第一篇：《海底世界》教學案例

《海底世界》教學案例

課

件www.tmdps.cn 作者：張亞明

轉貼自：轉載

點擊數：419

作者：張亞明：張家港市妙橋小學

《海底世界》這一篇課文是蘇教版國標本第六冊中的一篇常識性課文，介紹了海底世界景色奇異、物產豐富，作者抓住了典型事物，運用了藝術手法，凸現了事物特點。根據教學常識性課文的注意點及本篇課文的具體特點，同時根據本班學生的特點，在教學設計中體現

1、情趣性。雖然這是一篇常識性課文，主要以介紹知識為主，但面對的是小學三年級的學生，枯燥的教學必定會引起學生的厭煩，因此，在知識教學的同時更應讓這些知識形象生動起來，形成一個立體的海底世界，使學生不是被動地接受相關知識，而是樂于參加課堂教學活動，在活動中掌握知識，形成能力，培植情感。

2、工具性。這篇課文之所以能讓人讀后留下形象鮮明的印象，有一個重要原因，就是因為作者巧妙地采用多種寫作方法，突出體現了語文的工具性，在教學過程中應引導學生體會先總后分的構段方式、運用對比的方法等的作用，并努力掌握，靈活運用，使自己寫的也能給人深刻的印象。

3、以讀學寫。本篇課文為學生提供了優秀的范例，很值得學生學習借鑒，讓學生讀中悟，讀后仿。片斷：

師：海底真是一點兒聲音也沒有嗎？ 生：不是。師：有什么聲音？ 生：動物發出的聲音。

生：海底動物“竊竊私語”的聲音。

師：既然有聲音，為什么課文中卻說：“海底依然是寧靜的”？ 生：那是因為動物們“竊竊私語”的聲音太小了 師：所以，雖然海面上—— 生：（齊）波濤洶涌。師：但是，海底依然是—— 生：（齊）寧靜的！

師：那怎樣才能聽到海底動物發出的聲音呢？ 生：必須用上特制的水中聽音器。

師：好，我們每人都用上特制的水中聽音器。用心聽一聽，你們聽到了什么？

生：可以聽到“嗡嗡”的聲音。生：可以聽到“啾啾”的聲音。……

師：這些聲音，有的像蜜蜂一樣—— 生：嗡嗡。

師：有的像小鳥一樣—— 生：啾啾。

師：有的像公雞一樣—— 生：喔窩。

師：有的像小羊一樣—— 生：咩咩。

師：有的像青蛙一樣—— 生：呱呱。

師：有的像鴿子一樣—— 生：咕咕。

師：你們怎么知道的？ 生：書上用了省略號。

生：書上講，“能聽到各種各樣的聲音”。

生：不同種類的海底動物會發出不同的聲音。就是同一種類的動物，也因為表達的意思不同而發出不一樣的聲音。師：下面，我們請幾位同學上來扮演海底動物，哪些同學來？ 生：（興趣盎然，爭相要上臺表演）

師：（指名八位學生）請下面的同學做評委，看看誰表演得像。生：（一學生聲音很響亮地）嗡嗡嗡—— 生：（有的連忙捂住耳朵，不少人哈哈大笑）師：他演得如何？為什么？ 生：他的聲音太響了！生：我感覺像轟炸機過來了！

生：因為海底動物是“竊竊私語”的，聲音不應該這樣響！師：讓他再來一次，怎樣？ 生：（該生聲音很小地）嗡嗡嗡—— 生：老師，我聽不到。

生：老師，他沒發出聲音，我也沒聽到 師：還不用上特制的水中聽音器？

生：（坐在下面的學生裝作用上特制水中聽音器的樣子，屏息凝視，側耳傾聽；站在講臺前的學生依次發出聲音）師：（學生發出聲音后，馬上問）像什么一樣發出的聲音？ 生：像蜜蜂一樣嗡嗡； 生：像小鳥一樣啾啾； 生：像小狗一樣汪汪； 生：像小貓一樣喵喵； ……

師：請取下特制的水中聽音器。這時，你們還能聽到海底動物發出的聲音嗎？ 生：聽不到了。師：用上特制的水中聽音器之后，你們聽到了各種各樣的動物聲音，聽后感想如何？

生：海底世界看上去寧靜，其實，非常奇妙！

生：海底動物發出的聲音各種各樣，說明海底的動物種類多、數量多。

生：到海底去遨游，既可以看到各種形態的動物，又能聽到奇妙的交響樂，實在是享受！

生：到底哪一種魚發出的聲音像蜜蜂一樣嗡嗡？ 生：書上可沒告訴我們。師：是啊，可以怎么辦？ 生：我去讀課外書了解。生：我到網上去搜索。

生：我去問一位生物老師，他的學問可多了！

師：行，可要說到做到。如果有了結果，請將答案寫在黑板上，讓大家也分享你搜索的成果。愿意嗎？ 簡析：

從這一教學片斷種我們可以看出，也可以說其中不乏亮點和精彩。

一、巧用“矛盾”。課文第二自然段中有兩處看似矛盾的地方。一是“海底依然是寧靜的”，一是“就能聽到各種各樣的聲音”。在此片斷中巧妙地運用了這一組矛盾，引導學生非常準確地體會了“竊竊私語”的含義，又實實在在地體會了“特制水中聽音器”的重要與神奇。

