第一篇：高中化學(xué)教學(xué)案例

1.01 高中化學(xué)教學(xué)案例—蚌埠市第二中學(xué)。

魯科版高中二年級(jí)化學(xué)選修4“反應(yīng)原理”《化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能》教學(xué)案例（教師：胡婷婷）微課程設(shè)計(jì)思路

在錄制本節(jié)微課之前先繪制知識(shí)地圖，對(duì)該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、概括，明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)及重點(diǎn)和難點(diǎn)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)錄像展現(xiàn)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。由于原電池的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在必修2中已經(jīng)基本掌握，所以d微課中先回顧學(xué)生已有的知識(shí)，cefp錄制實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）這種異常現(xiàn)象帶來(lái)的缺陷是什么？

（2）如何改進(jìn)該裝置避免這些缺陷。從而引出鹽橋的作用，并進(jìn)一步介紹雙液原電池的工作原理。同時(shí)為了幫助同學(xué)們?cè)谡n堂上能更好地完成實(shí)驗(yàn)探究，在微課中通過(guò)舉例的形式介紹了設(shè)計(jì)雙液原電池的方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

（1）課前自學(xué) 1）學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單在家觀看微課程視頻自學(xué)。2）根據(jù)微課視頻中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成作業(yè)平臺(tái)中階梯型練習(xí)。3）通過(guò)上網(wǎng)查閱資料了解鹽橋在生活中各類電池的應(yīng)用。（2）課堂中分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié) 1）作業(yè)情況反饋：對(duì)課前任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)性分析反饋。選擇性分析，錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題采用同學(xué)之間互相交流，教師引導(dǎo)的方式解決。在批改作業(yè)平臺(tái)中的練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)前4道題的正確率都在95%以上，說(shuō)明學(xué)生的自學(xué)能力很強(qiáng)，對(duì)微課中有關(guān)原電池的工作原理掌握情況很好，所以及時(shí)調(diào)整了課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于原電池的工作原理在課堂上不必再過(guò)多解釋。同時(shí)通過(guò)整理學(xué)生的困惑和分析在線答疑情況發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)于以下幾個(gè)問(wèn)題困惑較大： A 鹽橋是如何阻止液體外流的？ B 鹽橋中的離子是如何運(yùn)動(dòng)的？ C 鹽橋中的離子流完了怎么辦？ D 生活中的電池有鹽橋嗎？ E 鹽橋的作用有哪些？

通過(guò)整理以上問(wèn)題發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于鹽橋這個(gè)實(shí)物比較陌生，對(duì)于它的組成、作用還不是很清楚，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)就考慮如何為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中體會(huì)鹽橋的作用。2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)：小組合作在作業(yè)平臺(tái)中設(shè)計(jì)雙液原電池，親自感受鹽橋的作用。3）數(shù)字化實(shí)驗(yàn)展示：利用微電流傳感器實(shí)時(shí)測(cè)定單液原電池與雙液原電池的電流變化，引導(dǎo)學(xué)生分析圖像中兩種原電池產(chǎn)生的電流變化曲線，對(duì)比兩種原電池的優(yōu)缺點(diǎn)。4）實(shí)驗(yàn)探究：根據(jù)教師提供的材料——電極材料：鋅片、鐵片、銅片、碳棒，電解質(zhì)溶液：1mol·L-1 CuSO4溶液、1mol·L-1ZnSO4溶液、0.01mol·L-1 CuSO4溶液、0.01mol·L-1ZnSO4溶液、1mol·L-1 FeSO4溶液、1mol·L-1 FeCl3溶液、1mol·L-1 H2SO4、1mol·L-1 NaCl溶液。儀器：燒杯、導(dǎo)線、鹽橋、電流計(jì)。

小組討論，搭建各種能產(chǎn)生穩(wěn)定電流的雙液原電池并分析原電池的工作原理。組與組交流比較搭建的不同原電池產(chǎn)生的電流大小差異，分析原電池電流的影響因素。在交流互動(dòng)過(guò)程中，教師有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生分析自己設(shè)計(jì)出的原電池的工作原理，討論解決學(xué)習(xí)任務(wù)單中的困惑。通過(guò)自主探究、討論，學(xué)生自己解決了多數(shù)的問(wèn)題：

A 鹽橋是如何阻止液體外流的？ B 鹽橋中的離子是如何運(yùn)動(dòng)的？ C 鹽橋中的離子流完了怎么辦？ D 鹽橋的作用有哪些？而對(duì)于 E 生活中的電池有鹽橋嗎？這一問(wèn)題在目前的探究的過(guò)程中學(xué)生還未能解決。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下面環(huán)節(jié)。5）知識(shí)拓展：學(xué)生交流討論雙液原電池在生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。利用課前網(wǎng)絡(luò)中查找的生活中各種電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合鹽橋的作用，通過(guò)觀察、比對(duì)、分析找出電池內(nèi)部可以取代鹽橋的部分——各種隔膜，在此過(guò)程中學(xué)生討論積極熱烈并指出了隔膜取代鹽橋的好處是為了減小電阻。通過(guò)分析生活中的各種電池，加深了學(xué)生對(duì)鹽橋的理解，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用。6）隨堂檢測(cè)：最后教師組織學(xué)生進(jìn)行隨堂反饋，通過(guò)三道練習(xí)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的構(gòu)建與內(nèi)化。課后教學(xué)反思

（1）提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以按照“閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單——觀看微課——完成練習(xí)——課堂探究——課堂反饋——形成評(píng)價(jià)”的流程，結(jié)合自身情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇性地補(bǔ)充知識(shí)，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。（2）實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)由于理解能力不同，獨(dú)自在作業(yè)平臺(tái)上自主完成作業(yè)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤率參差不齊的現(xiàn)象，此時(shí)教師可以分別錄制微視頻推送給作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，不需要在課堂上一一講解。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)同一知識(shí)時(shí)，所產(chǎn)生的困惑也會(huì)不同，在課堂上教師巡視學(xué)生分組探究過(guò)程中，可以依據(jù)不同學(xué)生的不同困惑與學(xué)生單獨(dú)交流，予以指導(dǎo)，進(jìn)行分小組或一對(duì)一的答疑解惑，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

（3）實(shí)現(xiàn)了高效的課堂教學(xué)

學(xué)生在課前閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)單后就明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和方法。從而根據(jù)任務(wù)單和個(gè)人需要選擇觀看微課的次數(shù)和時(shí)間，自主的有選擇性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分的掌握知識(shí)和概念。同時(shí)將課堂探究過(guò)程的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)前置，這樣學(xué)生在課堂上就有了充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究、合作探究，成為課堂的主人，真正實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

? 微課程及課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)

（1）課前導(dǎo)學(xué)微課程： 利用PowerPoint課件錄制微視頻課程，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理和概括，以簡(jiǎn)約生動(dòng)的語(yǔ)言及清晰的實(shí)驗(yàn)錄像，展現(xiàn)了本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。教師講解思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。微課程中插入很多圖片和的錄制的視頻，并且視頻的錄制過(guò)程中，突出了實(shí)驗(yàn)的裝置，而不是突出教師本人，這樣有助于學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，同時(shí)邊做實(shí)驗(yàn)邊講解，講解和實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程能很好的配合，截取的的圖片（2：05處）清晰的反映出了實(shí)驗(yàn)前后的銅片和鋅片發(fā)生的變化。在對(duì)圖片進(jìn)行講解的過(guò)程中（0：35處和4：55處），邊講解文字逐漸出現(xiàn)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的理解。

