第一篇：門被打壞了 語言、動作描寫 具體的作文教學

門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見。”旁邊的張小勇還幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見的？”“沒看見。”李星說。

這段描寫顯得單調乏味。如果加上符合他們性格的個性化語言，就會好象真的聽見他們的聲音；同時添上相應的表情和動作，就會加強對話的表達效果。

搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌；張小勇油嘴滑舌，混淆是非；高芳芳正義.勇敢，不留情面；李星性格軟弱，膽小怕事，各自的思想境界以及性格特點活靈活現。

第二篇：第一課 怎樣把動作描寫具體

第一課

怎樣把動作描寫具體

一、作文講堂

1、課前導讀：

進入三年級，作文要考試，最不會的作文是寫人，寫人最難的是寫動作，是人就要活動，活動就有動作。怎樣來描寫一個人的動作。

描寫一個人的動作成為難點。

2、胖老師的話： 描寫人的動作的要點：

運用準確的動詞，把人物的動作描寫具體。怎樣來寫具體，且看：

二、“1﹢2﹢3”作文法：

握

舉

砸

放

⑵、隨景入文：

且看這位同學是怎樣來具體地描寫情景的，是怎樣來運用動詞的。

雞蛋也是強大的

三年級 沈義喬

課堂上，老師把四個雞蛋、一塊木板、兩條毛巾、四塊磚頭、一 1 把鐵錘放在了講臺上。

（開頭介紹砸雞蛋的用具，導入話題。）

過了一會，只見老師把毛巾平鋪在講臺上，然后小心翼翼地把四枚雞蛋用軟紙包了起來，放在毛巾的四個角上，上面再鋪一條毛巾，最后把長方形的木板壓在雞蛋上面。

下面的舉動，讓我感到了意外，我伸長了脖子，皺著眉頭，瞪著眼，直盯盯地瞅著。瞧，老師竟然拿起一塊磚頭壓在木板的中間，那木板被壓得顫悠悠的，好像一座大山壓在了它們身上似的。這還不算，他又拿一塊磚頭摞上去，那木板簡直被上面的兩塊磚頭壓彎了腰。我擔心起下面的那四枚雞蛋來。定睛一瞅，暫時還沒事。

這時，老師手里已經高高地舉起了一把鐵錘，瞅準中間的磚頭，猛的用力一砸。媽呀，那雞蛋黃還不得砸得到處都是啊，可別濺到我身上！我趕忙把眼閉上，兩手把臉一捂，只聽“咔嚓”一聲，我慢慢地睜開了雙眼，咦，雞蛋紋絲不動，一點也沒碎！最上面的那塊磚頭反倒被攔腰砸斷了。下面沒碎的那塊磚頭象是有點害怕了，好象在向下面的雞蛋道歉：“對不起，我小看你了。”

（老師砸雞蛋時的動作，和我驚奇地觀看時的動作、表情，運用準確的動詞，細致描繪出來，把當時的情景，活靈活現地展現出來，突出主題。）

按理，雞蛋在磚頭面前是弱小的。可今天磚頭的遭遇，簡直讓我大吃一驚。看來啥事都不能主觀臆斷，就象今天的雞蛋在磚頭面前，竟然也能變得強大起來。

（結尾，從這個實驗中，明白一個做人的道理。）推薦理由：

在第二段中“用軟紙包了起來”、“放在毛巾的四個角上”、“鋪一條毛巾”、“壓在雞蛋上面”的這四條短語分別用到了“包”、“放”、“鋪”、“壓”四個動詞。

在第三段中“伸長了脖子”、“皺著眉頭”、“瞪著眼”、“拿一塊磚頭摞上去”、“那木板簡直被上面的兩塊磚頭壓彎了腰”的這五條短語分別運用了“伸”、“皺”、“瞪”、“拿”、“摞”、“壓”六個動詞。

在第四段中“舉起了一把鐵錘”、“用力一砸”、“把眼閉上”的這三條短語分別運用了“舉”、“砸”、“閉”三個動詞。

動詞： 舉、砸、閉

（二）、名家大課堂：

⑴、向名家學習：

小學三年級語文課本上冊第十課《風箏》情景回放：

我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”

