第一篇：《溫度計》教學案例

《溫度計》教學案例

教學目標：

1、知識與技能

●理解溫度的概念；

●了解生活環境中常見的溫度值； ●會用溫度計測量溫度。

2、過程與方法

●通過觀察和實驗了解溫度計的結構；

●通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法；

3、情感、態度與價值觀

●通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

實驗器材：燒杯三只，溫度計，體溫計，冰水，自來水，開水，“冰糖”，兩只一次性茶杯及飲用水（每一組學生實驗桌上使用的器材）

演示器材：焦耳定律演示儀 演示溫度計 多媒體課件 教學過程：

一、創設情景，引入課題

1．將事先制作好的“冰糖”發給學生，在吃了無數次的冷飲之后，用心去體驗“冷”的感覺。（調制濃的糖水，用保鮮膜包好，放入冰箱中冷凍）

2．接著，再喝一口飲用水 師：有什么感覺？ 生：冷，熱。

師：物理學中，把物體的冷熱程度叫做溫度。（多媒體顯示）

3．三只燒杯中分別放冰水、自來水和足夠熱的水，引導學生進行“冷”“熱”的體驗：

A．把左手放入冰水中，再放到自來水中，說出自己的感受

B．把右手放入足夠熱的水中，再放到自來水中，說出自己的感受

師：為什么同一杯自來水在差不多相同的時間內有兩種差異很大的冷熱感覺呢？

生：看來人的感覺是不可靠的。

師：在日常生活中，人們常常憑自身的經驗和感覺去判斷事物，然而這種經驗和感覺今天遭遇到了挑戰，怎么辦？用科學武裝自己，勇敢地迎接挑戰！

讓我們拿起武器，迎接挑戰！

二、層層遞進，學習新知 1．實驗演示，了解原理

師：對于溫度計，同學們一定不陌生，為了使大家更清楚的了解它，請同學們看一個小實驗：

（利用老教材中做“焦耳定律”的演示實驗的器材，在錐形瓶中分別放入酒精、水和煤油，觀察加熱和停止加熱時液面的變化）

這就是我們家中的電熱水器，其中的奧秘，下學期我們會詳細的學習的，今天我們只是利用它來給瓶中的水加熱。請同學們注意觀察玻璃管中液面的變化！

生：液面上升了。

師：停止加熱，繼續觀察。

生：液面下降。

師：平時，你觀察到過類似的現象嗎？

生：家中燒開水時，如果水壺中的水灌得太滿，剛剛開始燒水，水就會溢出。師：很好！這樣的現象我們送它一個物理名稱──熱脹冷縮

溫度計是根據液體熱脹冷縮的規律制成的，里面可以用酒精、煤油還有用水銀的。

（多媒體顯示）

多媒體展示各種各樣的溫度計。

師：各種不同的溫度計各有各的妙用，我們今天學習的是常見的玻璃液體溫度計，它們在結構上基本相同，分別有：裝液體的液泡、細內管、刻有示數的玻璃柱，根據液泡中的不同液體通常使用的有酒精溫度計、煤油溫度計和水銀溫度計。

2、閱讀討論，了解單位

A．字母“℃”的意思：表示攝氏溫度（瑞典的攝爾修斯提出的）。

B．0攝氏度的規定：在一個大氣壓下，冰、水混合物的溫度，記作0℃（關于“一個大氣壓”在后面的學習中會進一步的了解的）。

C．100攝氏度的規定：在一個大氣壓下，水沸騰時的溫度，記作100℃。D．1攝氏度：0℃和100℃之間等分100份，每個等份代表1℃。人體的正常體溫為37℃，讀作：37攝氏度。

珠峰營地的帳篷內，溫度為－15℃，讀作：負15攝氏度或零下15攝氏度。

在中央電視臺的報道中，所有的主持人都把溫度讀作：100度，1600度。你認為妥當嗎？

出個題目考考你：“25℃”，你會讀嗎？

廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的呢？

“28攝氏度”怎么寫？

“零下8攝氏度”怎么寫？ 3．嘗試探索，學會使用

師：觀察實驗桌上的兩支溫度計，你能說出它們有什么不同之處嗎？ 生A：一支測普通的溫度，一支是測體溫的。生B：上面標的數字范圍不同。生C：每一小格表示的溫度也不同。生D：體溫計的下面是彎的。生E：體溫計的玻璃柱不是圓的。

生F：體溫計的玻璃柱可以起到放大的作用。??

師：非常的棒哦！同學們都作了細致的觀察。這里包含著從今天開始我們學習測量時必須遵守的兩個要求──觀察量程和分度值。

A．量程──所能測量的最高溫度和最低溫度的溫度范圍。實驗室用的溫度計的量程為：－20℃～110℃。體溫計的量程為：35℃～42℃。B．分度值──最小一個代表的值。實驗室用的溫度計的分度值為：1℃。體溫計的分度值為：0.1℃。（由學生觀察后回答完成）

師：兩支溫度計就在空氣中，現在溫度計的示數應該就是空氣的溫度，請大家讀出來。

生A：（手中拿的是實驗室用的溫度計）示數為：（注意單位）。生B：（手中拿的是體溫計）讀不出來。師：為什么讀不出來呢？

生：現在的空氣溫度沒有達到體溫計能測量的最低溫度。師：回答的很好！

沒有讀出空氣溫度的同學可能有些氣餒，沒關系，請做下一個環節──測體溫 請同學們將溫度計放在腋下，根據經驗，要等待一會，在等待的時候，讓我們一起來閱讀課本P78“使用溫度計測量液體溫度時的正確方法”

A．朗讀使用方法

●溫度計的玻璃泡全部浸入被測的液體中，不要碰到容器底或容器壁。

●溫度計的玻璃泡浸入被測的液體后要稍等一會兒，待溫度計的示數穩定后再讀數。

●讀數時溫度計的玻璃泡要繼續留在液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。

B．討論“想想議議”中的圖4.1—4，使用溫度計時還可能發生什么錯誤？ 請大家拿出溫度計，讀出自己的體溫

生A：（手中拿的是實驗室用的溫度計）我的溫度計的示數在不斷的變化（不斷的下降）

生B：（手中拿的是體溫計）我的體溫是（注意單位）

師：手中拿體溫計的同學心里平衡多了吧！其中的奧秘在何處呢？ 生C：我發現體溫計離開人體后，在彎管處的水銀斷開了。

師：這正是體溫計離開人體后也能讀出溫度的奧秘。那么，如果另一個同學也想測量一下自己的體溫，能否馬上就拿過來使用呢？

生D：我在醫院里看見醫生測量體溫之前要甩動體溫計，所以我們也要甩一下再測量。

師：對。測體溫時，玻璃泡內的水銀隨著溫度升高，發生膨脹，通過細管擠到直管；當體溫計離開人體時，水銀變冷收縮，細管內的水銀斷開，直管內的水銀不能退回玻璃泡內，所以它表示的仍然是人體的溫度。每次使用前，都要拿著體溫計把水銀甩下去。

師：學習了溫度計的相關知識后，讓我們一起來測量這杯熱水的溫度！請同學們把實驗室用的溫度計和體溫計以正確的方法同時放入熱水中。

（此時，手拿體溫計的同學可能會猶豫，在注意安全的前提下，鼓勵大家勇敢地嘗試）

生：哎呀！我的體溫計壞了。

師：壞了就好??！從中大家能獲得什么啟示呢？

生B：溫度的測量不能超過量程，否則會損壞溫度計的

三、歸納小結，鞏固知識

師：時間過得真快，轉眼一節課就要結束了，你在這節課上有什么收獲呢？或者說你有什么感想呢？說出來與大家共享，好嗎？

生：??（此處學生可能會有各種說法，引導他們對所學的知識作歸納）結束語：同學們，了解了溫度，掌握了溫度計的使用，我們將踏上探究“物態變化”的征程，大自然的景色美不勝收，期待著同學們有更大的收獲！

