第一篇：粵教版精品教案 再別康橋教案g

再別康橋

一、教學(xué)目標(biāo)

１、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對康橋依依惜別之情；

２、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美；

３、當(dāng)堂背誦全詩。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

１、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn)；

２、意象的把握與體味。

三、教學(xué)設(shè)想

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

四、課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語（１－２分）

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！

（解釋：康橋＝劍橋＝Gambriage）

然后問學(xué)生知道哪些世界名校，學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)，播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué)，引出對徐志摩的介紹。

二、徐志摩個(gè)人資料（課件介紹）（５分）

（簡要情況－康橋情結(jié)），由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

三、欣賞配樂朗讀＜再別康橋＞，先讓學(xué)生讀，再用范讀，學(xué)生能找出差距（5分）

四、朗讀直至背誦全詩（配樂）（10分）

五、引導(dǎo)學(xué)生感受意象美（16分）

先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象（提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象？再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入；再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情）

進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

（配合板書??）

六、課后小結(jié)(1分)

“作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背。??景乃詩之媒,情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元?dú)鉁喅?其浩無涯矣。”

——(謝榛《四溟詩話》)

七、課后作業(yè)(1分)

１、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情；２、選學(xué)徐的其它詩歌。

八、結(jié)束語

偶然

徐志摩

我是天空里的一片云

偶爾投影在你的波心 你無需驚訝，更無需歡喜

轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影

我們相逢在黑夜的海上

你有你的，我有我的，方向

你記得也好，最好你忘掉

這相互交匯時(shí)的光亮

板書設(shè)計(jì)：

再別康橋

徐志摩

云彩

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金柳

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青荇

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潭水

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依戀之情

長篙

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星輝

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（客觀物象）＋

（主觀情意）＝ 意象

作者郵箱： liwenbiao@sina.com.

第二篇：粵教版精品教案 教案

《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)[上課版]

——失路文人與紅顏知己的生離死別

吳漢偉

教學(xué)目的

通過學(xué)習(xí)宋詞婉約派代表詞人柳永的作品《雨霖鈴》,使學(xué)生對宋詞有進(jìn)一步的了解。在誦讀、賞析的同時(shí),把握詩作的景與情,運(yùn)用聯(lián)想和想像,探究它的意境,并體會婉約詞的風(fēng)格特色。

一、導(dǎo)入：3分鐘[10：45——10：48]

上個(gè)學(xué)期末，我們高一重新分了班，于是我們很多同學(xué)離開了原來朝夕相處了一學(xué)期的老師，同學(xué)。別情依依，很多同學(xué)都會有深圳的感受。我是我上學(xué)期最后一次班會的時(shí)候送給我原來班的同學(xué)的。

今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇抒寫離別之情的名作，來自北宋柳永的《雨霖鈴》。

我們可以從中體悟到“黯然銷魂者，唯別而已矣”的至理。

二、簡介作者：2分鐘 [10：48——10：50]

在群星璀璨的北宋詞壇上，柳永是耀眼的明星之一，當(dāng)時(shí)就有有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞。”可見其當(dāng)年受歡迎程度，而在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》是流傳最廣的佳作之一，當(dāng)時(shí)人就有“曉風(fēng)殘?jiān)铝儭钡乃渍Z。

后人把宋詞分為兩個(gè)流，豪放派和婉約派，并說豪放派詞“須關(guān)西大漢,執(zhí)鐵板,唱大江東去”而婉約詞“只合十七八女孩兒執(zhí)紅牙拍板，唱楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笨梢娏朗峭窦s詞的代表詞人。

三、渲染氣氛，激發(fā)情感：5分鐘 [10：50——10：55]

我一直在考慮，我們該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來評判我們是否真正地把握了一篇文學(xué)作品。我覺得大家可以問自己這樣一個(gè)問題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動，我是否被感動了。

如果你感動了，你又不妨用聲音把它表達(dá)出來。

實(shí)際上，在很多時(shí)候我們不防用我們的聲音來表達(dá)文學(xué)作品所包含的情思，那個(gè)時(shí)候，你將會驚喜地發(fā)現(xiàn)，你獲得了一種愉悅和享受

學(xué)生自由讀。

[雨霖鈴朗讀FLASH]

四、理解內(nèi)容3分鐘[10：55——11：58] 下面的時(shí)間自己再回頭默讀一下這首詞，看看單純從字面上自己是否能讀懂這首宋詞，遇到自己不明白意思的請你提出來。

