第一篇：17《貓》教案2
《貓》教案
教學目的
1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容。
2、學習文章第一部分，了解第一只貓的故事。
3、作者對第一只貓亡的酸辛的感情。
教學重點：
1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內容。
2、學習文章第一部分，了解第一只貓的故事。教學難點：學習文章第一部分，了解第一只貓的故事。教學步驟：
一、創設情景，導入新課。
1．導入新課。
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。從養這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者）
2作者介紹。
鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
二、學習字詞。（出示小黑板或用多媒體教學，檢查學生注音、解釋）
污澀（）慫恿（）婢女（）蜷伏（）懲戒（）
．．．．．．悵然（）詛罵（）紅綾（）
．．．
三、學生自由朗讀全文，標號段序。思考以下問題：（目標1）1．文章寫了幾只貓？重點寫哪一只？
明確：文章共寫了四只貓，即自家喂養的三只貓和偷吃芙蓉鳥的黑貓。重點寫了第三只貓，其篇幅占了三分之一有余。
2．全文可以分為幾個部分？找出有關起止段落，劃分文章結構。
明確：課文寫了三次養貓的故事，據此，文章可分三個部分。第一部分（1-2段）：寫第一只貓的故事。
第二部分（3－14段）：寫活潑可愛的第二只貓不幸亡失的故事。
第三部分（15－34段）：寫第三只貓的亡失讓我難過自責。
四、研習課文第一部分：第一只貓的故事。（目標2）
1．學生齊讀課文第一部分。
2．指名學生復述第一只貓的故事。
3．學生思考討論，解決以下問題：
①作者從哪兩個時間段來寫貓的形態？
②家里的人對這只貓的態度怎樣？從哪些細節描寫可以看出來？
③這只貓的結局怎么樣？家里人的態度是怎樣的？
指名回答后明確：①作者從貓“剛要來的時候”和“后來”兩個時間段來寫貓的形態主要寫了貓的兩種形態。一是自身的形態，剛來時是花白的毛，很活潑，白雪球似的。而后來，光澤的毛也污澀了，毫無生意，懶惰郁悶。二是逗著玩的形態，滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶，后來卻是不肯出來，不理會。
②家里人都很喜歡這只貓，如三妹“常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖著” ；作者則是“坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰”心上感著生命的新鮮與快樂。“因為小貓活潑可愛，一家人都很喜歡它”。
③這只貓最終病死了。作者先交代的“不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃東西”就已經埋下伏筆。對于這只貓的“病死”，三妹“很難過”，“我”心里也感著一縷的酸辛。
五、小結本課。（目標3）
本文的第一部分寫了第一只貓的故事。作者運用質樸的文字寫出了第一只貓的可愛有趣，讓人“感著生命的新鮮與快樂。”同時，也表達了對第一只貓亡失的酸辛的感情。
六、布置作業。
1．繼續預習課文第二、三部分 0 2．思考并概括文章的主題
第二課時 教學目的
1、學習課文第二、第三部分內容。
2、理解故事中所包涵的深刻哲理。
3、體會作者同情、憐愛弱小者的思想感情。教學重點：目標
1、目標2 教學難點：目標2 教學步驟：
一、溫故知新，復習舊知。（3分鐘）
1．聽寫上節課所學詞語。
2．指名朗讀第一部分。
二、研讀文章第二部分：第二只貓的故事
1．學生自由朗讀第二部分。（目標1）
2．思考以下問題： ①第二只貓的 “更有趣、更活潑”，是從哪些方面來表現的？
指名回答后，明確：從性情和本領等方面來表現。“園中亂跑”“不怕生人”“有時由樹上躍到墻上，又跑到街上”等是表現它的性情；“會爬樹”“捉蝴蝶”“會捉鼠”，這是它的本領。
(2)畫出文段中表現家里的人對它的態度的詞句，體會家里人對它的感情。
明確：大家都非常喜歡這只貓。主要詞句有“提心吊膽”“查問得好幾次” “笑著罵”“飯后的娛樂；是看它爬樹”等。
③這只貓的結局怎么樣？大家持什么感情？
明確：這只貓最終亡失了。對于這只貓的“亡失”，三妹“很不高興”，作者也是“悵然”“憤恨”“詛罵”。
④家里人對周家的丫頭，不知名的捉去描的人所持的態度，說明了什么？
明確：家里人責怪周家的丫頭，詛罵不知名的奪去小貓的人。周家的丫頭代表著事不關己、漠不關心的一類人，不知名的奪去小貓的人 代表著不顧別人，自私自利的一類人。作者借第二只貓的失蹤事件，表達了對那種不顧別人利益而自私自利行為的譴責與鞭撻。
三、研讀課文第三部分內容。（目標1）
1．默讀第 15 16段。
