第一篇：最新電大家庭教育學形成性考核作業參考答案

最新電大家庭教育學形成性考核作業參考答案

家庭教育學作業 1

一、名詞解釋 1． 家庭教育 指的是，在家庭生活中，由家長對其子女及其他年幼者實施的教育。2． 家風 指一個家庭在多少代的蕃衍過程中，逐步形成的較為穩定的生活作風、生活方式、傳統習慣、家庭道德規范，以及待人接物、為人處世等方面的傳統。

二、簡答

1、簡述家庭教育的性質 答：第一，家庭教育是一種私人教育。第二，家庭教育是非正規教育。第三，家庭教育是終身教育。

2、簡述家庭教育與社會發展的關系 答：首先，家庭教育也承擔著為社會造就人才的任務。其次，家庭教育也承擔著傳播道德行為規范的任務。

三、論述

1、結合自身體會談談家庭教育對個體身心發展的意義。答：（根據自己的體會回答）

2、試述我國家庭教育的優勢和局限性。答：優勢：

1、廣泛的群眾性。

2、強烈的感染性。

3、鮮明的針對性。

4、天然的連續性。

5、固有的繼承性。

6、內容的豐富性

7、方法的靈活性 局限性：

1、家庭教育的條件不平衡

2、家庭教育容易感情用事

3、家庭教育比較封閉

家庭教育學作業 2

一、名詞解釋 1．家庭結構：指的是家庭諸分子不同的層次和序列的結合。其結構形式一般分為單身家庭、核心家庭、主干家庭和聯合家庭等。2．家庭生活方式：指的是人們在家庭中的生活活動的典型形式，包括家庭生活觀念、家庭生活活動和家庭生活條件三個基本要素。

二、簡答 1．簡述影響家庭教育目的確定的影響因素 答：第一，家庭的根本利益。第二，家長的經歷和對社會生活的體驗。第三，家長的思想、文化素質。第四，家長的職業。第五，家庭所處的社會環境。第六，社會政治經濟的變革。2．簡述學齡前兒童家庭德育的內容 答：大體有：尊敬師長、團結友愛、助人為樂、文明禮貌、講究衛生、不打架、不罵人、誠實、勇敢、有錯認錯、知錯改錯等等。3．試述青少年兒童家庭美育的內容 答：第一，培養孩子正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、享受美的能力；第二，培養孩子表達美、創造美的能力。第三，培養孩子高尚的精神情操。4．簡述家庭美育的任務（1）指導孩子欣賞音樂、美術、舞蹈、文學等藝術作品的美 答：家庭美育的任務有：（2）布置優雅的家庭生活環境，陶冶孩子的情操（3）給孩子的穿著打扮樸素、大方、美觀以感染孩子（4）讓孩子參加音樂、美術、舞蹈、文學創作等實踐活動

三、論述 1．家長的期望對子女的教育有什么影響？如何發揮期望的積極作用 一般情況下，家長對子女的期望水平越高則子女受到的激勵作用越大，對自己成就的愿望也越強烈，結果會導致他們學業成績和思想道德水平的普遍提高；如果家長對子女沒有什么期望，任期自由發展，子女也不會有上進的愿望。正確發揮家長對子女的期望作用是有一定條件的。在一定限度內，家長的期望越高，對孩子的激勵作用越大；但絕不是說期望越高越好。如果這種期望帶有盲目性，超出了孩子的實際發展能力，這樣的期望反而會給孩子帶來很大危害。因此，在教育孩子時，須做到科學理智，根據孩子的身心發展水平和自身的能力，不能盲目攀比。2．試述家庭智育的任務 答：主要是：第一，進入早期智力開發，學習民族語言和社會生活常識；第二，激發學習興趣，調動學習積極性；第三，培養良好學習習慣；第四，開闊孩子的知識眼界；第五，對文化知識的學習進行必要的指導或輔助；第六，創造良好的學習環境和氣氛。3．談談自身家庭培養目標的確定依據，分析有哪些不妥之處。答：（根據自己的實際回答）

四、分析 蔡元培先生曾指出“父母閑暇了，高興了，子女就是有不好的事，也縱容他；忙不過來了，”不高興了，子女就是有好事，也瞎罵一陣，亂打幾拳。這又是大多數父母的通病了。請指出案例中父母教育的問題所在，并加以分析。答：

（一）這是家庭教育中父母易感情用事的典型表現。第一種偏向指的是嬌慣溺愛。第二種偏向是操之過急 克服這種現象的做法：加強自身修養，要有理智，自覺克制無益的感情沖動，保持冷靜，注意科學教育孩子。

家庭教育學作業 3

一、名詞解釋 1．家庭教育的方法 這是指家長在對子女實施教育時所選擇和運用的具體措施和手段。2．直接暗示 它是由暗示者把某一事物的意義直接提供給受暗示者，使人迅速而無意識地加以接受的一種暗示。3．間接暗示 是暗示者憑借其他事物或行為中介，將某一種事物的意義間接提供給受暗示者，使人迅速而有意識地加以接受的一種暗示。4．反暗示 是指家長利用外界刺激物的信號引起相反的反應的一種教育方法。5．自然后果懲罰 簡單地說，就是學生犯了錯誤以后，不對其進行直接懲罰，而是讓其從犯錯誤中接受懲罰和教育。

二、簡答 1．簡述家庭教育中的原則 答：家庭教育的原則是指根據家庭教育的目的與任務，遵循兒童身心發展規律和青少年成長規律，在總結成功家庭教育經驗的基礎上而提出的，家庭教育必須遵循的基本要求和指導原理。主要有以下的具體原則：1理智施愛 愛而不嬌； 2量力而行，循序漸進 3 態度一致 教育統一。2．簡述家庭教育的方法 答：

一、家庭環境，熏陶漬染；

二、說服教育，以理服人；

三、樹立榜樣，形象影響；

四、實際鍛煉，切身體驗；

五、表揚獎勵，正面鼓勵；

六、批評懲罰，嚴格要求；

七、暗示提醒，簡便易行；

八、課外閱讀，加強指導；

九、收看電視，加以節制；十，生活秩序，井井有條。

三、論述 1．試述理智施愛，愛而不嬌的內涵 答：1．嚴格要求，不能一味遷就； 2．愛子女的動機和效果統一； 3．從子女的長遠利益出發。2．家庭教養態度在家庭教育中有什么重要意義？ 答：父母是孩子第一任教師。父母的行為準則、道德觀念會直接影響到孩子。所謂打鐵還需自身硬，就是這個道理。3．違背家庭教育中“量力而行，循序漸進”的教育原則有什么危害？ “恨鐵不鋼” 答：如果不考慮孩子的理解、接受能力，操之過急，硬是把大量的深奧的知識一下子灌給孩子，這對于身心發展水平還很低的孩子來說，就如同用一桶水傾注在嫩弱的幼苗上，勢必會把他淹溺至死。4．在家庭教育中如何科學地運用批評懲罰的教育方法 答：一，首先必須端正批評懲罰孩子的目的；二，批評懲罰必須公正合理，恰如其分；三。批評要講究方式方法；四，懲罰不是體罰；五，正確對待和運用“自然后果的懲罰”

四、分析，強制

（一）為了使自己的孩子早成才，成大才，有的家長對孩子盲目地進行“過度教育” “多餐”孩子實行“早餐”。在孩子剛剛會說話時就教他們識字，算算術、背古詩、學外語；孩子、吃還未上學就教孩子學習小學課本上知識；孩子上學后，學完學校的功課回家還要吃“小灶”，請家庭教師給孩子教更深更難的知識，參加多種課外學習班如音樂、繪畫等等，把孩“偏飯”子的時間安排得滿滿的，不給喘息的機會，恨不得把孩子迅速培養成為一個神童或無所不知的全才。在家庭教育中的這種做法是否恰當，違背了什么家庭教育原則？應該如何去做？ 答：這種做法不恰當。它違背了家庭教育中量力而行循序漸進的原則，從根本上違背兒童青少年身心發展規律。應該如下這樣去做： 1．從實際出發，量力而行 2．不操之過急，循序漸進

（二）在現代家庭教育中，往往會出現這樣的情形：孩子不好好吃飯，總想吃點心、巧克力，爸爸對孩子要求嚴格，不許吃。過一會兒，爸爸有事出門了，孩子再一次提出要吃點心、巧克力時，媽媽拗不過，只好允許吃了，并對孩子說“你吃是可以的，你爸爸回來可別告訴他。”爸爸回來果真誰也沒說。請你分析在現代家庭教育中這是一種什么現象，有什么危害？在家庭教育中正確的做法是什么？答：在現代家庭教育中這是一種沒有理智施愛的現象，有耽誤孩子早期正確教育的危害。在家庭教育中正確的做法是： 1．嚴格要求，不能一味遷就； 2．愛子女的動機和效果統一，父親和母親的教育行為要統一； 3．從子女的長遠利益出發。

家庭教育作業 4

一、名詞解釋 1．低常兒童：是指智力發展明顯低于同年齡兒童平均水平并有適應行為障礙的兒童。2．超常兒童：主要是指智力發展或某種才能顯著超過同年齡常態兒童一般發展水平的兒童。3．寓教于喻 用某些有類似特點的事物來比擬想要說的某一事物或某一道理，以便表達得更加生動鮮明。便于弄懂弄通。這就是“寓教于喻”

二、簡答 1．簡述家長在家庭教育中應具備的能力。答：

一、首先要有了解子女的能力；

二、要有分析問題的能力；

三、要有處理和解決問題的能力。2．簡述超常兒童的教育措施。答：第一、要正確估價自己的孩子；第二，開發智力要循序漸進量力而行；第三，發展孩子的特長要因人而異，因材施教；第四，因勢利導，循循善誘，激發兒童求知的興趣；第五，堅持德智體全面發展；第六，頭腦清醒，謙虛謹慎，正確對待榮譽。3．簡述指導家庭教育的途徑。答：主要有：

一、家庭訪問；

二、家長會議；

三、家庭教育咨詢；

四、家長委員會；

五、利用各種宣傳工具。

三、論述 1．試述獨生子女教育中應注意的問題。答：（答題目要點，須根據課本的內容適當展開論述）獨生子女教育應特別注意的問題： 第一，把孩子擺在恰當的位置上；第二，對孩子的期望要實事求是；第三，要全面關心獨生子女。2．試述早期教育和智力開發中應注意的問題。答：早期教育和智力開發中應注意以下問題，以正確估價自己的孩子 ： 1開發智力做到循序漸進，量力而行 2發展特長因人而異因材施教 3因勢利導，激發興趣 4堅持德智體全面發展 5清醒謙虛，正確對待榮譽 3．現代社會應樹立怎樣的家庭教育觀念？ 答： 做為一個明智的現代家長必須樹立現代的家庭教育理念。

一、樹立教育終身化的理念，同孩子一起建立學習型家庭 作為現代家長，除了自身的學習以及陪孩子共同學習之外，還要科學地指導孩子學會學習。重點從這樣幾個方面去指導：第一、培養孩子濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，只有熱愛學習才可能保持永不衰竭的學習動力，只有養成良好的學習習慣才可能保持學習的自覺性，也才可能終身學習。第二、培養孩子掌握科學的學習方法，這樣才能終身學習，才能提高學習的效率。第三、培養孩子樹立終身學習的觀念，讓孩子明白學習是生存和發展的根本，要時時事事處處學習，能夠通過多種途徑特別是信息化渠道學習。

二、樹立教育信息化的理念，同孩子一起徜徉在信息的海洋 首先，家長要認識到信息時代孩子獲得知識渠道的多樣性。其次，家長要熟悉信息社會對孩子學習的要求。再次，家長要與孩子共同成長，勇于“向孩子學習”

三、樹立教育法治化的理念，建立平等、民主的新型家庭關系、首先，教育平等、教育民主化體現了“以人為本”“和諧社會”的宗旨。其次，要依照法律規章進行家庭教育。國家是兒童權益的最高監護人。樹立了現代家庭教育理念是順利實施家庭的基本前提和保證，是與時具進，緊跟時代脈搏的必然選擇。千萬不能做落伍于時代的幼稚家長、專制家長、無知家長

四、分析 古人語“木可雕，而貧于越度；金可鑄，而貧于越冶。木越度，金越冶，雖有良工巧匠安施？”這是講雕刻工藝品和鑄造物件中要注意掌握分寸，注意力度和溫度才能做成精美的工藝品。對于家庭教育來說有什么啟示？ 答：這是以木雕、金鑄作比喻講了一個培養人的重要道理。這說明我們的古人也懂得樸素的辯證法。辯證法認為:任何事物都有保持它的性質相對穩定的數量界限在一定的界限內事物的性質不因量的變化而變化。一旦超過這個界限事物的性質即發生根本的變化。木可雕而成器但以不超過本質所能適應的程度為限金可鑄而成器但以不超過金屬科學的標準冶煉溫度為限。木越度金躍冶勢必傷其質。在家庭教育中，對孩子的教育也要注意掌握分寸，不可強求，而應因材施教，各盡其材。

