第一篇：10.想北平 課堂實錄

《想北平》課堂實錄

師：思鄉一直是文學作品中的一個重要內容，從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”、杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”到余光中的《鄉愁》，都抒發了作者對故鄉的深沉的思念。今天，我們就來學習老舍的名作《想北平》。

師：同學們昨天已經通過學案完成了對課文的預習。首先我們請幾位同學來介紹你所了解的老舍。

生：老舍原名舒慶春，字“舍予”，老舍是他最常用的筆名，另有絜青、絜予等筆名。因為老舍生于陰歷年底，父母為他取名“慶春”，大概含有慶賀春來、前景美好之意。舒慶春上學后，自己更名為舒舍予，“舍予”是“舒”字的分拆：舍，舍棄；予，我。含有“舍棄自我”，亦即“忘我”的意思。

生：老舍生在北京長在北京。他生于北京西城舒姓的貧寒家庭，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。不論是在倫敦，在濟南，在青島，在紐約，他都在寫北京。他想北京，他的心始終在北京。本文是作者于1936年寫于青島。

生：老舍著作的一大特點是,大部分是寫北京的，它們的“北京味兒”（即指用提煉過的普通北京話，寫北京城，寫北京人的遭遇、命運、希望）很濃。代表作有：長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》；中篇小說《月牙兒》、《我這一輩子》；話劇《龍須溝》、《茶館》等，全是寫北京的。因創作優秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”稱號。

生：老舍的作品大多取材于市民生活。他善于描繪城市貧民的生活和命運，尤其擅長刻畫浸透了封建宗法觀念的保守落后的中下層市民，他喜歡通過日常平凡的場景反映普遍的社會沖突，筆觸往往延伸到民族精神的挖掘或者民族命運的思考，讓人從輕快詼諧之中品味出生活的嚴峻和沉重。

師：我們同學的預習工作都做得很充分。我們了解到了老舍的原名及筆名的來歷、他的生活經歷、代表作、創作風格等重要信息。那接下來就讓我們一起走進他的名作《想北平》。

師：請同學們散讀課文1-3節，找一找1-3節中出現最多的詞語是什么？ 學生散讀課文1-3節。

生：出現最多的詞語是“愛、說不出”。(板書：說不出的愛）

師：作者很愛北平，但是這種愛卻是說不出的，這是為什么呢？結合課文1—3節的具體內容，我們分四個小組進行討論，兩分鐘以后進行交流。

生1：“我愛我的母親。怎樣愛？我說不出。”作者在這里用了一個比喻，說愛北平就像愛自己的母親，老舍寫這篇文章，不像是在描寫，而像面對自己的母親傾訴，這種愛是不用說的，是與生俱來的。

師：能提煉一下嗎？用更簡潔的語言，這是一種_____之愛。生2：天性之愛。

師：很好，父母與子女之間的愛是天生的，老舍對北平的愛也是天生，沒有任何條件的，無需表白的。而且老舍所生活的年代清王朝統治已經被推翻了，老舍三歲時父親去世了，他自己曾說“無父無君，特別孝愛老母”，所以把北平比喻成自己的母親，其中的分量，超出常人，作者對北平的深情也就不同一般。生：“言語是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心揭露在外面一些來。我之愛北平也近乎這個。”老舍對北平的愛是刻骨銘心的，這種愛已經超出了言語所能表達的范疇，所有的言語都不能表達出他的心情。

師：那這又是一種______之愛呢？ 生：無言的愛吧。

師：同意，情到深處（師生齊聲說）無聲勝有聲，這是一個赤子無法用言語表達對母親的愛。（板書：赤子）

生1：“是，我真愛北平。這個愛幾乎是要說而說不出的。”直抒胸臆，可見愛的直白與濃烈。但是這種愛是說不完全的，就像第1節中老舍寫到的“我所知道的那點只是‘我的北平’”，他恐怕自己寫不全北平的好，把心中的北平給寫壞了。他對北平愛得很深，愛北平很多很多的地方，恐怕自己寫了這個漏了那個。

生2：作者無意寫全面完整的一個北平，其實是從作者的感覺角度出發，寫他所看見看熟的北平，這樣寫出來的北平與作者緊密捆綁起來，作者牢牢扣住了“我的北平”，其感情濃郁深厚可見一斑。

師：老舍愛北平很多很多的地方，說不出是因為不知從何說起，一篇文章是說不完的，他對北平的愛是_______。

生（集體說）：無盡的，是一種無盡之愛。

生：“我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方。??每一小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平。這只有說不出而已。”這句話可以看出作者對北平的愛已經溶入到他的血液中，這是因為他實在太愛北平，愛到骨子里去了，以至于愛得說不出。

師：哪位同學可以用簡潔的語言概括一下，從以上句子可以看出，作者之所以愛北平而說不出是因為：

生：這是一種深切之愛。

生：“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉??一種像由音樂與圖畫所引起的愛。”老舍說他不是詩人，所以他不能象詩人那樣善于言辭，能夠用優美的語言、華麗的辭藻抒發出他這種濃濃的愛，他的語言很質樸，所以他覺得他的語言無法完全表達出對北平的愛。

師： “我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。”你能解釋為什么這種愛像由音樂與圖畫所引起的愛嗎？

生：音樂圖畫給人的是直觀形象生動的印象，那種美也是很直接的很強烈的。作者想說他對北平的愛也是很強烈、很生動的愛，就像看到了一副名畫，聽到一首名曲，就油然而生一種強烈的喜愛之情。

師：那我們可以小結一下，作者愛北平說不出是因為這是一種__________之愛。生1、2、3：強烈、直觀、質樸之愛。

師：我能不能這樣理解：這種愛意是老舍一提到北平就油然而生的，這種情感的產生是遠遠先于語言產生的速度，是作者的第一反應？ 生們：可以（師生會心地笑）。

生：我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平。可是我說不出來！作者對北平的愛是獨一無二，他愛北平，就不能愛上海與天津。打個比方，就像一個天真的小孩，如果他看中一個棒棒糖，他就會認為這個棒棒糖是世界上最好的東西，你拿其它任何東西他也不會與你交換。在作者心目中，北平就是那顆最好的棒棒糖，縱使真的有城市比北平好，老舍也不會同意的（其余學生笑）。

師：我們同學舉了一個很形象的例子，同時很貼切。我們可以從中體會作者對北平說不出的愛是___________________的愛。

生1：蠻不講理的、無條件的。

師：這種愛是拿什么都不能交換的。生2：不可替代的愛。

生3：純真的愛、真切的愛。

師：從上文對1—3節的分析中我們可以總結出：作者對北平的愛是天性之愛、無言之愛、無盡之愛、深切之愛、直觀之愛、質樸之愛、純真之愛、不可替代之愛，是一種情到深處無法用言語表白的體驗。因為體會到其中深切的真情而無法用言語來說出，試試用我們學過的詩句進行總結。

