第一篇：《趕海》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

教材分析：

《趕海》（蘇教版第六冊(cè)）這篇課文敘述了我童年時(shí)代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了我熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。課文內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，字里行間充滿了童趣，是一篇深受學(xué)生喜愛的課文。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、憑借對(duì)課文的反復(fù)朗讀，感受我童年時(shí)趕海的樂趣。激發(fā)學(xué)生熱愛大海，熱愛生活的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

激趣

師：配樂敘述：小時(shí)候，媽媽對(duì)我講，大海就是我故鄉(xiāng)┄┄每當(dāng)我唱起這支歌，便想起童年時(shí)趕海的趣事。（板書：趣）

生：觀看大海潮漲潮落的錄像片。

師：（教師點(diǎn)擊出示趕海的圖片，邊敘述）：同學(xué)們，趕海可有趣啦!你瞧，開始退潮了，海水嘩嘩往下退，金色的沙灘上留下了無(wú)數(shù)海洋里的寶貝。有海魚啦，海蟹啦，海蝦啦┄┄還等什么，就讓我們迎著腥咸的海風(fēng)，背起小背簍，趕海去嘍!

【評(píng)析】前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果。

教學(xué)伊始，教師利用自身生動(dòng)的語(yǔ)言配以多媒體課件向?qū)W生描述了一幅有趣的趕海圖。讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學(xué)生想象的閘門，使學(xué)生對(duì)趕海形成了表象，具有了感性的體驗(yàn)，完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了學(xué)生強(qiáng)烈地閱讀課文的愿望。

找趣

師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕把書打開，默讀課文2、3自然段，動(dòng)筆劃出你認(rèn)為課文中寫得有趣的地方。

生：邊默讀邊劃出有關(guān)句子。

學(xué)生的個(gè)性化行為，每一位學(xué)生從教材中獲得的信息與體驗(yàn)都是不同的。教學(xué)中教師尊重學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受，體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀。此外，重視良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一項(xiàng)重要精神。默讀是一種習(xí)慣，也是一種能力，如果能做到不出聲，不指讀，就能夠提高閱讀的效率。

讀趣

師：同學(xué)們，你們剛剛學(xué)得可真認(rèn)真呀！那么，我們?cè)鯓硬拍馨堰@些寫得有趣的地方讀得有趣呢？我們可以一邊讀一邊想，讀到哪里想到哪里，讀慢些，留給自己想象的時(shí)間，誰(shuí)想象得好，誰(shuí)就能把這篇課文讀得好。下面，就請(qǐng)大家放聲朗讀你剛剛劃出的有趣的地方,相信你一定會(huì)給老師一個(gè)驚喜。[

生：練習(xí)朗讀。（教師巡視指導(dǎo)）

【評(píng)析】課堂上，留出較多的時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，不僅讓學(xué)生會(huì)讀而且懂得怎樣去讀好，教給學(xué)生邊讀邊想這一重要的讀書方法。

師：剛剛老師看見趙臻同學(xué)劃出了課文第二自然段的第一句，她覺得很有趣。我們就先請(qǐng)她來(lái)讀讀這一句話。(指讀)

師：老師提醒你一下，不知你有沒有注意到這句話中的鬧字。同學(xué)們讀到這個(gè)字，有沒有想起自己平時(shí)吵著鬧著要爸爸媽媽滿足自己某項(xiàng)要求的情景。我們不妨來(lái)演一演我是怎樣鬧著要舅舅帶我去趕海的。老師來(lái)演舅舅，誰(shuí)來(lái)演我的小外甥或小外甥女。誰(shuí)鬧得最厲害，我就帶誰(shuí)去趕海，先準(zhǔn)備一下！

生：練習(xí)表演。

師：同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？誰(shuí)自告奮勇上來(lái)演一演。

師生：合演鬧著趕海的情景。.師：這個(gè)小外甥鬧得可真夠厲害的，連說(shuō)帶拉，一個(gè)勁地耍賴，我這個(gè)舅舅真拿他沒轍，只能帶他去趕海了。我們一起把第一句話讀一讀，特別注意這個(gè)鬧字。

生：齊讀課文第二自然段的第一句話。

【評(píng)析】新課程下的課堂十分重視生命的體驗(yàn)，沒有生命體驗(yàn)就不是成功的教學(xué)。體驗(yàn)有直接和間接體驗(yàn)，教學(xué)必須符合這種體驗(yàn)，符合新時(shí)代、新生代的要求。在讀到我鬧著要舅舅帶我去趕海時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生打開生活積累的倉(cāng)庫(kù)，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)想象，讓學(xué)生根據(jù)自己平常的生活經(jīng)驗(yàn)演一演我是怎樣鬧著要舅舅帶我去趕海的，把語(yǔ)言交際和理解課文內(nèi)容自然地融合在了一起。這樣一鬧，不光學(xué)生讀得入情入境，而且學(xué)生對(duì)整堂課都會(huì)終生難忘。

師：這一小節(jié)中，你還劃出了哪些覺得有趣的句子，誰(shuí)來(lái)讀給大家聽？

生：我劃出了這句話：海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)，好像不忍離開似的。

師：老師從你的朗讀中聽出來(lái)了，浪花舍不得離開，去了又回來(lái)，真可愛呀！你們還劃出其他句子了嗎？

生：我劃出了這句話，（生有聲有色地朗讀）：我興奮極了，飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花。

師：從他的朗讀中，你們聽出什么沒有?

生：我聽出了，小作者飛跑著追趕浪花，十分興奮。

師：你說(shuō)得真好！你愿不愿意也來(lái)讀一讀？（生讀，結(jié)合評(píng)議）[

師小結(jié)：是呀！海水一浪一浪往下退，小朋友最喜歡在海邊玩水了，飛跑著追趕遠(yuǎn)去的浪花，(板書：追趕)是多么有趣呀!這時(shí)，你在這群孩子中的話，你覺得有趣嗎？（有趣）讓我們一起再來(lái)感受一下。

（生齊讀后面三句話）

師過(guò)渡：這時(shí)，沙灘上已經(jīng)有好多人了！他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼。我和小伙伴也正忙著趕海呢!可有趣拉！

師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谶@一自然段中劃出了許多自己覺得有趣的地方，有的同學(xué)甚至把整段都劃下來(lái)了。下面，就請(qǐng)你美美地去讀讀你劃出來(lái)的句子，讀出其中的樂趣。這一遍讀的時(shí)候，你可以邊讀邊做動(dòng)作，臉上還可以帶上表情；你甚至還可以走下座位，讀給你的小伙伴聽，互相提提意見，老師也很樂意為你提供幫助。

生：練讀。（教師周圍圍得水泄不通，小伙伴一起讀得興致盎然）

【評(píng)析】教學(xué)中，教師沒有做任何繁瑣的分析，而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)伙伴，這種開放靈活的形式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間。

師：老師發(fā)現(xiàn)：剛才同學(xué)們讀得可專注啦！有的同學(xué)讀得搖頭晃腦，臉上還帶著豐富的表情呢！誰(shuí)愿意來(lái)展示一下你的讀書成果?你覺得哪里有趣，就讀哪里。想讀的同學(xué)起立！這么多同學(xué)要讀，真愛表現(xiàn)自己。好，我就先請(qǐng)你讀吧！

生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來(lái)把它讀一讀：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！

師：你的摸呀摸呀讀得真不錯(cuò)，老師把它寫下來(lái)。(板書：摸)老師聽出來(lái)了，你把摸呀摸呀，讀得很慢，很小心，你為什么這樣讀呀?

生：因?yàn)槊π凡皇悄敲慈菀椎模砸⌒牡孛?/p>

師：你體會(huì)得真好！你再讀一遍，讓大家跟你學(xué)一學(xué)。

生：范讀：我在海水里摸呀摸呀

師：這么小心地摸，有沒有摸到螃蟹呢?誰(shuí)來(lái)讀讀下半句話。（指讀）

師：一只小螃蟹被你抓住了，應(yīng)該很高興的呀!你怎么還不夠高興呀?老師教你一個(gè)辦法，笑著讀，你試試?

生：笑著朗讀：嘿，一只小螃蟹被我抓住了!

師：進(jìn)步真大！這下可把小作者抓住小螃蟹的興奮勁全讀出來(lái)了。特別是嘿這個(gè)字，讀得又輕又高，看得出小作者是多么高興呀!(板書：嘿)有誰(shuí)想和他比賽讀嗎？（生賽讀）

師：我們都把小手拿出來(lái)，一起來(lái)摸摸這只小螃蟹。[

生：齊讀。

師：除此以外，你還覺得哪里有趣，誰(shuí)來(lái)讀一讀。

生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來(lái)把它讀一讀：突然，小伙伴哎喲一聲叫起來(lái)，原來(lái)是螃蟹用大螯夾住了他的手。

師：老師聽出來(lái)了，你的哎喲一聲讀得特別有味道！你為什么能讀得這么好呀？

生：因?yàn)楸惑π酚么篁鼕A住了手，很疼。所以我這樣讀。

師：有沒有誰(shuí)想和他較量一下？

生1：朗讀

生2：朗讀

師：較量真夠激烈的。你們都是贏家，高興吧！

師：你還覺得哪里有趣，來(lái)讀給大家聽好嗎？

生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來(lái)把它讀一讀：那邊一個(gè)小伙伴，正低著頭不知在尋找著什么。我走過(guò)去想看個(gè)究竟，小伙伴向我努努嘴兒，不作聲，原來(lái)是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩!

師：這可是一只不甘束手就擒，正想著法兒四處逃竄的小螃蟹！你好像很乖，就甘心束手就擒了!誰(shuí)不甘心束手就擒?

生1：朗讀

生2：朗讀

師：好一只不甘束手就擒的小螃蟹！所以小伙伴只向我努努嘴兒，不作

聲，可不能驚動(dòng)了它。誰(shuí)來(lái)做做努努嘴兒的動(dòng)作。

生：上臺(tái)做努努嘴兒的動(dòng)作。

師：我們一起邊做這個(gè)動(dòng)作邊讀這句話，好嗎？（師生一起讀）

師：你還覺得哪里有趣，愿意來(lái)讀一讀嗎？

生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣，我來(lái)把它讀一讀：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢!