二、善用“空白”。本篇課文在具體描述海底動物的“竊竊私語”時，共列舉了四例，后面就用省略號代替。這里的省略號固然是作者不必一一窮盡所有動物發出的聲音的需要，也可以說是作者留下的藝術“空白”。案例中充分運用了這一藝術“空白”，拓展、豐富、充實了課文內容，調動了學生平時的生活積累和知識積累，還將原來抽象的省略號變成了可愛的形象、悅耳的聲音，有利于培養學生的語感能力。更重要的是，發展了學生的思維能力，激發了學生熱愛生活、熱愛語文的情感。倘若教師習慣于就文教文，滿足于知識的灌輸和專項能力的訓練，其效果就要大相徑庭了。

三、妙用“表演”。“表演”是學生喜聞樂見的形式之一。案例中教者在學生充分感知課文內容之后，請了八位學生上臺表演，其他學生做評委。學生評價的過程，不僅僅是被評價者在不知不覺中樂意吸納相關信息的過程，也是評價者與其他學生自然地交流、平等地對話的過程。表演的學生能夠盡自己最大的努力，爭取表演得惟妙惟肖；臺下的學生則津津有味地聽，全神貫注地辨，又興致勃勃地說，豈不是又培養了學生專心聽、仔細辨、大膽說的習慣和能力？

四、利用“信息”。本教學片斷中，學生在暢談欣賞海底世界動物的各種各樣神奇的聲音的感受時，提出了“到底哪一種魚發出的聲音像蜜蜂一樣嗡嗡”。教師敏銳地意識到這一自然生成的教學信息的可利用價值，以“是啊，可以怎么辦”，引發學生出主意、提建議、談經驗，既是鼓勵學生走出課本、走出教室，去運用可以利用的學習資源，又尊重了學生自主選擇的學習方式，還滲透了學法指導。應該說這是一個成功的案例。課

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第二篇：《海底世界》教學案例

《海底世界》教學案例

作者：張亞明

轉貼自：轉載

點擊數：419

作者：張亞明：張家港市妙橋小學

《海底世界》這一篇文是蘇教版國標本第六冊中的一篇常識性文，介紹了海底世界景色奇異、物產豐富，作者抓住了典型事物，運用了藝術手法，凸現了事物特點。根據教學常識性文的注意點及本篇文的具體特點，同時根據本班學生的特點，在教學設計中體現

1、情趣性。雖然這是一篇常識性文，主要以介紹知識為主，但面對的是小學三年級的學生，枯燥的教學必定會引起學生的厭煩，因此，在知識教學的同時更應讓這些知識形象生動起來，形成一個立體的海底世界，使學生不是被動地接受相關知識，而是樂于參加堂教學活動，在活動中掌握知識，形成能力，培植情感。

2、工具性。這篇文之所以能讓人讀后留下形象鮮明的印象，有一個重要原因，就是因為作者巧妙地采用多種寫作方法，突出體現了語文的工具性，在教學過程中應引導學生體會先總后分的構段方式、運用對比的方法等的作用，并努力掌握，靈活運用，使自己寫的也能給人深刻的印象。

3、以讀學寫。本篇文為學生提供了優秀的范例，很值得學生學習借鑒，讓學生讀中悟，讀后仿。片斷：

師：海底真是一點兒聲音也沒有嗎？ 生：不是。師：有什么聲音？ 生：動物發出的聲音。

生：海底動物“竊竊私語”的聲音。

師：既然有聲音，為什么文中卻說：“海底依然是寧靜的”？ 生：那是因為動物們“竊竊私語”的聲音太小了 師：所以，雖然海面上—— 生：（齊）波濤洶涌。師：但是，海底依然是—— 生：（齊）寧靜的！

師：那怎樣才能聽到海底動物發出的聲音呢？ 生：必須用上特制的水中聽音器。

師：好，我們每人都用上特制的水中聽音器。用心聽一聽，你們聽到了什么？

生：可以聽到“嗡嗡”的聲音。生：可以聽到“啾啾”的聲音。……

師：這些聲音，有的像蜜蜂一樣—— 生：嗡嗡。

師：有的像小鳥一樣—— 生：啾啾。

師：有的像公雞一樣—— 生：喔窩。

師：有的像小羊一樣—— 生：咩咩。

師：有的像青蛙一樣—— 生：呱呱。

師：有的像鴿子一樣—— 生：咕咕。

師：你們怎么知道的？ 生：書上用了省略號。

生：書上講，“能聽到各種各樣的聲音”。

生：不同種類的海底動物會發出不同的聲音。就是同一種類的動物，也因為表達的意思不同而發出不一樣的聲音。師：下面，我們請幾位同學上來扮演海底動物，哪些同學來？ 生：（興趣盎然，爭相要上臺表演）

師：（指名八位學生）請下面的同學做評委，看看誰表演得像。生：（一學生聲音很響亮地）嗡嗡嗡—— 生：（有的連忙捂住耳朵，不少人哈哈大笑）師：他演得如何？為什么？ 生：他的聲音太響了！生：我感覺像轟炸機過來了！

