第一篇：五下第十六課《雕塑之美》教學設計（最終版）

五下第十六課《雕塑之美》教學設計

【學生分析】

這個年齡段的學生喜歡美術，并且已經具備一定的欣賞學習的能力，針對該年齡學生的特點和心理特征，從學生的興趣出發，結合學生的生活經驗從學生身邊的雕塑出發，激發學生的主動性，以教師引導學生自主探究式學習為主，讓學生在欣賞中感受到雕塑藝術的美，體驗到學習的樂趣。

【教材分析】

本課內容屬于“欣賞?評述”學習領域的課程。本課以雕塑的“美”為主線，引導學生通過欣賞、感受身邊的雕塑，結合學生的生活經驗認識、了解“雕塑”這種造型藝術形式以及雕塑在生活中的作用。在讓學生欣賞古今中外優秀的雕塑作品的過程中，逐步體驗、感受雕塑的美感，了解雕塑藝術的歷史文化，通過討論、交流等活動，使學生由最初的對雕塑的表象描述發展到能夠欣賞、認識雕塑的 材質、形式與內容，并能夠運用語言闡述自己對作品的認識和感想，深化審美體驗感知能力。【教學目標】

1、認知目標：了解雕塑藝術形式，使學生對雕塑藝術的語言、特點、材料等有個基本的了解，初步了解雕塑的審美特點，認識、發現、感受雕塑的美感及對人類生活所起到的重要作用。

2、能力目標：學會欣賞雕塑作品，掌握分析、鑒賞雕塑作品的方法，運用語言評述作品并表達出自己的感受。

3、情感目標：感受雕塑的美，了解自己民族文化的博大精深，樹立民族自豪感，尊重世界多元文化，增強學生對身邊藝術的審美意識。

【教學重點】感受雕塑的美感

【教學難點】了解不同時期中外雕塑作品的藝術特點

【教學準備】

1、教師準備：課件、雕塑實物、數碼相機

2、學生準備：小雕塑作品、照片 【 教學過程】

一、認識雕塑：

1、師：老師放短片：石刻和泥塑的制作過程，請學生仔細觀看，猜猜他們在干什么？用的是什么材料？

2、通過教材第32頁，看看書上是怎么說的?師生共同看書生：說

【設計意圖】激發學生的興趣，讓學生初步認識雕塑。

3、出示課題

二、了解雕塑：

1、分類：

1）師：出示兩件關于“馬”的雕塑作品，請學生從不同的角度比較、觀察它們的視覺效果有何不同？生：比較、觀察、感受、發表感想

2）師總結圓雕與浮雕區別。

3）分析學生自帶的和書中的雕塑屬于哪種雕塑。

【設計意圖】創設真實的空間，讓學生在看、比的過程中運用所學的知識進行判斷、分析，了解雕塑的形式并從中感受雕塑的立體感和空間感。

2、材料：

1）通過觸摸真實的雕塑感受材料的材質特點。

2）課件出示多種材料制作的雕塑，讓學生用最快的速度說出來。【設計意圖】從身邊的雕塑入手，結合課件，使學生在觸摸、比較中了解雕塑作品的材料的多樣性。

3、作用

1）學生觀看生活照片。

2）課件出示家鄉的雕塑，師生共同欣賞 師適當解說

【設計意圖】圍繞學生熟悉的雕塑展開，讓學生了解雕塑在人們生活及生存的環境中所起到的重要作用，增強學生對家鄉的熱愛之情。

三、欣賞雕塑，了解欣賞的方法

1、課件出示：《盧舍那佛》《人首翼牛》《和平》《蒸蒸日上》《女人座像》《紅藍黑》

讓學生猜一猜：哪些雕塑是古代的？哪些是現代的？

學生說，師總結

【設計意圖】區分古代和現代作品，以便幫助學生了解不同時期雕塑作品）

2、賞析《人首翼牛》

1）學生初步觀察作品

2）教師簡介《人首翼牛》

3）師生共同總結欣賞的方法。

3、賞析《盧舍那佛》

1）組內根據同學課前收集的資料討論、交流。時間2分鐘

2）匯報

3）拓展古代雕塑。生：根據收集的資料進行補充（課件補充）【設計意圖】通過中西古代雕塑的對比讓學生了解到不同的藝術風格，提高學生的審美能力，增強民族自豪感。

4、課件出示：《和平少女》《蒸蒸日上》《女人座像》《紅藍黑》

1）教師課件出示問題：對比古代與現代雕塑作品，在造型、材質、放置的地點有何不同？

2）打開教材分組欣賞、討論（每組都有一個欣賞提示，由組長帶領同學進行分析）

3）匯報

【設計意圖】通過古代與現代雕塑的對比讓學生了解現代雕塑的藝術風格）

四、體味雕塑：

1、課件：希臘奧運會開幕式的一段表演，巧妙地讓真人裝扮成雕塑的樣子，讓我們聯想到古希臘的雕塑藝術，藝術與體育的完美碰撞帶給我們的是視覺的享受和心靈的震撼。

2、讓學生模仿真人雕塑并出示模仿規則。

3、學生模仿，教師拍照。

【設計意圖】讓學生切身體驗雕塑的美感，在模仿中體會學習的快樂）

五、課后延伸：

1、課件出示文藝復興時期的米開朗基羅、羅丹藝術大師的照片及代表作

2、課件欣賞古今中外優秀的雕塑作品

3、教師小結：在生活中如學校、社區上學的路上一定還有很多雕塑藝術品，希望同學們能把它進行拍照或寫生和同學交流欣賞，相信你一定會有許多新的感觸，美就在我們身邊，讓我們一起發現它、關注它吧！

第二篇：五下第六課：臺歷、掛歷的設計

五下第六課：臺歷、掛歷的設計

【教材分析】本課是“設計、應用”領域的內容。日歷在生活中不僅具有實用性，同時還能滿足人們的審美需求。通過這節課的學習，啟迪學生留心觀察生活，體驗設計與生活的密切關系，引發學生對生活用品的設計興趣，從而達到培養學生審美素養的目的。【教學目標】

1、認知目標：了解臺歷和掛歷設計方面的知識，學習制作方法。

2、能力目標：嘗試運用各種不同的形式設計制作臺歷或掛歷。

3、情感目標：通過收集、欣賞、討論、設計等綜合實踐活動，增強學生關注生活與設計的意識，培養審美情趣。【教學重點】

了解臺歷和掛歷設計的基本方法 【教學難點】

啟發學生結合生活實際，將設計的美觀性與實用性相結合。【教學準備】

多媒體課件、彩紙、各種工具和材料 【教學過程】

一、導入新課

展示一款掛歷，提出問題：這是什么？它的作用是什么？ 出示課題：臺歷、掛歷的設計

二、講授新課

1、小組探究學習

演示課件，對比觀看各種新舊臺歷、掛歷。

2、課件展示新舊臺歷、掛歷的對比，你從它們的造型設計、色彩、功能和選用的材料方面發現有什么不同？

【設計意圖】本環節通過學生觀看欣賞，并且以組為單位探究學習、討論，比較感受 新舊臺歷和掛歷的不同之處，理解隨著生活的不斷進步，臺歷和掛歷的外觀設計裝飾性越來越強，在功能上也越來越講究多用性，表達了人們對美好生活的追求。

3、深入研究

以組為單位，把課前本組學生帶來的最有特色的掛歷或臺歷介紹給大家。

小結：從以上同學們的介紹中。我們了解到，掛歷和臺歷不僅是記錄時間的工具，而且還能美化我們的生活，為我們的生活增添樂趣。【設計意圖】培養學生整理資料的能力，引導學生進一步探究掛歷、臺歷的多元文化。通過組內探究性學習，培養學生欣賞、分析、歸納、總結以及合作學習的能力。

4、提問：

（1）臺歷和掛歷最基本的結構包括哪些？

（2）仔細觀察你們帶來的日歷，看看在日期的設定上有什么不一樣？（3）如果讓你們在日歷上來注明時間，你們會有哪些創新？

5、用什么方法表現的？你喜愛哪種設計？

欣賞之后，你還有哪些想法？比他們的想法更獨特？

三、巧手制作，教師巡視輔導。

1、以組為單位，設計一件臺歷或日歷。

2、利用現有的紙材，用自己喜歡的方法，大膽進行創新設計。

3、教師巡視，解決問題：（1）創作構思

（2）互相啟發拓展思路，避免作品千篇一律。（3）確定制作方案 動手制作。

四、展示作品，評價總結。

利用游戲“臺歷和掛歷新品發布會”的形式展示學生制作的臺歷和掛歷。

1、選出最有新意的作品。

2、請設計者談設計意圖。

五、教師小結，課后拓展。鼓勵學生在生活中還可以找些巧妙的方法制作小裝飾品來裝飾美化我們的生活。

《臺歷、掛歷的設計》教后反思

《臺歷和掛歷的設計》屬于“設計.應用”課。目標是讓學生選擇運用紙材進行臺歷掛歷的造型設計，感受藝術與生活的趣味聯系。學習主題貼近生活能吸引學生，學生制作熱情高漲，但制作方法、技能對學生而言卻是新的學習起點。

課堂教學中，再動手制作這個環節，學生集中出現的問題有：

1、學生在運用廢舊日歷表時，設計的尺寸不好。

2、作業設計的不夠精細，沒有恰當利用直尺等工具。作為教師，我在行間巡視時，對學生的指導也不到位。

第三篇：四年級科學十六課教學設計

課題：《 光與我們的生活 》

備課教師： 劉乃前 任課教師：

【教學目標】

1、能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；會查閱書刊及其他信息源。

2、了解光污染的來源、危害和防止方法；會做簡易護眼眼鏡。

【教學重、難點】

1、能從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等角度對光污染提出問題；

2、能選擇適合自己探究的問題；能綜合運用所學知識，制作帶有創造性的科技作品；

【教學方法】：（講解法）

【教學準備】： 卡紙、水彩、火柴、膠水、剪刀、【教學過程】：

一、引入 “陽光與我們的生活有什么關系？”