思考：①第三只貓的 “可厭”，是從哪些方面來描寫的？
指名回答后歸納：是從形態和性情等方面來寫的。“不好看，又很瘦”“毛被燒脫了好幾塊”“憂郁”“懶惰”。
思考：②對第三只貓的厭惡，作者寫了這樣幾句話：“大家都不大喜歡它”“連三妹那樣愛貓的，對于它也不加注意”“它在我家仍是一只若有若無的動物。”這幾句話在表現的角度上有什么不同？
討論后明確：第一、三句話是一般人的角度，第二句是個別人的角度，足見第三只貓被人厭惡的程度。
2．學生自由誦讀第 17-29段。
提問：請將“芙蓉鳥事件”的始末，按照故事發展的過程，給每一情節擬一個小標題，并說明為什么這樣安排情節。
學生討論回答后歸納：有六個情節，小標題可依次擬：“買鳥”“凝望”“被疑”“蒙冤”“受罰”“真相”。這當中前五個情節是詳細述談第三只貓的不幸遭遇，把讀者置于疑云中。直到最后一個情節，才用寥寥數語揭示真相，于是疑云頓開。這樣安排，不僅使情節顯得曲折跌宕，而且容易激起讀者對第三只貓的同情與憐憫。
3．學生齊讀第 30一34段。
思考，在寫第三只貓的結局時，用了哪些詞語直接描寫“我”的思想感情，并仔細體會這些詞語的含義。
閱讀討論后歸納：作者用了“難過”一詞表達自己的痛苦心情。相對以前兩只貓的亡失的感情，“難過”所表示的痛苦要強烈得多。因為自己的武斷，冤枉了第三只貓，“我”深感內疚和自責。越是內疚和自責，痛苦的感情也就越強烈。
四、學生快速閱讀全文，思考下列問題。
1． 結合課后練習一，討論文章的主旨。（目標2）
2．本文采用了第一人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有什么好處？
明確：作品中虛構的“我”，是三只貓的主人，他喜歡前兩只貓，厭惡第三只貓；他就是前兩只貓的悲劇的目擊者，又是第三只貓的悲劇制造者。這樣，作者可以極自然地利用“我”在文章的地位，借“我”之口，抒發作者的真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強烈的藝術效果。
3．體會：“自此，我家永不養貓”，這句話也是全文的結尾，它在內容和結構上有什么作用？
明確：這句話在內容上是對全文的總結。“我”目睹了前兩只貓的不幸后，又親自制造了第三只貓的悲劇，深感負疚，為了不再看到這樣的悲劇重演下去，“自此，我家永不養貓”這句話與文章的開頭遙相呼應，在結構上形成了首尾呼應的特點。
五、小結。
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。
七、布置作業。
1．完成課后練習二 四2．熟讀全文，領悟文章內容，體會文章感情
3、寫一篇讀后感
［教學過程］
課前30秒視頻(漂亮、可愛的貓)欣賞，觸發學生愛的情感。
一、導入
同學們，今天讓我們一起從鄭振鐸的小說《貓》中，來聆聽一段生動感人的養貓 的故事，來體驗一種發人深省的養貓的快樂與傷悲——
養貓誠然有樂，可是悲從何來呢?
我們依照“理解”“品味”“感悟”三步來品讀全篇。
二、理解
1學生朗讀，標記貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局的語句，理解 作品內容。
2學生按句式說話：“讀
，我看到了一只
貓。”
教師擇要點引導深入：
A“它便撲過來搶，又撲過去搶。”——一只活潑可愛的小貓。
這一處貓的動作和描寫可謂文筆的精華，它用樸素的言語創造了一只活潑可愛的貓的形象，更重要的是能夠喚起我們的想象——小貓逗玩的動態、情態栩栩如生。
B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”
——一只更活潑更有趣的小貓。
這一個鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉來轉去的眼睛、伺機捕捉的形 神躍然紙上，真是妙筆生輝。
C“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。”
——一只可憐的貓。
來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。
活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它 不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。
去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
D“我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里還銜著一只黃鳥。”
——一只兇惡的黑貓。
3扣“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”歸納，引導學生探討作品結構：設 疑、討論——刪去寫前兩只貓的文字可以嗎?
