第一篇：燕子專列教學實錄一

《燕子專列》教學實錄一

一、揭示課題，理解“專列”，引入故事。

師：同學們好，上課之前我們來做個熱身游戲——詞語接龍 師：街上專門賣某一種商品的店，叫——（生：專賣店）師：電視上有專門為人物做的采訪，叫——（生：專訪）師：專門接送你的三輪車，叫——

（生：專車）師：生活中我們只要留心觀察，一定會發現這些詞。上課！（師：老師在黑板上寫一些“專”字詞語 并 指導書寫“專”）生：（齊讀）專列，指專門的列車 師：火車也叫一——列車（板書課題）

師：這是一列專門干什么的列車呢？我們來想一想（師板書：燕子）生：這是一列專門運送燕子的列車。

師：今天咱們學習的課文就叫 ——“燕子專列”（生齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知。

師：這一專列要去哪兒呢？怎么還要用專列送呢？（生自由讀第一段）師：這兩句挺長的，請一位同學讀一下。出示句子：

列車出現在（），站臺上站滿了（），他們運的是一批特殊的客人（師引讀）

師：特殊的近義詞是什么？（生：特別）師：那我們現在換成反義詞來說。（生：普通）師：兩個字的“特殊”等于三個字的哪個詞意思相同？（生：“不普通” 他們送的是一列不普通的客人——燕子）

師：這特殊的客人，讓人心生疑問。你有什么疑問？（生：怎么還用專列送呢？）師：見過燕子坐列車嗎？

師：那帶著你的疑問讀讀這一句吧！（生自由讀）

師：出示列表，你們現在自由地讀讀課文，在課文中找一找這些內容吧。為什么救助？（起因）怎么救助？（經過）結果怎樣？（結果）師：誰來說一說？（生：第二個自然段）師：‘ 為什么用專列送燕子 ’的答案，在第2自然段中 師：怎樣救助的？（生：3—4小節）師：結果怎樣，在哪？（生：第5小節）師：只有這一節嗎？還有哪兒？（生：第1小節）

師：對了，這也是結果，這是一種特別的寫法，將結果的一部分放在了最前面，這種寫法叫做—— 倒敘，我們讀書時要注意了

三、抓關鍵詞，讀懂句、段，感知寫法

師：為什么用專列送燕子呢？自己讀一讀第2段，一邊讀一邊找。師：表示‘用專列送燕子’原因的兩個句子就藏在這一段里，你找到了嗎？

（生：氣溫驟降，風雪不止）

師：是的。這個“驟”讀后鼻音，而且筆畫特別多。（師板書教學“驟”字）師：一般情況下，一個漢字只有一筆是捺，如果有兩個，就會將其中的一個變為點 師：請大家一起來書空“驟”。記住了他的寫法，而你又知道它的意思嗎？（生：非常快）師：再想想（生：忽然）師：對的，就是忽然，誰來讀讀忽然怎樣了呢？（生有感情地朗讀，注意“驟然”）

師：同學們，這件事的發生，就跟忽然變化的天氣有關，這樣的天氣燕子怎么樣了呢？（生：饑寒交迫）

師：（板書）饑寒交迫。餓和冷同時逼迫著燕子，燕子會怎樣?（生：非常疲勞）師：這時燕子長途跋涉，非常疲勞 師教學“跋”字，生伸手和師一齊寫一寫。（師板書，生書空）

師：這個字是什么意思？（生：走很遠的路）師：在山上走就叫跋，那涉呢？（生：在水里走）

師：那跋山涉水是什么意思呢？（生：在山上走，從水中過）

師：是的，燕子南遷就是這樣飛過高山，穿過大海，這樣還可以用一個詞形容。（生1：辛苦 生2：疲勞 生3：跋山涉水 生4：長途跋涉）師：是的，燕子此時已到了瀕臨死亡的地步了（板書：瀕臨死亡）

師： 請將它們放在第2節讀一讀（生：成千上萬）師：是啊，很多很多，讓我們一起有感情地讀一讀這一段話吧。

師：你們讀的這一段，就是燕子會做專列的原因（配樂朗讀這一段）師：瑞士政府為什么要用火車，而不用汽車或飛機送燕子呢？（生：因為汽車沒有火車快，飛機沒有火車暖）

師：你坐過飛機嗎？你說的不對，你來說（生：因為天空在下雪）

師：有天氣的原因，還有呢？（生：因為火車很長，一列一列的可以裝很多燕子）師：是的，可怎么讓這么多燕子都做上列車呢？（生：讀第3小節，說出原因）師：你真聰明，下面我們一起來讀一讀。

四、結合語境想象“政府呼吁”場景，練習表達

師：此時，如果你是廣播播音員，請你們來說說，你會怎么呼吁？

{ 生1：燕子遇到了困難，我們快來幫幫它們 } { 生2：這段時間燕子已經瀕臨死亡，我們快來救救它們 } 師：只說這些行嗎？還應該說些什么呢？

（生：燕子現在饑寒交迫，我們快去找到它們，把它們送到火車站來）

師：“呼吁”一詞，就是告訴大家消息，請求援助（板書：先告知，再請求幫助）請你們再來說一說

出示句子：各位聽眾，請注意！現在向您播報一則緊急消息：

（由于，請大家。）師：請你來說一說。

（生：各位聽眾，請注意！由于天氣氣溫驟降，風雪不止，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，請大家伸出援手，救救燕子）

