第一篇：《滕王閣序》課堂教學實錄

《滕王閣序》課堂教學實錄

千古絕調，美文美教

—我(特級教師陸波)教《滕王閣序》

【導入】

贛江還是那條贛江。

游人無復那時游人。

如今，贛江畔的孤騖年年此時都要托起王勃饋贈給它們的禮物一上一下翩翩地飛，托起無限秋水長天的風情。【起講】

作為經典佳作，《滕王閣序》既彰顯了作者的積學之富、體察之微、文采之炫、文思之敏、抱負之大，又集音韻之美、文句之美、景物之美、感情之美于一體，渾然天成，實為千古駢儷絕調。這樣一篇對于學生難得一見的美文，對于教師來說卻是教學上的難文——如何做到長文短教、深文淺教、名文新教，我在教學時以“美的發現”為著力點，嘗試了美文美教。下面呈現這節課的教學實錄。

師：同學們，大家好！我想問的是，你們讀過這篇文章后，最大的感受是什么？用一個字來回答我。

生：（異口同聲）美。

師：是的，這是一篇難得一見的美文。我們平常看見美人美物總要多看幾眼，那么面對這篇美文，我們也應該多讀多品，引用阿爾卑斯山下那句碑文就是：“慢慢走，欣賞啊!”那么，我們要欣賞這篇課文哪些方面的美呢？

生1：寫景美，抒情美。

生2：音節美，名句美，景色美。

生3：“韻之美”“句之美”“景之美”“情之美”。

師：好一個“韻之美”“句之美”“景之美”“情之美”。我同意學生3較為全面的歸納，我們先來感受本文的“韻之美”。馬上我們以1到4段為例，分角色朗誦。誦讀的節奏、語速、語氣等的變化都得服從情感的變化，我們先了解各段寫了什么內容，情感有怎樣的變化，然后才來把握朗讀的技巧。先看本文的總體思路是怎樣的？

生：本文總體思路是“事——景——情”。第1段：記事，寫宴會盛況。第2、3段：寫景，寫登閣所見，第4至7段，議論，抒發感情。

師：好的，下面我們就分角色朗誦。全班集體朗讀第一段，這一段作者記敘宴會盛況，我們集體朗誦，就是要營造文勢，渲染盛況。

（生齊讀第1段，聲音洪亮，激情飽滿。）

師：我請一位男生讀第2段，同學們先說說這一段應該怎樣讀？為什么這樣讀？

生：要有激情，讀出贊美之情。因為這一段寫作者登閣所見，表現了滕王閣雕梁畫棟、金碧輝煌之美。

師：好的，那就請你試試吧。

（該男生讀，聲音滿含磁性，獲得全班掌聲。）

師：第3段也是描寫登閣所見，我請同學們思考，這一段與前兩段在景物描寫的方法、句式節奏上都哪些變化？

生：景物描寫由靜而動、由遠到近。

生：第3段，推開窗之后，以短促的三字句“披秀闥，俯雕甍”開啟，以錯落有致的“四六句”展開，感情變得開闊而飄逸。（掌聲熱烈。）

師：那朗讀應該如何把握呢？

生：我覺得這一段應該讀得舒緩飄逸，這里大多是四六句、還有七字句。（掌聲起。）

師：同學們說得特別好，下面我請一位女生朗讀第3段，把舒緩飄逸的感覺帶進去。

生：讀。（該女生朗讀，優美、舒緩，張弛有致，此處有熱烈掌聲）

師：這第4段誰來讀啊？

學生異口同聲：老師，您讀。

師：看來民意不可違呀。（生齊聲：必須的。）（師示范朗讀，此處有掌聲。）

師：感受了“韻之美”，下面我們就來欣賞本文的“句之美”。《滕王閣序》妙句如珠，俯拾即是。高票當選第一名句的是哪句？

生：（齊聲）“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”

師：是的。《唐人軼事匯編》有這樣一個故事：說英才遭天妒，王勃于創作《滕王閣序》的第二年，渡海到交趾探父，因落水驚悸而死。后來，每當夕陽西下時，湖面上遙遠處總會響起王勃吟哦那句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，大約持續了十多日，又是一個落日熔金的傍晚，當湖面再次響起“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”聲音時，一位書生大聲道：子安先生，你不要太得意了，你的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”刪去“與”“共”二字豈不更好！此言一出，湖面戛然而止。這里我想問的是：此說是否有理？這一句好在哪里？我們分小組研討，然后各組推舉代表回答。

生1：不能刪，少了“與”“共”，語速就顯得急了些。

生2：我覺得還是去掉這兩個字好，雖然我們一時不習慣，但讀一讀就覺得簡潔了。

生3：我認為這是民間傳說，不可信。刪去這兩個字，不如原句朗誦起來顯得從容自如，刪去后聲音抑揚頓挫的節奏感也減弱了。

師：我比較贊同生3的說法，書生的見識不必當真，傳說故事更不可信，但它恰從另一側面說明了王勃的這兩句人人盡知、影響之大。下面我們就來說說“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”好在哪里。

生1：動靜結合。上句寫動，霞、鶩“齊飛”；下句寫靜，水、天“一色”，一動一靜，以動襯靜。

生2：境界開闊。長天在上，高，落霞、孤鶩在半空，稍低，而秋水最低，有遠有近，有高有低，層次感強，境界開闊，給人一種強烈的立體美。（掌聲頓起）

生3：我覺得這兩句意蘊深遠。鳥是有生命的，而天空和云霞則是無生命的，落霞、長天恒常，而孤鶩只是匆匆過客，永恒與短暫，有生命的律動與無生命的靜謐交織在一起，意蘊無窮。（掌聲熱烈）

生4：對比鮮明。以秋水與長天的藍為背景，紅霞、孤鶩點綴其間，色彩濃重，視覺沖擊強烈。

師：剛才三位同學的賞析、點評有從表現技巧、方法上說的，有從內蘊、意境上說的，很精彩，我很贊同，同學們還可以從其它方面鑒賞。而且這篇課文中的名句很多，比如“老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志”“東隅已逝，桑榆非晚”等等，課下同學們每人選取兩句，把點評的文字拿出來與大家分享。