但是微視頻課程制作還不夠精致，如：3：35處和6：45處，可以用PowerPoint畫圖，并設(shè)置動(dòng)畫，規(guī)范的作圖和動(dòng)畫，可以更加生動(dòng)的顯示原電池產(chǎn)生持續(xù)穩(wěn)定電流的過(guò)程和雙液原電池的設(shè)計(jì)過(guò)程。4：13處文字可以慢慢的逐漸出現(xiàn)，不宜突然出現(xiàn)，5：30處的公式出現(xiàn)，可以用擦除的動(dòng)畫從左到右慢慢的逐漸出現(xiàn)，錄課時(shí)的板書還不夠規(guī)范，可以把部分的板書內(nèi)容改為插入的文字，并且隨著教師的講解逐漸顯示出來(lái)會(huì)更好。（2）課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)： 學(xué)生在課前，不僅讓學(xué)生觀看介紹雙液原電池工作原理的微課程視頻，還給學(xué)生留有學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生課前就明白，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的建議和方法、學(xué)習(xí)的流程以及學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容。課堂教學(xué)開始，反饋了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，分別展示了幾個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的雙液原電池。接著讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作（16：50處），親自搭建雙液原電池，在實(shí)驗(yàn)中小組同學(xué)們間進(jìn)行合作，有的實(shí)驗(yàn)操作，有的拍照上傳，培訓(xùn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，隨即把不同組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況呈現(xiàn)在屏幕上（21：50處）讓大家分享。并引導(dǎo)學(xué)生分析兩種電池的區(qū)別是什么（23：05處）？再進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生回答，為什么會(huì)有不同的情況呢？為了更加精準(zhǔn)的反應(yīng)兩種原電池電流的變化情況，利用微電流傳感器（25：40處），在屏幕上顯示了單液原電池（27：15處）和雙液原電池（28：25處）的電流變化情況，讓學(xué)生們真實(shí)感受到兩種原電池的電流變化是不同的，通過(guò)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，和屏幕上的演示實(shí)驗(yàn)，二者結(jié)合進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)雙液原電池的優(yōu)點(diǎn)是什么？從學(xué)生回答的問(wèn)題上可以看出，學(xué)生是通過(guò)了實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了（29：55處）單液原電池的缺點(diǎn)和雙液原電池的優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)學(xué)生動(dòng)手操作能力的同時(shí)，培訓(xùn)了學(xué)生思考探究能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，不親手做實(shí)驗(yàn)是不會(huì)發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生再次動(dòng)手（32：12處）操作，搭建更多的原電池。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師適時(shí)的指導(dǎo)。然后讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與大家分享（36：55處），結(jié)合生活實(shí)際（41：40處）學(xué)以致用，并引導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題（45：10處）。結(jié)合生活中常見(jiàn)的原電池（46：05處），引導(dǎo)分析哪些物質(zhì)起到的是鹽橋的作用？課堂知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。最后通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓大家共同解決課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生提出的問(wèn)題（49：55處），課堂教學(xué)的內(nèi)容前后遙相呼應(yīng)。這個(gè)過(guò)程既解決了原來(lái)課前學(xué)生提出的問(wèn)題，更重要的是把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步深化。

本節(jié)課不僅是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，搭建兩種原電池，同時(shí)把分組實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生大量的時(shí)間是在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生親自的實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)。并能很好的把課堂知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合。最后的環(huán)節(jié)，通過(guò)屏幕展現(xiàn)了學(xué)生課前的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答，答疑解惑，有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)。1.02 高中化學(xué)教學(xué)案例—合肥市第一中學(xué) 2 3 微課程設(shè)計(jì)思想 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)方案 課后教學(xué)反思

? 微課程及課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)。

（1）課前導(dǎo)學(xué)微課程 用錄課筆邊書寫邊講解，微課程中插入了教師親自錄制的實(shí)驗(yàn)視頻，邊講解理論邊實(shí)驗(yàn)操作，理論與實(shí)驗(yàn)很好的結(jié)合。在錄制實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，采用演示用靈敏電流計(jì)，能夠清晰的顯示出電流的變化，并突出顯示了實(shí)驗(yàn)的局部過(guò)程。通過(guò)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了單液原電池的缺陷，進(jìn)而引出雙液原電池。在講解的過(guò)程中，隨著講解內(nèi)容的變化，圖形逐漸顯示出來(lái)（4：15處），在例題的講解過(guò)程中，采用邊講解邊板書的方式，與課堂黑板上的講授很相似，學(xué)生會(huì)感到更加親切。

但內(nèi)容的講授和實(shí)驗(yàn)的講解，聲音的過(guò)渡不夠流暢，視頻錄制好后，可以重新配音，保持所有內(nèi)容聲音的一致性。1：55處應(yīng)該讓學(xué)生看到，在硝酸銅溶液中插入鋅片和銅片后，顯示出電流指針的變化過(guò)程。

（2）課堂教學(xué)點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課課前既有微課程視頻，又給學(xué)生發(fā)放了學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，避免了自主學(xué)習(xí)的盲目性，同時(shí)也作了課堂學(xué)習(xí)形式的預(yù)告。13：28開始上課，講課開始，不僅反饋了學(xué)生課前微課程自主學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生課前原電池的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，為接著進(jìn)行的設(shè)計(jì)原電池的實(shí)驗(yàn)打下了基礎(chǔ)。緊接著讓學(xué)生根據(jù)自己課前設(shè)計(jì)的方案或屏幕上展示的方案動(dòng)手設(shè)計(jì)原電池（17：40處），學(xué)生分組合作，共同設(shè)計(jì)制作原電池，并將設(shè)計(jì)的方案拍照上傳，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分組發(fā)言共同分享（22：35處）實(shí)驗(yàn)的成果。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師歸納（24：28處）總結(jié)了不同的設(shè)計(jì)方案。教師又調(diào)出了課前學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，反饋的問(wèn)題（25：15處），根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的情況，引導(dǎo)學(xué)生共同解決自主學(xué)習(xí)中的遇到的問(wèn)題。并通過(guò)Flash動(dòng)畫（28：24處）形象說(shuō)明離子運(yùn)動(dòng)的情況。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入分析（30：25處），學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)（31：10處），這個(gè)過(guò)程既解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，同時(shí)把知識(shí)進(jìn)一步的引向深入。為了說(shuō)明兩種原電池的優(yōu)缺點(diǎn)，播放了教師錄制的實(shí)驗(yàn)視頻（35：05處），由于該實(shí)驗(yàn)的過(guò)程較長(zhǎng)，通過(guò)播放視頻可以節(jié)省課堂上做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，同時(shí)也說(shuō)明了兩種原電池產(chǎn)生電流的特點(diǎn)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么雙液原電池電流較小（38：05處），把知識(shí)進(jìn)一步的引向深入，引導(dǎo)學(xué)生分析由于鹽橋的加入，增大了電阻，引起電流變小，同時(shí)又引導(dǎo)分析如何減小電阻使其電流增大，最后學(xué)生回答增大鹽橋的面積且減小長(zhǎng)度（40：10處），這正是物理學(xué)中電阻定律的知識(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)科間的知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)的。同時(shí)由“紙”引出了“膜”，知識(shí)逐漸由理論到實(shí)踐，引向生活、生產(chǎn)的實(shí)際。接著在知識(shí)延伸的過(guò)程中，介紹了離子交換膜（40：50處），接著把所學(xué)的知識(shí)結(jié)合到生活實(shí)際中，展示了干電池的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時(shí)讓學(xué)生親自感受干電池的結(jié)構(gòu)（43：28處），學(xué)習(xí)的課堂知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際。并讓學(xué)生親自動(dòng)手組裝原電池（44：40處）讓學(xué)生體驗(yàn)課堂的理論知識(shí)與實(shí)際的結(jié)合，并再次拍照上傳共同分享實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。最后通過(guò)平板做練習(xí)（50：10處）和繼續(xù)設(shè)計(jì)原電池（51：30處），檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果。