生：因為海底動物是“竊竊私語”的，聲音不應該這樣響！師：讓他再來一次，怎樣？ 生：（該生聲音很小地）嗡嗡嗡—— 生：老師，我聽不到。

生：老師，他沒發出聲音，我也沒聽到 師：還不用上特制的水中聽音器？

生：（坐在下面的學生裝作用上特制水中聽音器的樣子，屏息凝視，側耳傾聽；站在講臺前的學生依次發出聲音）師：（學生發出聲音后，馬上問）像什么一樣發出的聲音？ 生：像蜜蜂一樣嗡嗡； 生：像小鳥一樣啾啾； 生：像小狗一樣汪汪； 生：像小貓一樣喵喵； ……

師：請取下特制的水中聽音器。這時，你們還能聽到海底動物發出的聲音嗎？ 生：聽不到了。師：用上特制的水中聽音器之后，你們聽到了各種各樣的動物聲音，聽后感想如何？

生：海底世界看上去寧靜，其實，非常奇妙！

生：海底動物發出的聲音各種各樣，說明海底的動物種類多、數量多。

生：到海底去遨游，既可以看到各種形態的動物，又能聽到奇妙的交響樂，實在是享受！

生：到底哪一種魚發出的聲音像蜜蜂一樣嗡嗡？ 生：書上可沒告訴我們。師：是啊，可以怎么辦？ 生：我去讀外書了解。生：我到網上去搜索。

生：我去問一位生物老師，他的學問可多了！

師：行，可要說到做到。如果有了結果，請將答案寫在黑板上，讓大家也分享你搜索的成果。愿意嗎？ 簡析：

從這一教學片斷種我們可以看出，也可以說其中不乏亮點和精彩。

一、巧用“矛盾”。文第二自然段中有兩處看似矛盾的地方。一是“海底依然是寧靜的”，一是“就能聽到各種各樣的聲音”。在此片斷中巧妙地運用了這一組矛盾，引導學生非常準確地體會了“竊竊私語”的含義，又實實在在地體會了“特制水中聽音器”的重要與神奇。

二、善用“空白”。本篇文在具體描述海底動物的“竊竊私語”時，共列舉了四例，后面就用省略號代替。這里的省略號固然是作者不必一一窮盡所有動物發出的聲音的需要，也可以說是作者留下的藝術“空白”。案例中充分運用了這一藝術“空白”，拓展、豐富、充實了文內容，調動了學生平時的生活積累和知識積累，還將原來抽象的省略號變成了可愛的形象、悅耳的聲音，有利于培養學生的語感能力。更重要的是，發展了學生的思維能力，激發了學生熱愛生活、熱愛語文的情感。倘若教師習慣于就文教文，滿足于知識的灌輸和專項能力的訓練，其效果就要大相徑庭了。

三、妙用“表演”。“表演”是學生喜聞樂見的形式之一。案例中教者在學生充分感知文內容之后，請了八位學生上臺表演，其他學生做評委。學生評價的過程，不僅僅是被評價者在不知不覺中樂意吸納相關信息的過程，也是評價者與其他學生自然地交流、平等地對話的過程。表演的學生能夠盡自己最大的努力，爭取表演得惟妙惟肖；臺下的學生則津津有味地聽，全神貫注地辨，又興致勃勃地說，豈不是又培養了學生專心聽、仔細辨、大膽說的習慣和能力？

四、利用“信息”。本教學片斷中，學生在暢談欣賞海底世界動物的各種各樣神奇的聲音的感受時，提出了“到底哪一種魚發出的聲音像蜜蜂一樣嗡嗡”。教師敏銳地意識到這一自然生成的教學信息的可利用價值，以“是啊，可以怎么辦”，引發學生出主意、提建議、談經驗，既是鼓勵學生走出本、走出教室，去運用可以利用的學習資源，又尊重了學生自主選擇的學習方式，還滲透了學法指導。應該說這是一個成功的案例。

第三篇：《海底世界》教學案例（范文）

《海底世界》教學案例

【教學片段】 師：這樣一個景色奇異、物產豐富的世界給你留下印象深刻的是什么呀？你對海里的什么東西最感興趣？

生：我對海底的動物發出的聲音很感興趣 生：我對海底豐富的物產很感興趣

生:我對大海的地形感興趣

師：聽了你們介紹的呀，老師迫不及待地想去了解這些內容了不過別著急，咱們還是先用耳朵來感受一下大海的情誼吧（投影出示大海畫面，播放大海的聲音）海面上波濤洶涌，海底還是如此嗎？小潛水員，快來默讀課文的第2自然段，用筆勾畫出你的新發現（生默讀勾畫師巡視指導）

生：當海面上波濤洶涌的時候，海底依然是寧靜的師：寧靜，海底是不是一點聲音也沒有呢？

生：海底動物常常在竊竊私語

師：這個“竊竊私語”的“竊”字也是生字，咱們舉起手和老師一塊來寫（師范寫“竊”，生書空）這是上下結構的字，上面一個穴寶蓋，下面一個“切” 師：“竊竊私語”是怎樣的說話呢？

生：聲音很輕的說話

師：（師和發言的學生小聲說話）同學們聽到老師和她在說什么了嗎？

生：沒有

師：我說的話，只有我和她聽到，這就叫——“竊竊私語”

師：海底動物正在竊竊私語呢！（投影映示句子：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕??）誰能用朗讀把它們表現出來？（生讀）