學生回憶：是陶淵明的“此中有真意，欲辨已忘言”。

師：對，反應很快，非常好。作者對北平的感情太深，北平的一切都已浸漬到他的血液之中，你中有我，我中有你，難分彼此。所以，難以言說，難以形諸筆墨。

師：老舍對北平愛到深處無法言說，那么縱觀全文，老舍究竟有沒有說出對北平的愛？ 生集體回答：說出來了。師：那是文章哪些段落呢？ 生：文章第4—7節。師：很好，很準確。（板書：說出來的愛）請同學們速讀課文4-7節，思考：作者在這一部分“說出了”愛北平的哪些事物，這些事物有何特點？

學生發言，師生交流： 生：“ 巴黎，據我看??不像北平那樣既復雜而又有個邊際??那長著紅酸棗的老城墻！”這段話將巴黎與北平作比較，寫出了北平的特點是“既復雜而又有個邊際。”

師：你能解釋一下什么是“既復雜而又有個邊際”嗎？ 生：可以從這一段話中看出，“既有熱鬧的地方又有空曠靜寂的地方”，寫出北京的整體結構有鬧有靜，老城墻給老舍以依靠，老舍感覺到很安全很舒適。

師：這位同學的發言給了我一個啟發，老舍在北平感覺到安全舒適，這是什么地方才能給的感覺？用一個字來概括。

學生們：家。

師：對，課文的題目雖是《想北平》，其實是在（師生齊說）“想家”。師：同學能不能在第4節中再找到一些詞句來證實老舍是在“想家”了？ 生1：“面向著積水潭，背后是城墻，坐在??像小兒安睡在搖籃里。”作者坐在城墻處感到心中“安適、快樂、無所求、無可怕”，內心很平靜安寧、安全溫暖，像小兒安睡在搖籃里，這是只有家才能給予一個人的感覺。

生2：我來補充一點，這句話中提到“積水潭”，大家知道這是個什么地方嗎？ 其余學生（疑惑地搖頭）：不知道。

生2：課前我們在預習中都了解到老舍是在文革中去世的，他是投北京的太平湖自殺的，據說，當時太平湖就極有可能是積水潭這個位置。老舍投湖前在湖邊坐了一天一夜，因為他小時候就經常在這里玩耍，度過了快樂的童年，所以，老舍面對積水潭，他就像個嬰兒，找到了安全感，一種依賴感，最終他把生命也托付在那兒了。

師：很好，我們這位同學很善于搜集資料并進行整合分析歸納。從她的分析中我們可以知道北平在老舍的心中是家，也是他心甘情愿選擇的最后的歸宿，也是他魂牽夢繞的靈魂最后的棲息地，是他的精神家園。

師：作者老舍完全地把北平這個城市當作了自己的“家”，說出來的首先就是對家的思念。讓我們帶著“想家”的感情來朗讀同學們剛剛分析的這兩句話。

師生帶著感情集體朗讀：“巴黎，據我看??有溫和的香片茶就夠了。”

生：“ 北平在人為之中顯出自然??離買賣街與住宅區不遠。??北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣。”從這段話中可以總結出北平的布置很勻調，因為它的建筑既不擠，又不僻靜。

師：文中有一個詞語可以概括出北平布置的突出特點，是什么？ 生：人為中顯出自然。

師：那么我們可以總結出老舍說出的北平的第2個特點：布置在人為中顯出自然。

生1：“ 對于物質上，我卻喜愛北平的花多菜多果子多。”從這句話中可以看出北平的物產豐富。

師：這是老舍說出來的北平的第3個特點。這段中還有哪些描寫北平物產特別精彩的句子？ 生2：我對這句話印象很深刻：“哼，美國的橘子包著紙，遇到北平的帶霜兒的玉李，還不愧殺！”這句話通過與美國的橘子進行對比，寫出了北平水果的新鮮，也寫出了作者很喜愛北平的感情。

師：這句話中讓你找一個最有表現力的字，是哪一個？ 生2：是“哼”這個字。師：為什么？

生2：這個字讓人感覺到老舍對北平水果由衷的喜愛，覺得外來的水果根本就無法與北平當地的物產相比，對北平發自內心的喜歡。這個字讓人想象到老舍的神態，有點蠻橫，不講道理，只鐘情北平的一切。

師：我們同學的想象力真的很豐富，這也說明作者運用語言的功力。一個語氣詞“哼”讓讀者產生了豐富的想象，這就是極富表現力的語言。讓我們想象作者的心情，一起把這句話讀一遍。

師生共讀這句話。

教師表揚：大家讀得很有感情，特別是“哼”字，讀得很有表現力。

生1：“北平是個都城??這就使人更接近了自然。”從這句話中可以得出北平的第4個特點：接近自然。生2：采菊東籬下，??像我這樣的一個貧寒的人，或者只有在北平能享受一點清福了。作者在北平享受到悠閑的樂趣，這也是北平的一個特點：生活悠閑。

師：從這位同學的分析中，我們可以了解到老舍想念北平，就是一個普通的平民在想念自己生活的家鄉的點點滴滴，所以作者會說“像我這樣一個貧寒的人在北平才能享受一點清福。”所以這種想念才更真切，回憶北平的事物才會那么細致入微。這是一種平民之愛，愛自己的家鄉。（板書：平民）

師：作者在課文第4—7節中說出了他對北平的愛，回憶了他在北平生活的點點滴滴，大家思考一下：這與我們平時了解到的北京一樣嗎？

生齊聲說：不一樣。

師：不一樣的地方在哪里？

生1：我們知道的北平是故宮、長城、天安門等等，課文中寫北平的事物都是一些日常生活的瑣事，很細微很平淡的小事。

師：那老舍為什么要這樣寫呢？

生2：因為北平是老舍的家鄉，一個人寫自己的家鄉不會寫風景名勝，印象最深的肯定是日常生活的細小的事情。

師：所以讓你寫上海你會怎樣取材？你會怎樣寫？ 生2：第一個就寫上海的小籠包（師生笑）。生3：課文第1節老舍說“我的北平”，這是老舍在寫屬于他的北平。老舍寫北平不是為他人寫的，他是為他自己寫的，他要寫出他對北平獨特的感情，所以他的北平跟其他人筆下的北平是不同的。