附練習：

1．小明通過學習得到下面幾個結論，請幫他補充完整。

（1）冰水混合物的溫度是__________。沸水的溫度是__________。

（2）常用的液體溫度計是根據_________的規律制成的。溫度計里的液體，通常用_________（列舉兩種）。

（3）溫度計上的字母“C”表示這個溫度計采用_________溫度。人的正常體溫約__________，讀作_________。

（4）實驗室常用的溫度計，它的下端是_________，上面連著一根內徑很細的_________，當溫度稍有變化時，細管內液面的位置就會有變化。

2．該選哪一項？

（1）溫度反映的是物體的（）

A．體積大小B．運動快慢C．冷熱程度D．振動快慢（2）－20℃的正確讀法是（）

A．零下20度B．零下攝氏20度C．負攝氏20度D．零下20攝氏度（3）下面關于常用液體溫度計的使用方法中，錯誤的是（）A．溫度計不能用來測量超過它所能測量的最高溫度 B．讀溫度計示數時，視線要跟液柱的上表面相平

C．測量液體溫度時，溫度計玻璃泡要完全浸沒在液體中 D．讀數時為求準確，應把溫度計從液體中拿出來仔細觀察（4）給體溫計消毒的正確方法是（）

A．放在沸水中煮幾分鐘B．用自來水加以沖刷C．用酒精燈烘烤D．用醫用酒精擦抹

3．下列是使用溫度計的操作步驟，請將各步驟的標號按正確的操作順序填寫在下面橫線上。

A．選取適當的溫度計； B．估計被測物體的溫度；

C．使溫度計和被測物體接觸幾分鐘； D．觀察溫度計的讀數； E．取出溫度計；

F．讓溫度計的液泡與被測物體充分接觸。

操作步驟的正確順序是：__________________。4．簡要回答下列問題。

（1）“為測量一杯熱水的溫度，在把溫度計插入熱水后應何時讀數據？”對于這個問題有三種不同的意見：甲認為應立即讀數；乙認為應該在溫度計示數穩定后讀數；丙認為插入時間越久讀數越準確。請你對此發表評論。

（2）粗心的護士小張僅對一支體溫計消毒后，就直接用它給幾個病人測體溫，結果發現均是39℃，可是有的病人并不發燒，這可能是什么原因？小張這樣做可能引起哪些危害？

5．請讀出溫度計的示數：

圖中甲、乙、丙、丁各溫度計的分度值是1℃，它們的讀數分別是：_________。

6．圖中有A、B、C、D四種測量水溫的操作。請你評價這四種操作方法的正誤。如果是錯誤的，指出錯在哪里。

A：_____________________B：_____________________ C：_____________________D：_____________________

第二篇：溫度計教學反思

溫度計教學反思

溫度計教學反思1

《溫度計》是教科版三年級科學下冊第三單元第一課，上課之前我反復讀了教科書及教學用書，整體感覺這課知識內容比較簡單卻難于突破，而且像這類認識一種實驗工具的課，以學生觀察教師指導講授為主的課，沒有實驗但我想選課不在于難易，只要把握好教材和教學目標，讓各個知識點落實，讓學生在課堂上有所收獲，通過動手探究能激發學生學習興趣，這樣的課也算是一節成功的課。

上課伊始，讓學生進行游戲“猜一猜”1號杯和2號杯的冷熱，就激發了學生的好奇心，從而引出了“溫度”概念，以及℃的讀寫。本課學習時，對許多孩子們來說還是第一次使用溫度計。因此，本課的學習，重要的是要讓孩子們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。鑒于此教學目的，我安排了五個活動，猜測兩個水杯里水的溫度—觀察比較四個水杯內水的溫度，引出溫度計—觀察溫度計—理解溫度計的原理—掌握溫度計的讀寫，讓孩子們在活動中感悟、發現，基本達到了本課的教學目標。遺憾的是在引導孩子們學習識記溫度計指示的`零下刻度時，安排的讀寫時間不夠，少數同學還沒掌握零下溫度的讀法和寫法。望下節課在復習鞏固。

冷與熱是學生的身體時刻能感受到的，和他們的生活有著密切的關系。學生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結合生活經驗，進行分析和概括。另一方面是考慮到學生好動，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計，滿足學生的好奇心和探究欲。

溫度計是探究自然事物和現象的常用測量器具。為了讓學生自主探究，我設計了這樣一個教學環節，發給每個學生一個溫度計，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。希望使學生通過經歷科學的“探究—發現—運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到協調和諧的提高和發展。通過實踐我發現，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。

給學生探究的時間和空間?？茖W教學要以學生為主體，要以學生的主動探究為核心。課堂中第一個分組活動，學生小組分兩次按不同順序對四杯水進行測量，并將實驗數據記錄好，一共進行7分鐘的測量。從時間上來說，保證了學生探究的時間，把課堂交給了學生，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從學生的反映來看，學生對研究和描述各有自己獨到的見解，學生有了自己的觀察和思想。學生冷熱的觀察也不局限于課堂，結合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。

形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。

給學生探究的時間和空間。科學教學要以學生為主體，要以學生的主動探究為核心。課堂中第一個分組活動，學生小組分兩次按不同順序對四杯水進行測量，并將實驗數據記錄好，一共進行7分鐘的測量。從時間上來說，保證了學生探究的時間，把課堂交給了學生，使探究的理念較好地落實在了課堂上。從學生的反映來看，學生對研究和描述各有自己獨到的見解，學生有了自己的觀察和思想。學生冷熱的觀察也不局限于課堂，結合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。

溫度計教學反思2

11月24日，星期五，我在本校實驗室上了一堂區有效教學研討課，課題是人教版八年級上冊第四章第一節溫度計，學生為初二（2）班學生。學生的基礎和學習習慣都比較差，剛過去的中段考全校倒數第二。不過因為我是班主任，而且對學習抓得緊，成績有上升的趨勢。

下面說說教學反思。

活用素材，調動課堂氣氛

在課題導入部分，我考慮到這一節是整章書的開頭，必須要有一個總領性的導入；而且學生第一次上全區公開課，有點緊張，必須要設計一個能讓他們放松的開頭。碰巧，當日是“20xx年廣東國際旅游文化節”的開幕式。于是我先貌似隨便的問了一句：“明天星期六了，大家有什么好的活動安排？”學生在這種環境下一開始自然不敢放肆，于是我讓學生讀了《廣州日報》11月15日刊登的旅游文化節的活動安排。學生聽到“美食節不設門票”，果然有所放松。然后我及時提問：“如果開幕式下雨怎么辦？”有學生接口：“打傘去！”我又讀了《廣州日報》11月22日的一則新聞，引入“人工降雨”這一話題，完成了總領性的導入。然后追問：“水、霧、雨、雪、霜的本質都是水，是什么因素導致它們有不同的形態？”，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時少，過渡自然，課堂氣氛也得到放松。

在課堂中部，為了說明℃的讀法，我引用了“新聞日日睇”當中一段，本土新聞人氣節目、本土語言，也起到了調動課堂氣氛、達成目標的作用。

重編教材，節省課時

教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的'規律制成的。我考慮到學生在小學自然已經學過了這一內容，而且自制溫度計如果太小后排學生看不清楚，如果太大精確度難以保證，于是就取消了這一演示實驗，轉而布置為課后動手作業，從而節省了時間。今天收到學生作業，大多數都能完成，有幾個精度還不錯。

控制實驗器材，集中學生注意力

以前做光學實驗時，實驗桌上實驗器材太多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實驗室溫度計、體溫計一樣一樣的發，同時鼓勵學生觀察，培養學生的觀察能力，也有效的預防了學生走神。

事前預告，減少器材損耗

在“溫度計的使用”環節，我根據教材編排目的，直接討論出正確操作方法，節省了課時。同時貼出了錯誤的操作（實驗室溫度計拿出來讀數、用體溫計測沸水導致體溫計損壞、在測量時溫度計不豎直放置），起到警示作用。后來實驗時，學生操作普遍正確，也減少了器材損耗。

攝氏溫標定標教學草率

本節課已經準備了冰塊、沸水、未定標溫度計。在設計教學過程時，沒有考慮到“物盡其用”，對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接“灌”給了學生，沒有動手操作。這也導致了后來學生交上來的“自制溫度計”普遍沒有準確刻度。

語言不夠精煉

在引導學生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學生觀察太過發散，對于重要細節（體溫計“縮口”）反而沒有注意到。在學生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應板書。

實驗操作設計有待完善

在“使用溫度計”環節，我設計了估測和測量人體腋下溫度、樣品一、樣品二三項。在這個過程中，布置樣品浪費了一些時間，并且沒有設置學案，多數學生態度隨便，效果一般。如果設置學案，項目改為估測和測量人體腋下溫度、當時氣溫、樣品一的話，效果應該會好得多。