師：你來評價一下，她說的怎樣?（生：我認為先讓人們立刻行動起來，去尋找燕子，接著把燕子集中在火車站，把燕子放在車廂）

師：是的，播報消息一定很緊急，能不能把話說的簡煉一點？因為這么多燕子等著我們救呢。你能說的更簡潔嗎？

（盡量用上黑板上的詞）

（反復指導學生說出“呼吁”的內容）

五、總結，布置作業

師：就是這樣的一條消息，傳播在瑞士的大街小巷，人們聽后怎樣救助燕子的呢？ 下節課我們再接著上。

第二課時

師：同學們，請看，一列火車即將啟程。（課件演示一列火車即將啟程，這列火車標注著“專列”兩個字。）這列火車是列專列。

（師板書“專列”）

師：請問同學們專列是什么意思？

生：專列是指為某些人或某些事專門開通的列車。師：一般什么人會坐專列？ 生1：比較重要的人。生2：國家主席。

師：你們知道得可真多，那么今天乘坐專列的是誰呢？請看屏幕。（課件演示火車車門緩緩打開，里面呈現出許多燕子的情景。）

生齊說：是燕子！（師板書“燕子”。）

師：今天我們就來學習《燕子專列》這篇課文，請齊讀課題。讀了題目，你想提什么問題？

生1：燕子是種能長途飛行的候鳥，怎么還用專列送呢？ 生2：是誰開通了燕子專列？

師：請同學們帶著問題趕快讀讀課文吧！老師的要求是

1、讀準生字的音，把課文讀正確、流利。2.邊讀邊思考：課文講了一件什么事？

師：同學們都讀好了，看看這些詞語。

（課件出示“歐洲、瑞士、啟程、驟降、跋涉、瀕臨、覆蓋、車廂”）師：誰能當小老師，來教我們認識一下這些生字朋友？

師：你讀得真好！老師獎勵你一個笑臉。同桌再互認一下。

師：那么在這些詞當中，你認為哪些字比較難寫？用什么方法記住？

生：我認為“驟”字比較難寫，我編了一個謎語。“馬兒聚在一起奔跑，速度可真快”。師：剛才同學提了幾個問題，燕子是種能長途飛行的候鳥，怎么還用專列送呢？是誰準備的專列？現在我們來一起解決一下。四人為一個合作小組，討論這幾個問題。

師：哪個小組討論出來了？ 生：我們小組認為第一個問題是這樣的：這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，當地氣溫驟降，風雪不止，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，根本沒法自己飛回到暖和的地方去，所以需要列車送。

師：說得太好了，這年春天，當燕子到瑞士的時候，當地氣候—— 生齊說：氣溫驟降，風雪不止。

師：可以說天氣十分惡劣，請你再默讀一下課文，課文當中還有哪些句子或詞語表示當時氣候十分惡劣？

生：饑寒交迫、瀕臨死亡。

師：就在這風雪不止的天氣里，請你想像一下，燕子遇到了什么困難？

生1：有的燕子躺在雪地中飛不動了，嘴里不停地動著，好像在說：“救救我吧！” 生2：有的燕子翅膀都結冰了。

??

師：讓我們帶著對燕子的同情再來讀讀這段。師：告訴大家一個好消息，燕子最終得救了。（課件播放燕子專列開動的場景）

師：看燕子在車廂里唧唧喳喳地叫呢，多開心呀！你這時心情怎樣？ 生：我太高興了。

師：請你帶著這種心情來讀一下最后一個自然段。（指讀、齊讀最后一個自然段。）師：燕子對著人類叫著，好像在—— 生齊說：向人類致謝。師：那它會向誰致謝呢？ 生1：向瑞士政府致謝。生2：向居民們致謝。生3：向貝蒂致謝。

師：它為什么要向政府致謝？

生1：是瑞士政府決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方的。生2：是瑞士政府通過電視和廣播呼吁人們救救燕子的。

師：作為一個政府部門，每一天要處理許許多多國家大事，此時卻花費財力、物力、人力去救燕子，你是如何看待政府的這個決定的？ 生：我覺得政府作出這個決定真了不起！

師：的確如此呀，請同學翹起你的大拇指像剛才這位學生一樣來夸夸政府吧！生齊說：政府作出這個決定真了不起！師：燕子為什么要向居民們致謝呢？

生：居民們聽到消息后，立即行動起來，尋找燕子，把它們送到火車站。師：居民們是怎樣尋找燕子的呢？

（課件出示：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）

（指讀，點評。齊讀。）

師：從帶點的詞語中你體會到了什么？同桌討論討論。（討論后指名說。）

生：我從“紛紛”這個詞中體會到了尋找燕子的人真多。

生：我從“冒著、頂著、踏著”這些詞中體會到了，人們克服了重重困難去尋找燕子。

生：我從“四處”體會到了人們到處尋找燕子。

師：是呀，為了拯救燕子，人們不顧嚴寒四處尋找燕子，這是多么可貴呀，讓我們再讀讀這段話吧。

師：燕子為什么要向貝蒂致謝呢？我們來讀讀第四自然段吧！（生自讀）

師：貝蒂為了救燕子，她是怎么做的？

生：她在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。

師：在這寒冷的天氣里，為了救燕子她的臉—— 生齊說：凍得通紅。師：她的手—— 生齊說：凍得僵硬。師：雖然這樣，但她—— 生齊說：一點兒也不在乎。師：為什么她不在乎？ 生：她為了救燕子。

（課件播放貝蒂救燕子的場景）師：你們想下雪天，你都在干什么？ 生：在被窩里。生：在火爐旁。

師：而貝蒂，一個和我們差不多大小的孩子，在一天的時間里，救護了十幾只燕子，看到這一切，你們一定有很多話想對貝蒂說。

生1：貝蒂，你真棒！

生2：貝蒂，我要向你一樣，愛護小動物。

生3：貝蒂，這么冷的天，你怕不怕，我特別敬佩你，同時我代表小燕子們，代表所有的小動物感謝你！

師：同學們，這個故事發生在1990年的歐洲瑞士。接下來，讓我們看一個發生在我們中國的真實故事。

（多媒體播放視頻《一個真實的故事》

師：多么感人啊，這一切可以濃縮成一個字，那就是“愛”。（板書：愛）燕子得救了，滿載著瑞士政府和居民們濃濃關愛之情的燕子專列，這輛愛的專列就要啟程了！（師板畫火車）

瑞士政府居民和貝蒂共同鑄就了這愛的專列，因為有愛，相信燕子專列一定會到達一個溫暖的地方！伸出你的雙手，讓我們用最熱烈、最持久的掌聲為它們祝福！

師：學了這課，你有什么體會？

生1：我體會到了，人類應愛護所有的動植物，因為愛護它們，其實就是愛護我們自己。生2：我體會到了，我們也應向瑞士居民一樣趕快行動起來，共同保護我們可愛的動物朋友，保護我們的家園

師：同學們說得太好了。希望同學們今后能從自己做起，從小事做起，愛護身邊的動物吧！看這是老師制作的愛心卡，這節課的作業是你也制作一張愛心卡，把你想對燕子說的話寫在上面。好，這一課就上到這，下課。

第二篇：《燕子專列》教學實錄

《燕子專列》教學實錄

教學目標：

1．知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。

2．過程與方法：在引導下，自己學會探究；在情境中，自己學會想象；在鼓勵中，自己學會表達。

3．情感態度與價值觀：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護動物的意識。

教學重點:引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

教學難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們風險愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。