“如果利用不當，也會對人類造成危害呢!”從而導入新課。

學生所舉的例子，大部分會是有利的一面，當然也不排除會談到“光污染”，因為現在的孩子接觸到的新東西甚至比我們要快的多。如果學生沒有想到，我們可以直接談話切入。

光給我們的生活帶來了什么？

在教學時，我們可以直接通過談話的形式：“生活中除了陽光，還有哪些光？它們與我們的生活有什么關系?” 讓學生以小組為單位根據學生的已有生活經驗展開交流。第一組主要反映了光給我們的生活帶來的好處、方便。

第二組有三幅圖，這三幅圖分別展示了光污染的三種主要表現：白亮污染、人工白晝和彩光污染

以上三幅圖主要反映了光給我們的生活帶來的負面影響。

怎樣更好地利用光，防止光污染？ 怎樣更好地利用光，防止光污染？

學會賞識

以愛育人

小組研討 本環節設計的目的是讓學生把各自搜集到的有關光污染治理方面的資料進行交流，充分發表各自的見解，整理出一些有效的防止光污染的方法，如合理選擇光源、燈具，盡量使用光束發散角小的燈具，在燈具上采取加蓋遮光罩等，從而使學生認識到交流與研討可以引發新的想法，培養學生愿意合作交流的情感態度。

利用偏振片來制作簡易護眼眼鏡。首先讓學生明確偏振片的性能，可通過閱讀資料卡或搜集的相關資料完成，這是學生制作護眼眼睛的理論基礎；然后讓學生動手制做護眼眼鏡，可以采取小組合作的形式完成，在制作之前，也可以組織學生在小組內交流自己制作的方法，教師要鼓勵學生的創新設計，并讓學生在全班交流自己的獨特見解；最后對制作的護眼眼鏡進行作品展示 學生動手做 本環節設計的意圖是通過學生的制作活動，培養學生的創新設計的興趣及動手能力，使學生養成樂于用學到的科學知識改善生活的情感態度。

拓展活動：

教材提示了拓展活動的指向：查資料，認識激光等新型光源。

【板書設計】：

光與我們的生活

學會賞識

以愛育人

第四篇：七年級下第五單元"哲理之思"教學設計

七年級下第五單元“哲理之思”教學設計

--生命的思索

編寫意圖

本單元選文體裁多樣，無論散文還是詩歌均蘊含了豐富的生活哲理，直接或間接地表達著作者的人生思考。

《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》為狀物散文。《紫藤蘿瀑布》從紫藤蘿花引人駐足、炫人眼目的美麗寫起，以精細的工筆，描摹了紫藤蘿繁花似錦的盛開景象和獨具特色的神采風韻。花的色澤、花的芳香、花的形態，都形象可感。眼前的藤蘿花使作者自然而然地

回想起十多年前家門外的那株紫藤蘿，“繁盛”與“伶仃”形成了鮮明對比。但作者的目的顯然不在于此。在其筆下，紫藤蘿的外在情態與內在精神并舉，而自身對自然的感觸又升華為對生命的感悟，使讀者體會到生命的美麗與永恒，更讓人思考如何正確對待生活中的坎坷與不幸。《一棵小桃樹》是一篇托物言志的散文，作者敘寫黃昏時分坐在窗前，看風雨中搖曳的小桃樹的情景，中間采用插敘的方式，回憶了小桃樹的生長過程和自己的人生經歷，借此抒寫自己的理想和情志。《外國詩二首》選擇了俄國詩人普希金的《假如生活欺騙了你》和美國詩人弗羅斯特的《未選擇的路》。《假如生活欺騙了你》寫于詩人被監禁時期，在這樣的情景下，詩人仍滿懷生活熱情，以勸告的口吻，熱誠坦率地表達自己樂觀堅強、積極向上的人生態度。《未選擇的路》語言淺易，實則蘊含深邃哲理。詩人抓住林中岔道這一具體意象，用象征的手法來闡發如何抉擇人生道路這一生活哲理。弗羅斯特看似傾訴的是個人經歷，實則表達人們的共同感受。《古代詩歌五首》選了陳子昂、杜甫、王安石、陸游、龔自珍等人的詩作，詩人們用雋永而富有哲理的詩句表達了對自然、生命、世界的感悟。

本單元的文章或托物言志，或借景抒情。作者對寄寓了情感、志趣的“景”或“物”進行描摹，而這些描摹是建立在對“景”“物”熟悉的基礎之上的。只有對事物的特征或特性進行觀察、體驗、比較后，才能準確地描摹出所詠之物。所以閱讀托物言志或借景抒情類的文章，首先要學習作者是如何來觀察、體驗“景” “物”,然后學習怎樣形象描摹“景”“物”.這是本單元學習的重點。本單元的學習，還建議運用比較的方法進行閱讀，注意分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。

教學指導

同樣是“托物言志”,散文和詩歌的文體不同，表達要求和表達效果也不同。教學中要依據文體特點，合理安排、有序落實教學要求。

《紫藤蘿瀑布》由贊美眼前的藤蘿花，到回想舊日的藤蘿花，在比較中表現時代影響和社會變遷。《一棵小桃樹》中小桃樹的成長過程和“我”的人生經歷，一明一暗兩條線索展示事物發展的過程。兩篇托物言志的抒情散文，對“物”的客觀描摹和情致意趣的表

達均不同，教學中可依據具體文本，重點落實。同是詩歌，兩首外國詩歌語言清新流暢，其象征性更容易理解。而中國古代詩歌的語言凝練蘊藉，學生要先讀懂詩歌，才能進一步感悟思考。教學中可針對這些差異，各有側重。

本單元教學要注意以下幾個方面。第一，引導學生感受語言之美。兩篇散文都有大量的描寫語段。尤其《紫藤蘿瀑布》傳神地描繪了紫藤蘿花開的美好與盛況。教學中可引導學生以一種發現者的心態逐步深入。加強誦讀、默讀，提高學生閱讀的自我感受；通過對具體字、詞、句的品讀、賞析，引導學生感受語言的魅力。作者描摹時運用了大量的藝術表現手法，但教學中應不以講解藝術手法的知識為重，而是引導學生品味其表達效果，幫助賞析。

第二，引導學生觀察事物，類比聯想。“觀察” “聯想”都是需要在初中學段不斷培養、逐漸提升的語文能力。在本單元學習中，要注意思考作者是如何通過常見事物來表達哲理感受的。然后由課內走向課外，引導學生關注生活中的常見事物，對常見事物進行細

致觀察，并能在觀察的基礎上形象、有條理地進行描寫。類比聯想，就是尋找兩個不同事物之間的相似點，由此物想到彼物。托物言志，關鍵是志與物要有某種相同點或相似點，使物能達意，表達心中的志向或期望。學生學習的難點可能是不能在“物” “志”之間建立聯系。通過類比聯想的訓練，可強化類比思維，提升思考的深度。

第三，引導學生學習比較的閱讀方法。比較閱讀，可以是前后語段的比較，也可以是兩篇文章的比較；可以是一個作者的不同文章的比較，也可以是不同作者的同類文章的比較；可以是主題的比較，也可以是手法的比較。總之，比較的目的在于異中求同或同中求

異。同中求異是為了明確其差別，以防混淆；異中求同是為了探尋其規律，歸納要點。

“比較”既是一種思維方式，也是一種閱讀方法。教學中，可根據教學內容和要求，適當補充相關資料，引導學生運用比較的方法閱讀，加深理解，拓寬視野。

課標要求

1.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

2.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。

3.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

4.欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

5.寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。

6.根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

7.誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。

教參教學指導

本單元教學要注意以下幾個方面。

第一，引導學生感受語言之美。

第二，引導學生觀察事物，類比聯想。

第三，引導學生學習比較的閱讀方法。

教材分析

本單元選文體裁多樣，無論散文、小說還是詩歌均蘊含了豐富的生活哲理，直接或間接地表達著作者的人生思考。

這些文章或托物言志，或借景抒情。作者對寄寓了情感、志趣的“景”或“物”進行描摹，而這些描摹是建立在對“景”“物”熟悉的基礎之上的。只有對事物的特征或特性進行觀察、體驗、比較后，才能準確地描摹出所詠之物。

單元目標

1.感受課文中蘊含的豐富人生哲理，激發對自然、社會、人生的關注和思考。

2.借助具體文字，感受語言之美，并進一步了解托物言志的手法。

3.運用比較的閱讀方法，感受作品的異同，加深對課文的理解。

4.通過觀察，描述景物，學習理清思路、連貫表達。通過交流、修改文章，提升推敲字句、文從字順能力

教學重點難點

1.學習作者是如何來觀察、體驗“景” 物“,然后學習怎樣形象描摹”景“"物”.2.運用比較的方法進行閱讀，注意分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。

課時安排

主題一：學漢字文化，傳詞語瑰寶

字詞、文學常識積累，2課時。

主題二：怒 放 的 生 命。

教學內容：教材《紫藤蘿瀑布》，叢書5頁《好一朵木槿花》，25頁《寂寞紅柳》，13頁《牽牛花》。精讀課，2課時.主題三：最是那一低頭的溫柔。

教學內容：教材《一棵小桃樹》，叢書五：《 落葉》、《心靈之樹》自讀課，2課。

主題四：直抒胸臆明態度 巧用象征講道理

+教材內容：《外國詩兩首》叢書5（209頁《如果生活將你欺騙》、211頁《進來》、213頁《春天的祈禱》）群文類讀課，2課時

主題五：生活中品真意 得失間見情懷

教讀內容：七下第20課《古代詩歌五首》（《登幽州臺歌》、《望岳》、《登飛來峰》、《游山西村》、《己亥雜詩》）和課外古詩詞集錦（《觀滄海》、《龜雖壽》、《過松源晨炊漆公店》、《望洞庭湖贈張丞相》、《酬樂天揚州處逢席上見贈》、《行路難》、《贈從弟》、《卜算子·詠梅》。古詩賞析課，2課時

