第一篇：馬吉利教案

13．4 全等三角形的應用

鄖縣大柳中學 馬吉利

教學目標

（一）教學知識點 應用三角形全等的有關知識圖、測量旗桿的高度．

（二）能力訓練要求

1．利用全等概念及其基本的圖形變換尋求全等關系． 2．掌握構造全等三角形的基本方法．

（三）情感與價值觀要求

通過活動，提高學生的建模意識與建模能力，培養學生的創新意識，激發他們勇于探索、熱愛科學的精神．

教學重點 根據三角形全等的知識測量旗桿的高度．構造全等三角形的方法與技巧．

教學手段 自制課件，并利用遠程資源進行教學。教學方法 又一般到特殊，通過小組交流進行教學。教學過程

Ⅰ．提出問題，創設情境

出示投影，提出問題．

觀察下列圖形的特點：

有幾組全等圖形？請一一指出．

[生甲]兩個小圓全等，還有兩個銳角三角形全等． [生乙]兩個小“L”形也是全等的． [師]根據什么可以判斷它們全等呢？ [生]觀察它們形狀、大小是否一致，這里可以用工具量，也可以通過平移、翻折、旋轉來看它們是否完全重合，若能就是全等形．這是全等的概念．

[師]很好，生活中許多美妙的圖案都是通過全等形拼接出來的．如我們的衣服上好多圖案就是根據全等形設計的圖案．下面請同學們做活動，體驗全等三角形的奇妙作用． Ⅱ．導入新課

[活動一]下圖是兩個根據全等形設計的圖案．仔細觀察一下，每個圖案中有哪些全等形？哪些是全等三角形？

通過觀察和討論不難發現：

圖甲中四個菱形全等，四個黑色的四邊形全等，八個三角形全等．

圖乙中四個小正方形全等，1～8這八個小三角形全等，9～12?這四個三角形全等．

另外我們還可以發現一些拼接后的全等形．如：1、9、2；8、10、7；6、11、5；4、12、3分別組成的四個長方形全等．還有很多，有興趣的話下課后繼續找． [活動二]測量旗桿的高度

操場上有一根旗桿．你能利用一些簡易工具，根據全等形的有關知識，測量出旗桿的高嗎？

[師]在你的桌子上構建一個操場模型，以筆作旗桿，試試看，怎樣可以解決這個問題？同伴間交流操作方法．

（給學生充分的思考和討論時間，一旦有合理的部分就給予鼓勵和肯定，并指出不足，適時引導，使操作方法更趨完善和簡便）

[生甲]我的想法是這樣的，人站在離旗桿一定距離處，看旗桿頂端有一個仰角，將這個仰角側出．因為旗桿與地面垂直，并且旗桿底部與人的距離可以測出，那這個直角三角形就是一個確定的三角形．然后我們在操場地面上再作出與這個直角三角形全等的三角形．量出與旗桿相等的對應邊長，就知道旗桿的高了．如圖所示：

[師]我們不能爬上旗桿頂端，通過你的構造解決了一大難題，把旗桿搬到了地面上，這樣可以用皮尺量長度了。但老師想問一個問題：你的仰角大小如何測量？ [生甲]用量角器啊．

[生乙]你的視線是看上去的一個方向，這條線沒法畫，我看用量角器沒法量．地面上三角形的角倒是可以量．

[師]有道理．而且這樣做由于三角形比較大，在做直角和量角器測角時都有較大誤差．即使能做也不是理想的做法，那么我們能不能在此基礎上改進一下呢．

[生丙]我爸爸是搞工程的，我見過他有一個測角儀，用它測角比量角器測角既方便又準確．所以我想這樣測可以解決上述兩點不足．用一根竹竿，將它平放在旗桿底部，使它的一端與旗桿底部重合，人站在竹竿的另一端用測角儀測得此時的仰角，然后轉身再測一仰角與剛才的仰角互余，移動竹竿，使其仰角線正好過竹竿頂端．這時利用全等三角形知識可得人到竹竿的距離即旗桿的高．如圖所示．

??ABC??EDA? ?AB?ED

??BAC??DEA? 所以△ABC≌△EDA．

所以AD=CB．

量出AD的長即旗桿BC的高．

[師]很好，你的想法又進一步．可是我們沒有測角儀，只有一些簡單的工具，比如說：皮尺和竹竿．如何改進能測出旗桿的高度呢？請同學們再討論討論．

[生]要是不測角的話，能不能讓竹竿立起來保持與旗桿平行，使人的視線恰好過竹竿頂端和旗桿頂端，這樣就有兩個直角三角形了．并且可以測量出人到竹竿的距離與人到旗桿的距離．但它們不是全等三角形呀．那么這兩個距離有什么關系呢？ [師]你能將你的想法用圖表示出來嗎？