——三次養貓的故事層層推進，寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只貓(可憐貓)作必要的鋪 墊，是為了與第三只貓形成鮮明的對比。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現中心。
4小結、板塊過渡：
文章用樸實無華的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，幾只各不相同而又活靈活現的貓躍然 紙上。“文學作品的創作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實的筆墨和平靜的敘事中其 實潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。
三、品味
1學生朗讀，標記抒情議論的語句，體會“我”的感情。
2學生按句式說話：“讀，我體味到
。”
師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時 太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。
學生朗讀、評說，教師擇要點引導深入、指導朗讀：
A“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!”
——“我”為花白貓的病死而難過、酸辛。
人一旦對自己喜愛的東西產生了感情，就會為它的不幸而難過。
B“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”
——“我”失貓的悵然，對惡人的憤恨!
這些損人利己的人實在可恨!
C“自此，我家好久不養貓。”
——突然間失去了一個親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人 恨恨難消，養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養了。
朗讀指導：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮。
學生朗讀。
D“自此，我家永不養貓。”
——一種負罪感永遠不能消除，一見到貓就觸發了自己靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生命。
朗讀指導：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。
學生朗讀。
3重點品讀“我心里十分難過??”一段。
(1)指名讀。(2)朗讀指導：為了讀出“我”的難過、后悔、自責之情，本段的朗讀在語速語調上要有 講究；語速由舒緩而稍微加快，語調由低沉到略有升高。
(3)生齊讀。
(4)品味語言。
扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實根據地作出判定)；設疑、討論。
A“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓?
B我根據什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥?
——“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”
C“凝望”是何意?(目不轉睛地看)“我”的證據確鑿嗎?
D可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢?
想當初，那只可憐貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與 饑餓所殺。它憂郁，它不活潑——
可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛的父母吧，它常常對鳥籠凝望著，也許是 在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活吧??
E誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據何在?
兇惡的黑貓。“逃”：作賊心虛；“銜著”：鐵證如山。
4小結、板塊過渡。
一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積淀，直至噴發。通過我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對作品更深層次 的感受甚至有超越作品的感悟。
四、感悟
學生討論、交流，按句式說話：“對于
，我想 說：
。”
1對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：
凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。
教師贈格言：關愛生活中的“可憐貓”!
2對于作品中的貓，我想說：
在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲 品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。
學生自擬格言：
A努力完善自我!
B弱小就要挨打!
C努力拼搏，奮發向上。
D你想得到幸福嗎?唯一的方法就是努力。
小結：這些對作品深層次的感悟，其實就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對 主題會有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。
五、升華
課堂結語：同學們，有時候我們讀鄭振鐸的《貓》會有這樣的感慨：這哪里是在 寫貓呢?分明是一幕世態人情的寫真!那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學作品藝術上的美的體現。(播放美麗可愛的貓的視頻)請欣賞這些可愛而又可憐的貓，請關愛生活中的“可憐貓”!
第二篇：《貓》教案2
《貓》教案2
［設計說明］
課型：品讀課；教學創意表現在：讓學生說話。
《貓》是鄭振鐸小說的名篇，作者用樸實的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，意境深遠、含蓄、沉郁。其文筆樸素精美，感情深沉真摯，有很高的人文價值。
培養學生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習慣，教給學生客觀公正、寬容仁愛、關 愛弱小的待人處事原則、方法是課堂教學的旨意所在。
教學生理解課文內容是基礎，品味文章深情是重點，激發學生超越作品的感悟是難點，這 也正是文學作品教學的重要價值所在。所以，此課教學依“理解”“品味”“感悟”三大板 塊 層層推進，且分別用三個句式“讀，我看到了一只
貓”“讀，我體味到
”“對 于
，我想說
”貫連其間，以教師贈格言、學生擬格言的形式汲取作品人文內涵，升華作品美點精粹。由淺入深，逐塊推遞，讓學生自 由說話、主動說話、積極討論，至而理清作品、品味感情、領會深意、感悟人生、學會做人。
課堂教學以學生為主體，緊扣精彩凝練的語言文字，讓文學作品的韻味充盈課堂。
此外，用精美的軟件輔以教學，用震撼學生心靈的視聽沖擊渲染課堂教學氛圍。講究動畫、音效與作品意境和諧相融，講究文本、圖像與環節同步支撐。
［教學過程］
課前30秒視頻(漂亮、可愛的貓)欣賞，觸發學生愛的情感。
一、導入
同學們，今天讓我們一起從鄭振鐸的小說《貓》中，來聆聽一段生動感人的養貓 的故事，來體驗一種發人深省的養貓的快樂與傷悲——
養貓誠然有樂，可是悲從何來呢?