溫度計教學反思3

關于溫度計，學生一定聽說過，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用溫度計測量過物體溫度的學生估計極少。因此，本課的學習，重要的是要讓學生們理解溫度計是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識讀溫度計。

我設置了四個教學環節一、溫度的意義；二。溫度計的結構與原理與使用；三、攝氏溫度的讀和寫。四、認識體溫計。

在講解溫度計的原理這一部分，我自制了一個溫度計，讓溫度計的玻璃泡置于熱水中，觀察液柱，再拿出來。學生就能直觀的體會到玻璃管內的液柱隨著溫度變化上升和下降。這樣講溫度計的原理就容易多了。

學習攝氏溫度的讀和寫時我重點講解零下溫度的認讀，讓學生完成鞏固練習，舉一反一。

不足的地方：

1、在觀察溫度計這一塊，我設計了兩次觀察活動，一次是觀察溫度計的結構，一次是觀察溫度計上的`刻度，數字，每一格代表多少。這樣一來，雖然看起來細致，但是老師太多條條框框的東西難免阻礙了學生自主學習的能力培養，這里可以放開來，不要給學生定太多要求，目標，讓學生自己去觀察，成為活動的主體。

2、在課堂時間的把握方面也稍顯不夠。在本課中，我設置的教學重點是：溫度計的原理和使用。所以在時間分配上，應該傾向于這一塊。但是我花了近20分鐘在這一塊，以至于原定的教學任務來不及完成，最后拖堂幾分鐘。在時間分配上，今后還要繼續努力。

3、我在讀出溫度計上指示的溫度時要注意視線與液面水平時，沒有注意再講一下“仰視”和“俯視的概念”，為學生后續學習做準備。

4、關于溫度這一概念的出示，可以再找一個更為合適的時機，最好讓學生自己體驗，自己理解。在學完本課后，學生要說得出溫度的概念--物體的冷熱程度。但是我在這個問題的處理上有點生硬，感覺是老師自說自話的把概念塞給學生。

5、現在我們提倡的學會學習，就是要求教少學多，老師說的要少，留給學生做的時間要多。我在本課中還是犯了教師語言多，課件多，指導多的問題。教師在使用課件時需要以適度，適用為主。否則難免有被課件牽著鼻子走之勢。

最后，我想科學課不僅是教授科學知識，傳授實驗技能，讓學生掌握科學的學習方法，而且還是對學生行為習慣的培養。是一個長期的，點滴積累的過程。在接下去的日子里，我也會繼續嚴格要求自己，上好每一節課。

溫度計教學反思4

溫度計是探究自然事物和現象的常用測量器具。為了讓學生自主探究，我設計了這樣一個教學環節，發給每個學生一個溫度計，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。

希望使學生通過經歷科學的“探究—發現—運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態度諸方面都得到協調和諧的提高和發展。通過實踐我發現，這樣的設計能使學生對周圍事物的'溫度產生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發現問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質，達到了良好的教學效果。在進行教學的過程中，學生對溫度計造成了一些損壞，這是我教學過程中缺少對學生進行愛護公物教育的后果，前車之鑒，后面再給三年級其他班級進行教學的過程中，在溫度計使用的注意事項的教育中還需要進行這方面的教學補充。

溫度計教學反思5

今天我講得是《溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單的，只要學生會認讀溫度計以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思?？v觀這節課，從兩個方面查找原因。一是在教學結構方面。

1、在比較水的冷熱活動中，設計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現不同的結果，最后讓他們感覺到用手不能準確地知道物體的冷熱程度?？墒窃趯嶋H教學中，學生體會不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現實現象的矛盾沖突，這是一大敗筆。

2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。

3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決過于生硬，尤其是在零度以下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的'？”，錯過教學時機，最后我告訴學生應該怎么準確的讀出來。二是教師自身方面的原因。

1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。

2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。

3、對教學時機把握不夠。

溫度計教學反思6

《溫度和溫度計》是小學科學三年級下冊第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學生重點掌握攝氏溫度的讀和寫。其中如何讀數，在溫度計上找準刻度也是學生學習的難點。

我執教三年級共四個班的科學，四個班的學生對老師帶來的新鮮玩意水溫計都十分感興趣。我一拿出來，教室里就熱鬧了。

三（2）班是第一個學習該課的班級。我介紹完溫度計以后，要求學生認真閱讀書中“使用溫度計前需弄清楚的問題”，然后發放溫度計，要求學生觀察溫度計并解決這三個問題。但是在巡堂中，我發現學生拿到溫度計并沒有思考書中的問題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學甚至將溫度計放入衣服內，當體溫計使用。

我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫到，為了防止學生偏離觀察主題，要求學生將溫度計放在桌上靜靜觀察，不用手摸。我覺得那樣學生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個組之間，督促他們思考書中的三個問題。

為了防止后面的班級重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長組織好同學解決書中三個問題，然后才能進行其他的探究活動。打過預防針之后，加上我的不斷巡視，第一環節的學習效率大大提高了。但是第二環節，溫度計的讀和寫是難點，零下溫度的識別同學存在誤區。我將溫度計刻度畫在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學生也能清楚看到。

輪到第四個班上課時已經是下午最后一節課了。最后一節課學生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒辦法，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了。為了提醒學生從上一個活動中抽離出來，集中注意力。我特別強調了一句：“現在到了最難的問題了，前幾個班有一些同學沒弄懂，我看看我們三（1）班的同學是不是最聰明的，所有同學全學懂了！”學生們聽到老師要看最聰明的學生，一下子來了精神。

我首先示范了一遍10℃的讀和寫，其實只要認真聽，誰都能懂。然后再出一個5℃，請學生上來寫。很多同學都舉手了，我特意選了一個一定能寫對的同學，他寫對后，我在黑板上畫一個大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵，學生們更興奮了，因為大家都想當聰明的孩子，都想得到老師的.肯定。我再出一個8℃，并且說：“第二難的問題來了，不僅要寫對，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰能來？！”舉手的人更多了。上來的同學又得到了一個大大的勾，得意地走下臺去。

我問：“那2℃在哪呢？”這個問題是為了和后面零下溫度的學習做準備的。我看到李芷游這個平時上課沒啥精神的學生也拼命舉手，身子都快站了起來。叫他，怕他答錯了在全班同學前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿矛盾地叫了他的名字。沒想到他居然三下五除二就找完寫完下去了。當時我情不自禁地鼓起掌來，說：“我們班的學生真聰明，一點沒猶豫就找對了?！睕]想到，學生不樂意了，說我的問題太簡單。

我說：“那零下溫度你們能寫對嗎？”“能！”我請一個同學上來寫—5℃，也對了?！白铍y的問題來了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時候我聽到了下面猶豫的聲音，有的同學說在下面，有的說在上面。但他們的積極性不減，誰都想解決這個最難的問題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來標，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開始往下數，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對了嗎？”“答對了！”“零下溫度，數字越大，溫度越冷。—5℃就比—3℃更冷！”

這節課在熱鬧聲中結束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學生都投入的熱鬧。如果每節課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說啞也愿意。

溫度計教學反思7

本節課課程標準有四項要求：（1）能說出生活環境中常見的溫度（2）了解溫度計工作原理（3）會測量溫度（4）有關注環境溫度的意識。本節課容量較大，但要求都不太高，學生對本節內容在生活中有一定的認識，理解起來并不困難，所以將培養學生動手能力作為本節的重點?，F針對這節課的教學，談一些反思。

一、有待改進的方面

1.表達不夠精煉

在引導學生實驗的過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致有些學生在用溫度計測量水的`溫度時沒有想想測量時有哪些注意事項，直接就記錄數據。另外在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高。

2.語言不夠科學準確

在引入新課時，我提到“水還可以轉化成水蒸氣，例如我們平時看到燒開水時冒白氣”，但是白氣其實是小水珠，所以這里不科學準確。

3.小結過于簡單

在小結時，我只提到了溫度計的原理，使用時的注意事項，忽略了這節課其他的重要知識點。

4、不善于引導

新課程更加重視教師的引導作用和學生自主探究的能力，這樣教學活動才能步步深入，富有活力。在這節課中，我成了教學的主體，而學生的思維沒能充分拓展。在以后的教學中，可以加入學生設計溫度計，這樣學生通過動腦，再利用幻燈展示這個設計過程，相信可以很大程度地激發學生學習探索的興趣。