師：對不起，我想打斷一下，它們在竊竊私語啊！

（生再輕聲讀句子）

（再指名讀，師提醒：竊竊私語）師：你在什么情況下竊竊私語過？

生：爸爸已經睡著了，我和媽媽在房間里竊竊私語。

生：有一次，上語文課時我和同桌竊竊私語，結果老師講什么，我都沒聽見，我后悔死了。案例分析：

詞的教學處理獨到“竊竊私語”一詞的教學很能體現教師的智慧當學生體會到此詞時，教師沒急于釋詞，而是作了機智的處理：和學生小聲耳語，一下就解決了詞義。又回到課文語境，體會文中指海底動物們像人在小聲說話，聲音輕輕的低低的。然后再次聯系其他語句，展開想象說話，豐富“竊竊私語”的內容。在學生朗讀時，再次提醒，經歷了如此的過程，學生就能真正理解并掌握詞語教學沒有生硬的教的痕跡新詞“竊竊私語”出來后，在層層深入的活動中不斷去復現鞏固；擬聲詞的教學也是如此，在教師巧妙地引導下，學生不知不覺間已悄然掌握，不刻意去學，卻已達到學會的目的。反思：

在教學中幫助學生理解詞語的方法很多，根據學生的學習情況，不同的語境采用不同的方法來教學。

1、聯系上下文理解詞語

新課標明確指出“聯系上下文理解詞語的意思”。漢語語法的基本特點是“意合”，這就決定了要正確理解詞語、文句和篇章的內涵，必須聯系上下文從整體上把握文章，領悟詞句在具體語境中的意思。而我們大家都知道，每個詞都是在一定的語言環境中出現，聯系上下文來理解詞語，關鍵是要仔細閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語意思有聯系的內容，就能比較準確地意會出詞語的意思。

2、通過想象理解詞語。

引導學生用想象的方法理解詞語，也是一種行之有效的方法，在朗讀這個詞語時，我提醒學生，當你讀到這個詞語時，你想到了什么？學生在我的引導下，展開想象的翅膀，生動地描述了由這些詞語所聯想到的情景。如理解《搭石》“協調有序”這個詞，學生由“協調有序”聯想到“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”的景象。學生一邊讀一邊想象，自然而然地走進了課文，從而使學生在理解課文中自主地理解了詞語的意思。

3、用替換詞語的方法理解詞語。

用替換詞語的方法理解詞意，根據詞語所處的語言環境，把不理解的詞語換成自己理解的詞語。如仍能講得通，符合語言環境的特定意思，那么這個替換的詞語就可以作為不理解的詞語的解釋。如理解“大致”這個詞時，我先指導學生多讀幾遍這句話，讓學生邊讀邊想，把“大致”換成一個詞，看是否能講得通，這樣學生就很自然地想到“大概、大約”等詞，這樣問題就解決了。

4、聯系生活實際理解詞語。

這是在理解詞語中較常用的方法，它讓理解詞語與學生的生活經驗聯系在一起，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似的記憶，從而更感性地理解這個詞語。如“鋒利的斧頭”，理解“鋒利”就可引導孩子們聯系自己見過的刀、劍等來理解，“鋒利”這個詞語就會在孩子們的頭腦中留下鮮明的印象。

俗話說得好，教無定法，貴在有法，只要根據教學需要、學生實際，靈活地選用教學方法，才能使詞語教學真正落到實處，使語文課堂更自然、更真實。

第四篇：《海底世界》教學案例分析

《海底世界》教學案例分析

遼寧省錦州市凌河區榴花小學 敖穎

【教材說明】

《海底世界》是語文版三年級上學期的一篇科普知識性課文。課文通過生動有趣的語言介紹了海底奇異的景色和豐富的物產,抒發了作者對海底世界的贊美之情。【教學目標】

1、了解海底是個景色奇異，物產豐富的地方，激發學生熱愛自然，探索自然的興趣。

2、學習邊讀書邊想像的讀書方法。

3、加強學生對語言的感悟，積累語言。

4、培養有感情地朗讀課文的能力。

【教學重點】：了解海底景色奇異、物產豐富的特點。【教學設想】

1、突出能力培養，提高語文素養。

新課程理念強調：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”本課在教學中注重對語言文字的訓練，通過讓學生反復朗讀來理解詞語的意思，加強學生對語言的感悟，積累語言，從而逐步提高語文素養。

2、合理使用課件，激活課堂教學。充分發揮現代教育媒體的優勢，化無為有，化抽象為具體。通過海底動物聲音的模擬，讓學生感受到海底的奇異，也同時激發了學生說話和學習的欲望。通過海底動植物圖片的欣賞，建立語像感，為學生進一步學習奠定語感基礎。

3、說演結合，加強口語表達能力。

利用這篇課文的特點，在激發學生興趣的同時，讓他們大膽地練習說話，練習表達自己的感想。讓學生喜歡哪一種動物，就表演哪一種動物，學生就會特別關注這一動物的描寫。通過這種方式，把“要我讀”的指令變成“我要讀”的內容，把“要我學”轉變成“我要學”。角色表演既訓練了學生的語言表達能力，也培養了學生合作意識。這樣，以趣為徑，變靜為動，化難為易。【教具準備】

電腦課件、動物頭飾。【教學過程】

一、創設情境，整體回顧

孩子們，見過大海嗎？大海是美麗的，海底更是神奇的。今天，讓我們再一次走進海底世界，開始藍色海洋之旅！（板書課題，齊讀課題。）

師：“你還記得，大海深處是怎樣的？”（海底真是個景色奇異、物產豐富的世界。同時板書：景色奇異 物產豐富）

（從整體上復習入手，讓學生對課文有一個整體的了解。）過渡：讓我們潛入海底，來欣賞這神奇的海底世界。自己讀課文的 第二自然段，要一邊讀一邊想像，看看你的眼前會出現一幅怎樣的畫面。