師：你讀得很認(rèn)真，都讀對(duì)了。老師建議你讀咦和哦這兩個(gè)字時(shí)，可以臉上帶上表情讀，這樣就能讀得更好！(板書：咦，哦)老師也想來(lái)讀一讀，給機(jī)會(huì)嗎?（教師范讀）你們學(xué)著老師的樣，練一練，同桌可以互相提提意見。

生：練讀。

生：指名上臺(tái)表演讀。

師：哪里也是有趣的，請(qǐng)誰(shuí)再來(lái)讀一讀？

生：我劃出了這句話，覺得寫得很有趣。我來(lái)把它讀一讀：它搖擺著兩條長(zhǎng)須，活像戲臺(tái)上的一員武將。我輕輕伸過(guò)手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來(lái)了。

師：你盡力去讀了！如果想讀得更好一點(diǎn)，有誰(shuí)給他出點(diǎn)好點(diǎn)子嗎？

生：我有一個(gè)點(diǎn)子，他讀的時(shí)候，可以把手拿出來(lái)，邊讀邊做搖擺著兩條長(zhǎng)須的動(dòng)作，就一定能夠讀好。

師：你采納一下他的建議，讀讀看。（生讀）[

師：哇！真夠威武的！好像你就是一員武將！這個(gè)點(diǎn)子真不錯(cuò)，你真要好好謝謝他。進(jìn)步這么大，就獎(jiǎng)勵(lì)你繼續(xù)往下讀。

師：哈哈，你可真牛。只一捏這三個(gè)字，讀得太好了。誰(shuí)來(lái)做一個(gè)捏的動(dòng)作?

生：上臺(tái)做捏的動(dòng)作。

師：對(duì)！捏就是這樣，又輕又快。誰(shuí)也想來(lái)俘虜這只大蝦，嘗嘗勝利者的滋味?（指讀）

師：我捏大蝦可真有趣！下面，讓我們起立，一起來(lái)捏一捏這只大蝦。

師生：齊讀。

師總結(jié)：是呀！趕海是多么有趣呀！摸螃蟹，捏大蝦，就算給螃蟹用大螯夾住了手，也覺得高興。難怪我要鬧著舅舅帶我去趕海呢！讓我們齊讀課文第三自然段，再來(lái)到海邊領(lǐng)略一下趕海的樂趣！

生：齊讀。

師：敘述課文第四，五自然段，并播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》

（學(xué)生久久沉醉在優(yōu)美的課文和抒情的音樂中，不自覺地跟著哼唱起來(lái)。）

【評(píng)析】閱讀教學(xué)姓讀，但讀不是一種單一，機(jī)械的行為，貴在教師引導(dǎo)得法，便可令學(xué)生常讀常新，百讀不厭。在這段教學(xué)中，教師毫不吝嗇地給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，整堂課，書聲瑯瑯，以朗讀貫穿全課，語(yǔ)言的感知，理解，積累十分充分。其次，教師在學(xué)生自由的展示中輕松點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，互相交流的平臺(tái)。教師不斷地給每個(gè)學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生讀得怡然自得，醉在其中，在閱讀中既學(xué)到了知識(shí)，得到了美的享受，又在學(xué)習(xí)中充分體驗(yàn)到了自我價(jià)值和成功自豪感，真可謂一箭雙雕。

四.延趣.師總結(jié)：今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們共同享受了小作者趕海的樂趣，共同享受了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。我們每一位同學(xué)的童年生活都是多姿多彩的，老師相信大家肯定有各自說(shuō)不完的開心事。下面，誰(shuí)愿意把你的開心事與大家分享？

生：交流各自的童年趣事。

師：是呀，我們的生活是五彩斑斕的，這些童年趣事將成為我們心底里最甜蜜的回憶。下課以后，大家模仿《趕海》這篇課文,把你的童年趣事寫下來(lái),它一定會(huì)成為你童年最珍貴的一份收藏。

【評(píng)點(diǎn)】結(jié)束之余，仍不忘把自主的空間留給學(xué)生，把學(xué)習(xí)活動(dòng)中輕松愉快的交流延續(xù)下去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受生活的快樂，在生活中感受學(xué)習(xí)的快樂。

【全課總評(píng)】

課堂即生活。教師在課堂上努力營(yíng)造寬松，愉悅，融洽的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，自身極具親和力。教師把學(xué)生看成是一個(gè)生命體，而不是認(rèn)知體，如同是自己的朋友一般去尊重每一位學(xué)生，用自己的言行讓學(xué)生感到教師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對(duì)話，同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習(xí)的主人。[

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在本堂課的教學(xué)中，學(xué)生在看，聽，說(shuō)，讀，演的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐；在興致盎然的閱讀實(shí)踐中，感受成功帶來(lái)的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運(yùn)用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西----盧梭，在這里得到了印證。

第二篇：趕海的季節(jié)紀(jì)實(shí)故事

海,深邃而廣闊,是我最愿意親近留連的境界。

來(lái)到向往已久的遙遠(yuǎn)西部——青海省海北藏族自治州。說(shuō)是海之北,卻離青海湖還有幾百公里。雖然沒有海,可我卻感受到另一番海景,因?yàn)樵谶@里很容易使人聯(lián)想到海,關(guān)于海的浩瀚、海的博大以及海所具有的氣魄,在這里似乎都有。

于是,我想,從西寧出發(fā)一路向北驅(qū)車300多公里的旅行,似乎就是為了這個(gè)“趕海”的季節(jié)。

“花海”

讓我最先有了“趕海”意味的,是此行的第一站——門源縣,這里堪稱“世界最大的油菜花產(chǎn)地”。

青藏高原的土地是這般神奇,剛才眼前的景致還飛轉(zhuǎn)在黃土的荒蕪之間,翻過(guò)一座山粱,先是山變得蔥郁了,水變得明澈了,接著連空氣也多了些溫潤(rùn)的感覺,油菜花一點(diǎn)點(diǎn)兒地伸展她的觸角蔓延,不覺間就在漫山遍野織起了錦緞。起初的花間細(xì)語(yǔ)漸漸融匯成花的喧騰,如條條溪流從四面八方涌來(lái),一時(shí)間,就在這山坳里匯聚成一片汪洋的“花海”了。

道路被油菜花裹挾著次第向花海深處延伸,一排排“浪頭”襲來(lái),特別的清香浸入每一寸肌膚。舉目遠(yuǎn)眺,燦爛的金黃色在我的視線里,近的還可以觸摸,遠(yuǎn)的像是連接著云。

蒼茫間,波濤翻滾著的金黃色海浪讓我久久凝神,我被這片“油菜花”海深深震撼了。柔嫩微小的花瓣片片色澤明麗,簇?fù)碇鴿嵃兹缪┑幕ㄈ锛梢欢?又很多朵相擁著裹成一枝,在風(fēng)中輕輕地?fù)u曳。或許只有在高原強(qiáng)烈紫外線的照射下,才會(huì)有如此純?nèi)黄G麗的色澤。片片花瓣堅(jiān)實(shí)地散發(fā)著高原特有的豪邁和俊逸氣質(zhì),與遼闊的草原和冷峻的雪峰相濡以沫地雕刻著高原的風(fēng)貌。

眼下這個(gè)花的海洋雖不及五彩繽紛的花世界——云南那般絢麗多姿,卻只因這單純的黃色調(diào),而使這片海更加獨(dú)特和壯觀。

是啊,這世間最大的美就是簡(jiǎn)單之美、自然之美,花瓣有形,花海無(wú)形,這無(wú)以言說(shuō)的大美,在這高寒缺氧的氣候里顯得更加深邃而雄偉。“雄偉”似乎是與花無(wú)關(guān)的形容,但凡身臨其境的人相信一定會(huì)與我有相同的感受:唯有眼前的花海是稱得上這些雄性的字眼的,也只有這些帶著氣勢(shì)的詞匯才更適合她呢。

亦或許這片花海的主人們與我是另一番心情,隆重的花期預(yù)示著香濃的菜籽油不久會(huì)如泉水般涌出,如今的金黃色花海在他們的眼里更是那般壯闊的豐收之景。而我被這幅短暫的美景深深感動(dòng),只是因?yàn)橐环莺币姸鴾\薄的熱忱。

一位藏族少女正在驅(qū)趕“咩咩”歡叫的羊群,她熱情地用不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話告訴我,現(xiàn)在正是油菜花全面盛開的好時(shí)候,能趕上這遍野金燦燦的時(shí)節(jié),也算一種幸運(yùn),因?yàn)檫@樣滿目金黃的景象只有短短十幾天。我目送著她隱沒在花海間,恍若先前是同花仙子的一次完美懈逅,大概這一片金黃色的海洋就是她隨手點(diǎn)亮的吧!

“云海”

萬(wàn)里無(wú)云的畫面總不如有云做些點(diǎn)綴來(lái)得生動(dòng)。這一路下來(lái),云亦如影隨行,即便車窗外的景致只有渺無(wú)人煙的草原和默默無(wú)語(yǔ)的連綿山脈,因?yàn)檫@云,我相信高原人的生活是不單調(diào)的。

云的魅力就在于變幻莫測(cè),或輕薄如絮,或堆積如山,或潔白如雪,或鉛灰如墨,或隨風(fēng)飄散在蒼茫天際,或隨雨積重在眉宇上方,在陽(yáng)光的映襯下更是平添幾分裊娜。

在“海北”的地界,總也走不出這云的臂彎,所有的景致都被云纏繞著,覆蓋著,迷蒙著,我穿梭在云海里,時(shí)晴時(shí)雨,那晴來(lái)得清脆絢麗,那雨也來(lái)得迅急威猛。車在草原上飛奔,云也在天地間翻滾,祁連山脈不停地改變著她的容貌,好似和云作著一番較量。

不記得有多少次,我們是被云吸引著停下車。在奇麗的云景下,油菜花的金黃和草原的鮮綠顯得更加波瀾壯闊,祁連山脈的座座雪峰在這夏日的強(qiáng)光里熠熠生輝,天空在白云的襯托下更加高遠(yuǎn)湛藍(lán)。我甚至狂想著把這純凈無(wú)瑕的云攜回去幾片,拼貼在我的生活圖景里,或許日子就不會(huì)再平淡無(wú)奇了。

當(dāng)車子轉(zhuǎn)進(jìn)四面環(huán)山的祁連縣八寶鎮(zhèn),我們都被這云霧里的人間折服了。剛下過(guò)雨,云像一條玉帶環(huán)繞在半山腰上,又宛若一條巨龍盤踞在小鎮(zhèn)的半空。我們?nèi)缗R幻境,不知是因這偉岸的青山和縹緲的輕云消彌了人世的喧嘩,還是久居的人們與生俱來(lái)的怡然寧?kù)o的神態(tài),大都市那浮躁與隔閡無(wú)處藏身,我的全部心情只有平靜,只有安詳,所有的故事、所有的悲歡離合都如同化作了這縷縷白云般輕飄虛無(wú),唯有坐看云卷云舒的豁然。