二、較好的方面

1、引用當地天氣預報

在課堂中，為了說明℃的讀法，播放了一段自己錄制的中山港口天氣預報，起到了調動課堂氣氛的作用。

2、學生先動手使用溫度計測量再歸納它的使用注意事項

在教學過程中，很多老師都是先講解溫度計使用前和使用時的注意事項，然后再讓學生動手測量待測液體的溫度，而我在這節課中是先講了使用前的注意事項，然后就讓學生估測液體溫度，接著測量，最后再根據我看到的剛才學生測量時犯的錯誤，大家一起進行歸納總結，最后才得出使用時的注意事項，這樣做學生印象更深刻。

溫度計教學反思8

1讓學生快樂自信地學習：初中學生年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動，感性認識占重要地位，課堂上應多用實驗來激發和引導學生的學習興趣，使學生快樂地學習物理。因而本節課設計以學生實驗為起點，學生活動為主線的課堂教學，使課堂成為學生主動、生動、活潑的學習場所，充分調動學生學習積極性，樹立學習自信心，激發學生好奇心和求知欲。本節課重點在培養學生實驗探究能力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，并將知識應用于生產、生活實際中，體會物理是有用的。教學過程中發現學生思維活躍，能提出許多問題。學生能獨立完成教師意想不到的一些問題，特別是探究開始，教師備課時原計劃通過步步提示讓學生表達出設計實驗的方案，沒想到課堂上學生卻是爭先恐后地想表述，使整個45分鐘的課堂學生情緒高漲，取得了良好的效果。

2給教師意想不到的收獲：學生對溫度計提出了許多教師意想不到的問題。例如：為什么拿扇子扇溫度計的讀數不變？有沒有氣體溫度計？溫度計里是真空嗎？課堂上說真話老師有些緊張，總擔心學生提出怪異的問題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學生并不滿足于口頭表述，說“老師，我想邊做邊表述，行嗎?”我趕緊讓他上臺表述，全班同學給予了熱烈的掌聲。實驗結論的描述時，也有同學大膽質疑：溫度計的刻度都是均勻的嗎？

3思教學之過：第一，在學生提出問題時，有些問題沒有直接回答，如：①溫度計的刻度都是均勻的嗎？②為什么拿扇子扇溫度計的讀數不變？③溫度計里是真空的嗎？

第二，沒有貫穿講解體溫計為什么制成三棱鏡知識，沒有做到前后知識的聯系。

第三，給學生的自由空間仍顯不夠，許多結論仍是由教師總結得出，限制了學生的歸納能力。

4想教法之變：面對新一輪課程改革，教師教育教學觀念更新，應認識到：使學生對于科學本質的理解和科學價值的樹立，是與科學知識的學習同等重要的。要從過去過分強調知識的`學習過程中轉變過來，綜合采用多種教學方法，不斷改變教學手段，充分認識學生才是課堂的主人，教師從一堂灌中退出，課堂應是師生、生生間的互動。比如《溫度計》這樣貼近生活、應用性強的課程，能激發學生積極的思維，就應當讓學生經歷科學探究的過程，培養提出問題的意識，學會科學辨證地看待問題。一堂課要培養學生什么，學法的指導應貫穿全程，如何讓某一種能力的培養突顯，在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。

溫度計教學反思9

溫度計這一節感覺需要1.5課時才能完成。本節重點知識溫度計的使用，自己感覺概念性交代太多（溫度、溫度的規定，常見生活中的溫度；溫度計的由來，設計等等），比較耽誤時間。

我的第一課時一般只能講到溫度計的使用，體溫計只能放在第二課時完成。自己上課和今天聽同事的`一堂課感覺有一些收獲。

1、溫度計測了水溫（溫水）讀出示數后，取出來在看讀數，發現迅速下降，說明一般溫度計不能離開液體讀數，順便引出有沒有能夠離開被測物體讀數的溫度計，引出體溫計。

2、感覺不可靠的學生感受實驗，用3個燒杯，一個燙水，一個冰水，一個溫水；讓學生遮住眼睛進行這個實驗效果較好，說明感覺不可靠。

3、自制溫度計。器材：雙黃連或藿香正氣液加自帶吸管、食用油（比水的效果好）

溫度計教學反思10

教學目的

1、知識與技能：

（1）理解溫度的概念；

（2）了解生活中常見的溫度值；

（3）會用溫度計測量溫度。

2、過程與方法：

（1）通過觀察和實驗了解溫度計的使用方法；

（2）通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。

3、情感、態度與價值觀：

通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望。

學生實驗器材

每4人一組。每組：盛有不同溫度水的燒林兩個，自制溫度計1個，實驗用溫度計一個。

教學過程

請學生欣賞章首圖──霧淞。

師：面對這樣美麗的風景，你想知道哪些有關它的知識？

學生提問：例如，它是怎么形成的？霧淞的形成需要什么條件？為什么我們這里沒有這種風景？

師：要弄清楚這些問題，我們就要探知形態各異的物質世界。今天，我們就一起來探究第四章《物態變化》．大家剛才提出的問題都與溫度有關，我們的探究就從溫度開始。

師：關于溫度，你了解哪些？

（學生根據日常生活中的.經驗，應該可以說出溫度的定義和日常生活中的一些溫度值，如沸水的溫度，人體正常體溫等。）

教師根據學生的回答給出溫度的定義及單位。在此基礎上請學生進一步介紹攝氏溫度的規定、讀法、寫法。

請學生觀察教材第71頁“自然界的一些溫度”，使學生對自然界中常見的溫度值有一定的了解，對于表中的空白，可以讓學生討論什么樣的溫度值處于這個溫度的范圍，對于具體的數值可以讓學生課后查閱有關資料再填上。

師：今天的氣溫大約是多少？（學生回答出大致的溫度值即可）

師：你是憑什么知道今天的氣溫的？（憑感覺）

師：在日常生活中，我們都是憑感覺來判斷溫度的，但這種判斷每次都是正確的嗎？有沒有哪位同學有過憑感覺判斷溫度不準確的經歷？（學生舉例說明，感覺不一定可靠。）

師：要準確判斷和測量溫度，就要選擇科學的測量工具——溫度計。

請每組同學觀察溫度計。

師：對于溫度計，你想知道有關它的哪些知識？（教師將學生提出的問題—一板書在黑板上。）

師：（教師出示自制溫度計）我這里有一只小瓶，大家討論一下，能用這只小瓶分辨出每組桌面上的兩杯水哪杯溫度高？哪杯溫度低？并認真觀察它是如何辨別出兩杯水溫度高低的。

學生實驗、觀察，并得出：這只小瓶利用了液體熱脹冷縮的性質。

師：你能將小瓶進行改進，使它能測出具體的溫度值嗎？

學生討論后回答：只要刻上刻度就可以了。

師：怎樣刻上刻度？

生：……

師：刻上刻度的自制溫度計雖然可以測出溫度，但還有哪些地方可以改進？（學生自由討論）對自制溫度計進行修改。（如小瓶太大了，不方便，可以縮小為玻璃泡，并將其中的液體改為水銀、煤油、酒精等液體，將吸管換成封閉的玻璃管，并將內徑變細等。

師：把我們自己設計的溫度計與真正的實驗用溫度計進行比較，找一找有什么不同？讓每一小組的同學用溫度計測量水溫，相互討論提出有哪些錯誤的操作。

教師總結歸納。

學生回答課前提出的有關溫度計的問題。

教師布置課后探究：日常生活中還有一種常見的溫度計叫體溫計，它是用來測量人體體溫的溫度計。請大家課后思考一下，體溫計與我們今天用的實驗用溫度計在設計上應該有什么不同？并將你思考的結果與教材對照一下，你的思考是否正確。

