第一篇：隊列表演教學反思

隊列表演

（一）教學反思

本節課是在學習了兩位數乘整十數和兩位數乘一位數的口算乘法的基礎上，探索學習14×12的口算乘法。教科書提出了三個問題逐步引導學生探究兩位數乘兩位數的過程與方法。第一個問題借助點子圖探究14×12的直觀運算，并用橫式記錄計算的過程和結果；第二個理解用點子圖的乘法運算與列表的乘法運算之間的聯系與區別；第三個問題鼓勵學生選擇自己喜歡和內化了的方法，進一步熟悉兩位數乘兩位數的計算。因此我重點確定了三個學習目標：

1、能借助拆分點子圖的方法探索兩位數乘兩位數的計算方法，理解算理。

2、經歷交流各自算法的過程，體驗算法的多樣化。

3、選擇合理簡潔的運算途徑進行正確計算。學習重點：化難為易。學習難點：理解算理。通過“談話導入”、“自主探究”、“展示交流”、“達標反饋”四個環節來進行。

反思今天的這節課，有一些問題呈現了出來，特此記錄

一、學生自主探究后的交流和反思時間較短

在這節課上，我雖然給予了學生自主探究的機會，但時間有限。特別是在讓學生圈點子圖，然后進行了簡單的展示與交流，雖說學生能說清自己的方法，但是在傾聽他人發言上做得不夠，不能讓多樣化的算法祈禱應有的作用。在這種時刻，如果能點名安排學生說一說講解同學的算理，吸收大家多樣化的想法，提出質疑，既可以觀察到學生的學習動態，也為教學引導提供了鍥機。而這就是本節課的難點。由于交流和反思的時間短，也就導致了部分同學受思維局限性的限制，學的過于呆板。

二、教師的講解沒有把握好契機

課堂看起來進行的很順暢，自主學習，組內交流，班內展示，但是教師沒有抓住學生展示的時機及時地進行質疑，或者引導學生質疑，沒有在關鍵處進行講解。比如第三種方法，將兩個兩位數都轉化為整十數和一位數進行表格式計算，教師光進行了結果的獲得過程，沒有對表中數字的來源進行質疑，學生成了接受性學習，掩蓋學生真實思維的缺陷。課堂表面看來很順暢，其實暗藏危機。

三、重視了學習方法的交流，忽略了深層次的專項練習讓學生進行自主探究，展示交流，并不能表示學生已經接受。因而教師在課堂中要敢于放手，每種方法展示之后可以出示相關題目進行練習，既可以督促學生養成善于傾聽、積極學習的習慣，又可以及時地對所學內容進行內化與提升，當發現學生有錯誤時，再給予學生充分反思的時間，進行自我分析并加以適當的肯定和鼓勵，不光發展了學生的學習能力，更為每節課甚至整個數學積累更多的學習經驗，數學素養得到真正的提升。

第二篇：隊列表演教學設計

隊列表演

（二）教學內容

北師大版《義務教育教科書·數學》三年級下冊第34—35頁內容。

教材分析 學情分析 1.已有基礎。2.可能存在的困難。教學目標

1.結合“隊列表演”的具體情境，探索兩位數乘兩位數的豎式計算方法，并能正確地進行計算。

2.能結合點子圖說明乘法豎式中每一步的意思，理解算理。教學重點

掌握豎式計算的計算方法并能正確計算。教學難點

結合點子圖理解乘法豎式中每一步的意思。教學過程

一、復習舊知

引入新課 1.計算：14×2 同學們已經學習過兩位數乘一位數，請用豎式計算14×2。誰來說一說你是怎么計算的？

2.這節課讓我們共同走進“隊列表演

（二）”，共同探究兩位數乘兩位數的豎式計算。

二、嘗試探究

展示交流 你能用豎式計算14×12嗎？ 1.用豎式計算。

師：你能用豎式計算14×12嗎？先算什么？（14×2）結合點子圖，28在圖中表示什么？在點子圖上圈一圈。再算什么？（用1乘14）1表示什么呢？（1個十）在點子圖上圈一圈。10個14是140，在豎式中怎么寫呢？（老師引導完成豎式）