師：“慢慢走，欣賞啊!”我們感受了本文的“韻之美”，欣賞了它的“句之美”，接下來我們就來體驗一下文中的“景之美”。“漁舟唱晚”一詞在《滕王閣序》中看似平常，可細心的評論者卻稱它“一字一景，言不盡之景情”，樂曲《漁舟唱晚》更是我國最為流傳的古典名曲之一。下面伴隨這首名曲，請同學們發揮合理想象，將這4字擴寫成百字左右的寫景片段。

（在古箏曲《漁舟唱晚》中，教師將事先準備的貼紙發至學生手里，大約5分鐘，學生陸續上交。教師選取幾位學生的擴寫片段，通過投影與全體同學分享。其中一位學生這樣擴寫（括號內為師生點評）：

落日熔金，暮色四合（點明“晚”）。勞作一天的漁人收起漁網，劃著沉甸甸的船兒，駛向煙云氤氳的水村山鄉（想象合理且扣住了“漁舟”）。歸舟緩緩，收獲滿滿。漁人哼著小曲（扣住“唱”），悠揚的歌聲穿過云霄，仿佛把歸航的訊息、豐收的喜悅傳送給了焦急等待的家人（突出“唱晚”的主旨）。

師：“慢慢走，欣賞啊!”最后我們來領會本文的“情之美”。現在我們來閱讀第4段，這一段中作者的感情有了明顯的變化，思考哪4個字最能體現王勃情緒變化？

生：“興盡悲來”。

師：很好，“興盡悲來”。世事本無常，高興到極點，悲哀就來了。請同學們思考：本段抒發哪幾種“悲”?

（學生沒有及時找準找全，教師點撥：提取信息要注重該信息所處的語言環境，看“興盡悲來”所處的位置語境，思考一下從“天高地迥”至本段結尾可以分幾層意思，然后從每層中找關鍵詞。給出方法，學生很快便有了答案。）

生：盈虛有數的命運之悲；知音難覓的孤獨之悲；報國無門的身世之悲。

師：好，很好。那么，作者為什么有如此之悲呢，請看大屏幕。

王勃自幼聰穎，十七歲未及弱冠，便應舉及第，在沛王府做侍讀。然而正當這位青年才俊做著經緯天地的美夢時，出其不意的打擊降臨到了他的頭上。當時的宮廷風行斗雞游戲，諸王們常以斗雞為樂。一次，適逢沛王與英王斗雞，年輕的王勃本打算為沛王雞助興，便寫了一篇《檄英王雞》，討伐英王的那只雞。不料這篇游戲之作被高宗看到后，大為不滿，立即下詔廢除王勃官職，斥出沛王府。而給他第二次更沉重打擊的是在虢州參軍任上，因與同僚的關系搞得很僵，又先藏匿后殺害官奴被判死刑，后雖巧遇大赦，免除了死刑，但王勃的父親卻因此被貶為交趾令。

師：人生不如意者十之八九。悲，不是，也不應該是生命的全部。當你的人生遭遇困境時，就是要找到排解、突圍的法子，學一學《古蘭經》里的“移山大法”——山不過來，我便過去。下面請同學們齊讀第5段，然后找出最能體現王勃排解了悲傷，表現豁達心胸的一句。（生齊讀。）

生：最能表現豁達心胸的句子是“君子見機，達人知命”。

師：是的，君子安于貧困，豁達之人知道如何掌控自己的命運。請同學們思考，有了這種見解后，作者的情感有了怎樣的變化？文中那幾句表現了這種變化？

生1：由悲傷到積極、由陰郁到豁達。

生2：我覺得最能表現作者情感變化的是“老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志。”

生3：還有“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。”。

師：是的，行文到這里，作者的感情一下子變得如此豁達樂觀，變得積極向上。本文是作者交趾探父途中適逢滕王閣盛會的即興之作。在大開大闔的的筆勢下，在大起大落的情感里，蘊涵了王勃內心的困惑與追求，孤獨與堅守，彰顯著一個時運不齊、命途多舛卻又不甘平庸的年輕而高貴的魂靈。他在困厄中自救，在痛苦中自勵，在逆境中自強，于是他將翱翔云際的人生姿態定格在滕王高閣那秋水長天之間，讓千百年來無數仁人志士怦然心動、肅然起敬！

今天我們讀《滕王閣序》就是要走進王勃，感受他那顆年輕的進取之心。

好，接下來讓我們表達點什么。

附作文——

流淚的滕王閣

——高二（8）班學生

潘碧秀

江畔小舟、輕搖的蘆葦、南來聚攏的風??贛江上一覽無余,視野里找不到期待的身影。

我在滕王閣的一隅，獨想王勃。

游人的思緒如牽強的秋風，薄薄地依偎在滕王閣穿越時空的堅強里。站在清冷的滕王閣上，睜眼閉眼間全是王勃清瘦憂郁的神情。斜陽擁抱著欲泣的滕王閣，閣影斜斜地躺在江水里蕩漾。帝王君子猶不見，檻外長江空自流。寂寞的閣上，觥籌交錯的場景不復存在，詩弦管樂也只是附和。我坐在閣的階梯上獨自聽江的聲音，江波的皺褶里藏著絕代的才子王勃。

閣的憂傷無聲息地讓我追隨。每一寸樓板、每一株丹朱都在我的心弦上顫動。想為流淚的滕王閣續一首詩，詩里面是傷痕累累的王勃。流淚的滕王閣日日孤寂地走入我夢中，獨自徘徊復徘徊。我找不到王勃的詩句，無數醒著的黑暗的夜里，枕著閣影到天明。

