第一篇：成語教學(xué)

一、集體備課：

1、提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)是教師的教研方式。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮每個(gè)教師的特長，互相取長補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)了教師之間的合作關(guān)系，使原來勢單力薄的教師個(gè)體走出封閉的圈子，每個(gè)教師的個(gè)人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，會(huì)時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)；其二，以往的備課，每個(gè)老師要備一本書的內(nèi)容，不但花費(fèi)的時(shí)間長，而且每個(gè)單元、每課內(nèi)容都備得不是很精致。費(fèi)時(shí)低效，甚至有些老師為了應(yīng)付檢查，就索性 “抄教案”。因此，我校于兩年前正式提出自己的集體備課方案。

2、實(shí)施：

（1）原則： “集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思”（田校長提出）

（2）措施：其一，備課時(shí)間、地點(diǎn)、人員制度化：我校以教研組為單位，每周固定時(shí)間在各辦公室集體備課；其二，備課內(nèi)容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個(gè)單元，就這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致、深入地備課。每周教研組活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教具準(zhǔn)備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細(xì)的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到每個(gè)班的電腦中；其三，個(gè)性修改制度化：每位老師根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格及本班學(xué)情，對集體備課教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個(gè)人特色和本班教學(xué)的個(gè)性化的教案；其四，及時(shí)反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個(gè)性化教學(xué)策略后，效果如何，要及時(shí)反思，做好后記，交流總結(jié)得失，形成習(xí)慣。（集體備課上網(wǎng)，個(gè)人備課、教學(xué)反思教導(dǎo)處會(huì)隨時(shí)抽查并總結(jié)）

3、收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個(gè)單元的課，提高了每位老師的備課質(zhì)量；其二，也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省了時(shí)間，讓每位老師有更多的時(shí)間投入到課堂教學(xué)中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點(diǎn)燃智慧”，充分發(fā)揮教研組“群研智慧”，做到了資源共享。

4、思考：在我校推行由個(gè)人備課向個(gè)人與集體合作備課轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我校語文教研在思考由于新課程課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，集體備課還應(yīng)提倡由靜態(tài)備課向動(dòng)態(tài)備課轉(zhuǎn)變；由于備課是終身隨時(shí)的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應(yīng)由文字教案向文字與思維相結(jié)合的教案轉(zhuǎn)變，對于富有研究精神與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，我們還在思考向“0教案”過渡的嘗試。

二、嘗試走班：

1、提出：其一，教師的需要。我校的語文教學(xué)基本是以一貫之——從一年級帶到六年級。盡管一直推行群體學(xué)習(xí)，組內(nèi)教研，校本培訓(xùn)，但依據(jù)班級個(gè)體，不可避免的是部分老師仍會(huì)出現(xiàn)“閉門造車”的現(xiàn)象。因此，學(xué)校應(yīng)努力為老師搭建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺(tái)，為老師的教育教學(xué)提升、班級管理自我反思、自身專業(yè)發(fā)展提供有效的支持；其二，學(xué)生的需要。孩子的天性是追求新、活及變的。但是在目前相對封閉的教室里，學(xué)生要滿足享受所有的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很難達(dá)成的。那么，我校就力圖為孩子們創(chuàng)建一個(gè)“歡迎本年級老師走進(jìn)我們班”的機(jī)會(huì)，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的老師，獲取不同的信息，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。基于這兩個(gè)需要，兩年前，我校田征校長提出試行教師走班制。

2、實(shí)施：其一，以課改龍頭年級為試點(diǎn)，由“自主、合作、探究”課題組的老師們先行做走班實(shí)驗(yàn)；其

二、由試點(diǎn)老師介紹走班經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，然后推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并建議各語文教研組實(shí)施全員走班制。（本學(xué)期建議每位語文老師設(shè)計(jì)一節(jié)精品課，在本年級走班，年級組老師聽課評議。）

3、收獲：其一，學(xué)生的收獲。每位老師具有不同的教學(xué)風(fēng)格，每節(jié)課的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)也不同，每一節(jié)走班課都是經(jīng)過精心準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)的，可以說一次走班課就是一次公開課。與不同的老師合作上一次走班課，從學(xué)生自身而言，提高了對不同老師的適應(yīng)能力，感受到不同的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)體會(huì)到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其二，授課教師的收獲。不同的班，不同的特點(diǎn)，對老師的組織教學(xué)、教學(xué)機(jī)制是一次極好的訓(xùn)練和考驗(yàn)，提升了老師針對不同的學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略的能力。作為走班的施教者，體會(huì)到了不同班級的學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文素養(yǎng)等方面的差異，有助于發(fā)現(xiàn)自己在日常教育教學(xué)中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學(xué)管理的能力和水平；同時(shí)在完成教學(xué)后針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發(fā)現(xiàn)自己在本班語文教學(xué)、班級管理方面的不足與欠缺。通過走班課，聽課教師看到的不再是一個(gè)班，而是一個(gè)年級、一個(gè)整體，從學(xué)生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發(fā)現(xiàn)的不再是個(gè)別的、特殊的現(xiàn)象，而是全面、普遍的現(xiàn)象。從而，對年級組的教研水平、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)都有著非常重要的意義。

4、思考：目前我校的走班制是立足于教研組的。但針對學(xué)校要達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，我們在思考：其一，年級大課走班嘗試；其二，跨年級走班；其三，跨學(xué)校走班。走班制的逐步實(shí)施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經(jīng)驗(yàn)，并逐步完善和提高自己的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。

三、集體評課：

1、提出：授課、說課、聽課、評課是學(xué)校反思性教研的常規(guī)工作，集體評課也是許多學(xué)校的日常教研工作。我校語文學(xué)科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓(xùn)接軌的。一次集體評課，就是一次有意義的案例引領(lǐng)式的培訓(xùn)。以一個(gè)個(gè)鮮活的課堂教學(xué)范例為載體，通過對課例的點(diǎn)評和分析，共同提煉出老師們平日教學(xué)中的問題和困惑，再合作設(shè)計(jì)突破的方案并從教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證，從而提升教研質(zhì)量。

2、實(shí)施：其

一、組織活動(dòng)。我校每學(xué)期召開一至兩次的校級教學(xué)研討活動(dòng)（教學(xué)競賽—— 十幾年來，基本上是每年一次；家長開放日——讓學(xué)校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價(jià)，與家長互動(dòng)；青藍(lán)工程匯報(bào)課——一年來，田校長全方位而長遠(yuǎn)的思考，精心的部署及教導(dǎo)處、師傅們扎實(shí)有效的指導(dǎo)、徒弟們虛心的學(xué)習(xí)；校級推優(yōu)課——“眾人搭臺(tái)，一人唱戲，大家受益”），為老師們集體評課提供了平臺(tái)；其

二、形式多樣。我校組織由下至上的集體評課，即先由各教研組或?qū)W段教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”及“培訓(xùn)”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創(chuàng)設(shè)對話、民主、具有指導(dǎo)意義的研討氛圍；其三，明確分工。在集體評課的過程中，對于每位參與的老師均做到人人有分工，由學(xué)習(xí)層的教師做課堂實(shí)錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導(dǎo)意義的教學(xué)問題和教學(xué)困惑，參與的所有老師 討論交流。

3、收獲：其一，評出了方向。以教學(xué)為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出并解決了共同關(guān)注的教學(xué)問題，幫助老師找到了教學(xué)研究的方向；其二，評出了進(jìn)步。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學(xué)能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時(shí)常迸發(fā)出教學(xué)靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評出了團(tuán)結(jié)。每一次集體評課就是一次寶貴的學(xué)習(xí)，教師與教師之間的互動(dòng)、溝通、分享，會(huì)促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此欣賞、彼此接納，促進(jìn)了教師間的團(tuán)結(jié)。