五、鑒賞20分鐘[10：58——11：18]

1、這首詞的主要內(nèi)容是什么？能在詞里面打一個(gè)詞來概括嗎？在全詞結(jié)構(gòu)上起什么作用？

參考：a、“傷別離”

b、“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情;“冷落清秋節(jié)”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應(yīng),本句既承上又啟下。

2、根據(jù)內(nèi)容，全詞顯然就是由兩個(gè)主要畫面構(gòu)成的，一個(gè)是離別時(shí)的場面，一個(gè)是想象別后思念的情景。請分別給這兩幅畫面命名。參考： 上片：長亭送別

傷別離〈

下片： 羈旅長愁

3、宋詞十分講究意象和意境。我想問一下，有誰知道意象是什么嗎？這一首宋詞用了那些意象？你能找出來嗎？

參考：寒蟬 長亭 驟雨 帳飲 蘭舟 淚眼 煙波 霧靄 楚天

楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?/p>

4、請從這么的意象中找出一兩個(gè)你印象最深的來分析。

寒蟬：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。

長亭：古人送別的地方，十里長亭對短亭，送君千里，終有一別。一個(gè)“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對（著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。

驟雨：一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！而且雨停了，是遠(yuǎn)行的人該走的時(shí)候了。

煙波：浩渺無際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時(shí)間難以排解的惆悵相似；傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似。

楚天：楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長；如沉沉暮靄般的濃重；如楚地天空一樣無邊無際。相同寫法的還如名句“一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”。（見賀鑄《青玉案》）詞人都對景物的描寫達(dá)到了情景交融的藝術(shù)境界。

楊柳：自“灞橋折柳”的故事產(chǎn)生以來，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。[灞橋柳FLASH]

曉風(fēng)：乃秋天拂曉之風(fēng)，比傍晚之風(fēng)更涼，“酒醒”偏遇涼風(fēng)吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風(fēng)”無情地吹皺了離人凄冷的心湖。

殘?jiān)拢弘x人都希望去時(shí)有日，歸時(shí)有期，月圓之時(shí)想必也是團(tuán)圓之時(shí)。斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘?jiān)隆保埂爸貓A”的希望化為泡影。

5、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。討論：這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？

本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)拢?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天涼人更涼，借酒銷愁的初衷不但沒能實(shí)現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達(dá)到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實(shí)至名歸，當(dāng)之無愧！手法：意象并列，情景交融

這一種手法我們以前也見過，比如“枯藤老樹昏鴉，古道西風(fēng)瘦馬”用的正是這一種手法。

6、這一首首詞抒情細(xì)膩動人，你認(rèn)為作者通過什么來抒情的呢？ 你能在詞中找出作者寫景的落點(diǎn)寫情的落點(diǎn)嗎？

7、作者在寫景是不是按一定的順序來寫的呢？ 上片：融情入景 虛實(shí)相生 下片：以情帶景 情景交融

8、別離后詞人是什么心情？怎樣理解他的這種心情？這是什么寫法？

參考：以樂景寫哀――

離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí)，不只是虛設(shè)，每遇“良辰好景”反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”

六、品最美的句子5分鐘 [10：18——11：23]

讀完全詞之后,相信大家一定感受良多。詞中也一定有一兩句你覺得相當(dāng)精彩的句子,給你留下了很深的印象。下面就請大家說說自己覺得該詞中寫得最美的句子,并且一起來討論為什么這句話會給人這樣的感覺。

參考:我最喜歡的一句是“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”。“千里煙波”讓人聯(lián)想到煙波縹緲的江面,想到江面上的一葉孤舟;黃昏已過,暮色沉沉,詩人正像在黑暗中前行,前途不定;空有望不到邊際的遼闊楚天,卻不知道下一步該走向哪里。詩人的這種憂傷、無望、彷徨的復(fù)雜心情,躍然紙上。

參考:我印象最深刻的是“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”。首先,我認(rèn)為這句話生動地刻畫了離別時(shí)兩人戀戀不舍的情態(tài),很是傳神。另外,作者在這里“無語凝噎”的描寫極能打動人。試想,在這樣一個(gè)離別的時(shí)刻,“無語”明顯要比互道珍重的效果好得多。白居易有“此時(shí)無聲勝有聲”,蘇軾有“相顧無言,惟有淚千行”,和這一句堪稱有異曲同工之妙。