夜幕在云山霧罩的小鎮(zhèn)徐徐拉開,我?guī)缀跏锹勚?枕著云,抱著云,安詳?shù)剡M(jìn)入了云的夢(mèng)鄉(xiāng),小鎮(zhèn)的純?nèi)粚庫(kù)o讓我忘記了一路來(lái)旅途的疲憊,無(wú)比輕松地入睡了。

海拔近3000米的一夜,云的濕氣、山林的環(huán)抱以及絕少的安靜,竟讓我渾然不覺地安然度過(guò)。清晨的涼意沁人心脾,雨滴時(shí)而飄落,云厚厚地積了滿天。我們驅(qū)車趕往卓爾山,盤山的路似是駕著云盤旋而上的,油菜花田的金黃和馬鈴薯花田的潔白交相輝映,漫山的草甸和松林把紅土地連成了片,色彩簡(jiǎn)單又豐富。我奇怪云總是能最大限度地盤桓在山腰上,也不知是因?yàn)檫@里海拔本身的高度使然,還是云也如我們一般格外愿意親近這方水土,眼見著那邊山坡上竟有云似乎是要順著坡溜下山來(lái),尋著炊煙漫近氈房了。

車子停在西夏古烽火臺(tái)遺址附近,我們尋著古人的路徑登臺(tái)翹首四周。牛心山雪峰被濃云包裹著密不透風(fēng),訴說(shuō)著它的險(xiǎn)峻和高不可攀,其它不知名的山頭也和云繾綣著,只有五彩的經(jīng)幡在風(fēng)中吟唱。王昌齡的詩(shī)句“青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門關(guān)”一時(shí)間從腦海里蹦出。我瞇起眼睛想象自己變成了遠(yuǎn)古時(shí)代駐守在這里的士兵,終日孤獨(dú)地望著遠(yuǎn)山,只有偶爾收到更遠(yuǎn)處狼煙升起的信號(hào)時(shí),點(diǎn)燃手中的烽火才使我的內(nèi)心獲得一份釋然。戰(zhàn)爭(zhēng)使我在這份孤獨(dú)里享受了崇高和神圣,也戰(zhàn)勝了終日的倦怠和枯寂。

短暫的停留容不得我的思緒漫無(wú)邊際地飛翔,云海變幻著又把我拉回到現(xiàn)實(shí)的高原繼續(xù)前行。忽而碩大的雨點(diǎn)兒噼里啪啦地摔打下來(lái),汽車雨刮器和暴雨進(jìn)行著搏斗一般瘋狂地旋轉(zhuǎn);忽而陽(yáng)光就折斷了雨的翅膀,光芒一束束地射向草原。我開始深信,只有來(lái)到海拔三千米以上的地方,云才有這般海的氣魄,海的詭譎,也才能感受蕩身云海的放浪和飄渺。

“山海”

走過(guò)了花海,穿梭于云海,返回的路又跌落進(jìn)了“山海”。一座座山緊挨著如同被風(fēng)吹皺的海面,我隨車在波峰和波谷間蕩漾,似大海深處的一葉小舟。

在山海里暢游著,我甚至想起了這里曾經(jīng)真是片海呢。難道不是嗎?幾十萬(wàn)年前,地球上并不存在青藏高原,這里是真正的汪洋之地。是在一次劇烈的地球兩大板塊沖擊下才有了今天的青藏高原,那么說(shuō)來(lái)這“山海”真是有淵源的了。

只是因?yàn)楦吆毖醯臍夂?這里的山質(zhì)樸無(wú)華,沒有品種繁多的植被,沒有千奇百怪的生靈,或者是青藏高原特有的草甸滿鋪了一山,或者是密密麻麻聳立著的松樹覆蓋了一山,或者干脆是石塊和土塊裸露著的荒蕪,就這樣一座挨著一座彼此依偎著過(guò)了上萬(wàn)年。

在山海里穿行,海面忽而平靜,忽而激越。平靜時(shí),風(fēng)和日麗,游移在陡坡之上的羊群和牦牛群也傾訴著幾分悠然;激越時(shí),斗大的雨點(diǎn)兒似要擊穿我們的車頂篷,山石咆哮著從山頂滾落下來(lái),宛如千軍萬(wàn)馬。穿越三個(gè)海拔四千米左右的山梁,那仿佛是小船被推向了風(fēng)口浪尖。耳邊的風(fēng)呼嘯著,試圖撕裂我們的衣衫。這里沒有“一覽眾山小”的處境,也沒有那般心得,放眼望去只是蒼茫天地,或許古代邊塞詩(shī)人的內(nèi)心也只有萬(wàn)般悲涼后的豪情。

這山海間一如那真正廣闊的大洋深處,孤獨(dú)感會(huì)油然而生。公路在我們的前后延伸,唯有蒼鷹偶爾盤旋在峰巒之間。司機(jī)把孤獨(dú)交給了音樂,那些屬于高原的旋律在空寂的山海里低回婉轉(zhuǎn),卻也只是“海風(fēng)”的伴奏而已。強(qiáng)勁的風(fēng)裹挾著千年的孤獨(dú)淹沒了我內(nèi)心膚淺的煩惱。突然,看見一群筑路人,他們也像是發(fā)現(xiàn)了新生命一樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就開始注視我們,風(fēng)餐露宿的生活使他們無(wú)法顧及衣著和容貌,唯有那些眼神清澈見底。他們手里握著鐵锨或者鋤頭呆呆地站立在塵土飛揚(yáng)的路旁,滿是期待地凝視著我們或者其他的人們出現(xiàn)在這孤獨(dú)的“海”上。我們絕塵而去,他們又默默地低下頭勞作。我后悔沒有停下來(lái)哪怕只是和他們寒暄幾句,或者拍張照片,或許也能替他們排遣些許的孤苦,留給他們一些零星美好的回憶。

車子仍舊在山海里跌宕,我開始關(guān)注腳下的路。這似乎永遠(yuǎn)走不出去的山海曾經(jīng)有多少筑路工人灑下過(guò)汗水啊,這蜿蜒的山路又埋藏了多少孤獨(dú)和寂寞的心呢?這路是連接了“海內(nèi)與海外”更多的歷史和人文,但有多少人能記起這些奇跡的創(chuàng)造者們的辛勞,又有誰(shuí)真正關(guān)心他們的疾苦?或許他們的家人忍受了更多孤苦伶仃的日子……車子似帶著我逃離那些責(zé)問(wèn),飛奔向“山海”的邊際,海在影像里漸漸消退,而我在心里銘刻著那些面孔,為著一份對(duì)于生活的至誠(chéng)熱愛。的確,我有什么理由不珍惜我的生活?

這是個(gè)“趕海“的季節(jié),回眸遠(yuǎn)眺隱身在浮華背后的花海、云海、山海,我感謝季節(jié)給予的一份擁抱,在這獨(dú)特的海世界里,讓我擁有了更寬廣的胸懷,更堅(jiān)強(qiáng)的意志。

第三篇：《趕海》教學(xué)設(shè)計(jì)

《趕海》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《趕海》 教材分析：

《趕海》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文。

本文是一篇記敘文，敘述了“我”在童年時(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂趣。課文語(yǔ)言活潑、趣味橫生，字里行間充滿了童年的無(wú)窮樂趣，處處洋溢出作者熱愛大海、熱愛生活的情懷。課文插圖再現(xiàn)了課文情境，可以幫助學(xué)生更好地體悟課文。

設(shè)計(jì)理念：本文是一篇比較淺顯的文章，充滿了童真，童趣。設(shè)計(jì)這課時(shí)，我有這樣幾個(gè)理念

1、抓住讀，讀中悟，讀中思，讀中練，讀中笑，突出讀在小學(xué)中年級(jí)學(xué)習(xí)中的重要作用

2、深入解讀文本，文本中蘊(yùn)涵的趣，我認(rèn)為有兩個(gè)層面，一個(gè)是趕海時(shí)熱鬧的場(chǎng)面是，另外一個(gè) 隱藏在文中的關(guān)于安靜的海灘的描寫也是十分有趣的。

3、注重美的教育，在解讀文本時(shí)我考慮學(xué)生對(duì)海的印象不是很明確，于是在教學(xué)中引入學(xué)生習(xí)作的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

4、注重情景化和生活化的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)目標(biāo)：

1.用自己喜歡的方式正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.設(shè)置情境，憑借對(duì)課文的反復(fù)朗讀，感受“我”童年時(shí)趕海的樂趣。重點(diǎn)難點(diǎn)：

通過(guò)朗讀及自己入情入境的體會(huì)，感受“我”童年趕海的樂趣。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，設(shè)疑解題

1.播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，課件相應(yīng)顯示大海的動(dòng)畫畫面。

師：這首歌聽過(guò)嗎？這里面唱的就是大海，在同學(xué)們的印象中，大海是什么樣的呢？[出示：（）的大海]

2、板書：海，用“海”口頭組詞。

3、揭示課題，今天我們學(xué)習(xí)的課文就是與海有關(guān)的，題目叫趕海，板書：趕海

4、讀了課題，你有什么想問(wèn)的嗎？

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1、下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文，你準(zhǔn)備怎么學(xué)習(xí)呢？

2、出示要求：（1）自讀課文，讀正確，讀通順。（2）自學(xué)生字新詞。（3）標(biāo)好自然段序號(hào)。

3、檢查。

（1）認(rèn)讀生字新詞，師相機(jī)正音。

一支歌 暑假 舅舅 東逃西竄 夾住 癢癢的 大蝦 一捏 俘虜 似的 螃蟹 努努嘴兒 嘿哩 束手就擒 哎喲 大螯 長(zhǎng)須（2）你覺得哪幾個(gè)生字特別難寫，能想個(gè)辦法記住它嗎？（3）哪些詞的意思你理解了，你又是用什么方法來(lái)理解的呢？

4、同學(xué)們已經(jīng)讀準(zhǔn)了生字，剛才你們提了許多問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，看看哪些問(wèn)題能自己解決。

5、交流。

6、把你最喜歡的段落練著讀一讀，待會(huì)兒老師幫你們配上音樂。一邊讀，一邊還要想想這一小節(jié)主要寫了什么。

7、配樂朗讀，再說(shuō)說(shuō)每小節(jié)的大意。

8、配樂齊讀。

三、感受趕海的樂趣

1、體會(huì)“鬧”字

生自由讀第二段，說(shuō)說(shuō)寫了什么。想一想為什么用鬧字，而不用纏、拽、拉。板書“鬧”字。學(xué)生再上臺(tái)表演“鬧”字（先是學(xué)生小組交流準(zhǔn)備，然后上臺(tái)表演）。然后看幻燈片14，讀好語(yǔ)句。2看初到海邊的情景