本節(jié)課，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，知識(shí)由淺入深，循序漸進(jìn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，講授和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生課前已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，課堂上不是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)分析，解決課前自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，課堂中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)。

第二篇：高中化學(xué)教學(xué)案例

高中化學(xué)教學(xué)案例 ——硝酸的性質(zhì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

分宜中學(xué) 梅剛

一、案例背景：

硝酸是氮的重要化合物, 而且是工業(yè)三大強(qiáng)酸之一。硝酸的化學(xué)性質(zhì)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容, 硝酸的氧化性是教學(xué)難點(diǎn)。硝酸是繼硫酸后的另一種強(qiáng)氧化性的強(qiáng)酸，所以在教學(xué)上以引導(dǎo)學(xué)生類比硫酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)來(lái)學(xué)習(xí)硝酸的性質(zhì)。例如：硝酸具有酸的通性，但它也有自身的一些特性。通過(guò)對(duì)硝酸的學(xué)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)酸性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生知道硝酸在工業(yè)生產(chǎn)中的重要作用。該教學(xué)案例的教學(xué)對(duì)象是高一年普通班的學(xué)生。

二、情境描述

對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)，我曾經(jīng)嘗試過(guò)以下兩種不同的教學(xué)方法。

起先，我主要采取小組合作探究教學(xué)法, 上課時(shí)把班級(jí)同學(xué)分成八個(gè)小組, 每組7-8位同學(xué)，推選出小組長(zhǎng), 同時(shí)宣布小組比賽記分規(guī)則。設(shè)置許多問(wèn)題情境例如：播出動(dòng)畫“烏云、閃電、雷鳴、大雨, 禾苗茁壯成長(zhǎng)”，然后教師要求學(xué)生根據(jù)該情境回憶所學(xué)內(nèi)容, 寫出相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式, 從而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)硝酸的各方面性質(zhì)逐一展開探究所有演示實(shí)驗(yàn)都改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn), 并增設(shè)對(duì)銅與稀硝酸反應(yīng)產(chǎn)物探究的實(shí)驗(yàn)。在活動(dòng)過(guò)程中, 教師提出問(wèn)題讓小組搶答, 學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 課堂氣氛活躍;但當(dāng)要求學(xué)生對(duì)所做實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題時(shí), 卻出現(xiàn)了冷場(chǎng)。接下來(lái)硝酸物理性質(zhì)的學(xué)習(xí),學(xué)生分組觀察。由于課前沒(méi)有強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要求, 有的學(xué)生開始不按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn), 課堂秩序有些混亂。后來(lái)學(xué)生做了銅與濃硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后, 大量NO2氣體外逸, 教室刺激性氣味很重, 學(xué)生注意力分散,。在引入階段, 雖進(jìn)行得比較順利, 但用了將近20分鐘時(shí)間。等物理性質(zhì)討論結(jié)束后, 教學(xué)時(shí)間已很倉(cāng)促。最后導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容無(wú)法完成。所以第一種教學(xué)方法可以說(shuō)是以失敗而告終。

在后面相同內(nèi)容的教學(xué)中，我嘗試了另外一種教學(xué)方法：改變?cè)鹊奶骄糠椒ǎ瑢⒍鄠€(gè)探究點(diǎn)改為一個(gè)探究點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。先用硝酸泄漏的新聞事件引出課題,然后用化學(xué)的視角提出問(wèn)題：

1、為什么看到紅色煙霧；

2、為什么在遠(yuǎn)處會(huì)聞到刺激性氣味等。通過(guò)這些實(shí)例的分析就可以對(duì)硝酸的物理性質(zhì)、酸性和不穩(wěn)定性進(jìn)行略微小結(jié),不僅可以節(jié)省時(shí)間，而且便于學(xué)生記憶，這樣就有足夠的時(shí)間將本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容放在讓學(xué)生探究硝酸的氧化性上。教師先按教材演示銅與濃、稀硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)后, 發(fā)現(xiàn)銅與稀硝酸反應(yīng)的試管中出現(xiàn)紅棕色,這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出疑：“ 課本中描述, 銅與稀硝酸反應(yīng)生成無(wú)色的NO氣體, 為何試管中出現(xiàn)紅棕色?” 學(xué)生立即回答, NO氣體被試管中空氣里的氧氣氧化而生成NO2氣體。教師追問(wèn), 如何證實(shí)銅與稀硝酸反應(yīng)開始生成的是無(wú)色的NO氣體? 部分 同學(xué)答道, 反應(yīng)前排出試管中的空氣，然后重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)，教師繼續(xù)追問(wèn), 那么如何排出試管中的空氣呢, 請(qǐng)大家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。這時(shí)教師給學(xué)生于使當(dāng)?shù)膯l(fā)（此時(shí)學(xué)生的動(dòng)手能力還不夠）, 我們收集氣體時(shí)可用什么方法? 學(xué)生馬上回答, 排空氣法和排水法。教師繼續(xù)引導(dǎo), 用什么氣體好呢? 學(xué)生甲首先想到, 用CO2氣體。排水法中是氣體把水排出, “那么水能把氣體排出嗎?” 這一次學(xué)生乙最先想到, 能, 貯氣瓶中氣體就是用水壓出的。接著教師要求學(xué)生按上述思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置。經(jīng)過(guò)幾分鐘, 有幾位同學(xué)畫出幾種實(shí)驗(yàn)裝置, 部分同學(xué)仍然無(wú)從下手。師生共同評(píng)價(jià)幾套裝置優(yōu)劣后,教師推薦用注射器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師先向?qū)W生說(shuō)明實(shí)驗(yàn)步驟, 然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。先把細(xì)銅絲放在針筒中, 然后抽取2—3mL稀硝酸,針頭用橡皮塞堵住（注意：不可用手）。觀察到無(wú)色氣體和藍(lán)色溶液后,把注射器豎立針頭朝上, 拿掉針頭上的橡皮塞, 向外拉注射器, 吸入少量空氣。立即能觀察到無(wú)色氣體變?yōu)榧t棕色。

三、案例結(jié)果

兩種教學(xué)方法取得的效果對(duì)比，第二種的教學(xué)方法明顯優(yōu)于第一種，不僅沒(méi)有出現(xiàn)第一種教學(xué)中出現(xiàn)有毒氣體逸出或者教學(xué)進(jìn)度偏慢慌亂的局面，而且整個(gè)教學(xué)按教材順序從上到下, 有條不紊, 在把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一傳授, 同時(shí)把硝酸的性質(zhì)與鹽酸和硫酸進(jìn)行比較。整節(jié)課學(xué)生也能自始至終積極地配合,踴躍回答問(wèn)題，同時(shí)由于教師所提問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能回答, 使大部分同學(xué)感到有成就感;實(shí)驗(yàn)由幾位學(xué)生來(lái)演示,不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲。而且節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，很容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、案例評(píng)析