師：那些日常生活細小的事情與作者關系最為密切，作者真正融進了北平的生活，對北平的愛融入到它的血脈肌膚之中。從這可以看出，作者對北平的想念——

學生們：很深切、很真實。

師：善于描寫日常平凡的場景是老舍作品的一個風格特色，這在剛才作者介紹中已經有同學提到了。看似回憶細微的日常生活瑣事，但是其中始終貫注著作者對北平愛的深情，這就是散文最主要的特征：

學生們：形散而神不散。

師：最后我們來共同討論一個問題：課文題目能不能改成“寫北平、愛北平”，為什么？ 學生思考片刻后回答：不能改。生1：“想”字好，“想”源于愛，流露出作者對北平真心喜愛。比“寫”字更直抒胸臆，摻入主觀情感，深沉而又真切，同時也表明老舍要與讀者分享他對北平的想念。

生2：這篇文章是作者在青島寫的，而北平形勢危急，空間上有了距離，作者只能用文章表達對北平深沉的想念和真切的愛。

師：那我們可以總結是人在青島，（學生集體說）心在北平。這是一個在異鄉的游子對故園的熱愛。（板書：游子）好，很精煉，還有很重要的理由，再想想。

生3：本文寫于1936年，當時的時代背景是日本帝國主義加緊了對中國的侵略，北平危急，作者作為一個熱愛北平的愛國知識分子憂心如焚，想念家鄉之情更為強烈。

生4：呼應課文最后結尾。好，不要再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！

師：這個結尾是很有特色的，很多同學們在預習中都提到了這個結尾給自己留下了很深刻的印象，讓我們大家來看看這句話的魅力到底在哪里。

生1：這句話很直白淺顯，像是口語，是作者情不自禁的低沉地傾訴、深情地呼喚，震人心弦。

生2：句子很短，但是感情濃烈急切，是內心深處的呼喊，同時結束得干凈利落，但給人的感覺意味深長。

生3：以最真摯純真的眼淚來表達對北平的想念，總結全文，進一步點明文章主旨，北平是對作者影響最深的一個地方，北平的一切事物如同老舍這個人的一部分，北平如同他的心臟一樣不可缺失。

師：結尾的這句話形式雖短小，但是感情卻濃烈，意味也更深長，收到了“言有盡而意無窮”的效果。這是老舍懷著對北平的熱愛、思念、擔憂，發出了和著血淚的呼喚。

師：讓我們感受老舍這種心情，共同來讀課文結尾這句話，作為這堂課的結束語。

師生深情共讀：好，不要再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！

附板書：

說不出的 赤子 愛平民 說出來的 游子

第二篇：《想北平》課堂實錄

《想北平》課堂實錄

導入：北平是個令許多人魂牽夢繞的帝王之都。今天，我們一起來學習老舍的《想北平》，看看令他如此掛念的北平是個什么樣子。

師：首先由我和一位同學一起來朗讀這篇文章。在欣賞完文章之后，請大家談談你們的初讀感受和文章的大致結構。（電教手段：播放《小夜曲》，師生有感情地配樂朗誦。師讀1、2、3段，學生讀4—8段。）

（讀完）師評：這位同學朗讀的很好，她特別注意到北京的兒化音，如：“空兒”、“差點事兒”、“白霜兒”等，還有“哼”這一字讀的也很到位，感受到北平對他根深蒂固的影響，滲透到文章德望每一個角落。

好了，下面該由同學們暢所欲言了。

（舉手）生：我感到了老舍對北平的真摯的愛。師：文中哪些詞句可以說明。生：“可是，我真愛北平”，“我之愛北平也近乎這個”，“要落淚了，真想念北平呀！” 師：你找的很準，還有誰來談談。

生：作者通過北平與國外其他城市的對比來說明對北平的愛。

師：也就是表現了北平的與眾不同，那么文章中哪些地方表現了它的與眾不同？ 生：第四節到第六節

第四節通過對比的手法突出了北平的動中有靜。師：“動中有靜”！很好，這個詞被你找到了。

生：第五節也通過對比突出了北平在布置上的勻調。第六節到第七節講到了北平的花多菜多果子多

師：花多菜多果子多，也就是說生活在北平有何感受，能用文中的語言概括嗎？ 生：“這就使人更接近自然了” 師：對，就是接近自然。

生：我覺得這篇文章的語言非常的質樸自然，接近生活。比如：第六節中“雨后韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點，青菜攤子上的紅紅綠綠”

師：講的很有道理

（總結）經過幾位同學的發言，我們可以清楚的了解文章的思路 1---3段：我對北平的印象與感情。

4—7段：從北平的建設、布置、生活環境寫出北平的與眾不同 8段：表達感受——想念北平。

三，師：請大家再讀文章，讀完以后我還要請你們談感受。關于感受，可以從三個方面來講

（1）你感到有一些值得思考的問題得提出來與大家一起討論，那么請提出

（2）請劃出文中能令你感動的句子，并說明原因。（3）請對文章的一些手法作出評注（學生大聲朗讀）

師：同學們可以就任何一點談談你們的感受

生：第四節中“面向著積水灘，背后是~~~也無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。”我喜歡這句的描寫，他表現了北平的生活環境的快樂舒適，讓人很容易平靜下來享受這份寧靜。

師：很好，那么上一句話“自然，那里也有空曠——不像北平那樣既———而又有個邊際，使我能摸著那長著紅酸棗的老城墻。”你們是如何理解的。生：摸著老城墻能讓人感覺到踏實安全。

師：對，只有在踏實安靜的環境中，人才能享受到那份寧靜快樂，實現無欲無求。生：我覺得第二節的“我愛我的母親，怎樣愛？我說不出，在我想一件事討他——，在我想到———近乎這個”

首先，這段很令我感動；其次，這段文字采用類比的手法表現了我對北平的愛。這是一種用語言不夠表達但又難以割舍的刻骨銘心的感情。

師：那么同樣在第二節中“而我所愛的北平不是支支節節的一些什么而是整個兒與我的心靈相粘合的~~~~~，這只有說不出而已”對這段話是如何理解的？

（引導：想想一個國家或城市的歷史反映在什么上面）

生：作者所愛的北平是那一段能觸動作者心靈的歷史，從風景名勝可以看出

師：你的思維很活躍。這段歷史也就是能代表北平的底蘊和內涵的歷史。從能折射出北平歷史滄桑的那些名勝看出。所以，作者講到了什剎海、玉泉山

生：我喜歡第三節中“我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛”這句話。因為他把那種無法用語言只能用心去感受的愛，形象化成像音樂一樣動聽，像圖畫一樣悅目，讓我們可以感知的。