教學過程：

一、復習引入

同學們，上節課我們學習了《燕子專列》，大家讀通了課文，學習了生字。今天，讓我們繼續走進《燕子專列》。我們先走進第一站：詞語專列

1、詞語專列

2、故事專列

請大家回憶課文內容，用自己的話說說，課文講了一件什么故事？

一、細讀感悟

1、師：燕子遇到那些麻煩呢？請大家默讀課文，用——劃出相關句子 生交流

課件出示：

理解詞語意思：驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡、當你了解到燕子遇到麻煩時，你心情怎樣？

生：著急

師：請你用著急的語氣讀一讀

生：傷心

師：請你用傷心的語氣讀一讀

……

2、被救助

師：此時，瑞士政府是如何做的呢？（課件出示句子：

理解“呼吁”的意思

師：請大家想象一下，假如你是電視臺的記者或者播音員，你會怎樣呼吁？小組先討論一下

生交流討論

師：瑞士電視臺緊急消息，電視一臺正在播報，誰是播音員？

生：同胞們，現在燕子在我國境內，遇到了危險，請大家都來挽救燕子的生命吧！

……

師：瑞士電視二臺正在播報……

師：瑞士電視三正在播報……

這則消息你聽到了嗎？還有誰也聽到了？（生交流：瑞士人民）

師：瑞士人民是怎樣做的呢？默讀課文，用波浪線在文中找出來。

生交流

師：齊讀這句話，你感受到了什么？

生：他們很愛護燕子

……

師：從哪些詞語看出來？

生：我從“紛紛”這個詞語看出來，很多人都出來救燕子。

生：頂著、冒著、踏著，可以看出瑞士人民不顧天氣寒冷，來挽救燕子的生命 ……

師：是啊，從字里行間我們可以體會到瑞士人民那種對燕子的關愛！

我仿佛看到一位白發蒼蒼的老奶奶，走出家門，她冒著……（生齊讀句子）我仿佛看到一位政府官員，放下手里的文件，他冒著……（生齊讀句子）我仿佛看到一位中年婦女，走出家門，她冒著……（生齊讀句子）

不同職業不同年齡的人們紛紛走出家門，他們冒著……（生齊讀句子）

師:在這些居民中，小女孩貝蒂也加入了行列中，聽老師朗讀，最你感動的是什么？

生：她一天下來就救助了十幾只燕子。

生：她的臉凍得通紅，手凍的僵硬，可他一點也不在乎。

師：她不在乎什么？又在乎什么？

生：她不在乎寒冷。她在乎燕子的生命。

生：她不在乎自己的危險。她想多救幾只燕子

師：是啊，小貝蒂不在乎天寒地凍，只在乎燕子；不在乎饑餓，只在乎燕子；不在乎疲勞。只在乎燕子，此時此刻，此情此景，你想對小貝蒂說些什么？請拿筆寫下來。

生寫完交流

生：小貝蒂，你那么愛護鳥兒，真是我學習的榜樣。

生：貝蒂，你不顧自己的安危，只想著燕子，你太善良了。

……

師：在這天寒地凍的惡劣天氣里，小貝蒂本應該受到父母的呵護，可她卻冒著嚴寒尋找燕子，多么令人感動！讓我們用最動情的聲音感動所有人（生齊讀句子）

師：在貝蒂和人們的援助下，成千上萬的燕子獲救了，它們登上了列車（生齊讀最后一段）

師：“致謝”是什么意思？小燕子此刻又會向人們表達什么呢？

生：謝謝你們，救了我們，我們一定多幫助你們消滅害蟲。

生：你們真是我們的好朋友！

……

三|、情感升華

師：這趟燕子專列，（師板畫：火車）不僅載送著燕子，還載送著什么？ 生：友誼

生：愛（師在車廂上寫：愛）

……

師：是啊，瑞士人民用自己的行動詮釋了人和動物之間最和諧、最美妙的一幕。其實，在人類的世界中，還有許許多多這樣的感人故事！

課件（圖片配以音樂，再加上老師動情的敘述）

介紹：丹頂鶴的故事

忠犬八公

海鷗老人

師：這一樁樁，一件件、一幕幕的動人故事怎能不讓我們震撼！正如這首歌中唱的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”，同學們讓我們誕生呼吁“愛護鳥兒，……”

二、作業專列：

師：同學們，讓我們從身邊做起，從小事做起，從宣傳開始吧！讓我們走進最后一站：作業專列

（課件出示）

1、讀有關愛護動物的文章

2、發出倡議：愛護動物 《燕子專列》教學反思：

《燕子專列》是三年級下冊的一篇精讀課文，文本中帶有濃濃的人文關懷，傳遞著人與動物、人與自然的和諧。其內容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點詞句中體會到人與動物之間美好的情意。對學生進行愛護鳥類的環保教育。課前設計時，我想既然文章充滿了濃濃的人情味，因此這節課我力圖體現“以情為基點，以讀為主線，以情為手段”的新

課程理念，讓學生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會人們保護動物的博大愛心。

設計時，我以人類對動物博大的愛心作為主線，將這種濃濃的關愛之情貫穿于整個教學過程之中，讓學生抓住重點的詞句和適當的想象理解瑞士人民對燕子的在乎，對動物的愛，再通過對學生進行有感情朗讀的指導，使學生的感情升華。

“情生于境，境能移情”。在學生理解燕子遇到的麻煩時，讓學生通過詞語理解，在學生的交流過程中，我播放一段大風大雪的錄像片，狂風暴雪的震撼力深深地打動了學生的心。其次，過渡語設計都很煽情，很符合這一課的感情基調，在放風雪錄像片時，老師用富有感染力的語言這樣說：“風猛烈地刮著，雪紛紛揚揚地下著，真是狂風暴雪，天寒地凍，小燕子覺得冷，也覺得餓”。讓學生深刻的體會到燕子遇到的大麻煩

在引導學生體會人們對燕子的關愛時，我首先引導學生去感受瑞士政府的關心——專列運送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關心燕子做出的努力。

文章在表現了人們關心、救護燕子時，我要求學生細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現了居民們的真心關切。在對——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。我適時引導學生說：“此時此刻，此情此景，你想對小貝蒂說些什么？請你寫一寫！”孩子們紛紛抒發了自己的感動。

列車開動了，燕子要走了，帶走的是一顆顆濃濃的愛心，留下的是人與動物的永恒友情，最后我留給孩子們的只有一個問題：“如果你是得救的燕子，你是什么心情，你會說什么？這正是這個感人故事所要呼吁的主題，孩子們悟出來了：親愛的人們，感謝你們所做的一切，人與動物是朋友，應該和諧相處！

最后，我又適時補充了幾個人與動物的感人故事，加上老師激情的敘述。孩子們被深深的打動了！全文結束了，我的教學也接近了尾聲，但所有的愛之曲已隨著和諧之音奏響了，永久地吟唱！