參考:我覺得全詞的第一句“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”很有味道。一個(gè)“寒”字點(diǎn)出了送別的季節(jié),凄切的蟬鳴使人想到離人的哽咽;長亭長久以來被視作離別的象征,作者一開篇就勾起了讀者陣陣離愁;驟雨初歇交代了送別時(shí)的天氣,烘托出深秋的寒意,也為后一句的“蘭舟催發(fā)”作鋪墊。全句之中,“凄切”一詞是關(guān)鍵,也是整首詞的重點(diǎn)所在,為全詞奠定了悲涼的基調(diào)。

參考:我以為,“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@句十分精彩。我們知道,舉杯的目的在于澆愁,而結(jié)果往往卻只能是使人愁更愁。無論今宵酒醒何處,離愁總是有的。睜開眼睛,只是佳人不在身旁,倒也罷了。但詩人睜開眼,卻偏偏目睹勾人離愁之物———深秋的晨風(fēng)寒氣逼人,給人透骨的寒意,使得整個(gè)環(huán)境更顯凄楚;而這曉風(fēng)中飄動的柳枝,讓人想起朋友間相互贈別時(shí)的折柳相送;空中的一輪殘?jiān)?更是叫人想到蘇軾在《水調(diào)歌頭》中的名句“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”,陷入一種人世聚散離合的深深感嘆之中。此刻,詩人的離愁之感可謂是達(dá)到了頂點(diǎn)。兩情恩愛的凄涼回味,創(chuàng)造出《雨霖鈴》這首詞“凄美清麗”的境界和美感。一葉孤舟,夾岸楊柳,天邊殘?jiān)?這樣的一幅畫面,布置蕭疏錯(cuò)落,顯現(xiàn)出煙水凄迷的陰柔之美,淋漓盡致地體現(xiàn)出作者婉約的風(fēng)格特色。清初的著名詩人王士禎有詩云:“江鄉(xiāng)春事最堪憐,寒食清明欲禁煙。殘?jiān)聲燥L(fēng)仙掌路,何人為吊柳屯田？”由于柳永的墓地在真州城西的仙人掌,所以詩中有“仙掌路”三字;而“殘?jiān)聲燥L(fēng)”則說明《雨霖鈴》、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆焙驮~人的名字,這三者已經(jīng)難以分拆了。[雨霖鈴FLASH]

八、詩情畫意5分鐘 [10：23——11：28]

一曲《雨霖鈴》千百年來，令多少人柔腸百結(jié)，每一個(gè)不同人生際遇的人，不同的年齡讀她，有自己不同的感悟。

讀《雨霖鈴》你讀到一幅什么樣的畫面？

參考：一個(gè)秋天的傍晚，驟雨剛剛停歇，空氣格外清新，寒蟬在柳樹梢長鳴不已。京城門外，長亭邊，一個(gè)臨時(shí)搭建的篷帳里，筵席上有兩個(gè)斟滿酒的酒杯和兩盤幾乎沒動過筷子的下酒菜。兩雙手緊握，喉嚨哽咽著說不出一句話來，臉頰上掛滿了滾燙的淚水。此時(shí)，水面上，一只小船里一位老艄公正對著這對情人使勁地喊著：“上船嘍——，上船嘍——”。天色越來越暗，茫茫水域里，濛濛霧氣一片。

我們一起來看看MV里面的畫面，和你的是否一樣？

[雨霖鈴MV]

七、生命中的離別2分鐘 [10：28——11：30]

李叔同寫過一首《送別》傳唱了整整一個(gè)世紀(jì)，也許今天坐在下面聽課很多老師就是唱著這首歌長大的。我不知首他們唱這首歌的時(shí)候是怎樣的心情，今天我們一起聽這一首歌的時(shí)候，又會有怎樣的心情？ [李叔同/送別FLASH]

我們的人生一直在經(jīng)歷著離別，小時(shí)候離別父母的懷抱，離別哥哥姐姐的牽手，離別祖父祖母的慈愛，大一點(diǎn)離別家，離別小學(xué)的同學(xué)，離別初中同學(xué)，將來還離別自己童年，離別童年的快樂，離別自己的一些夢想??有一些離別是暫時(shí)的，有一些離開是永遠(yuǎn)。

你經(jīng)歷的離別在你的生命里留下一些痕跡嗎？留下一些感傷或者感動的記憶嗎？請你用簡短的文字寫出來，和大家一起分享！

第三篇：再別康橋教案

《再別康橋》

徐志摩

教學(xué)目的：

1.引導(dǎo)學(xué)生體會《再別康橋》這首詩歌的三美。2.引導(dǎo)學(xué)生感受康橋的柔美秀麗風(fēng)光，體會作者對康橋 的依依惜別之情。