通過(guò)對(duì)兩次教學(xué)中成功與失敗的分析, 我認(rèn)為第一次教學(xué)失敗的原因主要有:

1、對(duì)學(xué)生不夠了解,小組合作探究教學(xué)方法對(duì)班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是充滿好奇而已, 久而久之，隨著好奇感的消失就很難進(jìn)入狀態(tài)。

2、學(xué)生分組以及小組競(jìng)賽規(guī)則介紹耽誤一些時(shí)間。

3、實(shí)驗(yàn)前未讓學(xué)生徹底明確實(shí)驗(yàn)的具體步驟, 學(xué)生實(shí)驗(yàn)不能同步進(jìn)行, 課堂節(jié)奏不好控制, 延誤了不少時(shí)間。

4、時(shí)間分配不合理, 對(duì)所有內(nèi)容都進(jìn)行探究, 造成重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間不夠。

對(duì)于第二種教學(xué)本人比較認(rèn)同，我認(rèn)為給教學(xué)方法既體現(xiàn)了讓學(xué)生自主探究的現(xiàn)代教學(xué)理念, 同時(shí)又注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí)。使學(xué)生既可以掌握知識(shí)又可以發(fā)展能力。實(shí)驗(yàn)的安排和設(shè)計(jì)也充分考慮到環(huán)保問(wèn)題, 體現(xiàn)綠色化學(xué)理念。之所以這次教學(xué)能成功是由于:

1、總結(jié)第一次的失敗經(jīng)驗(yàn)，課前充分準(zhǔn)備：備教材，備學(xué)生。

2、在此基礎(chǔ)上安排教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容由淺入深、漸入佳境, 使學(xué)生積極主動(dòng)不斷地去構(gòu)建自己的意義。

3、教師在課堂上不斷引導(dǎo)，積極營(yíng)造和諧的課堂氣氛。

4、探究點(diǎn)設(shè)置明確, 既突出重點(diǎn)也突破難點(diǎn).2 雖然第二種教學(xué)方法現(xiàn)對(duì)于第一種要具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是，經(jīng)過(guò)思考本人覺(jué)得硝酸這一節(jié)內(nèi)容還可以采用問(wèn)題情景教學(xué)法。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)主要問(wèn)題讓學(xué)生探討:1.你通過(guò)對(duì)硝酸的觀察能得到那些信息?2.你能找出硝酸與鹽酸、硫酸的區(qū)別嗎?3.硝酸為何保存在棕色瓶中?4.通過(guò)實(shí)驗(yàn)比較濃、稀硝酸與銅反應(yīng)異同, 如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明稀硝酸與銅反應(yīng)的還原產(chǎn)物是NO?5.硝酸與非金屬反應(yīng)有何規(guī)律?6.你是如何來(lái)認(rèn)識(shí)硝酸的氧化性? 你能對(duì)硝酸還原產(chǎn)物作出判斷嗎?這些只是構(gòu)思，還沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在今后教學(xué)實(shí)踐中才會(huì)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)。

五、案例啟示

隨著教學(xué)理念不斷更新,探究教學(xué)嶄露頭角。大部分教師迫于現(xiàn)行高考的升學(xué)壓力和繁重的教學(xué)任務(wù), 缺乏對(duì)探究教學(xué)深入研究。導(dǎo)致探究教學(xué)大多流于形式, 停留在表演階段, 教學(xué)效果得不到充分體現(xiàn), 探究教學(xué)難以深入到平常的課堂教學(xué)中。從創(chuàng)新教育→研究性學(xué)習(xí)→探究教學(xué), 一路走來(lái)雖然風(fēng)風(fēng)雨雨, 但埋藏在學(xué)生心里的自主學(xué)習(xí)種子已開始萌芽, 我們這些園丁應(yīng)義不容辭倍加呵護(hù), 使他們茁壯成長(zhǎng), 花開遍地, 結(jié)成累累碩果。

第三篇：高中化學(xué)教學(xué)專題案例[范文]

高中化學(xué)教學(xué)專題案例

淺談答疑解惑要注重知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)

江蘇省東臺(tái)市安豐中學(xué)

周 鴻

224221

*** 摘要：本文以我上學(xué)期任教人教版《化學(xué)選修5》教材的經(jīng)歷為依據(jù)，從不同的角度來(lái)審視與思考新課改，教師如何給學(xué)生答疑解惑，把學(xué)到的知識(shí)真正用在解決實(shí)際問(wèn)題上，如何使用所學(xué)知識(shí)去解答，讓學(xué)生難以形成良好的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，做到融會(huì)貫通，舉一反三。本文略呈管見(jiàn)，旨在拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：答疑解惑 同分異構(gòu)體 知識(shí)遷移應(yīng)用能力

啟示

一、主題背景

經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生反應(yīng)：“老師，你分析講解的問(wèn)題我全部可以聽(tīng)懂，可是碰到課外相似題目，只是條件略加以改變，我就不知如何解答，找不到突破口，該怎么辦?”

也經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)有些老師不無(wú)抱厭地說(shuō)：“這類題目有的學(xué)生己經(jīng)問(wèn)了三遍了，不知怎么，還有一些不懂，不會(huì)運(yùn)用，一碰到相似題目，就束手無(wú)策，真是讓人難以理解。”

這些向我們提出一個(gè)在實(shí)踐層面上必須加以解決的問(wèn)題： 問(wèn)題一：學(xué)生如何應(yīng)用己學(xué)過(guò)的知識(shí)去解答相似的新題目呢？ 問(wèn)題二：教師可以通過(guò)什么途徑培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力呢？ 下面的案例也許可以給我們一點(diǎn)有關(guān)這方面的啟示。

二、情景描述

當(dāng)我上完同分異構(gòu)體這一節(jié)課后，有個(gè)學(xué)生提問(wèn)一個(gè)老師看來(lái)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題： 生：一氯甲烷有沒(méi)有存在同分異構(gòu)體？ 師：沒(méi)有。生：哦，我知道了。

第二天該學(xué)生又拿了一個(gè)相似的問(wèn)題來(lái)請(qǐng)教： 生：二氯甲烷到底有沒(méi)有存在同分異構(gòu)體呢？ 師：同分異構(gòu)體概念你是否記得？

生：記得，分子式相同而結(jié)構(gòu)不同的化合物之間互稱為同分異構(gòu)體。師：那你為什么認(rèn)為二氯甲烷存在同分異構(gòu)體呢？

生：我畫給你看，（學(xué)生畫出兩個(gè)碳氯鍵呈180 o以及90 o兩種位置關(guān)系的平面結(jié)構(gòu)示意圖。）

師：你這種認(rèn)識(shí)是把二氯甲烷看成平面結(jié)構(gòu)，兩個(gè)碳氯鍵才有180 o和90 o兩種不同位置關(guān)系，而實(shí)際上，他們是四面體結(jié)構(gòu)，你所寫的這兩種位置關(guān)系實(shí)際上是一樣的，1 它們是同種物質(zhì)，二氯甲烷不存在同分異構(gòu)體。生：哦，我知道了，謝謝老師。

又過(guò)了一天，該學(xué)生又拿了一個(gè)類似的問(wèn)題：

生：我認(rèn)為乙烷的一氯取代有好幾種產(chǎn)物，存在多種同分異構(gòu)體，對(duì)嗎？ 師：那么請(qǐng)你寫一寫它的同分異構(gòu)體。