我們依照“理解”“品味”“感悟”三步來品讀全篇。
二、理解
1學生朗讀，標記貓的來歷、外形、性情、在家中的地位、結局的語句，理解 作品內容。
2學生按句式說話：“讀，我看到了一只
貓。”
教師擇要點引導深入：
A“它便撲過來搶，又撲過去搶。”——一只活潑可愛的小貓。
這一處貓的動作和描寫可謂文筆的精華，它用樸素的言語創造了一只活潑可愛的貓的形象，更重要的是能夠喚起我們的想象——小貓逗玩的動態、情態栩栩如生。
B“有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。”
——一只更活潑更有趣的小貓。
這一個鏡頭，就是一幅美麗的圖畫，小黃貓圓圓的腦袋、轉來轉去的眼睛、伺機捕捉的形 神躍然紙上，真是妙筆生輝。
C“冬天的早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。”
——一只可憐的貓。
來得可憐：在冬天的早晨它被人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺。
活得可憐：不好看，大家都不大喜歡它，它不活潑，不像別的小貓那樣喜歡頑游，對于它 不加注意，仍不活潑，仍不改它的憂郁性，不去捉鼠。
去得可憐：受了冤苦，遭我毒打而屈死。
D“我看見一只黑貓飛快地逃過露臺，嘴里還銜著一只黃鳥。”
——一只兇惡的黑貓。
3扣“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”歸納，引導學生探討作品結構：設 疑、討論——刪去寫前兩只貓的文字可以嗎?
——三次養貓的故事層層推進，寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只貓(可憐貓)作必要的鋪 墊，是為了與第三只貓形成鮮明的對比。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現中心。
4小結、板塊過渡：
文章用樸實無華的言辭將三次養貓的故事娓娓道來，幾只各不相同而又活靈活現的貓躍然 紙上。“文學作品的創作往往就是思想感情的宣瀉”，本文在樸實的筆墨和平靜的敘事中其 實潛藏著一條深沉而真摯的感情之流。
三、品味
1學生朗讀，標記抒情議論的語句，體會“我”的感情。
2學生按句式說話：“讀，我體味到
。”
師范例：讀“我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰，那時 太陽光暖暖地照著，心上感著生命的新鮮與快樂”，我體味到“我”的愉悅之情。
學生朗讀、評說，教師擇要點引導深入、指導朗讀：
A“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶!”
——“我”為花白貓的病死而難過、酸辛。
人一旦對自己喜愛的東西產生了感情，就會為它的不幸而難過。
B“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。”
——“我”失貓的悵然，對惡人的憤恨!
這些損人利己的人實在可恨!
C“自此，我家好久不養貓。”
——突然間失去了一個親愛的同伴，一種失落感久久縈繞在心，缺德的人太氣人了，叫人 恨恨難消，養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更讓人難受，干脆不養了。
朗讀指導：重讀“好久不”，讀得低沉、余味無窮。
學生朗讀。
D“自此，我家永不養貓。”
——一種負罪感永遠不能消除，一見到貓就觸發了自己靈魂的傷痛，覺得永遠愧對這類生命。
朗讀指導：重讀“永不”，讀得沉郁、果決，讀出傷痛。
學生朗讀。
3重點品讀“我心里十分難過??”一段。
(1)指名讀。
(2)朗讀指導：為了讀出“我”的難過、后悔、自責之情，本段的朗讀在語速語調上要有 講究；語速由舒緩而稍微加快，語調由低沉到略有升高。
(3)生齊讀。
(4)品味語言。
扣“十分難過”“良心受傷”深入到“妄下斷語”(沒有事實根據地作出判定)；設疑、討論。
A“我”為什么暴怒，揮舞大棒虐待可憐貓?
B我根據什么跡象斷定它咬死了“我”的芙蓉鳥?
——“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌子上對鳥籠凝望著。”
C“凝望”是何意?(目不轉睛地看)“我”的證據確鑿嗎?
D可憐貓究竟為什么要“凝望”鳥籠呢?
想當初，那只可憐貓就像一個孩子，被人拋棄，無家可歸，在冬天的早晨，幾乎為冬寒與 饑餓所殺。它憂郁，它不活潑——
可能是由于生活上什么不幸，或許是失去了親愛的父母吧，它常常對鳥籠凝望著，也許是 在羨慕鳥兒的美麗、天倫之樂，而悲嘆自己的悲慘經歷和孤苦伶仃的生活吧?? E誰是咬死“我”的芙蓉鳥的真兇?證據何在?