3.在課后的習(xí)作中能使用意象來烘托感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會詩人獨(dú)具特色的意象選擇。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會詩歌的三美以及把握詩人在詩歌中所蘊(yùn)含的情感。

教學(xué)類型：閱讀課 教學(xué)方法: 誦讀法 欣賞法 教學(xué)媒體: 多媒體課件 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、課堂導(dǎo)入：

自古以來，書寫離別的古詩詞可以說是數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)

們可以回憶看看你能想到哪句古詩詞?接下來，我們一起看大屏幕看看老師找到了哪些詩句。蘇軾說“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。”寫詩人與亡妻生與死的離別；李白說“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”歌頌與汪倫的偉大有友情；秦觀說“兩情若在長久時(shí)，又豈在朝朝暮暮”借用牛郎織女悲歡離合的故事來歌頌堅(jiān)貞不渝的愛情。這些都是古人書寫離別，今天我們就一同來感受一下現(xiàn)代人筆下的離別之情。請同學(xué)們齊讀課題和作者。

二、講授新課：

著名學(xué)者胡適這樣評價(jià)徐志摩，說他的一生有三大信仰，分別是愛、美和自由。首先我們來看看徐志摩的愛，徐志摩的一生一共有三個(gè)女子與他有關(guān)。高中剛畢業(yè)的徐志摩與素未謀面的張幼儀結(jié)婚，隨即赴劍橋?qū)W習(xí)，在留學(xué)期間遇到了民國第一才女林徽因并大膽追求，但遭到了拒絕，回國后結(jié)識陸小曼并與之相愛，由此我們可以看出徐志摩是一個(gè)多情的人，這首詩就是他多情的結(jié)果。

提問：首先我們看看題目《再別康橋》，結(jié)合課下注釋，康橋指的是哪里呢？

明確：英國的劍橋。

1928年，詩人故地重游感慨良多寫下了這首詩，接下來老師播放一段這首詩的朗誦，請同學(xué)們體會詩人在這首詩中所蘊(yùn)含的情感。

提問：聽過朗誦后同學(xué)們覺得這首詩美不美啊？這首詩一共有多少小節(jié)？在詩的格式上同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)什么特別之處呢？

明確：全詩共有7個(gè)小節(jié)；每個(gè)小節(jié)都有4句詩；每句詩的字?jǐn)?shù)相等；第一三句是頂格的；第二四句是空兩格。

提問：這首詩的格式上是錯(cuò)落有致，整齊劃一的，就好像是劍橋大學(xué)的房子一樣，這就體現(xiàn)了詩歌的什么美？

明確:建筑美

提問：《再別康橋》是什么體裁？ 明確：詩歌

提問：詩歌之所以為詩歌是因?yàn)樗x起來可以像歌曲一樣的優(yōu)美。同學(xué)們剛才在聽朗誦的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)是什么原因使這首詩歌可以如此朗朗上口？你又是如何發(fā)現(xiàn)的呢？

明確：押韻 例如第一節(jié)的第二句和第四句中最后一個(gè)字“來”和“彩”以此類推。

提問：全詩一共有七個(gè)小節(jié)，但是有兩個(gè)小節(jié)的結(jié)構(gòu)是有所相似的，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)是那兩個(gè)小節(jié)？這兩個(gè)小節(jié)又有什么聯(lián)系? 明確：第一節(jié)和第七節(jié) 首尾呼應(yīng)

提問：首尾呼應(yīng)在文學(xué)上被稱為回環(huán)，押韻和回環(huán)使這首詩變得優(yōu)美上口，也就造就了這首詩歌的什么美？

明確：音樂美

同學(xué)們已經(jīng)找到了這首詩的押韻和回環(huán)，接下來請同學(xué)們齊讀一下課文，好好體會一下這首詩歌帶給我們的音樂美。

提問：同學(xué)們帶有感情的朗讀過課文后，有沒有特別喜歡的小節(jié)，并說一說喜歡的原因。

明確：第二小節(jié)，柳樹本應(yīng)該是綠色的，徐志摩將他寫成了金色，讓人覺得顏色非常的燦爛，并且這一小節(jié)還運(yùn)用了擬人的寫作手法，將金柳寫成了新娘，賦予了柳樹人性化。