[生]可以．（如圖所示）

[師]你的想法是很有價值，請同學們想一想，能不能在這個圖形的基礎上再構造出一

1些全等三角形呢？假如測得BD=AB．（學生討論）

[生甲]我想出來了，可以將AB五等分，分別過等分點作AC的平行線與BC有交點，此時這些交點也將BC五等分，再過這些等分點作AB的平行線，就可以得出一些小三角形，這些小三角形是全等的．（如圖所示）

數數看有5個三角形全等，這也就是說旗桿高有5個竹竿的長度，這時我們只要量出竹竿的長度，再乘以5，就是旗桿的高度了．

[生乙]我同意他的想法，但我不同意他的算法，我們再觀察圖6和圖7，可以發現DE的長度應該等于竹竿高度減去人身高，最后算出的旗桿高度應等于5DE+人身高． [生丙]假如AB不是BD的整數倍呢？ [生丁]那可調節竹竿的高度嘛．

[生戊]那我們能不能推測若AB=nBD，旗桿高度就是竹竿高度的n倍呢？即使n不是整數也可以．

[師]是這樣的，這在我們以后學的相似形中會得以證明．

同學們，通過探究，我們已經有了基本思路，現在請大家寫出一個操作方案來．

操作步驟：

第一步：人站定，測量人腳底到旗桿底端的距離．

第二步：取一竹竿，移動竹竿使竹竿同時滿足下列條件．

①竹竿與地面垂直．

②竹竿底端、人腳部、旗桿底端在一條直線上．

③人看旗桿頂端的視線恰好過竹竿頂端．

第三步：測量人腳底到竹竿底端的距離．

第四步：測量竹竿的高度．

第五步：計算旗桿的高度．計算方法如下：

①算出人腳底到旗桿底端距離與到竹竿底端距離的倍數n．

②竹竿高度－人身高＝h．

③旗桿高度＝nh＋人身高． 這時教師可播放多媒體課件，使學生能更直觀地了解測量過程與測量原理，獲得更大的感觀理解，增強學習信心與興趣．

Ⅲ．課時小結

通過本節數學活動你有什么收獲？ 1．復習全等三角形的有關知識． 2．構造全等三角形的基本方法． 3．了解數學建模的一般思路．

Ⅳ．課后作業

1．觀察生活，再找一個利用全等三角形測量距離的實際問題，并親自實踐． 2．就實踐情況，寫一份測量報告．

Ⅴ．活動與探究

請你找兩個被建筑物隔開的物體，然后想辦法測量這兩個物體之間的距離，并說明利用什么數學知識．

過程：通過室外活動，使學生進一步了解利用數學知識來解決實際問題的基本方法，體會數學與實際生活的聯系．

結果：主要是利用構造全等三角形來測量距離．

板書設計

全等三角形的應用

活動一：數一數哪些是全等形．

活動二：測量旗桿的高度．

操作步驟：

小結：

備課資料

參考練習

1．要測量河兩岸相對的兩點A、B的距離，先在AB的垂線BF上取兩點C、D，使CD=?BC，再定出BF的垂線DE，使A、C、E在一條直線上，可以證明△EDC?≌△ABC，?得到ED=AB，因此測得ED的長就是AB的長（如圖），判定△EDC≌△ABC的理由是（）

A．邊角邊公理 B．角邊角公理； C．邊邊邊公理 D．斜邊直角邊公理

答案：B 1．如圖，有一湖的湖岸在A、B之間呈一段圓弧狀，A、B間的距離不能直接測得．?你能用已學過的知識或方法設計測量方案，求出A、B間的距離嗎？

2． 答案：要測量A、B間的距離，可用如下方法：

（1）過點B作AB的垂線BF，在BF上取兩點C、D，使CD=BC，再定出BF的垂線DE，使A、C、E在一條直線上，根據“角邊角公理”可知△EDC≌△ABC．因此：DE=BA．?即測出DE的長就是A、B之間的距離．（如圖甲）

（2）從點B出發沿湖岸畫一條射線BF，在BF上截取BC=CD，過點D作DE∥AB，使A、?C、E在同一直線上，這時△EDC≌△ABC，則DE=BA．即DE的長就是A、B間的距離．（?如圖乙）．

第二篇：吉利公司簡介

浙江吉利控股集團是中國汽車行業十強企業。1997年進入轎車領域以來，憑借靈活的經營機制和持續的自主創新，取得了快速的發展，現資產總值超過1000億元（含沃爾沃），連續九年進入中國企業500強,連續七年進入中國汽車行業十強，被評為首批國家“創新型企業”和“國家汽車整車出口基地企業”。

浙江吉利控股集團總部設在杭州，在浙江臨海、寧波、路橋和上海、蘭州、湘潭、濟南、成都等地建有汽車整車和動力總成制造基地，在澳大利亞擁有DSI自動變速器研發中心和生產廠。現有帝豪、全球鷹、英倫等三大品牌30多款整車產品，擁有1.0L-2.4L全系列發動機及相匹配的手動/自動變速器。