生：（寫出左邊或右邊甲基上的一個(gè)氫原子被一個(gè)氯原子取代等幾種形式。）

師：乙烷可以看成甲烷中的一個(gè)氫原子被甲基取代，兩個(gè)甲基是對(duì)稱的，所以乙烷一氯取代產(chǎn)物只有一種。

生：怎么會(huì)是這樣呢？（學(xué)生一臉茫然）

至此，教師己經(jīng)明顯感覺(jué)到了學(xué)生對(duì)回答的很困惑，因此，教師決定進(jìn)一步給學(xué)生一個(gè)明確的分析判斷。

師：還是從甲烷開始講起，甲烷是正四面體，它的四個(gè)氫原子在正四面體的四個(gè)頂角，在空間上都是以碳原子為中心而對(duì)稱的，無(wú)論從哪個(gè)角度看，都是一樣，氯原子無(wú)論取代甲烷上哪一個(gè)氫原子，產(chǎn)物都是一樣，只有一種，二氯甲烷也是如此。

乙烷可以看成由兩個(gè)甲基結(jié)合而成，每個(gè)甲基上的三個(gè)氫原子，它們所形成的碳?xì)滏I的鍵角、鍵長(zhǎng)都是一樣，所以三個(gè)氫原子空間位置是等同的，無(wú)論取代哪一個(gè)氫原子是一樣的。兩個(gè)甲基在空間位置上是完全對(duì)稱，并且碳碳單鍵可以旋轉(zhuǎn)，取代左邊甲基上的一個(gè)氫原子與取代右邊甲基上的一個(gè)氫原子是一樣的。所以乙烷一氯取代只有一種。生：我理解了

師：為了加深印象，這里有碳、氫、氯的原子模型，請(qǐng)你組裝成一個(gè)一氯乙烷模型，然后仔細(xì)觀察，體會(huì)它的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。生：（動(dòng)手組裝），我真的會(huì)了，謝謝老師。師：再考考你，二氯乙烷有沒(méi)有同分異構(gòu)體？

生：（經(jīng)過(guò)思考，組裝成二氯乙烷模型，給出正確答案，高興地走了。）

三、問(wèn)題討論：

從上面情景描述中，我們至少可以發(fā)現(xiàn)這樣的情況：

當(dāng)學(xué)生第一次請(qǐng)教時(shí)，教師只是給出一個(gè)現(xiàn)成的答案，學(xué)生也不知道為什么是這樣，囫圇吞棗，不求甚解。根本談不上知識(shí)遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

在解答第一個(gè)問(wèn)題過(guò)程中，教師要把握住知識(shí)的遷移點(diǎn)：甲烷是正四面體，原因是四個(gè)碳?xì)滏I的鍵角、鍵長(zhǎng)都是一樣，四個(gè)氫原子是完全對(duì)稱的。甲烷中的一個(gè)氫原子被一個(gè)氯原子取代后，形成一氯甲烷，一個(gè)碳?xì)滏I變成了一個(gè)碳氯鍵，鍵的方向不變，只是鍵長(zhǎng)變長(zhǎng)了，甲烷中其他的氫原子被一個(gè)氯原子取代，情況也完全一樣，所以一氯甲烷沒(méi)有同分異構(gòu)體。當(dāng)學(xué)生第二次請(qǐng)教時(shí)，教師也給出了同分異構(gòu)體判斷依據(jù)，按理是比較容易解答，但對(duì)于上一個(gè)問(wèn)題回答的不徹底，以及教師沒(méi)有把握住知識(shí)的遷移點(diǎn)，從而造成學(xué)生解答上的困難。究其原因有二：

一、由于我們書寫局限，甲烷結(jié)構(gòu)式課本上寫成平面形狀，學(xué)生有了這種先入為主的印象，造成兩個(gè)碳氯鍵有180 o與90 o之分。

二、學(xué)生忽視了甲烷立體結(jié)構(gòu)中四個(gè)氫原子在空間上都是以碳原子為中心而對(duì)稱的，無(wú)論氯原子取代哪兩個(gè)氫原子，效果都是一樣的。二氯甲烷也是四面體結(jié)構(gòu)。而教師的解答，只講一些表面的特征，沒(méi)有深入實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，學(xué)生也就只知道一個(gè)答案，不知所以然，對(duì)于遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)能力也就減弱了許多。

由于前兩個(gè)問(wèn)題講解教師不注重對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生對(duì)于乙烷的一氯取代究竟如何也就無(wú)從下手，直到教師分析清楚甲烷結(jié)構(gòu)特征，以及乙烷結(jié)構(gòu)的對(duì)稱性，碳碳單鍵可以旋轉(zhuǎn)后，才使問(wèn)題得以解決。從問(wèn)題討論中，我們可以得到下列啟示：

啟示一：教師要迅速找到問(wèn)題的“癥結(jié)”所在。不要只是給出一個(gè)現(xiàn)成的答案。啟示二：教師要迅速找準(zhǔn)知識(shí)的遷移點(diǎn)，注重學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力的培養(yǎng)，爭(zhēng)取使學(xué)生能順利解決同一類問(wèn)題。

啟示三：對(duì)于有機(jī)化學(xué)中同分異構(gòu)體類型的題目，最好盡量借助于直觀的球棍比例模型來(lái)講解問(wèn)題或教學(xué)，才能使學(xué)生眼到手到，心里有直接的感受。現(xiàn)在教育界流行一句話：You hear, you forgot，you see，you remember，you do，you learn。

四．詮釋與研究

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，這是最高教學(xué)技巧所在”。

當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中，存在著重視知識(shí)的傳授，忽視能力培養(yǎng)；重視知識(shí)點(diǎn)無(wú)一遺漏的傳授，忽視相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系的傾向。教師給學(xué)生答疑解惑，經(jīng)常當(dāng)著學(xué)生的面把題目解一遍，或有時(shí)僅僅只給一個(gè)答案，使學(xué)生只會(huì)死記硬背，缺乏應(yīng)變能力。只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林；不善于用所學(xué)的知識(shí)解答新情境的問(wèn)題，更不善于分析解決新問(wèn)題，所以一碰到相似的問(wèn)題，也就很難解決了。

學(xué)習(xí)的目的不是把知識(shí)貯存于大腦之中，而是最終要化為能力，去解決不同情境的問(wèn)題，這要通過(guò)遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師給學(xué)生答疑解惑，是把學(xué)到的知識(shí)真正用在解決實(shí)際問(wèn)題上，解決的方法和技巧，如何使用所學(xué)知識(shí)去解答，這些正是我們學(xué)生要模仿和實(shí)踐應(yīng)用的。如果教師講解不到位，或者沒(méi)有把握住知識(shí)的遷移點(diǎn)，學(xué)生就難以形成良好的知識(shí)遷移應(yīng)用能力，更談不上融會(huì)貫通，舉一反三了。這是我們廣大教師應(yīng)注意和考慮的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)： 宋心琦

有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)

人民教育出版社

第四篇：高中化學(xué)教學(xué)案例(一)

教學(xué)案例

婁煩中學(xué) 李照亮

亞鐵離子的檢驗(yàn)