想一想趕海中有哪些樂趣，然后做批注，接著表達(dá)，播放課件，7—9張幻燈片以及第20張幻燈片，想象人們還可能在海邊干什么，再看書上的插圖（人們可能拿著游泳圈或在奔跑追逐）并用“有的??有的??有的??”造句。

3、讀第三段，找出趕海的樂趣，并畫出來(lái)。板書：趣。學(xué)生匯報(bào)（1）、摸海星

先讀，看幻燈片15，讀好“摸呀摸呀”比較與“摸呀”的不同，并說(shuō)說(shuō)原因。板書摸。聯(lián)系自己的生活說(shuō)說(shuō)平時(shí)慢慢地摸過(guò)什么，當(dāng)時(shí)什么心情。然后看幻燈片16，比較加黑好在哪里，讀好語(yǔ)氣詞“嘿”，說(shuō)說(shuō)這個(gè)字表現(xiàn)我什么心情，然后讀出自己的出乎意料的高興，多找學(xué)生讀，齊讀。（2）還有哪些有趣的，引到捉螃蟹

先找到讀，出示幻燈片17指導(dǎo)讀好“哎喲”，并說(shuō)說(shuō)用什么心情讀。個(gè)別生讀，然后齊讀，接著說(shuō)說(shuō)自己的感想。板書捉。假如你來(lái)捉螃蟹你會(huì)怎樣捉。邊看書中畫螃蟹的插圖邊讀書，然后說(shuō)說(shuō)自己的感想。（3）捏龍蝦 讀，讀好“咦”“哦”，好好練習(xí)讀，讀出好奇、喜滋滋的味兒來(lái)。引出該大聲讀“逗”，讓學(xué)生實(shí)踐探知該大聲讀。

理解武將的樣子讓學(xué)生猜猜看，播放龍蝦的圖片幻燈片19，板書捏 比賽讀，并讓學(xué)生參與評(píng)論。加捏的動(dòng)作，再齊讀。

猜猜看，為什么多個(gè)“也”，是教材無(wú)意加上去的嗎？引導(dǎo)還有哪些東西讓人感覺癢癢的？

四、播放歌曲，意猶未盡

聽一首歌《趕海的小姑娘》并找出歌詞中小姑娘心里裝著哪些樂趣，說(shuō)說(shuō)自己的感受

五、在心中感受趕海的“美”

自由讀課文第四段，幫老師解決一個(gè)課前未想透的一個(gè)問(wèn)題，寫這一段有什么好處或用處呢？讓學(xué)生再讀一遍，猜想，然后播放幻燈片21和10，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出原因并體會(huì)大海的美——顏色美、落日美、波浪美，美得像一幅畫。板書：美.六、課外延伸

播放大海啊故鄉(xiāng)帶歌詞的，接著低聲地播放旋律，你喜歡這首歌嗎？為什么喜歡“此時(shí)我們就要離開海邊了，你有什么話想對(duì)大海說(shuō)嗎？”想對(duì)一起玩的伙伴說(shuō)什么

出示最后一個(gè)（如果到下課就當(dāng)作業(yè)）：先讀，然后自己選擇做

附板書：

趕海

鬧 摸

趣

捉

捏

美

第四篇：《趕海》教學(xué)反思

《趕海》教學(xué)反思

臨一小

劉婷婷

《趕海》是一篇富有童趣的文章。敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅去趕海的事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)限樂趣，表露了作者對(duì)大海、對(duì)生活的熱愛。

對(duì)于大海，學(xué)生并不陌生，有的自己親眼目睹過(guò)大海的雄姿，有的在電視或書上見到過(guò)，但大海給他們的印象只是表面的，如“一望無(wú)邊的大海”、“遼闊的大海”、“波濤洶涌的大海”等等，那趕海是怎么回事呢？不少學(xué)生都很難理解，那怎樣讓學(xué)生理解趕海并體會(huì)到趕海的樂趣呢？我想應(yīng)該抓住文本語(yǔ)言，借助多媒體、朗讀等多種形式，啟發(fā)學(xué)生想象，從而感悟趕海的樂趣。

全文共五個(gè)自然段，文字優(yōu)美，富有情趣。教學(xué)第一自然段時(shí)，通過(guò)播放學(xué)生熟悉并喜愛的歌曲《大海，我的故鄉(xiāng)》，創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)大海的向往和回憶，抓住“每當(dāng)……便……”的句式，體會(huì)趕海給“我”留下的深刻印象。

第二自然段一個(gè)“鬧”字特別有趣，童年時(shí)代都喜歡玩、鬧，帶有一種興奮的心情。通過(guò)師生對(duì)“鬧”的表演，使感受到趕海的快樂和有趣。

第三自然段是全文重點(diǎn)，圍繞“趣”字，讓學(xué)生找找文中“為了表現(xiàn)趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來(lái)寫的？”學(xué)生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”。“這幾件事中你最喜歡的是哪一件？為什么？比較詳細(xì)的是哪一件？你從什么地方看出來(lái)的？”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個(gè)情境，還讓小組的同學(xué)進(jìn)行表演，使學(xué)生入境悟情，加深情感體驗(yàn)。課文講了哪些有趣的事情，尤其是抓住幾個(gè)語(yǔ)氣詞的朗讀，從而既體會(huì)到樂趣，又理清了課文的條理，并教會(huì)學(xué)生在平時(shí)開展過(guò)活動(dòng)、進(jìn)行習(xí)作時(shí)也要像課文一樣有條理的寫清每一件事。

第四自然段略寫，寫的是趕海之后海邊的“平靜”，習(xí)作寫活動(dòng)時(shí)很多學(xué)生結(jié)尾都是“今天真開心呀”，教會(huì)學(xué)生寫活動(dòng)之后平靜下來(lái)做什么了，能給文章一個(gè)很自然的結(jié)尾。

第五自然段又播放音樂，讓學(xué)生感受到趕海的樂與美，首尾呼應(yīng)。學(xué)習(xí)課文，既要讓學(xué)生體會(huì)到文章的樂趣，同時(shí)又要教會(huì)學(xué)生寫作表達(dá)能力，這才是語(yǔ)文課應(yīng)該教給學(xué)生的。但是在這一課中，我有一點(diǎn)遺憾，就是在課文結(jié)束時(shí)，應(yīng)該讓孩子們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约核龅挠腥さ氖虑椋绻軌蜻@樣設(shè)計(jì)最后的拓展，那么這篇課文所帶給我們的知識(shí)就更豐富了。

第五篇：《趕海》教學(xué)反思

《趕海》教學(xué)反思

《趕海》教學(xué)反思1

《趕海》敘述“我”童年時(shí)跟舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了作者熱愛大海，熱愛生活的真摯情懷。課文內(nèi)容淺顯易懂，充滿了生活情趣。短短五個(gè)自然段，把趕海的整個(gè)過(guò)程介紹給了讀者，尤其第三自然段，寫的很具體，很好玩。

但，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生并沒有去過(guò)大海，沒有看過(guò)大海，所以理解趕海，只能借助這些文字，只能是一種表面的獲取。

怎樣使學(xué)生有更深刻的體會(huì)呢？我除了讓學(xué)生找找文章中你認(rèn)為最有趣的句子描寫，還讓他們談?wù)勛约旱母惺埽Y(jié)合自己的親身經(jīng)歷（捉蝦、螃蟹等）體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情，讀好句子，讀出感情。最后，我問(wèn)“如果你也去趕海，你會(huì)做些什么呢？”頓時(shí)，激起千層浪。

“我要去捉螃蟹、捉蝦”，“我要去撿海灘上五顏六色、各種各樣的貝殼”，“我要在海灘上用沙子建造城堡”，“我要躺在沙灘上洗陽(yáng)光浴”……

正因?yàn)樘摌?gòu)式得享受了一次趕海的美，引領(lǐng)他們走入了這個(gè)情境中。讓學(xué)生建立起一個(gè)海的概念，建立起趕海的向往。讓學(xué)生感受到趕海中最值得記憶，最值得寫的過(guò)程。從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约和暧洃浿械娜な隆?/p2>

《趕海》教學(xué)反思2

《趕海》是一篇婉轉(zhuǎn)動(dòng)人、帶有濃濃童趣、童真的課文。全文的內(nèi)容也緊緊圍繞“趣”字來(lái)展開，重點(diǎn)描寫了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等場(chǎng)景來(lái)展開的。語(yǔ)句讀來(lái)妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。

二、做得比較好的方面：

1、在執(zhí)教這篇課文時(shí)，我一直立足于本課的“趣”，設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說(shuō)趣、演趣。因此，本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是課堂氣氛和諧，課堂充滿了生命活力，學(xué)生敢說(shuō)、敢讀、敢演，真正做到了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

2、把學(xué)生帶入情境。一開始上課，我首先播放了《趕海的小姑娘》這首歌曲，歡快的旋律縈繞在課堂里，立即讓學(xué)生們的思緒插上了翅膀，她們想到了美麗的大海，想到了在海邊捉貝殼的情形，于是也“鬧”著趕快進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中。

3、抓住趕海“趣”字，再現(xiàn)趕海的快樂。文中描寫了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件事，我便采用讓學(xué)生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現(xiàn)課文的情境。如有個(gè)孩子在做完“摸”的動(dòng)作后，讀“摸海星”這段時(shí)，讀得特別慢，我笑著問(wèn)他：為什么這樣讀？并通過(guò)對(duì)比讀，更能體會(huì)那一聲摸到海星后“嘿”的驚喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大蝦”重點(diǎn)部分時(shí)，除了讀之外，還加上了生動(dòng)的表演，其實(shí)孩子們?cè)诒硌葜幸牙斫饬宋谋荆ㄟ^(guò)不同的表演讓孩子們體會(huì)文中“威風(fēng)的大蝦再也神氣不起來(lái)了！”的句子，學(xué)生們?cè)谂d致勃勃中對(duì)動(dòng)詞“捏”的準(zhǔn)確使用更心領(lǐng)神會(huì)了。

三、做得不足的方面：

1、教學(xué)時(shí)重視了各種形式的讀，但品詞品句部分做得不夠。在以后的教學(xué)中應(yīng)該注重教會(huì)學(xué)生“品詞品句”的方法。使學(xué)生學(xué)以致用。