主題六：自主閱讀課 讀書匯報，展示分享

自由選擇閱讀叢書其他文章（3課時）

主題七：賞景觀月寄情思，文從字順構篇章。作文指導課，2課時。

單元導讀課主題一：學漢字文化，傳詞語瑰寶

2課時 單元導讀課單元導讀+文學常識+瀏覽單元文章

1、通過比較，初步感受語言風格；積累本單元重要字詞。

引導學生通讀課文，讀準字音，勾畫出重點生字詞并掌握其音、形、義。借助課下注釋和“語文主題學習”叢書中的相關內容，掌握本單元作者、寫作背景以及相關的文學常識。結合課前“預習提示”和課后“研討與練習”,反復閱讀課文，初步感知課文內容。

第一課時

學生自主學習為主。可小組內互助學習。

一、識記字音、字形

給下列加點字詞注音

自學指導：要求學生利用工具書先獨立完成注音并寫會以上字詞，10分鐘后由小組長負責檢測，檢測完畢后教師根據學生的掌握情況強調重點字詞的讀音和書寫。

先學后教 當堂訓練 個人復備

二、理解詞義

說說下列詞語的含義

自學指導：要求學生以小組為單位，可以利用工具書來完成，組內由組長負責給組員安排學習任務，10分鐘后檢測并以小組為單位在班上匯報展示，教師對重點詞語的含義做講解。

三、積累運用詞語

1、詞語接龍 對下列四個詞語進行接龍活動，2、連詞成句 運用下列四組詞語分別寫一段完整的話

學習指導：

1、詞語接龍可在小組內展開比賽活動，接龍不局限于成語，詞語也可以。

2、連詞成句要根據表達需要恰當的使用常見的修辭手法，也可以使用關聯詞語。

以上兩項活動首先由學生獨立完成，然后在小組內交流，教師給予指導，10分鐘后各小組代表在全班匯報展示。

四、閱讀課文，積累文學常識、字詞。初步感知課文內容。圈點勾劃關鍵詞、句、段。做好讀書筆記。

第二課時

一、聽寫大賽：各組抽簽聽寫生字。

二、名人趣事（作家作品回顧）

分小組交流，有關于這幾篇文章的作者出處及相關的故事。

三、課文內容概括，并分組交流

精讀拓展課 主題二：怒 放 的 生 命。

教學內容：教材《紫藤蘿瀑布》，叢書5頁《好一朵木槿花》，25頁《寂寞紅柳》，13頁《牽牛花》。精讀課，2課時

教學目標：

1.通過豐富、多層次的學生語言品析活動的設計，引導學 生掌握描寫性文字的主要表現方法，用心體會文字背后的語氣語調，理解并感悟作者寄寓在景物描寫中的個性化感情。

2.抓住文本的抒情議論關鍵句，通過反復朗讀、交 流，深入理解文章的主旨。

教學重點：

誦讀、揣摩、品評優美語句及詞語的含義和表達效果。

教學難點：

體會文章含蓄而深沉的思想感情。

課時安排：1課時

教學過程：

一、預習檢查導入

出示詞語，文中這些詞描繪的都是同一種花--紫藤蘿，一花一世界，一葉一菩提，今天讓我們一起來學習散文--《紫藤蘿瀑布》，走進作者宗璞的內心世界。

環節一：品讀“生的喜悅”--眼前的紫藤蘿瀑布

請同學們快速默讀《紫藤蘿瀑布》散文，了解文章大致內容。注意邊讀邊勾畫文中優美的描寫句和能點明文章主旨的議論句。

1、探究學習： 我不由得停住了腳步？ 究竟是怎樣的一樹紫藤蘿讓我不由得停住了腳步？

學生自由交流，PPT呈現學生找到的句子，加強朗讀，體會句子背后的語氣。

在《紫藤蘿瀑布》中，作者是怎樣生動細致的描寫紫藤蘿盛開的場景？

聚焦：花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們嚷嚷。

小組代表發言借助句式

一文從 等多方面對 進行了生動的描寫，我欣賞“________”這一句，它運用_____修辭手法，生動形象的寫出了________.多角度品析。

范例：從來未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。

角度一：這句話給了我們層次感，先渲染背景--輝煌的淡紫色，再細寫深深淺淺的紫，生動形象，讓我們眼前仿佛顯現出一片茂盛的紫藤蘿。

角度二：這句話給了我們震撼，“從未見過”震撼了作者，也震撼了我，如同作者一樣被吸引--不由得停下了腳步。

角度三：這句話給了我們色彩感，眼前是一片紫色，可是有不是一樣的紫，深深淺淺，與陽光掩映著。

角度四：這句話給了我們動態感，這紫藤蘿瀑布是充滿生命的，它不是靜止的，而在流動，在不停生長，時時展現它那勃勃生機。

角度五：這句話給了我們視野感，“不見其發端，也不見其終極”,無邊無際，生生不息。

角度六：這句話使用了比喻的修辭，將紫藤蘿比作瀑布，生動形象的寫出了紫藤蘿的旺盛、勃勃生機。

角度七：這句話中“輝煌”一詞本義為光輝燦爛的，這里用于描寫紫藤蘿瀑布充分寫出了紫藤蘿的旺盛。

請根據范例選擇一個角度品析第2段至第6段。

請同學們接龍讀，請同學們笑著讀，請同學們嚷著讀，請同學們七嘴八舌讀。讓同學們體會紫藤蘿生機勃勃，充滿生的喜悅。

聚焦：每一穗花 都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花就像是一個小小的長滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像.學生仿寫，再與原文“又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”比較，體會比喻的妙處。

師：那這樣一樹 繁密、生機勃勃、活潑 …… 的紫藤蘿帶給作者什么樣的感受呢？

齊讀第7段，聚焦生的喜悅（板書）

環節二：品讀“生的痛楚”--回憶中的紫藤蘿

在《紫藤蘿瀑布》文中，作者產生過怎樣的情感（變化）？為什么會產生這種情感（變化）？

勾畫批注，小組討論交流

1.師 : 這一樹讓作者感受到“生的喜悅”的紫藤蘿一直是如此生機勃勃的嗎？

那回憶中的紫藤蘿是怎樣的？（用一個詞概括）你從什么地方看出來的？（圈劃、評點）

學生活動：好像在察言觀色 ,試探什么（多生猜想它在試探什么？）

師：一切景語皆情語，這里寫紫藤蘿的不幸，其實也是在寫人的不幸。你從文中什么地方看出來？

生：它帶走了這些時一直壓在我心頭的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。

聚焦：它帶走了這些時一直壓在我心頭的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。

師：把壓換成留，可以嗎？

出示學生問題：“關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”到底指什么？

2.寫作背景介紹：文革十年浩劫中，()其父著名哲學家馮友蘭受到批斗，作者的家庭遭遇了深重的磨難，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直縈繞在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，寫成此文。

3.閱讀《哭小弟》片段

可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真像是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的后院走到我窗下，叫一聲“小姊--”.這樣壯志未酬的人，不只他一個啊！我哭小弟，我也哭蔣筑英抱病奔波，客殤成都；我也哭羅健夫不肯一個人坐一輛汽車！我還要哭那些沒有見諸報章的過早離去的我的同輩人。他們幾經雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！

師：談談你們讀了這段材料之后的感受。

生交流閱讀感受。

環節三：解讀“生的希望”--心中的紫藤蘿

這篇散文中涉及的生命，其“怒放”體現在哪里？作者從中感悟到什么

師：這生的痛楚如一塊巨石沉重地壓在作者的心頭，卻偶遇了這一樹重新煥發生命力的紫藤蘿，給她帶來走了生的痛楚，帶來了生的喜悅。作者從紫藤蘿中獲得了怎樣的人生感悟呢？

生齊讀第9-11段

學生活動：小組討論“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”.小組展示，談對這句話的理解。

寫作是目的探究

作者這樣寫紫藤蘿瀑布僅僅是被它旺盛的生命力感動了嗎？僅僅是對它的贊美嗎？

補充：作家宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當時作者的小弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院，重見紫藤蘿花盛開，睹物釋懷，由花兒的由衰及盛感悟到生命的永恒，引發了對生命的感慨，于是寫成了《紫藤蘿瀑布》一文。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地成長。

①由一個某一事物引發對生命的感悟；

②對于生命的理解，都比較積極、認真；

③對于“物”的描寫細致入微，筆調清新自然

以某物為題，但文章內容不僅僅是寫某物。作者面對某種事物，深受啟示，感悟出深刻的人生哲理，這種寫法叫做 托物言志

托物言志：通對事物的描寫和敘述，表現自己的志向和意愿。采用托物言志法寫的文章的特點是用某一物品來比擬或象征某種精神、品格、思想、感情等。

拓展延伸：

老師再給同學們補充一些背景資料。這些都是宗璞自己所寫的文字。

（幻燈片，一個學生讀一條，讀完點評）

1、“在昆明時嚴重貧血，站著站著就暈倒，后來索性染上肺結核休學在家，經歷名目繁多的手術，人贈雅號：‘挨千刀的’。”--《花朝節的紀念》

2、“我活著，即使得了一場重病，偏偏沒有死，許多許多人去世了，我還活著”--《1966年夏秋之交的一天》

3、回首悠悠無恨事，丹心一片向將來。--小弟病中所寫

4、“他們幾經雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝，我哭我們這遲開而早謝的一代人！”--《哭小弟》

老師點評：

1、她自己飽受重病折磨

2、對于中國知識分子來說最慘痛的十年浩劫，宗璞經歷過，活了下來。

3、這是弟弟不怨恨過往，期待報國的志向。

4、剛剛盼到國家開始新的發展，還沒來得及施展拳腳就已沒有機會了。這是多么的痛苦郁悶！

師：那么一個飽受病痛折磨的女子，一個經歷了十年文革痛苦的女子，一個眼看自己的弟弟不久于人世的女子，本以為再也看不到藤蘿花了。可突然行路中就看到了眼前的這樹開的繁盛的藤蘿，可想而知，帶給作者的震撼和觸動有多大！那么作者一下子有了怎樣的感悟？用原文的話告訴我--（提問、幻燈）