浙江吉利控股集團在國內建立了完善的營銷網絡，擁有近千家品牌4S店和近千個服務網點；在海外建有近200個銷售服務網點；投資數千萬元建立國內一流的呼叫中心，為用戶提供24小時全天候快捷服務；率先實施了基于SAP的銷售ERP管理系統和售后服務信息系統，實現了用戶需求的快速反應和市場信息快速處理；率先實現汽車B2B、B2C電子商務營銷，開創汽車網絡營銷新渠道。截至2011年底，吉利汽車累計社會保有量超過220萬輛，吉利商標被認定為中國馳名商標。

浙江吉利控股集團投資數億元在浙江杭州、臨海建有吉利汽車技術中心和吉利汽車研究院，形成較強的整車、發動機、變速器和汽車電子電器的開發能力。自主開發的吉利熊貓轎車以

C-NCAP安全碰撞45.3分的成績，被譽為國內最安全的五星級小型車；自主開發的帝豪EC7轎車獲得Euro-NCAP四星安全認定，成為中國首款獲得歐洲權威安全評定機構高星級評定的車型，是中國汽車行業安全技術的里程碑；自主開發的帝豪EC8轎車以C-NCAP安全碰撞49.6的高分，超越了眾多同級別的外資品牌車型；自主開發的4G18CVVT發動機，升功率達到57.2kw，處“世界先進，中國領先”水平；自主研發并產業化的Z系列自動變速器，填補了國內汽車領域的空白，獲得中國汽車行業科技進步一等獎。目前，吉利擁有各種專利5300多項，其中發明專利400多項，國際專利30多項，被認定為國家級“企業技術中心”、“博士后工作站”和“高新技術企業”。“吉利戰略轉型的技術體系創新工程建設”榮獲2009國家科技進步獎二等獎（一等獎空缺）。

浙江吉利控股集團現有員工18000余人，其中工程技術人員2300余人。擁有院士三名、外國專家數十名、博士數十名、碩士數百名，高級工程師及研究員級高級工程師數百名，在吉利各條戰線發揮了重大作用，成為吉利汽車后來居上的重要保障。

浙江吉利控股集團投資數億元建立的北京吉利大學、海南大學三亞學院、浙江汽車職業技術學院等高等院校，在校學生超過4萬人；每年有近萬名畢業生走上工作崗位，為中國汽車工業和社會輸送了寶貴人才；受中國汽車工程學會委托，投資建立的浙江汽車工程學院，是中國首個專門培養汽車車輛工程碩士、博士的研究生院，2011年11月，首批研究生已正式畢業。

貫徹“時刻對品牌負責，永遠讓顧客滿意”的質量方針，浙江吉利控股集團現已通過了ISO9000質量體系、TS16949: 2009質量管理體系、ISO14001環境管理體系、ISO/IEC27001:2005信息安全管理體系、OHSA S18001職業健康安全管理體系等體系認證以及環境標志產品認證。為適應國際市場需要，開展了海灣GCC、歐盟EEC&ECE、澳洲ADR等國際認證工作。

本著“總體跟隨、局部超越、重點突破、招賢納士、合縱連橫、后來居上”的發展戰略，浙江吉利控股集團有限公司制定了中長期發展規劃：到2015年，吉利汽車將在五大技術平臺、15個整車產品平臺上衍生出以左、右舵兼顧，滿足各國法規和消費習慣的40余款車型；將擁有滿足國內外法規要求的汽、柴油兼顧的六大發動機平臺、10余款發動機和全系列手動、自動的變速器；將在海內外建成15個生產基地，實現產銷200萬輛的目標。

秉承“快樂人生，吉利相伴”的核心價值理念，浙江吉利控股集團將堅持走自主創新的道路，發揮團隊智慧，依靠全體員工，為中國汽車工業自主品牌的崛起，為實現“造最安全、最環保、最節能的好車，讓吉利汽車走遍全世界”的美麗追求而奮斗！

第三篇：《馬》教案)

馬

知識目標：整體感知課文內容，理解人工馴養的馬和天然野生的馬的特性 能力目標：培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力，了解對比的寫法

情感價值目標：感悟馬的命運和不斷變化著的人—馬關系；讓學生關愛動 物，善待生命，尊重自然。教學重點：

1、理解人 工馴養的馬和天然野生的馬的特性。

2、培養學生多角度思維、發表個人見解的能力。

教學難點：研讀重點文句，領會所包含的思想內涵，感悟馬的命運和不斷變化著的人—馬關系。教學課時：2課時。

第一課時

教學設計：

一、導入教師在黑板上用小篆和隸書，楷書寫“馬”字，時代不同了，馬字的寫法也不同了，這是漢字形體演變的結果，同樣隨著社會的發展，馬的生存方式及其命運也在悄然的發生變

二、賞馬 ：現在請大家在預習的基礎上再快速瀏覽一下課文，看文中寫了幾種 馬？

現在屏目是有老師收集的兩種類型的馬，通過你們的視覺，你們的觀感，你覺得有什么差別？

三、請同學們讀課文思考：

1、作者分別介紹了哪兩種生存狀態下的馬，它們各自都有什么特點？ 人工馴養的馬 ：（1）無畏，勇毅??（2）馴良，克制，屈從，舍己從人?? 天然野生的馬 ：（1）自由自在、不屑受人照顧、強壯、輕捷和遒勁、美質??