第二篇：2016電大教育學形成性考核冊答案

《教育學導論》(專科)形成性考核冊參考答案(省管)

教育學作業1（緒論——第2章）

一、填空題

1、示范性、公眾性、教育性

2、國家法律

3、把自然人所固有的或潛在的素質自內而外引發出來，以成為現實的發展狀態。

4、有目的、有計劃、有組織

5、保羅.朗格朗

6、口耳相傳并結合實際動作的示范和模仿

7、禮、樂、射、御、書、數

8、多元化價值標準

9、學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存

10、最近發展區

11、第二次斷乳期

12、學生觀

13、教師中心論、學生中心論

14、專業化

15、全民教育

二、選擇題

1、ABCD；

2、ABCD；

3、ABCEFG；

4、AD；

5、ABCD

6、ABCD；

7、ABCD；

8、ABCD；

9、BC；

10、B

11、ABCD；

12、ABD；

13、B；

14、C；

15、D

三、判斷題

1、×；

2、√；

3、√；

4、×；

5、√；

6、×；

7、√；

8、×；

9、√；

10、×

四、簡答題

1、當代中國教師的職業特點。（P4—8）

2、中小學教師的職業道德規范。（P9—10）

3、我國現階段教師的主要義務。（P14）

4、當代形態的教育的主要特征。（P28—34）

5、教育的功能。（P40—41）

6、人的發展過程的特征。（P47—48）

五、論述及案例分析題

1、P20—21

3、P39—40

4、P45—46

5、P48—53

6、P53—55

7、P55—62

8、P64—70

9、P77—79

10、P74—76

教育學作業2（第3—5章）

一、填空題

1、人力資本

2、物力投資

3、階級性、政治文化

4、原始教育平等、教育特權、現代教育平等

5、教育事業、增長速度

6、身體素質、科學文化素質、思想道德素質

7、農村女童

8、環境教育 9、20世紀70年代

10、環境教育

11、教育目的

12、教育目的

13、人的全面發展

14、定向作用

15、社會本位

16、目的、教育保障、教育內涵

17、智力、體力

18、學校教育制度

19、“九年一貫，六三分段” 20、課程

21、結構主義

22、瓦根舍因

23、教學促發展

24、學科課程

25、知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀

二、選擇題

1、ABCD；

2、ABC；

3、ABC；

4、B；

5、ABCD

6、AC；

7、A；

8、C；

9、D；

10、ABD

11、A；

12、BCD；

13、BC；

14、D；

15、A

16、B；

17、CD；

18、ABC

三、判斷題

1、×；

2、√；

3、√；

4、√；

5、√；

6、×；

7、√；

8、×；

9、×；

11、×；

12、×

四、簡答題

1、人力資本理論的基本觀點。（P89—90）

2、簡述二戰后各國在教育平等方面表現出的主要特點。（P96—97）

3、簡述維護國家文化安全的教育對策。（P103—104）

4、造成男女受教育機會差異的主要原因。（P107）

5、個體本位的教育目的和社會本位的教育目的的關系。（P118—119）

6、為什么要堅持教育與生產勞動相結合？（P130）

7、我國高中階段教育結構的特點。（P142—143）、×10

8、簡述綜合課程的優缺點。（P154—155）

9、簡述課程計劃及其組成，（P158—159）

10、簡述教學大綱和課程標準及其區別。（P159—160）

11、簡述我國的基礎教育課程體系的內容。（P164—165）

12、簡述教材編寫的原則。（P163）

五、論述題

1、P84—88

2、P89

3、P93—96

4、P99—102

5、P125—1296、7、P136—141

8、P141—143

9、P142—143

10、P152—154

11、P156

12、P164—172 教育學作業3（第6—8章）

一、填空題

1、教學

2、教學

3、教學目標

4、導向

5、知識掌握、能力發展、思想教育

6、教學目標分類理論

7、行為主體、行為動詞、情境或條件、表現水平或標準

8、學生身心發展、教學內容

9、杜威

10、認知活動

11、主導作用

12、教學原則

13、教學目標、教與學

14、布魯納

15、贊科夫

16、《大教學論》

17、上課

18、單一課、綜合課

二、選擇題

1、B；

2、ABCD；

3、ABD；

4、C；

5、BC

6、ACD；

7、C；

8、B；

9、C；

10、C；

11、ABC；

12、C；

13、ABCD；

14、D；

15、ABCD

16、ACD；

17、ABCDF；

18、BCD；

三、判斷題

1、×；

2、×；

3、×；

4、√；

5、√；

6、×；

7、×；

8、×

四、簡答題

1、為什么說學校的中心工作是教學？（P178）

2、簡述蘇聯的傳統教學論和美國的現代教學論的關系。（P199）

3、簡述教學過程中掌握知識與發展智能的關系。（P199—201）

4、簡述應如何理解教學的教育性？（P201—202）

5、簡述應如何理解教為主導，學為主體？（P203）

6、簡述教學原則制定的依據。（P210—211）

7、簡述講授法的含義及其基本要求。（P230—231）

8、簡述討論法的含義及其基本要求。（P231）

9、簡述備課的基本要求。（P241）

10、簡述上課的基本要求。（P242）

五、論述題

1、P179—1802、3、P199—201

4、P206—209

5、P211—222

6、提示：體現了啟發性教學原則

7、提示：分小組討論（小組合作學習）

8、參考P242

9、P227—229

10、P223—235 教育學作業4（第9章—結語）

一、填空題

1、教學目標、價值判斷

2、泰勒

3、客觀性、主觀性

4、高效度、全面性、適應性

5、人格養成

6、知、情、意、行

7、全面發展教育、品德

8、教育性活動

9、學生生活

10、“立足過程，促進發展”

11、班級組織

12、教育學

13、教育理論、教育思想、教育實踐

14、《學記》、《大學》

15、杜威、兒童

二、選擇題

1、BD；

2、BCD；

3、ACD；

4、ABCD；

5、AC 4

6、ABCD；

7、B；

8、ABD；

9、ABCD；

10、ABCD

11、BCD；

12、ABD；

13、BCD；

14、ABC；

15、A；

16、B

三、判斷題

1、√；

2、×；

3、√；

4、×；

5、√；

6、×；

7、√

四、簡答題

1、簡述教育評價的教育功能的含義及作用。（P247）

2、簡述教學評價的發展趨勢。（P254）

3、簡述試題編制的程序。（P255—258）

4、簡述試題編制的原則。（P255）

5、簡述德育的目的。（P274）

6、簡述德育內容選擇的依據。（P281—282）

7、簡述德育課程內容的主要特點。（P288—289）

8、簡述班主任的角色特征。（P315—317）

五、論述題1、2、3、P277—278

4、P279

5、P289

6、P293—2967、8、9、P312—314

10、P317—323

11、P322—323

12、P321—32213、14、15、P334—337 5

第三篇：2011電大《教育學》形成性考核冊答案

電大《教育學》平時作業及參考答案

平時作業1——（第1-3章）

一、論述題

1.描述教育學產生和發展的軌跡與里程碑。

（1）教育學的萌芽。其標志有中國古代的《論語》和《學記》。前者是反映中國古代教育思想的代表性著作，后者是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。西方古代教育學思想根源于雅典與斯巴達的教育實踐。代表有古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。（2）獨立形態教育學的產生。英國哲學家培根于1623年首次將教育學作為一門獨立學科劃分了出來，標志教育學有了自己獨立的學科地位。此時的代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特等。（3）教育學的科學化發展。20世紀初，形成世界性科學化教育學研究運動。標志是馬克思教育學和實驗教育學等。（4）教育學的多元化發展。教育學開始走向自然科學導向下的以定量為特征的發展方向，研究中心向美國和蘇聯轉移。標志是教育學出現繁榮發展的特征。代表人物有杜威、馬卡連柯、凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯基、陶行知等。2.教育學對教師專業發展的價值有哪些？

（1）教育理論的學習是教師專業發展的基點，對教師專業素質的提高具有重要意義。通過對教育學知識的學習，可全面提升教師的教育文化底蘊和教育理論修養，從而促進教師對自身所形成或正在形成的教育觀念與教育思想的理想思考。（2）教育理論是對教育實踐的理性闡釋，具有解釋教育實踐、指導教育實踐的功能。教師通過教育基本理論的學習，認識教育規律，從而按照教育規律指導教育教學，提高其教育實踐活動的科學性與有效性。（3）教育學也是關于教育教學方法的理論。通過教育教學方法等相關理論的教學，指導教師根據學生的認知特點和身心發展規律，確定教學的進度和教學重點；根據人的成長規律，從道德認知、能力等方面確定教育的方式和方法。

3.杜威認為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。通過這只擺渡船，使人獲得賴以生存的資本（經驗和知識），并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對這個觀點有什么看法？

（1）人是教育的對象。人通過教育實現了自身的完善與發展，成為真正的人。人來到這個世界上就必須通過接受教育和學習來認識這個復雜的世界。人原則上，并且始終是需要教育的。人的整個一生都需要不斷接受教育，教育是幫助人類實現個體生存和種族繁衍的必要手段。人性是不完善的，人需要通過教育完善自己，進而展開美好生活。（2）人需要通過教育傳遞和創造社會文明。人類教育傳遞的正是人類社會共同體積累的“類”經驗，不只是個體的直接經驗。從過去到現在，從宏觀到微觀，全社會、全人類的所有知識和經驗財富都可以為人類所掌握，人類的經驗可以實現社會遺傳就在于人接受了教育。實現人類智慧結晶傳遞的重要條件就是人必須接受教育，教育使人具備了發展文化、創造文化、傳遞文化的素質。在教育活動中，人類個體特有的認識路線為社會文明的遺傳提供了可能。人類社會要進步，人類自身的生產要優化，社會物質生產要變得豐富，都離不開教育對人的培養。正是人通過接受教育提高自身的素質，才能改善自身的蒙昧于野蠻狀態，推動人類社會走向更高一級的文明階段，才能承擔傳播、創造人類文明的重任。4.結合現實談談活動在人的身心發展中的作用。

個體的遺傳素質和外部的環境因素，只有通過活動的結合，才能將外部的資源因素轉化為個體身心發展需要的能量。活動是內因和外因對個體身心發展綜合作用的匯合點，也是推動個體發展的直接的、現實的力量。人是實踐的主體，沒有個體的積極參與和實踐，個體的發展是不能實現的。活動對個體發展的意義表現在三個方面：（1）活動是影響人的發展的現實性因素，對人的發展起決定作用。只有通過活動，影響人的發展的潛在因素才能轉化為現

實，人的發展才能得以實現。但這里的活動是指個體與環境相互作用中的活動。（2）活動是個體各種潛能和需要展開、生成的動力。活動是個體潛能和力量的轉換器，也是新的需要和新的能力的再生器。（3）活動是人的主體性生成的機制，體現著人的能動性。只有通過活動，個體才能從活動的結果或過程中滿足自身的需要。

二、案例分析 案例：

讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人，以往由于喜歡小動作，小雷沒少挨老師的罵，結果看到老師就害怕，不得不轉學。到新學校后不久，小雷在上課時又忍不住做起了小動作，被老師發現了。新老師什么也沒有說，只是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續上課了。以后，每次老師走過小雷身邊，如果小雷沒有小動作，老師就會對他微笑并點頭表示贊許。很快，小雷改掉了壞習慣，還愛上了學習，自信心大增。

問題：請從小學生的生理及心理發展特點分析，對待有問題的學生新老師的教育機智。參考要點：小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們的有意注意已開始發展，但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定不持久，小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發展特點。

上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫

平時作業2及參考答案（第4-6章）

一、論述題

1.聯系你本人所在地義務教育的普及現狀，試分析我國當前鞏固提高九年義務教育水平的新動向。

經過多方面的努力，我國在世紀之交率先于其他發展中人口大國基本普及了九年義務教育，目前接近全面普及九年義務教育，并已逐步實現了免費義務教育。但義務教育鞏固和提高的任務依然艱巨，義務教育發展不均衡問題依舊突出。為此，《教育規劃綱要》確立了義務教育發展目標：到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育質量，基本實現區域內均衡發展，確保適齡兒童和少年接受良好義務教育。并做出了一系列工作部署：通過合理規劃學校布局等措施鞏固義務教育普及成果；通過建立國家義務教育質量基本標準和監測制度等措施提高義務教育質量；通過推進義務教育學校標準化建設等措施，切實縮小校際、城鄉和區域差距，全面推進義務教育均衡發展。