4、思考：目前我校的集體評課還停留在“示范教學(xué)——對話反思”的被動(dòng)式階段。為了促進(jìn)我校語文教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，我們在思考既保持側(cè)重討論式的案例教研，又要引導(dǎo)老師們開辟包含行為跟進(jìn)的全過程反思——課前，先提煉教師真實(shí)的教學(xué)困惑或問題，帶著實(shí)際需要解決的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；課中，以探求解決問題的策略和方法進(jìn)行教學(xué)；課后，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術(shù)，從而引發(fā)教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

成語歌原來應(yīng)該這樣教

今天，我上蘇教版語文第八冊中的練習(xí)四，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成語歌，覺得很順手，效果也不錯(cuò)，現(xiàn)在把思路整理一下，同時(shí)對各個(gè)環(huán)節(jié)也從理論的層面進(jìn)行反思和總結(jié)，與大家商榷，請大家指正。

需要說明的是，我沒有事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)、查詞典，想嘗試一下，看看孩子們能不能憑著自己的想象、智慧來解決，而我卻做了很充分的準(zhǔn)備。

第一步：讀正確，正確識(shí)讀：

自讀成語歌，通過查字典或者向老師、相同學(xué)請教的方式自己解決字音的問題。然后，指幾名同學(xué)來朗讀，讀錯(cuò)的地方，大家糾正，接著就是反復(fù)的練讀。

第二步：讀明白，嘗試?yán)斫猓?過程如下：

（1）、在正確識(shí)讀的基礎(chǔ)上，要求大家自由地邊讀邊想，看看哪些詞語能理解。（2）、說說自己理解了哪些詞語，并說自己是怎樣理解的？

[在說自己是怎樣理解的環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的角度有很大的不同：有的說：“過去讀書的時(shí)候見過，查過成語詞典。”有的說：“我是猜的。”有的說：“我和同位一起研究的。”還有的不好意思地說：“我剛剛查資料了。”我把這些經(jīng)驗(yàn)都寫在了黑板上，讓大家看看，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。這就是在教給學(xué)習(xí)的方法呀！我想到過去，有時(shí)候?yàn)榱粟s時(shí)間，或者是圖個(gè)省事，先從同學(xué)們不理解的入手，然后師生共同解決，這種輕過程而重結(jié)果的做法，使我們的學(xué)生養(yǎng)成了依賴的惰性，一學(xué)到成語歌就等著老師和同學(xué)們來解決難題。這不是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)嗎？所好的是今天我意識(shí)到了，改正了，并想到了以后要堅(jiān)持這樣做，把學(xué)習(xí)過程完全展開來，讓學(xué)生自己在過程中習(xí)得知識(shí)，認(rèn)識(shí)并掌握方法，讓我們的孩子越學(xué)越會(huì)學(xué)，越學(xué)越有智慧！]

（3）、再次讀成語，并一邊讀一邊想，解決不理解的成語。

我對同學(xué)們說：“請大家聯(lián)系過去的讀書經(jīng)驗(yàn)，或是與同學(xué)討論，也可以大膽地猜測，嘗試?yán)斫獠唤獾某烧Z，必要的時(shí)候我們還可以利用資料，借助于老師，包括老師手中的教參！請大家行動(dòng)起來吧！動(dòng)起來，相信自己，通過努力，就能解決問題！”

通過這樣的過程，在交流的時(shí)候，你一言我一語，難以理解的成語就解決了！

[這個(gè)過程中，同學(xué)們說的成語的意思雖說是不那么準(zhǔn)確，但是，大家的理解加起來，也就差不多，同學(xué)們基本上是用自己的語言來表述自己的理解的，因此，這種理解是富有個(gè)性的，是模糊的，也是寓于模糊之中的精確的，是帶有學(xué)生生活氣息的，是學(xué)生原汁生活體驗(yàn)的反觀的理解，同時(shí)同學(xué)們還掌握了猜想在理解詞語中的作用，為同學(xué)們個(gè)體閱讀的可能和流暢打下了基礎(chǔ)。一石多鳥呀！]

第三步：記得住，適當(dāng)拓展，嘗試使用。（1）、創(chuàng)設(shè)情境，適度嘗試，運(yùn)用中加深理解。

首先，我引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語進(jìn)行分類。同學(xué)們根據(jù)理解，在我的引導(dǎo)下，成功地將這些成語進(jìn)行了較為恰當(dāng)?shù)姆诸悾?/p>

A、說明做事不認(rèn)真的：蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花 B、比喻變化的： 時(shí)過境遷，明日黃花 C、比喻罕見和少有： 百年不遇，鐵樹開花 D、表示追求更好的： 精益求精，錦上添花 然后，我要求同學(xué)們根據(jù)分類記住這些成語。

[分類的目的有兩個(gè)：一是按類別進(jìn)一步來理解這些成語，二是為同學(xué)們的記憶提供了拐杖，使同學(xué)們能夠記住、記得牢。]

第三、請同學(xué)們仔細(xì)想一想，在過去我們還積累哪些帶有“花”字的成語？同學(xué)們根據(jù)類別有說出了很多詞語：

（1）、在開頭的：花好月圓 花花世界 花花公子 花前月下 花拳繡腿 花容月貌 花天酒地 花團(tuán)錦簇 花言巧語 花枝招展

（2）、在中間的：天花亂墜 心花怒放 生花妙筆 曇花一現(xiàn) 落花流水

如花似玉 眉花眼笑 繡花枕頭 黃花晚節(jié) 眼花繚亂 風(fēng)花雪夜 鳥語花香 春暖花開 柳暗花明

（3）、在結(jié)尾的：閉月羞花 妙筆生花 火樹銀花 筆底生花 水月鏡花 流水落花

接著我引導(dǎo)學(xué)生們嘗試著編排成語歌。學(xué)生經(jīng)過努力，在我的幫助下，同學(xué)們編出了以下幾組成語歌，甚是有意思。摘錄如下：

A、按照詞義分類：

第一組：可以用來描寫人物外貌、動(dòng)作、心情的 花枝招展 眉花眼笑；花拳繡腿 天花亂墜 花言巧語 心花怒放；花容月貌 閉月羞花 花天酒地 如花似玉

第二組：可以用來描寫景物的

火樹銀花 花好月圓 ； 花團(tuán)錦簇 曇花一現(xiàn) 春暖花開 鳥語花香 ； 柳暗花明 花花世界 B、按照詞性分類 第一組：褒義詞

花容月貌 花團(tuán)錦簇 心花怒放 生花妙筆 如花似玉 眉花眼笑 黃花晚節(jié)

鳥語花香 春暖花開 柳暗花明妙筆生花 火樹銀花 筆底生花 第二組：貶義詞

花花世界 花花公子； 花天酒地 花言巧語

繡花枕頭 花拳繡腿； 天花亂墜 水月鏡花

[安排以上環(huán)節(jié)的目的在于激活同學(xué)們儲(chǔ)存在大腦中的消極詞匯，使那些詞語在找到相似點(diǎn)以后轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁嵩~”，自動(dòng)地與新學(xué)習(xí)到的成語在相似的基礎(chǔ)上形成連接，組成了詞語鏈，加強(qiáng)了記憶，延長了詞語鏈條，實(shí)現(xiàn)了消極知識(shí)不斷向積極知識(shí)的轉(zhuǎn)換，為運(yùn)用打下了可能的基礎(chǔ)。]