從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣得斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

⑵、推薦理由：

在第一段中“我們去放風箏”、“用手托著”、“牽著線”、“站在遠遠的地方”、“飛快地跑起來”的這五條短語分別運用了“放”、“托”、3 “牽”、“站”、“跑”五個動詞。

在第二段中“牽著風箏在田野里奔跑”的這條短語中用到了“牽”和“奔跑”這兩個動詞。

（三）、生活大課堂：

生活現實鏡頭回放之一：

只見爸爸挑出了幾塊肉放進我的碗里，然后又伸出一只大手，把烤鴨的一只翅膀掰了下來，遞給我，說道：“把這個吃了。”最后他才給自己夾了一筷子青菜，大口大口地吃了起來。爸爸吃飯的時候總是一副狼吞虎咽的樣子，而且經常一邊嚼著滿嘴的飯菜，一邊跟我說話，那個傻傻的模樣，真的是可愛極了！

推薦理由：

文中“挑出了幾塊肉”、“放進我的碗里”、“伸出一只大手”、“掰了下來”、“遞給我”、“又給自己夾了一筷子青菜”、“大口大口地吃了起來”、“一邊嚼著滿嘴的飯菜”、“跟我說話”這些短語當中運用了“挑”、“放”、“伸”、“掰”、“遞”、“夾”、“吃”、“說話”等動詞。

生活現實鏡頭回放之二：

小明也不著急，慢條斯理地整理著自己的書桌，把一本本書擺放整齊，然后才從文具盒里面拿出了鉛筆和橡皮，沖我笑了一下，開始答題了。

推薦理由：

文中“慢條斯理地整理著”、“把一本本書擺放整齊”、“從文具盒里面拿出了”、“沖我笑了一下”、“開始答題了”幾條短語中動作描寫非常細致。

三、名師秘籍：

⑴、尋規找律：

童童：請問老師，動作描寫都有哪些具體的方法呢？ 胖老師：好，老師介紹幾個描寫動作的具體方法。（1）人+動作+話語。

例如：我指了指嚴亮說：“是他教給我的！”（2）人+多個動作。

例如：風魔王惱怒了，一面呼嘯著，一面猛撲過來，他抓住森林爺爺的頭狠命地搖。這種描寫動作的方法最大的特點就是動作的量增加了，如“呼嘯”“猛撲”“抓”“搖”這四個動作詞把人物描寫得更具有生氣、更加活潑，文章也更生動。

（3）場面、范圍+群體+動作群。

例如：八只景德鎮的瓷小貓，一個貓一個姿態：有的靜坐，有的打滾；有的招手，有的拍球；有的傻站著；有的翹起一條小腿；有的匍匐不前；有的待人去抱。

（4）人+動作+表情（人+表情+動作）。

例如：小林向哥哥擠擠眼，叫他插到前面去。哥哥搖搖手，規規矩矩地排在后面。人物的表情和動作通常是在一起描寫的，這樣更能突出人物的性格。

（5）人+動作+表情+話語或行動。例如：小壁虎，轉身一看，高興地叫起來：“我長出一條尾巴啦！”

（6）人+表情+心理+動作。

例如：牛頓羞得滿臉通紅，他撿起摔壞的風車，心里難受極了，……從此，牛頓發憤學習，遇到任何事情都要問個為什么，……

胖老師：運用上述幾種方法，描寫動作時就能把動作描寫得細致、生動。此外，還要注意描寫動作時要多運用動詞，把分解的動作寫連貫。

林林：老師，您能不能舉個具體的例子呢？

胖老師：好，下面這段描寫上課時的片段就特別精彩，有神態，有動作，有對話，而且分解的動作描寫得很連貫。

上課了，劉老師指了指王凱嚴肅地說：“王凱，你怎么又打架了，聽說把二年級的小朋友打哭了。來，過來。”