2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)趣做得不夠。課文后面有一題是“說(shuō)說(shuō)在你童年的記憶里，發(fā)生過(guò)哪些趣事？”本來(lái)打算在課中最后一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生打開想象的閘門， 讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活實(shí)際發(fā)揮想象，口頭練說(shuō)，課外與課內(nèi)有機(jī)結(jié)合——說(shuō)說(shuō)自己童年的趣事？然后再把它放在課后進(jìn)行小練筆，這樣效果就會(huì)更好些。但因?yàn)榍懊婊ǖ臅r(shí)間較多，后面時(shí)間較緊，因此，我最后就把這個(gè)環(huán)節(jié)省略了。

3、課文中有許多動(dòng)詞用得非常好，例如：“抓”“摸”“捏”等，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味，然后結(jié)合寫作，讓學(xué)生懂得以后在寫作中可以通過(guò)使用動(dòng)詞這種形式把文章寫得更具體、更生動(dòng)有趣。

4、我的教學(xué)語(yǔ)言雖然生動(dòng)有趣，但是有時(shí)口語(yǔ)太多，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。

不過(guò)這節(jié)課還是有許多收獲，能發(fā)現(xiàn)自己的不足不也是進(jìn)步嗎？

《趕海》教學(xué)反思3

杜威說(shuō)：“教育即生活”，陶行知說(shuō)“生活即教育”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種生活狀態(tài)的體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該緊密聯(lián)系兒童的生活，讓課堂與兒童生活緊密相連，讓課堂成為教師和學(xué)生生活中的的一部分。

《趕海》這篇課文記述了“我”童年時(shí)代跟舅舅去趕海的事。全文的內(nèi)容也緊緊圍繞“趣”字來(lái)展開，重點(diǎn)描寫了“追浪花”、“捉大蝦”、“抓螃蟹”、“抓海星”等場(chǎng)景來(lái)展開的。因此，在教學(xué)中，就要緊緊抓住這個(gè)“趣”字，讓學(xué)生感受到趕海的“趣”，激發(fā)學(xué)生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。當(dāng)然，在教學(xué)時(shí)，最好激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣更容易讓學(xué)生進(jìn)入到情境中去，更容易讓學(xué)生體會(huì)到文章的“趣”。

在教學(xué)時(shí)，我主要是從以下幾個(gè)方面展開：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

趕海，對(duì)于生活在海邊的孩子來(lái)說(shuō)是很熟悉的，但是課前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)班中大部分同學(xué)沒去過(guò)海邊，更別說(shuō)趕海了。為了讓學(xué)生能更深入地體會(huì)到趕海的樂趣，在課前，我便播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌。借助優(yōu)美的歌聲創(chuàng)設(shè)情境，喚起孩子們對(duì)大海的向往和回憶，把他們的情緒帶入到文本中去。孩子們的情緒一經(jīng)調(diào)動(dòng)，把學(xué)生引入文本就水到渠成了。

（二）感受趣事，體悟趣味

我在教學(xué)重點(diǎn)段時(shí)，緊緊抓住“趣”，放手讓學(xué)生圍繞“趣”字自讀課文，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟追浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大蝦的趣，組織合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，回憶趕海的經(jīng)驗(yàn)，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)有趣情景。

《趕海》一課在運(yùn)用詞語(yǔ)方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合圖象、聲音等，喚起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，體會(huì)這些詞語(yǔ)運(yùn)用的精妙，如學(xué)習(xí)“它搖擺著兩條長(zhǎng)須，活象戲臺(tái)上的一員武將”這一句時(shí)，我先讓學(xué)生找出文中對(duì)大蝦的描述，然后讓學(xué)生初步體會(huì)一下大蝦的形象。接著，出示圖象，讓學(xué)生將戲臺(tái)上的武將的形象與大蝦作比較，從而讓學(xué)生體悟到大蝦與武將的相似之處。讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較，領(lǐng)悟到課寫出了大蝦耀武揚(yáng)威、威風(fēng)凜凜的樣子，而如此威風(fēng)的大蝦竟一會(huì)兒成為“我”的俘虜，是多么有趣呀!學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不但體會(huì)了詞語(yǔ)，訓(xùn)練了語(yǔ)言，更覺趣在學(xué)習(xí)中。

《趕海》教學(xué)反思4

我?guī)е鴮?shí)實(shí)在在教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文的想法完成了《趕海》的二上。

在這堂課上，我根據(jù)《趕海》課文特點(diǎn)，按照“追趕浪花——感受樂趣——欣賞美景”的思路開展教學(xué)。一堂課下來(lái)，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)達(dá)到了我預(yù)期的設(shè)想。

1、教學(xué)的主線明朗。

2、有意識(shí)地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，如教學(xué)第3自然段時(shí)，我讓學(xué)生“快速讀第3自然段，把你認(rèn)為最有趣的地方畫下來(lái)。”

3、教給學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)方法，如帶問(wèn)讀文，邊讀邊畫，聯(lián)系生活體驗(yàn)，聯(lián)系具體的句子學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

4、如何讓學(xué)生感悟到作者對(duì)大海和生活的無(wú)比熱愛，這是一上中我們遇到的突出的問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，同時(shí)又突出我們這次研究的主題“課堂引入的有效性”，我采用了這樣的新課引入：讓學(xué)生邊欣賞音樂，邊張開想象的翅膀，思考：聽了這段音樂，你想到了什么？我這樣教學(xué)，意在讓學(xué)生發(fā)揮想象，如海邊有海鷗的鳴叫聲、嘩嘩的浪濤聲，人們?cè)诤＿叺幕顒?dòng)，從而激發(fā)他們對(duì)大海的向往，也為引出第2自然段作出鋪墊。當(dāng)然，在這堂課上，我也特別注意到別的環(huán)節(jié)的引入，自我感覺這些引入均能起到承上啟下的作用。

一堂課下來(lái)，我感覺還有不少問(wèn)題，比較突出的是對(duì)時(shí)間的把握不夠準(zhǔn)。前一天下午我用了一個(gè)班來(lái)試教，結(jié)果花了35分鐘，于是我就想：這個(gè)班已上過(guò)花35分鐘，那我們班沒上過(guò)，花40分鐘上同樣的內(nèi)容應(yīng)該合適的。可是真正二上時(shí)，單教學(xué)第2自然段就花了5分鐘，當(dāng)時(shí)我就著急了，擔(dān)心下面重點(diǎn)段第3段時(shí)間緊，于是我在第3段的教學(xué)中趕時(shí)間。這不趕還不要緊，一趕就省去了表演、個(gè)性化朗讀，還省出過(guò)多的時(shí)間了！這就是為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化朗讀未得以體現(xiàn)，趕海的趣“挖”得不到位的原因。

《趕海》教學(xué)反思5

教學(xué)要求：

1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，理解新詞，通過(guò)聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)句中“武將”“戰(zhàn)利品”的意義。

3、通過(guò)朗讀課文，感受“我”童年時(shí)趕海的樂趣。激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)初步領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

1、出示大海的動(dòng)態(tài)畫面。

2、說(shuō)說(shuō)對(duì)大海的印象，出示的大海。

2、板書：海，用海口頭組詞。

3、揭示課題，今天我們學(xué)習(xí)的課文就是與海有關(guān)的，題目叫趕海，板書：趕海

4、齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑。

二、初讀課文。

1、下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文，你準(zhǔn)備怎么學(xué)習(xí)呢？

2、出示要求：

（1）自讀課文，讀正確，讀通順。

（2）自學(xué)生字新詞。

（3）標(biāo)好自然段序號(hào)。

3、檢查。

（1）認(rèn)讀生字新詞，師相機(jī)正音。

暑假

舅舅

努努

嘴兒

束手就擒

夾住

癢癢的

大蝦

一捏

俘虜

偏西

滿載而歸

螃蟹

嘿

不甘

東逃西竄

哎喲

大螯

咦

吹

拂

哼

（2）你覺得課文中哪些句子最難讀，讀給同學(xué)們聽聽。相機(jī)出示難讀的句子．

4、同學(xué)們已經(jīng)讀通了課文，剛才你們提了許多問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀一遍課文，看看哪些問(wèn)題能自己解決。

5、把你最喜歡的句子或段落有感情的讀讀。（配上音樂）

三、學(xué)習(xí)生字。

1、出示生字，齊讀，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪個(gè)生字比較難寫。

2、指導(dǎo)學(xué)生記住難寫的字。

3、指導(dǎo)學(xué)生描紅，注意坐姿。

四、作業(yè)。

五、1、正確、流利地朗讀課文。

2、抄寫生字詞語(yǔ)。

教后感：

一、激情入境

閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，為了達(dá)到這個(gè)目的，教師就要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的活動(dòng)中去。

本課一開始，我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫面，喚起了學(xué)生對(duì)大海的美好印象，接著讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)對(duì)大海的印象，最后自然地引入課題“趕海“，這樣做既豐富了學(xué)生的詞匯量，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、以讀感知

在整堂課的學(xué)習(xí)中，我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

在讀書前，學(xué)生已經(jīng)針對(duì)課題進(jìn)行了質(zhì)疑，所以他們迫切地想通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)尋求解答。一開始，我讓學(xué)生自己來(lái)提出學(xué)習(xí)要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。第二次讀書時(shí)，我讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，通過(guò)閱讀來(lái)理解課文內(nèi)容，初步理清了課文脈絡(luò)。第三次，我讓學(xué)生帶著一定的感情，配上音樂來(lái)讀書，學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文。

這樣一次一次的閱讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。《大綱》中明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既避免了教師的煩瑣講解，又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上。

同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀表達(dá)出來(lái)。

三、重視字詞教學(xué)

在第一課時(shí)的教學(xué)中，識(shí)字、寫字還十分重要。這堂課，我充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)豐富識(shí)字教學(xué)，并留有時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂寫字，對(duì)于寫字姿勢(shì)正確的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，不正確的及時(shí)糾正，這樣做有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

整堂課我就是從以上幾方面引導(dǎo)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地做學(xué)習(xí)的主人。

《趕海》教學(xué)反思6

《趕海》是一篇婉轉(zhuǎn)動(dòng)人、帶有濃濃童趣、童真的課文。全文的內(nèi)容也緊緊圍繞“趣”字來(lái)展開，重點(diǎn)描寫了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉大蝦”等場(chǎng)景來(lái)展開的。語(yǔ)句讀來(lái)妙趣橫生，情景交融，留有回味的地方很多。

一、做得比較好的方面：

1、在執(zhí)教這篇課文時(shí)，我一直立足于本課的“趣”，設(shè)計(jì)了多個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說(shuō)趣、演趣。因此，本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是課堂氣氛和諧，課堂充滿了生命活力，學(xué)生敢說(shuō)、敢讀、敢演，真正做到了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