2.介紹簡便寫法：將0和+圈起來，提示可以省略不寫。其實這個豎式還可以這樣寫，（課件出示）這里的14表示什么？（140或10乘14）其實它末尾還是藏著0的影子。

3.你能像老師這樣在學習單上寫一寫嗎？想一想每一步表示的意思。

4.交流展示：結合點子圖互相說說每一步的意思。

二、正確計算

理解算法 算一算：課本34頁“算一算”。

1.獨立嘗試計算。（提醒計算完的同學用估算或交換乘數位置的方法進行驗算）

2.匯報交流。（第1道中兩個

2、第3道中3個3表示的不同意義）說一說豎式計算的過程。

三、鞏固練習

深化理解 1.練一練第4題。

2.練一練第2題。（獨立完成，交流時說說計算過程）

四、小結收獲

課外延伸 圖片展示，了解中國臺灣省、古印度曾用過的豎式計算方法。體會雖然算法不同，但算理想通：都經歷了先分再合的思考過程。

第三篇：隊列表演一教學設計

做一個有責任心的人

隊列表演

（一）教學設計

教學內容：32頁 教學目標

1.結合“隊列表演”的具體情境，利用點子圖探索兩位數乘兩位數的計算方法，理解算理。

2.經歷交流各自算法的過程，體驗算法的多樣化。

3.正確進行兩位數乘兩位數的乘法的橫式筆算，并選擇合理簡潔的運算途徑。

教學重點難點

重點

利用點子圖探索兩位數乘兩位數的口算方法，并能正確進行計算。難點 借助電子圖理解乘法計算的算理。教學方法

講授法，談話法 教學準備

多媒體 答題卡 教學過程

一、創設情境 提出問題

1.導入：今天，學校要舉行一次隊列表演,看，同學們站的多整齊呀！其實這里面有許多的數學問題，這節課我們就來解決隊列表演中的數學問題（出示課題）

2.出示情境圖（請大家看情境圖）

師：剛才這列隊伍站好后一共有12行，每行14人。

3.從圖中得到那些數學信息呢？（抽生說）我們用點子圖來表示隊列，你們能看懂點子圖嗎？

二、交流探究 理解算理

1.根據數學信息你能提出什么問題呢？誰能列出算式？（生提出問題 并列式）說一說為什么列乘法算式？

2.引導學生利用點圖探究計算方法。

(1）請大家在點子圖上圈一圈，并試著根據圈的過程在旁邊寫出計算方法，寫在答題卡上。

(2）將自己的方法在小組內互相說一說（小組交流 討論）(3）展示學生的想法：

做一個有責任心的人

方法一：把12拆成6乘2的形式進行口算，轉化成兩位數乘一位數的連乘計算。

方法二：把12拆成10和2，再進行口算。

方法三：把14、12都拆成整十數和一位數，進行口算。

方法四：把點子圖平均分成4塊，每塊14*3，有42點，再口算42*4的168。

3.出示P32表格，引導學生理解。(1）這個表格你能看懂嗎？說一說。

(2）小組討論交流：表格中的數據是怎么得到的？(3）能看出表格中的數與點子圖及算式之間的聯系嗎？

學生先在小組內討論，并在點子圖上圈一圈，說說自己的想法，然后集體交流。

學生回答后教師引導：其實列表法是點子圖算法的抽象形式，用列出的表格代替點子圖，可以避免畫點子圖的麻煩。

4.完成算一算：

(1）用自己喜歡的方法進行計算。(2）指名匯報學生的想法。

三、精選練習鞏固深化

1.完成練一練第2題。

2.完成練一練第3題：選擇自己喜歡的算法計算，在小組內交流、反饋計算的結果。

3.完成練一練第1、4題：鼓勵學生獨立地解決問題，提倡算法多樣化。

四、全課總結 能力提升

你在這節課中有什么收獲？學習到了哪些數學知識？

第四篇：《隊列表演(一)》教學設計

《隊列表演(一)》教學設計

教學內容:北師大版數學三下P32、33。

教材分析：

本節創設了“隊列表演”這一學生比較熟悉的情境，提出三個問題，借助點子圖、列表等介質，逐步引導學生探究兩位數乘兩位數的橫式筆算的過程與方法，并鼓勵學生選擇自己喜歡的方法，進一步熟悉兩位數乘兩位數的橫式筆算的計算方法。