王凱慢慢地走到劉老師跟前低下頭小聲地說：“我沒打架呀！” 劉老師雙手叉腰生氣地說：“還敢頂嘴！” “那是王軍干的。”王凱大聲地說。

“啊？”劉老師拍了拍后腦勺，自言自語地說：“對啊，他倆是雙胞胎。”

“對不起，那是我冤枉了你。”劉老師握起王凱的手說。說完，劉老師挺起胸大聲地說：“去，幫我把王軍這個小家伙叫來，昨天我剛批評過他，今天又惹禍了。”

劉老師剛說完，王凱便一溜煙地跑了。⑵、練習鞏固：

通過對幾種動作描寫方法的學習，請對你身邊的人日常生活中的一些行為進行觀察，然后以“忙碌的一天”為題，要求運用下列已學的動作描寫方法各寫一段話，文筆工整，內容豐富。

（1）人+動作+話語。

例句：王小軍站起來，開心地說：“是我贏了。” 娜娜

掉籃球，生氣地說：“我不玩了。”

妞妞

到一旁，理直氣壯地看著媽媽，說：“不是我的錯。” 小楠

到我的身邊，難過地說：“我的風箏線斷掉了。”（2）人+多個動作。

例句：鵬鵬用力地跺了跺腳，把手上的牛奶摔在地上。軍軍

起桌子上的書包，生氣地走出教室。萌萌從地上撿起書包，輕輕地

上面的灰塵。彤彤

下來，了

地上的小貓。（3）場面、范圍+群體+動作群。

例句：學校大門的附近擠滿了人群，大家相互擁擠，不時地還會推一下旁邊的人。

廣場前面有幾個小朋友，他們在一起做游戲，互相

對方的手。街道兩旁的路面上站滿了人，大家都安靜地站在那里，有一些人還特地從家里

來了凳子。

（4）人+動作+表情（人+表情+動作）。例句：我甩了甩胳膊，一臉的疲憊。小米

起頭，茫然地看著我。圖圖緊張地

過來。

月月

過身，驚訝地盯著我不放。（5）人+動作+表情+話語或行動。

例句：我指著他的臉，難以置信地說：“你的臉怎么長得這么圓？” 小東

著一個大蘋果，開心的。

小明

腿上的淤青，呲牙咧嘴地叫著：“疼死我了。” 樂樂

臉上的紅點，擔心地問老師：“我的痘痘什么時候會沒有啊？”

7（6）人+表情+心理+動作。

例句：我笑了笑，心中忐忑不安，但還是把鑰匙放回了原處。東東哭了好一會，心里難受極了，最后他直接把桌子上的書全部

到了地上。

明明尷尬地看著我，心里躊躇著，最終還是把錢包

給了我。

四、材料驛站

1、同學們，在你們的文章中需要用到哪些詞語呢？看一下下面給出的好詞語，熟讀幾遍哦！

粉身碎骨

紋絲不動

完好無損

齊心協力

用盡全力

走馬觀花

歡呼雀躍

扶老攜幼

手舞足蹈

張牙舞爪 促膝談心

前俯后仰

奔走相告

跋山涉水

前赴后繼

2、句子：同學們，句子是文章的主要構成，看看下面的好句子。可以大聲朗讀出來。

⑴一群傣族少女姍姍走來，肩上扛著小紡車，手里提著小燈籠，緊身拖曳的筒裙在隨風搖擺。她們的身材是那樣苗條，步履是那樣輕盈，儀態大方，好像一群美麗的仙子從天而降。

⑵看見冰場上的人，穿梭一般地滑來滑去，我的心激蕩著，也急忙換上冰鞋，上場去了。開始的幾步，多少有些荒疏了的感覺，轉了幾下之后，恢復常態了。我又向前滑行，左右轉彎，猛然停止，倒退滑行??一個年齡和我差不多的小孩，像我當初頭次進冰場一樣，他趔趔趄趄，一個跟頭；搖搖擺擺，一個屁股蹲兒。