第三篇：《燕子專列》教學設計一

學習目標：

1.正確、流利，有感情讀課文，了解課文主要內容。

2.感受貫穿全文的愛心，增加環保意識、愛鳥的意識。

學習重點：通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增加保護環境、愛護鳥類的意識。

學習難點：領會描寫惡劣氣候與環境的內容對人們奉獻愛心和關系。感受這樣寫的表達效果。

教學過程：

一、由疑入境，統領全文

1、通過上節課的學習我們知道燕子遇到了這樣的事情：

課件出示第二段場景，師引讀：這年春天，成千上萬的燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩，當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

你們自己去讀讀，說說你體會到了什么？3（生說到燕子，師出示燕子圖）

2、燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險，非常幸運的是它們逃脫了這場災難，這是因為，（生接）昨天我們已經學了課文，誰知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助？

指名說，師板書：政府居民貝蒂

二、攀疑入境，緣詞解情

1、請同學們自由認真讀課文，邊讀邊思考，人們為了燕子做了什么？從中你體會到了什么？(師視機提示：思考了后，你可以把這些地方用劃出)

2、交流及教學對策：

a貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。

（1）默讀這些句子，你體會到了什么？從哪些詞句中體會到？

（2）你能試著把這種感覺讀出來嗎？（2名）

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的經過，突出險（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個人就救護十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。）

（3）貝蒂她不在乎什么？

師反復引讀，貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎；

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。

誰又能帶著這種感情去讀讀呢？指名讀（3名）

（4）（引入圖，讓生觀察）師引：小貝蒂在哪兒發現燕子，她怎么做的，會說些什么？

小結：人類崇高的愛心在展現無疑，你感受貝蒂什么？（紅字板書：關愛）

（5）帶著體會到的感覺，誰愿意來讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛心）（一定要評出孩子們在朗讀過程中的優點）

我們的貝蒂是這樣地關愛燕子，多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！還有誰呢？[

b居民們：聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

（1）誰愿意來讀讀？你體會到了什么？從哪些詞語體會到？

（2）紛紛：很多居民走出來，這居民當中都有誰呢？可能有&&可能有&&師總結后，讓生把具體人物帶入說。

教師煽情：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見一位拄著拐杖老奶奶走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

你仿佛看見走出，冒著&&頂著&&踏著&&四處尋找&&。

（老奶奶政府官員一位婦女&&）

（3）四處：都是哪些地方？在&&在&&（野外山谷）

聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，在尋找動僵的燕子。（可以多引幾次）

在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時，會寒冷，會饑餓，也會疲勞，我們來讀這個句子。

c瑞士政府:政府都做了哪些事？

（視機問后，出示政府段落，讓生讀）

做決定：什么決定？

呼吁：政府會怎么呼吁呢？你來當當播音員，學著呼吁一下。師啟發：各位聽眾，&&

專列：怎么樣的專列？指名說后，再出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人燕子。

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

指名讀，師說：從你的朗讀，我感受到了這是列溫馨舒適的列車。還有誰要讀？

一個國家政府要做那么多的事情，可是他們還會去關心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起！

三、回歸整體，提升認識

從政府的呼吁到居民們的紛紛行動，再到用專列護送燕子，都表達了人們對燕子的愛。誰愿意再來感受燕子的幸福，齊讀。出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人燕子。

列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。

這列火車運送的是特殊的客人，站臺了站滿了送行的人，你們從這里又感受到了什么？是啊，我們人類是要真真切切地去愛我們的燕子，那你能代表燕子向幫助過它們的人，說說感激的話嗎？

燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向致謝，感謝她（他們）。

四、拓展文本，升華主旨

（１）可愛的燕子快樂地乘著幸福的列車駛向遠方，這樣的故事真的很讓人感動。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。

出示《一個真實的故事》，講的就是人們保護動物。

（２）學了課文，聽了故事，看了圖片，此時此刻你一定有很多話要說，請你把它寫下來。

寫段練習

（1）我想對貝蒂說：。

（2）我想對救護燕子的瑞士居民說：。

（3）我想對為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩

說：。

（4）我想對說：。

（３）指名４～５個學生展示，通過同學們這么深情的話語，老師相信《燕子專列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛護動物，愛護環境，用愛，用情編織更美好的故事。

第四篇：燕子專列教學設計一

《燕子專列》教學設計一

【學習目標】

1、認識“歐”“洲”等11個生字。會寫“歐”“瑞”等14個字。正

確讀寫“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語。積累文中大量描寫氣候

寒冷的詞語。

2、了解課文內容，初步了解對比手法使用的效果。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、感受貫穿全文的愛的主題，增強愛護動物，保護環境的意識。

【教學重點】

引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環境，愛護鳥類的意識。

【教學難點】

領會描寫惡劣氣候與環境的內容與人們愛心之間的關系，感受這樣對比寫的表達效果。

【課時】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、解題導入，激發興趣

1、看一組動物和人類和平相處，充滿溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎?每年春天，燕子都會給我們帶來許多欣喜。它們春

來秋去，撒播著友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來一回的跋涉中，會發

生多少事，可能還會遇到許多危險!今天，我們要學的《燕子專列》講的就

是燕子在瑞士的遭遇。

2、板書課題，齊讀課題。

根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問? “專列”是什么意思?

什么是燕子專列?自由讀第一段，找找答案。

二、初步感受課文，自讀自悟

1、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。

2、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事?

3、小組內討論。

三、匯報交流，教師檢查

1、指名讀詞語：

注意“殊”不要讀成 chū;“驟”不要讀成 zòu;

“瀕”不要讀成 pín。齊讀詞語。

2、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”等詞語??

在課文中找到相應的句子，讀一讀，結合生活經驗說說自己的理解。

3、交流：

課文主要講了一件什么事?

四、圍繞“愛”的主題，感受課文譜寫的真情

1、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩?找一找文中描寫氣候寒冷的詞語，師板書。

(板書：氣溫驟降、饑寒交迫、漫天飛舞的大雪、凍僵、皚皚白雪、僵硬)讀一讀這些詞語，提醒學生積累。

2、人們為燕子做了什么? 通過交流，學生要對課文內容做到全面把握。可引導從兩方面想：一是政府 方面(做決定、呼吁人們、設燕子專列);二是群眾方面(竭盡全力尋找、車站送行)。

⑴ 政府方面：政府為什么要做出這樣的決定?從中你體會到什么?他們在做這個決定時，可能遇到過什么困難？

① 如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內遭遇了不幸，你會怎樣通知 政府呢?提示用上黑板上的好詞語。組內交流，個別展示。

② 什么是“呼吁”?請你替政府來向大家呼吁一下。（比如：各位觀眾，瑞士國際電視臺現在向你們播報一條重要新聞，現在?）

⑵ 群眾方面：

① 找一找人們尋找燕子時的動詞，用圓圈圈劃出來。

② 照著課文的樣子，說一段有連續動詞的話。自己練說，個別展示。

五、指導朗讀，讀出愛的情意

人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對小動物無私的愛!