第四、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)嘗試運(yùn)用。

為了讓同學(xué)們記得住，找到記憶的憑借，我創(chuàng)設(shè)了以下幾種情境引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)、嘗試使用：（1）、填空：

a、我看到了_______（誰？），他___________（衣著、外貌、神態(tài)），我想到了_____________。（那些詞語？）

b、我來到了________（什么地方？），只見__________（哪里有什么樣的景色？），我想到了____________。（那些詞語？）

（2）、任意選擇其中的幾個(gè)詞語，嘗試著寫一段話。

【嘗試運(yùn)用，不是在于真正的掌握，而是在運(yùn)用之中進(jìn)一步感受！當(dāng)然也不是在于真正學(xué)會(huì)使用這些詞語，而在于在運(yùn)用之中認(rèn)識(shí)詞語在表達(dá)中的作用，從而增強(qiáng)積累的積極性，反過來會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生更大的積累熱情！雖說這些成語不一定就會(huì)讓學(xué)生一下子就記得住，也不可能一下子就能記得住，但這必定是成語學(xué)習(xí)的開始！在開始階段，如果讓學(xué)生們留下深刻印象，甚至是美好的印象，那么自覺運(yùn)用這些詞語、最終把消極詞匯變成積極詞匯的時(shí)日還會(huì)遠(yuǎn)嗎？】

第五、出聲的朗讀，記憶。

上完這節(jié)課，我突然明白了，原來成語歌應(yīng)該這樣教呀：“正確認(rèn)讀——模糊理解——?dú)w類拓展——運(yùn)用強(qiáng)化——記憶積累”，多么實(shí)用的設(shè)計(jì)，多么好的思路！既切合學(xué)生的認(rèn)識(shí)思路，符合教改的方向，又利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，同時(shí)富有實(shí)效！

第二篇：成語教學(xué)

成語教學(xué)

課程改革和新教育實(shí)驗(yàn)提倡讓我們的孩子認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，并盡可能多地吸收民族的文化和智慧，而作為民族文化幾千年來不斷積淀和發(fā)展的精華----成語的教學(xué)也給我們創(chuàng)造了一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、符合時(shí)代發(fā)展和改革要求的新契機(jī)。蘇教版教材非常重視成語這一文化瑰寶，在每個(gè)練習(xí)中安排了成語這一訓(xùn)練項(xiàng)目，它的教學(xué)要求是：熟記，大概了解成語的意思，高年級能適當(dāng)運(yùn)用。那么教師應(yīng)該怎樣把握成語的教學(xué)和運(yùn)用呢？以下是我們一段時(shí)期以來打破“惟一正確、從眾心態(tài)、經(jīng)驗(yàn)主義”等創(chuàng)新思維的枷鎖，摒棄陳舊的教學(xué)手段和方法，巧妙結(jié)合蘇教版小語教材編寫程序，運(yùn)用新理念創(chuàng)造性地開展成語教學(xué)的點(diǎn)滴做法與體會(huì)。

一、把握好成語的朗讀停頓。

成語絕大多數(shù)十四字的，在朗讀時(shí)一般都是兩個(gè)字做一次停頓，如：迥然/不同、平分/秋色、披肝/瀝膽等。但并非所有的成語都是這樣停頓的，我們教材中沒有列出的少部分少于或多于四字的成語，如：莫須有、快刀斬亂麻、樹欲靜而風(fēng)不止等，在朗讀這些成語時(shí)則要根據(jù)它們的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的意思選擇停頓。

二、把握成語和本單元課文的聯(lián)系。

教材中每個(gè)練習(xí)安排的成語不但各自相關(guān)，而且和本單元的課文有著千絲萬縷的聯(lián)系，那么教者應(yīng)該注意這種聯(lián)系，使學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的成語。在學(xué)習(xí)蘇教版小語第十冊練習(xí)２上的成語之前，孩子們已經(jīng)學(xué)過了《盧溝橋烽火》一課，我結(jié)合練習(xí)中包含的十二個(gè)成語，聯(lián)系《盧溝橋烽火》，設(shè)計(jì)了下面一段填空題。

1937年7月8日凌晨，日寇拉來大炮。向我軍發(fā)起了進(jìn)攻，他們端著上了刺刀的步槍，瘋狂地向宛平縣城撲來，面對＿＿＿＿＿的敵人，＿＿＿＿＿的炮火，我軍官兵怒火沖天，因?yàn)樗麄兿氲搅恕熬乓话恕笔伦兒螅f被日寇欺凌的東北同胞仍在＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿中；因?yàn)樗麄兿氲搅巳毡竟碜哟笸罋r(shí)，自己＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿的親人。于是，他們＿＿＿＿＿，用子彈回敬了敵人的進(jìn)攻。

戰(zhàn)斗勝利了，宛平縣城內(nèi)的軍民＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿，在這場戰(zhàn)斗中，涌現(xiàn)了許多算得上＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿的英雄。也是這個(gè)時(shí)候起，所有中華兒女從此走上了＿＿＿＿＿的偉大歷程。

（參考答案：漫山遍野→鋪天蓋地→十冬臘月→冰天雪地→痛不欲生→呼天喊地→眾志成城→興高采烈→歡天喜地→叱咤風(fēng)云→頂天立地→開天辟地）

上個(gè)世紀(jì)那場戰(zhàn)爭對國人來說，是永遠(yuǎn)無法抹去的痛。教育孩子記住這段歷史是我們進(jìn)行這次成語教學(xué)的目的之一，現(xiàn)在看來，效果不錯(cuò)。不少孩子對課文的認(rèn)識(shí)又得到了加深。整個(gè)教學(xué)中于永正老師提出的“重感悟重運(yùn)用”等教學(xué)原則得到了充分體現(xiàn)，不要求孩子能夠完全理解或說出成語的意思，而是通過文字的串連、課文的延續(xù)，再現(xiàn)歷史，為每一個(gè)孩子提供一個(gè)不覺得陌生的情境，讓他們在頓悟的基礎(chǔ)上，選擇填空。課堂上雖然少了說教，少了灌輸，也好像少掉了一些“熱鬧”，但孩子們真正做到了學(xué)有所得。

三、整體把握全冊成語，融會(huì)貫通

蘇教版練習(xí)中的成語不但和本單元的課文有千絲萬縷的聯(lián)系，而且成語和成語之間也有著一定的關(guān)聯(lián)，那么教者在教學(xué)時(shí)應(yīng)能及時(shí)地復(fù)習(xí)、鞏固，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。例如，在教學(xué)第三冊練習(xí)1中四個(gè)有關(guān)秋天的成語時(shí)，就可以復(fù)習(xí)第二冊中的有關(guān)春天和夏天的成語。同樣，在教學(xué)練習(xí)5中的四個(gè)有關(guān)冬天的成語時(shí)，可把四季的成語進(jìn)行綜合，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀和理解。

四、把握成語之間的聯(lián)系，適當(dāng)補(bǔ)充

教版教材中每個(gè)練習(xí)安排的成語，表達(dá)著相同或相近的主題，這就給教者一個(gè)很好的切入口。如第九冊第二個(gè)練習(xí)，安排了十二個(gè)出自寓言的成語：刻舟求劍、守株待兔、魚目混珠、濫竽充數(shù)、多此一舉、畫蛇添足、東施效顰、邯鄲學(xué)步、掩耳盜鈴、買櫝還珠、螳臂當(dāng)車、蚍蜉撼樹。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自由認(rèn)讀，再想一想十二個(gè)成語有什么共同的地方，先讓他們從整體上感知這十二個(gè)成語都是從寓言中得來的成語。接著，我再逐一講解，配合每個(gè)成語的小故事，在學(xué)生的腦中留下了直觀的形象，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。接著，我問學(xué)生：你們還知道哪些從寓言中得來的成語？學(xué)生們根據(jù)自己的課外知識(shí)，積極回答：“百步穿楊”、“杞人憂天”、“自相矛盾”??同時(shí)，我又補(bǔ)充學(xué)習(xí)了“愚公移山”、“指鹿為馬”、“驚弓之鳥”“井底之蛙”等詞語，在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的詞匯量。成語教學(xué)似輕實(shí)重、似易實(shí)難，它重在運(yùn)用和積累。然而，*教材中這僅有的成語是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們還應(yīng)要求學(xué)生在課外多看課外書籍，查閱資料，了解中國的成語文化，并融之在自己的寫作中。這樣，中國的成語文化才得以流傳。