師：分析的很好，大家同意他的看法嗎？ 生：同意

生：剛才那位同學講到對愛的感受說明北平在作者心中的地位無可取代。不過，我想再補充一點：同樣在第三節“它是在我的血里，我的性格~~~所賜給的”。

這段話說明北平是孕育老舍成長的地方，我的一切都是她所賜的，同樣也表達了作者對北平的刻骨銘心。

師：大家談的都不錯，那么有誰還能提出一些問題來嗎？

生：老舍在文章的四五段將北平與巴黎、羅馬等國外城市進行對比，但是北平也有高樓大廈、風景名勝。為什么作者只拿北平的“動中有靜”“環境布置的勻調”“生活接近自然”與他們相比？難道國外的城市不好嗎？

師：這位同學很有思想，她的問題提出來了，有哪位同學幫忙解答/ 生：我認為與國外城市相比的這些方面都是作者所親身經歷的事物與生活。他們已經成為生命的一部分了‘

師：對的。還有別的補充嗎？比如在第七節中講到了老舍的生活。生：第七節中講到老舍的生活是貧寒的。所以他關注的是和他一樣的平民人的生活以及環境。

師：你一針見血。老舍以一個貧寒人的眼光看待北平。那么他看到的就是“自然”“布置勻調”歸結到一點就是他的“平民意識”

我還有一個問題：作者多次在前面提到過“我說不出”但后面又不絕如縷的說了出來，兩者矛盾嗎？

生：不矛盾。說不出是因為愛到極致卻往往難以表達出來，說不出來是為了強調對北平愛之深，訴說很多還是為了表達對北平的愛，所以兩者殊途同歸。

四 背景：（投影）本文寫于1936年，那個時候即將爆發抗日戰爭，由于國家的動蕩不安，許多國人顛沛流離居無定所。老舍也再所難免。這時的他離開了生活十幾年的北平輾轉于青島、武漢、濟南等地。此篇文章就是他在青島所作。

師：根據文章的背景，請同學們再次讀課文思考這樣一個問題：如此想念北平的老舍是個怎樣的人？（請從文章中找到依據）

生：從第三段的最后一句“我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平”，作者強調“我的北平”，最后一句“要落淚了，真想念北平呀！”表現作者是個感情專致的人。

生：我認為他是一個追求恬靜、平淡生活的人。

文章的第7段“采菊東籬下，在這里確是可以悠然見南山的~~~~~像我這樣一個貧寒的人，或者~~~~享受一點清福了。”說明他和陶淵明一樣雖然國家戰爭不斷，物質生活貧乏，但是無比熱愛自由崇尚自然

生：我覺得他是一個不喜歡刺激，追求平和心態的人易于滿足的人。比如：第四段“在北平有溫和的香片茶就夠了”

師：很好。香片茶代表北京那種溫和深厚的文化底蘊。經過大家討論：我可以看出老舍是一個不愛戰爭，感情專一，淡泊無欲無求的學者。

那么在《老舍自傳》里有一篇《望北平》的文章，其中有這么一段：八年流浪到處為家，反正到哪里我也還是寫作。干嘛去擠車擠船的受罪呢？我很想念家鄉，這是當然的。可是我既沒錢去買黑票又沒有衣錦還鄉的光榮。那么就教北平先等一等我吧！寫了一首“鄉思”七律來結束這段八方之雨。《鄉思》：茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家！一帶文章千古室，余年心愿半庭花！西風碧海珊瑚冷，北岳霜天羚羊斜。無限鄉思秋日晚，夕陽白發待歸鴨。

師：從這段文字的字里行間中，我們可以更深入的了解。北平就是老舍的家，也是他精神上永遠的家園。其實在我國的古典詩詞中也有很多思家的作品。例如：李白《靜夜思》《 渡荊門送別》杜甫《月夜》納蘭性德《長相思》，大家在課余時間也要多讀多聽。

第三篇：《想北平》課堂實錄

《想北平》課堂實錄

濰坊二中 高中語文組 董艷麗

教學目標：體悟老舍平實的文字中積蘊的深厚的感情。

教學重點：學習作者選擇平凡的素材體現深摯感情的寫法。

教學課時：第一課時

教輔手段：多媒體投影、印發類文

教學過程：

[導語]

師：有這樣一個城市，她熱鬧但動中有靜，最小的胡同里的房子也有院子和樹，你們知道這是哪個城市嗎？

眾生：不知道，猜不出。

生：北平。

師：如果不知道今天要學習《想北平》，你會猜出這是北平嗎？

生：不會。

師：這就是老舍筆下的北平。北京是我們的首都，如果讓你寫一篇關于北京的文章，你會怎樣寫？

生：寫她的宏偉壯闊，寫她作為皇城的豪氣，寫長城，寫故宮。

生：寫她的悠久歷史，博大的文明，還有名勝古跡。

生：寫她的特色，王府井，北京的小吃。（眾生笑）

師：對飲食情有獨鈡。

生：寫她的胡同，北京有八大胡同。

師：很好，有一位作家汪增祺寫過一篇關于胡同的，叫《胡同文化》。師：剛才你們都說，要寫她的宏偉，名勝，特色，為什么寫這些？這是因為你們只是一個匆匆的過客，看到的只是表面的現象，今天咱們看看生于斯，長于斯的老舍先生是怎樣寫北平的？老舍眼中的北平有哪些特點？

（眾生讀課文。讀完同位之間小聲交流。）

師：誰起來說說？

生：北平既復雜又有個邊際，使我能摸著。

師：很好，這段文字突出了北平的復雜而有邊際，有沒有細節化的句子，里面沉積了怎樣的一種情緒？

生：第四節中“面向著積水潭，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。”我喜歡這句的描寫，它表現了北平生活環境的快樂舒適，讓人很容易平靜下來享受這份寧靜。

生：看小蝌蚪和嫩蜻蜓，說明老舍很有情趣，很享受這樣的生活；這些句子也是為了說明北平的靜謐。

生：老舍很喜歡北平，“安適和安睡”說明他有在家的感覺。

師：你們生長在濰坊，經常去白浪河畔嗎？有沒有在那里一坐一天，只為看蝌蚪，看嫩蜻蜓，而且特別“安適”？

眾生笑：沒有。

師：一個小時也不曾有嗎？

眾生笑：沒有。

師：為什么沒有？

生：沒有老舍這樣的童心。（眾生笑）

生：還沒有愛一個地方到這種程度，即使簡單的小事，對他來說都是一種幸福，所謂“愛屋及烏”吧！

師：很好，這樣平常稚嫩的小事，對老舍來說，是一種享受，是一種安適，沒有深厚的感情是體驗不到這種快樂的。這樣的小事入筆，你們覺得起到了怎樣 的效果？

生：很細膩的傳遞了一種感情，更深的體現老舍對北平的愛。

生：比寫大的素材還要真實和生活化，所謂以小見大吧。

師：很好。那么，上一句話“北平既復雜又有個邊際，使我能摸著―――那長著紅酸棗的老城墻。”你們是如何理解的。

生：北京古老，但又有著童年的一些記憶，老舍小時候，可能經常到古城墻摘酸棗吃。

（眾生笑）

師：北平有老舍成長的記憶。

生：摸著老城墻能讓人感覺到踏實安全。

師：對，只有在踏實安靜的環境中，人才能享受到這份寧靜快樂。

師：接著說，北平還有什么特點？

生：北平在人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜，連最小的胡同里的房子也有院子與樹，最空曠的地方，也離買賣街與住宅區不遠。