從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢?我們要怎樣讀才能體會這種愛呢?重點指導讀好第3、4自然段。

1、讀第3段時，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無畏的精神。

2、讀第4段時，感受小姑娘貝蒂不怕危險，不怕寒冷尋找燕子的精神。突 出路險 “覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多 “一個人就救護了十幾只”，不為自己著想 “臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎”。

3、男女生分別讀三、四段。

六、生字教學

1、出示生字認讀。

2、自主記憶字形，提出難寫的字

3、指導書寫，教師示范寫：

提醒：“舒”不要將“予”寫成“矛”，“涉”的右半部分“步” 不要多寫一點，注意“載”的筆順。

4、學生書寫。

第二課時

一、再讀課文，感受人間真情

二、創設情境，指導小練筆

1、思考：課文是通過哪些句子把人們對燕子的關愛寫具體的？

⑴ 政府的舉動。

⑵ 用簡單的話寫出居民們的做法。

⑶ 具體寫出小姑娘貝蒂是怎么做的。

2、課文中的小貝蒂是一個善良有愛心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲 的臉。現在請你再仔細讀一讀第4段，結合課文插圖，把自己當作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經過，用上黑板上的好詞語。

3、學生自主寫。

4、指名讀，評價，修改。

5、列車載著獲救的小燕子，也載著人們對燕子的關愛之情，駛向溫暖的遠 方。救助燕子的事引起了人們的關注，尤其是那個可愛的小姑娘貝蒂，她簡 直成了明星人物，人們紛紛給她打電話或寫信。你讀了這個故事，想對可愛 的貝蒂說什么呢?

6、指名說。

三、交流搜集到的資料

1、播放愛護動物的歌曲。

2、朗讀人們愛護動物的詩歌。

3、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。

（學生組內自主討論交流??）

4、總結：

現實生活中，像這樣人和動物之間溫馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的小貝蒂那樣愛護動物，使其它動物都能像課文中的燕子一樣幸運，幸福而又快樂地生活在地球上。

四、有感情地朗讀全文

多么感人的故事啊!在救助燕子的過程中，人們用愛，用真情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

【板書】

燕子專列

長途跋涉

氣溫驟降 凍死 紛紛走出家門

冒著嚴寒

頂著滿天飛舞的大雪

疲勞 踏著凍著僵硬的小路

四處尋找燕子

風雪不止 饑寒交迫

瀕臨死亡

皚皚白雪

【課后反思】

這篇課文教學設計上的特色是能抓住文本的語言特色，設計的幾個環節均體

現了“以文學文”的語文觀。

比如，讓孩子找到描寫天氣寒冷的詞語，就要求學生在分散的段落中進行詞

語的提煉(閱讀理解基礎上的選擇能力)，而后在誦讀的基礎上(誦讀中學詞)，引導學生運用這些詞語(用語言的能力)，在教學的安排上也有層次地設計了 兩個環節，第一步是讓學生以市民的身份用上這些詞語通知瑞士政府，第二

步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語，講述救助燕子的經過，有了第

一步的口語訓練，第二環節的課堂完成效果比預期要好得多，這是比較成功 的地方。

在教學的過程中，我感覺如果在檢查學詞的環節設計中，能突破以往的出示

課文中的新詞語讓學生來認讀改為直接找天氣寒冷的詞語，學生能更快地

進入學文狀態，同時在整體的教學設計上，也會有一氣呵成的美學效果。另

外，在最后交流收集到的資料時，顯得有些生硬，如果將收集到的歌曲放在

學文的開頭，不僅增強了學習的樂趣，在內容的編排上也會更好些。

第五篇：燕子專列教學實錄(盛新鳳)

師：同學們，你們喜歡、會唱《小燕子》這首歌嗎？會唱的小朋友舉一下手。哦，有些同學會唱有些同學不會唱，沒事兒，咱們跟著音樂一起來唱一唱。

生：(和著音樂唱)“小燕子,穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來，燕子說：‘這里的春天最美麗。小燕子,告訴你??”

師：同學們，唱起這首歌的時候，會不會讓我們想起這樣的情景——這是咱們學過的《燕子》當中的一段話，咱們一起讀一讀。

生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了五彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生機。”

師：是啊，小燕子的到來為春光增添了許多生機。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。這樣吧，咱們先看著屏幕，讀一讀這段話。第一次讀的時候，把這段話讀通順，讀流利。自個快速地讀，好嗎？來，開始讀吧！

生：自由讀屏幕上一段話——“這年春天，成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在瑞士境內遇到了麻煩。當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：幾乎同時停下來。來，誰來讀讀。

生：讀這段話。

師：聽出來了嗎，有一個字讀錯了，“飛——回（生讀成‘到’）”。但是我還是很佩服她，你看我們第一次拿到這么一段文章，她能夠這么通順這么流利地讀下來，我說她學會了用眼睛讀書。這樣吧，請你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。

生：麻煩、驟降、長途跋涉、瀕臨死亡。（其余同學跟著讀一遍。）

師：謝謝你。同學們，這一些生字新詞離開了它們的語言環境，你還認識它們嗎？

生：認識。

師：咱們一齊讀一遍，一二讀。

生：齊讀生字新詞——“麻煩、氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：你們看，“驟降”的“驟”字，這個字“馬”字旁加一個（生齊說）“聚”，比較難寫，大伙把筆拿出來，在紙上寫一下。

生：抄寫生字。

師：什么叫做“氣溫驟降”？

生：氣溫馬上、立刻降下來。

師：看來你是學懂這個“驟”字了。

生：氣溫非常冷，很快地降下來。

師：是的，這就叫氣溫（生齊——）“驟降”。什么準備都沒有，一下子降下來了。最后一個詞咱們來讀一讀。

生：（齊）“瀕臨死亡”。

師：你能用自己的話說說嗎？

生：就是突然面臨著死亡。

師：他說“突然”面臨著死亡，有不同的說法嗎？

生：就要接近死亡。

生：馬上快要死亡了。

生：很快靠近死亡。

師：是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見當時小燕子的處境非常——

生：（齊）危險。

師：非常地危險。小燕子的處境到底有多“險”，讓我們到課文的語言文字當中再去體會。請同學們再自個兒讀一讀這段話，你從哪一句話中感受到燕子處境的危險？你把這句話多讀幾遍。