兇惡的黑貓。“逃”：作賊心虛；“銜著”：鐵證如山。
4小結、板塊過渡。
一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積淀，直至噴發。通過我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對作品更深層次 的感受甚至有超越作品的感悟。
四、感悟
學生討論、交流，按句式說話：“對于
，我想 說：
。”
1對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：
凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。
教師贈格言：關愛生活中的“可憐貓”!
2對于作品中的貓，我想說：
在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲 品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。
學生自擬格言：
A努力完善自我!
B弱小就要挨打!
C努力拼搏，奮發向上。
D你想得到幸福嗎?唯一的方法就是努力。
小結：這些對作品深層次的感悟，其實就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對 主題會有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。
五、升華
課堂結語：同學們，有時候我們讀鄭振鐸的《貓》會有這樣的感慨：這哪里是在 寫貓呢?分明是一幕世態人情的寫真!那滲透在字里行間的一種真情，一種感人肺腑的力量，就是文學作品藝術上的美的體現。(播放美麗可愛的貓的視頻)請欣賞這些可愛而又可憐的貓，請關愛生活中的“可憐貓”!
第三篇：《貓》教案2
《貓》教案2
教學目標
1.學習在整體感知課文的基礎上，理解作者所要表達的主題思想。2.學習借助關鍵語句及運用比較的方法，分析體會作者的思想感情。
教學重點
理解作者對第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達的思想感情。
教學難點
學習如何正確把握課文的主旨。
教學時間： 二課時
教學過程：
一、創設情景，導入新課。
1.導入新課。
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。從養這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者）
2.作者介紹。
鄭振鐸（1898－1958），福建長樂縣人。現代作家、文學家，我國新文化運動的倡導者之一。新中國成立后，曾擔任中國科學院考古研究所所長、全國作協理事等職。1958年10月率中國文化代表團前往阿富汗等國進行友好訪問時，因飛機失事不幸遇難。他的主要著作有《中國歷史參考圖譜》《中國俗文學史》《歐行日記》《海燕》《山中雜記》等。
二、學習字詞。（出示小黑板或用多媒體教學，檢查學生注音、解釋）
污澀（）慫恿（）蜷伏（）懲戒（）
悵然（）詛罵（）紅棱（）
三、整體感知 1.文章寫了什么？
明確：文章寫了有關貓的三件事。除了寫貓，還寫了養貓的人。
2.作者家一共養了幾只貓？筆下的貓可愛嗎？ 寫可愛的是一、二只貓。不可愛的是第三只貓。
四、研讀課文第一部分。
1.第一只貓從何而來？怎樣寫第一只貓的可愛？ 學生發言。
2.品味語句：
（1）花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前太陽光里滾來滾去。明確：跑、翻滾。與白雪球照應。
更顯活潑
（2）我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一兩個小時的光陰，那時太陽光暖暖地照 著，心上感著生命的新鮮與快樂。
明確：花費時間之長，可以看出貓的可愛
3.這只貓結局如何？
五、研讀課文第二部分。
1.第二只貓與第一只貓相比，有什么不同？
明確：更有趣，更活潑。它會爬樹，捉蝴蝶，不怕生人，捉老鼠
2.品味語句：
（1）它似乎太活潑了，一點兒也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽。
動詞傳神
輕捷活潑
（2）飯后的娛樂，是看它在爬樹。隱身在陽光隱約的綠葉中，好像在等待著要抓捕什么似的。
富有情趣