教學目標：

1、結合“隊列表演”的具體情境，利用點子圖探索兩位數乘兩位數的計算方法，理解算理。

2、經歷交流各自算法的過程，體驗算法的多樣化。

3、正確進行兩位數乘兩位數的乘法的橫式筆算，并選擇合理簡潔的運算途徑。

教學重點：

掌握橫式筆算的計算方法。教學難點：

理解算理。

教學準備：多媒體

教學過程：

一、復習鋪墊，情景引入

1、口算整十數乘整十數。

20×30=

30×40=

140×20=

150×30=

10×30=

50×80=

40×120=

50×40=

2、導入：學校舉行隊列表演，一共有12行，每行有14人（如圖所示）

二、教學新課

1、獨立感知問題情境，搞清楚要解決的是什么問題，要列什么樣的算式解決它，再獨立列出這個算式。

2、引導學生利用點圖算出14×12的結果。

（1）、學生獨立思考，并把自己的想法寫在本上。展示學生的想法：

方法一：把12拆成6乘2的形式進行口算，轉化成兩位數乘一位數的連乘計算。

方法二：把12拆成10和2，再進行口算。

方法三：把14、12都拆成整十數和一位數，進行口算。

3、出示P32表格，引導學生理解。

（1）這個表格你能看懂嗎？說一說。

（2）小組討論交流：表格中的數據是怎么得到的？

（3）能看出表格中的數與點子圖及算式之間的聯系嗎？在學生充分交流自己的想法后，教師要做歸納與指導。

4、完成算一算：

（1）用自己喜歡的方法進行計算。（2）指名匯報學生的想法。

三、鞏固應用

1、完成練一練第2題。

2、完成練一練第3題：選擇自己喜歡的算法計算，在小組內交流、反饋計算的結果。

3、完成練一練第1、4題：鼓勵學生獨立地解決問題，提倡算法多樣化。

四、課堂小結

你在這節課中有什么收獲？學習到了哪些數學知識？

五、布置作業：

練習冊對應練習

板書設計： 隊列表演

（一）《隊列表演(一)》教學反思

本節課是在學習了兩位數乘整十數和兩位數乘一位數的口算乘法的基礎上，探索學習14×12的口算乘法。教科書提出了三個問題逐步引導學生探究兩位數乘兩位數的過程與方法。第一個問題借助點子圖探究14×12的直觀運算，并用橫式記錄計算的過程和結果；第二個理解用點子圖的乘法運算與列表的乘法運算之間的聯系與區別；第三個問題鼓勵學生選擇自己喜歡和內化了的方法，進一步熟悉兩位數乘兩位數的計算。因此我重點確定了三個學習目標：

1、能借助拆分點子圖的方法探索兩位數乘兩位數的計算方法，理解算理。

2、經歷交流各自算法的過程，體驗算法的多樣化。

3、選擇合理簡潔的運算途徑進行正確計算。學習重點：化難為易。

學習難點：理解算理。通過“談話導入”、“自主探究”、“展示交流”、“達標反饋”四個環節來進行。

反思今天的這節課，有一些問題呈現了出來，特此記錄

一、學生自主探究后的交流和反思時間較短

在這節課上，我雖然給予了學生自主探究的機會，但時間有限。特別是在讓學生圈點子圖，然后進行了簡單的展示與交流，雖說學生能說清自己的方法，但是在傾聽他人發言上做得不夠，不能讓多樣化的算法祈禱應有的作用。在這種時刻，如果能點名安排學生說一說講解同學的算理，吸收大家多樣化的想法，提出質疑，既可以觀察到學生的學習動態，也為教學引導提供了鍥機。而這就是本節課的難點。由于交流和反思的時間短，也就導致了部分同學受思維局限性的限制，學的過于呆板。