有人說：所有的風景都會拒絕一部分人，偏愛一部分人，所有人，生來都會屬于不同風景。在朝堂上得不到肯定的滕王，一再遭譴受貶，然而層層不得意卻抹不掉他悠游于世，歌舞人生的脾性。貶到贛江邊任小刺史，他仍意興遄飛地要為自己建一座閣“拍檀板唱歌，舉金樽喝酒”，吸引文人才子登臨放歌。那個仲秋的日子，王勃的“獨角戲”正演著。他深望著水天相接的江面，感慨人生如江面枝柯，沉浮復浮沉，一腔激情和渴望卻在紙上無羈地飄灑，洋洋一派文章，力透紙背的全是對生活的向往。有人說“厚積”是為了“厚發”，王勃客居劍南數年，終有了其巔峰之作。滕王閣只不過是顯其巔峰昂然之姿的一種憑藉罷了。此時的長安，或許已將王勃淡忘得一干二凈。誰會在撫箏時，思緒在箏上游移間，想起王勃？如今，贛江畔的孤騖年年此時都要背起王勃饋贈給它們的禮物一上一下翩翩地飛，托起無限秋水長天的風情。

“物是人非事事休”，游人仍在閣上徘徊留連，眺望閣外水云間，心似 江水茫茫欲拍闌干。淺云灰地襯著閣，如一雙飽蓄淚水的眼臉。

扁舟載著一截悠悠的閣影，憂郁地前行，涌起的江浪層層間依稀可見當年王勃的風姿。這個自幼飽讀詩書，貫通九經的青年，行于線裝書中陶陶然的青年，瑟縮在蜀地的鄉居里，不再想讀書之外的事情。蜀地去長安已遙遙又遙遙矣。無人識君，只有在迷惘中放縱文字：《蜀中九日》、《盛泉宴》??“每有一文，海內驚瞻。”（楊炯語）人生有許多門，可其中一些門只對一些人是永遠敞開的；不要試圖去敲門，去敲人生遺憾的門。王勃若一心為文，歷史也許重新改寫吧。可惜，王勃在劍南之地逍遙了二年，終究不甘寂寞，躊躇北上，到河南任參軍。書生之迂，終惹大禍，龍顏大怒，險丟小命。人生沉浮反復，王勃心冷了。

一片閣 / 躲在云層下 / 疲倦和黃昏的鳥一樣 / 面對江水慟哭。江水緩緩流，終有溫柔得叫人落淚的時候。一介書生咬文嚼字，終有讓人品錯味的時候。該張皇？迷惘？失落？還是憤懣？畢竟人生不是“數點扁舟向斜陽”那樣詩意、簡單而又直觀。——人無語，惟有惘悵地醉去。滕閣王不在出產帝王將相的長安，站在這玲瓏典雅的閣上，贛江無限風情一覽無余，王勃的夢魂可以與閣相依偎至永遠了。

昆德拉說：生活是棵長滿可能的樹。王勃在客居劍南的日子里，也許模擬了日后的種種可能，卻沒料到人生最絕望的一種可能就立在水中候著。

王勃如斷線的紙鳶一頭栽進江里去了，靈魂可依附在了江中魚兒身上？想他經行處會不會開出一江的花來，讓魚兒也欣喜，讓魚兒也惘悵。

斜陽已成余輝，閣上人去，鳥去，空留一片寂寥。

謝謝同學們。下課！

——本文載《中學語文教學參考》2015.10

?《滕王閣序》課堂實錄丁 艷導入師誦讀《送杜少府之任蜀州》,介紹作者王勃（看大屏幕介紹，師讀一遍）。師:今天我們再來學習他的千古絕唱《滕王閣序》。（板書“王勃”。）師：我們以前學過《蘭亭集序》，我們再次來了解“序”這種文體（大屏幕顯示“序”的簡介。師讀。）師：學習這一課，我們主要完成以下三個目標：1.疏通文意