可愛活潑
（3）有一次，居然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜間便不再聽見討厭的吱吱聲了。本領之大
令人意外
3.這么可愛的小貓，結果怎樣？
4.第一只貓的死和第二只貓丟，家人態度有什么區別？ 第一只貓：稱為相伴的小侶，死后感到酸辛
第二只貓：稱為所愛的東西
親密的同伴。丟后，家人都忙亂都不高興。
由此可看出我們對第二只貓的感情比第一只貓的感情更深。我悵然憤恨詛咒路人
六、研讀課文第三部分。1.第三只貓可愛嗎？
不好看
不活潑
憂郁
懶惰
不捉老鼠
2.它在家里地位如何？
若有若無
3.這時候出現一件事，家里的芙蓉鳥死了。家人是怎么反應的？ 全家人都憤怒，難過
4.品味語句：
（1）過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物。地位低下
（2）我很憤怒，叫到：“一定是貓，一定是貓！”于是立刻便去找它。一口咬定
語氣強烈
（3）妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：”不是這貓咬死的還有誰？ 否定反問
語氣更強
5.貓吃鳥的依據是什么？依據第17、27段。好像不確定
一定確定。
由一個不確定的依據得出肯定的結果，有問題嗎？如果換做第二只貓，會不會認為它吃鳥呢？不討人喜歡是不是就會干壞事呢？不喜歡它就可以認為它是壞蛋嗎？第三只貓不讓人喜 歡，主要是長得不好看，所以我們用一個詞，對它有“歧視”。因為不漂亮，因為不活潑，所以我們就不喜歡它。因為不喜歡它，所以才有后面的冤枉它，是不是啊？
6.描寫黑貓有何作用？
體現貓的不幸。我知道我錯了，不應平白無辜冤枉第三只貓。
7.至此作者開始反省自己的錯誤。尋找文章體現開始明白“我錯了”的語句 品味語句：
（1）我開始覺得我是錯了。（2）我開始覺得我錯了。“是”字
加強語氣更體現我自責之情
8.能再找出表現我自責語氣的語句嗎？略
七、問題探討：
1.為什么”我“對于第三只貓的死比以前兩只貓的亡失”更難過得多“？作者想借此告訴我們什么樣的人生哲理？
我的歧視、誤解、冤枉、追打，漠視，造成貓的死亡。貓死責任在我。平等地對待生命
對人對事不能存有偏見
做事不能主觀臆斷
2.真相大白后，從我的懺悔中，可以看出我是一個怎樣的人？ 知錯就改
同情弱者
嚴于自省
勇于自責
八、拓展延伸：
在生活中，你是否也曾經錯怪別人或被人誤解呢？把事情的經過說給其他同學聽聽，并和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解？
第二課時
一、情感揣摩：
第二只貓死后，作者寫到：“自此，我家好久不養貓。”第三只貓死后，作者又寫道：“自此我家永不養貓。”體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同。
明確：第二只貓丟失后，失落感久久縈繞于心。缺德的人太氣人了，叫人恨恨難消。養貓固然快樂，可是亡失的痛苦更叫人難受，于是才有不想馬上養的想法。第三只貓的死，責任在我。“我”沒有判斷明白，便妄下斷語，而且在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補救的。由于負罪感永遠不能消除，見了貓反而觸發自己靈魂的傷痛，永遠愧對這類生命，于是才有永不養貓了的想法。
二、把握文章的寫作特點
跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？ 1.情節曲折，結構嚴謹。
文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三 個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。寫每只貓都是按照三層式的結構。引入對象——這只貓怎么來的；敘說事情，然后抒發情感。
2.從全文的角度上來講，你有沒有發現第一句所起的作用啊？
總起全文。全文的結構是按照由總到分。這就是這篇課文的結構巧妙之處。通過這樣的結構安排，使文章脈絡清晰。
3.首尾呼應和伏筆的設置。
銜接呼應表現為：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。
伏筆的設置表現為：第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。