二、教師的講解沒有把握好契機

課堂看起來進行的很順暢，自主學習，組內交流，班內展示，但是教師沒有抓住學生展示的時機及時地進行質疑，或者引導學生質疑，沒有在關鍵處進行講解。比如第三種方法，將兩個兩位數都轉化為整十數和一位數進行表格式計算，教師光進行了結果的獲得過程，沒有對表中數字的來源進行質疑，學生成了接受性學習，掩蓋學生真實思維的缺陷。課堂表面看來很順暢，其實暗藏危機。

三、重視了學習方法的交流，忽略了深層次的專項練習

讓學生進行自主探究，展示交流，并不能表示學生已經接受。因而教師在課堂中要敢于放手，每種方法展示之后可以出示相關題目進行練習，既可以督促學生養成善于傾聽、積極學習的習慣，又可以及時地對所學內容進行內化與提升，當發現學生有錯誤時，再給予學生充分反思的時間，進行自我分析并加以適當的肯定和鼓勵，不光發展了學生的學習能力，更為每節課甚至整個數學積累更多的學習經驗，數學素養得到真正的提升。

第五篇：隊列表演二教學設計

隊列表演(二)教學設計

龐麗

教學目標

1.結合“隊列表演”的具體問題情境,引導學生探索兩位數乘兩位數(不進位)的豎式計算方法,使學生能用列豎式的方法來正確計算。2.繼續培養學生良好的學習習慣,學會與

人交流,學會傾聽,并能正確地評價自己,建立自信。

重難點:理解兩位數乘兩位數(不進位)的豎式計算方法。

教具學具

多媒體課件、口算卡片。

教法：引導法、講授法。

學法：小組合作探究 教學過程

一、學前準備 1.口算比賽。

3×4

5×12

12×5

25×2 32×10 51×1 51×10 23×200 師讓學生說說23×200是怎么算的。

2.回顧“隊列表演(一)”中的計算方法,計算下面各題,并讓學生說一說是怎么算的。

24×12

32×21 師:剛才的算法都很好,但是我們能不能“設計出”一種更好用的計算方法呢? 【設計意圖:學生對知識遷移是否順利,是由學生對舊知熟練程度決定的。因此,在學習新知之前,讓學生回顧兩位數乘兩位數的舊知識】

二、自主探究 1.豎式計算。

師出示教材第34頁例1。

師:老師已經幫你們做了第一步,接下來怎么算呢? 學生嘗試,師巡視指導。學生完成后,指名學生回答。

生1:用乘數12十位上的1去乘14中每一個數位上的數,積14表示14個十,即140。因此十位上的4要與乘數12的十位對齊,百位上的1寫在積的百位上。

生2:把兩個積相加,求出最后結果。教師邊聽學生敘述邊板書。2.理解豎式寫法。師出示圖: 師:大家能根據上圖說一說豎式每一步的意思嗎? 生1:28=14×2,表示第一部分的2行有28人。生2:140=14×10,表示第二部分的10行有140人。生3:168=28+140,表示兩部分的總人數。師:這個寫法還有可以改進的地方嗎? 生:140的0可以不寫,因為4在十位,就是表示4個十。師肯定學生的說法并板書出來。3.靈活運用。

教師出示教材第34頁例2。

師:大家運用上面的方法獨立完成上面各題,等會兒我會叫同學來板書。

學生獨立完成各題,教師巡視,隨時指名板書。

三、師生歸納總結

師:這節課我們有哪些收獲呢? 生1:我們設計出了兩位數乘兩位數的豎式計算方法。

生2:我學會了怎樣用豎式來計算像14×12這樣的兩位數乘兩位數的積。……

師:好,那么兩位數乘兩位數(不進位)的豎式計算方法是怎樣的呢? 生1:首先用第二個乘數個位上的數去乘第一個乘數各數位上的數,得數的末位和第二個乘數的個位對齊。

生2:再用第二個乘數十位上的數去乘第一個乘數各數位上的數,得數是多少個“十”,個位上的0可以省略不寫,所以得數的末位要和第二個乘數的十位對齊。

生3:最后把兩次乘得的積相加,求出最后結果。師:大家真棒!我們還學了什么呢? 學生交流。板書設計 隊列表演(二)14×12=168