提問：如果將這一小節(jié)在不改變押韻的情況下將新娘換成是爹娘，同學(xué)們覺得可以么?為什么呢？

明確：不可以，因?yàn)殡S風(fēng)飄蕩的柳樹就好像是新娘美麗的身影，而這個(gè)身影正打動了作者。

第三小節(jié)中作者愿意融入康河，甘心做水草，表達(dá)了詩人對康橋的愛戀之深。并且水草在水底招搖，寫的非常的可愛。

第四小節(jié)中，作者運(yùn)用了比喻的寫作手法，將潭水比作了天上虹，天上虹就是天上的彩虹，將潭水寫的活靈活現(xiàn)，彩虹的特點(diǎn)就是顏色絢麗，潭水沉淀著像彩虹一樣絢麗的夢。

第五小節(jié)重點(diǎn)字是尋夢、漫溯、放歌，作者載著星輝去尋夢并且渴望放歌達(dá)到了高潮，作者沒有實(shí)現(xiàn)這個(gè)渴望，出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折“但”，作者只能悄悄的，夢被破滅了。

提問：徐志摩選取了康河色彩絢麗的景物，構(gòu)成了這首詩歌的什么美？

明確：繪畫美

提問：接下來請同學(xué)們回答一下，通過我們的共同分析，這首詩表達(dá)了詩人什么思想感情？你是從哪一部分看出來的呢？

明確：詩人對康橋的不舍與依戀。從最后一個(gè)小節(jié)看出來的。詩人要悄悄地離開，不打破康橋的寂靜。與詩的開頭做呼應(yīng)。

徐志摩曾經(jīng)說過：我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。由此可見康橋在徐志摩的心中有著不可替代的位置。

三、課堂總結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，把握這首詩歌的三美以及體會徐志摩對康橋的感情。

四、板書設(shè)計(jì)

再別康橋

徐志摩 愛 美 自由 建筑美

音樂美 繪畫美

五、課后作業(yè)

徐志摩對母校康橋有如此深厚的情意，請同學(xué)們開動你們的腦筋，在課下的時(shí)候?yàn)槟感Ｒ矊懸皇仔≡姟?/p>

六、教學(xué)后記

第四篇：再別康橋教案

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)思路：

《毛詩序》說：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言。”詩歌本質(zhì)上就是情感的外化，字里行間最值得去揣摩咀嚼的就是詩人的情志。本詩的情感含而不露，但由于語言簡潔平易，在具體教學(xué)中教師可以將詩歌交給學(xué)生去探究把握，讓學(xué)生通過自己的品讀去揣摩作者的心性。教師積極主動地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過教師的引導(dǎo)感受到類似的“大師小作”的語言魅力。

課堂教學(xué)并不是語文教學(xué)的全部，對于語文來說我們更應(yīng)該明白“工夫在課外”這句話的含義，語文教學(xué)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭祝ぐl(fā)學(xué)生的探究興趣。我們必須明白：教師是導(dǎo)學(xué)者，而不是傳聲筒。

本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意領(lǐng)會意象的特殊內(nèi)涵，品味意境中蘊(yùn)含著的詩人情感。

教學(xué)目標(biāo)

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一、體會《再別康橋》所深寓的感情。

二、理解《再別康橋》運(yùn)用意象、修辭表達(dá)感情的特點(diǎn)。

三、了解《再別康橋》的“三美”。

四、有感情的朗誦和背誦《再別康橋》。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生通過對具體字詞和特定意象的推敲，做到準(zhǔn)確把握作者的情感脈絡(luò)。

教學(xué)難點(diǎn)

對詩歌情感脈絡(luò)的把握，對詩歌獨(dú)特意象的揣摩。

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

為了成全一份份沉甸甸的期許，也為了揚(yáng)帆滄海，追逐夢想，抵達(dá)生命之巔，你們踏進(jìn)了高中校園。在此之前，你們辭別了初中母校和父母老師，甚至遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)那一方熟悉的水土，那里的山山水水，那里的一草一木都見證了你的成長，也許你有過不舍，也許你有過彷徨，但人生之路已經(jīng)在你邁出的腳步里延長。離別總讓人心潮起伏，離別時(shí)的情思已經(jīng)被一代又一代的詩人反復(fù)梳理，今天我們帶著自己的人生體驗(yàn)來一起品讀徐志摩的《再別康橋》。

“就我個(gè)人說，我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自由的意識，是康橋給我胚胎的。”

“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是全世界最秀麗的一條水。”《我所知道的康橋》 ——徐志摩

胡適曾經(jīng)說: “志摩的人生觀是一種單純信仰，這里面只有三個(gè)大字 —— 愛，自由，美”