師：這是老舍從城市的布局上把北平和巴黎做了比較，北平的美體現在哪里？

生：北平的美不在有許多美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。

師：很好，北平還有哪些特點？

生：北平又是一個物產豐富的城市。

生：花多、菜多、果子多。

生：居民的院子里養滿了花。

生：更接近了自然。北京是大都市，卻保住了鄉野的幽靜，讓人和大自然保持著親近。

師：很好，你們比較喜歡哪些句子？好在哪里？

生：“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么的省錢省事而也足以招來蝴蝶呀！”很有生活的氣息，很平民化。

師：點出平民化，很好，這是平民眼中的北平。生：“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗。”很細膩，很清新，很有生活的氣息。

師：更多的是流露出對這樣的市井生活的一種源自心底的喜愛。連瑣細的生活，都帶有了詩的色彩。

生：“北山的黑棗柿子，進了城，還帶著一層白霜兒。美國包著紙的橘子遇到北平帶著霜兒的玉李，還不愧殺！”觀察很細膩，很幽默，很有鄉村的氣息，也訴說著作者對北平的喜愛。

生：美國的水果比不上北平的新鮮，北平是都市里的田園。

師：有鄉村的氣息，說明北平是一個接近自然的城市。還有嗎？

生：是一個很平民化的城市。

師：何以見得？

生：他所描寫的內容，特別是那句“像我這樣的一個貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點清福吧。”，更能體現北平的平民化。

師：很好，那么同學們思考一下：老舍花大量的筆墨寫北京的物產，寫小市民的日常生活，有什么作用？

生：小事更能體現的他對北平的愛，這樣的微小的事情都能讓他體會到快樂，足以看出他與北平的親密的關系；所以他擬題為“想北平”，而不是“寫北平”。

生：寫的是平民化的北平，是老舍眼中的北平。

生：只有熟悉北平，熱愛北平，才會這樣寫。

生：越是生活化的描寫，越真實和自然，越能表現對生活的熱愛。

師：太好了，有句話叫：“一枝一葉總關情”，說得就是這個意思。他生于斯，長于斯，一生中的多數時光是在北平度過的，他真正的融入了北平的生活，深入到它的血肉肌膚之中。如果老舍是北京的一個觀光客，即使對北京再喜歡，也不可能有如此細致入微的體驗，當然更不可能寫出這樣的文字。這也是為什么我們會去寫長城故宮，而不可能像老舍這樣寫的原因。

師：通過這篇文章，我們學到了一種寫作的方法，誰起來談談？

生：選取平凡的小事，來抒寫自己的感情。

生：平實的語言也可以表達很深厚的感情，越生活化，越真實。

生：我以前作文，總是關注大的素材，有時沒有真情實感，寫得很空洞。《想北平》的學習，讓我收獲最大的就是：小的素材，小的生活的細節，只要有真情實感，也會寫出很出精采的文章。

師：談得太好了。越是平凡的熟悉的生活小事，越是瑣細的生活的情節，更能表達真摯的感情，而不一定一落筆就寫那些大的東西。這就涉及一個選材的問題，要有一顆柔軟的心靈，要善于從你熟悉的生活中，挖掘有意蘊的素材，來抒寫你對人生的感悟。

投影一段文字：

“我們所熟悉的社會與地方，不管是多么平凡，總是最親切的。親切，所以能產生好的作品。到一個新的地方，我們很能得到一些印象，得到一些寫成很好的旅記的材料。但印象終歸是印象，至好不過能表現出我們觀察力的精確與敏銳；而不能做到信筆寫來，頭頭是道。至于我們所熟悉的地方，特別是自幼生長在那里的地方，就不止于給我們一些印象了，而是它的一切都深印在我們的生活里，我們對于它能像對于自己分析得那么詳細，連那里空氣中所含的一點特別味道，都能一閉眼就想像的聞到。

――老舍《景物的描寫》

類文閱讀

師：越是摹寫平凡的生活，越能真實地再現生活。同學們讀下面兩篇短文，再體會這種寫法。

（印發葉紹鈞的《耦與莼菜》，王增祺的《咸菜茨菇湯》。）

咸 菜 茨 菇 湯

汪增祺

一到下雪天，我們家就喝咸菜湯，不知是什么道理。是因為雪天買不到青菜？那也不見得。除非大雪三日，賣菜的出不了門，否則他們總還會上市賣菜的。這大概只是一種習慣。一早起來，看見飄雪花了，我就知道：今天中午是咸菜湯！

咸菜是青菜腌的。我們那里過去不種白菜，偶有賣的，叫做“黃芽菜”，是外地運去的，很名貴。一般黃芽菜炒肉絲，是上等菜。平常吃的，都是青菜，青菜似油菜，但高大得多。入秋，腌菜，這時青菜正肥。把青菜成擔的買來，洗凈，晾去水氣，下缸。一層菜，一層鹽，碼實，即成。隨吃隨取，可以一直吃到第二年春天。

腌了四五天的新咸菜很好吃，不咸，細、嫩、脆、甜，難可比擬。

咸菜湯是咸菜切碎了煮成的。到了下雪的天氣，咸菜已經腌得很咸了，而且已經發酸，咸菜湯的顏色是暗綠的。沒有吃慣的人，是不容易引起食欲的。

咸菜湯里有時加了茨菇片，那就是咸菜茨菇湯。或者叫茨菇咸菜湯，都可以。

我小時候對茨菇實在沒有好感。這東西有一種苦味。民國二十年，我們家鄉鬧大水，各種作物減產，只有茨菇卻豐收。那一年我吃了很多茨菇，而且是不去茨菇的嘴子的，真難吃。

我十九歲離鄉，輾轉漂流，三四十年沒有吃到茨菇，并不想。前好幾年，春節后數日，我到沈從文老師家去拜年，他留我吃飯，師母張兆和炒了一盤茨菇肉片。沈先生吃了兩片茨菇，說：“這個好！格比土豆高。”我承認他這話。吃菜講究“格”的高低，這種語言正是沈老師的語言。他是對什么事物都講“格”的，包括對于茨菇、土豆。