生：再次自由讀這段話。

師：來，這回你先來讀，你想讀哪一句？

生：我想讀——“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：剛才盛老師聽你在讀這一句的時候，我覺得這個“長途跋涉”你讀得特別有感受，告訴大伙，為什么這么讀？

生：因為那個“長途跋涉”說明燕子已經經過了很多的旅行，非常疲勞了，所以我要讀得重一點。

師：誰跟她有同樣的感受，“長途跋涉”表示——

生：“長途跋涉”這個詞表示路途非常遙遠，指燕子在路途中非常地疲勞。

師：同學們，你們知道燕子要飛多長的路嗎？盛老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬的燕子就要開始出發到南方去過冬了。你們看——

（投影出示燕子遷徙情景）

師：一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長。你想，燕子飛得辛苦嗎？

生：（齊）辛苦。

師：而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時候，你再來讀這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。誰來讀？

生：（有感情地讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：是啊，路真長啊！誰再來讀？

生：（極有感情地讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”)

師：飛得真辛苦啊！大伙一起讀。

生：（齊讀）“燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：“饑—寒—交迫”，你們為什么這么讀呀？

生：因為小燕子找不到食物，再說氣溫也是那么的冷，它又饑餓又寒冷，所以饑寒交迫。

師：是呀，它怎么就找不到食物了呢？

生：因為當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都凍死了。所以燕子找不到食物。

師：你能聯系前面的課文來讀書，真好。是呀，大自然里的生物鏈是環環相扣的，你看昆蟲都凍死了，燕子什么吃的都沒有了，再加上寒冷，真是——

生：（齊）饑寒交迫。

師：饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰再來讀讀這句話。

生：讀這句話。

師：我聽出了你在為燕子著急。誰還想讀？

生：讀這句話。

師：我聽出了你的心情很沉重。誰還想讀？

生：讀這句話。

師：你在為燕子擔心、著急是嗎？體會得真好。同學們，還有哪句話也讓你感覺到燕子處境的危險？請你再讀，再找。

生：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

師：你是不是很著急，把一個字吃進去了（生漏讀“當地”的“地”），再來一次。

生：再讀這句話。（又讀兩次才改正）

師：同學們，你們能想象得到當地氣溫的寒冷嗎？

（屏幕出示寒風飛雪的氣候片斷）

師：你們看——寒風像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚揚地從天空中飄落下來。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥它怎么受得了？誰再來讀這句話。能通過朗讀讓大伙感覺到天氣是那么那么的冷嗎？

生：（讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

師：是不是感覺到有寒氣在向我們逼來的感覺，濃不濃？有一點濃了是嗎？來，誰讀得再冷一些，讓大伙都覺得氣溫是那樣的低那么的寒冷。

生：（讀）“當地氣溫驟降，風雨（把‘雪’誤讀成‘雨’）不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

師：這個孩子啊，風雨還不會那樣冷，是什么呀——（生齊）風雪。你也讀一次吧。

生：（讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

師：你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。

生：（齊讀）“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

師：饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險了。讀到這兒盛老師心情非常沉重、著急、擔心，你呢，你是不是這樣的？

生：是的。

師：你呢？

生：是的。

師：你們都是的，是嗎？

生：（齊）是的。

師：讓我們連起來讀一讀這段話。

生：（齊讀）“這年春天，成千上萬只燕子??饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：同學們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專列。讓我們走進這個專列。一起讀一下這個題目，讀——

生：（齊讀）《燕子專列》。

師：想讀讀這個感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。

生：自由讀課文。

師：同學們，真想聽聽你的感受啊！讀完整個故事之后，心情怎樣？說說吧。

生：當我讀了課文之后，非常開心。

生：我非常激動和高興。

生：我先是擔心，后來是高興了，因為它們乘上了專列。

師：是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽聽。

生：瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把燕子送到溫暖的地方。

師：讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有——

生：我先是為燕子感到難過，后來又感到高興，因為當地政府知道了這件事情之后，用廣播來告訴人們尋找燕子。師：這個用廣播用新聞媒體來告訴大伙號召大伙尋找燕子，課文中有個詞，叫什么？

生：（齊）呼吁。

師：同學們，你想啊，當時的時候，這瑞士政府會怎么通過電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國人民的愛心調動起來呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話寫下來，我們來代表瑞士政府寫上幾句呼吁的話，好不好？

生：（齊）好！

（學生寫作）

師：想代表政府向全國人民呼吁的同學拿著你的作業紙到上面來。

生：紛紛上臺。

師：咱們先聽一聽這幾個同學是怎么代表政府呼吁的，看看誰的呼吁最能喚起全國人民的愛心。

生：通知——全國的居民：今年從南方飛往北方的燕子，因為瑞士這場風雪已經瀕臨死亡。本政府決定讓所有的居民去找凍僵的燕子，把凍僵的燕子送往火車站，送到燕子專列。

師：送到火車站，送到溫暖的地方。你看，“通知”、“本政府”（笑）聽起來好像命令的口吻有點重，但是該怎么做為什么要這樣做，說得明白，很不錯的。

生：大家快行動起來吧，燕子都已經快要被凍死了。它們是我們的好伙伴，是人類的好朋友。趕快行動起來吧，把瀕臨死亡的燕子送往火車站吧！

師：燕子是我們的好朋友，所以要去救它。他不僅是要動之以情，還要曉之以理。為什么要救說得很清楚。

生：親愛的居民們，下面我們宣布一個不幸的消息。一群可愛的小燕子，在從北方飛回南方時，在我們這兒遇到麻煩。我們這兒的天氣非常寒冷，每天刮風下雪。那一群可憐的小燕子，經過長途跋涉，非常疲勞。我們這兒的昆蟲大部分都已經被凍死了，它們找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。希望居民們能立即行動起來，尋找被凍僵的燕子，送回火車站。

師：不是“送回”，可以是“送往”或“送到”。（掌聲）

師：動情的語言再加上動聽的聲音，在廣播電視里播誦的時候，肯定能喚起很多人的愛心。寫得非常棒。

生：各位居民們，現在我要告訴大家一個不幸的消息。有成千上萬只燕子從南方飛回北方時，在我們瑞士遇到了麻煩。在天氣這么惡劣的環境下，燕子都快凍死了。燕子是益鳥，是我們的朋友，我們人類應該保護他們，一起尋找燕子吧！你們想過嗎，現在燕子正面臨著死亡。就讓我們伸出援助之手，去拯救那些可憐的燕子吧！（掌聲）