溫度計教學反思11

本節課的內容對大多數學生來說并不陌生，要想有創新和突破很難。切忌炒冷飯，把課堂變成無滋無味的知識點羅列。

影響課堂的重要因素之一就是課堂氣氛，活躍的課堂氣氛能使全部同學都參與進來，從而提高課堂效率。學生都是孩子，他們感興趣自然會跟著你走。什么能讓學生提起興趣來呢？一是實驗，二是視頻。恰好這節課有一個讓學生動手的實驗“測水溫”。按照課本上的順序，這個實驗應該是最后一個環節。我考慮調動課堂氣氛越早越好，并且學生對溫度計也不陌生，可以自己操作。綜合各方面因素我大膽的把這個實驗安排在了最前面。實驗前完全沒有講解實驗方法，交給學生，讓學生自己摸索溫度計的'正確使用方法。雖然沒有方法，這個實驗要解決的問題卻要交待得一清二楚。好比海上行舟，可以沒有明確的航線，但行船方向萬不可少。學生的操作很不規范，錯誤百出。我不說。就讓他們錯，錯了再改正記得才牢固。實驗完畢，大家再來一起對照其他班級的操作照片，總結出溫度計的正確使用方法。由于學生親手做過，憋了一肚子話要說。課堂氣氛自然不必說。學生對溫度計的正確使用也基本掌握。重點已被突破。

實驗已經給我們這堂課開了一個好頭。針對本節課的難點“溫度計的工作原理”我采取的是師生討論法。我設計了一連串的問題，一步一步的引導學生找出答案。下面就是這個環節的課堂剪影。

師：我們把溫度計放在熱水中，你觀察到了什么想象？

生：拼命上升

師：你能提出什么疑問嗎？

生：為什么會上升呢？

師：能給出猜想嗎？

生：不知道。

生：熱脹冷縮。

師：還有沒有其他猜想了？

師：好，大家都同意這個猜想。液柱上升，是熱脹還是冷縮？

生：熱脹。

師：那我們該怎么做？

生：做實驗

師：我手中有一個自制溫度計（裝有紅色液體的玻璃瓶子中插入玻璃管），要證明熱脹，我該怎么做？

生：放入熱水中。

液柱上升很明顯。

師：我想看到相反的現象，該怎么做？

生：放入冷水中。

液柱下降很快。

結論：溫度計的工作原理：液體的熱脹冷縮。

本節課的難點就在這一問一答中被突破了。我用精心設計的問題慢慢引導學生自己去找到我要他們找到的答案，一條隱形的線牽著學生到達目的地，并獲得成就感。雙贏。

溫度計教學反思12

1.活用素材，調動課堂氣氛

在課題導入部分，我考慮到這一節是整章書的開頭，必須要有一個總領性的導入；我從剛剛恰逢天氣冷，提問學生“今天溫度是多少？”的疑問，直接引出溫度要領，又從人感受溫度高低是否準確引入溫度計，完成了總領性的導入。然后追問：溫度計是用什么原理做成的？怎么使用？怎么讀數？過渡自然，課堂氣氛也得到放松。

2.重編教材，節省課時

教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據液體的熱脹冷縮的規律制成的。

3.控制實驗器材，集中學生注意力

以前做光學實驗時，實驗桌上實驗器材太多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實驗室溫度計、體溫計一樣一樣的'介紹，同時鼓勵學生觀察，培養學生的觀察能力，也有效的預防了學生走神。

4.事前預告，減少器材損耗

在“溫度計的使用”環節，我根據教材編排目的，讓學生討論出正確操作方法，從錯誤中糾正過來，起到警示作用。后來實驗時，學生操作普遍正確，也減少了器材損耗。

5.攝氏溫標定標教學草率

對于攝氏溫標定標這一內容處理草率，直接“灌”給了學生，沒有動手操作。

6.語言不夠精煉

在引導學生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學生觀察太過發散，對于重要細節（體溫計“縮口”）反而沒有注意到。在學生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應板書。

7.實驗操作設計有待完善

在“使用溫度計”環節，我設計了估測和測量人體腋下溫度，在這個過程中，布置樣品浪費了一些時間，并且沒有設置學案，多數學生態度隨便，效果一般。

溫度計教學反思13

一是以比較水的溫度，引出了溫度計和溫度的概念。

二是觀察溫度計，了解溫度計的構造，比較出各種溫度計的相同和不同點，從而總結出使用溫度計前所需要注意的問題。

三是攝氏溫度的讀和寫，讀出溫度計指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫這部分是教學的重點，零下溫度的讀寫是這節課教學的難點。開始讓學生通過手去感知冷水和熱水，讓學生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過實驗讓學生發現，同樣一杯水，有時我們感覺到的冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺，說明了什么呢？只靠身體的感受是無法定量的衡量冷熱的。教材設計本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學習溫度計及溫度計的使用做了鋪墊。對于溫度計的使用，我重點強化了對溫度計的讀數、尤其是零下溫度的讀數，我用圖示的方法對溫度計的讀數方法進行了詳細介紹，讓學生以0攝氏度為界限，在溫度計示意圖上讀出正確的讀數，通過師生互動的方式在學生讀數出現問題時及時加以糾正。進過訓練，學生絕大部分能完成正確的'讀寫。在教學溫度計的使用時時，我先讓學生讀出的溫度計的讀數，然后匯報讀數。然后讓學生演示他是怎么讀數的，學生演示后，我給學生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個角度來讀數，再用PPT文件讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數方法的錯誤性，讓學生記住只有平視讀出的數字才是正確的，同時和學生一起分析了溫度計使用時的注意事項，最后在讓學生在小組內每人都讀一讀溫度計上的溫度，小組間相互評價讀數方法是否正確，通過生生互動讓學生掌握正確使用溫度計的方法。

溫度計教學反思14

一個物體的冷熱，在生活中學生都有用手感受過并且有一定的經驗。但是要讓學生準確地說出到底有多少熱或多少冷，就無法準確的描述了。根據生活經驗，學生都知道溫度計可以測量物體的溫度，但是很少有學生獨自使用過溫度計去測量物體的溫度。

所以課前我準備好了很多溫度計，給每個小組一支，讓學生觀察，比比哪個組觀察的最仔細，帶著目的觀察能讓學生更好的認識溫度計。觀察活動中，我也發現學生能夠根據我的指導準確地找出溫度計能測量的最高溫度與最低溫度，也準確地讀出了我課件上出示的`溫度計顯示多少溫度。并且在課堂上我還讓學生用手捂著溫度計的玻璃泡使它變熱，觀察溫度計的變化讓學生初步的了解了溫度計的制造原理。這兩個環節的設計都能很好的激起學生的興趣。

但是，學生對攝氏溫度的讀和寫掌握得并未比我想像中的好。可能是生活中沒有接觸過，亦或是在學生心中“-”表示減號已經先入為主了！總之學生對“-”很陌生，總有學生不知道用“-”表示零下，而寫成“0下”或者“0”，導致零下溫度的認讀出錯了，當然這也在我意料之中。雖然課堂上已經強調了零下的溫度要從0℃住下數，交上來的作業還是有全錯的。這個問題還得繼續講解，學生如果沒有正確掌握認讀零下溫度，那后續的學習活動便難以展開。

溫度計教學反思15

在整個活動中我運用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學會看溫度計的刻度，同時幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經驗。在活動開始通過對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今天的氣溫是多少度？我們怎樣才能知道現在是多少度？同時出示溫度計，請幼兒觀察。讓幼兒對溫度計的作用有初步的認識。本次活動的難點是：讓幼兒學會用溫度計測量。為了攻客這個難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。我還增加了一個環節：遷移經驗，豐富知識?？茖W源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。

科學知識原理對幼兒來說是相對抽象的，在科學活動中就是要把抽象化為形象。ppt的運用能將我們口頭無法解釋，幼兒也無法理解的現象原理展示出來。正如活動中學會正確看刻度，在此環節采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。實際操作，這個方法很好解決了本次活動的重點。科學源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發現溫度計的`運用，能豐富幼兒的知識經驗。

反思經過此活動后，通過測查，所有的幼兒都認識了溫度計，知道了溫度計遇熱水銀柱會上升，遇冷水銀柱會下降的科學性，知道了合理使用溫度計能給人們的生產和生活帶來很大的便利，激發了幼兒探究科學的興趣。此活動能運用感官探究問題，動手動腦，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動中由于教師的積極指導，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動，學習積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計的度數。

但在活動中也存在著一些問題：由于我發消息時沒有強調一定要帶溫度計和水溫計，家長帶來的大多是體溫計，體溫計上的刻度很小，小朋友看起來很費力，所以有的小朋友還沒有學會看溫度的方法。還有就是體溫計上的刻度不容易數，所以記錄過程中小朋友也有定困難，應該拿大的溫度計和水溫計看起來更容易一些。