二、題解

1、作者簡介

徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖等。1920年赴英國劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。

PPT展示徐志摩的感情經(jīng)歷

2、題解

徐志摩三次告別康橋：第一次是1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國，留下了長詩《康橋，再會罷》;第二次是1926年，第二次旅游該國后，留下了著名的散文《我所知道的康橋》;第三次是1928年，詩人第三次旅游英國，懷著激動喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友，可是不巧，由于事先沒約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。在那里，他接受了資產(chǎn)階級教育，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”；

三、讀詩

一輪誦讀，因聲求氣

指導(dǎo)：平仄、押韻、節(jié)奏等韻律感、音樂美（讀時(shí)注意加點(diǎn)字的讀音）PPT展示

1、學(xué)生自讀詩歌：力求抑揚(yáng)頓挫、身臨其境、聲情并茂。

2、抽學(xué)生進(jìn)行朗誦，并請學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，在點(diǎn)評的過程中力求做到把握詩人的主要情感，并將之融入到朗誦當(dāng)中。

四、品詩

二輪誦讀，緣景明情 【學(xué)生思考討論】

找出本文的意象，討論：選擇這些意象有什么作用？

? 這首詩寫到了哪些景物，結(jié)合所寫的景物試著用“ 圖 ”的格式來簡要概括每一個(gè)詩節(jié)?

提示明確：

第一節(jié) 【揮手作別圖】PPT上省略這個(gè)環(huán)節(jié)自己視情況可有可無

表達(dá)對康橋依依不舍的淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下哀而不傷抒情基調(diào)。

詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調(diào)。短短的四句詩映照出了一個(gè)非常寧靜的夕陽晚照的黃昏。詩的開頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給詩人最美麗的印象。

第二至四節(jié) 【金柳倒映圖、青荇招搖圖、榆陰清泉圖】

披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。

兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人;第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用;另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動、形象。“油油的”“招搖”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊!而這美景全賴詩人的“招搖”。“在康河的柔波里，/我甘心做一條水草”：據(jù)此，我們就可以理解作者后面所說的這句詩深刻的含義和詩人強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

第五至六節(jié)【撐篙尋夢圖、夏蟲沉默圖】

第5、6節(jié)，詩人接著夢的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢。尋夢?撐一只長篙”，“在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!”三個(gè)疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三 折!康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢”“放歌”的強(qiáng)烈沖動，但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就——因?yàn)榭岛犹利惲耍股⑿枪狻⑺荨⒔鹆⑸钐独锏那迦⒉屎缛喑傻膲??寧靜而和諧。此時(shí) 此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對康橋最美的告別。

“悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!”詩人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實(shí)無華的直接抒情，突現(xiàn)了全詩贊頌的“寧靜美”，并由景的寧靜轉(zhuǎn)為情的寧靜，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)，濃縮成了古詩中獨(dú)特的“此時(shí)無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。

第七節(jié)【揮手作別圖】

詩歌的結(jié)尾，為了強(qiáng)化“再別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別。與第一節(jié)詩相比，其他的詩句都沒有任何的改動，只是更換了最后的一句，但這種復(fù)沓已不是簡單的民歌體的復(fù)沓，它傳達(dá)出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對康橋的愛和眷戀化成的一個(gè)灑脫的意象，一個(gè)極富動態(tài)感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強(qiáng)了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨(dú)特的個(gè)性美。全詩也由此完成了一個(gè)美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。

選擇這些意象有什么作用？

明確：詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。同時(shí)，借景抒情，融情入景，抒發(fā)了對康橋的無限欣喜和眷念之情。

板書明確詩人的情感脈絡(luò)：(結(jié)合課件明確)愁——喜——愁

三輪誦讀，知人論世

六、拓展練習(xí)

1.別母校(我們已經(jīng)步入高中殿堂，回想初中母校的一草一木，你是一種什么樣的心情，對母校是一種什么樣的情感，參照《再別康橋》為母校寫一首小詩。)2.別父母(離開了父母我們就得學(xué)會獨(dú)自長大，當(dāng)你心累了、迷茫了的時(shí)候，別忘了路的那頭還有父母的守候，參照《再別康橋》為父母寫一首小詩，抒發(fā)對父母的離別和感恩之情。)

第五篇：《再別康橋》教案

《再別康橋》教案

教學(xué)目標(biāo):