2、把學(xué)生帶入情境。一開始上課，我首先播放了《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌曲，歡快的旋律縈繞在課堂里，立即讓學(xué)生們的思緒插上了翅膀，她們想到了美麗的大海，想到了在海邊捉貝殼的情形，急著趕快進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

3、抓住趕海“趣”字，再現(xiàn)趕海的快樂。文中描寫了追浪花、摸海星、抓螃蟹、捏大蝦幾件事，我便采用讓學(xué)生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現(xiàn)課文的情境。如有個(gè)孩子在完“摸”的動(dòng)作后， “摸海星”這段時(shí)，讀得特別慢，我笑著問(wèn)他：為什么這樣讀？并通過(guò)對(duì)比讀，更能體會(huì)那一聲摸到海星后“嘿”的驚喜了！在理解“抓螃蟹”、“捉大蝦”重點(diǎn)部分時(shí)，除了讀之外，還加上了生動(dòng)的表演，其實(shí)孩子們?cè)诒硌葜幸牙斫饬宋谋荆ㄟ^(guò)不同的表演讓孩子們體會(huì)文中“威風(fēng)的大蝦再也神氣不起來(lái)了！”的句子，學(xué)生們?cè)谂d致勃勃中對(duì)動(dòng)詞“捏”的準(zhǔn)確使用更心領(lǐng)神會(huì)了。當(dāng)然我所指名表演的是班上比較有表演天分的學(xué)生，他的一聲“哎喲”以及不停地甩手等，為課堂增添了好的氣氛，在“捏大蝦”我讓他伸手頭頂扮大蝦，并說(shuō)說(shuō)大蝦的想法，好多學(xué)生暢所欲言，精彩的語(yǔ)句給課堂帶來(lái)了歡樂的氣氛。

4、以讀感知。在整堂課的學(xué)習(xí)中，我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。這樣一次一次的閱讀理解，全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生真

正地成了學(xué)習(xí)的主人。

此，我利用多種形式、給予學(xué)生足夠的時(shí)間讀，讓學(xué)生在美美地讀中品味《趕海》的情趣。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)的閱讀，學(xué)生逐步加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，有利于以后寫作水平的提高。

二、需要改進(jìn)的方面：

1、語(yǔ)文課上要有瑯瑯讀書聲。這里說(shuō)的“充分地讀”，并非是無(wú)目的、無(wú)要求的泛讀，我們提倡的朗讀是一個(gè)要求逐漸提高，螺旋上升的訓(xùn)練過(guò)程，是指有理解、有體驗(yàn)、有感受、能傳情達(dá)意，包含著讀者以良好的基本功，對(duì)文本的思索與體驗(yàn)的朗讀。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解大膽朗讀。

2.我再一次體會(huì)到了教學(xué)機(jī)智，感受到了教師備課、精心設(shè)計(jì)各種有新意的教學(xué)思路的重要，目的只有一個(gè)——就是為學(xué)生的“學(xué)”“悟”服務(wù)，讓學(xué)生更有興趣、更輕松地學(xué)習(xí)，豐富語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文讀寫能力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

這節(jié)課學(xué)習(xí)“追浪花”和“捉螃蟹”時(shí)，沒有徹底放手讓學(xué)生品讀和感悟，多少有點(diǎn)牽著學(xué)生鼻子走過(guò)場(chǎng)的痕跡，令人遺憾。在今后的教學(xué)中，還需進(jìn)一步深鉆教材，靈活運(yùn)用，只有這樣才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

《趕海》教學(xué)反思7

一，創(chuàng)設(shè)情景，感知趣。

這是蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第六冊(cè)十一課《趕海》。這是一篇充滿童趣的課文，課文敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了作者熱愛大海、熱愛生活的真摯情懷。我教的是第二課時(shí)，本課教案始終圍繞一個(gè)“趣”字設(shè)計(jì)的。課前演示課件，播放《趕海的小姑娘》歡快的歌來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，感知趣。一下子就吸引學(xué)生注意力，他們的情感得到升華，仿佛自己就是來(lái)到了大海邊，以情感共鳴的開端就牢牢把握學(xué)生學(xué)課文的興趣，隨即導(dǎo)入課題。接下來(lái)我想通過(guò)視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和豐富的想象能力，但在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生沒有象往日一樣暢所欲言，展開想象。說(shuō)的都是書本上的內(nèi)容。

二，自主探究，尋找趣。

接下來(lái)讓學(xué)生四人一小組進(jìn)行自主探究，尋找趣，當(dāng)學(xué)生讀完課文后，我沒有給充分的時(shí)間讓他們交流，導(dǎo)致這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)形式化。

三，匯報(bào)交流，體驗(yàn)趣。

接下來(lái)的師生集體匯報(bào)交流，體驗(yàn)趣的過(guò)程中，我能以學(xué)生為主的教學(xué)方式，學(xué)生說(shuō)到哪件趣事，我就能靈活與他們共同探討其中的樂趣之所在，有時(shí)我通過(guò)各種幽默的語(yǔ)言，使大家在輕松愉悅的課堂氣氛中體會(huì)更多的樂趣。比如：在講到“追浪花”的句子時(shí)，錢安其同學(xué)把手舉得高高的，當(dāng)時(shí)我還以為她對(duì)這句話的理解有自己獨(dú)特的見解。沒想到她冒出一句：“我覺得摸海星也好玩呀。”當(dāng)時(shí)我很明白，連續(xù)點(diǎn)了她同桌兩次回答，都沒有說(shuō)到她喜歡的句子，于是在我還沒有講完這一件事時(shí)，她已經(jīng)等得不耐煩了。沒辦法只好說(shuō)一句：“我浪花還沒追完呢，這么可愛的浪花，我要玩?zhèn)€夠，再去摸海星也不遲。”這樣不僅能正常進(jìn)行，更為這堂課增添了不少風(fēng)趣。比如：當(dāng)時(shí)的我穿得衣服比較厚，再加上那天突然比較熱，上課熱得我實(shí)在受不了，只好靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)一句：“老師玩的好熱呀。”順便把馬甲脫了下來(lái)。以此來(lái)讓學(xué)生有身臨其境的'感覺激發(fā)他們的閱讀熱情，引導(dǎo)他們從理解語(yǔ)言、感受形象入手，在各種自由表演、閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自己真正朗讀的本領(lǐng)，以便舉一反三，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，并真正體會(huì)文中的“我”為什么對(duì)童年的一次趕海這么難忘。

四，整體回顧，釋放趣。

當(dāng)四件趣事講讀完后，我采用的是整體回顧，釋放趣的教學(xué)方法，讓學(xué)生把自己感到最有趣的一件事，讀給朋友或老師聽聽。

五，整體回顧，釋放趣。

最后以含情誦讀，深化趣來(lái)學(xué)習(xí)第四自然段。充分利用課件讓學(xué)生真正體會(huì)欣賞海邊的美景也是趕海中的趣事之一。老師的感情朗誦來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的熱愛之情。并引導(dǎo)學(xué)生先回憶詩(shī)歌，再創(chuàng)造詩(shī)歌，讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)而所用的本領(lǐng)。本來(lái)想邊演示各種海邊風(fēng)景圖片邊播放《大海啊！故鄉(xiāng)》這首歌來(lái)結(jié)束全文。在欣賞完圖片這個(gè)環(huán)節(jié)中，我看時(shí)間還沒到，就順便問(wèn)學(xué)生：“你想對(duì)大海說(shuō)些什么呢？”意想不到的是學(xué)生能用一些比較高級(jí)的語(yǔ)言來(lái)回答：“大海，您是我們生活的搖籃。”“大海呀大海，您是我們生命的源泉！”“大海，您像媽媽一樣哺育著我們成長(zhǎng)。”這些無(wú)意中的生成把我的課堂又推向了一個(gè)高潮。

六，擴(kuò)展思維，延伸趣。

布置用這篇課文中的語(yǔ)氣詞回家寫一篇最有趣的一件事，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)和寫作能力。要他們回家看地圖找離我們常熟最近的沿海城市是哪個(gè)？目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，上完這堂課，心中總有不少的感想，既有發(fā)揚(yáng)之點(diǎn)，也有不足之處，只是當(dāng)事者迷，旁觀者清。希望聽了我課的老師多提提寶貴建議，讓我在今后的教學(xué)方面能認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。讓我們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步吧。

《趕海》教學(xué)反思8

一、教材簡(jiǎn)析：

1.整體課文分析

《趕海》是蘇教版三年級(jí)的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的“趣”事。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）借助具體語(yǔ)言，感受“我”童年趕海時(shí)的樂趣，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

3.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：借助具體的語(yǔ)句體會(huì)趕海的樂趣,積累運(yùn)用語(yǔ)氣詞，動(dòng)詞。

二、設(shè)計(jì)思路及理念：

《趕海》一文雖然文字輕松、語(yǔ)言活潑，但離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸n文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執(zhí)教這篇課文時(shí)，我緊扣“趣”字，設(shè)計(jì)問(wèn)題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件？將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。另外，通過(guò)欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學(xué)生與大海的距離，讓學(xué)生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實(shí)施過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說(shuō)趣、演趣、寫趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵(lì)下的學(xué)生敢說(shuō)、敢評(píng)、敢演、敢問(wèn)，真正做到了師生互動(dòng)、課堂靈動(dòng)。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

(板書:追浪花)

1.課前播放<大海啊,故鄉(xiāng)>.閉眼邊欣賞邊想象畫面.

2.你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面?(學(xué)生發(fā)揮想象)

3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍(lán)的海邊.這節(jié)課就讓我們?cè)俅胃∽髡咭黄鹑ペs海.(板書課題，齊讀)

[設(shè)計(jì)理念]情境導(dǎo)入。鼓勵(lì)孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫面，喚起了學(xué)生對(duì)大海的向往，自然地引入課題“趕海”，這樣做既豐富了學(xué)生思維，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、初讀課文——找“趣”

過(guò)渡:潮退了，告別了可愛的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?

1.打開課文,快速地讀一讀課文第三自然段

（總結(jié),相機(jī)板書：抓海星捉螃蟹捏大蝦）

2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺得有趣的字詞,句子甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)！然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。

三、品讀課文，體驗(yàn)“趣”

(一)、抓海星

1.引導(dǎo)學(xué)生讀好“摸呀摸呀”。

以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?

這樣摸會(huì)把小海星嚇跑的.