（2）天性絕不兇猛、熱愛和平、群居行動、團結和睦??

（3）身材高大又最勻稱、最優美、高貴??

2、作者對兩種馬各持什么態度？找出最能飽含作者情感的語句，讀一讀，評一評。

作者在這里流露出對“被人養育”“經過 訓練”“供人驅使”的馬的同情，對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美。探究1：說說家馬的苦難有哪些？找文中有關語句說說 家馬的苦難遭遇（1）、套上韁韁、披上鞍轡、戴上銜鐵、釘上鐵蹄--殘忍的禁錮---天性被徹底摧殘（2）、戴黃金鏈、覆妍麗的一撮毛、項鬣編成細辮、身蓋絲綢錦氈---淪為奴隸 和玩物

探究討論2：如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終” “教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：(1)指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；(2)指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

探究思考3：作者是通過什么手法來表現出對馬的同情 對 比 雙 方 對比的用意

人工馴養的馬和天然野生的馬的習性特點 寫出了人工馴養的馬的馴良，克制，處處受到束 縛羈絆的不自由，更表現了天然野生的馬的強壯、輕捷和遒勁，具有充沛的精力和高貴的精神。

馬和獅子、驢子、牛、駱駝等的體形的比較 說明馬是身材高大而各部分又都配合得最勻稱、最優美的

馬與牛、驢的頭顱的比較

第二課時

【教學目標】

１、反復誦讀，積累語句，整體感知，體會文章的精妙之處

２、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法

３、抓住關鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。４、了解作者布封，體會作者的思想感情。【教學重點、難點】

１、反復誦讀，語句賞析，培養學生多角度思維、發表個人見解的習慣。２、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。

【教學準備】學生：預習課文，掃除文字障礙，查找有關馬、布封的資料。教師：精心備課，準備資料。【課時安排】一課時 【教學過程】

一、激趣導入

1，教師播放有關馬的生活畫面，請學生欣賞。⑴ 看了這些畫面后你有什么感受呢？

⑵ 誰能給大家展示收集的有關“馬”的資料？（資料可包括有關馬的成語、古詩、文章、圖畫等）２、激情引讀教師：同學們收集的資料非常全面，課下肯定下了一番功夫。馬是人類忠誠而高貴的朋友，是富有情感和人性的生靈，法國博物學家布封的《馬》，用親切的感情、形象的語言、人格化的描寫，給這些“朋友”畫像，描繪了馬在兩種生存狀態下的不同形象，十分感人。下面就讓我們一起大聲朗讀這篇優美的散文化的科學小品，去了解、關注人類忠實而高貴的朋友，去感受被賦予了人性光彩的馬兒吧。

3、學生介紹作者，教師補充布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。１７３９年起擔任皇家花園（植物園）主任。他用畢生精力經營皇家花園，并用４０年時間寫成３６卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。

二、個性閱讀

１、有情朗讀：⑴ 全體學生有感情地大聲朗讀課文。⑵ 學生個別朗讀比賽，其他同學適當加以朗讀評價。

２、整體感知說一說，通過閱讀你知道了什么？問題預設：⑴ 課文寫了哪兩種生存狀態下的馬？家馬、野馬或人工馴養的馬、天然的馬。⑵ 用簡潔的一句話來概括這兩種馬各自的最突出的特點。馬：“馴良”、野馬：“自由奔放”。⑶ 作者對兩種馬各持什么態度？作者同情家馬，欣賞馬。

三、品讀賞析，展示交流

1.以小組為單位，細讀課文，圈點勾畫，小聲交流 小組推選代表暢談，其他小組補充，教師點撥，重點內容品評如下:（提示：可從內容、語言、情感、寫法等方面與同學一起分享你的賞讀感受）⑴ 被征服之后的馬具有怎樣的品格？勇毅：無論是在疆場上，還是在平時的射獵、演武、賽跑時，它們都精神抖擻、慷慨以赴，與主人同生死、共榮辱。馴良：它們不但屈從人類的操縱，還會迎合別人的心意。它們“無保留地貢獻著自己”，為人類做各種服務。自由豪邁的動物，成了低眉順目的工具，可以看作是一種悲哀的墮落。

馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。

⑵ 馬原本是什么樣的動物呢？

美質：它們自由自在地生活，感覺自豪而不屑于受人照顧。在大自然中“呼吸著清新的空氣”，被賦予“強壯、輕捷和遒勁”的美的品性，具有“充沛的精力和高貴的精神”。

美德：天性絕不兇猛，熱愛和平；它們群居行動，團結和睦；相互間沒有“妒忌”，從不為己爭斗。

美貌：在所有的動物中，馬“身材高大又最勻稱、最優美”，有高貴姿態。

⑶ 如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”？

討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：

① 指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；

② 指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。

這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，表現了他對自由精神的追求和超越。

⑷ “給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”？

討論明確：是“侮辱”，因為這些做法使馬失去了人的伙伴的平等地位，淪為人類的奴隸和玩物，馬的特性喪失殆盡。精神的泯滅是最大的悲哀。（5），對文中最能說明兩種馬各自特點的詞句并加以賞讀品味，體會作者對兩種馬的感情。（據學生的回答板書：同情，欣賞）

表現馴良的詞句：迎合別人、舍己從人、屈從，不拒絕任何使命，盡一切力量為人服務?? 此文轉自斐.斐課件.園 FFKJ.Net

表現自由奔放的詞句：奔馳、騰躍、不受拘束、沒有節制，自由地游蕩、蹦跳??（6）、在文中用波浪線畫出你認為作者用得最好得一個詞或一個句子，并用“我發現 ___用得好，好在 ____”的句式來回答

（7），揣摩體會，對比描寫

１、找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

就全文來看，作者是將家馬與野馬作比，以家馬的馴良來襯托野馬的自由奔放，就最后一段來看，是以其它動物來襯托馬的美貌。

２、文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎？說說你的看法。

運用對比描寫，更能突出馬的美貌。但作者把馬與其他動物作比較時，態度是不很客觀的，因為動物的外形是它們在漫長進化過程中為適應環境自行演變的結果，無所謂優劣美丑。

３、用對比描寫的方法說幾句話，描繪自己喜歡的動物，并在班級交流。

四、總結反思

1、在預習、美讀課文的過程中，你還有什么疑問？四人小組提問釋疑，全班交流。

2、假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬？你會怎樣想呢？ 投放梁曉聲《如果我為馬》中的幾個片段

學生可各抒己見，可從不同的角度評說，只要言之成理即可。

3、總結：課文是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優美散文。作者用文學的筆調，不僅給我們展示了兩種馬的特質，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養育”“經過訓練”“供人驅使”的被奴役之馬的深切同情。

五、作業布置

⑴ 找出自己最喜歡的語句（段），摘抄在筆記本上并背誦。

⑵ 課外閱讀布封的《松鼠》或其他作家寫動物的文章并作讀書摘記。

⑶ 用對比描寫的方法，有感情地描述一個自己養過或見過的小動物，不少于300字。板書設計：

家馬：馴良──同情 作比較

野馬：自由──欣賞 突出事物的特點

第四篇：馬教案

《馬》導學案 導學目標：

1、反復誦讀，語句賞析，培養學生多角度思維、發表個人見解的習慣。

2、揣摩文中的對比描寫，了解對比描寫的作用。

一、自主預習

1、字詞積累：（先獨立給下列字詞注音，然后同桌互查后進行聽寫）

剽悍

慷慨以赴

抖擻

馴良

駕馭

窺伺

鞍轡

羈絆

瘡痍

闊綽 觀瞻

妍麗

一撮毛

鬣

無垠

庇蔭

獷野 妒忌

畸形

相得益彰

覷

鬃毛

2、生字詞通關（先獨立將詞語解釋寫下來，然后同桌互查后進行提問）剽悍

瘡痍

闊綽

觀瞻

遒勁

面面相覷

相得益彰

3、作家作品簡介:

4、整體感知（學生快速閱讀課文，思考下列問題。提示：可用課文中的詞語回答，然后在組內交流）

（1）、文中寫了哪兩種生存狀態下的馬，請在橫線上填上適當的詞語：

馬

馬

（2）、請分別用一個詞語來概括這兩種馬各自的最突出的特點，并用波浪線勾畫出文中最能說明兩種馬各自特點的詞句。

（3）、作者對兩種馬各持什么態度？這種態度集中表現在哪些段落？

二、合作探究

1、如何理解“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”?

2、“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”?