第三篇：成語教學(xué)設(shè)計(jì)

《成語：中華文化的微縮景觀之“成語世界”》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：《成語：中華文化的微縮景觀》系列活動(dòng)之“成語世界” 課型：活動(dòng)課 教學(xué)模式：“交流、合作、延伸”活動(dòng)課模式

一、教材與課型

本專題屬于新課標(biāo)人教版教材必修2中梳理探究部分，是一系列成語學(xué)習(xí)活動(dòng)，而本課則屬于此系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要的一環(huán)——檢測、鞏固所積累的成語。教學(xué)這一課，應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)、開放、系統(tǒng)、有序的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課，用“1課時(shí)+課余時(shí)間”進(jìn)行“課前匯報(bào)交流+小組合作活動(dòng)+課后延伸”式的學(xué)習(xí)。語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以課堂上獲得的知識(shí)為載體，以誘發(fā)興趣、培養(yǎng)愛好、發(fā)展特長為目的的課型。它在形式與內(nèi)容上靈活創(chuàng)新，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，從而進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與語文素養(yǎng)。

二、學(xué)情分析

高一（17）班作為普通班，在語文學(xué)習(xí)方面，學(xué)生不注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，誤用成語的情況經(jīng)常發(fā)生。在高考的巨大壓力下，學(xué)生對成語的積累與學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與積極性。根據(jù)這一專題的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，我確定以下教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)：

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、積累成語，進(jìn)一步豐富學(xué)生的成語積累。

2、過程與方法目標(biāo)：①幫助學(xué)生正確理解、使用所學(xué)的常用成語。②鍛煉學(xué)生的逆反思維能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的競爭意識(shí)與合作能力。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、復(fù)習(xí)、鞏固、積累成語。

2、正確理解、使用所學(xué)的常用成語。

3、進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)與寫作能力。

五、教學(xué)方法

合作探究法、討論法、交流法

六、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。

七、課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生做好提前預(yù)習(xí)，了解成語的定義、來源與結(jié)構(gòu)。

2、以小組為單位分類積累成語，并做成幻燈片在班內(nèi)課前交流。

八、活動(dòng)過程：

（一）導(dǎo)入：

同學(xué)們，在漢語的廣闊天地里，有—個(gè)成語世界。那里風(fēng)和日麗，山青水 秀，叫人流連忘返；那里姹紫嫣紅，生機(jī)勃勃，叫人目不暇接；那里還有至理名言，讀了讓人受益匪淺??請大家說說看，我剛才這段話在遣詞造句上有什么特點(diǎn)?

（二）、預(yù)習(xí)成果展示及評價(jià)

（三）學(xué)生活動(dòng)——成語擂臺(tái)賽

1、比賽規(guī)則介紹

2、獨(dú)當(dāng)一面——必答題（1）巧填同義詞,組成成語。（2）巧填反義詞,組成成語。（3）巧填成語，組成城市名。（4）說出三個(gè)以上帶“牛”的成語

（5）巧填成語，組成有關(guān)學(xué)習(xí)的事物名稱。（6）辨言語，填成語。（7）俗語換成語。

（8）你知道下面成語的正確讀音嗎？

3、一馬當(dāng)先——搶答題（1）方格成語游戲。（2）填成語，猜謎語。（3）看圖猜謎語。（4）判斷正誤。（5）成語接龍。

4、眾志成城——共答題（1）為廣告成語消毒

（2）談一談：現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常看見“樂在騎中”、“默默無蚊”、“食全食美”等廣告語。請你從成語運(yùn)用的角度，對這種語言現(xiàn)象作具體分析。（2002年上海語文高考試題）

（3）寫一寫：反彈琵琶——用出新意

（四）師生小結(jié)：今天，你收獲了什么？請用一句帶成語的話來概括。

（五）布置作業(yè)：收集自己容易誤讀、誤寫、誤用的成語，教師指導(dǎo)學(xué)生整理成冊，為成語的高考專題復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。

謝謝指導(dǎo)！

第四篇：一口氣成語教學(xué)

一元復(fù)始：《左傳》

始終不易：【出處】:《周書·蘇湛傳》：“臣自惟言辭不如伍被遠(yuǎn)矣，然始終不易，竊謂過之。”

易地而處：【出處】:唐·劉知幾《史通·雜說上》：“若使（司）馬遷易地而處，撰成《漢書》，將恐多言費(fèi)辭，有逾班氏。”

處高臨深：【出處】:漢·揚(yáng)雄《酒箴》：“處高臨深，動(dòng)常近危。”

深根蒂固：【出處】明·施耐庵《水滸傳》第九十六回：“喬道清法敗奔走，若放他進(jìn)城，便深根固蒂。”

固若金湯：《漢書·蒯通傳》：“必將嬰城固守，皆為金城湯池，不可攻也。”

湯池鐵城：南朝·宋·劉義慶《世說新語·文學(xué)》：“殷中軍雖思慮通長，然于才性偏精，忽言及四本，便若湯池鐵城，無可攻之勢。”

城門失火，殃及池魚：【出處】北齊·杜弼《檄梁文》：“但恐楚國亡猿，禍延林木，城門失火，殃及池魚。”

魚與熊掌【出處】:語本《孟子·告子上》：“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。”

掌上明珠

【出處】晉·傅玄《短歌行》：“昔君視我，如掌中珠，何意一朝，棄我溝渠。”

珠連璧合【出處】：語本《漢書·律歷志上》：“日月如合璧，五星如連珠。”顏師古注引孟康曰：“謂太初上元甲子夜半朔旦冬至?xí)r，七曜皆會(huì)聚斗、牽牛分度，夜盡如合璧連珠也。”

合從連衡

【出處】：《戰(zhàn)國策·秦策一》：“約從連橫，兵革不藏。”

橫七豎八

【出處】：明·施耐庵《水滸全傳》第三十四回：“一片瓦礫場上，橫七豎八，殺死的男子?jì)D人，不計(jì)其數(shù)。”

八仙過海

【出處】:明·吳承恩《西游記》第八十一回：“正是八仙同過海，獨(dú)自顯神通。”

八仙：漢鐘離、李鐵拐、張果老、何仙姑、藍(lán)采和、呂洞賓、韓湘子、曹國舅

海納百川

【出處】：晉·袁宏《三國名臣序贊》：“形器不存，方寸海納。”李周翰注：“方寸之心，如海之納百川也，言其包含廣也。”

川壅必潰

《國語·周語上》：“邵公曰：?防民之口，甚于防川。川壅必潰，傷人必多，民亦如之，是故為川者，決之使導(dǎo)，為民者，宣之使言。”

潰不成軍（列）

出處：

軍臨城下：【出處】《戰(zhàn)國策·齊策二》：“齊必舉兵伐梁，梁、齊之兵連于城下不能去，王以其間伐韓。”

下坂走丸

【出處】:漢·荀悅《漢紀(jì)·高祖紀(jì)一》：“君計(jì)莫若以黃屋朱輪以迎范陽令，使馳騖乎燕趙之郊，則邊城皆喜，相率而降，此由（猶）以下坂而走丸也。”

丸泥封關(guān)

【出處】《后漢書·隗囂傳》：“元請一丸泥為大王東封函谷關(guān)。”

關(guān)東出相，關(guān)西出將

【出處】《晉書·姚興載記》：“古人有言，關(guān)東出相，關(guān)西出將，三秦饒儁佚異，汝異多奇士。”

將遇良材

【出處】：明·施耐庵《水滸全傳》第三十四回：“兩個(gè)就清風(fēng)山下廝殺，真乃是棋逢敵手難藏幸，將遇良材好用功。”

材輕德薄

【出處】宋·朱熹《論臧否所部守臣狀》：“熹委是材輕德薄，不足取信，豈復(fù)更敢臧

否人物。”