2.新課程改革的理念與以往課程改革有何不同？

新課程改革的理念主要包括：（1）兒童是課程設計與實施的中心和主體，兒童的現實生活和可能生活是課程的依據；（2）以“生活世界”為課程內容的范圍，兒童的現實體驗是兒童學習的起點和基礎，注重培養兒童的綜合實踐能力和社會責任感；（3）課程的實施是兒童反思性、創造性實踐構建人生意義的活動；（4）兒童的學習方法應以主動參與、體驗、反思、探究和創造為基礎，而不是被動接受或簡單適應；（5）教師是兒童學習的指導者與合作者，和兒童一樣是課程的建構者。

3.課程評價中教師和學生的主體性是如何體現的？

課程評價中要體現教師的主體性，就要建立發展性教師評價模式。即注重教師評價的改進和形成功能、擴展教師評價的范圍、強調教師評價方法定量和定性結合、重視教師自我評價的作用、重視對教師評價本身的評價。課程評價中要體現學生的主體性，就要建立發展性

學生評價模式。即在重視考查學生知識能力的基礎上，注重促進和諧人格的發展，運用多樣化的評價方法，不斷拓寬評價渠道，廣泛收集評價信息，建立多主體的評價參與機制，重激勵，重改進，要發揮學生的主動性，使得學生在評價活動中不斷認識自我，發展自我，完善自身的素質結構。在課堂教學評價中，也要建立發展性課堂教學評價。即課堂教學評價關注的重點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。課堂教學評價中要體現教師的主體性，就要從教學目標的設定、學習環境的創設、學習資源的利用、學習活動的指導、教師素養幾個評價要點來衡量。課堂教學評價中要體現學生的主體性，就要從學生參與教學活動的態度、學生參與教學活動的廣度、學生參與教學活動的深度、學生參與教學活動的效果幾個評價要點來衡量。

二、案例分析 案例：

從2001年秋季開始，江西省的小學生們告別了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語”。

目前，山東濰坊市小學已經取消各種形式的統考，廢除了“百分制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標準，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、評價教師工作的唯一標準。問題：你怎樣看待江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革？請從促進學生發展的角度談該項改革。

參考要點：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制，使掙脫應試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發展，這才是教育的目的所在。

平時作業3及參考答案（第7、8章）

一、論述題

1.你是如何理解新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式的，在你的教學體驗中，如何恰當使用這種方式來真正促進學生的學習效果和自我發展。

（1）自主學習實際上是元認知監考的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力的過程。自主學習可以發揮學生學習的主觀能動性。在實踐的教學中，教師應該倡導“學生為主，教師為輔”的教學手段，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動交流與合作。（2）合作學習強調采用小組合作學習的形式，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助于在課堂上培養學生“團隊合作，互相幫助”的人文精神，培養團隊精神和競爭意識，有助于彌補一個教師面向眾多有差異學生的教學弊端，從而真正實現使每個學生都得到發展。但在學生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。（3）探究學習是指在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應用知識解決問題的學習活動。（4）自主、合作、探究學習方式的交匯運用。教師要在教學中注意運用有效的學習方式，發揮學生的自主性和獨立性，引導學生在實踐中學習，使課堂教學的實效性得以落實，使每個學生都能夠得到充分的發展。在實際的教學情境中，這三種方式并不是相互獨立的，而更多的是融會貫通、交互使用。

2.新的教學理念，每一種都有其特點和適用領域，請你進一步思考一下，在你的教學工作中這些教學理念經常運用到嗎？哪些是你忽視的？

中國的教學新理念有以下幾種：（1）有效教學。就是教師和學生在特定的環境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。它關注學生的進步和發展；關注教學效益；講究適應性。（2）對話教學。學生在教師的組織引導下，在

民主與平等的氛圍中，以對話為原則，師生雙方與文本、課程、自然、社會、自我，以及與過去、未來敞開心扉和彼此接納，不斷地體會、吸納、批判、反思、重構和創造的過程。它要求引發興趣，打開對話教學之門；創設和諧自由、平等的對話氛圍。（3）體驗教學。以文本為中介，引發學生對文本中蘊含的思想感情的體味或對自己生活經歷的反思，從而獲得對文本、內涵和自我人生的一種感受和領悟的教學新理念。它以培養學生具有獨立性、自主、創新等主體精神為目標，以營造教學氛圍、激發學生情感為主要特點。（4）實踐教學。要求學生依據書本知識，投身于實踐中去，循序漸進地升華理論，在實踐中收獲知識和能力。它倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，引導學生經歷學習過程，用自己的方式去探求、發現問題，使學生學有收獲。（5）反思性教學。教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。它的特點是增強教師的反思意識和反思能力；在反思中解決實踐問題。（6）生成性教學。在教學過程中，由教師和學生根據不同的教學情境，自主建構教學活動的過程。增強師生的幸福感是其價值追求；動態性和創造性是其本質特點。精心預設是課堂生成的基礎；多維互動是拓展動態生成的有效途徑。（7）生命化教學。教師與學生以生命發展為基礎，通過對生活世界的關注，使學生得到情感體驗、人格提升、個性張揚，同時使教師的職業生命活力得以煥發，師生生命在交往互動、共同經歷中不斷生成的過程。它的特征是關注生活的體驗；教學的交往互動性；教學的生成發展性。3.“寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學生好的初衷和關心學生的情感，這樣是否能完全達到預期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴而有格、嚴而有方”？

德育實施的基本原則之一是引導學生自主的原則，其一要求嚴格要求與尊重信任相結合，即德育中既要尊重信任學生，又要按照生活準則和品德規范等嚴格要求他們，通過這兩個方面的結合來促進學生良好品德的形成和發展。這一原則在實踐中要注重三個問題：（1）要在尊重和信任學生的基礎上提出嚴格要求。（2）要在嚴格要求的過程中體現對學生的信任，熱情幫助學生完成要求。（3）對學生的尊重、熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應注意愛要得體、嚴而有格、嚴而有方。

4.現實教育中，什么樣的評價容易誘發學生單純追求肯定性評價的動機和行為？評價導致的這種結果你是如何看待的？

品德評價法是德育工作的基本方法之一，它是指通過對學生品德給予一定的評價來培養學生品德的一種方法。進行品德評價應注意：要注意體現和發揮它的教育功能。品德評價有教育性，但這種教育性不是自然產生的，它與教育者能否正確地進行評價有密切關系。正確的評價可以使學生從中受到深刻的教育，不正確的評價容易使學生產生破罐子破摔的消極心理，或誘發學生單純追求肯定性評價的動機和行為。

二、案例分析 案例1：

下面一個事例教師會經常遇到，如果處理不好，教師會陷入尷尬境地。“上課說話，為什么不注意聽課？出去”，老師對一位學生發出嚴令。這位學生沒有出去，“聽見沒有，叫你出去”，老師加重了語氣，學生仍不出去，老師奔下講臺，沖到學生眼前，用力往外拉，學生死命拉住桌子，眼里含有敵意，全班學生看著這位威嚴的老師，老師陷入十分尷尬的境地。

問題：分析上面案例中教師的做法。如果你是老師，遇到這樣的情況你會怎樣解決？

上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個重要原因是他還沒樹立起有效教學的理念。有效教學是教師和學生在特定的環境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。要實現有效教學的理念，首先要關注學生的進步和發展。教學不是“獨角戲”，在教學時要滿足學生情感、認知和升學的需求，讓學生具有最穩定持

久的學習動機，才是有效益、有效果的教學。反言之，在實際教學中，不管教師教得多么賣力、多么認真、多么辛苦，也不管學生不愿學還是學不會，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發展”，這種教學就不是有效的。因此，教師應非常重視教學藝術，更要講究教學方法，在關注情感態度價值觀的目標中實現著教育的創新，而不是簡單地責備學生不注意聽課，導致陷入如此尷尬的境地。案例2：

一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出了實情。原來在上個星期二早上，班主任老師召開了全班同學會議，用無記名的方式評選3名“壞學生”，因有兩名同學在最近違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”。而經過一番評選，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上，這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條“罪狀”。當天下午二年級組長召集評選出來的“壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，要求他們寫一份檢查，將自己的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。

該家長當著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發孩子去上學了。隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方式選出來的。”當她質疑這種方法挫傷了孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心是自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認為有什么不對，其目的也是為了孩子好。

自從這個9歲的孩子被評為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。

問題：請用相關的德育原理對該班主任的做法進行評價。

參考要點：該班主任用無記名方式評選了3 名“壞學生”，其用意是想以其嚴格要求學生，讓學生引以為戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。

身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用各種形式，不斷強化和發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。

平時作業4及參考答案（第9-11章）

一、論述題

1.教師的職業角色如何定位？教師的職業形象為什么會有如此多的比喻？你對這些隱喻持有什么看法？

教師職業角色是“知識的傳播者”中的一類——教育者，即教師在普通教育過程中把知識傳授給年輕人，為他們未來成為組織社會中的成員做好準備。教育者依賴的是對兒童社會化有幫助的知識，包括自然科學知識和人文科學知識，參與知識的方式是傳播知識。教師在學校的角色即教師的業內角色。每一個教師在學校都同時在扮演著雙重角色：相對于學生來講是教育者，相對于其他教師來說則是同事。教師每天在學校進行雙重角色間的頻繁變換。

教師職業形象的本質特性是學高身正。教師的職業形象隨著時代的發展而發生著變化。（1）教師的傳統職業形象是“教書的”、“教書匠”。教師作為知識的“傳授者”被認為是具有專業技能的。（2）教師具有農業社會和工業社會特性的職業形象是“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“臨床醫生”。即教師要像園丁一樣把“德行與虔信灌輸到他的身上”。而“人類靈魂的工程師”是從教師對兒童進行主流社會意識形態的道德價值取向影響方面具有直接作用的意義上說的，并且對人的改造要依照國家的意志去設計。“臨床醫生”則是社會期待教師具有幫助學生解決成長中的困難、障礙并使學生健康成長能力的專業能力。（3）教師的職業道德形象是“蠟燭”和“春蠶”。教師不計酬勞和辛苦，為了教育學生而嘔心瀝血、辛勤工作，因其燃燒自己照亮別人、奉獻自己被視為美德而為社會所贊頌。（4）教師具有信息時代

特性的職業形象是“學者”和“研究者”。教師要有文化知識本身，教師又要有教人學習的知識、教學論的知識。（5）近年新出現的職業形象是“伴奏者”、“協助者”、“促進者”、“領導者”。“伴奏者”、“協助者”要求教師和學生要建立一種新的關系，幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。“促進者”是從教育目的的角度提出的，教育的目的是促進人的發展。“領導者”是未來教師在學習型社會里應該具有的職業形象。它要求教師具有同家長協作的能力，必須能成為社區的學習組織者、管理者。學習型社會，教育處于社會的核心位置，教師必須成為其中的領導者。

2.在新學年你被任命為初中一年級班主任，描述一下組建班級組織和運行機制的設想。

班主任必須通過建設一個可以有效運行的班級組織，并通過發揮其功能來管理班級。（1）構建班級組織的結構。班級組織結構分為行政組織機構和黨、團、少先隊組織。行政組織即班委會，可以由班長、副班長、學習委員、生活委員、體育委員、文娛委員等組成。初一班級以團支部為主，設支部書記、組織委員、宣傳委員各一人。通過班委會和團支部的分工，可以把班里常規工作分配得非常得體、明確，使班委會和團支部真正成為班主任管理工作的得力助手，依靠班組織機構把班級組織成一個有序的集體。（2）發揮班級組織的功能——社會化和個性化。可以參考魏書生的做法，使班級管理達到“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”的境界，而且做到“時時有事做，事事有時做”。通過制定班規班法，并使班規班法成為班級日常運行的指南，“以法治班”。①要發揮班級組織的社會化功能。班級組織功能的發揮，需要這個組織具有嚴密運行的制度保障。班級組織功能依托班級日常事務釋放。在班級這個小社會里，讓學生學習處理各種社會關系和日常沖突，從生活細節出發，培養做人的胸懷。②要發揮班級組織的個性化功能。班主任要系統地教會學生學習處理自己和自己、自己和他人、自己和集體國家之間的關系。在班級管理中，發揮集體的激勵作用，注重培養學生的個性和專長。充分發揮班級組織的選拔功能和保護功能。3.目前現實中違背學生年齡特點的教育行為有哪些？試舉出一兩個例子來，并說明應當如何改正。

學生的年齡特點，是指在一定的社會和教育條件下，不同年齡階段的學生在身體和心理發展方面所表現出來的一般的、典型的、本質的特征。每一階段學生的身心發展既有階段性又有連續性。目前現實中經常會出現一些違背學生年齡特點的教育行為。而學生的年齡特征，反映的是同一階段學生身心發展的規律，是我們展開教育工作的重要依據。只有遵循學生身心發展的規律，明了學生發展過程中的階段性特征，才能處理好教育與學生發展的關系，提高教育的有效性。