二、學習第二自然段

通過讀書你的眼前是不是仿佛出現了一幅幅奇異的畫面呀？那么，按照你潛入海底的先后順序說一說，你看到了什么？先把你看到的讀給大家聽。（學生匯報）

（1）海面上波濤澎湃的時候，海底依然很寧靜。最大的風浪，也只能影響到海面以下幾十米，最強烈的陽光也射不到海底，水越深光線越暗，五百米以下就全黑了。

想讀嗎？（出示這兩句話）練一練，一邊讀一邊想像這是一幅怎樣的畫面。

誰想讀？其他同學輕輕的閉上眼睛再來想像一下這幅畫面。你仿佛看到什么啦？用自己的話說一說。（生匯報。）你見過“波濤澎湃”的大海嗎？什么樣？（風大浪急、一個浪接一個浪。）依然什么意思？把它換個詞？（仍然、依舊、還是、仍舊）是呀，雖然海面上是波濤洶涌（在黑板上畫波浪），但海底仍然很寧靜、依舊很寧靜、還．．．．．是很寧靜，多神奇呀！我們來欣賞這幅畫面。（放課件）．剛才我們通過讀書，想像，不知不覺地把書中文字變成了一幅圖畫，這種讀書的方法多好哇！我們就用這種方法接著學，在海底我們又看到了什么？

（2）在這一片黑暗的深海里，卻有許多光點像閃爍的星星，那是 有發光器官的深水魚在游動。（板書：暗中有光）

女孩子，你們先讀，男孩子閉上眼睛靜靜的想。男孩子讀，女孩子想。

又看到什么啦？用自己的話說一說。我們來一起來欣賞一下。（放課件）

（學生對海底奇異景象非常好奇，先讓學生根據課文內容進行想像，交流之后再欣賞那奇異的畫面。學生在交流的過程中，由于是自己短時間內掌握了有用的信息，感到無比自豪，激發學生的求知欲與表現欲。無形中，啟發了學生說的欲望，培養了說的能力，將語言文字訓練延伸拓展,充分激發學生運用語言的興趣。）

海底是寧靜的，有聲音嗎？能聽到什么？

（3）海底的動物常常在竊竊私語。你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾??（板書：靜中有聲 竊竊私語）

海底的動物們在竊竊私語呢！什么意思？（竊：偷偷的；私：私下；語：說話。）

在寧靜的海底，小動物們偷偷的小聲的說著話，我們要戴上水中聽音器才能聽見呢！（課件）你能讀出來嗎？練一練。（學生自由練讀后指名讀。）我們一起戴上水中聽音器聽聽吧！（用手做戴耳機狀。）課件演示：海底動物們發出的各種各樣的聲音。多奇妙的海底音樂會呀，把你聽到的說給你的同桌。（互說）小動物們的竊竊私語有的像什么？

你能用“有的像??有的像??還有的像”的句式說一說嗎？（通過各種形式的讀：自讀、練讀、齊讀，去品味課文的語言美。教師還運用多媒體課件創設了與課文相一致的情境，引領學生創造想象,延伸拓展,幫助學生在讀中理解品味語言文字，體會語言的魅力，培養學生對語言的感受能力。）

總結：剛才我們看到了黑暗中的點點亮光，聽到了寧靜中的竊竊私語，其實呀，海底的動物們不光能歌，而且善舞！

三、學習第三自然段

讀一讀第三自然段，看看你知道了什么？（學生自讀課文后自由發言。）

小動物們的活動方式可真有趣！我們再來讀讀課文。（學生再次讀課文。）你最喜歡誰呀？

師做示范：孩子們，我最喜歡海參。我就是海參，平時靠肌肉伸縮爬行，一個小時才能前進四米！你們都上完一節課，第二節課又上了十分鐘了，我才走這么遠。你們看我爬得多慢呀！

好玩嗎？想不想把你喜歡的小動物的活動方式表演出來？自己先練習練習。

（學生練說后，上臺戴頭飾表演。）學生匯報同時理解“伸縮”、“免費”、“巴”等詞語。

小結：通過剛才的表演，我們知道了海底不僅是個景色奇異的世界，而且是一個充滿生命活力的世界！

（對小學生來說，單純的語言文字訓練比較枯燥、乏味，此設計旨在根據三年級學生年齡特點，創設情境，讓學生通過讀、說、演在輕松的氛圍中主動獲取知識，培養能力。讀、說、演三個環節，學生動口、動腦、動手，體現了課堂教學“以學生為主體，以訓練為主線”。三個步驟循序漸進，步步落實，面向全體，使語言文字訓練不走過場，落到實處。）