⑶十字路邊有一個老婦人，略微有些駝背，胖胖的身軀，費力地打著傘在空曠的路上艱難地行走。狂風夾著大雨撲面而來，她使勁向 8 前躬著身子，抓緊傘，進一步，退半步，踉踉蹌蹌地向前走著。

⑷中午由于下雪，我不能回家吃飯了。正當我要寫作業的時候，突然一個香噴噴的包子塞到了我的嘴里，我回頭一看是小明正調皮地眨著眼看著我。

五、章法一點通

一、開頭：

開門見山的寫出今天為什么做這個游戲？

1．疑問式開頭：（開頭題材疑問，吸引讀者，引出下文。）例如：作文課上，胖老師又出來一個新花樣兒，讓我們用鐵錘猛砸壓在雞蛋上的磚頭，磚頭下面的雞蛋還能安然無恙，怎么可能？

2．動作描寫式開頭：（開頭描寫當時砸的動作，引人入勝。）例如：只見那位高個男生，雙手慢慢舉起鐵錘，然后猛的往下一砸，只聽“咔”一聲巨響，磚頭兩半，圓圓的雞蛋紋絲不動。

二、經過：

把人物的動作寫具體，多用動詞。

1．動作描寫，是剛學習作文的同學們的一個重點，但往往被同學們忽視。我們的日常生活，離不開動作，每天都要“勤快”地活動著，生活就是一系列動作的綜合。描寫動作，是寫人寫事作文的基本功。

2．簡單的動作描寫：動作在話前或者話后，或者在其他地方，只出現了一次，稱為簡單的動作描寫。

例1：那個膽子很小的女生把手攏在嘴邊，嚇得大聲喊了起來：“哎呀，雞蛋！”

例2：“看我的！”話音剛落，一個胖嘟嘟的男生，幾步就跨到了磚頭跟前。

3．復雜的動作描寫：不同的動作，出現了兩次以上，稱為復雜的動作描寫。

例3：他臉氣得通紅，好像一只好戰的大紅公雞，抖了抖渾身的“羽毛”，拍了拍兩只“大翅膀”伸長了脖子，低著頭，瞪大眼睛，氣哼哼地瞅著那四枚圓溜溜的雞蛋。

4．雙向動作描寫：（因為一個人的動作，又引起了別人的相應動作。）

例4：“咣”一聲響，李大剛迅猛地把手里的鐵錘，往那磚頭上用力一砸，那磚頭痛苦地“彎下了腰”，慘痛地斷成了兩截。那四枚圓圓的雞蛋，依然挺直了腰板，一動不動，絕了。

動作描寫要精彩，不能平鋪直敘，味如嚼蠟。比如《武松打虎》中的那段描寫，有動作、有聲音、有環境襯托，具體而生動。這次實驗中，砸磚頭的動作、聲音，我提心吊膽的心情，下面同學們的表情，都要形象地表達出來。老師的三錘子，“愣頭青”上來的兩錘子，哪一錘子最精彩，就重點詳寫，要詳略得當。這樣的動作描寫，要善用短句，不用長句，顯得干凈利落。把動作寫精彩，也可巧用鋪墊的寫法，比如把雞蛋此時能怎樣的懸念鋪墊好，去吊讀者的口味，要一波三折有曲折，才能精彩。要想寫得更加引人入勝，可以在一開頭就想辦法吸引讀者的眼球。要有新意、有創意，如：“一個雞蛋面對幾塊大磚頭、一把鐵錘，它會是什么樣的心情呢??”

動筆之前，先考慮好了再寫，這樣才能思想清晰，不易出錯。有的同學拿起來就寫，結果錯了再改，浪費時間，又影響卷面整潔。首 10 先要確立好寫作重點，砸雞蛋的情景，是本次寫作的重點，要多用些筆墨，把當時的人物的動作、表情、心理描寫細致，寫具體。其他地方可以略寫，主次要分清。同時，同學們要明確本文的主題，你要表達一個什么道理，字里行間要滲透進去。