花的不幸是什么？

人的不幸又是什么？

國的不幸是什么？

學生討論：生命是永恒的，如果把句號換成省略號，（幻燈）你覺得作者想要表達的深意是什么？（提問）或者說，我們應該怎么做？（提問）

學生回答：再大的磨難，在生命的長河面前也只是一瞬間。

師：現在花又開的繁盛了，我們的國家呢？現在正是重新起步踏上新的征程、新的時代的時候，那么個人的那一點焦慮和悲痛又有什么不能釋懷的呢！

師：所以，作者把她的這種釋懷，這種感悟詮釋在了她的行動上，她是怎么做的？（提問）

加快了腳步，這代表了什么？（提問）--希望、樂觀、鼓舞。

就讓我們也飽含著這樣的情懷一起來有感情的朗讀一下10、11段。讓我們一起來讀讀這幾句話。

我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

最后老師把這樣一段文字與同學們共勉--

凌晨四點醒來，發現海棠花未眠。花在夜間是不眠的。這是眾所周知的事。可我仿佛才明白過來。凌晨四點還在依然盛開的海棠花，應該說也是難能可貴的。如果說，一朵花很美，那么我有時就會不由地自語道：要活下去！--川端康成《花未眠》

這是日本著名作家川端康成在《花未眠》中的一段文字，他由不經意地發現一朵花都是不分白天黑夜的努力綻放著自己的美麗，而深刻地自省了自己，更應該好好地有價值的活下去。老師也希望你們也能像凌晨四點未眠的海棠花一樣，努力綻放自己的精彩！

面對自然萬物，感悟生命，泰戈爾高吟：“生如夏花般絢爛，死如秋葉般精美”,冰心淺唱：“愿你的生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”.同學們，愿你也積極感悟生命，讓自己的生命也燦爛的怒放！

師生配樂讀小詩：

一株花，安靜地活著，不抱怨，不痛苦，只管長自己的葉，開自己的花，自顧自地生長著。

即使受傷，也能從傷痛處長出新的枝葉，開出更美的花。

人的生命中總有段枯枝的時間，那就讓我們在生命的枯枝上開出一朵淡紫的小花。

主題閱讀：一切景語皆情語

一樹紫藤蘿，雖無眾人欣賞卻仍盡情開放，讓宗璞感到生之美好；其實，我們的生活中還包含許多這樣的事物，他們都會都會引起我們對生命意義的追問和思索。

閱讀叢書《好一朵木槿花》《寂寞紅柳》《牽牛花》

這三篇散文中涉及的生命，其“怒放”體現在哪里？作者從中感悟到什么？

也可用“我最喜歡《 》，文中借寫--,表達--的感情。”句式說話。

自讀思考后寫一段感悟與小組成員交流。

生命是一個奇跡：淤泥中長出的夏荷，能開出純凈不沾雜質的花兒；微小瘦弱的小草，能頂開頭頂的重石生長；細細黑黑的螢火蟲，能在茫茫黑夜中發出閃亮的光；柔軟無骨的蚯蚓，能在緊實的土地里自由穿行……“一花一世界，一葉一菩提”,大自然中多姿多彩的生命，總是給我們帶來無盡的感動與感悟。

生命中會有磨難，但磨難終會過去，愿我們每個人的生命都像一朵朵小小的紫藤蘿花，努力張滿自己的風帆，綻放自己生命的異彩，為人類生命的長河增添光彩和芳香。

布置作業

1、針對喜愛的一種花木，發揮聯想和想象，運用比喻、擬人等修辭和托物言志的寫法，生動細致描寫并記錄下你的感悟。

要從打動你的畫面中悟得一點“精神”,其實宗璞的“花美在精神，精神是要人用心去感受的”和“將自己的經歷和感受融于景物”.2、仿寫

請你用一句話表達某景對你的觸動，希望能寫出你的新穎，寫出你的獨到！

藤蘿無語枯又發，告訴我不能被不幸壓倒；

梅花無語凌寒開，告訴我;

青竹無語骨節硬，告訴我情感意蘊課 主題三：最是那一低頭的溫柔

教學內容：教材《一棵小桃樹》，叢書五： 118頁《溪流》《一棵小桃樹》

【教學目標】

1、學一點樸素自然的語言，寫景狀物。

2、得一些入情入理的感悟，寄意抒懷。

【教學準備】

學生：讀課文，搜集文化大革命相關資料。

老師：備課、制作課件等。

【教學過程】

一、導入新課：一枚小小的桃核，被埋在了貧瘠的角落里，它會萌芽生長，開花結果嗎？一個出生在偏僻農村的男孩，他能走出大山開辟自己想要的新生活嗎？今天，我們走進賈平凹的一篇托物言志的散文《一棵小桃樹》，看看小桃樹身上承載著作者怎樣的人生理想。

二、說說這棵小桃樹：

（一）品讀這棵小桃樹。

1.快速閱讀文本，標劃出描寫小桃樹生長過程的句子和描述“我”成長歷程的句子，想想二者之間有何異同。

2、根據提示，結合課文內容完成下表：

比較內容

小桃樹

“我”

主題

成長環境

成長經歷

面對挫折的態度

寫作手法

3、教師引導明確：

比較內容

小桃樹

“我”

主題

成長環境

生長在院子的角落里，見不到多少陽光，被豬拱折過，還險些被砍掉。

“我”生長在農村，到城里后才發現自己的“渺小”,環境不盡如人意。

通過描述一棵小桃樹曲折艱難的生長過程，贊頌了與命運抗爭的精神，并借小桃樹書寫自己的情志、理想：

面對生活的困苦與磨難，要頑強的斗爭，不懈地追求。

成長經歷

桃核埋在角落里----萌芽（嫩綠）---長到二尺來高（瘦，黃，沒人理會）----有院墻高了（豬拱，討人嫌）---開花（弱小，遭大雨，花零落，掙扎）---高枝上保留著一個欲綻的花苞。

“我”生長在偏僻落后的山村，從小有夢想，----離家出山，進城讀書，感到渺小，但想干一番事業---長大成人，方知人世復雜，感到自己太幼稚，遭受磨難----心里還有“花”,對理想對幸福的追求更堅定了。

面對挫折的態度

小桃樹雖然遭遇不幸，但它不屈不撓，以它特有的生命力，戰勝風雨，頑強生長著。

“我”脾氣卻一天比一天地壞了，“心境也似乎是垂暮老人了”.寫作手法

托物言志

雙線結合簡介作者和背景

賈平凹，生于1952年2月21日，生于陜西省商洛市丹鳳縣棣花鎮，一個偏僻落后的小山村。當代作家。父親是鄉村教師，母親是農民。“文革”中，家庭遭到毀滅性摧殘，他淪為“可教育子女”.1972年以偶然機會進入西北大學學習漢語言文字。此后一直生活在西安，從事文學編輯兼寫作。1978年憑借《滿月兒》，獲得首屆全國優秀短篇小說獎。主要作品有小說《滿月兒》《高老莊》等。他是一位勤奮多產的作家，新千年第一部長篇小說《懷念狼》已問世。2005年，獲得魯迅文學獎。2008年憑借《秦腔》，獲得第七屆茅盾文學獎。2011年憑借《古爐》 ,獲得施耐庵文學獎.2012年，獲得朱自清散文獎.2015年，獲得首屆“絲綢之路木壘菜籽溝鄉村文學藝術獎”.2003年，先后擔任西安建筑科技大學人文學院院長、文學院院長。2016年12月，中國作家協會第九屆全國委員會副主席。

通篇再讀，讀一讀作者給我們描寫了一棵怎樣的小桃樹呢？

可憐、孱弱、孤獨、弱小、無助、絕望、堅強、力量、向上

出示任務：1.畫出課文中描寫小桃樹在不同生長階段中的形態、顏色、動作、神態的重點語句，并說說這些描寫表現了小桃樹的什么特點？

反饋指導： 摹形著色的：“纖纖生靈”“太小”“瘦瘦的、黃黃的”“太白、太淡”“單薄”等等---表現了它的弱小

描寫動作、神情的：“哆嗦”“彎著頭，抱緊著身子”“努力撐著”“掙扎”“抖著”“搖著”“苦澀澀地笑”等等---表現它面對逆境頑強搏斗

出示任務：2.我的小桃樹經歷了哪些艱辛與磨難？

要求：先找到小桃樹生長的句子，在旁邊寫上自己的體會，你是從哪些詞句體會到，可以聯系上下文來談句子的感受。

指導：學生默讀課文，自主批畫，寫體會，教師巡查學生自主學習情況，及時指導學困生，了解學生學習情況。

反饋： “它長得很委屈，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰便立即會斷。----小桃樹生長的艱辛與磨難。

”我卻怎么也不能安睡，想起這甜甜的夢是做不成了，又不甘心不做，就爬起來，將桃核兒埋在院子角落里，想讓它在那兒蓄著我的夢。“--生存環境的惡劣

”大家都笑話它，奶奶也說：“這種桃樹是沒出息的，將來開花也界不出果子。” “--體會大家對小桃樹的嘲笑

他們嫌長的不是地方，又不好看，曾想砍掉它，奶奶卻不同意，常常護著，給它澆水。--體會小桃樹的坎坷

”我看著它，卻發現從來沒有一只蜜蜂、一只蝴蝶來看它。“--體會小桃樹的孤獨與寂寞

出示任務：3.小桃樹在生長過程中 ”我“為什么那么關心愛護它？

反饋指導：文章一開頭就飽含著作者對小桃樹的一往情深：當初始懷著它能給我帶來幸福的希望，讓它”孕育著我的夢“而種下它，所以，”我“偏愛它。見到它長得纖弱，沒人管它，為自己漂泊他鄉忘卻了它而難過。當自己生活遭到挫折，見到小桃樹在風雨中掙扎，頑強同命運作斗爭時，”我“不油對它產生贊美之情。

2、找出最打動老師，最打動你的片段？

（學生自由跳讀，小組分享）

范例1:它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會斷了去。

賞析：瘦是一種形態，黃是一種顏色，即瘦又黃就是一種病態。”它長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的“擬人手法，生動形象的寫出了像人一樣，委屈。

范例2 :我的小桃樹，一顆”仙桃“的種子，卻開得太白了，太淡了，那瓣片兒單薄得似紙做的，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，就像患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。