（1）童年期學生的教育：把學生的健康和體質增強作為主要任務；開展豐富的集體活動，立體地培養學生；正面鼓勵為主，鍛煉孩子的意志品質；加強對學生道德品質培養的實效性。（2）少年期學生的教育：教師要針對學生生理變化，加強青春期教育；注重學生的獨立自主意識，培養他們自我教育的能力；為初中生創造豐富、健康、良好的文化環境。（3）青年初期學生的教育：引導學生全面提高素養，為未來成長打下基礎；教育學生正確地處理個人與社會的關系，走好人生之路；引導他們學會與異性交往，正確地處理戀愛與學習的關系。4.教學督導做得好可以提高教學改革，增強教師積極性，進而提高教學質量；做不好會得到教師群體的反感和抵觸，失去督導的最初目的。在如何做好教學督導的具體實現方式上，你有什么好的建議？

學校教學督導評估主要指學習內部教務機構對教師的教學工作所進行的指導評估。教學督導是學校教務管理的重要手段和方式。教學督導評估往往建立綜合的評價指標體系，從整體考查教學效果。隨著學校教學工作的發展和改革的不斷深入，教學形式不斷發展變化，新問題不斷出現，新的任務不斷提出，教學督導工作的思想理念和工作方式方法等，也應隨著新形勢、新任務的要求而不斷變革和創新。教學督導要樹立以人為本的督導理念，正確處理

“督”與“導”的關系，由重“督”轉為重“導”，督導內容既重督教，又重督學和督管，要樹立現代教學理念，站在教學改革的制高點，用現代教育、教學理念包括現代課程觀、教學觀、知識觀、學習觀、學生觀和評價觀等進行督導，否則就會誤導甚至阻礙教學改革，不利于學生綜合素質和自主創新人才的培養。因此，教學督導的具體方式上，除日常聽課、評課和教學秩序的監控等常規督導外，可以重點進行說課督導、專題督導、專題調研、常規督導與說課督導、專題督導、專題調研相結合、全體師生進行民主督導等。教學督導只有以學生為中心，以教師為本，充分調動他們的積極性，發揮他們的支持、配合和參與作用，實行民主督導，突出指導、服務、咨詢功能，才能有更大的發展空間。同時要把教學督導工作置于師生監督之下，經常聽取師生對督導工作的意見和建議，增加督導工作的透明度，提高督導質量和效益。

二、案例分析 案例1：

趙老師是某中學的一名青年教師，現在正擔負著班主任工作，他深知偉大的人民教育家陶行知先生的“愛滿天下”的教育格言，發誓要做一名熱愛學生的優秀教師。大學畢業走上工作崗位后，一心撲在教學上。為了解和接近學生，以便取得學生的信賴，他與學生一起參加課外甚至校外活動，如打球、下棋、逛電子游戲廳等，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應。但是，一學年下來，趙老師卻感到非常沮喪，不僅學校領導批評他過于放縱學生，而且班上的同學也對他的管理方式頗有微詞，抱怨老師有偏向。為此，趙老師非常苦惱，幾乎動了辭掉班主任職務的念頭。

問題：

⑴請根據教育學的有關原理，指出趙老師工作的主要問題在哪里？

⑵試結合教師專業素養的理論觀點，談談如何改進趙老師的工作。參考要點：趙老師用教育家陶行知先生“愛滿天下”來鞭策自己是正確的，立下的志愿也很好，但他為了取得學生的依賴，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應，這種做法嚴重違反了德育的基本原則，德育要方向性與現實性相結合，嚴格要求與尊重信任相結合，才能獲得良好的效果，趙老師方法失當，愛嚴相失。趙老師應加深教師的基本素養，特別是教育理論素養和教育能力素養，要懂理理論聯系實際，把所學到的知識分析，再創造，制定一套可行的方案。要尊重信任學生，也要嚴格要求學生。案例2：

“我真不知道爸爸媽媽怎么那么好奇，我發現他們經常偷翻我的書包和抽屜，我抗議了很多次，可他們就是改不了，而且有時不抓住他們的手腕，他們甚至都不承認。”

“老師總是說我們這也不行那也不行，好像問題都出在我們的身上，他們怎么不想一想自己的錯。他們為什么不能學一學農民，莊稼出問題的時候，農民可是把責任都攬在自己身上的，他們從來不會對自己的小苗發火。”

問題：請結合本章內容，談談以上兩個案例中家長和教師的行為有何不妥之處，并談談應當如何做才是正確的。

第一個案例中的家長沒有意識到青少年是權利的主體，青少年兒童的合法權利中有受尊重的權利。《中華人民共和國未成年人保護法》第39條具體規定，任何組織或個人不得披露未成年人的個人隱私，對未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或個人不得拆開、查閱。家長隨意翻看孩子的書包和抽屜是一種不尊重孩子的行為，當孩子的一些基本權利與成人的期待和要求相矛盾時，家長很容易犧牲掉孩子的權利而去行使成人的權利，這種行為是不妥的。第二個案例中的教師沒有認識到學生的本質屬性之一是學生是正在成長中的人。學生是未完成的人，是迅速發展的人，是受教育的對象。學生的身心沒有成熟和定型，具有很大的可塑性和發展空間。教師的教育重在引導，而非抱怨。教師要以發展的眼光看學生，學

生具有發展的潛在可能性。在發展過程中不能以成人的標準來評價他們，要注意他們的發展方向和發展過程中的點滴進步，給予引導、鼓勵和肯定。即便他們的身心發展中出現某些不足和思想行為上的缺點錯誤，也是成長的代價。案例3： 聽課**

新學期開始后，劉校長召開了學校領導班子工作會議，強調必須對課堂教學進行檢查，以課堂教學的質量作為教師考核的重要內容，并希望通過經常性突擊聽課，促使教師改進教法，提高授課水平，向45分鐘要質量。

會議后的第一天，校長、主任根據原定方案，自帶凳子分頭到班級進行不打招呼的聽課。第一次聽課后，部分校長和主任都肯定了這種做法，同時也有一部分干部提出疑問，認為這種聽課的方式不夠妥當，對教師不夠尊重易造成逆反心理。雖說有不同意見，第二天仍按事先分工，繼續進行這項未完的工作。可是情況與前一天截然不同，這個教師說：“我這堂課主要是讓學生做作業。”那個教師說：“我這堂課主要讓學生背書。”一句話，就是不愿領導聽不打招呼的課。可想而知，這一次校長、主任真的坐冷板凳了。這樣的聽課遭遇軟抵抗，已無法繼續下去了，劉校長陷入了深思。

問題：學校領導深入課堂聽課，進行課程評價，幫助教師改進教學，這本無可非議。但為什么劉校長組織的聽課卻事與愿違，出現無法堅持下去的狀況，原因何在？學校對教師的課程評價應該堅持什么取向？選擇何種模式？

理論要點參考：課程評價是對課程價值的研究過程。學校管理中的課程評價，主要要做好以下工作：確定恰當的課程評價的價值取向，選擇合適的課程評價模式，進行課程評價的具體實施等。學校課程評價首先要確定恰當的價值取向。根據不同的標準，課程評價可以分成很多種類型。而事實上，課程評價中的各種要求是相互作用的統一體，片面地強調某一個方面而忽視另一個方面的做法是不可取的。例如，教材的科學性、社會對人才素質的需求、課程接受者的身心特點，均影響課程的設計。因此，對課程的評價不能只強調其中的一個因素而忽視其他因素。課程評價不僅要有正確的理念，同時要有好的評價方式。主要的課程評價模式有目標評價模式、目的游離評價模式、差距評價模式、自然式探究評價模式等。每種評價模式都有自己的特點，并擅長評價特定的內容。因此，要根據每種評價模式的優缺點以及學習課程管理的實際情況來進行有針對性的模式選擇，或者綜合性選擇，以充分發揮學校對課程評價模式的管理作用與功效。

第四篇：學前教育學形成性考核作業答案

學前教育學形成性考核作業答案

作業一

一、填空題

1、標志學前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的（《理想國》。）

2、我國第一所鄉村幼稚園和勞工幼稚園的創辦者是（陶行知），其辦園思想是（中國化）。

3、兒童心理發展的四階段是指：（感知運動階段）、前運算思維階段、（具體運動階段）和 形式運算階段。

4、學前教育是面向（0-6）歲兒童實施的教育。

5、學前教育效益指的是學前教育發揮（其功能）的表現和結果。

6、學前教育在人生中的作用主要體現在學前教育對人的內在發展和（外在發展）的影響。

7、學前教育效益的特征體現在間接性、（遲效性）（長效性）、多效性。

8、從性質上來劃分，學前教育功能分為（期望功能）和（實際功能）。

9、從范疇上來分，學前教育功能可以分為個體功能和（社會功能）。

10、教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和（現實層次）。

二、選擇題

1、瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D《林哈德與葛篤德》）

2、在學前教育學的發展史上，我們將 16 世紀之前稱為學前教育學的（A.孕育階段）

3、陳鶴琴創建的我國第一所公立幼稚師范學校是（D 江西實驗幼師）

4、推動各國幼兒園的建立，并使學前教育學開始成為一門獨立的學科的是（C.福祿培爾）

5、在學前教育學孕育階段，我國關于學前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B 顏之推）

6、教育的基本功能是（B 個體的功能）

7、屬于學前教育功能的特征的是（C 發展性）

8、從性質上劃分，學前教育功能可以劃分為（A.期望功能與實際功能）

9、學前教育阻礙經濟、政治功能的發揮，主要是因為其（C.功能異化）

10、屬于學前教育效益的特征的是（B.遲效性）

三、名詞解釋

1、最近發展區：即兒童現有心理機能的發展水平與在成人的指導和幫助下所達到的解決問 題的水平兩者之間的距離。

2、教育功能：是指教育本身所特有的對個體或社會所產生的功用或價值。

3、學前教育效益： 就是指學前教育發揮其功能的表現和結果，他是由學前教育功能決定的。

4、育人效益：是學前教育發揮其育人功能在教育領域本身所獲得的效益。

四、簡述題：

1.介紹我國學前教育學初創時期的一位教育學家及其學前教育思想。

答：教育學家陳鶴琴主張幼稚園要注重兒童的健康，培養良好的習慣，充分而適量的設備，并與家庭合作教育兒童以大自然、大社會為中心，實行單面教學，采用游戲方法，主張戶外 活動。

2.簡述學前教育對個體的期望功能。

答：1.學前教育的保育功能 2.學前教育促進個體認知發展 3.學前教育促進個體人格的健全發展

3.簡述提高學前教育功能發揮的策略。

答：一.提高學前教育的重視度。二.加強監管 三.提高師資的素質。四.加大努力投入力。五.多渠道舉辦托幼機構。六.為學前教育立法。4.教育本質、教育功能和教育效益三者之間的關系。

答：教育本質決定教育功能、教育功能決定教育效益、教育效益體現教育本質、教育效益體 現教育功能。

5.簡述提高學前教育效益的途徑。

答：一.提高社會對學育德知識 四.加強科學的自主管理 二.樹立正確的教育思想 三.調整幼兒園教學內容 五.加強科學研究 六.改善幼兒園的師資力量 6.簡述學前教育功能的特點。

答：一.領先性 二.廣泛性 三.對象性 四.發展性 五.延后性

五、論述題

1、結合實例論述“最近發展區”理論在學前兒童教育中的作用和意義。答：

1、最近發展區即兒童現有心理機能的發展水平（兒童實際的發展水平）與在成人的指 導下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發展水平）兩者之間的距離。

2、以發展的眼光 來看待兒童，將兒童看成一個動態發展的個體，承認每個兒童都有發展的可能性。

3、教育 應該超前于發展，創造“最近發展區”，推動或加速兒童內部的發展過程。

4、教育者要了解 兒童的現狀，作為促進兒童發展的基礎。

5、每個兒童都有自己的“最近發展區”，因此，教 育者要為不同的兒童創設不同的“最近發展區”，因材施教。

2、你是如何認識“幼兒園‘小學化’”這一現象的？

答：幼兒園小學化是非科學的。因為當今幼兒園的孩子是我國實現第二步、第三步戰略目標 的主力軍。處于世紀之交的學前教育要為他們的今后成長、學習、工作打好基礎，要為培養 21 世紀未來社會的“四化”建設人才打好基礎。

3、你認為應該如何根據未來社會對人的要求調整學前教育內容。

答： 首先，明確當前國際學前教育發展的趨向，已從版面追求智能發展轉向兒童心靈的建設，從“智育中心”轉向培養學前兒童人格的全面發展，尤其重視兒童社會性以及情感的發展。其次，要看到我國教育的大背景。我國中小學教育已在進行從就試模式向人的素質教育的轉 軌。學前兒童教育應清楚看到這種轉化，要忙與國際學前兒童教育和國內中小學業教育接軌。最后，要認識當前學前兒童教育中存在的一些非科學教育觀念，并盡快做好教育思想上的轉 化工作。