1、了解徐志摩生平、創(chuàng)作及新詩有關(guān)知識；

2、分析本詩意境之美和所體現(xiàn)的新律詩的“三美”主張；

3、理解徐志摩在詩中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受；

教學(xué)重點(diǎn)：

分析品味本詩所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主張和意境之美。

教法設(shè)想：

1、習(xí)興趣。

2、一課時(shí)完成。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一、導(dǎo)入新課：

（投影徐志摩照片）

徐志摩：（1896-1931。1915年進(jìn)北大學(xué)習(xí)，1918年去美國，1924年泰戈?duì)栐L1926年結(jié)婚。他曾是北《新月》詩刊的主編。1928年重訪倫敦，7月在哲學(xué)家羅素家逗留一11朋乘。

1931年11月，他從南京乘35歲。對于他的死，震驚了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學(xué)！”

“康橋”就是我們現(xiàn)在所余的“英國劍橋大學(xué)”的簡稱。“康橋”是當(dāng)時(shí)的譯法。“劍橋”以它學(xué)術(shù)上的成就在世界上名列前茅，也以自己優(yōu)美的自然風(fēng)光聞名于世。

代表作：詩集：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游集》等。

散文集：《落葉》、《自剖》、《秋》、《巴黎的鱗爪》等。

小說散文集：《輪盤》

日記：《愛眉小扎》

用心愛心專心

（可在講些徐志摩去留學(xué)的主要目的，想在中國建立英國似的資產(chǎn)階級民主政治，想當(dāng)類似美國國務(wù)卿的政治家。后又棄政從文的原因：一是受到英國19世紀(jì)浪漫主義、唯美派詩人的影響，二是離婚與失戀的影響。）

【資料1：1920年徐志摩遠(yuǎn)渡重洋，從美國到英國研究文學(xué)，攻讀博士學(xué)位。在劍橋大學(xué)以一個(gè)“特別生”的資格隨意選修聽課，度過了一年多悠閑的日子。同時(shí)又深受英國資產(chǎn)階級民主政治和制度的影響，形成了資產(chǎn)階級紳士兼詩人的氣質(zhì)。他說：“我的眼是康橋教睜的，我的求知欲是康橋撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎。”常常，他躺臥在康河邊的草地上，或看書，或聽音樂，或仰望高天上流云，或泛舟河中去尋夢。

資料2女林徽音、再配夫人陸小曼），1920志摩，他的《再別康橋》。

三、品析“三美”

剛才同學(xué)們朗誦，看河景語皆情語”，只有當(dāng)客觀外景和作者主觀情感和諧交融，“境”即指作受等。下面我們來看看這首詩的意境美在哪里？

閉口音），有輕有重。

/我 /走了，正如我/輕輕地/來”……一方面每句為而又平穩(wěn)。

A--B--A”式的曲式結(jié)構(gòu)，是“呈現(xiàn)——展開——再

通過誦讀，我們從聽覺上已深深感受到了本詩音韻之諧和，節(jié)奏之明晰，感到了音樂的美感，那么我們再看看詩的外形，分析一下它在外部形式上又有什么特點(diǎn)？

從段落上看，每節(jié)四句，各句又錯(cuò)開，整齊而又劃一；從句子上看，每句字?jǐn)?shù)6—8字，大致相等。句的整飭和節(jié)的勻稱，使詩具有了一種什么美呢？（建筑美）美學(xué)家說，音樂是流動的建筑，建筑則是凝固的音樂。讀著本詩，一種流動的建筑美和凝固的音樂美，令你心旌搖搖，美不勝受。

3、抓住具體意象，體會“繪畫美”

徐志摩在《我所知道的康橋》一文中，曾這樣說：“康橋的靈性，全在一條河上，康河我敢說，它是全世界最美的一條河。”的確，康橋的美是令人向往的。詩中選取了一系列特有的意象，給人以美的享受。

①提問：你認(rèn)為詩中什么意象，最具有繪畫美，試舉例賞析：

金柳：柳，是古今詩文中常見的吟詠對象，絲絲柳條在千載而下的歲月中飄蕩。而今在徐志摩筆下又呈現(xiàn)一種特別的繪畫美。綠的柳、碧的水與西天的夕陽交融一體。柳樹化為金色，色彩對比是那么鮮明和生動，并且柳樹又化為“新娘”，她那婷婷的艷影在夕陽與河水的映襯下閃射著迷人的色彩！

組成一幅色彩絢麗的圖畫。再看這些事物本身也不是凝滯不動的，人用了一系列動作性很強(qiáng)的詞。如“蕩漾”、“招搖”、圖景，一種活力的氣韻流動在其間，給人以立體的審美感受。