賞析：肉一種質感，粉是一種顏色，一朵花即沒有質感，又沒有好看的顏色，實在太不起眼了，讀出這種不起眼。

運用了比喻的手法。像紙做的，生動形象的寫出了單薄弱小。

擬人手法，花開的慘白，如重病的姑娘，更顯小桃樹的凄慘啊。

范例3 :小桃樹在風雨里哆嗦。纖纖的生靈，枝條已經慌亂，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點兩點地在黃水里打著旋兒。啊，它已經老了許多呢，瘦了許多呢，昨日楚楚的容顏全然褪盡了。

賞析：”纖纖的生靈“本就弱小，又經歷一場風雨的摧殘，枝條在風雨中”慌亂“的毫無方向片片桃花落地的更顯凄涼啊，再讀。

兩個擬人修辭。桃花第一次開，本應是”桃之夭夭，灼灼其華“,但在風雨中”哆嗦“"慌亂”生動的展現了小桃樹在風吹雨打下的無助。

范例4:雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次的掙扎起來，一樹的桃花，一片，一片，濕得深重，像一只天鵝，羽毛漸漸剝脫，變得赤裸的了，黑枯的了。

賞析：比喻，生動形象的寫出來小桃樹像天鵝一樣的可憐。它像雨中的天鵝一樣，任憑風雨摧殘，孤獨的無助，孤獨的絕望啊。

范例

5、那樹的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉小來了，但卻沒有掉下去，像風浪里航道上的指示燈，閃著時隱時現的嫩黃的光，嫩紅的光。

賞析：“欲綻的花苞”就是“風浪里航道上的指示燈”.比喻，寫出了花苞的重要，方向感。

樹的頂端唯一的一個花苞就指示燈啊，閃著光，更生動的寫出了小桃樹頑強的生命力。

總結：從小桃樹的描寫中學一點寫景狀物的寫作方法。

摹形著色，突顯事物特點；動作神態，賦予事物精神；修辭手法，升華事物內涵。

賈平凹散文語言特點一：

樸素中出詩畫

三、說說奶奶和小桃樹：

1、介紹作者及背景。

2、跳讀課尋找奶奶和小桃樹關系密切的片段。

范例1:她說：“都吃下去吧，這是”仙桃“;含著桃核做一個夢，誰夢見桃花開了，就會幸福一生呢。”

賞析：我的夢緣自于--奶奶，是奶奶提醒才種下這棵種子的。奶奶不僅僅幫我種下了桃樹的種子，更把夢想的種子種在了我的心里。

范例2:他們曾嫌它長得不是地方，又不好看，想砍掉它，奶奶卻不同意，常常護著它給它澆水。

賞析：奶奶是一個保護神才讓小桃樹幸免于難，奶奶呵護我的小桃樹，其實是在呵護我的夢。奶奶給予我的愛和溫暖，在當時那個年代是及其可貴的啊！

奶奶呵護了小桃樹，我也在追思我的奶奶啊。

賈平凹散文語言特點二：

樸素中見真情

四、說說我和我的小桃樹：

1、文章中的我對小桃樹一直執著的用一個稱呼：我的小桃樹。

范例：我心里稍稍有些安慰了。啊，小桃樹啊，我該怎么感激你？你到底還有一朵花呢，明日一早，你會開嗎？你開的是灼灼的嗎？香香的嗎？我親愛的，你那花是會開的美的，而且會孕出一個桃兒來的；我還叫你是我的夢的精靈，對嗎？

賞析：五個“?”連用，無疑而問，非常肯定，這是賈平凹對生活希望的堅信啊！

花是“灼灼的、香香的”這樣才會孕出一個桃兒來，這個桃兒不就是好的結果嗎？夢的精靈不就是夢的希望嗎？

2、小桃樹的經歷又何嘗不是我的經歷呢？小桃樹的苦難又何嘗不是我的苦難的？小桃樹要開花兒的夢又何不是我向往幸福生活的夢嗎？

出示任務：1.本文運用了什么手法？

反饋指導：文章由物及人，托物言志。

出示任務：2.你從小桃樹的身上得到什么啟示？

反饋指導：敢于克服困難，在逆境中頑強拼搏，作主宰自己命運的主人等。

要想取得成功，必須要有著為理想而堅持不懈的信念。

出示任務：3.理解“人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。”這句話的深刻含義。

反饋指導：引導學生體會人生的道路上有鮮花，同樣也布滿荊棘，只有堅持不懈、頑強不屈、追求夢想而不屈不撓就一定能讀懂人世的大書。

出示任務：4.作者表面上是在寫小桃樹，實際上是在寫誰？

反饋指導：借物喻人，“托物言志”的寫作方法。

出示任務：5.本文一方面寫小桃樹的成長過程，一方面寫自己的經歷，這是什么寫法？

反饋指導：明線與暗線。

寫作手法：托物言志。

本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長的小桃樹，歷經風雨仍頑強生存。贊頌了小桃樹頑強同命運抗爭的精神。揭示一個生活的哲 理：不屈不撓的奮斗，定會戰勝磨難，創造出美好的未來。

主題閱讀：比較閱讀理思路，托物言志抒情懷

學習活動二 :閱讀叢書《 落葉》、《心靈之樹》

批注式閱讀，并寫出文章托什么物，言什么志。

閱讀提示：

本文是作者為自己的小說集寫的序文。這也是一篇優美的抒懷散文。其最顯著的特色是物我兩融，處處寫山溪，處處寫“我”,把“我”和山溪勾聯在一起相提并論。山溪的成長，也是“我”的成長，“我”文字的成長。山溪與“我”在生命的姿態上統一--不斷向前。

1.快速閱讀文本，標劃出描寫溪流形象的句子 概括溪流具有的形象特征，想想寄寓了“我”的成長，“我”文字的成長的什么特點。

2、根據提示，結合課文內容完成下表：

比較內容

溪流的成長

“我”的成長，“我”文字的成長

主題

成長過程

形象特征

寫作手法

3、教師引導明確：

比較內容

溪流的成長

“我”的成長，“我”文字的成長

主題

成長過程

生成------壯大------奉獻

幼稚------豐富------奉獻

作者運用象征手法，通過對溪流的描繪，揭示了生命由生成到壯大再到奉獻的一般規律，歌頌了溪流不怕艱辛、執著追求、勇于探索、真誠奉獻的精神品質，表達了作者蓬勃向上、不斷進取的積極的人生態度。

形象特征

不怕艱辛、執著追求、勇于探索、真誠奉獻

蓬勃向上、不斷進取的積極的人生態度。

寫作手法

托物 言志

學習活動三 :語言賞析，區分比喻的修辭手法和托物言志的寫法

學法指導

運用……修辭手法，生動形象地寫出了……形象，表現了……性格特征（心理、感情），體現了……精神品質等。

學習要求 :標劃出《 落葉》、《心靈之樹》兩文中運用修辭手法的句子，進行賞析。

示例 :人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢。

運用比喻的修辭手法，將人世比作大書，生動形象地寫出了自己對人世的認識海非常的膚淺，表現了社會的錯綜復雜和自己的幼稚天真。將自己的命運和小桃樹的命運聯系起來。

教師總結：

比喻：比喻是一種修辭手法。是從語言的表達角度而言，用跟甲物有相似之點的乙物來描寫或說明甲物。

托物言志：托物言志的寫作方法，從全文的構思角度而言，借對一事物的描述來表現自己的志向或意愿。

寫作訓練：

四月的風，四月的雨，四月的花，四月的葉，四月的思念與追憶，四月有太多太多值得我們欣賞和追思的地方，請以“我眼中的四月”寫一個小片段。

群文閱讀課 主題四：直抒胸臆明態度 巧用象征講道理

教材內容：《外國詩兩首》叢書5（209頁《如果生活將你欺騙》、211頁《進來》、213頁《春天的祈禱》）

教學目標：

1.能有感情的朗讀詩歌，讀出節奏和音韻美。

2.能體會詩歌中蘊含的哲理。

3.能慎重選擇人生之路，正確面對生活中的挫折。

教學重點：

1.有感情的朗讀詩歌，感受詩歌內容。

2.體會詩歌中蘊含的哲理。

3.對比兩首詩寫法的異同。

教學難點：

“路”的含義，“選擇”與“未選”的不同感受。

在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。面對人生的風雨，我們應該采取什么樣的態度，面對人生道路的選擇，我們又當如何？

作者鏈接

普希金，俄國詩人，近代俄羅斯民族文學的奠基人，史稱“俄羅斯文學之父”.他雖然出身于貴族地主家庭，卻一生傾向革命，與黑暗專制進行不屈不撓的斗爭。他的思想與詩歌，引起沙皇俄國統治者的恐慌與仇恨，先后兩次遭反動政府的流放，但他始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與別人決斗而死，年僅38歲。他的文學創作不僅為他自己，而且也為整個俄羅斯文學贏得世界聲譽。特別是詩歌，像太陽一樣，照耀著19世紀的文壇。他的著名詩篇有《自由頌》《致恰達耶夫》《鄉村》《魯斯蘭和柳德米拉》《致西伯利亞的囚徒》。他還寫了大量的小說、散文和劇本。

弗羅斯特，美國詩人。生于加利福尼亞州。父親在他11歲時去世。母親把他帶到祖籍英格蘭地區的馬薩諸塞州。中學畢業后，在哈佛大學肄業二年，這前后曾做過紡織工人、教員，經營過農場，并開始寫詩，他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人”.弗羅斯特常被稱為“交替性詩人”,意指他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期。

背景鏈接

《假如生活欺騙了你》這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫的紀念冊上的。那時俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。

《未選擇的路》是弗羅斯特的一首名詩，作于1915年。1912年時弗羅斯特已經38歲，這一年他做出了一個重要的決定：放棄他在一所師范學校教書的職業，放棄本來可能更加平坦、安穩的生活，而選擇了詩歌。他對自己說：“寫詩吧，窮就窮吧。”于是他賣掉了祖父遺傳下來的農場，再加上幾年教書所得的一點積蓄，來到英國一個小村子，開始了艱苦安靜的詩歌創作。

一讀：1讀詩 感悟語氣、口吻

“相信吧，快樂的日子將會來臨”一句，語氣上有什么特點？反饋指導：委婉、含蓄的勸說。

二讀：學生有感情地朗讀詩歌，注意節奏、重音、語調、語速。

三、悟、背

假如生活欺騙了你，詩人給了你怎樣的叮囑？

結合詩人的生平和詩歌的創作背景，“假如生活欺騙了你”指的是什么？ 這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？

點撥“假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時正被流放，是自己真實生活的寫照。

點撥詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。這是一種難能可貴的品質，也是一種面對噩運時的崇高境界。這也是這首詩深受人們喜愛的原因所在。

怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？

反饋指導：這兩句詩道出了普遍的人生體驗。詩人是說受了欺騙，只要鎮靜，向往著未來，將來回想的時候，反而會覺得很美好。從另外一個角度來說，人生的體驗式豐富多彩的，各種體驗都是寶貴的人生財富，都有助于把握人生。

四、拓展練習

仿照《假如生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。

假如生活捉弄了你，不要____________,不要____________!