六、案例分析題

1、經過數百年的發展，學前教育成為當今世界范圍內的熱門話題。?? 答：這個學科是不斷發展的。每門學科都需要一定的哲學作為理論基礎，學前教育學也是如 此。我國在解放后，學前教育理論的建設進入了一個嶄新階段。在總結我國過去學前教育經 驗的基礎上，以馬克思主義為理論基礎，并學習前蘇聯以及其他國家學前教育理論和實踐，對學前教育基本理論問題進行了系統而深入的研究，為建立具有我國特色的學前教育學奠定 了基礎。當前教育改革已成為世界性的趨勢，我們一方面需要繼承和發展歷史上已有學前教 育思想，另一方面還需進一步探索和研究當前學前教育改革中重要的理論問題，如幼兒園教 師專業發展、學前教育的課程設置、學前教育評價，以及學前教育科學研究方法的研究等等。只在此基礎之上，才能真正健全和發展具有我國特色的指導實際工作的學前教育學。

2、在科學研究和綜合技術服務業從業人員中，大專以上教育程度者所占比例 53.73%....答：學前教育效益是指學前教育發揮其功能的表現和成果。通過培育兒童，促進個體將來在 學習、生活以及工作上的發展，從而促進生產力的發展，最終為政治經濟服務，提高社會的 科學文化和道德水平，推動社會的發展。學前教育的效益有社會效益和個人效益之分。個人 效益主要是指學前教育學發揮其功能在個人知識、經濟等方面的收益。它的社會效益只要是 指它在整個社會上所獲得的效益，包括政治效益、經濟效益、文化效益。從資料來看，在科 學研究和綜合技術服務業從業人員中高學歷者占有比例遠遠大于其它行業。而科學研究和綜 合技術服務業正是推動社會生產力的發展的重要行業，這個行業的發展能夠帶來社會經濟效益。

作業二

一、填空題

1、學前兒童的情緒調控能力主要表現在學前兒童情緒的（易激動性）、易感性和（易表現 性）。

2、幼兒園教育應該以（游戲）作為基本活動。

3、學前兒童學習興趣主要包括探究的興趣、（求知）的興趣、（創造）的興趣以及動手的興 趣。

4、幼兒園對學前兒童發展美育的任務在于培養學前兒童對美的感受力、（對美的想象力）和（對美的表現力）。

5、幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、（教學活動）和（游戲活動）。

6、一般而言，學前兒童每日應至少有（2 小時）以上的戶外活動時間。

二、選擇題

1、學前兒童道德意志的特點不包括（C.注意力分散）

2、家庭教養方式一般分為（B.溺愛民主專制放任）

3、學前兒童德育的主要方法有（A 說服、范例、練習、評價）

4、關于學前兒童全面發展的原則，正確的描述是（A 兒童的發展是整體的發展而不是片面 的發展）。

5、我國幼兒園的雙重任務是指（D.保育、教育幼兒及為家長服務）

6、根據教學活動是側重于多個領域還是一個領域，可以分為（A 綜合教學與分科教學）

7、學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映現實生活的一種游戲是（B 角色 游戲）

8、上課活動一般分為開始部分、結束部分以及（D 收尾部分）

9、屬于創造性游戲的一項是（A 結構游戲）

10、可供學前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B 成型玩具和未成型游戲）

三、名詞解釋

1、認同：是指向教師或其他真實的榜樣，但有時也同一種理想或想象的榜樣相聯系。

2、個體社會化：是指個體適應社會的要求，在于社會交互作用過程中，通過學習與內化而 形成社會所期待的及其應承擔的角色，并相應地發展自己個性的過程。

3、幼兒園生活活動：指幼兒園一日生活中除教學、游戲活動以為的一切日常活動。

4、游戲：是幼兒的基本活動，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識、創造性地反映現 實生活的活動，是人的社會活動的初級形式。

5、角色游戲： 是學前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性反映現實生活的一種游戲。

6、有規則游戲：由成人編制的，以規則為中心的游戲。

四、簡述題

1、簡述學前兒童德育的途徑與方法。

答：實施學前兒童德育的途徑：1.日常生活 實施學前兒童德育的方法：1.說服 2.范例 2.專門的德育活動 3.練習4.評價 3.游戲活動

2、解釋幼兒園教育目標的層次結構。

答：1.學前教育總目標 2.各年齡班的教育目標 3.短期目標 4.活動目標

3、簡述我國幼兒園生活活動的基本原則。

答：1.活動性原則 實踐性原則

4、舉例說明你是如何編寫學前兒童的活動方案的。

答：1.設計思路 2.活動目標 3.活動時間選定 4.地點 5.人員 6.活動準備7.活動安排

5、簡述幼兒園游戲的意義。

答：1.游戲能促進兒童智力的發展 2.有助于兒童問題解決能力的提高 3.促進兒童創造力 的發展 4.有助于兒童的語言發展 5.能提高兒童的社會認知

五、論述題

1、舉例說明如何利用學前兒童道德行為發展的特點，對其進行良好的道德行為塑造。

答：學前兒童道德行為的特點是：

1、知行常常脫節。這是由于形成兒童道德品質的各種因 素發展的不平衡所形成的，需要抓兒童知、情、意、行的薄弱環節，引導兒童所得實踐，才 能最終轉化為道德行為；

2、容易反復。學前兒童的道德行為易受外界環境的影響，所以不 夠穩定。行，即道德行為，是符合一定道德標準的行為表現。道德行為是道德教育的最終目 的，也是衡量一個人品德水平高低的標志。評論學前兒童的行為要聽其言而觀其行，而不能 聽其言而信其行。

2、論述指導學前兒童生活活動的途徑與方法。

答：在生活活動中，教師和保育人員應做好下述四方面的工作：

1、要求兒童生活自理與學 會獨立。目前由于獨生子女的不斷增多和家庭水平的不斷提高，許多兒童養尊處優，獨立意 識越來越差。教師要用多種方法鼓勵兒童做事要有耐心和恒心，引導兒童嘗試獨立做事，促 使養成自己的事情自己做的習慣。幫助兒童遵守生活活動常規。

2、從兒童入園的第一天起，我們就應根據兒童的能力提出相應的要求，以后循序漸進，逐步提高要求。要求兒童遵守簡 單的生活規則，可以采用循循善誘的方法。向兒童提出要求時，要注意做到內容具體、明確，語言通俗易懂、簡潔，適合兒童的年齡特點，并且要不斷鼓勵兒童，讓兒童在遵守各項常規 中養成良好的生活習慣。

3、全面關注兒童的需要，促進兒童情感的發展。學前兒童來自不 同的家庭，每個兒童都有自己的個性，都有其家庭成長背景和生活經驗差異。教師應用一顆 慈母般的愛心去關愛兒童，使兒童真正感受到老師也像媽媽一樣關愛、體貼他，幼兒園也像 家里一樣溫暖、安全。

4、在生活活動中掌握好教育時機。生活活動的各個環節的時間是短 暫的、零散的，但同樣蘊涵著教育內容，因此，教師可利用各種機會，隨機進行教育。

3、你認為應該如何為學前兒童創設游戲條件？

答：游戲條件的創設包括：

1、提供充分的游戲時間。保證兒童有充分的游戲時間，是促進 兒童發展游戲、提高游戲質量的關鍵因素。在幼兒園一日生活中，應提供給學前兒童充足的 游戲活動時間。上下午可有較長的游戲時間（30-40 分鐘）。

2、創設必要的游戲場所。游 戲場所也是兒童開始游戲的必備空間條件。固定的場所和設備能吸引并便于兒童開展游戲。因此應在室內、戶外設有游戲的固定場地。

3、提供充足的游戲材料和玩具。游戲材料、玩 具是兒童游戲的物質基礎和支持。兒童做游戲離不開玩具。要使兒童的游戲健康、豐富、生 動，必須配備適合的、充足的玩具。玩具是學前兒童認識世界的教科書，是他們的生活伴侶，因此發展游戲必須準備游戲材料。

4、結合實際，論述組織和指導幼兒園游戲活動的途徑與方法。

答：在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為創造性和有規則的游戲兩類。創造性游 戲包括角色游戲、結構游戲和表演游戲等；有規則游戲包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲 等。各類游戲各具特色。如前所述，根據幼兒在選擇游戲過程中的參與程度，幼兒園的游戲 可以分為“自主游戲”和“教學游戲”兩類。隨著素質教育觀念的日漸普及和自主活動課程的推 廣，自主游戲在幼兒園日常游戲組織和兒童活動中所占的比重將會逐步提高。幼兒的自主游 戲包括三個基本環節：自由選擇、自主展開和自發交流。但是，幼兒園中的自主游戲與幼兒 在園外純粹的自主游戲有所不同。在幼兒園教育過程中，自主游戲只是強調和突出了幼兒在 活動過程中的主體地位，并不否認教師在其中的共享、觀察、幫助的職能。相反，教師必須 通過在幼兒游戲過程中的認真觀察和總結，及時地在游戲后對幼兒游戲的情況進行分析，這 樣可以為幼兒選擇和進行下一次的游戲活動提出指導，從而更為有效地引導孩子的發展。因 此，自主游戲，突出體現了游戲是幼兒自主自發的意愿活動這一本質特點，明確了教師作為 游戲環境的創設營造者、游戲過程的觀察支持者、游戲成果的分享激勵者的角色地位。

六、案例題

1、“教給幼兒周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發展幼兒的注意力、觀察力?.答：《幼兒園工作規程》第五條規定，學前兒童智育的任務是：發展幼兒智力，培養正確運 用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環境的認識，培養有益的興趣和求知欲望，培養 初步的動手能力。學前兒童的學習興趣主要包括探究的興趣、求知的興趣、創造的興趣以及動手的興趣；發展 學前兒童正確運用感官的能力,也就發展學前兒童正確運用視覺、聽覺、觸覺等感覺器官來 感知外部世界的能力； 語言能力的發展與思維的發展有著密切的關系，學前兒童的語言理解、表達能力對其智力活動的水平影響很大；動手能力與人的智力發展有著密切的關系。學前兒童智育的內容是根據智育的任務而設計的，具體的說，包括以下幾個方面： 第一，發展智育的教育。發展學前兒童智力包括：促進學前兒童認識能力的發展，如發展學 前兒童的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、思想和創造能力等；培養學前兒童良好 的智力品質，如思維活動的速度、靈活性，觀察事物的準確性、敏銳性等；幫助學前兒童嘗 試使用智力活動的方法和技能，如觀察事物或現象的方法、分析解決問題的方法、操作的方 法和技能。第二．初步知識和概念的教育。學前兒童認識事物始于直接感知。引導學前兒童獲得的知識 必須是有關于他們周圍生活中常見的事物和現象的粗淺的、具體的知識、而且必須有科學性 和教育性。這些知識包括：有關生活的常識、社會常識、自然界常識、數的初步認識、音樂 和美術的知識、語言方面的知識等。第三． 學前兒童求知的興趣以及良好的學習習慣的培養。好奇心是學前兒童求知興趣和欲望 的最初表現，保護學前兒童的好奇心，將之進一步發展為學習的興趣和欲望是學前兒童智育 的重要內容。學習習慣是學前兒童獲得知識、發展智力及今后繼續學習的重要條件，它包括 學前兒童學習時能否集中注意力，能否積極克服困難、能否有愛心、能否認真完成學習任務 等等。

2、一天，我和梁老師在學前兒童看電視的時候用吹塑紙剪了幾片花瓣?.答：小班兒童剛離開家庭進入幼兒園，年齡小，控制能力較差，還不習慣于集體教學活動。因此，在兒童剛入園的兩周內，教師可以把兒童分成小組進行教學活動，讓他們一起聽故事、做游戲。小組人數少，教師可以照顧到每一個兒童，使他們學會同全組協調活動，逐步過渡 到全班教學活動。經過小班的階段的學習，進入中班兒童已經習慣于集體教學活動。隨著知識經驗的增加，語 言的發展，求知欲的增強，他們的學習積極性也顯著提高。所以，中班兒童課堂教學活動的 次數要適當增多，時間要適當延長，教師對兒童的要求也應比小班有所提高。中班兒童教學活動時，教師可適當運用語言進行講解，要求他們認真聽，并且學會復核。這 樣可以培養兒童的理解能力和認真聽講的習慣。中班兒童不會對課堂教學活動有興趣，而且 已開始關心自己完成作業的好壞。因此，教師對兒童的作業應進行評價。評價要有分析，指 出好在什么地方，說明原因。還要注意培養兒童認真完成作業、遵守課堂教堂活動規則的良 好習慣。經過小班、中班階段的學習，大班兒童在知識、技能、語言等方面都比以前有了顯著的發展，他們的按照教師指示完成任務的自覺性有較大的提高，求知欲和自制力顯著增強，能認真地 聽講，并遵守紀律。因此，對大班兒童，特別是對到了大班末期的兒童，課堂教學活動內容 要豐富、充實，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學活動的時間要延長，逐漸接近于小學 一節課的時間，要求兒童能聽從教師指導，有時可以要求他們獨立地克服困難，完成任務。在教學方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運用語言講解的成分。在教學過程中，要重視 發展兒童的智力、培養兒童腦力勞動的習慣和必要的自制力和堅持性，如積極回答都是的提 問，有始有終地完成任務等。總之，對于大班兒童，教師要在學習能力、學習習慣方面為兒童進入小學做好準備。