2.鑒賞美景 3.體味感情師：請大家自讀課文，圈劃疑難字詞。（生自讀課文。）師：我們找同學讀課文，一起解決你圈劃的疑難字。生1：誦讀第一段。生2：誦讀第二段。生3：誦讀第三段。生4：誦讀第四段。生5：誦讀第五段。生6：誦讀六、七兩段。師生及時指出錯誤讀音。師：這么短的時間，這六位同學能夠將文章讀得如此熟練，我們應該為他們鼓掌。我們已經能夠讀準字音，在詞義方面你們還有哪些疑問。生再讀課文，圈劃，質疑。師總結，強調詞類活用和古今異義。（大屏幕顯示。）師：我們已經疏通了詞句，請大家再讀課文，找出作者情感變化的句子。生：興盡悲來，識盈虛之有數。（板書 “興”“悲”。）師：作者因何而“興”？文中有一句話，高度概括了王勃高興的原因。生：遙襟俯暢，逸興遄飛。師：這一句話寫的是什么內容？看注釋。生：寫了作者很高興。師：這只是寫他高興的情態，高興的原因究竟是什么呢？生：四美具，二難并。師：對，這就是王勃高興的原因。二難指誰？生：賢主嘉賓。師：具體地說 “賢主嘉賓”是哪些人呢？生：“賢主”指都督閻公。師：“嘉賓”有哪些？生：宇文新州之懿范，襜帷暫駐。生：孟學士，王將軍。生：勝友如云，高朋滿座。師：這讓我們想起了《蘭亭集序》中的句子“群賢畢至，少長賢集”。師：我們再來看“四美”有哪些？生：良辰、美景、賞心、樂事。師：這里的美景，深深地吸引了王勃。自讀課文第二第三兩段，找出那些最能打動你的美景，用自己的話描述出來。生： “潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”。這一句寫出了色彩變化的美。這兩句不僅是靜止的畫面色彩，而且著力表現水光山色的色彩變幻：寒潭之水因積水退盡而一片清明；傍晚的山巒因暮靄籠罩而呈紫色。上句淡雅，下句濃重，在色彩的濃淡對比中，突出秋日景物的特征。師：這位同學不僅說出了美景，還分析了寫景的角度，用詞非常準確。生：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。彩霞自上而下，孤鶩自下而上,一動一靜相映增輝；秋水碧而連天，長天凈而映水。青天碧水，天水相接，上下一體，渾然一色。師：這位同學在分析的時候注意到了動靜的變化，這也是我們賞析寫景的角度。師：我們真是心有靈犀，我找到的也是這兩句。（讓學生看大屏幕的畫面。）師：大家從色彩和動靜的角度分析了美景，還有沒有其他的角度？生：虛實。師：哪些是虛？哪些是實？生：“層巒聳翠” “飛閣流丹”是實；“上出重霄” “下臨無地”是虛。師：還有哪些角度？生：上下，高低，俯仰，遠近。師：作者寫景的視角是不斷變化的。俯仰結合，時遠時近，有聲有色，動靜結合，眾多景物神采飛動。讀這兩段，把你最喜歡的那些句子背誦下來。學生誦讀，展示。師：如此美景（板書 “景美”），作者為何又興盡悲來？讀四、五兩段，用原句作答。生：關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉之客。生：懷帝閽而不見，奉宣室以何年？生：時運不齊，命運多舛。生：馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻。于海曲，豈乏明時。生：天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數。師生：這句話讓我們想起了蘇軾《赤壁賦》中的“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，王羲之《蘭亭集序》中的“況修短隨化，終期于盡”等，都是用永恒不變的自然與短暫多變的人生相比，給人物是人非之感。生：無路請纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，慕宗愨之長風。生：勝地不常，盛筵難再。師：大家預習得非常充分，對王勃情感的把握比我要全面。大家找出了六點，我只找出了四點。看大屏幕：人生苦短，盈虛有數的頓悟眾人皆樂，唯我獨悲的孤苦時運不齊，命途多舛的感嘆壯志難酬，知音不遇的痛苦師：面對如此境遇，王勃是用怎樣的態度來對待的？生：老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。師：這可以看出王勃堅定的志向。生：孟嘗高潔，空余報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！師：這句可以看出作者怎樣的情感？生：不沉淪，不頹廢。師：同學們還找出哪些？生：北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。師：不改變自己的理想以及積極向上的人生態度。生：酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。師：在困境中仍保持樂觀豁達的態度。生：無路請纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，慕宗愨之長風。師：直抒自己的抱負。看大屏幕：（1）堅定自己的志向。（2）在困境中也要堅持自己的理想，保持樂觀豁達的人生態度。（3）說明自己不會頹廢，不會隱居。（4）要像班超，宗愨那樣有理想有抱負。師：這些句子如此激勵人心，給我們的人生和學習很多啟迪，不背下來，豈不可惜？大家自讀幾遍，將最能激勵你的那些句子背下來。（生讀。生展示背誦。）師生齊誦。總結：王勃因景美而高興，興盡而悲來，抒發了自己的真情。這篇文章景美情真，是千古名篇。滕王閣大宴后，王勃繼續南下，由廣州渡海赴交趾，不幸溺水，驚悸而死，年僅二十七歲。真可謂天妒英才。讓我們齊讀《滕王閣詩》，緬懷這位早逝的英才。大屏幕展示《滕王閣詩》。師生齊誦《滕王閣詩》。附板書設計：學習目標：1.疏通文意2.賞析美景3.體味感情

滕王閣序

王勃興←----景美悲----→情真（作者單位：山東臨沂第四中學）

第二篇：滕王閣序教學實錄

《滕王閣序》課堂實錄

師：不讀十遍不上課。讀完《滕王閣序》，還喜歡這篇文章啊？喜歡的請舉手。

（寥寥六人舉手。）

師：喜歡的理由往往都是相似的，而不喜歡的理由卻未必全同。我想聽聽不喜歡的理由。

生1：不知道寫什么。

師：你覺得他寫了什么？

生1：寫了游玩滕王閣的過程。

（生笑）

生1：（悔）不是一篇“游記”，而是“序”。

師：“游記”與“序”有什么區別呢？

生1：游記主要是記敘、描寫為主，而“序”主要以議論、抒情為主。《滕王閣序》還是有眼前景抒發自己的人生感受，抒情、議論的成分很重。就跟《蘭亭集序》一樣的，這個“序”是“滕王閣詩”的“序”。

師：其實你對文章還是讀懂了，這篇文章的整體思路是——

生：（雜語）事——景——情。（教師板書：事——景——情）

師：我們暫且還是放一放，我還是想聽一聽大家不喜歡這篇文章的原因。下一位。

生2：生字詞太多。

師：確實有很多，大家讀書時候查了么？

生：查了。

師：我想因為生字詞多而不喜歡一篇文章，就跟因為我衣服上有個補丁而不喜歡我一樣……（生大笑）下一位。

生3：典故太多，理解起來太費力。

師：確實是這樣。我們后面來談。下一位。

生4：句式太整齊，一口氣讀不下來。

師：你舉一段文字試試看。

生4：（讀“嗟乎！時運不齊……豈效窮途之哭！”，讀得氣勢恢宏，抑揚頓挫，飽含感情）（生鼓掌）

師：讀得很好啊。

生4：我很喜歡這段文字。讀了很多很多遍。

師：你可以嘗試把它背下來。下一位。

生5：跟前面差不多。

師：嗯，還有沒有跟前面同學不一樣的原因啊？

生6：（舉手）我覺得王勃寫得太矯情了。到一個地方去玩，就寫了一篇文章來抒發自己的人生感悟，而且這么“悲”，我們不會這樣來思考的。

師：就是我不會這樣想，也就不允許王勃這樣想了？（生笑）果真是這樣么？我們暫且先放一放。還有沒有？

（生無答）

師：六位同學說了自己不喜歡這篇文章的原因，歸納起來看，大概三點：一是難以讀懂；二是難以理解；三是難以共鳴。因為難而不喜歡，那我們就從“難”字入手，不如由“易”入“難”，由“淺”入“深”，看看《滕王閣序》是怎么成為文學經典的。剛才有同學說“事——景——情”這樣的一個整體思路，你能不能跟我說說，寫了什么事？描寫了什么景？抒發了什么情？

生7：寫了：王勃，我們且不說他是十四歲還是二十六歲，總之他獲了罪，連累到他的父親也被貶官到偏僻的交趾，他前去探望他的父親，途經洪洲，參加了都督閻公在滕王閣上的盛會，看到“良辰、美景、賞心、樂事”，描寫了滕王閣盛會上的人的俊雅，景的美麗，感到內心非常的高興，然而樂極生悲，又來感慨自己的身世。