當(dāng)今世界，科技迅猛發(fā)展，社會(huì)飛速進(jìn)步，給教育的發(fā)展也帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。新課程改革方案把課程的綜合開發(fā)研究與實(shí)驗(yàn)提到了首要位置。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，只有注重探究方法、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，才能造就適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)所需人才，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。特別是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，嘗試成功的喜悅。因此，作為一線教師，我深知責(zé)任重大。上課前，要認(rèn)真剖析學(xué)生的認(rèn)知，鉆研課標(biāo)要求，挖掘教材深度。

通過(guò)幾輪的高中化學(xué)教學(xué)，每當(dāng)學(xué)到元素化合物時(shí)，需要通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生更明了。在必修1第三章“幾種重要的金屬化合物*鐵的重要化合物”實(shí)驗(yàn)3-9中，我在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，事先精心準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)。用煮沸的蒸餾水新配制FeSO4 溶液和NaOH 溶液，在FeSO4溶液中放入小鐵釘以防氧化。

實(shí)驗(yàn)3-9取少量FeCl3和FeSO4，然后滴加NaOH 溶液，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。

做完FeCl3 中加入NaOH溶液，準(zhǔn)備做FeSO4與NaOH的反應(yīng)，當(dāng)做到把吸有NaOH溶液的膠頭滴管伸入試管準(zhǔn)備慢慢伸入液面以下，并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生仔細(xì)觀察會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們低頭耳語(yǔ)，有大膽的學(xué)生提出：初中講膠頭滴管的使用時(shí)，它必須在容器（試管）1的上方，不讓伸入容器中，是不是老師的演示動(dòng)作錯(cuò)誤？我本想就實(shí)驗(yàn)?zāi)康慕o學(xué)生做出口頭解釋，但忽又喜悅：學(xué)生在課堂上積極發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，勇于質(zhì)疑，這是特別好的現(xiàn)象啊，應(yīng)該尊重學(xué)生的疑問(wèn)，讓他們通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出更加準(zhǔn)確而深刻的答案。于是，我把滴管放在試管口進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：生成了灰色絮狀沉淀，迅速變成了灰綠色，最后變成了紅褐色。此時(shí)，學(xué)生們用驚疑的眼光看看教材，再看看實(shí)驗(yàn)結(jié)果，紛紛議論：為什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與教材不符？面對(duì)這種在意料中的情況，我讓學(xué)生們分組討論形成此種現(xiàn)象的原因并提出改進(jìn)措施。學(xué)生們積極思考，認(rèn)真分析，踴躍發(fā)言，歸納出如下幾條原因：

（1）FeSO4 有較強(qiáng)的還原性，在空氣中放置時(shí)間較長(zhǎng)，易被空

氣氧化。4Fe(OH)2+2H2O+O2=4Fe(OH)3

（2）在滴加NaOH 溶液過(guò)程中引入了氧氣。

（3）盛放NaOH 溶液的試劑瓶沒(méi)有用橡皮塞，沒(méi)有與空氣隔

絕。

（4）兩種溶液中溶有氧氣。

學(xué)生們提出制取氫氧化亞鐵關(guān)鍵應(yīng)該是保證氫氧化亞鐵不與氧氣接觸。改進(jìn)方案有：

（1）加熱氯化亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液趕出溶液中的氧氣，并趁熱滴定。

（1）長(zhǎng)頸膠頭滴管應(yīng)伸入試管，最好伸入FeSO4 溶液中，并慢

慢擠出。

（2）把FeSO4溶液表面加保護(hù)層，如煤油、植物油等。

面對(duì)學(xué)生們積極探究的熱情，面對(duì)熱烈的課堂氣氛，我對(duì)學(xué)生們大膽設(shè)計(jì)，勇于探究和敢于創(chuàng)新的精神進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和肯定，同時(shí)對(duì)他們的方案進(jìn)行了評(píng)析，給予了合理的建議，幫助他們尋找出最佳方案，并重新進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

把盛有FeSO4溶液的試管加入少量的植物油以隔絕空氣，再加將用煮沸的蒸餾水配制好的NaOH溶液，用長(zhǎng)頸膠頭滴管伸入FeSO4溶液面下，慢慢擠出NaOH溶液，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)了：先看到了白色絮狀沉淀，而后變成灰綠色，最后變成紅褐色。與教材描述完全相符。

此時(shí)，我與學(xué)生都露出了喜悅而輕松的神情，好似我們共同完成了一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。本節(jié)課達(dá)到了高潮，師生之間產(chǎn)生了共鳴，更讓人高興的是，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，展示學(xué)生個(gè)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑和對(duì)教師教材的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性的理解和表達(dá)。

這種教學(xué)片斷很多。如金屬鋁與酸的反應(yīng)，噴泉實(shí)驗(yàn)等。若教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中能夠隨時(shí)記錄這些點(diǎn)滴教學(xué)片斷，學(xué)生將會(huì)受益匪淺，教師也會(huì)有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。不斷地增強(qiáng)駕馭和開發(fā)新課程的能力。

案例反思 ：

一節(jié)課在激情中開始，在興奮中結(jié)束。雖然下課了，但我仿佛還處在學(xué)生有條理的發(fā)言和熱烈的討論甚至爭(zhēng)論中，當(dāng)然這節(jié)課帶給我深刻的思考：

（1）擺正位置

新課程改革要求“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，就是要讓學(xué)生發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)、勇于質(zhì)疑、敢于探究，相信學(xué)生的能力。以前，雖然也探究，但只是對(duì)課文中有探究活動(dòng)時(shí)才進(jìn)行，大多數(shù)是以講習(xí)互動(dòng)為主，通過(guò)這節(jié)課，我深刻地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的能力很強(qiáng)，是很有潛能的，一定要讓他們每節(jié)課都動(dòng)起來(lái)，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也可以培養(yǎng)能力。

（2）相信學(xué)生

學(xué)生的探究、討論、歸納，給我很大啟示，學(xué)生的潛能和可塑性很強(qiáng)，對(duì)其能量的培養(yǎng)，主要不是學(xué)生能不能做到，更重要的是教師能不能正確引導(dǎo)，能不能給予學(xué)生發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，教師占著課堂的絕對(duì)主動(dòng)權(quán)，很少給予學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，總認(rèn)為學(xué)生只能通過(guò)教師講析，才能很好地掌握知識(shí)和技能。現(xiàn)代教育教學(xué)研究認(rèn)為，所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，只有自主學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生確立自己的尊嚴(yán)和獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，所以，我們作為教師，一定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，去思考、去掌握、去討論、去歸納，給

學(xué)生創(chuàng)造一切可能與機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生通過(guò)自主性的探索和實(shí)踐，獲得知識(shí)的構(gòu)建和能力的提高。

第五篇：高中化學(xué)教學(xué)案例

高中化學(xué)教學(xué)案例

上傳: 潘躍平

更新時(shí)間：2012-6-5 16:25:28 ? 案例背景：

隨著高中課程內(nèi)容的增多，難度的不斷加大，課時(shí)有限等問(wèn)題的出現(xiàn)，導(dǎo)致高中生對(duì)于高中化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)以下普遍問(wèn)題：（1）高中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍缺乏。（2）教師不能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景。（3）學(xué)生的主體地位未能充分體現(xiàn)等。這些反映出傳統(tǒng)的化學(xué)課程，教師是教學(xué)的主人，教學(xué)方法相對(duì)單一，被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況比較嚴(yán)重。有很多學(xué)生對(duì)化學(xué)不大感興趣，覺(jué)得化學(xué)很難學(xué)。我覺(jué)得其中的一個(gè)原因是：在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)很好的情景，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、案例過(guò)程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