三、揣摩體會

1.找出文中對比描寫的相關內容，并思考其作用。

2.文章在寫馬的美貌時，與其他動物作了對比，你認為其他動物真的很丑嗎?說說你的看法。

3、作者借對兩種馬的描述來表達自己怎樣的情感態度？ 對你有什么啟示？

四、拓展延伸

你知道哪些關于馬的成語或故事嗎？

五、作業布置

欣賞梁曉聲《如果我為馬》片段，以“假如我是一匹馬”為題寫一篇作文。

第五篇：馬教案

《安塞腰鼓》教案

★教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受鏗鏘有力、富有節奏的語言。

2、理解文章所表達的思想感情，體會文章的陽剛之美。

3、理解排比、反復修辭在文章中的作用。

★教學重點：引導學生通過反復朗讀來感受文章的語言美，感受文章的陽剛之美。★課時安排：二課時

第一課時

●目標要求：朗讀課文，理清文章結構，感受鏗鏘有力、富有節奏的語言。●教學內容和步驟：

一、創設情景，導入新課

1、欣賞廣西民歌《山歌好比春江水》片段，提問：這是什么地方的民歌？

2、由廣西民歌引出其他民族的文化；欣賞安塞腰鼓表演的片段，讓學生回答：你對安塞腰鼓的第一印象是什么？（熱烈、熱情、火暴、奔放、豪放）

3、簡介安塞腰鼓，導入新課。

二、朗讀課文，整體感知

1、學生自由快速朗讀課文，注意一些字的讀音。（出示注音卡片）

2、鼓勵學生朗讀自己最喜歡的語段，說說喜歡的原因。

3、理清文章的結構，在括號中填上恰當的詞和段序號：

鼓聲響前

安（）宏偉的場面（）塞 鼓聲響起 雄壯的響聲（）

腰（）擊鼓的后生（）鼓 鼓聲落下 奇麗的舞姿（）（）（參考：1—4、5—

27、28—30；5—

13、14—

17、18—

22、23—27）

4、討論：課文開頭、中間和結尾部分分別用什么樣的語速和情感來讀？討論后明確：鼓聲響前（安靜）：中速、有力；（亢奮）：激越、高昂；鼓聲落下（寂靜）：稍慢、悠遠。學生答案言之有理即可。

5、分組進行朗讀比賽，互相點評，感受文中的語言美。

6、練習：聯系課文內容，補充句子： 的安塞腰鼓。（安靜、激昂、寂靜）

三、小結：這節課我們通過朗讀，感受到了安塞腰鼓的熱烈、豪放以及本文語言的鏗鏘激越，理清了文章的結構。下一節課，我們將繼續欣賞本文語言的特點，感受文章的陽剛之美，理解文中短句的運用及排比、反復修辭在文章中的作用。

第二課時

●目標要求：理解文章所表達的思想感情；體會文章的陽剛之美；理解文中短句的運用及排比、反復修辭在文章中的作用。●教學內容和步驟：

一、快速瀏覽全文，重點閱讀第7、18、19段，討論文章的主題。（歌頌激蕩的生命和磅礴的力量，歌頌陽剛之美。）

二、找出文中的短句，理解文中短句的作用。（使文章語句鏗鏘，節奏象波浪一樣傾瀉而出，欲止不能。）

三、指導閱讀第7--11段，師生共同探究反復、排比在文中的作用；再從文中找出其他的反復、排比句。（反復：使語言節奏明快、形象深刻明晰。排比：增強語勢，突出安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。）

四、課堂練習

按原文填空 ：驟雨一樣，是（）的鼓點；旋風一樣，是（）的流蘇；亂蛙一樣，是（）的腳步；火花一樣，是（）的瞳仁；斗虎一樣，是（）風姿。

五、小結：這節課我們通過朗讀、討論、探究，感受到了文章的陽剛之美，理解文中短句的運用及排比、反復修辭在文章中的作用。結合上一節課的內容，我們對安塞腰鼓這種陜北高原特有的地域文化有了進一步的認識，也欣賞到了本文語言美、意蘊美。

六、課外作業：用反復、排比的修辭來寫一段話，表現壯族山歌的特點或壯族其他傳統文化的特點。

《安塞腰鼓》教學設計

[教學目標] 1．有感情地誦讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。2．品讀文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。[教學重難點] 教學重點：

有感情地誦讀課文，品味優美的語言。教學難點：

1．理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

2．理解文中一些句子的深刻含義。[教學過程]

一、導入

（陜北黃土高原風情圖片展示+背景音樂《山丹丹開花紅艷艷伴奏》+導入語）

古老的黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天。在許多人的心目中，它是一片貧瘠落后的土地，然而在那里卻產生了一種獨具魅力的藝術形式——安塞腰鼓。俗語說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。也是陜北人精神風貌的象征和符號。這一切均與陜北古老的歷史有關。陜北高原自古以來就是邊關要道，連接中原農業民族和草原游牧民族。秦始皇時期大將蒙恬，率三十萬大軍鎮守陜北，防止匈奴內侵；北宋時期的范仲淹、沈括等也曾來到陜北領導抵御西夏人入侵的戰爭??可以說，安塞腰鼓既是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角，也是將士們征戰凱旋的歡迎曲。它氣勢磅礴，充滿激情與力量，是生命的舞蹈與狂歡??