2.想看看可愛的小海星嗎?(出示圖片)

3.指導(dǎo)感情讀出喜愛之情。

鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià):你笑著讀這個(gè)”嘿”這句話,讀得真棒

4.讓我們學(xué)學(xué)他，邊笑著讀邊加上你的動(dòng)作,一起來(lái)感受下摸海星的樂趣！齊讀

小結(jié):這短短的一句話，我們從一個(gè)動(dòng)作”摸呀摸呀”、一個(gè)語(yǔ)氣詞“嘿”、甚至一個(gè)不起眼的小感嘆號(hào)都感受到了一幅生動(dòng)有趣的畫面。我們文中像這么有趣的畫面還有很多呢,你還覺得哪件事特別有趣呢？

(二)、捉螃蟹

1.指名讀覺得有趣的句子.

質(zhì)疑：那個(gè)低著頭的小伙伴在尋找什么?---捉螃蟹

2.同學(xué)們,螃蟹好捉嗎?

從文中哪兒看出來(lái)這家伙一點(diǎn)兒都不好對(duì)付?---東逃西竄

3.學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上表演東逃西竄.

4.為什么要東逃西竄呢?----不愿意乖乖地被人捉住。

順勢(shì)理解“不甘束手就擒”的意思

5.想象此時(shí)螃蟹的心理---慌張惶恐恐慌緊張

引導(dǎo)讀出螃蟹的內(nèi)心.

(想象畫面邊讀邊加上動(dòng)作.)

6.演趣。同桌兩人合作，多讀讀嘗試表演。（教師指導(dǎo)）

7.指名表演。老師也想湊湊熱鬧讀旁白.

師生對(duì)話:

a.他為什么只努努嘴兒,不作聲?-----怕螃蟹跑了

b.問(wèn)表演的學(xué)生:捉到了嗎?

c.被螃蟹夾疼嗎?那以后還敢不敢捉了?

小結(jié):同學(xué)們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，都讓我們體會(huì)了捉螃蟹的樂趣，你們能通過(guò)朗讀讓人感覺到其中的樂趣嗎?如果邊讀邊想象捉螃蟹的畫面,就會(huì)讀得更好了

(指名讀,評(píng)價(jià).齊讀)

(三)、捏大蝦

1.讀趣。

對(duì)比句子：

咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來(lái)是一只大蝦在逗我呢！

怎么我的腳也癢癢的？低頭一看,原來(lái)是一只大蝦在逗我。

a.指名對(duì)比讀.你喜歡哪句?為什么?

b．指名讀“咦”的句子,讀出了什么感受?---疑惑

“哦”的句子讀出什么感受?---恍然大悟

2．分組，男女生對(duì)比讀.

3.大蝦是怎么逗我的?抓住“逗”字體驗(yàn)“趣”。

b.讀這句時(shí)你眼前仿佛出現(xiàn)了一只怎樣的大蝦?---威風(fēng)凜凜、神氣、得意

從哪兒感受到它的威武了?----“搖擺”

c.隨機(jī)指導(dǎo)讀出相應(yīng)的感受

d.伸出雙手，當(dāng)作長(zhǎng)須，加上表情品讀大蝦的神氣

e.難怪作者說(shuō)它活像“戲臺(tái)上的一員武將”呢！

(多媒體出示大蝦和武將，談相似之處，將-_____比作______感受比喻句的妙用。

f.這大蝦的樣子還真有點(diǎn)嚇--人呢，小作者怕嗎？從哪兒看出來(lái)?

g.知道朗讀：重點(diǎn)抓住以下詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀，預(yù)設(shè):

(1).“輕輕”

評(píng)價(jià):你太用力了吧,會(huì)把大蝦嚇跑的.

你捏的可真小心啊.

(2).“只一捏”

評(píng)價(jià):你捏的太辛苦了,不該是“只一捏”

你捏的真輕松

(3).“再也”

評(píng)價(jià)：都成俘虜了,你怎么還這么神氣呢?

h.大蝦成了你的俘虜，你能用上語(yǔ)氣詞對(duì)它說(shuō)句話嗎？

哈哈,看你還怎么神氣.

嘿嘿,看你往哪里逃.

i.讀到這里，很多同學(xué)手里和心里一定也已經(jīng)癢癢的了，讓我們伸出手來(lái)，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。齊讀捏大蝦部分。

[設(shè)計(jì)理念：]引導(dǎo)學(xué)生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現(xiàn)課文的趣味。通過(guò)各種語(yǔ)言評(píng)價(jià)方式，多種形式的讀，不同形式的表演引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生各自獨(dú)特的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（四）總結(jié)趣事,延伸海“趣”

過(guò)渡:1.(聯(lián)系板書)剛才我們同小作者和他的小伙伴們一起抓海星、捉螃蟹、捏大蝦，沙灘上其他人在干什么呢？

2.出示句子:這時(shí)，沙灘上已經(jīng)有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……

a.這句話讓你感受到什么?(人多,熱鬧)

b.從哪兒感受到的?”有的…有的…有的…”

c.揭示排比句：由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相似排列的句子

3.指導(dǎo)區(qū)分讀出節(jié)奏快慢,聲音高低，感受人多,熱鬧

4.其實(shí)還有很多趣事藏在省略號(hào)里呢,我們大家一起來(lái)邊看圖邊想象。

5.填上合適的動(dòng)詞，出示：

_拾_海螺_撈_海蠣子__捉_海參__撈_海帶各種海魚和生物都可能被海水帶上來(lái)

追浪花

總撈海魚撿貝殼拾海螺撈海帶

趣?（……）抓海星

分捉螃蟹

捏大蝦

教學(xué)反思：

在整堂課的學(xué)習(xí)中，我每次指導(dǎo)學(xué)生朗讀都有不同的要求，力爭(zhēng)做到在讀中理解、感悟課文。實(shí)際教學(xué)中，雖然將三件趣事的順序打亂了，但課堂反而更輕松，靈動(dòng)了，擁有了主動(dòng)權(quán)的學(xué)生興趣也空前高漲，思維相當(dāng)活躍，充分發(fā)揮了他們的主體作用。

一、以趣激趣，趣在文字

全文共寫了六件事，卻只詳細(xì)描寫了后兩件事。“抓螃蟹”通過(guò)對(duì)螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的動(dòng)作“東逃西竄”，活脫脫的展現(xiàn)了螃蟹的狼狽，“捏大蝦”則通過(guò)大蝦被捉前后的對(duì)比：由主動(dòng)的挑逗、不可一世到后來(lái)的被捉，泄氣，一切只緣于我的“只一捏”，抓住這些細(xì)節(jié)，學(xué)生想不感興趣都難。

二、以讀展趣，趣在再現(xiàn)

課文語(yǔ)言活潑，用詞準(zhǔn)確、傳神，尤其是第三段中的四個(gè)語(yǔ)氣詞，更是將作者當(dāng)時(shí)的驚喜、好奇、疑問(wèn)、恍然大悟等內(nèi)在心理展示的淋漓盡致，因此，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情趣，入情入境，還原課本情景，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，每一個(gè)學(xué)生都成為了最好的朗誦者。

三、以寫說(shuō)趣，趣在表達(dá)

本文既值得我們深入淺出的推敲、學(xué)習(xí)，同時(shí)也是一篇好的范文，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作大有好處。其次，文章的六件事中只是詳寫了兩三件，而略寫的部分就為我們的實(shí)踐留下了很多想象的空間，因此，我邀請(qǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用上一些語(yǔ)氣詞，恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和總分，詳略的手法寫一寫挖海螺的趣事，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能促進(jìn)習(xí)作水平的提高。

當(dāng)然，最重要的是我們?cè)谡n堂上應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)寬松，愉悅，融洽的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，把學(xué)生看成自己的朋友，去尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在本堂課的教學(xué)中，學(xué)生在看，聽，說(shuō)，讀，演的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐；在興致盎然的閱讀實(shí)踐中，感受成功帶來(lái)的閱讀樂趣；在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運(yùn)用了自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

盧梭說(shuō)的“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”，也許就是這個(gè)道理吧。

《趕海》教學(xué)反思9

下面是我在《趕海》二上時(shí)課堂引入部分的教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們，在上課前，先讓我們來(lái)欣賞一段音樂。請(qǐng)大家發(fā)揮你們的想象力，在音樂結(jié)束時(shí)告訴我：聽了這段音樂，你想到了什么？（播放《大海啊，故鄉(xiāng)》，學(xué)生閉目欣賞）。（音樂止）

師：聽了這段音樂，你想到了什么？（生作舉手狀）

生：我想到了美麗的大海。

生：我想到了海邊有海鷗在飛翔。

生：我想到了我們?nèi)ケ焙Ｓ斡镜那樾巍?/p>

生：我想到了海邊沙灘上有小孩在撿貝殼。

……

師：同學(xué)們，有一個(gè)朋友名叫楊謙。他每當(dāng)聽到這首歌時(shí)，就會(huì)想起童年趕海的趣事。這節(jié)課，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)他寫的《趕海》，跟他一起去感受趕海的樂趣。

（師板課題：趕海）

（播放畫面）

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)來(lái)到了海邊，此時(shí)正好是退潮的時(shí)候。你現(xiàn)在看到了什么？聽到了什么？

生：我聽到了“嘩嘩”的海水聲。

生：我看到了大海潮水正往下退，還發(fā)出“嘩嘩”的聲音。

生：我看到了浪花一下退下去，一下又涌上來(lái)，好像不舍得離開。

師：是啊，退潮時(shí)的浪潮可有意思了。看看作者是怎么描寫的。自由讀第二自然段，并用筆畫下描寫浪潮的句子。

……

自評(píng)：

在這個(gè)教學(xué)片斷中，我根據(jù)文本的內(nèi)容，以欣賞音樂《大海啊，故鄉(xiāng)》來(lái)引入課堂，意在創(chuàng)造一種輕松、柔美的意境。

同時(shí)，我讓學(xué)生邊欣賞音樂邊張開想象的翅膀，既是想激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，又是想過(guò)渡到作者聽此歌想到童年趕海的趣事，從而把學(xué)生從課本外走進(jìn)課本內(nèi)。這樣的課堂引入帶有相當(dāng)明確的目的，尤其是所提的問(wèn)題“聽了這段音樂，你想到了什么”，它具有明確的指向性。

所以我認(rèn)為，這樣的課堂引入為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生走進(jìn)文本，應(yīng)該算是一種有吸引力、有生命力的引入吧。