作業三

一、填空題

1、激勵作用對學前兒童的強化效應可分為正強化效應和（負強化效應），其中，幼兒園環 境所發揮的應當是指（正強化效應）。

2、廣義的幼兒園環境是指影響學前兒童發展或者受學前兒童發展所影響的幼兒園中的一切（物質要素）和（精神要素）的總和。

3、幼兒園心理環境主要包括幼兒園（人際關系）、精神氛圍、（教師的教育觀念與行為）等。

4、幼兒園的心理環境的特點主要包括教育性、（可控性）、（隱蔽性）和復雜性。

5、教師對學前兒童學習的支持表現為支持學前兒童（獨立自主的學習）和（支持學前兒童 合作學習）。

6.教師為學前兒童提供的“有準備的環境”，包括（物質環境）和（精神環境）。

7、教師在語言表達過程中應該注意自身語言表達的規范性、（注意適度的語言修飾）（注 和 意自身的語言面貌）。

二、選擇題

1、幼兒園的環境因素在學前兒童的發展過程中所起的限制作用和導向作用是指（B 制約作 用）

2、我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D.賞識教育）

3、幼兒園心理環境的創設要符合學前兒童的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個學 前兒童全面、和諧地發展，指的是（A.發展性原則）

4、根據班級人數安排桌椅，是指活動室空間設計中的（A 開放式）

5、除學前兒童、教師以外，構成現代學前教育的第三個基本要素是指（C 環境）

6、教歷研究的主要流程是（A 一般項目課前技術過程描述課后反思）

三、名詞解釋

1、幼兒園物理環境：即幼兒園為滿足學前兒童的生長發育需要，為促進其體、智、德、美 諸方面全面發展所提供的物質條件。

2、幼兒園心理環境：是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和，主要 包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。

3、教歷研究：就是教師通過對個人資料的收集，對自己思想軌跡的記錄，來認識自己、認 識自己的教學實踐，并對自身實踐進行有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，在反思的 基礎上提高自己的實踐能力，最后改進教學實踐。

4、反思日記：是指教師通過對自己日常生活和教學活動中的個人化思想的記錄，以此來促 進其對教育及其意義的理解，合適地呈現和揭示生活經驗乃至穿透能力的一種話語方式。

5、案例教學：指通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情 景進行討論的一種教學方法。

四、簡答題

1、簡述良好的幼兒園環境的設計的標準。

答：我們認為良好的幼兒園環境的設計應符合一 下七條標準：1.安全和健康 2.滿足學前兒童身心發展的需要 3.重視發展學前兒童的潛 力 管理 4.充實學前兒童的生活經驗 7.有利于教育目標的實現 5.培養學前兒童的溝通和交往能力 6.有利于教師的

2、解釋“皮格馬利翁效應”。

答：“皮格馬利翁效應”是指教師寄予學生的期望與愛，使被期望者產生自信自強心理，朝著 期望著的方向發展的現象，又稱為“羅森塔爾效應”。

3、簡述教師作為“指導者”角色的具體要求。

答：幼兒園教師的角色有：1.指導者 2.工程師 3.支持者 4.養護者 5.研究者 6.中介者

4、簡述培養教師組織教育活動能力的途徑。

答： 培養教師組織活動的能力主要是在具體的教學工作實踐中形成和發展的，主要有以下三 個方面：第一.不斷學習新的教學理論。第二.經常向教學行家學習。第三.從實舊愛哦學研 究活動。

5、簡述培養幼兒園教師觀察能力的途徑與方法。

答： 培養幼兒園教師觀察能力的途徑有： 1.要有強烈的觀察動機。2.要培養良好的觀察個性。3.要注意發揮多種感官的作用。4.要深入關心學前兒童。方法有：1.提高語言素養 2.提高人際交往的適應性 3.多參加集體活動。

五、論述題

1、結合實際論述如何創設一個學前兒童喜愛的環境。

答：一般而言，符合下述標準的環境是學前兒童比較喜愛的。

1、熟悉的環境。在一個陌生 的環境中的兒童常常會顯得有些拘束、不愛講話、容易哭鬧等，顯示出一種害怕的表情，這 種現象在心理中被稱為“怯生”現象。因此，兒童喜愛的是熟悉的環境，是他們自己了解的 環境，而不喜歡陌生的。兒童在熟悉的環境里會產生一種安全的、親切的感覺。

2、舒適的 環境。舒適的環境會讓人產生愉悅的情緒。想一想我們自己，處在一個雜亂、骯臟和簡陋的 環境中，會使我們產生強烈的厭惡感。同樣的，學前兒童在幼兒園的活動也需要有一個舒適 的環境，這樣他們活動的積極性才能得到保持，并達到一種較為理想的狀態。總的來說，應 該從空氣與日光、光線與色彩、溫度與濕度以及適合學前兒童心理的室內布局等方面來考慮。

3、富有新意的環境。兒童總是有很強的好奇心，他們對于一切新奇的東西，都喜歡不停地 動、摸、抓和放嘴里等，通過他們的感覺器官來感知外部的世界。

4、貼近自然的環境。

5、滿足活動需要的環境。

6、具有鼓勵作用的環境。

2、列舉四條良好的幼兒園心理環境的標準，結合實際進行說明和分析。答： 幼兒園心理環境是指幼兒園內對學前兒童發展產生影響的一切心理因素的總和。主要包 括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、老師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環境具有教育 性、可控性、隱蔽性和復雜性等特點。評價一個幼兒園是否具有良好的心理環境具體可參照 以下幾方面的標準：（1）教師能滿足學前兒童的各種合理需要；（2）教師能和體諒和容 忍學前兒童的所作所為；（3）教師能民主、平等地對待學前兒童；（4）教師能對學前兒 童表現出種種支持的行為；（5）教師能以平等的地位參與學前兒童的活動等。我們在建設 幼兒園的過程中一定要充分考慮到這些問題，并在實踐中努力實現，或者對現有的環境進行 評估和改進，為學前兒童的成長教育過程創設一個良好、健康的心理環境。

3、如何幫助“不合群”兒童，請結合實例說明。

答：為了幫助學前兒童建立良好的同伴關系，在教育中應注意：

1、在幼兒園中教師的教育 方式是影響兒童的建立良好的同伴關系的重要因素。因此，教師應該公平地對待每一位兒童，同時應采取民主的、科學的教育方法，既不可溺愛或過度保護兒童，也不能專橫或放任。

2、積極組織開展游戲活動尤其是集體游戲。游戲活動往往可以創造自然的學前兒童之間相處的 機會，更好的培養學前兒童如何尊重別人和進行協商、友好互助的精神。

3、教給學前兒童 與他人友好相處的知識和方法。例如，教師可以為與其他兒童交往有困難的兒童創造一些有 利于展現他們特長的團體活動，為他們贏得同伴的好感； 可以引導其他的兒童發現這些小朋 友的閃光點；教師也可以抓住孩子渴望友誼的心理，通過適當的教育機會，讓這些孩子改變 自己的一些性格缺點。

4、分析幼兒園教師成長的操作路徑。

答：

1、基于“教歷研究”的教師成長。

2、基于“同伴互助”的教師成長。

3、基于“反思 日記”的教師成長。

4、基于“案例教學”的教師成長。

六、案例分析題

1、陳鶴琴先生曾經說過：“環境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想?..（1）你是如何理解這句話？

答： 環境就是體現幼兒的學習過程與思想，通過幼兒的參與它就可以更好地讓幼兒有互動的 交流。促進幼兒的自我意識、交流認知和感知運動能力的發展。（2）在幼兒戶外場地的設計過程中如何體現？

答：一般來說，幼兒園戶外場地分為兩種：一種是全園只設一個大型的共同游戲場地，另一 種是同時設班級游戲場地和共同游戲場地。具體設計時應該根據幼兒園的建設者規模確定采 用的方式。幼兒園的戶外場地，大致包括三個區域，即水泥地、花草地和泥土地。水泥地的 開辟主要可供學前兒童學騎童車、拉手推車、列隊做操時使用；花草地可供學前兒童奔跑、跳躍、打滾、嬉戲時使用；泥土地可開辟為花圃、菜圃、自然角等用。幼兒園開辟戶外場地，其主要目的是為了讓學前兒童能充分接觸新鮮空氣和陽光，鍛煉兒童 的身體。因此，場地的設計一定要方便，能讓兒童充分地活動開來，有利于兒童開展各種游 戲和體育活動。在場地面積允許的情況下，盡可能增加戶外場地的面積，使學前兒童能充分 地享受戶外環境。同時，在設置幼兒園課程時，應該考慮盡可能利用戶外條件的資源。如果 場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設置一個不必要的設施，限制了兒童的活 動范圍。

2、幼兒園對父母做了個調查：“您認為幼兒園老師是做什么的？”“父母主要有?.答：教師扮演的“指導者”角色。具體表現為：（1）引導。對學前兒童遇到的障礙和不解，教師應引導他們找到最佳的解決方法。（2）指導。指導學前兒童形成良好的生活習慣、衛 生習慣等。（3）誘導。創設豐富的教學活動情境，激發學前兒童的動機、興趣，充分調動 其積極性。（4）教導。教導學前兒童養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優秀品 質。

3、每天早晨晨間活動結束的時候，我就會拿起點名冊準備點名。這天，我對孩子們說?

答：這個案例主要體現了教師的溝通能力，主要包括以下幾方面內容。（1）．熟記兒童的名字——教師呼喚兒童的名字，會使他們倍感親切，覺得自己受到老師 的重視，這是對兒童的尊重和基本的禮節。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的 第一把鑰匙，也是進行溝通的基礎。（2）．選用適當的語言——教師在與兒童溝通時，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準確，句子表達要完整、具體。（3）．眼光要與孩子直接接觸——目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的 眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童 包圍其中。在與兒童進行交流與溝通時，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲 下來與孩子交流，讓孩子感覺老師重視他，與老師處于平等的位置。（4）．語調語速要適當——教師說話的語調對交流起著重要作用。對兒童而言，教師語言 的抑揚頓挫會使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時，與兒童溝通時的語 速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時的音量也要適當。（5）．語氣要和善——教師與兒童溝通時，語氣是否和善有著至關重要的作用。和善的語 氣，會使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達到較好的溝通效果。（6）．善于傾聽——在與兒童的交流的過程中，教師要學會傾聽，善于用心傾聽孩子的心 聲。（7）．以鼓勵、肯定、引導為主——每個孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺 點，但是他們又都有極強的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時，要充分肯 定其身上的閃光點、進步和成績，這樣會使他們感受到教師對自己的愛和信任，對教師提出 需要改進的方面就更加重視，并欣然接受。作業四

一、填空題

1.學前教育包括三個方面，即（家庭教育）、學校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與（社會 教育）。2.幼兒園與家庭聯系的方式方法可以分為（個別聯系方式）和（集體聯系方式）兩種。

3.社區教育最初是（成人教育）形式的社區教育。

4、《九十年代中國兒童發展規劃綱要》提出要建立“學校（托幼園所）教育、（社會教育）、（家庭教育）結合”的育人機制。

5、社區學前教育基地的功能包括（反饋意見）、進行專門的學前教育和（營造學前教育的 有利氣氛）。

6、與幼兒園以游戲作為主要活動形式相比，小學是以（上課）作為主要活動形式的。

7、幼小銜接必須堅持（長期性）而非突擊性的原則。

8、幼小銜接工作的主要途徑有（日常生活）、（專門性的主題銜接活動）、和其它各領域 的教學活動。

9、美國的教育工作者歸納的學前兒童入學準備的要素指（健康的體質）和（良好的個性品 質）。

10、（科學飲食）、充足的睡眠、（安全的環境）以及定期的身體檢查有助于減少疾病等 影響學前兒童今后的學習。

11、國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為（小學向幼兒園過度）、幼兒園向小學靠近和（幼 兒園與小學一體化）。

二、選擇題

1、幼小銜接是兒童身心發展的需要、小學教育現狀的呼喚和（B 兒童入學適應不良）

2、幼小銜接必須堅持的原則是（D 整體性）

3、社區教育起源于（B 丹麥）

4、幼兒園和家庭的個別聯系方式包括家庭訪問、個別談話與（B 家長咨詢）

5、由社區組織的親子班招收以幼兒園為中心的附近社區中的入園兒童年齡為（D0－3 歲未）

三、名詞解釋

1、家長開放日：就是指幼兒園定期邀請家長來園、所參觀和參加活動，可增進家長對幼兒 園教育工作的感性認識。

2、幼小銜接：是指根據學前兒童過渡期身心發展的特點，從體、智、德、美諸方面做準備，是學前兒童能夠順利入學，也為其長遠的發展打下良好基礎。

3、親子班：由社區組織親子班，招收以幼兒園為中心的附近社區中的 0-3 歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參加親子活動。