師：很好，很好地關注了首注。我這里有一則材料：（投影）

“王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座，而閻公意屬子婿孟學士者為之，已宿構矣。乃以紙筆巡讓賓客，勃不辭讓。公大怒，拂衣而起，專令人伺其下筆。第一報云：‘南昌故郡，洪都新府。’公曰：‘是亦老生常談。’又報云：‘星分翼軫，地接衡廬。’公聞之，沈吟不言。又云：‘落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色。’公矍然而起，曰：‘此真天才，當垂不朽矣！’遂亟請宴所，極歡而罷。”（《唐摭言》卷五）

這是一段評注，我們借助于評注能更深的切入文章。比照它來尋找一個角度來談一談你所理解的《滕王閣序》的“事——景——情”。

生8：我抓住都督閻公讀此文的態度的變化。

師：是什么樣的變化？

生8：先是大怒；后來看到文章第一句，是不屑一顧的說“是亦老生常談”；再后來到第二句是“沉吟不言”，陷入思考；等看到那句名句時，便“矍然而起”，已經深深地被文章折服了。從這個角度來把握文章的“氣脈”。

師：請大家把“南昌故郡，洪都新府”“星分翼軫，地接衡廬”“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”三句話劃出來。為什么都督閻公會說“老生常談”呢？

生8：因為八個字就只講了地點。

生8：閻公本來是想給自己女婿出風頭的，卻不想被王勃搶了風頭。心中本來有氣呢。

師：你倒是很注意抓住人的心理來推測。那為什么聽到“星分翼軫，地接衡廬”卻又“沈吟不言”呢？

生9：這是一種宏闊氣象。在天上是連接兩個星宿，在地上是連接兩座山。寫地上時，連用六個動詞（分、接、襟、帶、控、引），擬人化，把一種登臨高閣的恢宏胸懷淋漓盡致的表現出來。

師：這里面的“襟”“帶”是什么用法？

生：（雜）意動用法。以……為衣領，以……為衣帶。

生10：如果說第一句沒有什么新意的話，這兩句一下子令老生常談的陳詞濫調一下子體現出那種大氣的恢宏的個性。

師：舉例子說呢？最能夠體現這種宏大氣象的是什么？

生10：雄州霧列，俊采星馳。物都是最大最美的，人都是最有才能也最多的。

師：這里面“霧”“星”是什么用法？

生：（雜）名詞做狀語，像霧，像星星（一樣多）。

師：寫人時，寫這些“俊采星馳”分別寫了哪些人？有什么特點？

生11：都督閻公、刺史宇文、孟學士、王將軍，還有勝友如云，高朋滿座。既有單個的人，也有群體的人。都是非常宏大，所以當都督閻公一聽到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時便矍然而起，大呼“此真天才，當垂不朽”。

師：那從“沉吟不語”到“矍然而起”這種態度的變化，究竟是從什么地方開始變的？

生12：從“童子何知，躬逢勝餞（生讀誤，應讀：jiàn）”開始變化，前面都是寫別人好，從這兒開始寫自己不好。

生13：這不是，這是自謙，是一種說話的技巧。應該是從“時維九月，序屬三秋”開始變化的，因為前面是寫人，這兒開始寫景。

生14：也不是，應該是從“披秀闥，俯雕甍”開始變化的，推開小門，由室內到室外，景物不同而產生了不同的心理感受。

師：大家看，這三種答案，哪一個最好？

生：（雜）三

師：請大家把“披秀闥，俯雕甍”劃上著重號，自己讀一讀，用“自己的腔調”讀一讀，看前后景物、表達等方面究竟有哪些變化？

生15：主要有三點變化：一是由靜而動，二是由暗到明，三是由遠到近。（具體解釋略）

生16：由散到滿，前面的景色都是粗線條的，后面的景色都是“滿眼的”。“曠其盈視”、“紆其駭矚”、“撲地”、“迷津”都是滿眼的景色。

生17：胸襟由局促到開闊。王國維說，一切景語皆情語。眼中看到的景的變化也可以看出人的心態的變化。正如前面同學說的，由靜到動，由暗到明，胸襟也由局促變得開闊。

生18：心理上的變化，如果說坐在那里看窗外的風景，是“欣賞”的話，那么打開窗門之后，則是被一種崇高美所震驚。

師：從哪些地方可以看出來？

生18：從三個字可以看出，一個是“駭”，使自己的眼睛受驚（教師補充“駭”是使動用法）；一個是“窮”，漁歌既然優美，就不能“響窮”，“窮”的是自己的內心感受（教師補充：“窮”即“盡”）；一個是“驚”，把雁群在寒風里發出的呼喚寫得富于人格。從這三個細節中可以看出作者內心是被一種崇高的美折服。

師：談得非常到位，還有沒有變化了？

生19：文章的節奏發生了變化。前面先是四句長句，非常舒緩，再用四句短句，非常急促，再“四六字”，頓挫抑揚，而推開窗之后，以非常短促的三個字“披秀闥，俯雕甍”，再以錯落有致的“四六字”，抑揚頓挫，節奏富于變化，卻有很穩定，感情變得開闊而飄逸。

師：文以氣為主。任何優秀的文字都能夠瑯瑯上口，便于誦讀。文章的節奏、速度、語氣的變化都是情感變化的表現。請大家自由的、用自己的腔調來誦讀這段文字，來體會這種感情的變化。（學生誦讀）我們來請一位誦讀著看看。

生20：（讀書）（節奏的快慢、語氣的高低、停頓的長短等基本上能夠讀出“文氣”來）

師：（指導生20朗讀中處理得不好的句子。以輕快的語速讀“落霞……一色”，以重音讀“唱”“窮”“驚”“短”四字，以拖音讀“之濱”“之浦”。）

師：胸襟開闊之后，感情是什么？又有什么變化？從第三段中找出哪兩個字來表明自己感情變化？

生：（雜）“興”“悲”（板書）

興

事——景——情

悲

師：“逸興遄飛”，飄逸的興致很快的飛揚，他聯想到什么？

生21：“睢園綠竹”“彭澤之樽”“鄴水朱華”“臨川之筆”