第三篇：溫度計教學設計

溫度計教學設計

教學目標：

1、知識與技能

理解溫度的概念；

了解生活環境中常見的溫度值；

會用溫度計測量溫度。

2、過程與方法

通過觀察和實驗了解溫度計的結構；

通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法；

3、情感、態度與價值觀

通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。

實驗器材： 燒杯三只，溫度計，體溫計，冰水，自來水，開水，“冰糖”，兩只一次性茶杯及飲用水（每一組學生實驗桌上使用的器材）

演示器材：

焦耳定律演示儀 演示溫度計 多媒體課件

教學過程：

一、創設情景，引入課題

1．將事先制作好的“冰糖”發給學生，在吃了無數次的冷飲之后，用心去體驗“冷”的感覺。（調制

濃的糖水，用保鮮膜包好，放入冰箱中冷凍）

2．接著，再喝一口飲用水

師：有什么感覺？

生：冷，熱。

師：物理學中，把物體的冷熱程度叫做溫度。（多媒體顯示）

3．三只燒杯中分別放冰水、自來水和足夠熱的水，引導學生進行“冷”“熱”的體驗：

A．把左手放入冰水中，再放到自來水中，說出自己的感受

B．把右手放入足夠熱的水中，再放到自來水中，說出自己的感受

師：為什么同一杯自來水在差不多相同的時間內有兩種差異很大的冷熱感覺呢？

生：看來人的感覺是不可靠的。

師：在日常生活中，人們常常憑自身的經驗和感覺去判斷事物，然而這種經驗和感覺今天遭遇到了挑戰，怎么辦？用科學武裝自己，勇敢地迎接挑戰！

讓我們拿起武器，迎接挑戰！

二、層層遞進，學習新知

1．實驗演示，了解原理

師：對于溫度計，同學們一定不陌生，為了使大家更清楚的了解它，請同學們看一個小實驗：

（利用老教材中做“焦耳定律”的演示實驗的器材，在錐形瓶中分別放入酒精、水和煤油，觀察加熱和

停止加熱時液面的變化）

這就是我們家中的電熱水器，其中的奧秘，下學期我們會詳細的學習的，今天我們只是利用它來給瓶中 的水加熱。請同學們注意觀察玻璃管中液面的變化！

生：液面上升了。

師：停止加熱，繼續觀察。

生：液面下降。

師：平時，你觀察到過類似的現象嗎？

生：家中燒開水時，如果水壺中的水灌得太滿，剛剛開始燒水，水就會溢出。

師：很好！這樣的現象我們送它一個物理名稱──熱脹冷縮

溫度計是根據液體熱脹冷縮的規律制成的，里面可以用酒精、煤油還有用水銀的（多媒體顯示）

多媒體展示各種各樣的溫度計。玻璃電接點溫度計

園藝溫度計

嬰兒沐浴溫度計

室內溫度計

工業雙金屬溫度計

光學高溫計

紅外線測溫計

紅外線（耳式）測溫計

師：各種不同的溫度計各有各的妙用，我們今天學習的是常見的玻璃液體溫度計，它們在結構上基本相

同，分別有：裝液體的液泡、細內管、刻有示數的玻璃柱，根據液泡中的不同液體通常使用的有酒精溫

度計、煤油溫度計和水銀溫度計。

2、閱讀討論，了解單位

A．字母“℃”的意思：表示攝氏溫度（瑞典的攝爾修斯提出的）。

B．0攝氏度的規定：在一個大氣壓下，冰、水混合物的溫度，記作0℃（關于“一個大氣壓”在后面的

學習中會進一步的了解的）。

C．100攝氏度的規定：在一個大氣壓下，水沸騰時的溫度，記作100℃。

D．1攝氏度：0℃和100℃之間等分100份，每個等份代表1℃。

人體的正常體溫為37℃，讀作：37攝氏度。

珠峰營地的帳篷內，溫度為－15℃，讀作：負15攝氏度或零下15攝氏度。

在中央電視臺的報道中，所有的主持人都把溫度讀作：100度，1600度。你認為妥當嗎？

出個題目考考你：“25℃”，你會讀嗎？

廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的呢？

“28攝氏度”怎么寫？

“零下8攝氏度”怎么寫？

3．嘗試探索，學會使用

師：觀察實驗桌上的兩支溫度計，你能說出它們有什么不同之處嗎？

生：一支測普通的溫度，一支是測體溫的。

生：上面標的數字范圍不同。

生：每一小格表示的溫度也不同。

生：體溫計的下面是彎的。

生：體溫計的玻璃柱不是圓的。

生：體溫計的玻璃柱可以起到放大的作用。

…… 師：非常的棒哦！同學們都作了細致的觀察。這里包含著從今天開始我們學習測量時必須遵守的兩個要

求──觀察量程和分度值。

A．量程──所能測量的最高溫度和最低溫度的溫度范圍。

實驗室用的溫度計的量程為：－20℃～110℃。

體溫計的量程為：35℃～42℃。

B．分度值──最小一個代表的值。

實驗室用的溫度計的分度值為：1℃。

體溫計的分度值為：0.1℃。

（由學生觀察后回答完成）

師：兩支溫度計就在空氣中，現在溫度計的示數應該就是空氣的溫度，請大家讀出來。

生：（手中拿的是實驗室用的溫度計）示數為：（注意單位）。

生：（手中拿的是體溫計）讀不出來。

師：為什么讀不出來呢？ 生：現在的空氣溫度沒有達到體溫計能測量的最低溫度。

師：回答的很好！

沒有讀出空氣溫度的同學可能有些氣餒，沒關系，請做下一個環節──測體溫

請同學們將溫度計放在腋下，根據經驗，要等待一會，在等待的時候，讓我們一起來閱讀課本P78“使

用溫度計測量液體溫度時的正確方法”

A．朗讀使用方法

●溫度計的玻璃泡全部浸入被測的液體中，不要碰到容器底或容器壁。

●溫度計的玻璃泡浸入被測的液體后要稍等一會兒，待溫度計的示數穩定后再讀數。

●讀數時溫度計的玻璃泡要繼續留在液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。

B．討論“想想議議”中的圖4.1—4，使用溫度計時還可能發生什么錯誤？

生：（手中拿的是實驗室用的溫度計）我的溫度計的示數在不斷的變化（不斷的下降）

生：（手中拿的是體溫計）我的體溫是（注意單位）師：手中拿體溫計的同學心里平衡多了吧！其中的奧秘在何處呢？

生：我發現體溫計離開人體后，在彎管處的水銀斷開了。

師：這正是體溫計離開人體后也能讀出溫度的奧秘。那么，如果另一個同學也想測量一下自己的體溫，能否馬上就拿過來使用呢？

生：我在醫院里看見醫生測量體溫之前要甩動體溫計，所以我們也要甩一下再測量。

師：對。測體溫時，玻璃泡內的水銀隨著溫度升高，發生膨脹，通過細管擠到直管；當體溫計離開人體

時，水銀變冷收縮，細管內的水銀斷開，直管內的水銀不能退回玻璃泡內，所以它表示的仍然是人體的

溫度。每次使用前，都要拿著體溫計把水銀甩下去。

師：學習了溫度計的相關知識后，讓我們一起來測量這杯熱水的溫度！

請同學們把實驗室用的溫度計以正確的方法同時放入熱水中。

生：溫度的測量不能超過量程，否則會損壞溫度計的

三、歸納小結，鞏固知識 師：時間過得真快，轉眼一節課就要結束了，你在這節課上有什么收獲呢？或者說你有什么感想呢？

生：……（此處學生可能會有各種說法，引導他們對所學的知識作歸納）

結束語：同學們，了解了溫度，掌握了溫度計的使用，我們將踏上探究“物態變化”的征程，大自然的

景色美不勝收，期待著同學們有更大的收獲！

第四篇：《溫度計》教學反思

在整個活動中我運用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學會看溫度計的刻度，同時幫助幼兒總結梳理對溫度計的認知經驗。在活動開始通過對熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今天的氣溫是多少度？我們怎樣才能知道現在是多少度？同時出示溫度計，請幼兒觀察。讓幼兒對溫度計的作用有初步的認識。本次活動的難點是：讓幼兒學會用溫度計測量。為了攻客這個難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。我還增加了一個環節：遷移經驗，豐富知識。科學源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。