可多用能用擬人、比喻，把情景寫活。鐵錘，人高馬大，重重的，別說雞蛋，就是磚頭，也懼怕它幾分。可今天它卻在四枚雞蛋面前，丟了臉面。它能服氣么？“咔嚓”堅硬的磚頭，被攔腰砸碎，面對弱不禁風脆弱的雞蛋，不但不碎，反倒腰板挺的更硬。此時的它，會有啥想法？雞蛋，沒被砸碎，幸運地存活了下來，心情怎樣？這些物品，運用擬人的寫法，有了人的思想感情，就把它們寫活了。

三、結尾：

表達自己的感受，抒發內心的情感。

（1）自然式結尾：（游戲介紹，作文收尾。）例如： 這次有趣的游戲，在同學們的一陣陣歡笑聲中結束了。（2）表達對這次活動喜愛之情。結尾：

砸雞蛋游戲結束了，但其中的樂趣和“奧妙”，讓我回味無窮。

佳作展臺

砸雞蛋

三年級 于 桐

只聽“咔嚓！”一聲巨響，我趕緊緊閉雙眼，兩手使勁捂臉，不敢再看下去??

（描寫恐怖的聲音開頭，引人入勝。）這是課堂上老師表演的一幕。

作文課一開始，胖老師就在講臺上放了如下東西：四枚雞蛋、兩條毛巾、一塊長木板、一把鐵錘。只見胖老師把毛巾鋪在桌子上，小心翼翼地將雞蛋用軟紙包好，放在毛巾的四個角上。雞蛋上面再鋪一條毛巾，然后把木板壓上去。下面的舉動讓我感到意外，他竟在木板的中間放上兩塊磚頭。我不禁擔心起下面的雞蛋來。仔細一瞧，那四枚雞蛋好象還挺輕松地扛著那兩塊磚頭。挺著大圓肚子，仰著脖兒，好像滿不在乎似的。

下面的動作簡直讓我有點殘不忍睹：胖老師竟然高高地舉起了鐵錘，對準了那兩塊磚頭猛砸下去！這一錘砸下去，那四枚雞蛋兄弟還不得腦漿迸裂啊。還沒容我細想，只聽“咔嚓”一聲，我心里一涼：“完了！雞蛋兄弟們，我先向你們道別了。”我慢慢地睜開眼，順著捂著臉的手指縫，往講臺上一瞥，咦？怎么碎的是強硬的轉頭，而不是脆弱的雞蛋？只見那最上面的磚頭，已被砸成兩截，而那四枚雞蛋竟完好無損。那鐵錘象是無精打采地說：“啊，我今天難道發揮失常？連這么軟弱的雞蛋都砸不碎！”那四枚雞蛋也象是毫不示弱：“氣死你，我們就是不碎！”

（當時雞蛋的“殘忍被砸”的過程，通過具體的動作、表情、心理描寫，展現出來。動作描寫細致、精彩，凸顯了文章的主題。）

有時候有些事情與人們想象的恰恰相反，正如那四枚弱小的雞蛋，比那堅硬的磚頭還要堅強。

（結尾飽含哲理，給人以啟迪。）胖老師講評：

小作者善于抓住砸雞蛋時的具體動作，一步一步把當時的動作描 12 寫具體、細致，把砸雞蛋的過程，有條不紊地描寫出來。同時巧妙運用擬人的手法，把當時磚頭和雞蛋的表現也淋漓盡致地展現出來，顯得活潑、有靈氣。