生：瑞士的居民們，一群北遷的燕子在境內遇到了麻煩。大家知道，現在這么冷，這些候鳥——燕子怎么會承受得了？它們剛從南方飛來，又這么累，不可能承受得住這樣的冷。大家一起行動吧，保護這些燕子吧！（掌聲）

師：我看到還有很多孩子都陸陸續續地要上來呼吁，可惜我們時間不是很多。這樣吧，為了讓更多的孩子能夠把自己寫的呼吁的文字念給大伙聽，大家可以互相之間用剛才這些同學那樣的播音員的聲音，動情的語調來讀一讀你們的呼吁書，開始吧！

生：互讀呼吁書。

師：同學們，當時，瑞士政府就是像你們那樣動情的并且用動之以情，曉之以理的方法通過電視廣播呼吁全國人民奉獻愛心。正是因為有了政府這樣的重視，所以才有了這千古奇觀——燕子專列。

生：再次齊讀課題。

下課。

第二課時

師：同學們，經過第一節課的學習，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號召下，居

民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當時在救護燕子的現場記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

生：快速瀏覽課文。

師：誰來把這幅文字照片念給大伙聽聽？

生：（讀）“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：你們都找到這段話了嗎？

生：（齊）找到了。

師：剛才聽了她的朗讀，你覺得她讀哪個詞時特別感動？

生：我覺得她在讀“一點也不在乎”時，她讀得非常的重。

師：小貝蒂不在乎什么呀？

生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說明她非常的——（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

生：不在乎。

師：她一點也不在乎。是啊，因為她太在乎誰了？

生：（齊）小燕子。

師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動作，看看她的神情，想想她仿佛在說些什么？

生：我覺得這個小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過來吧！春天，你們為這兒增添了生機；這會兒，你們瀕臨死亡了。我們都來解救你們！

師：我覺得你一個動作說得特別好——“捧著”這些小燕子。

生：這個叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來。她好像在說：小燕子，你可千萬要活過來呀，我們一定會把你帶到溫暖的地方去的。

師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著——（生齊）暖氣。

師：她身體里的熱氣在呵出來，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動作當中，讓我們感覺到她是多么珍愛手里的這個小生命啊！讓我們再來讀一讀剛才咱們找到的這段話，誰來？

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：多勇敢的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：是啊，多么富有愛心的孩子呀！

生：（讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

生：（齊讀）“一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

生：（齊）不是。

師：你從哪兒看出來？你再默讀，你感覺到還有誰也在乎小燕子了，把這相關的話找出來。

生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：誰也找到這一段了？你們都找到了，是嗎？同學們，咱們一起來讀一讀。

生：齊讀這句話。

師：什么叫做“料峭的春寒”啊？

生：“料峭的春寒”是指春天還帶著一絲絲寒意。

師：僅僅是一絲絲寒意嗎？你們看看這段文字當中，覺得這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？

生：（齊）寒。

師：哪里看出很寒很寒？

生：因為上面寫著“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個地方，可能冬天都沒有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當中描寫寒冷的語言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？

生：默讀課文。

師：有多寒，說吧。

生：“頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路。”

師：除了這兒，還有嗎？

生：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。”

師：山間巖縫都覆蓋著——（生齊）皚皚白雪。可見有多冷啊！

生：“當地氣溫驟降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。”

師：是啊，我們一起感受到寒冷了。你還想說——

生：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎。”

師：小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話都說明這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？（生齊說：寒）。這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？

生：七嘴八舌地訴說。

師：是啊，躲在空調房間里躲在被窩里。

但是，就是在這樣料峭的春寒當中，居民們

卻紛紛——

（展示寒風飛雪片斷）

師：你們看啊，這一回你們來讀這一句的時候，我想你們的體會更深了。來，這回請你讀。

生：（讀）“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：哪兩處讀錯了？

生：第一個是“料峭的春寒”他讀成“料峭春寒”，還有“堅硬”讀成“僵硬”。

師：對，應該是“堅硬的山路”。我剛才聽這個孩子讀的時候，他“頂——著、冒——著、踏——著”這樣讀，我想，他肯定體會到了當時尋找燕子的艱辛。誰再來讀？

生：讀這一段話。

師：這里有一個字，應該是“滿（生誤讀‘漫’）”天飛舞的大雪。大伙一起讀吧 生：齊讀這段話。

師：“紛——紛”走出家門，我聽到你們是這樣讀的。同學們，你仿佛看到誰走出家門了呀？

生：我仿佛看到許許多多的居民走出家門去尋找燕子。

師：這許許多多的人當中有——

生：有小貝蒂和她的父母，還有所有的男女老少。

師：是啊，還可能有——，你想象啊，可能有怎么樣身份怎么樣職務怎么樣年齡的人啊？

生：可能上有九十幾歲的老人，下有不到一歲的小孩。（其余學生驚訝狀）

師：不到一歲可能太夸張了吧，但是老人們肯定有，是嗎？還有——

生：當地政府的一些官員。

師：同學們，政府官員他每天日理萬機，他怎么也要去尋找燕子呀？

生：因為他知道了這個消息也很著急。

師：覺得拯救生命比所有的事都重要，是嗎？還可能有誰——

生：有忙碌的工作人員。

生：還有警察局里的警察。

生：還有些家境貧困的農夫，不管自己家庭的貧窮也要去找。

師：貧困的也要去找，富有的也要去找，你是這個意思吧。

生：有可能以前那種打獵的獵戶，但是這次聽到廣播后紛紛地去找燕子。

師：那肯定是政府的呼吁在起作用了，是吧！來，你說，還有哪些人？

生：還有醫生。

師：我明白大伙的意思了。你們是說可能這一大群的人當中，有老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著——讀下去吧。

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：可能年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：還有可能跟我們大伙一樣年齡的孩子們也不甘示弱，他們也——

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：那么多不同年齡不同職務不同身份的人，都紛紛走出家門——

生：（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：你們能想象他們走出家門時候的心情嗎？他們是怎么走出家門的？

生：他們非常的焦急。

師：焦急地走出家門。

生：心急如焚、心急如火。

師：“心急如焚”這個詞你會寫嗎？來，寫到黑板上去。“焦急”你會寫嗎？你也去寫。還可能怎么走出家門的？

生：還可能是匆匆走出家門。

師：太著急了，你去寫吧！

生：還有急切地走出家門。

生：急忙走出家門。

師：還有——

生：急如心火

師：急火攻心的樣子，是不是？（笑）太嚴重嘍。

生：十萬火急。

生：迫不及待。

師：這個詞真好，你也去寫吧。

生：非常擔心。師：是啊，他們就是這樣急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家門，這就是“紛——紛”。誰再來讀這個詞？