4、家長學校：即幼兒園等學前教育正時機構與社區聯合，舉辦家長學校，以有目的，有系 統地向學前兒童家長傳播科學教育學前兒童的知識，交了優秀的學前教育經驗，樹立正確的 學前教育觀念，并掌握一定的學前教育方法。

5、個別談話：是一種幼兒園與家庭加強聯系的一種重要方式，幼兒園教師可以利用家長到 園接送兒童的機會，與她們交談有關教育學前兒童的情況，吸取家長的經驗、或向家長提出 要求，反映問題，共同研究解決，當然必要時可以另約時間做比較長的談話

四、簡述題

1、簡述幼兒園與家庭聯系的內容

答：幼兒園與家庭聯系的內容主要有：1.了解學前兒童的家庭及在家表現情況 2.向家長介 紹幼兒園的各項工作 3.向家長宣傳學前兒童教育的知識 4.向家長傳授正確的教育觀念和方 法 5.吸收家長參加幼兒園工作。

2、簡述家庭教育的地位和作用。

答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：1.家庭教育是其他教育的堅定基礎 2.家 庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點 3.家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在 3.家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件。

3、列舉家長參加與幼兒園活動的方式。

答：家長參加與幼兒園活動的方式有：1.志愿者 2.家長俱樂部 3.家長參與幼兒園的教學工 作。

4、簡述幼兒園與小學銜接的原則。

答：幼兒園與小學銜接的原則有以下幾點：1.長期性而非突擊性 2.整體性而非常項性 3.與 小學的適應性而非小學化 4.家園校的一致性而非獨立化。

5、簡述學前兒童從幼兒園進入小學后可能會面臨的問題。

答：學前兒童從幼兒園進入小學后可能會面臨的問題有：1.社會要求的提高 2.生活制度的 變化 3.師生關系的問題不同

五、論述題

1、你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”？

答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個方面：①家庭教育是其它教育的堅實基礎；②家 庭教育是學前兒童認識和步入社會的起點； ③家庭教育是學前兒童全面發展的關鍵所在； ④ 家庭教育的各種因素是學前兒童性格養成的條件。我國幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展 的教育，促進其身心和諧發展，同時為幼兒的家長參加工作，學習提供便利條件。概括地說，我國的幼兒園擔負著保育、教育學前兒童及為方便家長服務的“雙重”任務，這是我國幼兒園 的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命。幼兒園在學前兒童發展中的作用體現在以下幾方面：①幼兒園教育對兒童發展的誘導作用。學前階段是兒童神經系統迅速發展的關鍵期。這一時期的環境和教育對兒童的發展有重大的 決定性作用，也是其發展智力潛力的必要條件，也就是說，學前教育能誘導學前兒童的發展。適當的早期教育經驗能顯著促進兒童認知及各方面的發展，而長期教養經驗剝奪則會使兒童 認知發展停滯不前，甚至永久性喪失人類某些特有的能力。因此，我們各級幼教工作者一定 要認真對待并高度重視學前兒童的發展，創造良好的后天教養環境。②幼兒園教育能激發兒 童的主觀能動性。通過教育或外界刺激，個體不斷進行新的同化和順應，如此循環不已，使 認識結構不斷創新，兒童心理的發展使由較低水平的圖式達到較高水平的圖式。因此說，兒 童心理的發展是兒童主動發展的過程。寶寶的健康成長，是家庭教育和學校教育的共同成果，缺席哪一個主角都會造成孩子成長的 不完美。幼兒教育因其啟蒙意義，成為孩子受教育過程中不可或缺的一個階段。

2、聯系實際論述幼兒園在幼小銜接過程中應開展哪些工作。

答：幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內容有：

1、培養學前對小學生活的熱愛和向往；學 前兒童對小學生活的態度、看法、情緒狀態等，對入學后的適應關系很大。因此，幼兒園階 段應注意培養學前兒童愿意上學、對小學的生活懷著興趣和向往、為做一個小學生感到自豪 的積極態度，并讓學前兒童有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。

2、培養學前兒童對小 學生活的適應性；學前兒童入學后，是否適應小學的新環境，適應新的人際關系，對其身心 健康影響很大。有一種認識是，學前兒童只是提前認一些字、學一點拼音、算術等就沒有問 題了，這是十分版面的。

3、幫助學前兒童做好入學前的學習準備。學習準備是著眼學前兒 童終身學習的需要，發展他們基本的學習素質，并在此過程中，幫助他們打下今后學習的基 礎。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：第一，培養良好的學習習慣。第二，培養良好 的交際習慣。第三，豐富感知經驗，發展基本能力。

3、試論述社區對學前兒童發展的影響

答：社區對學前兒童的影響主要包括五方面：對學前兒童進行有效的補償性教育；積極影響 學前兒童的身心健康發展； 為學前兒童的成長與發展提供保障； 為學前兒童提供特定的精神 環境；有利于培養學前兒童的良好行為。

六、案例分析題

新學期開始，李紅和張霞擔任幼兒園大班教師，她們認為大班幼兒馬上就要進入?.答： 幼兒園與小學是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據學前兒 童過渡期身心發展的特點，從德、智、體、美各方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也 為其長遠的發展打下良好的基礎。根據我國學前教育的目標和兒童身心發展的規律，結合我 國的幼教實踐，我們認為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突 擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學的適應性而非小學化；(４)家、園、校 的一致性而非孤立化。幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發展規律的需求。（2）小學教育現狀的呼喚，兒童 入學適應不良。（3）現代學前教育使命的要求。注意：此題要結合案例進行分析。此案例中，兩位老師采取了小學化的教育模式。如教學內 容以算術和寫字為主，布置書面家庭作業，課后還要預習、復習功課或做作業等。這樣的教 育模式會使兒童在進入小學階段以后出現這樣一些情況： 入學初感學習輕松，以后出現上課 不專心、做作業不認真等情況，形成不良的學習習慣和態度；隨著學習難度的加深，“儲備 知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，導致學習“沒后勁”等問題。其實在幼兒園與小學是臨近的教育階段，（1）應注重培養兒童對小學生活的熱愛和向往；（2）應培養其對小學生活的適應性，其中包括：培養主動性；培養積極性；發展人際交往 能力；培養規則意識和時間觀念；（3）幫助學前兒童做好入學前的學前準備。如培養良好 的學習習慣；培養；良好的非智力品質；豐富其感性經驗，發展基本能力。培養兒童的這些 能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動等途徑來實現。

第五篇：教育學形成性考核冊作業答案

電大《教育學》形成性考核冊及參考答案

一、論述題

1.描述教育學產生和發展的軌跡與里程碑。

（1）教育學的萌芽。其標志有中國古代的《論語》和《學記》。前者是反映中國古代教育思想的代表性著作，后者是中國古代乃至世界上最早的一部教育專著。西方古代教育學思想根源于雅典與斯巴達的教育實踐。代表有古希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。（2）獨立形態教育學的產生。英國哲學家培根于1623年首次將教育學作為一門獨立學科劃分了出來，標志教育學有了自己獨立的學科地位。此時的代表人物有夸美紐斯、赫爾巴特等。（3）教育學的科學化發展。20世紀初，形成世界性科學化教育學研究運動。標志是馬克思教育學和實驗教育學等。（4）教育學的多元化發展。教育學開始走向自然科學導向下的以定量為特征的發展方向，研究中心向美國和蘇聯轉移。標志是教育學出現繁榮發展的特征。代表人物有杜威、馬卡連柯、凱洛夫、贊科夫、蘇霍姆林斯基、陶行知等。

2.教育學對教師專業發展的價值有哪些？

（1）教育理論的學習是教師專業發展的基點，對教師專業素質的提高具有重要意義。通過對教育學知識的學習，可全面提升教師的教育文化底蘊和教育理論修養，從而促進教師對自身所形成或正在形成的教育觀念與教育思想的理想思考。（2）教育理論是對教育實踐的理性闡釋，具有解釋教育實踐、指導教育實踐的功能。教師通過教育基本理論的學習，認識教育規律，從而按照教育規律指導教育教學，提高其教育實踐活動的科學性與有效性。（3）教育學也是關于教育教學方法的理論。通過教育教學方法等相關理論的教學，指導教師根據學生的認知特點和身心發展規律，確定教學的進度和教學重點；根據人的成長規律，從道德認知、能力等方面確定教育的方式和方法。

3.杜威認為，教育不是奢侈品，而是必需品，是嬰孩時期到成人時期的擺渡船。通過這只擺渡船，使人獲得賴以生存的資本（經驗和知識），并把這些資本源源不斷地傳給子孫。你對這個觀點有什么看法？

（1）人是教育的對象。人通過教育實現了自身的完善與發展，成為真正的人。人來到這個世界

上就必須通過接受教育和學習來認識這個復雜的世界。人原則上，并且始終是需要教育的。人的整個一生都需要不斷接受教育，教育是幫助人類實現個體生存和種族繁衍的必要手段。人性是不完善的，人需要通過教育完善自己，進而展開美好生活。（2）人需要通過教育傳遞和創造社會文明。人類教育傳遞的正是人類社會共同體積累的“類”經驗，不只是個體的直接經驗。從過去到現在，從宏觀到微觀，全社會、全人類的所有知識和經驗財富都可以為人類所掌握，人類的經驗可以實現社會遺傳就在于人接受了教育。實現人類智慧結晶傳遞的重要條件就是人必須接受教育，教育使人具備了發展文化、創造文化、傳遞文化的素質。在教育活動中，人類個體特有的認識路線為社會文明的遺傳提供了可能。人類社會要進步，人類自身的生產要優化，社會物質生產要變得豐富，都離不開教育對人的培養。正是人通過接受教育提高自身的素質，才能改善自身的蒙昧于野蠻狀態，推動人類社會走向更高一級的文明階段，才能承擔傳播、創造人類文明的重任。

4.結合現實談談活動在人的身心發展中的作用。

個體的遺傳素質和外部的環境因素，只有通過活動的結合，才能將外部的資源因素轉化為個體身心發展需要的能量。活動是內因和外因對個體身心發展綜合作用的匯合點，也是推動個體發展的直接的、現實的力量。人是實踐的主體，沒有個體的積極參與和實踐，個體的發展是不能實現的。活動對個體發展的意義表現在三個方面：（1）活動是影響人的發展的現實性因素，對人的發展起決定作用。只有通過活動，影響人的發展的潛在因素才能轉化為現實，人的發展才能得以實現。但這里的活動是指個體與環境相互作用中的活動。（2）活動是個體各種潛能和需要展開、生成的動力。活動是個體潛能和力量的轉換器，也是新的需要和新的能力的再生器。（3）活動是人的主體性生成的機制，體現著人的能動性。只有通過活動，個體才能從活動的結果或過程中滿足自身的需要。

二、案例分析

案例：

讀者薛女士反映，轉學還不到一學期的10歲兒子小雷跟過去比好像換了個人，參考要點：小學生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩定發展時期。他們的有意注意已開始發展，但無意注意仍占優勢，他們的注意力不穩定不持久，小學生的情感不穩定性以及不善于控制的特點也很突出，特別是小學低年級還是依據他人的要求評價自己。這些都是小學生的生理及心理的發展特點。

上面這位新老師正是正確認識到了這點，并機智地運用這個特點來引導小雷，既糾正了他，又不傷害他的自尊心，教師在傳授知識的同時，一定要注重培養孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要和緊迫

電大《教育學》平時作業2及參考答案

一、論述題

1.聯系你本人所在地義務教育的普及現狀，試分析我國當前鞏固提高九年義務教育水平的新動向。經過多方面的努力，我國在世紀之交率先于其他發展中人口大國基本普及了九年義務教育，目前接近全面普及九年義務教育，并已逐步實現了免費義務教育。但義務教育鞏固和提高的任務依然艱巨，義務教育發展不均衡問題依舊突出。為此，《教育規劃綱要》確立了義務教育發展目標：到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育質量，基本實現區域內均衡發展，確保適齡兒童和少年接受良好義務教育。并做出了一系列工作部署：通過合理規劃學校布局等措施鞏固義務教育普及成果；通過建立國家義務教育質量基本標準和監測制度等措施提高義務教育質量；通過推進義務教育學校標準化建設等措施，切實縮小校際、城鄉和區域差距，全面推進義務教育均衡發展。

2.新課程改革的理念與以往課程改革有何不同？

新課程改革的理念主要包括：（1）兒童是課程設計與實施的中心和主體，兒童的現實生活和可能生活是課程的依據；（2）以“生活世界”為課程內容的范圍，兒童的現實體驗是兒童學習的起點和基礎，注重培養兒童的綜合實踐能力和社會責任感；（3）課程的實施是兒童反思性、創造性實踐構建人生意義的活動；（4）兒童的學習方法應以主動參與、體驗、反思、探究和創造為基礎，而不是被動接受或簡單適應；（5）教師是兒童學習的指導者與合作者，和兒童一樣是課程的建構者。