因為久違，我對茨菇有了感情。前幾年，北京的菜市場在春節前后有賣茨菇的。我見到，必要買一點回來加肉炒了。家里人都不怎么愛吃。所有的茨菇，都由我一個人“包圓兒”了。

北方人不識茨菇。我買茨菇，總要有人問我：“這是什么？”——“茨菇。”——“茨菇是什么？”這可不好回答。北京的茨菇賣得很貴，價錢和“洞子貨”（溫室所產）的西紅柿、野雞脖韭菜差不多。

我很想喝一碗咸菜茨菇湯。

我想念家鄉的雪。

藕

與

莼

菜

葉紹鈞

同朋友喝酒，嚼著薄片的雪藕，忽然懷念起故鄉來了。若在故鄉，每當新秋的早晨，門前經過許多鄉人：男的紫赤的胳膊和小腿肌肉突起，軀干高大且挺直，使人起健康的感覺；女的往往裹著白地青花的頭巾，雖然赤腳，卻穿短短的夏布裙，軀干固然不及男的那樣高，但是別有一種健康的美的風致；他們各挑著一副擔子，盛著鮮嫩的玉色的長節的藕。在產藕的池塘里，在城外曲曲彎彎的小河邊，他們把這些藕一再洗濯，所以這樣潔白。仿佛他們以為這是供人品味的珍品，這是清晨的畫境里的重要題材，倘若涂滿污泥，就把人家欣賞的渾凝之感打破了；這是一件罪過的事，他們不愿意擔在身上，故而先把它們洗濯得這樣潔白，才挑進城里來。他們要稍稍休息的時候，就把竹扁擔橫在地上，自己坐在上面，隨便揀擇擔里過嫩的“藕槍”或是較老的“藕樸”，大口地嚼著解渴。過路的人就站住了，紅衣衫的小姑娘揀一節，白頭發的老公公買兩支。清淡的甘美的滋味于是普遍于家家戶戶了。這樣情形差不多是平常的日課，直到葉落秋深的時候。

在這里上海，藕這東西幾乎是珍品了。大概也是從我們故鄉運來的。但是數量不多，自有那些伺候豪華公子碩腹巨賈的幫閑茶房們把大部分搶去了；其余的就要供在較大的水果鋪里，位置在金山蘋果呂宋香芒之間，專待善價而沽。至于挑著擔子在街上叫賣的，也并不是沒有，但不是瘦得像乞丐的臂和腿，就是澀得像未熟的柿子，實在無從欣羨。因此，除了僅有的一回，我們今年竟不曾吃過藕。

這僅有的一回不是買來吃的，是鄰舍送給我們吃的。他們也不是自己買的，是從故鄉來的親戚帶來的。這藕離開它的家鄉大約有好些時候了，所以不復呈玉樣的顏色，卻滿被著許多銹斑。削去皮的時候，刀鋒過處，很不爽利。切成片送進嘴里嚼著，有些兒甘味，但是沒有那種鮮嫩的感覺，而且似乎含了滿口的渣，第二片就不想吃了。只有孩子很高興，他把這許多片嚼完，居然有半點鐘工夫不再作別的要求。

想起了藕就聯想到莼菜。在故鄉的春天，幾乎天天吃莼菜。莼菜本身沒有味道，味道全在于好的湯。但是嫩綠的顏色與豐富的詩意，無味之味真足令人心醉。在每條街旁的小河里，石埠頭總歇著一兩條沒篷的船，滿艙盛著莼菜，是從太湖里撈來的。取得這樣方便，當然能日餐一碗了。

而在這里上海又不然；非上館子就難以吃到這東西。我們當然不上館子，偶然有一兩口去叨擾朋友的酒席，恰又不是莼菜上市的時候，所以今年竟不曾吃過。直到最近，伯祥的杭州親戚來了，送他瓶裝的西湖莼菜，他送給我一瓶，我才算也嘗了新。

向來不戀故鄉的我，想到這里，覺得故鄉可愛極了。我自己也不明白，為什么會起這么深濃的情緒？再一思索，實在很淺顯：因為在故鄉有所戀，而所戀又只在故鄉有，就縈系著不能割舍了。譬如親密的家人在那里，知心的朋友在那里，怎得不戀戀？怎得不懷念？但是僅僅為了愛故鄉么？不是的，不過在故鄉的幾個人把我們牽系著罷了。若無所牽系，更何所戀念？像我現在，偶然被藕與莼菜所牽系，所以就懷念起故鄉來了。所戀在哪里，哪里就是我們的故鄉了。

寫作練習: 師：老舍以平民的身份寫北平寫家鄉，那么請同學們運用這節課學到的于細微處見真情的寫作方法，以“鄉情”為話題，暢談你所牽掛的故鄉的人、景、物。

教 學 反 思

作為老舍先生的寫北平的名篇，授課前，我一直在思考怎樣講好這篇文章，一節課，少講，但要講的有內容，學生有收獲，又能很好的詮釋老舍作品的精髓，該怎樣講？開始的構思是先講北平的特點，再詮釋如愛母一般的眷戀，最后回到背景，但這樣的駕馭文章，雖然完整，但重心未免突出，一節課的時間會排得很滿，甚至不夠。最后決定從本文的寫法入手，體會老舍眼中的平民化的北平的特點，體會老舍怎樣用生活化的看似平淡無奇的語言，來寄托深厚情思的寫作方法，“越是平常越奇嶇”，通過鑒賞，讓學生體悟這份感情，學習這種寫法。

在教學的環節上，注重了課文的導入，先說幾句從課文摘取的關于北平特點的句子，問學生這是哪一個城市？因為沒有學生印象中的北平的特點，他們會猜不出這是北平；然后啟發誘導：如果讓你們寫北平，會怎樣寫。學生的情緒一下調動起來，眾說紛紜，但無外于寫北平的大氣、名勝古跡這些，教師順勢誘導：這是常人過客眼中的北平，看看老舍是怎樣寫北平的？這樣的導入，激活了學生的思維，使他們主動的參與到課堂學習中來，披文入情；也讓他們初步的感覺到老舍眼中的北平是別有特點，別有視角的，為下文的學習和鑒賞做了很好的鋪墊。

在課文鑒賞的環節上，圍繞一個主線：老舍眼中的北平的特點展開。完全把課堂交給了學生，啟發學生一面體會老舍筆下北平的特點，一面品味老舍平實的語言，一面感悟蘊于字句間的感情；重點體悟了兩個環節，“積水潭看蝌蚪”和“花多菜多果子多”；當學生對課文有了整體的感知，對作者的愛有了一種共鳴后，自然而然的就認同并領會了一種寫作的方法：平實的語言，平常的小事，傳遞著生活最真實的情感。從而在這個環節，就基本達成了本課學習的目標和重點。