四、學習四、五自然段、再讀讀后面兩個自然段，看看文中告訴我們什么？（學生自讀課文后匯報。）

小結：孩子們，通過讀書我們看到了一幅幅奇妙的海底畫面，也感受到這里豐富的物產。這里的一切讓我們流連忘返，讓我們再來欣賞、回味那美麗富饒的海底世界！（放錄像）

五、升華認識。

藍色海洋之旅即將結束，你能用一句話說說你此時的感受嗎？（學生自由發言。）

（學生了解豐富多彩的海底世界后，暢談學習成果與體會，培養自我評價能力，激發學生熱愛自然，探索自然的興趣。）

六、全文總結：

海底是神秘的，隨著科學技術的發展，我們未來的家園也許會建在那里。你想了解得更多嗎？讓我們走進網絡、翻閱有關的圖書，去探尋更為廣闊的海底世界吧！

（這堂課雖然結束了，但學習并沒有結束。最后的結尾旨在進一步激發學生去探索海底世界的求知欲。學生們在課后會通過各種方式查找自己感興趣的海底資料，從而獲得更多課文外的知識，使課內的知識向課外擴展，提高了認知能力。將課內學習與課外學習有機結合起來，努力拓寬語文課程資源，切實提高學生語文知識的綜合運用能力。）

教學反思：

《海底世界》是小學語文第五冊的一篇科普知識性美文。課文以生動有趣、準確形象的語言為我們展示了一個神奇美麗的海底世界。

本堂課的學習主要體現以下幾方面的特色。一是注重教學語言的趣味性，讓學生充分感受到學習內容的情趣性。二是引導學生對重點語句進行有感情地朗讀，去體會，去領悟，去想像海底景色的奇異，物產的豐富。同時學習“邊讀邊想像”的讀書方法。三是充分發揮現代教育媒體的優勢，化無為有，化抽象為具體。通過海底動物聲音的模擬，讓學生感受到海底的奇異，也同時激發了學生說話和學習的欲望。通過海底 動植物圖片的欣賞，建立語像感，為學生進一步學習奠定語感基礎。四是利用這篇課文的特點，在激發學生興趣的同時，讓他們大膽地練習說話，練習表達自己的感想。

我覺得本課的高潮是第三自然段的學習。這一自然段作者運用擬人、對比、比喻等手法將海底動物們的活動方式生動地展現在讀者面前。根據這一段的特點，我設計了讓學生表演的環節，在激發學生興趣的同時，讓他們大膽地練習說話，練習表達自己的感想。讓學生喜歡哪一種動物，就表演哪一種動物。對小學生來說，單純的語言文字訓練比較枯燥、乏味，此設計旨在根據三年級學生年齡特點，創設情境，讓學生通過讀、說、演在輕松的氛圍中主動獲取知識，培養能力。讀、說、演三個環節，學生動口、動腦、動手，體現了課堂教學“以學生為主體，以訓練為主線”。三個步驟循序漸進，步步落實，面向全體，使語言文字訓練不走過場，落到實處。在表演時，幾名學生還根據自己對這些小動物的了解，加進了一些自己的內容，這是出乎我的意料的：

生1：大家好，我是小烏賊。我有八條腿呢！當我遇到敵人的時候，我會突然向前方噴出墨一樣黑的水，然后利用水的反推力迅速后退，我的敵人因為看不到我，也就抓不到我了！看我多聰明！

師：你知道的真多！告訴同學們，這些知識你是怎么知道的？ 生1：我是通過看課外書知道的。?? 生2：我是大海參，我靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米，別看我爬得慢，但我遇到敵人的時候，會把內臟吐出，趁機溜走。你們沒想到吧！

師：看來他也是一位課外閱讀小能手。

??

通過這種方式，把“要我讀”的指令變成了“我要讀”的內容，把“要我學”轉變成“我要學”。角色表演既訓練了學生的語言表達能力，也培養了學生合作意識。這樣，以趣為徑，變靜為動，化難為易。而且還收到的意料之外的效果。

在設計本課最后的總結語的時候，我也沒少費心思。以往我們上課最后的總結就是將當堂課的學習畫上了一個“句號”。而我覺得海底世界太神奇了，課文中的介紹畢竟不太全面，我們學習這篇課文的目的也是為了激發學生探索、了解海底世界的興趣。因此我設計了這樣的總結語：“孩子們，海底是神秘的，隨著科學技術的發展，我們未來的家園也許會建在那里。你想了解得更多嗎？讓我們走進網絡、翻閱有關的圖書，例如《海底兩萬里》、《海底揭密》等等，去探尋更為廣闊的海底世界吧！。”第二天我果然看到有些同學拿來了有關“海底世界”介紹的書籍，在課間忘情的看著。這堂課雖然結束了，但學習還沒有結束??

當然這節課中也存在著不足之處。在參與課改的這三年中，我一直在逐步改進著自己的課堂教學。在不斷學習感受新課改的理念中，我體 會到在培養習慣常規的同時，應該給學生們更多的發揮自己語言和才能的空間，鼓勵學生們大膽想像、質疑、發現、創新，發揮學生的主體性，變被動的課堂教學為主動的師生互教互學。在平時的教學中我感覺自己做得還不錯，總是鼓勵學生大膽質疑。但這節課中，由于總是擔心可能會拖延課程進行的時間，沒能讓學生充分質疑，這是一個遺憾。

第五篇：海底世界教學設計

13.海底世界

一、教學目標：

1.在閱讀的過程中獨立認識本課生字10個“澎、湃、寧、爍、竊、肌、胞、蘊、儲”。聯系上下文理解“竊竊私語”、“波濤澎湃”、“蘊藏”、“儲藏”等詞語的意思。積累描寫動物“叫”的象聲詞。