師：為什么會想到這些典故？這些典故都有什么共同特點？

生21：這些典故都是文人墨客、賓客之間飲酒賦詩、極盡歡娛的人與事，跟眼前滕王閣盛會異曲同工，想到這些典故，其實也就是最大程度的說眼前盛會是盛況空前，與歷史上著名的盛會不相伯仲。

生22：他可能更關注的是賓客之間的那種和諧信任，期望像陶淵明、謝靈運那種有才華的人能夠得到主客的任用。

師：為什么這么說呢？

生22：因為要抓住“氣凌”“光照”這兩個詞，是“超過”“勝過”陶淵明、謝靈運的隱逸之樂。可以推斷，這個時候的王勃還是少年氣盛，有拯世之心，然而，在現實生活中他卻壯志難酬，不僅僅如此，還為此掉了官，牽連了家人。這樣，才有了底下的“樂極生悲”。師：我補充一些：（投影）

王勃自幼聰穎,但他的家庭沒有能夠給他多少走向仕途的政治憑借，所以他從小便注重經世致用之學，關心國家政事，尋找機會上書獻頌以自薦。乾封元年（666年），他十七歲那年，高宗下詔開幽素科。王勃應舉及第，拜為朝散郎。朝散郎也只是一個從七品散官，但十七歲的王勃，年未弱冠，便及第受祿，在沛王府，又頗得沛王的歡心，這可以說是他一生中最得意的時候。

然而正當他做著以文章經緯天地的美夢時，出其不意的打擊卻降臨到他的頭上。當時的皇宮風行斗雞的游戲，諸王間也以斗雞取樂。一次, 適逢沛王李賢與英王李哲斗雞, 王勃畢竟年輕, 他開玩笑地寫了一篇《檄英王雞文》，討伐英王雞，以此為沛王雞助興。可這篇游戲之作被高宗看到后，大為不滿，以為這是“交構之漸”，并立即下詔廢除王勃官職，當天斥出沛王府。神童王勃，憑著自己的才情和苦心的經營，剛剛打通的仕途，就這樣毀于一旦了。

咸亨四年，王勃聽友人陸季友說虢州多藥草，他很想去，便設法做了虢州參軍。這是王勃第二次走上仕途。但誰能想到，等待他的卻是第二次沉重的打擊。王勃恃才傲物，在虢州參軍任上與同僚的關系搞得很僵。因先藏匿后又殺害官奴曹達事件被判死刑而入獄。后雖巧遇大赦，免除了死刑，但王勃的父親卻因此事而從雍州司戶參軍的位置上被貶為交趾令。

我是很贊同你說的。然而，興盡悲來，又悲什么？還是分層次、分要點來說。

生23：我覺得有四悲：一悲命運，順逆自有定數，也就是“成敗在天”；二悲皇帝不召，空有滿腹才華，卻無法實現志向；三悲孤獨無知己，眼前的這些萍水相逢的人，盡管在一起很熱鬧，但都是漂泊在異鄉、走投無路之人，又怎么能像梁孝王、曹操等人能夠直接的幫助自己呢？四悲韶華易去，時運不齊，馮唐易老，李廣難封。

師：還有沒有呢？

生24：還悲自己的選擇，或者說是自己的心理狀態。

師：為什么這么說？

生24：“屈賈誼于長沙，非無圣主”“竄梁鴻于海曲，其乏明時”（教師提示：屈、竄是使動用法），那是什么原因呢？是“君子見機，達人知命”罷了。君子安于貧困，豁達之人知道自己的命運，與其這么說，不如說是一種無奈的安于現狀罷了。這不是有才華之人最大的悲么？

生25：王勃的悲還悲在空有報國之志卻無報國之門，無報國之路。“無路請纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，愛宗慤之長風。”“楊意不逢，扶凌云而自惜；鐘期相遇，奏流水以何慚？”

師：同學們的思維真是被激活了，我們順著“樂極生悲”的思路繼續看，樂到極點，也悲到極點。這種悲是不是就是《滕王閣序》情感的終極？有沒有發展？請大家放開聲音來讀第三、四、五段。（學生讀書，聲音洪亮，充滿悲慨之氣。）生26：我覺得不是。從老當益壯開始的幾句，都是在表現自己要堅持自己的理想，不能輕易改變自己，尤其是不能因為短暫的困境而改變。

生27：就是因為意識到自己不能輕易的在白發時改變自己的初衷，才更增添了悲的意識。舉孟嘗君、阮籍的例子正是表明自己的志向不能改變。

師：哈哈，你為了反對而反對……

生28：我覺得王勃從四個方面來堅定自己的志向，超脫了前面的“興盡悲來”的“悲”。

師：我很喜歡同學們一開口就是“我對這個問題有三點看法”“從四方面來說”，這是我們思維的層次性。說說看，哪四方面？

生28：第一從“老當益壯”“窮且益堅”來直抒自己的志向；第二從“酌貪泉”“處涸轍”這生存環境上來說，要“覺爽”“相歡”，表明自己在厄境中也要堅持自己清潔的思想；第三是從時空遷移上表明自己要堅持自己遠大的志向，不能因為受遏而改變；第四，以孟嘗君、阮籍為反例，提醒自己不能學習他們隱居、頹廢、自暴自棄。

師：我也是傾向于“樂極生悲”，“悲極”之后卻不是“更悲”，而是一種“豁達”，一種堅持。就好像蘇東坡《赤壁賦》中一樣，“悲”極之后是“釋然”是“豁達”。這是中國知識分子在處困境中堅持自己的理想和操守而不變化的固有的固執。可以說是知識分子的“世道人心”，是中國知識分子的脊梁。我想：中國知識分子都有“登山臨水”的習慣，都有“興盡悲來”的感慨，“興盡悲來”的感情變化在中國古典詩文中屢見不鮮，譬如我們學過的《登高》《蘭亭集序》《赤壁賦》等等，收集這方面的例子，談談自己的體會，寫一篇作文。也可以做下面一題：