課文鑒賞完后，為加深學生對本文寫法的再感知，發給學生兩篇同樣寫法的類文，葉紹鈞的《耦與莼菜》，王增祺的《咸菜茨菇湯》，這兩篇文章都是通過一些生活瑣細的小事，來懷想故鄉的。學生通過閱讀，進一步加深了“于細微處見真情”的寫法的印象。

最后，寫作練習，以《鄉情》為話題800字作文，布置到課后，具體落實這節課所學，習作在下節課交流。

《想北平》授課過程中，我感覺比較輕松愉悅，目標雖然很明確，但沒有給學生太多的引領和限制，課堂是開放的，學生的思維很活躍，以學生的活動為主體，課堂氣氛很好，注重學生的自主性活動，教師啟發誘導，收放有度，對有些問題，結合學生的回答，做了前瞻性引領和探討，都收到了理想的效果，準確的把握住了文章的精髓，課堂目標落實到位。同時也為第二課時的授課做了極好的鋪墊。

在教學的形式上做了一些嘗試，打破了傳統的從第一段順講到最后一段的模式，根據授課的需要，直接鑒賞了老舍筆下的北平，句句平實，字字真情。在這樣的鋪墊下，第二課時，反過來體味前三段老舍所言“我愛北平，如同愛我的母親”的深刻內蘊，學生很容易就能明白，為什么老舍用如此平實樸素，如此生活平民化的摹寫北平，每個人都愛自己的母親，但誰會用華麗高昂的語言贊美母親呢，越是瑣碎平易的事情，越真實也越深情。這樣的教學構思和鑒賞過程，使學生對文章主旨的把握水到渠成，且不會犯先入為主的錯誤。

該堂課真正貫徹落實了“把課堂還給學生”和“因課施教，一課一得”的教學原則，并收到了理想的教學效果。

管椎之見，不當處，敬請各位專家評委指正。

第四篇：想北平學案

《想北平》學案

編輯：徐娜 審核：冷光鋒 時間;2014年9月18日 班級 姓名

【學習目標】

1．通過誦讀，透過平實樸素的語言，嘗試體會作者對北平刻骨銘心的眷戀之情；

2．學習作者從平凡的事物入手，抒寫主觀感受和感情的表現手法，并自覺地應用與寫作。3.重溫幾種重要的修辭手法，了解本文對比襯托手法。

【課前自學與檢測】

1.作者介紹

老舍（1899～1966）現代作家。原名舒慶春，字舍予, 滿族，北京人。老舍一生寫了約計800萬字的作品，主要代表作品有長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，中篇小說《月牙兒》，短篇小說《趕集》，劇本《龍須溝》、《茶館》等，老舍寫長篇小說和劇本著稱于世。他的作品大都取材于市民生活，為中國現代文學開拓了重要的題材領域。他所描寫的自然風光、世態人情、習俗時尚，運用的群眾口語，都呈現出濃郁的“京味”。優秀長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》便是描寫北京市民生活的代表作。曾因創作優秀話劇《茶館》而被授予“人民藝術家”稱號，“文化大革命”初期因被迫害而棄世。2.寫作背景

這篇文章寫于抗戰爆發前夕的1936年。1936年的老舍正在青島的山東大學任教，而那時的北京不但失去了國都的地位而改稱“北平”已經有八年，并且伴隨著華北局勢的日益吃緊又逐漸淪落為岌岌可危的“邊塞”。正是在這種情況下，老舍應上海《宇宙風》雜志有關北平的征文寫下了這篇散文。3．字音字形

辜負（gu）菜圃（pu）廿七（nian）勻調（tiao）什剎海（shi）愧殺（kui）悠然（you）參差（ci）沉浸（jin）道觀（guan）便（pian）宜 粘（nian）合 鮮（xian）嫩 空曠（kuang）便(bian)宜行事 粘貼（zhan）鮮（xian）為人知 粗獷（guang）

【文本探究】

（一）通過問題探究研習文章第一部分（1—3段）

1．提問：作者對北平有著怎樣的感情？請用文中的語句回答。

2．作者既然“真愛北平”可是文中卻出現了四次“說不出”，這是為什么？

（二）研讀文章第二部分（4—7段），探究以下問題 1．一個真愛北平的老舍，一個為了北平真愿成為詩人的老舍，一個真想念北平到落淚的老舍，在后面的段落里，有沒有說出對北平的愛？他愛的是北平的什么？請從文中找出相關的句子概括北平的特點。

2.老舍先生是怎樣來寫北平的這些特點的？

3.老舍先生為什么不寫故宮、長城這些老北京最具代表性的地方，而是把筆伸 向普通北京人的院子、墻根，只選擇那些日常生活中的果果菜菜來寫呢？是不 是顯得小氣了一點？

（三）閱讀文章最后一段

思考：這一段的表達有何特點？在全文中有何作用？

（四）結合本文，重溫修辭，找出文中你最喜歡的句子，體味老舍作品的語言特色（表達技巧）。

1.可以從修辭手法的運用分析語言表情達意的作用（如比喻、對比、襯托、引用、反復、擬人等）

2.可以從表達方式上研究（議論、抒情、敘事的地方）

3.可以抓住重點文句領會文義（主旨句、呼應句、含蓄句等）

想北平同步練習

【積累與運用】

1、下列各組中加點字的讀音全都正確的一項是：（）

A、愆期（qiān）褻瀆（xia）空曠（kuàng）殷紅（yīn）B、采掇（duō）貽誤（yán）挈婦（qia）綿亙（gang）C、菜圃（pǔ）信札（zhá）青冢（zhǒng）惴惴（zhuì）D、純粹（cuì）果脯（pǔ）干癟（biě）僻靜（pì）2.下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一組是（）．．．．

A．角度／角逐

積攢／人頭攢動

鮮見／鮮為人知 ．．．．．．B．勉強／強辯

橫行／縱橫四海

彈道／彈冠相慶 ．．．．．．C．顫抖／顫栗

省心／不省人事

落魄／丟三落四 ．．．．．．D．纖繩／纖維

抹布／轉彎抹角

沒落／沒齒不忘 ．．．．．．迥然不同 勵精圖治 針貶時弊 不徑而走 淋漓盡致 廣袤無垠 熙熙攘攘 矯柔造作 談笑風生 文過飾非 獲益匪淺 紛至沓來 倉惶失措 相形見絀 遐思邇想 理尚往來 4.下列名句，沒有語病的一句是（）