六、作文訓練營

1．同學們，你們想給自己的文章起什么樣的題目呢？看看下面的題目，是否可以用作你們文章的題目呢？

（1）我是一枚勇敢的雞蛋

（2）失敗的錘子（3）我比磚頭硬

（4）我是常勝將軍 同學們趕快坐上思維的飛船，想想更好的題目吧！

2．五感：是人們對自然界客觀存在的事物的形狀、聲音、顏色、味道、觸感的觀察、感悟和體驗。人們可以通過五感，去了解客觀事物的具體特征。

3．挑選一個你最喜愛的游戲，把它寫出來吧。當時怎么玩的動作可要描寫具體呀。寫三百個字以上；語句通順，字跡工整。

七、本課總結關鍵詞：

動作描寫要學會運用動詞。

八、作文之旅：

我想擬的題目： 我的思路： 我的想法 關鍵詞：

第三篇：肖像、語言、動作、心理、環境描寫

肖像描寫

在尤蘭的一個小市鎮里有一個寒微的人家，里面住著一個信仰著猶太教的窮苦女傭人。她就是薩拉。她的頭發像烏木一樣黑；她的眼睛深暗，但是像所有的東方女子一樣，它們射出明朗的光輝。她現在雖然是一個成年的女傭人，但她的臉上仍然留下兒時的表情——單獨坐在學校的凳子上、睜著一對大眼睛聽課時的那種孩子的表情。

——安徒生《猶太女子》

那小孩從翠翠估計也將十三四歲了，神氣卻很嬌，似乎不曾離開過母親。腳下穿的是一雙尖頭新油過的釘鞋，上面沾污了些黃泥。褲子是那種泛紫的蔥綠布做的。見翠翠望著她，她也便看著翠翠，眼睛光光的如同兩粒水晶球。有點害羞，有點不自在，同時也有點不可言說的愛嬌。

——沈從文《邊城》

她那副模樣是這樣的：她的頭發是紅蘿卜色，兩根辮子向兩邊翹起。鼻子像個小土豆，上面滿是一點一點雀斑。鼻子下面是個不折不扣的大嘴巴，兩排牙齒雪白整齊。她的衣服怪極了，是皮皮自己做的。本來要做純藍的，后來藍布不夠，皮皮就到處加上紅色小布條。她兩條又瘦又長的腿上穿一雙長襪子，一只棕色，一只黑色。她登著一雙黑皮鞋，比她的腳長一倍。這雙鞋是她爸爸在南美洲買的，想等她大起來穿，可皮皮有了這雙鞋，就不想要別的鞋了。

——林格倫《長襪子皮皮》

伊麗莎白——也就是人人叫她“貝思”的——是一個臉色紅潤、頭發光滑，眼睛閃亮的女孩，神態羞答答的，聲音也怯怯的，那一副安靜的神情難得讓人打擾。她的父親管她叫“小安寧”，真是再恰當不過了；因為她好象生活在自己的快樂天地里，只有在與她信任并喜歡的幾個人相會時，她才敢從她的天地里跑出來。

——路易莎.梅.奧爾科特《小婦人》

十五歲的喬又高又瘦，皮膚黝黑，使人聯想到一匹小馬，因為對于她礙事的四肢，她從來都不知道該怎么辦才好。她又一張堅毅的嘴，一個好笑的鼻子，一雙犀利的灰眼睛，這眼睛似乎能洞察一切，時而厲害，時而好玩，時而沉思。她濃密的長發是她的美麗之處，但總是被她束在發網里，免得礙事。喬肩膀滾圓，手大腳大，穿的衣服看起來過于寬大，她還帶著不安的神情，這是一種快長成婦人卻又不喜歡這樣的小姑娘特有的神情。

——路易莎.梅.奧爾科特《小婦人》

肖像描寫精典片段欣賞撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。

老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

行動描寫：

1、大門開了，走進來一位年輕的郵遞員。只見他全身衣服濕透了，褲腿卷得高高的，從膝蓋到腳全沾滿了泥水，好像剛從泥地里爬起來似的。他手里捧著一包用油布包著落郵件，顧不上抹臉上的雨水，對屋里人說：“《兒童時代》來啦！”

2、姐姐身材苗條，長得很健壯，比我整整高了一個頭。她的脖子略長些，惹我生氣時，我就會喊她“長勁鹿”。她剪著挺有精神的運動頭，看起你來，兩眼忽閃忽閃的，好像會說話。

3、這個青年看上去不到二十歲，兩條彎彎的眉毛下有一雙機靈的眼睛，一看就知道是個能干的人。在一只挺標致的鼻子下面，卻是一張大嘴，生得兩片厚厚的嘴唇。人們常說：“厚嘴唇的人笨嘴拙舌。”可是他卻能說會道，是個健談的人。