2.正確、流利地朗讀課文。了解海底是個景色奇異、物產豐富的地方；體會作者“總分總”的寫作方法。3.對海底神奇的世界產生興趣。

二、教學重點：

認識本課9個生字，積累描寫動物“叫”的象聲詞，使學生了解海底是景色奇異、物產豐富的地方，激發他們探索自然的興趣。

三、教學準備：

多媒體課件

四、教學過程：

一、導入：

1.（出示畫面）同學們，你看到什么？聽到了什么？ 2.這個情景我們還能用“波濤澎湃”來形容。3.學生字“澎湃”。（注意讀準音）

4.你們知道嗎？盡管海面上波濤澎湃，大海深處卻十分寧靜。今天就讓我們到海底世界去看一看。5.（出示課題）齊讀。

二、初讀課文：

1．課前我們已經預習了課文，下面請一組小朋友開火車分節讀讀課文。其他小朋友一邊聽一邊注意他們是否讀準字音，待會兒請你說說你理解了哪些詞語，還有哪些詞不理解。2．評價、交流。

三、精讀課文。

1.輕聲讀課文，找出課文中給你印象最深的一小節，打上五角星。2.隨機學習課文。

（1）第2節。喜歡這一小節的同學讀一讀。（2）第3節。

海底有聲音嗎？動物們是不是大聲說話？他們在竊竊私語。他們會說些什么？做做動作。

還會像什么聲音呢？請你也用這樣的形式說一說。

課文中把海底聲音描寫得很有趣，（有的??有的??有的??）讓我們也來試著說一說。如果你想不出其他的，可以照著書本說，如果你想的不多，可以把書里和你想的結合在一起說。如果你都用上課外的，那就最好了。誰來試一試？

說明：學生根據自己的學習水平，選擇練習的方式，讓每個學生都有說話的機會。

是啊！海底真是太熱鬧、太有趣了。老師也想和你們一起來讀讀這小節。（3）第4節。四人小組輕聲讀課文，完成練習（見課后的練習）。通過引讀讓學生體會到作者先總后分的寫法；體會到作者所選取材料的“典型”性。

如果你還知道其他海底動物的運動方式把他寫在下面的橫線上。說明：通過觀看《海底總動員》的片段，直觀地感受海底動物不同的運動方式。

交流。挑戰讀。（4）第5節

（看圖）男、女生輪讀。（5）第6節。齊讀。

4． 是啊！閃爍的光點，奇妙的聲音，有趣的動物，豐富的物產，看來海底世界真是景色奇異、物產豐富的世界啊！（讀第7節）讓我們配上音樂，讀讀課文。

四、復習鞏固。

1.海底世界多么神奇啊！就讓我們動起來，來一次海底總動員，讀讀這里的詞語。2.真不錯。老師知道許多小朋友對海洋生物非常感興趣，假如你就是一名海底旅游者，帶了特制的水下照相機，跟潛水員下水，你會拍下什么留做紀念？。說明：既了解學生課外學習的情況，又提供了一次練習說話的機會。

3.老師這里有一個書目和相關網站的網址，相信大家一定在那里找到更多的資料。

附：板書：

13海底世界

黑暗 光點閃爍

景

寧靜 許多聲音 海底世界

？ 動物 動態各異

物 植物 色彩各異

[說課要點]：

《海底世界》是一篇常識性課文，介紹了海底世界的奇異景色和豐富資源，激發學生探索自然的興趣。

在這一單元中訓練的重點是預習課文。因此，在課前我就要求學生預習好生字、新詞。由于在前兩年的學習中學生已掌握了自學生字的方法。所以，這對于他們來說并不是一件難事。這樣一來，課堂里就可以把大量時間留給閱讀。根據教材內容以及學生的現有學習水平，我制定了教學目標（詳見[教學設計]）。旨在在識字的同時，在教學中培養學生朗讀、觀察及說話的能力，以養成良好的學習習慣。

由于整篇課文的教學時間只有一課時，所以在課文的閱讀理解上不可能像以前那樣說得那么細致。在整堂課中，我就以“讀”貫穿始終，力求做到讀中感悟，讀中探究。分節開火車讀能了解到學生預習生字新詞的情況，同時讓學生交流一下已理解的詞語，并且共同解決不理解的詞語。接著，我提供給了學生一個靜心讀書的機會，讓他們輕聲讀課文的同時找出自己印象最深的一小節，充分尊重學生的選擇權。

課文中二到六小節分別向我們介紹了海底的各種情況，如果在一節課中逐段面面俱到的學習顯然是不現實的。我根據課后練習的需要把學習的重點放在了三、四兩小節。第三節主要介紹了海底動物的叫聲，除了讓學生能說出描寫動物叫聲的象聲詞之外，我還試著讓學生模仿書中的句式“有的??有的??有的??有的??”來說說海底動物的叫聲。學生可以根據自己的情況用書上的句子說，可以書上的句子和自己想到的結合在一起，更可以完全使用自己的語言。這樣不同程度的學生都有了說的機會。課文的第四節介紹了海底動物不同的活動方法。結合課后“語句活動室”的練習，我讓學生們以小組為單位朗讀后，完成一張信息資料卡。在讀中，他們能找到卡中所要填寫的答案，進而通過思考，找出平時積累的知識，試著寫出其他海洋動物的活動方法。最后再通過不同形式的朗讀來加深印象。這張信息資料卡不僅使學生們讀懂了課文，還使課內知識得到了延伸。

海底世界精彩無比，海底世界奧秘無窮。作為教師只能在有限的時間里把學生領到門口，更多的知識還要靠學生自己去探尋。在課的最后，我一方面讓學生交流他們所收集的海底生物的資料，另一方面又向他們推薦書目及相關網站的網址以獲取更多的知識，相信通過這一堂課每個人都會有所收獲。

[教學實錄片段]：

師: 還會像什么聲音呢？請你也用這樣的形式說一說。生: 小牛哞哞 生: 小貓喵喵 生: 老鼠吱吱 ??