A.規劃提出把合肥建設成為區域型特大中心城市為目標，打造以合肥為核心，包括馬鞍山、蕪湖、銅陵等城市的大合肥城市圈。

B.中南大學特批大三學生劉路碩博連讀，為其專門制訂培養方案，將其作為后備人才，進入侯振挺教授的研究所從事研究工作。

C.百年來，中華書局一直以傳承文明為己任，本著守正出新的原則，整理出版了大批古籍，也推出了許多高水平的學術新著。

D.對涉及百姓健康和公共利益的研發活動能否進行科學倫理的評價把關，是防止技術濫用、糾正科技應用偏差的重要保證。5.下列各句中，括號里的成語使用恰當的一句是

A.古人中不乏刻苦學習的楷模，懸梁刺股者、秉燭達旦者、聞雞起舞者，在歷史上（汗牛充棟）。

B．“崇尚科學文明，反對迷信愚昧”圖片展，將偽科學暴露得（淋漓盡致），使觀眾深受教育。

C.您剛剛喬遷新居，房間寬敞明亮，只是擺設略嫌單調，建議您掛幅油畫，一定會使居室(蓬蓽生輝)。

D．談起電腦、互聯網，這個孩子竟然說得頭頭是道，（左右逢源），使在場的專家也

3、下列各組詞語中沒有錯別字的一項是：（）驚嘆不已。

6.依次填入下列句子括號里的成語，恰當的一項是（）

① 這幾幅畫是他的早期作品，自是不能和他現在的創作（）。

② 作者筆下釵黛這兩個姑娘，常常是被人（）加以評比的。

③ 文學批評中，不應把形式的模仿和內容的抄襲（）。

④ 后來列國紛紛稱王，周室更不算回事，至多能和宋魯等小國君主（）罷了。A.相提并論 等量齊觀 同日而語 混為一談

B.等量齊觀 混為一談 相提并論 同日而語

C.同日而語 相提并論 混為一談 等量齊觀

D.混為一談 同日而語 等量齊觀 相提并論

7.依次填入下面兩句橫線處的語句，與上下文銜接最恰當的一組是（）

建筑是凝固的詩： 。詩有古詩和現代詩，建筑也有古今之分，涇渭分明。

在緩緩流逝的時間長河中，總有一些記憶像卵石般沉淀下來。愛，特別是母愛，對他來說，就是這樣一份沉甸甸的卵石。

①或神采飛揚，透著現代的氣息 ②或莊重沉穩，帶著歲月的滄桑 ③壓迫著人們的心靈 ④改變著人生的軌跡

A．① ② ③ ④

B．① ② ④ ③

C．② ① ③ ④

D．② ① ④ ③ 8.下列對本文的分析錯誤的兩項是（）

A．本文既表現了作者對北平的感情之深，也表達了對母親的深切懷念。B．作者在文中把北平比作搖籃，說明北平在作者眼中是個安全的歸宿。C．老舍的作品市民氣息濃郁，北京味足，有幽默感，本文也不例外。

D．本文多處運用了對比的手法，其中關于果子的內容，是為了表現作者對外來果品的不屑。

E．本文結尾很有特點，既干凈利落地了斷了全文，又給人意猶未盡的感覺。

【遷移與拓展】搜集并研讀與鄉思有關的詩文

露從今夜白,月是故鄉明。——唐·杜甫《月夜憶舍弟》近鄉情更怯,不敢問來人。——唐·宋之問《度大庾嶺》

今夜月明人盡望,不知秋思落誰家——唐·王建《十五日夜望月寄杜郎中》 不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉。——唐·李益《夜上受降城聞笛》 獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。——唐·王維《九月九日憶山東兄弟》 春風又綠江南岸，明月何時照我還。——北宋·王安石《泊船瓜州》 君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未？——唐·王維《雜詩三首》 故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無紙筆，憑君傳語報平安。——唐·岑參《逢入京使》

第五篇：想北平說課稿

《想北平》說課稿

敘永職高 任國群

教材分析：

《想北平》是第五單元里第一篇課文。抒發的是一個平民知識分子的鄉土之戀。文章篇幅不長，行文脈絡清晰，文字平實生動。我認為重點是要立足文本，從具體景物到抽象情感，從寫景抒情涉及作者的生活理想，引導學生多思考，多感受。

學情分析：

首先，從語文的認知結構上看，高一的學生對散文有一定的閱讀能力，而且此類題材的散文并不罕見，大部分學生是比較喜歡的。《想北平》是一篇飽含深情的散文，學生能讀懂大意卻往往很少能深入挖掘其內在意蘊，因此教師的引導非常重要。

其次，從情感教育的角度看，高一的學生正處在人生觀和世界觀的形成時期，需要給予正確的指導，《想北平》作為家園之思的引子，有利于培養學生對故土，對平凡生活的熱愛之情，是很好的學習素材。說教學目標：

1、知識目標：⑴理解文意，體會作者對北平的思念、眷戀之情。

⑵學習文本對比襯托、類比的手法，以及“以小見大”的寫法；

2、能力目標：培養學生找關鍵語句和領悟現代散文情感的能力。

3、情感目標：激發學生對故鄉的熱愛之情。說教學重點難點：

1、教學重點： 分析文章的線索；感受作者對故鄉的深切眷戀之情。2：教學難點：揣摩語言的特色；分析理解關鍵語句的情感和含義。說教學方法 ：

1、誦讀法：通過誦讀，更直接地體會作者的感情

2、導問法：通過設置疑問讓學生回答的方式，訓練學生思維能力和語言表達能力。

3、討論法：用問題引導學生開展課堂內討論。鼓勵學生積極思考，培養其 能力。課時安排：二課時 流程安排： 【第一課時】

一、導入

余光中的《鄉愁》

二、介紹老舍及其寫作背景

三、預習檢查

1、字詞

2、讀課文后最能讓你有感的句子或段落是什么？說說為什么

四、研讀課文 <一>解決“想什么”的問題（4-7段）

1、一邊默讀課文，一邊找出 “想”到了北平的哪些方面？將重要的句子用筆勾畫出來。

2、老舍想的是北平，為什么又總是提到巴黎、倫敦和羅馬呢？

3、老舍為什么會把筆伸向普通北京人的院子、墻根，只選擇那些日常生活中尋常的花草蔬菜來寫呢？

<二>解決“怎么想”的問題（1-3段）

1、用一個詞來概括老舍對北平的感情？（學生一起口頭填空）

2、除了描繪出自己心目中北平的模樣，這份濃烈的愛還表現在哪里呢？ <三>老舍在文章的最后說 “好，不要再說了；要落淚了”為什么？（示：請結合寫作背景分析）

五、總結

六、作業

完成課后練習二、三、四 板書設計

《想北平》

——老舍

一、想什么？

二、怎么想？

三、主旨

8段）（提