今天，我們將走進黃土高原，走近安塞腰鼓，看看那群“樸實”“沉穩”的陜北漢子，他們用安塞腰鼓向世人訴說什么？

二、新課學習

1．聽課文范讀，思考：聽了老師范讀后，請你說說整篇文章給你內心的感受是什么？請用一個詞語概括。震撼

2．那么文章為什么會深深震撼了你？ 文章的意蘊美和文章的形式美

3．請結合具體的語句來分析文章的意蘊美和形式美是怎樣來表現的？（1）形式美：(排比和反復)（排比：是把結構相同或者相似、語氣一致、疑似密切相關聯的一組句子或詞語排列起來，以增強語勢，加深感情。給人一氣呵成之感，語言暢達，節奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。）

請同學劃出文章中的排比句，并分析這些排比句在文章中的作用。

A、一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！（增強氣勢，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的情景。）

B、驟雨/一樣，是急促的/鼓點；旋風/一樣，是飛揚的/流蘇；亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步；火花/一樣，是閃射的/瞳仁；斗虎/一樣，是強健的/風姿。（節奏感強，渲染動感形象）

C、黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！（感情充沛，富有感染力）D、這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱 了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟！（層層推進，一氣呵成）

E、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

（排山倒海，氣勢磅礴）

F、它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

（排比層層遞進，把安塞腰鼓的氣勢表現得淋漓盡致）小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。（在分析的過程中，請學生朗讀相關語句）

（反復：是為了突出某個意思，強調某種感情，特意重復某個詞語或者句子。）A、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

（排山倒海，氣勢磅礴）B、“好一個安塞腰鼓！”“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”（通過具有音樂性的復疊詠嘆，來進一步加強散文中情感的傳達。而且在反復詠嘆之中有變化，層層遞進，直把感情步步推向高峰，同時加強了散文的詩意美，使通篇散文具有形的得回環美和音樂的節奏美。）（2）意蘊美：結合課后研討和練習第二題分析。

A．容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

（“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么？是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”？）明確：“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺落了一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想像力”，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。

B．它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

（過著貧困生活的農民，哪里來的那么強大的力量？）

明確：他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的、沒有半點污染的、不摻雜任何雜質的完完全全的生命。這是他們力量的源泉。C．多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

（為什么“多水的江南”打不得這樣的腰鼓？）

明確：江南流水更多地表現柔媚的風格，而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。

D．耳畔是一聲渺遠的雞啼。

（為什么聽到這樣的“雞啼”？）

明確：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜（也可認為這是實寫）。4．文章主旨：

歌頌生命中奔騰的力量。這股力量，由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來；

表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。貧瘠的黃土地，困倦的生活，生活在這里的人們，物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆。安塞腰鼓，表現了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量；

歌頌陽剛之美。一群“樸實得就像那片高粱”的“茂騰騰的后生”，他們“釋放出那么奇偉磅礴的能量”，表現了一種獨特的美；

人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。“遺落了一切冗雜”，打破人們身上層層堅硬的外殼，而不必計較功名利祿，不必患得患失，不必蒼白憔悴。

5．作者介紹：

作者作品：劉成章，生于1937年，陜西延安市人，現任陜西省作家協會副主席，中國散文學會常務理事。散文集《羊想云彩》獲首屆魯迅文學獎。《安塞腰鼓》寫于1986年，它是一曲陜北人生命、活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實、厚重內蘊的詩性禮贊。課外擴展

三、請學生欣賞安塞腰鼓的視頻，喝著節奏，請學生一起加入安塞腰鼓的表演隊伍，來進一步感受安塞腰鼓的魅力。

四、作業布置

1．以“多水的江南是易碎的玻璃”為題，寫一段100字以上描繪性的文字。2．完成作業本練習。

五、板書設計

安塞腰鼓

劉成章

意蘊美 形式美

生命的力量 陽剛之美

《安塞腰鼓》創新教學案例

創新設計說明：

常態下的高效課堂是我們一直追求的目標。個人認為：如果要做到課堂高效，老師的主導，學生的主體地位都必須得到充分的體現。如何把導和學有機結合在一起是關鍵。《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇，文章以詩一般凝練的語言來寫視覺形象，用富有動感的語言來表現安塞腰鼓的激越飛揚。教學時應鼓勵學生體會安塞腰鼓的藝術魅力，領悟生命的自由和豪壯之美。引導學生有感情地朗讀，實現學生與文本、與作者、與生活、與生命的對話。課堂教學中師生互動、感悟、討論交流、合作探究，讓學生成為閱讀的主人。引領學生深入理解和欣賞課文獨特的有感染力的語言，感悟生命的激蕩的生命和磅礴的力量，體會作者對安塞腰鼓及安塞人那種由衷的贊美之情。

具體實施過程：

一． 創設情景，激情導入

播放腰鼓表演視頻。生簡單談感受。震撼，激動人心，振奮??師：這場面壯闊，鼓聲雄渾，震撼人心的舞蹈表演是黃土高原特有的一種文化藝術——安塞腰鼓。今天我們就走進作家劉成章的散文《安塞腰鼓》去感受它獨特的藝術魅力。