科學知識原理對幼兒來說是相對抽象的，在科學活動中就是要把抽象化為形象。ppt的運用能將我們口頭無法解釋，幼兒也無法理解的現象原理展示出來。正如活動中學會正確看刻度，在此環節采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯誤的。實際操作，這個方法很好解決了本次活動的重點?？茖W源于生活，讓幼兒從科學的認識溫度計，到從生活中發現溫度計的運用，能豐富幼兒的知識經驗。

反思經過此活動后，通過測查，所有的幼兒都認識了溫度計，知道了溫度計遇熱水銀柱會上升，遇冷水銀柱會下降的科學性，知道了合理使用溫度計能給人們的生產和生活帶來很大的便利，激發了幼兒探究科學的興趣。此活動能運用感官探究問題，動手動腦，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動中由于教師的積極指導，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動，學習積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計的度數。

但在活動中也存在著一些問題：由于我發消息時沒有強調一定要帶溫度計和水溫計，家長帶來的大多是體溫計，體溫計上的刻度很小，小朋友看起來很費力，所以有的小朋友還沒有學會看溫度的方法。還有就是體溫計上的刻度不容易數，所以記錄過程中小朋友也有定困難，應該拿大的溫度計和水溫計看起來更容易一些。

第五篇：《溫度計》教學設計匯總

《溫度計》教學設計

知識與技能 1.說出溫度計的概念

2.使用溫度計測量常溫下水的溫度。3.說出溫度計的構造及使用原理 4.簡述攝氏溫標的確定方法 過程與方法

通過觀察、敘述溫度計的構造、量程、最小刻度值和單位，培養觀察能力和用語言表達物理知識能力。

2.通過測液體的溫度的實驗，學會確定使用溫度計測量液體溫度，培養實驗能力。情感態度價值觀

通過學習活動培養學習興趣和對科學的求知欲。教學重、難點

1．重點：正確使用溫度計測液體的溫度，培養學生的觀察能力和實驗能力。2．難點；溫度計的構造、使用方法。教學方法

觀察法、實驗法、歸納法、討論法。教學用具

學生分組實驗；實驗用溫度計、家庭用寒暑表、體溫計、燒杯、冷水、熱水、廣口瓶、橡皮塞、細玻璃管。

教師演示實驗：投影儀、演示溫度計、課件、多媒體設備。教學過程

一、課題引入

師：同學們，讓我們先來欣賞一下，冬天的吉林省吉林市特有的自然景觀吧。課件播放北方的冬天的自然景觀：冰天雪地、霧凇等。配文：初冬，一夜之間，小城變成了冰清玉潔的銀色世界。落光了葉子的樹枝上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條，在陽光下，耀人眼目。樹上的枝條在風中搖曳，不時飄下點點冰晶，宛如晨霧漫卷……自然界中這樣奇特的現象舉不勝舉，真可謂千姿百態。師：面對如此神奇的自然景觀，你想知道什么? 生A；樹枝上毛茸茸、亮晶晶的銀條是怎樣形成的? 生B：北方其他的地方也有這種景色嗎? 生C：樹枝上毛茸茸、亮晶晶的銀條是什么東西? 師：大家提出的問題非常好，要想弄清楚這些問題，我們就得先弄清楚物質有幾種狀態，它們之間是怎樣相互轉化的。從這節課開始，我們就來探討物態變化。板書：第四章 物態變化

師：你認為物態變化如水結成冰、冰化成水與什么因素有關? 生D：與溫度有關。

師：對，我們這節課就先來探究溫度與溫度計。板書：

一、溫度計

二、新課教學

師：燒紅了的鐵釘誰都不敢用手拿，冰天雪地里誰也不愿意光腳走路，這是因為它們一個太熱，一個太冷，我們把物體的冷熱程度叫做溫度。板書：1．溫度：表示物體的冷熱程度。

師：下面請同學們利用桌面上的三個燒杯中的熱水、溫水、冷水做一個小實驗：先把兩只手分別放人熱水和冷水中，然后，先把左手放人溫水中，再把右手放人溫水中，如課本P70圖4.1-1所示。兩只手對“溫水”的感覺相同嗎? 學生進行實驗，教師巡回指導。

生E：左手感覺比較冷，右手感覺比較熱。

師：同一杯溫水，兩次的感覺是不同的，是溫水的溫度在不停地變化嗎?顯然不是，這個實驗表明了什么？

生F：憑感覺判斷溫度的高低是不準確的。

師：你說得很好，那如何才能準確地判斷物體溫度的高低呢? 生G：用溫度計進行測量。師：正確。板書：2．溫度計(1)用于測量溫度

師：對于溫度計，你想提出什么問題? 生H：溫度計的構造如何? 生I：溫度計是如何工作的? 生K：溫度計里的液體是什么? 生L：如何正確使用溫度計? 生M：溫度計是如何讀數的? 師：同學們很有好奇心，也很善于觀察、思考，提的問題都很好，這節課我們會逐一探討。下面先請大家再來做一個小實驗：自制溫度計。

在小瓶里裝一些帶顏色的水，配一個橡皮塞，橡皮塞上插進一根一端封閉的細玻璃管。把細玻璃管封閉的一端加熱，使玻璃管內的空氣跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口，如課本P70圖4．1—2所示。

將小瓶放人熱水里，觀察細管中水柱的位置，然后再把小瓶放入冷水里，觀察水柱的位置，教師邊講解邊演示。

學生進行實驗，教師巡回指導。

生N：小瓶放入熱水里，細管中水柱上升；小瓶放人冷水里，細管里水柱下降。師：這現象說明了什么? 生O：液體存在熱脹冷縮的性質。

師：這就是溫度計的工作原理。你的知識面很廣。板書：(2)溫度計的工作原理：液體熱脹冷縮的性質。

師：這個小瓶雖然能地分辨出兩杯水溫度的高低，但卻不能準確地測出具體的溫度值，每個小組討論一下，我們如何對這個小瓶加以改進，讓它可以測出具體的溫度值? 學生討論：

生P：只要在細玻璃管上刻上刻度就可以了。

師：刻度如何刻法?請同學們閱讀課本P71“攝氏溫度”，攝氏溫度如何規定? 生Q：攝氏溫度是這樣規定的：冰水混合物的溫度是0攝氏度，沸水的溫度是100攝氏度，分別用0 ℃和100℃表示。0℃和100℃之間有100個等份，每個小格代表1℃攝氏度。課件動畫演示：將小瓶放在冰水混合物中，在玻璃管液柱上表面一刻度線代表0℃，將小瓶放人沸水中，在玻璃管液柱上表面畫一刻度線，代表100℃。在0℃和100℃之間分100個等份，每個大格表示10℃每個 小格表示l℃。

師：溫度計上每l小格代表的溫度值叫做分度值，分度值越小，溫度計測量的準確度就越高。溫度計的刻度最多只能刻到玻璃管的頂端，所以，溫度計有一個測量的最高溫：度，同樣，它也有一個能測量的最低溫度，我們把溫度計能測量的溫度的范圍叫做這個溫度計的量程。

刻上溫度值的小瓶，就可以用來測量溫度了，但為了使用方便，我可不可以將它改進得更好一些?請每個小組進行討論，看看哪個小組設計得最好，最有創意。學生討論，教師巡回指導，了解情況。

生A：我們組覺得小瓶太大了，可以將它縮小，這樣便于攜帶，另外應該將玻璃管口封住，以免液體流出來。

生B：我們組同意前面發言的同學的設計意見，但我們認為如果把小瓶縮小了，液體量就少了，液體熱脹冷縮的現象就變得不明顯了，應該把玻璃管做得非常細。師：非常好。兩個小組的設計都很有創意。師：把玻璃管做得非常細，容易折斷，怎么辦? 生C：可以把細玻璃管的壁做得厚一些。生D：或者在細玻璃管外面加一個保護套。