3.課程評價中教師和學生的主體性是如何體現的？

課程評價中要體現教師的主體性，就要建立發展性教師評價模式。即注重教師評價的改進和形成功能、擴展教師評價的范圍、強調教師評價方法定量和定性結合、重視教師自我評價的作用、重視對教師評價本身的評價。課程評價中要體現學生的主體性，就要建立發展性學生評價模式。即在重視考查學生知識能力的基礎上，注重促進和諧人格的發展，運用多樣化的評價方法，不斷拓寬評價渠道，廣泛收集評價信息，建立多主體的評價參與機制，重激勵，重改進，要發揮學生的主動性，使得學生在評價活動中不斷認識自我，發展自我，完善自身的素質結構。在課堂教學評價中，也要建立發展性課堂教學評價。即課堂教學評價關注的重點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面。課堂教學評價中要體現教師的主體性，就要從教學目標的設定、學習環境的創設、學習資源的利用、學習活動的指導、教師素養幾個評價要點來衡量。課堂教學評價中要體現學生的主體性，就要從學生參與教學活動的態度、學生參與教學活動的廣度、學生參與教學活動的深度、學生參與教學活動的效果幾個評價要點來衡量。

二、案例分析

案例：

從2001年秋季開始，江西省的小學生們告別了一貫的百分制，實行新型的成績考核評價機制——“等級+特長+評語”

參考要點：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當前素質教育的需求，廢除百分制，使掙脫應試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學生，也促進學生的全面發展，這才是教育的目的所在。

電大《教育學》平時作業3及參考答案

一、論述題

1.你是如何理解新課程所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式的，在你的教學體驗中，如何恰當使用這種方式來真正促進學生的學習效果和自我發展。

（1）自主學習實際上是元認知監考的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力的過程。自主學習可以發揮學生學習的主觀能動性。在實踐的教學中，教師應該倡導“學生為主，教師為輔”的教學手段，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，主動交流與合作。（2）合作學習強調采用小組合作學習的形式，指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有助于在課堂上培養學生“團隊合作，互相幫助”的人文精神，培養團隊精神和競爭意識，有助于彌補一個教師面向眾多有差異學生的教學弊端，從而真正實現使每個學生都得到發展。但在學生合作學習的過程中，教師不應該只是旁觀者，更不應該是局外人，而應該是組織者、引導者與合作者。（3）探究學習是指在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應用知識解決問題的學習活動。（4）自主、合作、探究學習方式的交匯運用。教師要在教學中注意運用有效的學習方式，發揮學生的自主性和獨立性，引導學生在實踐中學習，使課堂教學的實效性得以落實，使每個學生都能夠得到充分的發展。在實際的教學情境中，這三種方式并不是相互獨立的，而更多的是融會貫通、交互使用。

2.新的教學理念，每一種都有其特點和適用領域，請你進一步思考一下，在你的教學工作中這些教學理念經常運用到嗎？哪些是你忽視的？

中國的教學新理念有以下幾種：（1）有效教學。（2）對話教學。（3）體驗教學。（4）實踐教學。（5）反思性教學。（6）生成性教學。（7）生命化教學。

3.“寧給好心不給好臉”這種教育行為，里面不乏有為學生好的初衷和關心學生的情感，這樣是否能完全達到預期的教育目的？教育中何以要講究“愛要得體”和“嚴而有格、嚴而有方”？

德育實施的基本原則之一是引導學生自主的原則，其一要求嚴格要求與尊重信任相結合，即德育中既要尊重信任學生，又要按照生活準則和品德規范等嚴格要求他們，通過這兩個方面的結合來促進學生良好品德的形成和發展。這一原則在實踐中要注重三個問題：（1）要在尊重和信任學生的基礎上提出嚴格要求。（2）要在嚴格要求的過程中體現對學生的信任，熱情幫助學生完成要求。（3）對學生的尊重、熱愛和嚴格要求固然不可缺少，但應注意愛要得體、嚴而有格、嚴而有方。

4.現實教育中，什么樣的評價容易誘發學生單純追求肯定性評價的動機和行為？評價導致的這種結果你是如何看待的？

品德評價法是德育工作的基本方法之一，它是指通過對學生品德給予一定的評價來培養學生品德的一種方法。進行品德評價應注意：要注意體現和發揮它的教育功能。品德評價有教育性，但這種教育性不是自然產生的，它與教育者能否正確地進行評價有密切關系。正確的評價可以使學生從中受到深刻的教育，不正確的評價容易使學生產生破罐子破摔的消極心理，或誘發學生單純追求肯定性評價的動機和行為。

二、案例分析

案例1：

下面一個事例教師會經常遇到，如果處理不好，教師會陷入尷尬境地。

答：上述老師之所以陷入如此尷尬的境地，一個重要原因是他還沒樹立起有效教學的理念。有效教學是教師和學生在特定的環境和條件下，基于預定的課程教學目標，通過交流與互動所達成的有效果與有效益的教學。要實現有效教學的理念，首先要關注學生的進步和發展。教學不是“獨角戲”，在教學時要滿足學生情感、認知和升學的需求，讓學生具有最穩定持久的學習動機，才是有效益、有效果的教學。反言之，在實際教學中，不管教師教得多么賣力、多么認真、多么辛苦，也不管學生不愿學還是學不會，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發展”，這種教學就不是有效的。因此，教師應非常重視教學藝術，更要講究教學方法，在關注情感態度價值觀的目標中實現著教育的創新，而不是簡單地責備學生不注意聽課，導致陷入如此尷尬的境地。

案例2：

一位家長在星期一發現兒子上學時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，參考要點：該班主任用無記名方式評選了3 名“壞學生”，其用意是想以其嚴格要求學生，讓學生引以為戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。身為一名教育工作者，應該在教育中因勢利導，長善救失，運用各種形式，不斷強化和發揚學生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。

電大《教育學》平時作業4及參考答案

一、論述題

1.教師的職業角色如何定位？教師的職業形象為什么會有如此多的比喻？你對這些隱喻持有什么看法？

教師職業角色是“知識的傳播者”中的一類——教育者，即教師在普通教育過程中把知識傳授給年輕人，為他們未來成為組織社會中的成員做好準備。教育者依賴的是對兒童社會化有幫助的知識，包括自然科學知識和人文科學知識，參與知識的方式是傳播知識。教師在學校的角色即教師的業內角色。每一個教師在學校都同時在扮演著雙重角色：相對于學生來講是教育者，相對于其他教師來說則是同事。教師每天在學校進行雙重角色間的頻繁變換。

（1）教師的傳統職業形象是“教書的”、“教書匠”。教師作為知識的“傳授者”被認為是具有專業技能的。（2）教師具有農業社會和工業社會特性的職業形象是“園丁”、“人類靈魂的工程師”、“臨床醫生”。即教師要像園丁一樣把“德行與虔信灌輸到他的身上”。而“人類靈魂的工程師”是從教師對兒童進行主流社會意識形態的道德價值取向影響方面具有直接作用的意義上說的，并且對人的改造要依照國家的意志去設計。“（3）教師的職業道德形象是“蠟燭”和“春蠶”。教師不計酬勞和辛苦，為了教育學生而嘔心瀝血、辛勤工作，因其燃燒自己照亮別人、奉獻自己被視為美德而為社會所贊頌。

（2.在新學年你被任命為初中一年級班主任，描述一下組建班級組織和運行機制的設想。

班主任必須通過建設一個可以有效運行的班級組織，并通過發揮其功能來管理班級。（1）構建班級組織的結構。班級組織結構分為行政組織機構和黨、團、少先隊組織。行政組織即班委會，可以由班長、副班長、學習委員、生活委員、體育委員、文娛委員等組成。初一班級以團支部為主，設支部書記、組織委員、宣傳委員各一人。通過班委會和團支部的分工，可以把班里常規工作分配得非常得體、明確，使班委會和團支部真正成為班主任管理工作的得力助手，依靠班組織機構把班級組織成一個有序的集體。（2）發揮班級組織的功能——社會化和個性化。可以參考魏書生的做法，使班級管理達到“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”的境界，而且做到“時時有事做，事事有時做”。通過制定班規班法，并使班規班法成為班級日常運行的指南，“以法治班”。

3.目前現實中違背學生年齡特點的教育行為有哪些？試舉出一兩個例子來，并說明應當如何改正。

（1）童年期學生的教育：把學生的健康和體質增強作為主要任務；開展豐富的集體活動，立體地培養學生；正面鼓勵為主，鍛煉孩子的意志品質；加強對學生道德品質培養的實效性。（2）少年期學生的教育：教師要針對學生生理變化，加強青春期教育；注重學生的獨立自主意識，培養他們自我教育的能力；為初中生創造豐富、健康、良好的文化環境。（3）青年初期學生的教育：引導學生全面提高素養，為未來成長打下基礎；教育學生正確地處理個人與社會的關系，走好人生之路；引導他們學會與異性交往，正確地處理戀愛與學習的關系。

4.教學督導做得好可以提高教學改革，增強教師積極性，進而提高教學質量；做不好會得到教師群體的反感和抵觸，失去督導的最初目的。在如何做好教學督導的具體實現方式上，你有什么好的建議？教學督導的具體方式上，除日常聽課、評課和教學秩序的監控等常規督導外，可以重點進行說課督導、專題督導、專題調研、常規督導與說課督導、專題督導、專題調研相結合、全體師生進行民主督導等。教學督導只有以學生為中心，以教師為本，充分調動他們的積極性，發揮他們的支持、配合和參與作用，實行民主督導，突出指導、服務、咨詢功能，才能有更大的發展空間。同時要把教學督導工作置于師生監督之下，經常聽取師生對督導工作的意見和建議，增加督導工作的透明度，提高督導質量和效益。

二、案例分析

案例1：

趙老師是某中學的一名青年教師，現在正擔負著班主任工作，他深知偉大的人民教育家陶 答：趙老師用教育家陶行知先生“愛滿天下”來鞭策自己是正確的，立下的志愿也很好，但他為了取得學生的依賴，幾乎對學生的各種愿望都是有求必應，這種做法嚴重違反了德育的基本原則，德育要方向性與現實性相結合，嚴格要求與尊重信任相結合，才能獲得良好的效果，趙老師方法失當，愛嚴相失。

趙老師應加深教師的基本素養，特別是教育理論素養和教育能力素養，要懂理理論聯系實際，把所學到的知識分析，再創造，制定一套可行的方案。要尊重信任學生，也要嚴格要求學生。

案例2：

“我真不知道爸爸媽媽怎么那么好奇，我發現他們經常偷翻我的書包和抽屜，我抗議了很多次，可他們

答：第一個案例中的家長沒有意識到青少年是權利的主體，青少年兒童的合法權利中有受尊重的權利。《中華人民共和國未成年人保護法》第39條具體規定，任何組織或個人不得披露未成年人的個人隱私，對未成年人的信件、日記、電子郵件，任何組織或個人不得拆開、查閱。家長隨意翻看孩子的書包和抽屜是一種不尊重孩子的行為，當孩子的一些基本權利與成人的期待和要求相矛盾時，家長很容易犧牲掉孩子的權利而去行使成人的權利，這種行為是不妥的。第二個案例中的教師沒有認識到學生的本質屬性之一是學生是正在成長中的人。學生是未完成的人，是迅速發展的人，是受教育的對象。學生的身心沒有成熟和定型，具有很大的可塑性和發展空間。教師的教育重在引導，而非抱怨。教師要以發展的眼光看學生，學生具有發展的潛在可能性。在發展過程中不能以成人的標準來評價他們，要注意他們的發展方向和發展過程中的點滴進步，給予引導、鼓勵和肯定。即便他們的身心發展中出現某些不足和思想行為上的缺點錯誤，也是成長的代價。

案例3：

聽課**

答：課程評價是對課程價值的研究過程。學校管理中的課程評價，主要要做好以下工作：確定恰當的課程評價的價值取向，選擇合適的課程評價模式，進行課程評價的具體實施等。學校課程評價首先要確定恰當的價值取向。根據不同的標準，課程評價可以分成很多種類型。而事實上，課程評價中的各種要求是相互作用的統一體，片面地強調某一個方面而忽視另一個方面的做法是不可取的。例如，教材的科學性、社會對人才素質的需求、課程接受者的身心特點，均影響課程的設計。因此，對課程的評價不能只強調其中的一個因素而忽視其他因素。課程評價不僅要有正確的理念，同時要有好的評價方式。主要的課程評價模式有目標評價模式、目的游離評價模式、差距評價模式、自然式探究評價模式等。每種評價模式都有自己的特點，并擅長評價特定的內容。因此，要根據每種評價模式的優缺點以及學習課程管理的實際情況來進行有針對性的模式選擇，或者綜合性選擇，以充分發揮學校對課程評價模式的管理作用與功效。