4、哥哥的眼睛高度近視，處處離不開眼鏡，就像個“睜眼瞎子”一樣，只要把他的眼鏡摘下來，在我面前他就像綿羊一樣服服帖帖。一天下午，哥哥要洗頭了。他吩咐我給他拿肥皂換水。我得意地想：哼！我先給你跑跑腿，然后再治你。一會兒，哥哥伸長了脖子，把肥皂沫打得滿頭滿臉都是。我一看時機到了，就悄悄地把哥哥的盆拿走了。哥哥搓完后去洗頭，一捧水，捧了個空。他忙去找，可剛一睜眼，肥皂沫就殺得他直流眼淚。他像盲人摸路一樣，東摸摸，西摸摸，好容易才摸起了毛巾，把眼一擦，可眼睛還是模糊的，就去找他的眼鏡。

5、等她走近，我才有機會仔細地打量了她一番：只見她齊耳的短發，一雙眼睛大大的，嘴角還帶著笑。上身穿一件紅色衣服，別著“蘇州十中”的校微。她溫和地對我說：“小妹妹，坐我的車吧！”說著，她把自行車推了過來。

6、二哥是賣海產品的，他一年四季風里來雨里去，起早貪黑，非常辛苦。他個子不高，長相也不怎么太好，有時讓人看了不像好人，但他賣的貨下得快，周圍的商販都佩服他。

7、車廂里，一位高挑個兒的姑娘，依窗眺望。她結實，健美。微微卷曲的黑發攏在腦后，扎成兩綹，輕巧地垂掛著。深紅色的運動衫領子，悄悄地露出深藍色的外套。可以感覺到，這個姑娘的身上充滿著青春的活力和蓬勃的朝氣。

8、我的叔叔二十來歲，是個碼頭工人，長方臉，臉色黑里透紅，個兒挺高，長得很結實，叫人一看就知道是個身強力壯的小伙子。語言描寫

記得那得一個星期天，我想多睡一會兒，賴在床上不起來。爸爸看見了，把我從床上拽起來，說：“小懶蟲，快起來，馬上就要來客人了！”“客人？是誰呀？”我奇怪地問。“你不知道，你媽要調動工作了，請領導來吃一頓飯。我清早就起來把菜買好了。”我一看，果然不假。瞧，綠油油的青菜，小燈籠似的辣椒。活蹦亂跳的鯉魚，還有一只又大又肥的母雞，是雞魚肉蛋，樣樣俱全。

門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢壞的？”搗亂鬼董小天說：“沒看見。”旁邊的張小勇還幫董小天說話。高芳芳說：“是董小天踢的。”董小天不承認。老師說：“還有誰看見的？”“沒看見。”李星說。

一位佩戴紅領巾的少年給老老奶奶讓座。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：“現在的形勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領巾就是一個'活雷鋒'……“ 環境描寫

一位佩戴紅領巾的少年給老老奶奶讓座。老奶奶激動地對旁邊的乘客說：“現在的形勢真是一片大好，學習雷鋒蔚然成風，社會上好人好事層出不窮。你看，這位紅領巾就是一個'活雷鋒'……”

煙雨朦朦，遠山隱隱，流嵐渺渺，映在一江春水里，綴上兩岸錯落有致的吊腳樓，點點桃紅，盈盈柳綠，坐在小船上，就如在一卷畫中流淌，石畔，有裹著青頭巾的阿婆在搗衣裳，一聲一聲槌搗在童年的清晨，曼妙的韻律是記憶里女性勤勞與溫柔的注釋。

心理描寫

我總想當一名畫家，如果有一天我真的如愿以償該多好啊！有一次，我夢見媽媽把我送到了美術班，老師教我畫小魚、小鳥、小兔、大樹、小草，老師還夸我畫的很好看呢！我正得意洋洋的時候，聽到有人喊：“起床了，起床了！”我睜開。

考試前：他滿臉苦惱地望著作文本，突然感到氣急攻心，恨不得立即將其大卸八塊。他直勾勾地盯著他人的作文本，卻也無可奈何。他剛要下筆，卻又一時拿不定主意。好不容易寫下了第一個字后，長長吁了一口氣。

第四篇：人物動作 神態 語言 心理描寫

一、動作描寫：只見+人物+部位+修飾詞+動作+修辭

二、神態描寫：器官+動作+修辭

三、語言描寫：說話三變

（一）、說話人位置變化：

開頭式：xx說：“________。”

結尾式：“_______。”

中間式：“________”，xx說，“________”。

（二）、說前加入動作和表情

例如：

1、老師拍著桌子大聲吼道：“你給我出去!”