師：太棒了，這兩位同學的設計又把我們的問題給解決了，還有其他的設想嗎? 生E：我們小組認為可以把玻璃管中的水換成對溫度變化表現出熱脹冷縮現象更明顯的液體。

師：非常好，還有嗎?如果沒有了，這就是我們全班同學設計的溫度計。課件展示：將小瓶改裝為溫度計的過程。

師：下面請同學們從課桌抽屜里拿出實驗用溫度計，觀察一下，我們設計的溫度計與真實的溫度計相比一樣嗎? 學生齊聲答：是一樣的。

師：同學們都當了一回發明家、設計師。讓我們為大家的成功合作而鼓掌。師：請大家再認真觀察一下真實的溫度計。有沒有哪個小組發現我們設計的溫度計與真實溫度計不一樣的地方? 生F：真實溫度計頂端有一個系繩子的地方，這樣可以把溫度計掛起來測量。生G：真實溫度計在刻度的后面有一層白色的東西，這樣我們讀數時看得更清楚。生H：我們發現在細玻璃管的頂端有一個較大的空間，我想這是為了怕液體膨脹沖上去把溫度計頂破了。

師：大家觀察很仔細，說明我們設計的溫度計已經非常好了，但還有一些細節沒有考慮周到。這在今后的設計中要注意到。

下面請同學們用溫度計測量燒杯中熱水的溫度，并討論一下，要準確測出液體的溫度，應該注意哪些問題? 學生實驗，教師巡回檢查，了解情況。

生I：我們認為溫度計不能碰到燒杯底或燒杯壁，因為它們和水溫度不一樣，而且容易把溫度計玻璃泡碰破了。

生J：我們組認為不能把溫度計拿出來讀數，拿出來后溫度就下降了。

生K：我們認為讀數時視線應該與溫度計中液柱上表面相平，這樣讀數才準確。

生L：我們組認為不能把溫度計一放進熱水或冷水中就讀數，要等溫度計示數穩定后再讀數。生M：我們組認為測溫度前，應該先觀察溫度計的量程和分度值，以免被測液體溫度太高，把溫度計脹破。溫度太低又測不出溫度值，讀數時能迅速準確地讀出溫度值。師：以上同學發言非常踴躍，而且講得都很好。課件展示：溫度計的正確使用方法： ①使用前，觀察量程和分度計。

②玻璃泡要全部浸入被測液體中，不要碰到容器底或容器壁。③待示數穩定后再讀數。

④讀數時，玻璃泡繼續留在被測液體中，視線與液柱上表面相平。

師：下面請大家再從課桌的抽屜中拿出寒暑表和體溫計，觀察比較三種溫度計的量程、分度值。

生A：實驗用溫度計的量程是-20℃～100℃，分度值是l℃。寒暑表量程是-20℃～50℃，分度值是1℃。體溫計量程是35℃～42℃，分度值是0.1℃。師：你觀察得很仔細，下面請同學們閱讀課本P72“體溫計”。課件展示：體溫計的特點及使用。

配文：體溫計用于測量人體溫度。讀數時，要把它從腋下或口腔中拿出來，這時它下面玻璃泡的溫度會降低：為了使它的讀數仍然能代表體溫，必須作特殊的設計，這就是玻璃泡和直玻璃管之間很細的細管。

測體溫時，玻璃泡內的水銀隨著溫度升高，發生膨脹，通過細管擠到直管，當體溫計離開人體時，水銀變冷收縮，細管內的水銀斷開，直管內的水銀不能退回玻璃管內，所以它表示的仍然是人體的溫度。每次使用前，都要拿著體溫計把水銀甩下去(其他溫度計不能甩)。師：你知道生活中哪些溫度值? 生A：人體正常體溫是37℃。(讀作37攝氏度)生B：北京一月份平均氣溫是-4.7℃。(讀作負4.7攝氏度或零下4.7攝氏度)生C：2003年福州夏天最高溫度達40℃。(讀作40攝氏度)師：請同學們看課本P71“自然界的一些溫度”。

三、歸納小結與學習過程評估

師：通過本節課的學習，你有什么收獲? 生D：我知道了溫度是表示物體的冷熱程度，攝氏溫度是規定冰水混合物的溫度為。度，沸水的溫度削l00℃，在0度和100度之間分100個等份，每一等份表示1攝氏度。還知道了溫度計的構造、工作原理、刊類、正確使用方法，實驗用溫度計不能甩，而體溫計使用之前、之后都要用力甩。

師：你歸納得很全面，很簡練。下面每一位同學都對自己在本節課的學習情況進行評估。

四、課后練習

1．課本P74動手動腦學物理l、2、3、4。2．選用課時作業優化設計。

五、板書設計 第四章 物態變化

一、溫度計

1．溫度表示物體的冷熱程度。單位：攝氏度。2．溫度計

(1)構造：玻璃泡、玻璃管、刻度、毛細管等。(2)工作原理：液體熱脹冷縮的性質。(3)正確使用方法。

六、課后反思 課時作業優化設計

1．請將下列說法不當之處改正過來：

(1)電視臺氣象播音員說：“今天武漢的最低氣溫是零下5度”。

(2)到目前為止，人類在實驗室里獲得的最高溫度為攝氏二億五千萬度。

2．溫度是表示_______的物理量，常用的液體溫度計是根據_________的性質來測量溫度的。3．溫度計上的字母“℃”，表示采用的是_____溫度，它把_______的溫度規定為O℃，把_______的溫度規定為100℃，．在0℃和100℃之間分100個等份，每個等份表示______。4．體溫計與一般常用溫度計相比，一個重要的不同點是；體溫計可以______讀數，這是因為當體溫計離開人體后，水銀變冷收縮，細管內水銀斷開，玻璃管中的水銀不會自動地退回下面的玻璃泡，當用它測量過某人的體溫，再想用它測另外一個人的體溫時，必須先______，其他溫度計則不能這樣做。

5．如圖4．1—1所示是常用溫度計，其測量范圍為________℃，請你估計一下現在教室的氣溫，并在圖中標出該氣溫值所對應的液柱位置。

6．如圖4．1—2所示，指出圖中溫度計測液體溫度時的兩處錯誤；(1)________(2)________ 7．如圖4．1—3所示是我國南極“中山站”某次觀測到的溫度計的示意圖，此時溫度計指示的“中心站”的氣溫是________℃。

8．一支體溫計的示數為39．7℃，一位同學沒有甩過就給體溫正常的自己測量，這時體溫計的示數是()A．42℃ B．39．7℃ C．37．3℃ D．35℃

9．量程都是100℃的甲、乙、丙三支水銀溫度計，分度值都是1℃，比較液泡的容積，甲大些，乙、丙相同，比較玻璃導管的內徑，甲、乙相同，丙粗，則三支溫度計的相鄰刻線距離最大的是()A甲 B．L C．丙 D．一樣大

10．使用水銀溫度計測量液體溫度，下列做法中正確的是()A．溫度計的玻璃泡部分浸入液體中 B．溫度計的玻璃泡置于液面上 C．把溫度計從液體中取出后再讀數

D．溫度計的玻璃泡全部浸在液體中，但不碰到容器底或容器壁 11．體溫計是一種常用的醫療儀器。給體溫計消毒，應該()A．用自來水沖洗

B．在沸水中煮20min至30min C．用醫用酒精棉球擦試 D．在火焰上燒

12．給你一支溫度計，在使用前你應該從哪幾方面去認識它? 13．為了探究物體受熱后的膨脹情況，物理課外活動小組的同學分別做了如下實驗：(1)實驗一：把一根變成直角的玻璃管穿過軟木塞插進燒瓶里，在水平部分的玻璃管里預先裝有一段帶色的小水柱，用手握著燒瓶，這時可以看到玻璃管里的小水柱向右移動，如圖4．1—4甲所示。

(2)實驗二：在燒瓶里裝滿水(或煤油)，用插有玻璃的軟木塞把瓶口塞緊，液面就升到玻璃管里。在玻璃管上套上橡皮環，標出這時液面的位置，對燒瓶加熱，就會看到玻璃管里的液面上升，如圖4．1—4乙所示。

(3)實驗三：如圖4．1—4丙所示，將銅棒的左端固定，右端放在轉軸上，轉軸上裝著指針，給銅棒加熱，可以看到指針向右偏。

請回答：(1)三種實驗現象分別說明了什么?(2)實驗三中銅棒右端為什么要裝一指針?(3)綜合實驗一、二、三可得到什么結論?(4)請舉l例說明，此結論有什么用途?