薄暮冥冥

【出處】宋·范仲淹《岳陽樓記》：“薄暮冥冥，虎嘯猿啼。”

冥思苦索：

【出處】:明·胡應(yīng)鱗《詩藪·外編二》：“靈運(yùn)諸佳句，多出深思苦索。”

索隱行怪

【出處】：《漢書·藝文志》：“孔子曰：?索隱行怪，后世有述焉，吾不為之矣。”

怪力亂神

【出處】《論語·述而》：“子不語怪、力、亂、神。”

神采飛揚(yáng)

揚(yáng)湯止沸：【出處】：漢·枚乘《上書諫吳王》：“欲湯之滄，一人炊之，百人揚(yáng)之，無益也；不如絕薪止火而已。”《三國志·魏書·劉廙傳》：“揚(yáng)湯止沸，使不焦?fàn)€。”

沸反盈天：

【出處】清·李寶嘉《中國現(xiàn)在記》：“剛剛到門，聽見里面哭的沸反盈天。”

天各一方

【出處】漢·蘇武《古詩四首》：“良友遠(yuǎn)離別，各在天一方。”

方面大耳：

【出處】：清·吳敬梓《儒林外史》第三回：“ 你不看見城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一個(gè)個(gè)方面大耳。”

耳目一新：

【出處】:唐·白居易《修香山寺記》：“關(guān)塞之氣色，龍?zhí)吨跋螅闵街瘶侵L(fēng)月，與往來者耳目一時(shí)而新。”

新婚燕爾

【出處】：《詩經(jīng)·邶風(fēng)·谷風(fēng)》：“燕爾新婚，如兄如弟。”

爾虞我詐

【出處】：《左傳·宣公十五年》：“我無爾詐，爾無我虞。”

詐敗佯輸

【出處】：明·施耐庵《水滸傳

輸財(cái)助邊

【出處】:《漢書·卜式傳》：“時(shí)漢方事匈奴，式上書，愿輸家財(cái)半助邊。”

邊塵不驚

【出處】：《資治通鑒·唐太宗貞觀十五年》：“上曰：?隋煬帝勞百姓，筑長城以備突厥，卒無所益。朕唯置李世勣于晉陽而邊塵不驚，其為長城，豈不壯哉！”

驚心動(dòng)魄

【出處】南朝·梁·鐘嶸《詩品》卷上：“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動(dòng)魄，可謂幾乎一字千金。”

魄散魂飛

【出處】元·無名氏《百花亭》第三折：“可正是船至江心補(bǔ)漏遲，只著我魄散魂飛。”明·徐霖《繡襦記》第三十出：“聽說罷心悲痛，駭?shù)梦移巧⒒觑w似癡。”

飛熊入夢

【出處】：《史記·齊太公世家》：“西伯將出獵，卜之，曰?所獲非龍非彲，非虎非羆；所獲霸王之輔?。”

夢見周公:

《論語述而》子曰：“甚矣吾衰也！久矣吾不復(fù)夢見周公！”

公門桃李

【出處】:《資治通鑒·唐紀(jì)則天順圣皇后久視元年》：“或謂仁杰曰：?天下桃李，悉在公門矣。? 李廣難封

出處：唐王勃〈滕王閣序〉：“馮唐易老，李廣難封。”

封金掛印：

【出處】：《三國演義》第二七回：“[曹操]因謂張遼曰：?云長封金掛印，財(cái)賄不以動(dòng)其心，爵祿不以移其志，此等人吾深敬之。?”

印累綬若

【出處】：《漢書·石顯傳》：“牢邪！石邪！五鹿客邪！印何累累，綬若若邪！”

若出一軌

同“ 若出一轍 ”。清 陳田 《＜明詩紀(jì)事己籤＞序》：“ 嘉靖 之季，以詩鳴者有後七子，李 王 爲(wèi)之冠，與前七子隔絶數(shù)十年，而此唱彼和，聲應(yīng)氣求，若出一軌。”

軌物范世

【出處】：北齊顏之推《顏氏訓(xùn)·序致》：“魏晉已來所著諸子，理重事復(fù)，遞相模斅，猶屋下架屋，床上施床耳。吾今所以復(fù)為此者，非敢軌物范世也。”

世外桃源

晉·陶潛《桃花源記》

源源不斷：【出處】:《孟子·萬章上》：“欲常常而見之，故源源而來。”

斷脰決腹

【出處】：《戰(zhàn)國策·楚策一》：“有斷脰決腹，壹瞑而萬世不視，不知所益，以憂社稷者。” 腹中兵甲：【出處】《五朝名臣言行錄·七之二參政范文正公仲淹》引《名臣傳》：“……，夏人聞之，相戒曰：?無以延州為意，今小范老子腹中自有數(shù)萬兵甲，不比大范老子可欺也。” 甲第入云：

【出處】:唐·崔顥《長安道》：“長安甲第高入云，誰家居住霍將軍。”

云霓之望

【出處】：語出《孟子·梁惠王下》：“民望之，若大旱之望云霓也。”趙岐注：“霓，虹也。雨則虹見，故大旱而思見之。”

望文生意

【出處】:清·張之洞《輶軒語·語學(xué)》：“空談臆說，望文生意。”

第五篇：成語教學(xué)心得體會(huì)

成語教學(xué)心得體會(huì)

成語教學(xué)心得體會(huì)1

摘要：小學(xué)生從小掌握一定數(shù)量的成語不僅能提高其語言表達(dá)能力，而且能增加文化底蘊(yùn)，其中有很多成語典故和成語故事，不僅能幫助學(xué)生了解歷史事件和人物，擴(kuò)大視野，增長知識(shí)還能有效進(jìn)行思想教育。這也是編委將成語系統(tǒng)編入語文教材的初衷。針對成語特點(diǎn)，通過板書、多媒體、字謎表演等多種形式靈動(dòng)開展“每日積累”活動(dòng)，在活動(dòng)中聯(lián)系學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，讓學(xué)生走近成語。

關(guān)鍵詞：每日積累；成語；見解

成語不僅作為中考，還作為高考的考點(diǎn)，且只要涉及語言就離不開成語。成語是漢語詞匯中的瑰寶，語言精練、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、含義深刻、形象生動(dòng)，被譽(yù)為漢語言詞匯庫中的“集成塊”。而且成語在言語交際中的使用頻率很高，讓小學(xué)生從小掌握一定數(shù)量的常見成語，不僅能提高其語言表達(dá)能力，豐富詞匯，而且能增加文化底蘊(yùn)。蘇教版教材的編委們深知成語教學(xué)的重要性，從一年級下冊起就在每個(gè)單元的練習(xí)里安排了“讀讀背背”的板塊，一部分就是“熟記成語”，直至五六年級的“誦讀與積累”中還出現(xiàn)大量的成語。

如何靈動(dòng)、扎實(shí)地開展成語教學(xué)，能讓更多的成語不斷地走進(jìn)學(xué)生心里，真正達(dá)到提高學(xué)生文化底蘊(yùn)的目的呢？我們可以嘗試課內(nèi)課外的學(xué)習(xí)中開展多樣化的成語活動(dòng)，成語故事、成語典故畫面，讓學(xué)生走近成語，喜愛成語。下面根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出下面的一些體會(huì)：

一、通過黑板積累成語

每個(gè)教室的黑板都專門留下一小塊地方，用來記值日生和每日一詞。剛開始制訂的教學(xué)計(jì)劃中，是由教師每天寫一個(gè)成語在黑板上，并對學(xué)生講解詞義，讓學(xué)生記住這些成語，并在每兩周進(jìn)行一次背誦和默寫的檢查。幾周下來，雖然能讓學(xué)生積累了一些成語，但是總覺得效果不是太明顯。而且，學(xué)生僅僅是把它當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)來完成，積極性不高，更談不上運(yùn)用，與起初設(shè)計(jì)這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的初衷大相徑庭。