三、課堂總結
好，同學們，這篇課文通過回憶三次養貓的經歷，告訴我們要平等的（地）對待生命。其實在我們的生活當中，也會有與其他的小生命共同相處的時候，我們只有平等地對待它們，尊重它們，我們才能感受到生命之美，我們才能避免看到生命之悲。
四、布置作業：課后練習一、二、三。
第四篇：《21 貓和兔》教案2
《21 貓和兔》教案
一、教學目標
（一）知識與技能
1、了解貓和兔的特征。
2、了解哺乳動物的特征。
（二）過程與方法
1、通過各種感官對動物進行觀察。
2、能用歸納的方法認識哺乳動物的共同特征。
（三）情感態度與價值觀
珍愛生命，愿意合作與交流的情感態度。
二、教學重點
貓和兔的特征。
三、教學難點
哺乳動物的特征。
四、課時安排
1課時
五、教具準備
多媒體課件、粉筆、圖片
六、教學過程
新課導入: 同學們家里有沒有養過貓和小兔子的呀？ 新課講解:
一、觀察貓和兔
1、觀察貓的外形
（1）講述觀察目的：我們來觀察貓的身體是什么樣的。（2）討論觀察方法：
討論：要觀察貓的身體是什么樣的，應該怎樣觀察？
教師小結：在觀察貓的時候，先看一看貓的整個身體是什么樣的，可以分為幾個部分，然后再依次觀察各部分是什么樣的，什么顏色，什么形狀，長有什么等等。（3）學生觀察
（4）匯報觀察結果：貓的身體分幾部分？貓的全身長有什么？
（5）教師小結
貓的身上長有毛，毛的顏色各種各樣，身體可以分為頭、頸、軀干、四肢、尾五部分。
2、指導學生觀察兔的外形特征和生活習性 提問：這是什么動物？你看見過兔嗎？
小組討論：兔在外形特征，運動方式，吃食方面有什么特征？ 匯報討論結果。
小結：兔的外形分為頭、頸、軀干、四肢和尾五部分：兔全身長毛。兔的運動方式是：跳著行走，奔跑迅速；兔小時候吃奶，長大了吃青草、蔬菜。
3、指導學生觀察比較貓和兔有什么相同和不同的地方（1）比較貓和兔有什么不同的地方
我們比較貓和兔有什么不同的地方，主要從這幾方面進行：外形上的不同，運動方式上的不同，吃的食物不同。學生觀察、比較、討論。小組匯報討論結果。
教師小結：貓的尾巴長，兔的尾巴短。貓的四肢長短相似，兔的四肢是前腿短，后腿長。貓和兔身體表面的主顏色不同，長短不同。貓的耳朵短，兔的耳朵長。貓的嘴唇沒有裂開，犬齒和臼齒發達，舌上有倒刺，兔的上嘴唇中間裂開，門齒發達，舌上沒有倒刺。貓的爪銳利，兔的爪不銳利。貓吃魚和肉，免吃青草、青菜。貓走路時，四只腳先后著地，兔是“跳”著行走的。（2）比較貓和兔有什么相同的地方
按比較貓和兔有什么不同的地方時所提出的幾個方面進行比較。學生觀察、比較、討論。匯報討論結果
教師小結：貓和兔全身表面長毛；身體都分為頭、頸、軀干、四肢和尾五部分；貓和兔都用奶喂小動物。
二、歸納哺乳動物共同的特征
剛才我們研究了貓和兔的特征，現在有豹子、馬、獅子、企鵝、袋鼠、老虎等，請同學討論一下，想一想它們有什么共同特征？ 學生討論。
總結：像貓、兔、虎一樣身體分為頭、頸、軀干、四肢、尾部五部分，身體表面有毛，胎生，哺乳，這樣的動物我們叫它們哺乳動物。
第五篇：《貓》教案
《貓》教案
《貓》教案1
教案示例
第一課時
教學目的：
1、熟悉18個生字，學會其中13個；正確讀寫“任憑、無憂無慮、閉息注視、溫順可親、豐富多腔、改變多端、枝折花落、生氣勃勃”等詞語。
2、初讀課文，初步了解課文主要內容。
教學重難點：
把握課文生字新詞，初步了解課文主要內容。
教學過程：
（一）導入
出示課題：貓（齊讀）
板書：貓
導語：
誰養過貓？能用一句話說說你對貓的整體感覺嗎？（同學發言）同學們，老舍先生也很愛貓，今日我們一起學習的課文——《貓》，就體現了他對貓的寵愛之情。
（二）學習新知
1、初讀課文，學習生字詞：
要求：讀準字音，認清字形（一類生字要求會寫），理解字義。
（1）同學自己初讀課文，自同學字。
（2）課堂反饋自學狀況。
①指名讀生字：媒體演示13個生字。
②正音：辟
p@
③辨析多音字：和
運用媒體解決：
A。出示“和”字，讓同學讀出它的字音，同時點擊畫面出示相應的拼音；
B。讓同學用“和”字的不同讀音組詞。
④分析字形結構，記憶生字。
⑤理解詞語：（可用查字典法、知字義解詞義的方法）
任憑：不論，無論。
無憂無慮：沒有憂愁和擔憂。
閉息注視：有意識地臨時抑制呼吸，全神貫注地看。
生氣勃勃：形容富有朝氣，布滿活力。
2、默讀課文，了解主要內容。
（1）初步感知課文。
思索：老舍先生筆下的貓留給你怎樣的印象？
讀完課文，先標序號，再用一句話說一說老舍先生筆下的貓留給你的印象。（只要與課文內容有關均可。）