二．播放課文錄音，生聽讀課文，完成問題。① 勾畫重要字詞，并標注讀音。

②試著用一句話概括全文內容。出示生字注音圖片，找生拼讀，有錯糾錯，無錯讓其領讀。為下邊讀課文做準備。師：第二個問題能完成嗎？生：本文寫了一場腰鼓表演。

三．具體研討，深入理解把握課文內容。

過渡：這場腰鼓表演，作者印象深刻，文中有一個標志性的句子反復出現，你知道是哪一句嗎？生：好一個安塞腰鼓！師：文中出現了幾次，快速找到這一句子在文中的位置。生找到后，多找幾個學生讀一讀，覺得滿意了，師：為什么這樣讀？生感悟：寫出了對安塞腰鼓的贊美之情。師：因為是反復出現，所以感情應是越來越強烈！生齊讀，讀出這種強烈的贊美之情。過渡：這種強烈的贊美之情分別從腰鼓的那幾個方面來抒發的呢？師生一起研讀第一個“好一個安塞腰鼓！”先和學生一起明確這一句好，總結的是7——12自然段的內容。生自由讀，從文中找根據，發表自己的見解。生：寫出了腰鼓的氣勢。師：這種氣勢是一個人打出來的嗎？生：百十個。或很多。師：人多了，就成了場面。所以這寫出了安塞腰鼓的場面。板書：場面。這種場面讓你用文中的一個詞來概括它的特點，你會用什么？生：壯闊、豪放、或火烈。師：哪些句子給了你這種感覺？為什么？生找到文中的句子，師及時點撥在語言上，作者運用了大量的排比有句內排比，有句與句之間的排比，還有段與段之間的排比。增強了文章的氣勢，抒發了對安塞腰鼓強烈的贊美之情！分組讀一讀，讀出這種磅礴氣勢！師：同學們讀出的這種磅礴氣勢讓老師渾身上下充滿了力量，劉成章有這種感覺嗎？找到12.“容不得束縛??撞開了的那么一股勁！”把這兩句變成一個長句，生口頭回答。投影出示這兩個句子的比較，原文和改編后的長句。生齊讀。談感覺，哪個句子更有氣勢些！原文的短句。指導學生做好筆記，短句也可有利于增強氣勢抒發感情。劉成章寫這一壯闊場面其實就是在贊美安塞腰鼓的力量。板書“贊美力量”。師：還有三個“好一個安塞腰鼓”先找到它們分別對應的語段，再按要求分組完成任務。

四．小組合作，研究探討，展示風采，把握主旨。投影出示任務：另外的三個“好”分別贊美了：①安塞腰鼓的哪一方面？②這一方面的特點是什么？③作者是用怎樣的語言表達的？把全班分成三大組，每大組完成一個“好一個安塞腰鼓”。3分鐘以后，各組起來展示。組內的四人小組可以互相補充。在展示時，其他小組可以提問，老師也可以提問，也可以幫忙解答。注意讀的指導就可以！一般是各組有感情的讀出本組的內容。師：通過讀我們感悟到了安塞腰鼓磅礴的氣勢和力量劉成章只為了贊美腰鼓的力量嗎？

換做江南的后生來打鼓能打出這種氣勢嗎？生：不能。齊讀19——21.把握文章主旨對黃土高原人旺盛生命力的贊美之情！（出示投影）

五．總結。體會文章結構美，首尾呼應。

師：如果說第二部分的描述讓我們領略到了安塞腰鼓那種動態的美，那么一三部分是一種什么美呢？生：靜.找出各部分表示靜的關鍵詞。如：呆呆的。安靜。沉穩。寂靜。戛然而止等。全文結構形成了靜 動 靜。什么特點！生：首尾呼應！不管動態還是靜態腰鼓表演都是美的！用劉成章的話來說就是“好一個安塞腰鼓！”

謝謝大家！

【反思】反觀自己《安塞腰鼓》的課堂教學，我認為在整個教學環節的設計上，基本能體現出新授課⑴文本對話為首要⑵語言訓練是重點

⑶學生參與為根本⑷方法過程要指導的基本教學原則。這是一堂常態課，自己認為這堂課精講示范，把方法教給學生，引導生思考，形成能力；在有效時間內，完成任務，以一帶三，在合作探究中注重方法的指導，朗讀訓練，做到了讀中思，讀中悟。這是這堂課值得欣慰的地方。同時我也強烈的感受到：學生的參與面不是很廣。如何讓所有學生都積極參與到課堂活動中來是下一步努力的目標。也是實現高效課堂的關鍵！總之，教育就是一首詩，“汝果欲學詩，功夫在詩外”。追求課堂上的“實、趣、活”，僅僅靠研究教材、選擇教法、學法，甚至上幾節研究課是遠遠不夠的，關鍵要善于關注國內外新的教育教學理念，使自己的教學思想始終處于改革的前沿，并在實際的教學中不斷地加以實踐、提煉、完善和升華。

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