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，隨手記了一個(gè)學(xué)生課堂發(fā)言時(shí)用到的一個(gè)讓同學(xué)們都覺得用得恰到好處的“唾手可得”這個(gè)成語作為“每日一詞”的內(nèi)容，結(jié)果出乎意料的好。首先，用這個(gè)詞的學(xué)生見自己說的詞語被寫到了黑板上，激動(dòng)得小臉通紅。其他學(xué)生呢？不用我的講解，對成語的含義也了然于胸，并且紛紛表示要多用成語說話，爭取自己也能上“每日一詞”。學(xué)生高漲的熱情提醒任何遠(yuǎn)離生活的、不切實(shí)際的閉門造車，都不會(huì)受到歡迎。于是，及時(shí)調(diào)整了計(jì)劃：當(dāng)堂記錄學(xué)生用得最妙的成語。一方面將學(xué)生運(yùn)用的成語記錄上黑板，有可能的情況下利用學(xué)生自己去講解成語含義，這本身就是一種很好的精神獎(jiǎng)勵(lì)，大大激發(fā)了學(xué)生接觸和積累成語的熱情也擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面與提高演講能力；另一方面這些成語并非教師搜腸刮肚、生搬硬套來的，而是學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然而然聯(lián)系到的，與當(dāng)時(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容或多或少有所聯(lián)系，學(xué)生理解、默寫甚至用詞造句都會(huì)收到事半功倍的效果，兩全其美，何樂而不為？沒有想到的是，此舉一出，大大拉近了學(xué)生與成語兩條原本毫無交集的平行線的交集，讓學(xué)生一下子覺得成語變得親切了，與他們的生活息息相關(guān)。這樣一來，為學(xué)生積累、掌握更多的成語建立了一個(gè)真正的受歡迎的平臺(tái)。

二、通過多媒體積累成語故事或成語典故

在后來的學(xué)習(xí)過程中，不斷地根據(jù)學(xué)生的要求變換花樣來學(xué)習(xí)成語、接近成語，如利用早讀課時(shí)間通過多媒體播放《成語故事》《成語典故》等，例如，“臥薪嘗膽”“懸梁刺股”，通過多媒體畫面，直觀形象、新穎生動(dòng)，能直接作用于學(xué)生的多種感官，視覺、聽覺學(xué)生會(huì)被一幅幅精彩畫面所吸引，像看動(dòng)畫片一樣，都會(huì)認(rèn)真觀看，積極主動(dòng)參與全過程，真是既能看電視，又能學(xué)知識(shí)，還能從中汲取積極向上的精神，能提到某一歷史人物就知道是哪一個(gè)成語。或充分利用班級的圖書角，每位同學(xué)自己帶一本《成語故事》然后相互傳閱。經(jīng)過一定時(shí)間進(jìn)行講故事比賽等活動(dòng)，這樣讓學(xué)生耳濡目染，不斷參與其中，做好成語積累。

三、通過其他途徑如字謎或表演來積累成語

還可以抽出一定的時(shí)間利用課前或課中調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，通過數(shù)字成語競猜活動(dòng)：教師說個(gè)成語字謎來讓同學(xué)們猜一猜，這是一副奇怪的對聯(lián)，上聯(lián)是2345，下聯(lián)是6789，這是什么成語？答：缺衣（一）少食（十），若將數(shù)字變化一下，看看又會(huì)是什么？如1256789，答：丟三落四。演成語根據(jù)成語所具有的故事情節(jié)或通過改編，進(jìn)行表演，不僅能提高學(xué)生的表演能力，體現(xiàn)學(xué)生智慧，而且提高了學(xué)生的審美能力、合作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的整體意識(shí)，并以其聲情并茂深受同學(xué)歡迎。學(xué)生自導(dǎo)自演的《鄭人買履》《守株待兔》《濫竽充數(shù)新編》等充分表露出學(xué)生對成語表演的由衷喜愛和向往。

通過以上每日成語積累的各種方法，成語學(xué)習(xí)是切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的一條有效途徑！因?yàn)椋瑑和瘯r(shí)代的記憶是寶貴的，作為小學(xué)語文教師，我們必須立足發(fā)展學(xué)生的語言能力，努力讓學(xué)生積累語言材料，唯有讓我們的孩子小時(shí)候練好扎實(shí)的基本功提高文化底蘊(yùn)，演繹一曲動(dòng)聽的交響樂，才能真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所說：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

成語教學(xué)心得體會(huì)2

低年級兒童邏輯思維能力差，閱歷淺，識(shí)字少，各方面都處于啟蒙階段，又沒辦法去查各種字典，用什么方法來幫助孩子理解這些內(nèi)涵豐富的成語呢？

根據(jù)低年級兒童的思維具有具體性、形象性等特點(diǎn)，以具體直觀的事物來幫助兒童理解成語，也許是可行的。筆者在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：

一、聯(lián)系所學(xué)課文教成語

蘇教版國標(biāo)本教材中的很多課文都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，比如練習(xí)7當(dāng)中的人無遠(yuǎn)慮/必有近憂/有備無患/防患未然這是一首讀來瑯瑯上口又寓意深刻的成語歌，孩子們讀時(shí)興致勃勃，但理解有一定的難度，于是筆者就聯(lián)系這一單元所學(xué)的《螞蟻和蟈蟈》這一課，課文里的蟈蟈就是這樣的，夏天只顧在大樹下乘涼、唱歌、睡覺，根本不去想冬天應(yīng)該怎樣度過，結(jié)果到了冬天，又冷又餓，再也神氣不起來了。像這種樣子我們就可以說蟈蟈是：人無遠(yuǎn)慮/必有近憂；而螞蟻在炎熱的夏天就考慮到了為冬天作好預(yù)先的準(zhǔn)備了，它們有的.背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗，不至于到了冬天挨餓受凍，無處藏身，這就是有備無患/防患未然；又如：練習(xí)8中的四個(gè)成語臨危不懼/多謀善斷/從容不迫/方寸不亂并配有《司馬光》一課的插圖，筆者就幫助孩子們聯(lián)系這一課的故事內(nèi)容來理解。別的孩子有的哭，有的喊，還有的跑去找大人，司馬光沒有慌，這就是臨危不懼/從容不迫/方寸不亂他想出了一個(gè)好辦法，使勁砸那口缸，這就是多謀善斷。簡單的聯(lián)系讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就形象地理解了成語的大體意思，老師在教學(xué)時(shí)也不必費(fèi)力傷神，真所謂是事半功倍。

二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)教成語

生活是學(xué)習(xí)語文的最好課堂，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、聯(lián)系生活、體會(huì)生活中處處有語文，生活中處處可學(xué)習(xí)語文。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解成語是個(gè)很好的辦法。如：練習(xí)1中的成語：歡聲雷動(dòng)/欣喜若狂/載歌載舞/燈火輝煌，教者通過多媒體錄像播放六一節(jié)全國兒童歡慶的場景，大家高興得又唱又跳，這就是載歌載舞；從而理解這些成語。以及審?qiáng)W成功時(shí)的場景來喚起學(xué)生的回憶，讓孩子來說說當(dāng)時(shí)的情景。人們奔跳著、歡呼著：成功啦！成功啦！這就是歡聲雷動(dòng)/欣喜若狂；廣場上亮起了彩燈，放起了煙花，這就是（生答：燈火輝煌）

三、聯(lián)系具體事物教成語

還可以將成語的理解與真實(shí)可感的具體事物聯(lián)系起來。比如：教春暖花開/春光明媚/春意盎然/春色滿園這些成語時(shí)，筆者就將孩子帶到就近的公園，邊觀察春天給世界帶來的變化邊比較講解，并讓孩子就自己的觀察說說看到了什么？生答：天氣暖活了，花兒都開了，冰業(yè)化了，師：這就可以說是春暖花開，總之，要將成語和其代表的具體事物在孩子的頭腦里頭掛起鉤來，形成一定的知識(shí)塊。