2、媽媽撫摸著我的頭溫柔地說：“你真是媽媽的好孩子啊”!

（三）、把說換成其它動詞（吼。喊、叫、嚷……）

四、心理描寫

1、自我內心獨白式，含有“想、冒號”等標志。

2、第三人稱旁白式，含有“我覺得、我認為”等標志。

3、通過人物動作、語言、神態來體現人物的心理活動。

第五篇：動作描寫教學反思

《讓筆下的人物“動”起來》教學反思

作文是我們小學語文教學的一個難點，我發現學生在以寫人為主的作文中，對人物的動作描寫存在描寫不夠細致，用詞不夠貼切。特別是對人物連續性的動作用詞不夠準確，不能很好地抓住人物的個性化動作來表現人物的性格特征。因 此，我結合學生的實際，特別開設了這堂以動作描寫為主的作文指導課，讓學生初步明確動作描寫內涵及其對刻畫人物形象的作用。

在課堂上，我主要采用色彩和畫面來激趣，讓學生充分感受課件意境美。有了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作素材，幫學生成功的跨越動作描寫這道難關。整個課堂氣氛活躍，學生的積極性較高。采用了啟發式的教學，注重發揮教師的主導作用，以學生為主體，充分利用教育學中的情景創設法則和心理學中的“光環效應”等原則，有針性進行教學。授課過程中我注重從學生學過的課文中尋找有關動作描寫的例子來作為寫作的知識點，力求個個擊破。從學生的習作來看，學生基本運用上是好的。

當然，在這節微課中也存在著不足，作為作文課重要的訓練環節給學生的時間不夠充足，這必然對學生的構思和技巧的運用造成一定的障礙，我認真想了一下原因，發現教學環節的設計上還應該注重對學生的能力進行針對性的備課，主要是佳作賞析部分還可以縮短時間，保證學生有充分的訓練時間。同時，學生的自主探究能力仍要繼續加強，學生的主動積極參加會使課堂氣氛更好。今后上課我會更加注重備學生這一環節，注重學生的主動參與性和師生互動的實效性。

在教學中，靈活應變是很重要的。在這節課中的賞析部分，提問的學生基礎比較差，當對問題不夠理解時，我便從注重從生活實例方面來引導，從而激發學生回答的自信心，有效地營造學生學習的積極氛圍，這種感悟將是今后教學的寶貴財富。

我認為作文教學方面應該注重學生主體性的發揮和自主合作探究這一客觀規律，今后我再遇到到這類作文，在設計上，我一定會注重采用討論式教學運用于賞析部分，同時對賞析的內容注重讓學生自主發言，教師適當引導，以免束縛了學生的思維，組織教學上，可采用小組合作法用于拓展訓練，推薦好的作品 來上臺演說，因為集體的智慧會更具有代表性。

在今后的作文教學中，我認為要想提高學生的作文水平，首先要抓學生閱讀，多讀書，多感悟，多模仿，才能如源頭活水，給作文教學以生機和活力。第二，緊扣生活，多給學生啟發引導，交流教育，來加強作文的思想性和個性表達，來提高作文的深度和新意。第三，平日注重對學生進行就材料提煉觀點、概括故事內容的訓練，提高學生的提煉概括能力。第四，增加作文批閱的次數和激勵性的批語，增加作文面批指導的次數，有針對性地指導寫作。我相信有了基礎的扎實作保證的作文教學會有效地提高學生的寫作功底，讓學生的作文更充實、更扎實！