板書：
奇怪
調皮
可愛
（2）再讀課文，梳理文章脈絡。
思索：課文中哪幾自然段寫了貓的性格奇怪，哪兒又寫了貓的調皮？并分別用曲線畫出概括介紹的句子。
1——3自然段：貓的性格奇怪。（成年的貓）
4自然段：滿月的小貓調皮可愛。
思索：成年的貓和滿月的小貓既有不同的特點，又有相同之處，請你從概括介紹的句子中找找答案。
兩句話分別是：“貓的性格實在有些奇怪。”“小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會調皮。”從兩句話中，我們可以分別知道成年的貓性格奇怪，滿月的小貓調皮的不同特點，從“更可愛”的“更”字，可以想到認為成年貓和滿月的小貓的共同之處是它們都可愛。（老師依據同學發言修改板書）
板書：
小結：老舍先生用風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露著對貓的寵愛之情。下節課我們再深化學習。
3、布置作業
（1）抄寫生字新詞。
（2）熟讀課文。
附：板書設計
其次課時
教學目的：
1、讀懂重點詞、句、段，理解課文內容。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。
3、產生認真觀看事物的愛好和喜愛生活的思想感情。
教學重難點：
讀懂重點詞、句、段，理解課文內容，體會的思想感情。
教學過程：
（一）導入：
同學們，默讀課文，想想兩種貓有什么不同特點，又有什么相同之處？
板書：同上節課板書
（二）學習新知
1、學習課文第1自然段。
（1）默讀課文第1自然段，思索：這一段是從哪幾方面寫貓的性格奇怪，可以畫一畫，可以作批注，還可以讀一讀，再說說是怎樣寫詳細的？
第一自然段：從性情方面寫貓的性格奇怪。寫了貓既老實又貪玩，既貪玩又盡職。
板書：老實——貪玩——盡職
（2）指導有感情地朗讀課文。
在同學分析的同時，指導同學有感情地朗讀課文，在讀第一自然段時，要讀出行文時的多重轉折、回環動聽的語氣。并結合課文理解“無憂無慮、閉息注視”等詞語。
（3）總結學法：
A。默讀思索從哪方面寫貓的性格奇怪；
B。勾畫、批注、朗讀理解課文；
C。說一說詳細表現。
2、學習第2、3自然段。
（1）運用剛才總結的學習方法，學習第2、3自然段。理解詞語：溫順可親、豐富多腔、改變多端等。（先自學，再小組溝通，最終匯報）
其次自然段：從脾氣方面寫貓的性格奇怪。主要寫了貓興奮時溫順可親，不興奮時一聲也不出。
板書：溫順—一固執（依據課文內容總結出來的）
第三自然段：從貓的膽識方面寫它的性格奇怪。主要寫了貓什么時候都可怕，有時又特別英勇。
板書：可怕——英勇
（2）指導有感情地朗讀課文。
3、總結第一部分。思索：為什么說貓的老實、貪玩、盡職，溫順、固執，可怕和英勇這些表現，構成了它奇怪的性格呢？
（1）分析理解。
這是一個沖突的統一問題。假如將上面的各種表現單獨來看，任何一種也構不成奇怪。但假如把老實和貪玩，貪玩和盡職等這樣一組一組截然相反，相互沖突的表現統一在貓的一身，就使貓的性格變得不同一般，令人捉摸不定了，因而顯出了它的奇怪。
（2）填空練習：（在同學理解了第一部分之后，用投影打出來，讓同學口頭填空，隨著同學填空出示相關內容）
貓的性格奇怪，主要表現在：既老實又（），既貪玩又（），既膽小又（）；興奮時（），不興奮時，（）。
4、學習課文第4自然段。
（1）小聲讀，思索：這一段從哪幾方面寫小貓的調皮？
這一段從小貓什么東西都玩；玩起來不怕摔跟頭，也不怕撞疼；膽子越來越大，漸漸開拓新的嬉戲場所三方面寫小貓的調皮。最終一句總結了小貓這些表現都是生氣勃勃的。理解詞語：枝折花落、生氣勃勃等。
板書
（2）指導有感情地朗讀。
（三）依據板書總結全文，體會的思想感情。
1、思索：（老師指板書）貓既奇怪又調皮，為什么還說它可愛呢？
A。從奇怪上看，正是由于貓的性格是沖突的統一體，才使它的性情豐富多彩、生動好玩、出人意料、令人著迷；
B。從調皮上看，一個“生氣勃勃”道出了的寵愛之情。
2、默讀全文，畫出寵愛貓的句子。，有感情地朗讀全文。
主要畫出比方、擬人的句子，體會用法這些句子的心情，在深化體會的基礎上，再有感情地朗讀。完成課后思索·練習的第3題。
（四）布置作業
1、語言積累：摘抄你認為好的詞句。
2、背誦自己喜愛的段落。
3、讀一些描寫小動物的文章。（老師可以視班級的實際狀況，推舉
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