師：課文中把海底聲音描寫得很有趣，（有的??有的??有的??）讓我們也來試著說一說。如果你想不出其他的，可以照著書本說，如果你想的不多，可以把書里和你想的結合在一起說。如果你都用上課外的，那就最好了。誰來試一試？

生：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好象在打鼾。

師：他用的是書上的語言。誰還愿意來試一試。

生：有的像小雞嘰嘰，有的像小牛哞哞，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪。

師：真好，她上了自己的語言。再請一位同學。

生：有的像小鴨嘎嘎，有的像老鼠吱吱，有的像小貓喵喵，還有的像小雞嘰嘰。

師：他的本領真大，說得真好。

??

[案例]：

我們為師的嘴里常掛著的一句話“課堂教學一定要解放學生，尊重學生。”可是，當我們真正步入了語文課堂，我們是否能從行動上自覺地貫徹這樣的一番思想？甚至于因為意外的出現也能招架自如，從容不迫，讓它不單單只是我們掛在嘴上的一句口號呢？

教學《海底世界》，我設計了這樣一個情境：“假如你就是一名海底旅游者，帶了特制的水下照相機，跟潛水員下水，你會拍下什么留做紀念？”

“一石激起千層浪”，學生根據課文內容紛紛興致勃勃地談論著、交流著，有的說要拍下某種動物，如梭子魚、海參等，有的說要拍下美麗的植物，有的又說要拍下豐富的礦產等，一時教室里異常活躍??一會兒文本中的內容即交流完畢。

正當我想轉入下一環節教學時，突然，有位學生高高地舉手，顯出一副急切的神情，我極不情愿地點到其名，心中卻暗想：“課堂時間這么有限，文中的內容不是交流完了嗎？又添什么亂？”

他立刻站起來，問：“老師，我想拍下海底其他動植物，行嗎？”

沒等我開口，其他的同學已占據先機：“我也想，我也想”。看著群情激昂，我不得不臨時改變接下來的教學環節,出乎意料，幾分鐘里，興趣爆棚： “我想拍下海底的大海豚，它是一種龐然大物。”

“我想拍下海底的海龜，它們生活在‘海底之家’，悠閑自得。” “我想拍下座頭鯨，它可是海洋的歌唱家。”

“我想拍下海星，他們鮮艷奪目，色彩繁多，形狀就像五角星，非常奇特。” “我想拍海底最兇猛的鯊魚，它被人們稱為‘海洋殺手’”。“我想拍海馬，它直著走路的，在海中就像騎士一般。” “我想拍美麗的珊瑚，它有很多顏色而且形狀各異。“

“我想拍水母，它漂亮的外表下隱藏著殺機，因為它身上有毒。我要告訴動物們，千萬別擁抱它。”

“我想拍海葵，海葵是小丑魚（尼姆）的朋友呢！”

“我想拍下海底豐富的石油，它是世界上最有用的礦產資源了。” “我想拍下海底連綿不斷的海藻林，那才是動物們快樂的家園。”

??

下課了，我在回味剛才孩子們奇異的想象，精彩的發言，暗自慶幸：是自己給予一個孩子機會，才使更多的孩子有了機會。回頭思索，是啊，既加深了對海底物產豐富的認識與體驗，又培植了濃厚的探索興趣。可不是一舉兩得嗎？可這卻萌生在自己的一念之間。如果“添亂”“課堂時間有限”“容不得旁枝凸節”等思想根深蒂固、毫無扭轉余地的話，學生所掐滅的不僅僅是知識的獲得，更是那天馬行空般的幻想，也是有滋有味的語文學習興趣的一次泯滅。這一切，真的就在于教師的一念之差。

真正地尊重學生，不僅僅是一句口號。要從課堂的每一次細節，自己的身邊實實在在做起。

[有關訓練材料]：

一 多音字組詞

參（）（）（）（）量（）（）（）（）二 寫出下列詞語的近義詞。

奇異——

蘊藏—— 三 寫出下列詞語的反義詞

寧靜——

伸展——

普通——

黑暗—— 四 判斷，對的打“√”，錯的打“×”。

1．海面上波濤澎湃的時候，海底也是一樣的有大浪。（）

2．五百米以下的深海里沒有一點亮光。（）

3．海里的動物，已經知道的大約有三萬種。（）

4．海底沒有一點聲音。（）

5．海底有山，有峽谷，也有森林和草地。（）

6．地球上最長的生物是一種海藻。（）

五 把海底動物和它們的活動特點連接起來，讀一讀，并用小圓點圈出動詞。

海參

每小時能游幾十千米

梭子魚

靠肌肉伸縮爬行

貝類

利用水的反推力迅速后退

烏賊和章魚

巴在輪船底下旅行 六 發揮你的想象，完成填空。

海底的動物吃東西時，行進時，遇到危險時會發出各種聲音，有的像____________________，有的像____________________，_____________________，還有的像_____________________。

有的像