師：展示樣品。老師這里有瓶失去標(biāo)簽的有機(jī)物，它可能是烴或烴的衍生物。如果要確定它是什么物質(zhì)，我們要知道哪些信息？

生：有機(jī)物研究的一般步驟：①組成元素→②分子式→③結(jié)構(gòu)式←④性質(zhì) 問(wèn)題1：我們?cè)鯓哟_定其組成元素呢？（組成元素←燃燒法）

問(wèn)題2：取22克該樣品與足量氧氣反應(yīng)，將生成的氣體依次通過(guò)濃硫酸和氫氧化鈉的洗氣瓶，兩裝置分別增重18克和44克。該物質(zhì)在標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣態(tài)密度為1.964克/升。請(qǐng)求出其分子式。（由二氧化碳推測(cè)碳，由水推測(cè)氫。由元素質(zhì)量守恒，推斷是否含有氧.此處應(yīng)強(qiáng)調(diào)化學(xué)中的守恒思想、定比思想）

問(wèn)題3：知道了該樣品的分子式，如何推測(cè)它可能的結(jié)構(gòu)呢？（大家先算一下其不飽和度：（2×2＋2－4）÷2＝1 一個(gè)不飽和度可能有一個(gè)雙鍵或一個(gè)環(huán)，由此推測(cè)它可能的結(jié)構(gòu)是：

【講解】第二個(gè)結(jié)構(gòu)式，烯醇結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，要重排，形成第一個(gè)結(jié)構(gòu)。第一個(gè)的結(jié)構(gòu)較為穩(wěn)定。，所以我們?cè)跁鴮憰r(shí)僅寫第一個(gè)。

師：今天我們就一起來(lái)討論第一個(gè)結(jié)構(gòu)。首先我們一起來(lái)給這個(gè)物質(zhì)命名，含有—cho這樣的官能團(tuán)，我們稱為醛基，所以它應(yīng)該是乙醛。比較它和我們前面學(xué)過(guò)的乙醇和乙酸官能團(tuán)的不同。〖設(shè)計(jì)意圖〗一瓶失去標(biāo)簽的有機(jī)物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生得出有機(jī)物研究的一般步驟，并強(qiáng)化學(xué)生的元素守恒、質(zhì)量守恒、定比的思想。利用學(xué)習(xí)乙醇時(shí)，利用其分子式推到其結(jié)構(gòu)式的思想，請(qǐng)同學(xué)推導(dǎo)c2h4o可能存在的結(jié)構(gòu)，起到承上啟下的作用。

（二）、重、難點(diǎn)探究

【板書】

一、乙醛的結(jié)構(gòu)

1、分子式：c2h4o

2、結(jié)構(gòu)式：

3、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式：ch3cho

【閱讀】課本p65頁(yè)，迅速找到乙醛的物理性質(zhì)

【板書】

二、乙醛物理性質(zhì)

一種無(wú)色、具有刺激性氣味的液體，密度比水小，沸點(diǎn)20.8℃。易揮發(fā)，能和水、乙醇、乙醚、氯仿等互溶。

【過(guò)渡】那么乙醛具有怎樣的化學(xué)性質(zhì)呢？ 【板書】

三、乙醛的化學(xué)性質(zhì)

【過(guò)渡】從乙醛的元素組成，我們可以推斷乙醛可以燃 燒（即發(fā)生氧化反應(yīng)）【板書】

1、乙醛的氧化反應(yīng)：

a、燃燒

【提問(wèn)】請(qǐng)大家寫出乙醛燃燒的化學(xué)反應(yīng)方程式ch3cho+5o2 4co2+4h2o

點(diǎn) 燃 【板書】

問(wèn)題1：在日常生活中，我們?cè)S多同學(xué)喜歡照鏡子，有誰(shuí)知道“鏡子”與一般玻璃的區(qū)別嗎？ 大家是否想知道它是怎么鍍上去的嗎？那么我們一起來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

【實(shí)驗(yàn)】教材p66 問(wèn)題2：從實(shí)驗(yàn)過(guò)程的描述中，你能說(shuō)出此實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)么？ 〖設(shè)計(jì)意圖〗（培養(yǎng)閱讀能力中“關(guān)鍵點(diǎn)”的尋找）

實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：

1、試管內(nèi)壁應(yīng)潔凈；

2、必須用水浴加熱，不能用酒精燈直接加熱。（此處就可問(wèn)問(wèn)水浴加熱的優(yōu)點(diǎn)？受熱均勻，反應(yīng)平穩(wěn)）；

3、加熱時(shí)不能振蕩試管和搖動(dòng)試管；

（4、配制銀氨溶液時(shí)，氨水不能過(guò)量（防止生成易爆物質(zhì)）；

5、必須用新配的銀氨溶液；）

【解釋】在硝酸銀中滴入氨水，發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)。硝酸銀和氨水反應(yīng)生成硝酸銨和白色的氫氧化銀，氫氧化銀不穩(wěn)定，迅速分解為黑色的氧化銀，溶液變?yōu)樽睾稚S著反應(yīng)的的進(jìn)行，溶液變?yōu)闊o(wú)色澄清透明，這就是銀氨溶液。

【提問(wèn)】請(qǐng)描述本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 【現(xiàn)象】試管內(nèi)壁有一層明亮的銀鏡產(chǎn)生。

問(wèn)題3：通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們知道銀從銀離子變?yōu)榻饘巽y（得到電子），發(fā)生了什么反應(yīng)？ 【回答】還原反應(yīng)

【追問(wèn)】那么乙醛發(fā)生了什么反應(yīng)？ 【回答】發(fā)生氧化反應(yīng)。【板書】b、乙醛被氧化劑氧化 【板書】銀鏡反應(yīng)

加熱

ch3cho+2[ag（nh3）2]oh→ch3coonh4+2ag↓+3nh3+h2o

【分析】乙醛可以被氧化劑所氧化，變?yōu)橐宜帷Ｒ宜岷桶崩^續(xù)發(fā)生中和反應(yīng)生成乙酸銨。【講解】銀鏡反應(yīng)是醛基的特征反應(yīng)，我們可以用它來(lái)檢驗(yàn)物質(zhì)中是否含有醛基。【過(guò)渡】乙醛除了可以被銀氨溶液反應(yīng)，還可以和——新制的cu（oh）2反應(yīng)

【實(shí)驗(yàn)】教材p66 【現(xiàn)象】 cu（oh）2沉淀由藍(lán)色最后變成紅色沉淀。（此處為何不區(qū)分銅和氧化亞銅？）

問(wèn)題4：紅色物質(zhì)是什么呢？ 【回答】氧化亞銅或者銅

【追問(wèn)】怎樣來(lái)證明是銅還是氧化亞銅呢？ 【信息】cu2o+2h+→cu2++h2o＋cu 〖設(shè)計(jì)意圖〗乙醛和新制請(qǐng)氧化銅的反應(yīng)中，生成紅色沉淀。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：加入鹽酸沉淀部分溶解，說(shuō)明不是銅，而是氧化亞銅。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。【板書】

【講解】乙醛和新制的氫氧化銅反應(yīng)也是醛基的特征反應(yīng)，我們可以用它來(lái)檢驗(yàn)物質(zhì)中是否含有醛基。

問(wèn)題5：上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的共同點(diǎn)是什么？說(shuō)明乙醛有什么性質(zhì)？如何檢驗(yàn)醛基？