如果你是都督閻公看完全文后，會有什么感覺？《唐摭言》中說：“遂亟請宴所，極歡而罷。”請你想象這一個場景，寫一篇記敘文。

第三篇：滕王閣序

滕王閣序教案

第二課時

一、導入課文，明確目標

在前一節課疏通文意、初步理清文章脈絡的基礎上，這節課，我們來深入理解作者的思想情感，把握寫作特色

二、重點研讀、深入理解

１、再讀課文，請同學們找出文中最能體現作者情感變化的一個詞語（興盡悲來）２、用自己的話概括，作者寫“興”事寫了哪些方面？采用的主要表現手法是什么？ 示例： 州城形勝 賓主之美

山川之美 登樓之喜

主要手法：記敘（鋪陳）、描寫

又帶著讀者趨名樓、登高閣，覽觀樓臺的壯麗，山川的礦遠，市井的繁華，描繪出一幅色彩鮮明，情景交融的圖畫，這一切處處扣住一個“興”字，洋溢著作者愉悅的心情，寓情于景，情景交融。

３、正是在興致高昂，情緒激動的時候，作者筆鋒一轉，由喜悅漸生悲慨，作者用了哪些語句表現了人生之“悲”？用了什么手法？

學生集體討論交流。教師總結。示例：

天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數（體悟天地之大，宇宙無窮，感嘆人生無常，盛衰有時）地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠（玄想宇宙廣袤，襯托人生渺小，引發感慨）懷帝閽而不見，奉宣室以何年（直抒胸臆，坦言心懷，報國無路，濟世無門，言辭哀婉）主要手法：抒情、議論

小結：作者縱筆馳騁，抒寫個人懷才不遇、仕途失意之悲。

４、就文章來看，作者的情感就此悲傷消沉，一蹶不振了嗎？從哪些語句可以看出來？ 馮唐、李廣、賈誼、梁鴻句，來寬慰包括自己在內的失意之人。

老當益壯四句，勉勵自己不因年華易逝，處境困頓而放棄遠大崇高的志向，表現了崇高的人生觀 貪泉、涸轍句，表明身處逆境仍能達觀看待，表現了樂觀開朗的情懷 北海、東隅、桑榆句，表現不甘沉淪的豪情壯志 孟嘗、阮籍句，反襯自己堅定的意志

班超、宗愨句，表示投筆從戎，乘風破浪的志向 教師小結：文章用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產豐富，人才俊美，渲染了和樂的氛圍，宴會的高雅；關山難越，誰悲失路之人；溝水相逢，盡是他鄉之客（答非所問，流露出懷才不遇的心緒，充滿了自我悲傷的情調）這里作者主要采用了什么手法？（化用典故）

小結：作者以古比今，借古寫懷，以真摯的情感和濃郁的詩意，熔寫景、敘事、抒情、議論、用典于一爐，表現了自己仕途失意的困頓與悲傷，卻又不失遠大的抱負，崇高的志向，樂觀的情懷，具有人生的使命感

三、整體歸納、把握特色 示例：

１句式錯落，節奏分明 ２駢儷藻飾，辭采華美 ３運用典故，簡練含蓄

小結：全文以四六句為主，交錯運用多種字句的句式，起伏跌宕，節奏分明，自然流暢同時運用色彩濃艷、華麗典雅的詞語，整齊對偶的句子，富于樂感，富于詩意，辭采華美，賞心悅目作者更把記敘、描寫、抒情、議論、用典完美地結合在一起。

四、比較閱讀，拓展延伸

滕王閣序教案的課后閱讀同是為集會詩所作的序文《蘭亭集序》，思考《滕王閣序》和《蘭亭集序》在寫景敘事的基礎上抒發的感慨有什么異同？

【板書設計】 《滕王閣序》 州城形勝 人生無常，賓主之美 盛衰有時，興 記敘（鋪陳）、描寫

悲

抒情、議論、用典 山川之美 懷才不遇 登樓之喜 濟世無門

第四篇：滕王閣序

滕王閣序（唐）王勃

豫章故郡，洪都新府。星分翼軫，地接衡廬。襟進三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐如下陳番之榻。雄州霧列，俊采星馳。臺隍枕夷夏之交，斌住盡東南之美。都督閻公之雅望，棨戟遙臨；宇文新洲之懿范，襜帷暫住。十旬休假，勝友如云；千里逢迎，高朋滿座。騰蛟起鳳，夢孟學士之詞宗；紫電清霜，王將軍之武庫。家君作宰，路出名區；童子何知，躬逢勝餞。

時維九月，序屬三秋。潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。儼驂騑而上路，訪風景與崇阿。臨弟帝之長州，得天人之舊館。層巒聳翠，上出重霄；飛閣流丹，下臨無地。鶴汀鳧渚，窮島嶼之縈回；桂殿蘭宮，即崗巒之體勢。披繡闥，俯雕甍。山原曠其盈視，川澤紆其駭矚。閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦迷津，青雀黃龍之軸。虹銷雨霽，彩徹區明，落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡；雁陣驚寒，聲斷衡陽之浦。

遙襟蒲暢，逸興遄飛。爽籟發而清風生，纖歌凝而白云遏。睢園綠竹，氣靈彭澤之樽；鄴水朱華，光照臨川之筆。四美具二難并。窮睇眄與中天，極娛游于暇日

天高地迥，覺宇宙之無窮；興盡悲來，識盈虛之有數。望長安與日下，指吳會與云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠，關山難越，誰悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉之客。懷帝閽而不見。奉宣室以何年！

嗚呼，時運不濟，命途短傳舛。馮唐易老，李廣難封。屈賈誼與于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈罰明時？所爛君子見機，達人知命。老當益壯，寧移白首之心？窮且益堅，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處河輒以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。孟嘗高潔，空余報國之心；阮籍猖狂，豈效窮途之哭！

勃，三尺微命，一介書生。無路請纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，慕宗愨之長風。舍簪笏于百齡，奉晨昏于萬里。非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰。他日趨庭，叨陪鯉對；今茲捧袂，喜接龍門。楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇。奏流水以何慚！