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________________.五、《未選擇的路》

同學們是否記得屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的名句，人們常把人的一生比作一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。今天我們將學習一首寫“路”的小詩--《未選擇的路》。

一、讀：讀詩、讀作者、讀創作背景

二、讀：學生有感情地朗讀詩歌，注意節奏、重音、語調、語速。

三、悟：詩中“路”有什么深刻含義？為什么重點寫那一條“未選擇的路”?

點撥詩人表面上似乎在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。

悟出的道理有：人生的道路千萬條，但一個人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取，忌草率、盲從；路要靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。

點撥詩人雖然寫了選擇的路，但重點卻放在未選擇的路上，原因有二：其一，人生的道路有許多可供人選擇，但一個人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因為人生短暫而只能放棄。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀。其二，未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀。詩人重點寫未選擇的路，是對人生的真實寫照，更能打動讀者的心靈，引人深思。

詩人想告訴我們什么人生哲理？

點撥：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。

四、比較閱讀

《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩有何異同？（提示：可從內容、寫法、抒情方式進行比較）

點撥

同：兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》中積極樂觀的人生態度給人以鼓舞，使人笑對人生；而《未選擇的路》對于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。

異：《假如生活欺騙了你》表現得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現得有些憂郁。

《假如生活欺騙了你》以勸說口吻、和緩語氣鼓勵人們相信生活，相信未來，要積極樂觀笑對人生；此詩直抒胸臆，沒有具體的形象表現得積極樂觀，而《未選擇的路》借自然界的路表達對人生之路的思考，即象征的寫作手法還用了許多具體形象如樹林、路、荒草、落葉等來闡釋哲理表現得有些憂郁。

五、拓展延伸

古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

行路難，行路難，多歧路，今安在？（李白）

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。（屈原）

山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（陸游）

其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。（魯迅）

七、青春寄語

千里之行，始于足下。

慎重選擇現在的路，就是為明天的成就作了鋪墊。

主題閱讀： 叢書5（209頁《如果生活將你欺騙》、211頁《進來》、213頁《春天的祈禱》）

思考：

1、《如果生活將你欺騙》這首詩歌表達了詩人怎樣的人生態度？

2、《進來》一詩中詩人通過“知更鳥”對光明的向往和追求，表達了詩人怎樣的人生態度？

3、《春天的祈禱》一詩中詩人通過描繪春天的美好，表達了怎樣的人生態度？

詩歌鑒賞整合課 主題五：生活中品真意 得失間見情懷

教讀內容：七下第20課《古代詩歌五首》（《登幽州臺歌》、《望岳》、《登飛來峰》、《游山西村》、《己亥雜詩》）和課外古詩詞集錦（《觀滄海》、《龜雖壽》、《過松源晨炊漆公店》、《望洞庭湖贈張丞相》、《酬樂天揚州處逢席上見贈》、《行路難》、《贈從弟》、《卜算子？詠梅》。

學習目標：1.有感情朗讀詩歌，感受詩歌的節奏和韻律。

2.體會詩人表達的情感，理解詩歌中所蘊含的哲理。

3.背誦默寫古詩詞，并學以致用。

學習重難點：體會托物言志手法在古代詩歌中的運用。

學習課時：2課時。

學習過程：布置自主預習，完成學習任務表

題目

作者

背景

詩意

哲理名句

名句含義

第一課時

一、復習知識，明確學習目標

托物言志：

二、有感情朗讀詩歌，感受詩歌的節奏和韻律。

三、結合背景資料，完成學習任務表，了解詩歌內容，體會詩詞中所蘊含的情感與哲理。說說每首詩詞詠的是何物，述的是何志？用句式：“我喜歡《 》，詩中借詠 ,抒發了作者 的志向（情感）。

四、研讀賞析

登幽州臺歌

（一）幽州臺

即黃金臺，又稱薊北樓，為戰國燕昭王所建，故址在燕國的國都，今大興縣。燕昭王執政后，勵精圖治，為了使燕國逐漸強大，建黃金臺，置金于黃金臺上，廣招賢士，很快就招到了樂毅等賢能之人，國家迅速強大。后來樂毅帶領大軍攻打齊國，攻陷了齊國七十多座城池，使齊國幾乎滅亡。

（二）作者介紹

陳子昂，唐代文學家。字伯玉。青少年時輕財好施，慷慨任俠。24歲舉進士，以上書論政得到武后重視，授右拾遺，后世稱陳拾遺。曾因”逆黨“反對武后而被株連下獄。在26歲、36歲時兩次從軍邊塞，對邊防頗有些遠見。38歲科辭官還鄉，后被縣令迫害，冤死于獄中。

陳子昂是初唐詩文革新人物之一。他反對唐初靡麗詩風，力主恢復漢魏風骨。他的一些詩，風格蒼涼激越，是初唐詩歌革新的前驅者。

（三）寫作背景

武則天萬歲通天元年（696），契丹李盡忠、孫萬榮等攻陷營州。武則天委派武攸宜率軍征訓，陳子昂在武攸宜幕府擔任參謀，隨同出征。武為人輕率，少謀略。次年兵敗，情況緊急，陳子昂請求遺萬人作前驅以擊適，武不允。稍后，陳子昂又向武則天進言，武不聽，反把他降為軍曹。詩人接連受到挫折，眼看報國宏愿成為泡影，因此登上燕昭王為廣招賢士而建的幽州臺，極度苦悶憂憤，慷慨悲吟，寫下了《登幽州臺歌》。

（四）體悟感情

出示任務：通過這首詩的品讀，你認為作者當時登上幽州臺的時候，詩人有怎樣的感想呢？

反饋指導：前代的賢君既不可復見，后來的賢明之主也來不及見到，自己真是生不逢時；當登臺遠眺時，只見茫茫宇宙，天長地久，（而自己卻報國無門、壯志難酬），不禁感到孤單寂寞，悲從中來，愴然流淚了。（時間綿長、空間遼闊）

（五）藝術特色

本篇在藝術表現上也很出色。上兩句俯仰古今，寫出時間綿長；第三句登樓眺望，寫出空間遼闊。在廣闊無垠的背景中，第四句描繪了詩人孤單寂寞悲哀苦悶的情緒，兩相映照，分外動人。念這首詩，我們會深刻地感受到一種蒼涼悲壯的氣氛，面前仿佛出現了一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景，而在這個圖景面前，兀立著一位胸懷大志卻因報國無門而感到孤獨悲傷的詩人形象，因而深深為之激動。

本篇以慷慨悲涼的調子，表現了詩人失意的境遇和寂寞苦悶的情懷。這種悲哀常常為舊社會許多懷才不遇的人士所共有，因而獲得廣泛的共鳴。

（六）問題探究、出示任務：1.這首詩揭示了怎樣的社會背景？

反饋指導：這首詩揭示了封建社會中那些懷才不遇的知識分子遭受壓抑的境遇，表達了他們在理想破滅時孤寂郁悶的心情，具有深刻的典型社會意義。

出示任務：2.這首詩表現了詩人怎樣的情懷？

反饋指導：這首詩抒發了詩人懷才不遇、壯志難酬的感慨以及對賞賢任能的英明君王的渴盼。

望岳

（一）作者介紹

出示任務：猜猜看，下面的對聯寫誰？

”草堂傳后世，詩圣著千秋。“

------（朱德）

”世上瘡痍，詩中圣哲；

民間疾苦，筆底波瀾。“

-------（郭沫若）

反饋指導：杜甫，字子美，是我國唐代偉大的現實主義詩人。他懷抱”致君堯舜上，在使風俗淳“的理想，但仕途坎坷，身經離亂，看到唐代社會由盛而衰的轉折，就用詩歌抒寫情懷，反映時事。其作品思想深刻，境界廣闊，有強烈正義感和鮮明傾向性，風格沉郁頓挫，形式多樣由于他的詩真實的反映了所處的時代，后世稱為”詩史“;又由于他能憂國憂民，被譽為”詩圣“.代表作品：《茅屋為秋風所破歌》《春望》《聞官軍收河南河北》《登高》。

（二）泰山介紹

泰山，古稱東岳，又名岱山、岱岳、岱宗、泰岳、為五岳之首。泰山拔起于齊魯丘陵之上，長達二百公里。主峰突兀，山勢險峻，峰巒層疊，形成”一覽眾山小“和”群峰拱岱“的高曠氣勢。泰山多松柏，更顯其莊嚴巍峨蔥郁；又多溪泉，故而不乏靈秀與纏綿。縹緲變幻的云霧則使它憑添了幾分神秘與深奧。

（三）寫作背景

這首詩是杜甫的早期作品。唐玄宗開元二十四年（736），年輕的詩人離開了長安，到袞州（今屬山東省）去。其父杜閑當時任袞州司馬。此后大約三四年內，他一直在山東、河北一帶漫游，結交了不少朋友。這首詩就是這期間寫的。詩中熱情地贊美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年的遠大抱負，歷來被譽為歌詠泰山的名篇。