【回答】乙醛能被氧化劑氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)，兩個(gè)反應(yīng)都需要加熱。可用銀氨溶液或新制的氫氧化銅檢驗(yàn)醛基的存在。

問(wèn)題6：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們知道，乙醛被銀氨溶液和新制的氫氧化銅所氧化，那么乙醛能被強(qiáng)氧化劑酸性高錳酸鉀氧化嗎？ 【回答】能

【實(shí)驗(yàn)】取兩支試管滴入酸性高錳酸鉀溶液，其中一支試管中逐滴加入乙醛并振蕩。觀察現(xiàn)象 【現(xiàn)象】酸性高錳酸鉀褪色

【分析】乙醛能和強(qiáng)氧化劑酸性高錳酸鉀在常溫下反應(yīng)，而乙醛和銀氨溶液以及新制的氫氧化銅都需要加熱，說(shuō)明：①乙醛具有較強(qiáng)的還原性②銀氨溶液和新制的氫氧化銅是弱氧化劑。【板書】在“乙醛被氧化劑氧化”中加“弱”

〖設(shè)計(jì)意圖〗由學(xué)生推測(cè)乙醛能否使酸性高錳酸鉀褪色，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的正遷移，通式將乙醛的特征反應(yīng)中的氧化劑與酸性高錳酸鉀對(duì)比：得出銀氨溶液和新制請(qǐng)氧化銅是弱氧化劑；乙醛是一種強(qiáng)還原性物質(zhì)。

問(wèn)題7：根據(jù)乙醛的結(jié)構(gòu)，你推測(cè)它還有什么性質(zhì)呢？（若答不出，則追問(wèn)能加成么？為什么？）

【回答】乙醛和氫氣反應(yīng)

【提問(wèn)】請(qǐng)大家寫出乙醛和氫氣反應(yīng)的方程式

乙醛的加氫還原反應(yīng)

【展示】乙醛和氫氣發(fā)生加成反應(yīng)的flash動(dòng)畫

（三）學(xué)以致用，解決具體問(wèn)題 課堂練習(xí)：

1、下列試劑中，能鑒別出乙醛、乙醇、乙酸、乙酸乙酯溶液四種物質(zhì)的是（）a、紫色石蕊試液 b、金屬鈉 c、新制氫氧化銅 d、溴水

2、糖尿病的檢測(cè)方法：尿液中加入新制的情氧化銅檢驗(yàn)患者是否患有糖尿病，但糖尿病患者需要經(jīng)常了解自己的尿糖情況。如何才能快速方便的化驗(yàn)?zāi)兀靠茖W(xué)家發(fā)明了尿糖試紙。其制作的原理，葡萄糖在葡萄糖氧化酶的催化作用下會(huì)形成葡萄酸和過(guò)氧化氫，后者在過(guò)氧化氫酶的催化下形成有色的化合物。科學(xué)家將上述兩種酶和無(wú)色的化合物固定在紙條上，職稱測(cè)試尿糖含量的酶試紙。這種酶試紙與尿液相遇時(shí)，很快就會(huì)因尿液中鋪糖糖含量的多少又少到多一次呈現(xiàn)出淺藍(lán)、淺綠、棕色或深棕色，從而可以大致判斷出尿糖水平。由此說(shuō)明葡萄糖中含有。

3、乙醛能否使溴水褪色？如果能，反應(yīng)類型是什么？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明

4、請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)?zāi)承卵b修過(guò)的房屋室內(nèi)空氣中是否含有甲醛。

三、案例分析

（一）本節(jié)課的設(shè)計(jì)分析

1、教學(xué)重、難點(diǎn)的確定

重點(diǎn)：乙醛的化學(xué)性質(zhì) 難點(diǎn)：乙醛的氧化反應(yīng)

2、教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)本課教材的特點(diǎn)、新課標(biāo)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)要求以及學(xué)生的認(rèn)知水平，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面確定了教學(xué)目標(biāo)． 【知識(shí)與技能】

1.知道乙醛的分子式、結(jié)構(gòu)式及結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。2.理解乙醛的化學(xué)性質(zhì)。【過(guò)程與方法】

1.通過(guò)乙醛結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的推導(dǎo)，體會(huì)有機(jī)化學(xué)研究的一般方法及“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的思想。2.通過(guò)乙醛與銀氨溶液、氫氧化銅反應(yīng)的分析過(guò)程，學(xué)會(huì)推理、比較和歸納的方法。【情感態(tài)度和價(jià)值觀】

通過(guò)生活中的事例，感悟化學(xué)服務(wù)于生活的價(jià)值。

3、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇

本節(jié)課是醛第一節(jié)課，采用教師設(shè)問(wèn)啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，師生交流，獲得方法。本節(jié)課使用了多媒體投影、乙醛的球棍及比例模型、相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)輔助教學(xué)，為學(xué)生提供直觀感性的材料，有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)．

4、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：

（1）課題引入階段：創(chuàng)設(shè)情景，從一瓶失去標(biāo)簽的有機(jī)物出發(fā)，用其分子式推到其結(jié)構(gòu)式的思想，請(qǐng)同學(xué)推導(dǎo)c2h4o可能存在的結(jié)構(gòu)，從而自然地導(dǎo)入課題。

（2）定義探究階段：重視課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)。圍繞七個(gè)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)重、難進(jìn)行探究，層層深入，啟動(dòng)學(xué)生，積極思考。

（3）學(xué)以致用，解決具體問(wèn)題階段：通過(guò)4個(gè)隨堂練習(xí)，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以鞏固。

（二）本案例課堂教學(xué)的特點(diǎn)

本節(jié)課以“情景—問(wèn)題—活動(dòng)”三個(gè)環(huán)節(jié)展開課，以“物質(zhì)、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)”串聯(lián)課的內(nèi)容。在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利用學(xué)習(xí)乙醇時(shí)，利用其分子式推到其結(jié)構(gòu)式的思想，也請(qǐng)同學(xué)推導(dǎo)c2h4o可能存在的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識(shí)之間架設(shè)起橋梁。同時(shí)本節(jié)課開展以問(wèn)題為中心的教學(xué)，在乙醛化學(xué)性質(zhì)（教學(xué)重點(diǎn)）學(xué)習(xí)上，教師不是提供現(xiàn)成的知識(shí)和結(jié)論，而是把學(xué)習(xí)設(shè)置在有意義的問(wèn)題情景中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和精彩成功的實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)解決問(wèn)題。教師不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，又不斷組織問(wèn)題解決，層層推進(jìn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知欲，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“主動(dòng)參與，有效學(xué)習(xí)”。

（三）本案例課堂教學(xué)引發(fā)的思考

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，這是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的一個(gè)基本觀點(diǎn)。問(wèn)題式教學(xué)體現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化與問(wèn)題解決知識(shí)化的思想，以問(wèn)題構(gòu)筑教學(xué)的主

題，以主題體現(xiàn)教學(xué)的精髓。問(wèn)題式教學(xué)有賴于教師對(duì)知識(shí)的活化，有賴教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以及對(duì)問(wèn)題的呈現(xiàn)方式。

在問(wèn)題解決教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師要注意應(yīng)用以下教學(xué)策略：1.創(chuàng)建良好的問(wèn)題情境；2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提供必要幫助；

3、創(chuàng)建民主、平等、合作的課堂教學(xué)氣氛。