成語教學(xué)心得體會(huì)3

偉大的教育家陶行知先生說過：“教是為了不教而教，教是為了樂學(xué)而教”。情境教學(xué)是一種促進(jìn)教學(xué)過程變成一種永遠(yuǎn)能引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒向未知領(lǐng)域不斷探索的教學(xué)策略。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，活潑、愉快、民主、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，讓幼兒身臨其境，積極主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展。而許多年來，體育活動(dòng)中教師們已習(xí)慣于把體育教學(xué)的內(nèi)容、要求、直接地灌注給幼兒，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及場地器材的單調(diào)與枯燥使得體育教學(xué)活動(dòng)很難成為兒童的主要需要，更難達(dá)到素質(zhì)教育對幼兒提出的要求。

一、扮演角色，讓幼兒在情境中感受活動(dòng)樂趣。

在體育教學(xué)活動(dòng)中，由于幼兒活潑、好動(dòng)、易興奮且形象思維活躍，對某一新鮮事物易產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，很愛聽故事，并想象故事情節(jié)中人物的經(jīng)歷、命運(yùn)、結(jié)果，時(shí)時(shí)把自己幻想于情節(jié)之中，但意志較薄弱、單調(diào)，持久復(fù)雜的動(dòng)作技能會(huì)使他們易于疲勞、注意力分散、產(chǎn)生消極意識(shí)。為了滿足幼兒在體育游戲中愛玩的特點(diǎn)，并使他們會(huì)玩、玩好，應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒具體、形象、直觀的思維方式，選擇不同的游戲內(nèi)容，以不同的角色參與游戲。例如：小班體育活動(dòng)《運(yùn)蘿卜》，活動(dòng)的要求很簡單，要幼兒雙腳并攏夾球跳。如果是就這樣練習(xí)小朋友肯定也能達(dá)到目標(biāo)的，但整個(gè)活動(dòng)會(huì)是非常枯燥、乏味的。所以我考慮到這一點(diǎn)，利用小朋友都熟悉的小動(dòng)物角色--小兔子來設(shè)計(jì)情境：兔媽媽要帶著兔寶寶出去拔蘿卜、運(yùn)蘿卜，媽媽要看看哪只兔寶寶的本領(lǐng)最最大，當(dāng)然是要達(dá)到體育活動(dòng)的要求了。一個(gè)如此簡單的情境，卻收到了意想不到的效果。

二、創(chuàng)編故事，讓幼兒在想象中體驗(yàn)活動(dòng)樂趣。

在情境中，幼兒通過假想的語言、動(dòng)作、表情來實(shí)現(xiàn)情境的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)游戲的主題，而且隨著幼兒智力水平的提高，情境轉(zhuǎn)換程序性和連貫性也逐漸增強(qiáng)，主題也更加統(tǒng)一突出。正是這種帶有鮮明主題的連續(xù)的、持久的、豐富的情境的轉(zhuǎn)換，深深地吸引了幼兒的注意力，使他們非常自覺和專注地投入其中，積極主動(dòng)地運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解決游戲中的問題，并從中感受無窮的樂趣。所以，我們可以把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)帶有一定主題的連續(xù)的情境活動(dòng)，在情節(jié)發(fā)展過程中，貫徹教學(xué)要求，使幼兒置身于故事化的情境中，賦予教學(xué)內(nèi)容以游戲的“生命”，從而使教學(xué)目標(biāo)這一外部要求內(nèi)化為幼兒行為的愿望和動(dòng)機(jī)，激勵(lì)幼兒為滿足這一愿望或達(dá)到這一游戲目標(biāo)主動(dòng)付出努力，體驗(yàn)成功后的喜悅。在游戲“勇敢的消防隊(duì)員”中幼兒就是在游戲中根據(jù)游戲情節(jié)的變化、自我角色的參與，撲滅森林大火，救出被圍困的小動(dòng)物而體驗(yàn)到完成某一事物所帶來的成功感。

三、利用兒歌，讓幼兒在模仿中體驗(yàn)活動(dòng)樂趣。

把學(xué)習(xí)的主權(quán)“交給”幼兒，把課堂“還給”幼兒，以激活幼兒的主動(dòng)性、想象力，讓課堂煥發(fā)生命活力。首先就要給幼兒創(chuàng)造出足夠的思維空間和練習(xí)空間，只有這樣才真正有可能成為教學(xué)活動(dòng)的主體。課堂上，要運(yùn)用多種形式激發(fā)幼兒參與活動(dòng)，一方面抓好課堂的個(gè)體學(xué)習(xí)，讓他們自己去想想、說說、練練；另一方面抓好小組討論，人人又說又練，在和諧的民主參與中，做到所有的幼兒充分活動(dòng)起來，享受探究的樂趣。就“立定跳遠(yuǎn)”動(dòng)作：我們創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的情境，畫出一條寬窄不等的小河，讓幼兒扮演小白兔，河岸根據(jù)寬窄不同放大小不一的蘿卜，開始教師只強(qiáng)調(diào)雙腳起跳，雙腳落地，讓幼兒自由練習(xí)，練習(xí)過程中結(jié)合口訣“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，斜上用力臂前擺，雙腳蹬地腿高抬”與教師的示范，幼兒能夠較好的掌握動(dòng)作。幼兒在愉悅的游戲中掌握了動(dòng)作，積極性極高。

情境教學(xué)注重“情感”，同時(shí)也提倡“學(xué)以致用”，要把現(xiàn)在的體育活動(dòng)和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，大膽嘗試多種教學(xué)方法，改革教學(xué)組織形式，營造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛，讓幼兒可根據(jù)自己的興趣，愛好等開展活動(dòng)，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與指導(dǎo)，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，使幼兒在愉悅寬松的情境中，充分體驗(yàn)體育活動(dòng)的樂趣，個(gè)性得到充分的發(fā)展。

成語教學(xué)心得體會(huì)4

一、精心的選材和創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)成語的興趣1.精選成語，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)成語的興趣。

“興趣”是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師。在進(jìn)行成語教學(xué)的準(zhǔn)備階段，我翻閱了很多相關(guān)成語的書籍：如《成語故事》、《成語詞典》、《幼兒成語大全》等，在網(wǎng)上搜索了相關(guān)的成語視頻和課件。這樣一是為了更好挑選適合幼兒學(xué)習(xí)的成語，二是為了讓自己在這方面的知識(shí)有所提高，以便進(jìn)行傳授時(shí)能給予幼兒準(zhǔn)確的成語定義。經(jīng)過再三的思慮和篩選，我著重選擇了幼兒最容易理解接受的和與實(shí)際生活接近的相關(guān)成語。如從一到十的數(shù)字成語：“一五一十、三言兩語、五顏六色、七上八下、十全十美”等；故事性的成語：“井底之蛙、狐假虎威、八仙過海，各顯神通”等；十二生肖相關(guān)的成語：“膽小如鼠、對牛彈琴、生龍活虎、馬到成功”等等，與生活接近的成語：“一心一意、興高采烈、津津有味、相親相愛等，這些成語可以在日常活動(dòng)中及時(shí)的進(jìn)行教育。

2.創(chuàng)設(shè)良好輕松的學(xué)習(xí)成語的氛圍，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)成語的興趣。

給幼兒創(chuàng)設(shè)良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，是讓幼兒喜歡學(xué)習(xí)成語的前提基礎(chǔ)，我選擇了在晨間和起床后為幼兒傾聽一些成語故事。讓幼兒輕松的隨便聽聽故事就能自己習(xí)得一些新的成語。

二、豐富多樣的課堂成語教學(xué)形式，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)成語的有效性為了避免成語教學(xué)時(shí)的枯燥無味，我在成語教學(xué)中運(yùn)用了豐富多樣的形式促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)成語的動(dòng)力，讓幼兒學(xué)習(xí)成語變得更加有效。