嗚呼！勝地不常，盛筵難再。蘭亭已矣，梓澤丘墟。臨別贈言，幸承恩于偉餞；登高作賦，是所望于群公。敢竭鄙城，恭疏短引。一言均賦，四韻俱成。請灑潘江，各請陸海云爾。

滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。

滑動朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。

閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。

閣中帝子今何在，檻外長江空自流。

第五篇：滕王閣序

滕王閣序教案 朱俊新

教學目標：

⒈學習事、景、情融于一體的寫作技巧。

⒉借以抒發自己懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。教學時數：2 第一教時 明確目標： 整體感知課文 教學過程：

一、導入新課 滕王閣詩

滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，朱簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。

二、解題 1.介紹“序”

序，文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字，本文是餞別序，即臨別贈言，屬于贈序類的文章。2.介紹“駢文”

駢文，是魏晉后產生的一種新文體，又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同，語言上有三方面的特點：第一是語句方面的特點，即駢偶和“四六”；第二是語音方面的特點，即平仄相對；第三是用詞方面的特點，即用典和藻飾。3.介紹王勃和寫作背景

王勃（649~675），字子安，降州龍門（現在山西河津）人，初唐文學家。與楊炯、盧照鄰、駱賓王并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。

三、誦讀課文

1.放課文錄音或教師范讀課文。2.學生集體朗讀課文，注意讀準字音。

3.指定7名學生朗讀課文（每人一段），注意把握句子的節奏。明確：①四字句的讀法有 “二二式”。

②六字句的讀法大致有五種： “三三式”； “一四式”； “二二二式”； “二四式”； “一二三式”。

③七字句大致有四種讀法：“三四式”； “二一四式”； “二三二式”； “二二三式”。

四、初步感知課文 1.學生集體朗讀課文一遍。

2.學生默讀課文，結合注釋，疏通字句。3.思考：從內容上看，文章可分為幾部分? 明確：

第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風貌，引出參加宴會的人物。第二部分（2～3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時節滕王閣的萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。

第三部分（4～5）：扣“餞”，寫宴會的盛況，抒發人生的感慨。

第四部分（6～7）：扣“別”，述說自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

五、布置作業

1.反復誦讀，并試背課文。2.完成課后練習三、四兩題。

第二教時 明確目標：

⒈學習事、景、情融于一體的寫作技巧。

⒉理解作者懷才不遇、憤懣悲涼而又不甘于沉淪的復雜感情。教學過程：

一、賞析第一部分

（一）集體朗讀

（二）具體賞析

⒈作者是如何寫洪州的地理風貌的?突出了什么特點? 明確：

“豫章故郡，洪都新府。”――歷史久遠 “星分翼軫，地接衡廬”――界域遼闊。“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”――地勢宏偉 2.作者怎樣寫參加宴會的人物，照應了前文的哪個詞語? 明確：作者在寫參加宴席人物時，用了“雅望”“懿范”“勝友”“高朋”“騰蛟起鳳”“紫電清霜”等詞語，極盡人物的文韜武略，照應了前文的“俊采”一詞。3.文章開始不寫樓臺，不寫宴會，而先寫地勢與人物，這樣寫有何好處? 明確：文章借用鋪陳的手法，歷敘界域之大，地勢之雄，物產豐富，人才俊美，既渲染了和樂的氛圍、宴會的高雅，同時也緊扣照應了題目《秋日登洪府滕王閣餞別序》。4.試背課文

二、賞析第二部分

（一）齊讀課文

（二）具體賞析

1.本部分是著名的寫景段落，歷來膾炙人口。請用自己的語言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來。明確：①色彩變化之美； ②遠近錯落之美； ③上下渾成之美； ④虛實相映之美。

2.鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。并展開想象，將該句擴寫成百字左右的短文。

明確：青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。

3.這兩段秋景的描述與傳統中描寫秋景的意境有什么不同？

明確：一反傳統中“悲秋”的習慣寫法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。4.思考：本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的? 明確： ①“潦水盡?”，清澈的潭水給人清爽的感覺。②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。

③“落霞?”的朦朧秋景，“閭閻撲地?青雀黃龍之舳”的富庶祥和都 洋溢著作者無比愉悅的心情。

作者寫自己的喜悅心情毫不張揚，而是寓情于事于景，含蓄婉轉地表達出來的，給人天衣無縫、妙合無垠之感。

三、賞析第三、四部分

（一）齊讀課文

（二）具體賞析

1.這兩部分是由眼前的宴飲娛樂引發的人生感慨。而在寫作上最大的特色是用了大量典故來敘事、抒情，有的是歷史故事，有的是前人文句。通讀課文，找出文章引用的典故并思考抒發了作者怎樣的人生感慨。明確：

①“長安”“帝閽”“宣室”→報國無門，濟世無路

②“馮唐”“李廣”∕“賈誼”“梁鴻”→慨年時易往，功業難成，流露出嗟卑嘆老的傷感和見機知命的消極心理（明用）

③“馬援”（窮?老?）→不因年華易逝、處境困頓而自暴自棄 ④“貪泉”“涸轍”→身處逆境，猶樂觀開懷（暗用）⑤“北海”“東隅”→不甘沉淪

⑥“孟嘗”∕“阮籍”→反襯自己堅定意志（正用∕反用）⑦“終軍”→表示請纓無路

⑧“班超”“宗愨”→表投筆從戎、乘風破浪的志向

⑨“楊意”“凌云”∕“鐘期”“流水”→感懷才難用、知己難遇 2.請思考這篇序文用了大量典故的作用。

明確：使課文內容充實，聯想豐富，語言含蓄、典雅而又精練，加強了文章表達效果。

四、課文總結

本文是一篇序，同時也是一篇優美的駢文，作者用富麗華美的詞藻，稱道洪州，記述盛宴，描寫滕王閣的壯麗；以及寥廓壯美的山川秋景，借以抒發自己憤懣悲涼而又不甘沉淪的思想感情。余誠《重訂古文釋義新篇》評：“對眾揮毫，珠璣絡繹。”