生：（讀）“紛紛”。（連續指名五人）

師：大伙一起讀。

生：（齊讀）“紛紛”。

師：讀整句話，讀吧！

生：（齊讀）“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”

師：四處尋找凍僵的燕子，會到哪兒去尋找啊？

生：森林。

生：皚皚白雪里面。

師：雪堆里。

生：皚皚白雪所覆蓋的高山。

生：被白雪覆蓋的小河。

師：小河邊，是嗎？

生：還有被白雪覆蓋著的草。

師：草叢里。是啊，受凍后的燕子會四處亂鉆呀！同學們，這樣的地方容易找嗎？

生：（齊）不容易。

師：所以你想這是一種怎樣的尋找啊？

你能用一個詞來說嗎？

生：艱難的。

師：你也寫到黑板上去。

生：不辭辛苦。師：誰幫她寫？她不方便走出來。還有——

生：他們歷經千辛萬苦去找。

師：歷經千辛，會寫嗎？你去寫。

生：不怕嚴寒。

師：你也去寫。

生：他們不顧一切的。

師：是的，同學們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬苦、不怕嚴寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是——

生：（齊）“四處尋找”。

師：誰再來讀這個詞。

生：（讀）“四處”。

師：連在一塊兒讀會更有感覺。

生：（讀）“四處尋找”。

師：再艱難一些，你讀。

生：（讀）“四處尋找”。

師：大伙一起讀。

生：（齊讀）“四處尋找”。

師：為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對燕子的怎樣的在乎啊？我們連起來再來讀讀這段話。

生：齊讀這一段話。

師：從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專列，這一切的一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——

生：（齊）在乎！師：這種在乎，就是對生命的尊重和——

生：（齊）愛！

師：愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感，在人和動物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個自然段。

生：（齊讀）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個車站，一列漂亮舒適的空調列車正準備啟程，站臺上站滿了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？”

師：是啊，此時此刻，（音樂響起，耳畔傳來鳥兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，現在坐上了專列，恢復了生機和活力。此時此刻，它們在溫暖舒適的車廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會說些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話，你會說些什么呢？

生：謝謝你們，在我們饑寒交迫的時候，把我們從寒冷的雪地里解救出來。

師：說得太好了，你想感謝人類。

生：謝謝你們，人類。在我饑寒交迫、瀕臨死亡的時候，救出了我。

師：你們最想感謝誰呀？

生：我最想感謝貝蒂這位小女孩。

生：我最想感謝政府，因為是他們告訴人們來——

師：你是想說沒有政府的呼吁就沒有你們的今天，是嗎？

生：我想感謝政府和小貝蒂，因為是他們救了我。當我饑寒交迫、瀕臨死亡時，他們來了，他們拯救了我們，還把我送進了這溫暖的車廂。

師：同學們說得太好了，小燕子們此時此刻唧唧喳喳的，有那么多的話想訴說想感謝。這一列充滿了愛心的專列馬上就要啟程了。同學們想啊，當它在大地上行駛的時候，它會牽動多少人的目光，震撼多少人的心靈啊！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。

生：（齊讀）“列車開動了。載著燕子的列車，帶著人類的友情駛向遠方。燕子在車廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類致謝。”

師：你們說這個遠方會是哪兒呢？

生：會是一些溫暖的地方或者舒服的地方。

生：南方。

師：還在瑞士嗎？是的，這遠方可能已經不在瑞士了，因為我們知道瑞士這個國家非常的——

生：（齊）寒冷。

師：不是的，是非常小的，所以就送在瑞士境內的話可能還不夠。我們可以想象到，小燕子可能會享受到更多國家人民對它們的——

生：（齊）在乎。

師：有了這么多人對小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會為我們帶來更多的生機和活力。讓我們再讀一讀剛才咱們讀過的這一段話，好嗎？

生：（齊讀）“陽春三月，下過幾陣蒙蒙的細雨。微風吹拂著千萬條才舒展開黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。一群可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生機。”

師：同學們，這個愛心故事是一個真實的故事，它發生在1990年的歐洲瑞士。其實，當我們走出這列專列的時候，我們會發現，在人類歷史的長河之中，人和動物不知演繹過多少這樣的感人的愛心故事呢！接下來，讓我們再讀一個發生在我們中國的真實故事。請大家把手里的這張資料卡拿出來，快速地讀一讀。

生：自由快速讀資料卡。

師：同學們，讀完了嗎？這個養鶴的姑娘名叫——

生：（齊）徐秀娟。

師：人們叫她娟子。讀了之后，故事大概的意思明白了嗎？她是怎么犧牲的？

生：她為找丹頂鶴，跳進河里不幸犧牲了。

生：在江蘇鹽城養鶴，她是為了找兩只

掙脫繩子飛走的丹頂鶴不幸沉入河底犧牲了。

師：是的，同學們，為了拯救兩只走失的丹頂鶴，（音樂緩緩響起）娟子她犧牲了自己年輕的生命。父母的女兒，人民的女兒，大自然的女兒——娟子就這樣走了。那一天啊，人們從四面八方趕來為娟子送行。當時的時候，那一天出現了日全食，人們在哭泣，太陽在哭泣，連丹頂鶴也在哭泣！然而，由娟子在黃海灘涂奏響的那支人和動物和諧相處的奏鳴曲，已響徹云天，響徹大地，飛越海洋，飛越高山，久久地，久久地，在人們的心坎里回蕩??讓我們一起來聽一聽這首感人的歌曲。

（音樂響起：“有一個女孩她從小愛養丹頂鶴/在她大學畢業以后她仍回到她養鶴的地方/可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴/滑進了沼澤地就再也沒有上來//走過那條小河你可曾聽說/有一位女孩她曾經來過/走過那片蘆葦坡你可曾聽說/有一位女孩她留下一首歌/為何片片白云悄悄落淚/為何陣陣風兒為她訴說喔~啊~/還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過??”

師：為了拯救動物的生命卻愿意去犧牲自己的生命，這是一種怎樣的在乎啊！課文學到這兒學完了，同學們，讓我們永遠記住愛心大使史懷澤說過的一句話——

生：（齊讀）“動物是人類的近親。”

師：所以我們要保護動物，因為保護動物就是保護我們人類自己。好，這堂課我們就上到這兒，謝謝同學們。

生：謝謝盛老師。

下課。