（四）讀懂詩意

首聯：泰山啊怎么樣了呢？在齊魯大地青青的山色綿延不絕。

頷聯：大自然把所有的神奇和靈秀都集中在泰山，山南山北的明暗分割。

頸聯：層層云升騰，滌蕩心胸；飛鳥歸山，映入眼簾；

尾聯：終要登上泰山頂峰，一眼望去，四周重重山巒都顯得渺小了。

（五）問題探究

出示任務：1.《望岳》中每一聯都有”望“的意思，但”望“的角度不同。試對此做具體解釋。

反饋指導：首聯遠望，頷聯近望，頸聯凝望，尾聯想望。

了封建社會中那些懷才不遇的知識分子遭受壓抑的境遇，表達了他們在理想破滅時孤寂郁悶的心情，具有深刻的典型社會意義。

出示任務：2.熱情地贊美了泰山高大雄偉的氣勢和神奇秀麗的景色，也透露了詩人早年昂揚向上、積極進取的遠大抱負。

這首詩表達了怎樣的思想感情？

反饋指導：這首詩抒發了詩人懷才不遇、壯志難酬的感慨以及對賞賢任能的英明君王的渴盼。

登飛來峰

（一）作者介紹

王安石（1021--1086），字介甫，號半山老人，北宋大政治家，當過宰相，在神宗皇帝支持下實行改革，歷史上叫做”王安石變法“.王安石又是文學家，詩和散文都寫得很好。他十分注重修辭，據說，他的名句”春風又綠江南岸“經過幾十次修改才選定”綠“字，千百年來傳為美談。

（二）寫作背景

在北宋仁宗時候，大批農民失去田產，淪為佃戶，遭受沉重的剝削和壓迫。為了爭取生存的權利，他們只有拿起武器，鋌而走險。于是王安石就推行了一系列的新法，變法以”富國強兵“為目標。在此期間，每項新法在推行后，基本上收到了預期的效果，可是各項新法的實施或多或少地觸犯了中、上級官員、皇室、豪強和高利貸者的利益，因此在新法實施的過程中受到了很大的阻力。所以，他一登到山嶺高塔，就聯想到雞鳴日出時光明燦爛的奇景，通過對這種景物的憧憬，表達了對自己前途的展望。

飛來峰在杭州西湖靈隱寺附近。公元1050年夏天，王安石在浙江鄞縣（現在的浙江寧波）做縣，任滿以后回江西臨川故鄉，路過杭州的時候，寫了這首詩。這一年王安石三十歲。

（三）問題探究

出示任務：1.《登飛來峰》前兩句、后兩句的側重點各是什么？

反饋指導：①②描寫景物--充滿生機

③④抒發情懷--躊躇滿志

出示任務：2.本詩是一首哲理詩，其中的哲理是如何揭示出來的？

反饋指導：①哲理是從具體的情境中自然提煉出來的。

②哲理是用形象生動的語言加以表的。

（四）名句賞析：

出示任務：請賞析”不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。“

反饋指導：釋義：不怕被漂浮的云彩遮擋住雙眼，只是因為自己處在（山）的最高處。

哲理：觀察事物，解決問題，要站得高，看得遠，否則會被眼前的小事所羈絆。

游山西村

（一）激趣引入

你是否有在農村生活的經歷？請說說農村給你的感受。

（二）作者介紹

陸游既是文人之佼佼者，又有非凡的武藝。為了實現收復失地的心愿，他曾經千里投師學習劍術。40多歲時，他應邀到了抗金前線南鄭。有一天，他帶兵到山中圍獵，天色漸暗，大家準備回營了，.猛然間襲來一陣腥風，傳來一聲怒吼，隨著撲出一只吊睛白額猛虎。大家見了無不驚慌失色，紛紛逃避；只有陸游毫不懼怕，挺身仗劍，向虎刺了去，于是人虎之間展開了一場殊死搏斗。最后，陸游一劍刺中了老虎的咽喉。

陸游（1125-1210），字務觀，號放翁。越州山陰人（今浙江紹興）。南宋著名詩人。有《渭南文集》、《劍南詩稿》傳世。他在政治斗爭中，屢受統治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉。居山陰鏡湖之三山村。詩題中”山西村“,指三山鄉西邊的村落。這首詩作于次年春。

（三）寫作背景

當時，詩人正因推助張俊北伐，被罷歸故里，詩人心中憤憤不平。對照詐偽的官場，與家鄉純樸的生活自然會產生無限的欣慰之情。

（四）整體把握

《游山西村》全詩緊扣”游“字，按時間推移展開記敘，層次清晰，語言生動。

在一個豐收的年景，詩人受到邀請，來到農家。走在通往山西村的小路上，”山重水復疑無路，柳暗花明又一村“,路疑無而實有，景似絕而復出，終于來到山西村。這里山環水繞，柳暗花明，一派花團錦簇的景象，這兩句詩蘊涵著生活的哲理，比喻困境中也往往蘊涵著希望。

（五）問題探究

出示任務：1.全詩圍繞哪個字展開？用自己的話說說詩歌的主要內容。

反饋指導：圍繞一個”游“字展開。

出示任務：2.詩歌表現了詩人怎樣的心情？

反饋指導：詩人陶醉在山野風光和農村的人情美中，留戀村民的好客、熱情、淳樸，對此次郊游發出了由衷的感嘆。

出示任務：3.《游山西村》中哪兩句詩流傳最廣？說說你對這兩句詩的理解。

反饋指導：”山重水復疑無路，柳暗花明又一村。“山西村山環水繞、柳暗花明，一派花團錦簇的景象，用來說明困境中仍然蘊含著希望。

（六）小結

《游山西村》，書寫了詩人陶醉在山野風光和農村的人情之美里的快樂之情。

己亥雜詩

（一）作者介紹

龔自珍（1792--1841）清代思想家、文學家。是近代思想啟蒙的先驅。

浙江仁和（今杭州）人。道光進士，官禮部主事。學務博覽，重經世濟民。提倡”通經致用“的今文經學派的重要人物。并強調萬事萬物都處于變化之中。所作詩文，極力提倡”更法“、”改圖“,深刻揭露清王朝統治的腐朽，反映社會階級矛盾的日益尖銳，洋溢著受國熱情。《明良論》《病梅館記》等文，和《己亥雜詩？九州生氣恃風雷》等詩篇，皆為其代表作。散文奧博縱橫，自成一家，詩尤瑰麗奇肆，有”龔派“之稱。著有《龔自珍全集》。

（二）寫作背景

道光十九年己亥（1839）是鴉片戰爭爆發的前一年，英國利用鴉片入侵，清廷分成主戰和主和兩派。龔自珍越位言事，竭力主戰，因而”忤其長官，賦歸來“.他辭官南歸，在歸途中寫了大型組詩《己亥雜詩》，共315首。敘述了詩人的家世出身、仕宦經歷、師友交往、生平著述以及思想感情、革新建議等。

（三）問題探究

出示任務：1.詩中哪句表現了詩人猶豫孤獨和悲壯豪邁復雜心情交織一起？

反饋指導：浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。

出示任務：2.詩中哪句表現了雖辭官，但仍關心國家前途命運的詩詞？（名句）

反饋指導：落紅不是無情物，化作春泥更護花。

出示任務：3.詩中寫了怎樣的心境？

反饋指導： 雖辭官回鄉，仍思為國效力，希望有新奉獻的思想。

出示任務：4.詩人為什么要辭官回家？是否從此不再關心國家命運？

反饋指導：詩人離京時，正是鴉片戰爭的前一年，他目睹了清王朝的腐朽，不愿意與封建勢力同流合污，辭官回鄉；但是他仍然為國家的命運憂愁，為封建統治階級的命運憂愁。還想著為國家做些事情。

出示任務：5.詩人是怎樣把自己的一腔離愁別緒表達出來的？

反饋指導：”吟鞭東指即天涯“本句雖無愁字，但也能表現詩人離京之愁。天涯是指詩人家鄉--杭州，馬鞭一揮，離京遠去，直至天涯，很難再回京城，用夸張的手法，表現離別之愁，傷懷之意，含而不露。

（四）名句賞析

出示任務：請賞析”落紅不是無情物，化做春泥更護花！“

反饋指導：詩人用移情于物的手法，借落花翻出新意，為我們展示了一個極為瑰麗的境界：在詩人看來，落花化作春泥，就能保護、滋養出新的花枝，它的生命就體現出真正的生命價值--終將孕育出一個繁花似錦、絢麗燦爛的春天！這分明是一首新生命的贊歌！

（五）主題意義

對國家民族的那份執著的忠忱。

不甘于沉淪，為國家民族貢獻力量。

犧牲自己，培養后人的無私奉獻精神

”落紅“的形象，就成了崇高獻身精神的象征

五、布置預習任務：自主閱讀預習課外古詩詞集錦，結合背景，了解詩歌內容和情感。

第二課時 群文閱讀

閱讀課外詩詞集錦，了解詩詞中所蘊含的哲理和情感，并學以致用。

一、朗讀誦情

自主閱讀詩詞，朗讀詩詞，交流初讀感受。

選擇你喜歡的詩詞，有感情地朗讀，并簡單說說你喜歡的理由。

二、品詩明志

閱讀詩詞，結合背景理解詩詞蘊含的哲理和情感。

說說每首詩詞詠的是何物，述的是何志？用句式：”我喜歡《 》，詩中借詠 ,抒發了作者 的志向（情感）。

三、學以致用

試著用下面的句式，用詩句說話。

當我 的時候，我想起了《 》中的“ ”,讓我.自主閱讀課 主題六：自主閱讀課

自由選擇閱讀叢書其他文章（3課時）讀書匯報，展示分享

課型：讀書匯報展示交流

活動準備：

1、對叢書閱讀篇目進行批注式閱讀。

2、課后自主積累閱讀。

活動目標：

· 通過共讀，培養學生閱讀的興趣，加強閱讀積累，提升語文素養。

· 通過交流，鍛煉學生的語言組織和口語表達能力，引導學生走向文章的深處，感受生命的魅力。

· 通過個性化的推薦，將課外閱讀引向更廣闊的遠方。

活動流程：

· 書中內容知多少

看誰讀得好？

形式：搶答。共20題。

規則：每搶到一題且回答正確，組內考評加5分。

· 思想天空無限美

看誰讀得深？交流最喜歡的一篇文章。

1、小組交流。按A-B-C-D的順序發言，結合精彩語段，分享自己的批注，豐富自己的點評。準備班內精彩展示。

2、班內交流。可一人代表展示也可小組合作展示。

· 書海憑你閱，天空任你飛 個性推薦，圖書漂流

送給親愛的你：

閱讀，是要讓真正的陽光住在心里，謳歌生靈，敬畏生命。閱讀，讓內心強大，勇敢面對抉擇與挑戰。在書中，不僅有眼前，更有詩和遠方。

寫作訓練課 主題七：賞景觀月寄情思，文從字順構篇章。

單元寫作訓練《學習抒情》 內容前置，任務驅動

學習目標：

1.通過觀察，描寫景物，培養理清思路、連貫表達的能力。

2.通過交流、修改文章，培養推敲字句的習慣和能力，提升文從字順的能力。

教學重點：

語言表達要準確、連貫，推敲修改文章。

教學難點：

推敲修改文章。

教學準備：

選擇自己喜歡的景或物，寫作文片段。

教學時數：

二課時。

教學過程：

一、聯系實際，導入課題

文從字順是寫作的基本要求，指的是語言表達清楚、明白、準確，行文通順流暢。

文從字順--從：服從，順從；

順：通順。

指文章通順。

可是，同學們，我們平時作文，不少同學在語言運用方面，或用詞重復羅唆，或語句不通順，或語序不當，致使自己的思想感情不能得到準確的表達。這就需要我們在寫作中反復磨煉，不斷提高。