③這個(gè)立體的如畫般的詩境中，詩人的動作，如“招手”、“撐”、為康河的一部分，永遠(yuǎn)招搖著生命的美麗！）

回看全詩，這色彩絢麗、錯(cuò)落有致的形式，這音節(jié)和諧，全韻通暢的營造出了“這一個(gè)”形成了徐志摩式的清新脫俗的意境美。

四、拓展遷移

/道一聲珍重，/道一聲珍重，/這

/我是在夢中，在夢的輕波里依洄。/我不知道風(fēng)是在//我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹——//我不知道風(fēng)是在哪一個(gè)方向吹——/我是在夢中，她的負(fù)//我是在夢中，在夢的悲哀里心碎！/我不/我是在夢中，暗淡是夢里的光輝。——我不知道風(fēng)是在哪一（任選其一）討論交流后推舉代表作簡要發(fā)言。

2、學(xué)生齊讀課文。（齊讀前，教師布置讀慢點(diǎn)，品味詩中所描繪的形象）

齊讀后講：本詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含著一個(gè)可以畫的出的畫面，它們都描寫 了什么呢？同學(xué)們在認(rèn)真回味，看詩中有幾節(jié)在描繪康橋的景色？描繪的是什么？品評一下詩中的意味。

3、講析課文：（邊提問邊板書）

金柳——水草（或“青荇”）——清潭——乘船漫游

講析：首先，詩人避開一般別離詩的告別的對象。我們的古詩有“桃花潭水深三尺，不及汪倫送我情”、“何愁前路無知已，天下何人不識君”、“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”，寫的高遠(yuǎn)深切，可離別的對象都是人。本詩則不然，詩人告別的是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了俗套，給人清新飄逸之感。

（補(bǔ)充板書）輕輕的作別——金柳（新娘）——水草——清潭——

同學(xué)們齊讀第二段，同時(shí)思考問題。

C 作業(yè)：想一下，作者把金柳比作新娘，金柳要真的是新娘，是一個(gè)怎么樣的畫面？

第二課時(shí)

提問：若將第二節(jié)的“金柳”真化為“新娘”，是一個(gè)什么畫面？

明析：夕陽金色的光輝照在岸邊的柳樹上，那金色的柳條隨風(fēng)飄蕩，水中，像美艷的新娘。這水中蕩漾著的艷影，也蕩漾在詩人心上。

首詩雖說是新詩，可也許是在祖國的古詩中獲取了靈感吧！

先讓學(xué)生描述第三節(jié)的畫面。的愛撫。映了詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。

提問：第2至第6節(jié)，主要描寫了什么？

明析：描寫了詩人在康河里泛舟尋夢，借此抒發(fā)了自己對康河荇”，三是“清泉”，四是“長篙”。

“悄悄是別離的笙簫”

提問：詩的第1，后兩節(jié)，三次用“悄悄”，在本文中有什么作用？

。徐志摩信仰個(gè)性絕對自由的理想，他為理想奮斗，1別出心裁，不落俗套的構(gòu)思。

2、繪畫美、音樂美。音樂美體現(xiàn)在音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)，押韻。

3、繪景不摹聲，哀而不傷。只描繪劍橋的景色來寄托感情，對送行的人和離別時(shí)的千叮嚀萬囑咐，“執(zhí)手相看淚眼”的情景只字不提。

總結(jié)：徐志摩被林語堂稱為“情才”、“奇才”。他雖然沒見到哲學(xué)家羅素，可羅素的思想“人是自然的一部分，而不是與自然相獨(dú)立的東西。”與他有影響。徐志摩也說：“人是自然的產(chǎn)兒，??但我要沒有過康橋的日子，我也不會有這樣的自信。我這一輩子只那一春??生命是自然的，是真愉快的。”本文是這一種心境的再現(xiàn)吧！

結(jié)合當(dāng)時(shí)國內(nèi)現(xiàn)實(shí)，不少人認(rèn)為，本詩也體現(xiàn)了詩人理想的破滅，一個(gè)進(jìn)步知識分子的苦悶和彷徨。

作業(yè)：背誦這首詩。

補(bǔ)充注釋：

蕩漾（dàng yàng）:一起一伏地動。

蒿(gāo)：撐船用的竹竿和木桿。

斑斕（bānlān）:燦爛多彩。

笙（shēng）:一種竹制樂器。

漫溯（sù）：逆著水流方向隨意走。