1.借助圖畫、實(shí)物教學(xué)，幫助幼兒理解成語故事

有些成語借助圖畫、實(shí)物來教能讓幼兒更形象的理解，如在學(xué)習(xí)“熟能生巧”時(shí)，我特意找來一枚銅錢，讓孩子親眼目睹銅錢眼之小，親手嘗試往銅錢眼里倒水之難，讓孩子明白賣油翁之所以能做到，正是因?yàn)樗焯旆磸?fù)練習(xí)，熟練后掌握技巧的緣故。在學(xué)習(xí)成語“鳥語花香”時(shí)，我出示了一幅美麗的圖片，圖中花園里的花都開了，小鳥在高興地歌唱，小朋友很輕松的學(xué)習(xí)了同時(shí)也理解了其中的含義。在春游活動(dòng)中孩子們看到公園里的花開了，樹上停著許多小鳥，聰明的孩子馬上就講出了“鳥語花香”，使成語得到了很好的運(yùn)用。

2.借助課件、多媒體教學(xué)，幫助幼兒理解成語故事

不少成語都包含著一個(gè)妙趣橫生的故事，如不知變通、不肯努力的“守株待兔”，自作聰明的“畫蛇添足”，自己欺騙自己的“掩耳盜鈴”，見識(shí)短淺的“井底之蛙”，等等。我為這些成語故事設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)流程，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使孩子們在生動(dòng)形象、曲折的情節(jié)、優(yōu)美的語言中受到感染和教育。如成語““螳螂捕蟬，黃雀在后”，用了一段動(dòng)畫錄像就讓孩子輕松地理解了詞語中蘊(yùn)涵的意義，孩子們?nèi)缗R其境，教學(xué)效果自然是事半功倍。

3.以游戲的形式，鞏固幼兒對成語的理解

在定期學(xué)習(xí)成語的同時(shí)，我也嘗試安排了多種成語游戲。如：成語接龍、猜成語、成語搶答等小游戲，這些小游戲深受幼兒的喜歡。

（1）在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，我讓孩子們邊玩邊積累成語。如成語接龍：一草一木→目瞪口呆→呆若木雞→雞飛狗跳……另外還有“成語之最”，如最值錢的話“一諾千金”、最遙遠(yuǎn)的地方“天涯海角”、最長的腿“一步登天”、最高的人“頂天立地”、最大的手“一手遮天”等。我們經(jīng)常會(huì)讓孩子三三兩兩坐好后，進(jìn)行搶答競賽。還有讓孩子們拿著卡片找一找說一說成語，如“一鳴驚人”“二話不說”“三心二意”“四面楚歌”“五湖四海”“六六大順”“七嘴八舌”“八仙過海”“九牛二虎”“十全十美”等，別有一番趣味。孩子們在游戲的過程中也逐漸建立起相關(guān)的游戲規(guī)則，自由輕松地體會(huì)玩游戲、學(xué)成語的快樂。

（2）猜成語也是幼兒十分喜愛的一種游戲，它可以是用圖片猜成語也可以用故事或者表演來猜成語。幼兒只要稍動(dòng)腦筋就可馬上猜出成語。例如，守株待兔，只要老師說故事中的有一個(gè)農(nóng)民不好好種田每天等著天上掉餡餅下來。幼兒就可以反映過來是說的“守株待兔”這個(gè)成語。畫圖猜成語。用簡筆畫的方式，讓孩子和老師一起邊畫邊說，或者邊說邊畫：眉眼彎彎，嘴角上揚(yáng)，很高興的樣子，是“眉開眼笑”；眉毛緊皺，嘴角下彎，一副愁苦相，是“愁眉苦臉”；眉毛豎起來，眼睛瞪起來，是“橫眉豎眼”。看表演猜成語，是請愛好表演的幼兒將故事表演出來，請大家猜成語、說意思。記得在一次的課堂教學(xué)中，我讓兩名幼兒表演“狐假虎威”。

只見一名幼兒彎著腰走路，說話尖聲尖氣，另一幼兒昂首挺胸，大搖大擺。下面的孩子很快就猜出他們演的是狐貍和老虎。接著“狐貍”帶“老虎”來到了森林，小動(dòng)物們都嚇跑了，當(dāng)“老虎”恭恭敬敬地拜“狐貍”為大王時(shí)，下面笑聲、掌聲不斷，大家也都猜出了他們表演的是“狐假虎威”。

三、在日常生活中，幫助幼兒積累、運(yùn)用成語1.結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行成語教學(xué)。如：如果天氣很好，就報(bào)告“晴空萬里”“風(fēng)和日麗”。如果天氣陰有小雨就報(bào)告“綿綿細(xì)雨”，如果雨越下越大，就得報(bào)告“傾盆大雨”“風(fēng)雨交加”。

2.結(jié)合日常生活引導(dǎo)幼兒善于多用成語。例如，早上幼兒來園時(shí)，教師可以應(yīng)用成語表揚(yáng)“某某小朋友把桌子擦的一塵不染”“某某小朋友正在一絲不茍的擦椅子呢”等等。別小看這兩句話，大班幼兒會(huì)注意這兩句話中的成語，有的幼兒甚至重復(fù)老師的話呢！這樣幼兒不僅能熟悉成語，還能無意識(shí)的學(xué)習(xí)成語的應(yīng)用，比教師一本正經(jīng)教幼兒應(yīng)用成語要有效的多。

3.結(jié)合日常生活讓幼兒成語造句

了解成語的意思后便是造句子。幼兒剛開始造的句子較簡單，如“五顏六色”氣球五顏六色，某某東西五顏六色，但與教師造的句子“云上飄著五顏六色的氣球”相比較后，他們造的句子也比較優(yōu)美。

四、家園共育，讓成語教學(xué)發(fā)揮最好的效率成語故事教學(xué)僅僅局限在課堂教學(xué)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們開展特色成語教學(xué)的意義還在于：培養(yǎng)孩子的興趣，并在生活中練習(xí)運(yùn)用。我覺得成語故事相比唐詩宋詞、三字經(jīng)之類而言，有個(gè)最大的優(yōu)勢，那就是成語故事更貼進(jìn)生活實(shí)際，便于幼兒在日常生活中表述。我的成語教學(xué)也贏得了家長的配合與支持，每次成語故事教學(xué)之后，我把相應(yīng)的成語字條張貼在家園互動(dòng)欄中，讓家長了解幼兒園成語教學(xué)內(nèi)容，并檢驗(yàn)孩子的學(xué)習(xí)、掌握情況。起初孩子們是在家長的提醒下講述成語故事，一段時(shí)間之后，家長們驚喜的發(fā)現(xiàn)，離園回家的路上，孩子們迫不及待的主動(dòng)給家長講成語故事，而且語句愈加流利，愈加繪聲繪色，有些幼兒還要求家長幫助記錄下成語故事，第二天交給老師看。在****的鼓勵(lì)和表揚(yáng)下，幼兒學(xué)習(xí)成語的積極**更高了。

總之，我們從孩子的年齡特點(diǎn)出發(fā)，巧設(shè)情境，妙用游戲，使原本枯燥乏味的成語教學(xué)變得妙趣橫生，而孩子們學(xué)習(xí)成語、運(yùn)用成語的能力也在日常生活的積累過程中得到不斷提高。一年的時(shí)間不算長，但我驚喜的看到了孩子在學(xué)習(xí)成語方面的進(jìn)步，當(dāng)然，我不強(qiáng)求孩子們在短時(shí)間內(nèi)能將這些成語很好地理解、運(yùn)用，但我相信，孩子們會(huì)慢慢體會(huì)成語的好處，教會(huì)他們用眼睛看、用鼻子聞、用肌膚觸摸、用心靈去品嘗，不僅熟記、還能熟用，長此以往，孩子的語言能力肯定會(huì)有質(zhì)的飛躍。