電影《風雨下鐘山》里，有這樣一個鏡頭：以周恩來為首的中國共產黨代表團與以張治中為首的國民黨代表團在北平舉行談判。談判破裂以后，傳來了人民解放軍占領南京的消息。張治中低頭嘆道：“這是天意如此！”周恩來立即予以嚴肅的更正：“不，是民意如此！”----周恩來對張治中的話，僅更換一個字，就把國民黨敗亡的原因科學、準確地揭示了出來。

二、怎樣才能做到文從字順？

第一、準確。寫作文時用詞要恰當、妥帖，符合要表達的意思和感情。避免因為用詞產生歧義。

前蘇聯衛國戰爭進入大反攻時，一位將軍向斯大林報告說：“敵人撤退了！”斯大林立即糾正道：“不是敵人撤退了，而是敵人在逃跑！”斯大林把“撤退”換成“逃跑”,準確地點明了戰況。

電影《風雨下鐘山》里，有這樣一個鏡頭：以周恩來為首的中國共產黨代表團與以張治中為首的國民黨代表團在北平舉行談判。談判破裂以后，傳來了人民解放軍占領南京的消息。張治中低頭嘆道：“這是天意如此！”周恩來立即予以嚴肅的更正：“不，是民意如此！”----周恩來對張治中的話，僅更換一個字，就把國民黨敗亡的原因科學、準確地揭示了出來。

法國作家福樓拜有一段經常被人引用的名言：“我們無論描寫什么事物，要表現它，唯有一個名詞；要賦予它運動，唯有一個動詞；要得到它的性質，唯有一個形容詞。我們必須繼續不斷地苦心思索，非發現這個唯一的名詞、動詞與形容詞不可。僅僅發現與這些名詞、動詞或形容詞相類似的詞語是不行的，不能因為思索困難而去用類似的詞語敷衍了事。”

下面句子表達準確嗎？

她媽媽的衣服做得真好看。

（他媽媽是裁縫，她媽媽是顧客。）

做手術的是他的父親。

（他父親是醫生，他父親是病人）

三個學校的領導來開會。

（三所學校的領導，學校的三個領導）

1、要注意辨析同義詞，準確把握詞義，做到用詞妥帖，搭配恰當；

2、要注意合理安排詞序，根據詞義范圍和輕重，做到表達清晰，輕重合宜；

例：數學對我不感興趣。

3、要注意詞語的感情色彩，做到情感鮮明，語言得體；

比如“驕傲”一詞，就有兩種“歧義”,一為“看不起別人”,一為“自豪”,前者含有貶義，后者則不含貶義。這樣的詞語如果直接運用說：“他因此很驕傲。”這就不知道是在“褒”他還是“貶”他。

4、要注意添加修飾性或限制性詞語，消除詞語的歧義，做到準確表達。

漢語中有不少多義詞，完全不用是不可能的。我們應注意的是，在使用時加上消除“歧義”的限制性詞語。比如“大方”一詞，有時表示“花錢不吝惜”,有時表示“看上去很耐看”.如果光用“大方”一詞來形容對方，便有產生“歧義”的可能。這時，我們可以將前一種含義使用時加上“慷慨”一詞，組成“慷慨大方”一語；將后一種含義使用時加上“美觀”一詞。組成“美觀大方”一語。這時，“歧義”便消除了。

第二、連貫。

連貫，指句與句之間在內容和形式上都接的上，扣得緊，表意合乎邏輯事理，表達脈絡清晰，能準確、完整地表達一個中心意思。

1、話題要保持統一，不要輕易改變主語

2、句序要保持合理，按照一定順序，使表達緊密妥帖。

2、3、表述要保持同一角度，注意前后銜接與呼應，語氣通達，文氣流暢

如：新學期開始了，班委會舉行換屆選舉。很多同學提議繼續由張燕擔任班長，理由是她學習成績好，同學們都很喜歡她，她和其他班干部配合得很好，刻苦勤奮，待人熱情，也有豐富的工作經驗，踏實肯干。

這段理由陳述語序混亂，缺乏條理，東一榔頭西一棒槌，妨礙理解。應該調整為：

新學期開始了，班委會舉行換屆選舉。很多同學提議繼續由張燕擔任班長，理由是她有豐富的工作經驗，踏實肯干，和其他班干部配合得很好。她學習成績好，刻苦勤奮，待人熱情，同學們都很喜歡她。

佳作示例：媽媽是一個勤勞的人，她對我很關心，但是要求很嚴格。有一次，我的數學考了95分，媽媽就很耐心地給我講錯在哪里，她講得非常細致，我聽得明明白白。媽媽把家里的活全承擔下來了，讓我一絲不茍地進入學習，所以我的學習里面是有媽媽的心血在里面的。

3、明白如話，要多朗讀多修改

我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀來順口。

魯迅《我怎樣做起小說來》

朗讀可以發現的問題

詞語聽起來不順耳、句子讀起來不順口

段落缺少過渡、前后意思重復

表達不清楚、修辭方式欠妥等

歸納要點，寫作實踐

（1）語句表達要準確，用詞避免產生歧義。

（2）要注意語句間的連貫。

（3）寫完后要出聲地讀一讀，是否通順。

（寫時琢磨，寫后修改）

三、交流作文片段，討論修改。

課前我們要求選擇自己喜歡的景或物，寫作文片段《我喜歡……》。

拿出來，小組交流，互評，修改。推薦優秀片段作品展示。

四、自定立意，自擬題目，講寫景狀物的片段擴寫成為一片借景抒情或托物言志的作文。不少于500字。

提示：

1.注意觀察景或物的特別之處，如形狀、顏色等。

2.可以借鑒《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹 》描寫景物的方法。

第2課時 自主評改

學生互改，自評自改：

每人仔細通讀自己的文章，詞句不妥之處用修改符號改在原文中，如需大段刪改調整，則在原文中標記后，再在文末改寫或說明。

修改完成后，用簡潔的語言對自己的文章內容、主題進行概括，并分別針對文中的一處亮點和一處敗筆進行分析評價。

教師點評，互評互改：

1.依次閱讀組內同學的文章，詞句不妥之處用修改符號改在原文中，如需大段刪改調整，則在原文中標記后，再在文末改寫或說明；.2.修改完成后，用簡潔的語言分別針對文中的一處亮點和一處敗筆進行分析評價，并提出改進建議；

所提建議要獨到、中肯，易于操作。

完成上交：

改評任務需在45分鐘內完成，每人至少完成4篇文章的評改（含自己），多者不限，下課前上交。

第五篇：《雕塑之美》教案

《雕塑之美》教案

教學目標：

1、了解現代雕塑的相關知識(即材質、表現手法的創新)，提高對現代雕塑的欣賞能力。

2、對本地區現代雕塑進行調查，能用相應的知識進行簡單評價。

3、感受多元的現代雕塑表現的多樣性和材料上的多樣性。體驗雕塑與環境、與人的精神世界的關系，提高審美能力。

教學重難點：

重點：能利用相關知識，結合自己的語言表述對現代雕塑的感受。難點：理解不同材質不同表現手法的雕塑。

教學過程：

一、導入：

同學們在課前搜集到哪些雕塑呢？這么多啊！談談自己帶來的雕塑。

看來我們生活中的雕塑還真不少呢~你為什么稱它們為“雕塑”呢？老師也搜集了一些材料，我們一起從中找到答案吧~課件出示雕、塑。

二、新授：

1、初識雕塑

為什么叫石雕、面塑？你能模仿一下制作時的動作嗎？(體會材質不同，手法不同)。現在你能不能告訴大家什么是雕塑？（雕塑是雕和塑的合稱，它是以雕、刻、塑、鏤、琢、鑿、鑄為手段，以金玉石土等為材料，制作出具有實在體積的藝術形象。從制作技法來區分，可分為對于硬材料的“雕”和對于軟材料的“塑”兩大類。）

同學們真聰明，都能自己詮釋雕塑的定義了。那你知道雕塑可以分為哪幾種嗎？

雕塑的種類（出示課件 蒙山壽星 鳳凰雕塑）這2種雕塑形式有什么區別？（多角度展示兩個雕塑作品）浮雕；圓雕。

2、體會雕塑之美（材質、形態、環境、精神）

雕塑美嗎？美在哪里呢？（實物、圖片欣賞：體會材質美，形態美，環境美，精神美。）（1）通過觸摸真實的雕塑感受材料的材質特點。（2）摸摸自己的雕塑告訴同學你的感受。生：互相觀賞、觸摸

（3）課件出示多種材料制作的雕塑，讓學生用最快的速度說出來。各種材質都帶給我們不同的美感。雕塑和其他藝術最大的不同在哪里呢？

3、總結欣賞方法（觀察、了解、評述）

剛才我們欣賞了雕塑的材質美，形態美，環境美，精神美。大家回憶一下剛才是怎樣欣賞這些雕塑呢？

4、你覺得你搜集到的雕塑美不美？美在哪里呢？

三、作業：

搜集課本上雕塑的有關資料，下節課交流中古今中外雕塑的不同。