《趕海》教學(xué)反思10

《趕海》這篇課文我是上周五開始準(zhǔn)備的，時(shí)間也不算很長(zhǎng)，但我還是時(shí)刻地在思考著怎樣上好這節(jié)課，也是因?yàn)榍皟纱温犃笋R老師和戴老師的課，感觸很大，覺得她們的課上的真的很好，自己也收獲了不少，當(dāng)然也希望自己能上好這節(jié)課了。

在教學(xué)中，我始終緊緊抓住文中的“趣”，讓學(xué)生自己去讀，去體會(huì)，再深入地感悟。趕海，對(duì)于生活在海邊的孩子來(lái)說(shuō)是很熟悉的，但班上的學(xué)生沒有一位見過(guò)海，更別說(shuō)趕海了，但為了讓學(xué)生能更深入地體會(huì)到趕海的樂趣，我抓住一些主要的動(dòng)作詞和語(yǔ)氣詞去引導(dǎo)學(xué)生，如：“摸呀摸呀”、“嘿、咦、哦”等，從動(dòng)作上感悟用詞的準(zhǔn)確性，從語(yǔ)氣詞中理解意思，體會(huì)“抓海星”“捉螃蟹”“捏大蝦”的樂趣。為了增加趣味性，我在指導(dǎo)過(guò)程中試著讓學(xué)生邊通過(guò)動(dòng)作演示邊朗讀體會(huì)，其中我還讓學(xué)生表演了“捉螃蟹”這件趣事，當(dāng)然我所指名表演的是班上最有表演天分的一個(gè)學(xué)生，他的一聲“哎喲”以及不停地甩手，為課堂增添了好的氣氛，在“捏大蝦”我讓他們伸手頭頂扮大蝦，并說(shuō)說(shuō)大蝦的想法，好多學(xué)生暢所欲言，精彩的語(yǔ)句給課堂帶來(lái)了歡樂的氣氛。

反思這節(jié)課，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足的地方，如在“鬧”字的理解上，雖然我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活去體會(huì)，但指導(dǎo)不到位，沒有引導(dǎo)出“不達(dá)目的誓不罷休”，反而是后來(lái)的環(huán)節(jié)中提到了；還有在“追浪花”這一趣事上，沒有讓學(xué)生充分地想象浪花不時(shí)回頭，小作者追浪花會(huì)和浪花相碰的情景，這才是追浪花的樂趣呢，我竟然沒有讓學(xué)生去想象，這都說(shuō)明我在備課時(shí)的不足，沒有關(guān)注到各個(gè)環(huán)節(jié)尤其是一些細(xì)節(jié)方面。不過(guò)這節(jié)課還是有所收獲，能發(fā)現(xiàn)自己的不足不也是進(jìn)步嗎？

《趕海》教學(xué)反思11

3月28日上午第二節(jié)課，我上了《趕海》的第二課時(shí)，上完后，展清老師給了我很高的評(píng)價(jià)，幾個(gè)聽課的老師也一致叫好！我覺得自己的努力沒有白費(fèi)，真所謂“一份耕耘，一份收獲”。

1、 本節(jié)課最明顯的優(yōu)點(diǎn)是課堂氣氛和諧，課堂充滿了生命活力，學(xué)生敢說(shuō)、敢評(píng)、敢演、敢問(wèn)，真正做到了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

2、 教師努力將教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生生活之間的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)更為廣闊的天地，獲得比教材本身更豐富的知識(shí)。比如我在教學(xué)“鬧著”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生先聯(lián)系平時(shí)自己會(huì)怎樣鬧著要爸爸媽媽去某個(gè)地方或買某個(gè)東西，再想想當(dāng)時(shí)“我”會(huì)怎樣鬧呢？學(xué)生由于有生活經(jīng)驗(yàn)的鏈接，把當(dāng)時(shí)“我”怎么鬧著去趕海的情景表演地栩栩如生。

3、無(wú)論課堂內(nèi)外，如果我們的教學(xué)僅著眼于非日常生活世界，將知識(shí)與生活剝離，斷了與生活聯(lián)系的筋脈，那知識(shí)將顯得多么枯燥乏味，學(xué)習(xí)也不再是一種自然生發(fā)與日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的親歷經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生的地位由“學(xué)習(xí)者”降格為“受教育者”其單向被動(dòng)承受之意便凸現(xiàn)出來(lái)。

4、語(yǔ)文課堂應(yīng)該回歸生活，讓學(xué)生在自然真實(shí)的生活中主體內(nèi)化、主體自悟，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生命的喚醒，點(diǎn)拔與鼓舞，并促進(jìn)學(xué)生主體的終身發(fā)展。

《趕海》教學(xué)反思12

《趕海》這篇課文對(duì)于我們南方的孩子來(lái)說(shuō)，是充滿吸引力的。不要說(shuō)趕海，就是真正的海，親眼看過(guò)的同學(xué)非常少。

教學(xué)伊始，我就故意對(duì)孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，這篇課文對(duì)于你們來(lái)說(shuō)，一定是具有相當(dāng)吸引力的。知道老師為什么這么說(shuō)嗎？”“因?yàn)檫@篇課文是寫小孩子的。”“因?yàn)檫@篇課文的內(nèi)容是小孩子感興趣的。”“因?yàn)槲覀兿蛲蠛！！薄又秃⒆觽円黄鹫劇摆s海”到底是什么意思。（“趕海”的含義大部分同學(xué)都還不太明白）

初讀課文之后，我問(wèn)：“讀了課文后，能不能用一個(gè)字來(lái)概括一下你讀后的感受？”這個(gè)問(wèn)題剛一提出來(lái)，我就發(fā)現(xiàn)難度可能大了點(diǎn)。許多同學(xué)都面露難色，我剛想換個(gè)說(shuō)法，降低問(wèn)題的難度，又驚喜地看見了有幾雙小手高高舉起。“樂。”“趣。”“為了表現(xiàn)趕海的趣，作者抓住了哪幾件事來(lái)寫的？”學(xué)生很迅速找出了“追浪花”、“摸海星”、“抓螃蟹”、“捉龍蝦”。“這幾件事中你最喜歡的是哪一件？為什么？比較詳細(xì)的是哪一件？你從什么地方看出來(lái)的？”通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，從不同的角度去感悟趕海的快樂。有趣的幾個(gè)情境，還讓小組的同學(xué)進(jìn)行表演，使學(xué)生入境悟情，加深情感體驗(yàn)。

《趕海》教學(xué)反思13

本節(jié)課我自己認(rèn)為能根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，符合本班學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，整節(jié)課我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行聆聽，每一遍都有不同的要求，力求真正做到理解歌曲的境界和內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)程清晰，由淺到深，由易到難，也體現(xiàn)了教學(xué)的梯度。從學(xué)生準(zhǔn)確的音準(zhǔn)和節(jié)奏以及學(xué)生歡快的歌唱中我感受到了趕海小姑娘的歡快心情和純真的童心。

班上的學(xué)生很多沒有見過(guò)海，更別說(shuō)趕海了，但為了讓學(xué)生能更深入地體會(huì)到趕海的樂趣，在上課前我通過(guò)多媒體營(yíng)造了大海的意境，并播放歌曲《趕海的小姑娘》為背景，通過(guò)簡(jiǎn)單的律動(dòng)來(lái)劃分歌曲的樂句，同時(shí)讓學(xué)生們更加的熟悉旋律。激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望。

唱歌是音樂教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過(guò)歌唱可以使學(xué)生感受到律美、音質(zhì)美、歌詞美、意境美，的確美文離不開美讀，生動(dòng)有趣的趕海生活，只有通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)，形式多樣，充滿感情地品讀感悟，才有可能最大限度的讓學(xué)生體驗(yàn)到趕海之趣，體驗(yàn)到作者的內(nèi)心的情感。所以在朗讀歌詞這一環(huán)節(jié)我加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)，使孩子們都能發(fā)自內(nèi)心的有感情朗讀。

不足之處：在教學(xué)過(guò)程中，我在設(shè)計(jì)課和授課方法的某些地方還有些不適合，但當(dāng)我看著他們那天真可愛與求實(shí)好學(xué)的臉時(shí)，使我給了自己力量，又一次的以自己的想法創(chuàng)造研究了本課。通過(guò)自己研究教學(xué)嘗試，使我感受到了改變教學(xué)方法的重要性以及得到良好效果的快樂，也看到了學(xué)生的那種渴望創(chuàng)新、探索、渴求表現(xiàn)的要求，也使我看到了學(xué)生們的巨大的潛能，更大的發(fā)展性、可塑性，使我在今后教學(xué)中奠定了基礎(chǔ)。

還有對(duì)學(xué)生的小組合作沒要進(jìn)行有效指導(dǎo)。在“趕海”這個(gè)環(huán)節(jié)，雖然是學(xué)生用自己喜歡的方式表現(xiàn)趕海，但有部分學(xué)生是小組合作完成的，這當(dāng)中教師如果能對(duì)小組的表演進(jìn)行適當(dāng)、有效的指導(dǎo)，那么學(xué)生展示環(huán)節(jié)的效果會(huì)更理想。

《趕海》教學(xué)反思14

針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，本課采用的主要教學(xué)方法有“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“創(chuàng)設(shè)情境法”等。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的感情，使他們投入課文所設(shè)置的情境中。抓住本課趣味濃，學(xué)生樂于讀的特點(diǎn)，我先讓學(xué)生觀看影片，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，圍繞“趣”字展開，培養(yǎng)學(xué)生感悟語(yǔ)言的能力和表達(dá)能力。教學(xué)中，啟發(fā)、誘導(dǎo)貫穿始終，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注意調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，使課堂能在生動(dòng)、有趣、高效中進(jìn)行。

教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，要真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效益，把課堂這一個(gè)廣闊的舞臺(tái)還給學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的“三為主”原則。教學(xué)時(shí)學(xué)生根據(jù)站相關(guān)資料，學(xué)生采用：看、聽、讀、品的方法開展自主、探究學(xué)習(xí)，并大膽交流。

《趕海》教學(xué)反思15

《趕海》“海”一直都是我的夢(mèng)中情結(jié)，我身處內(nèi)地，長(zhǎng)江之畔，能長(zhǎng)年看到海的機(jī)會(huì)等于零，只能在假期中如滔滔江水般“東去到海不想回”。

《趕海》一文那天真爛漫的童年趣事深深吸引這我，我沒有過(guò)任何趕海的機(jī)會(huì)，我所教的孩子們也是這樣，如何使文中的“海趣”找到共鳴呢？

我的做法如下：

由學(xué)生學(xué)過(guò)的《美麗的南沙群島》引入，引發(fā)對(duì)大海美的印象。

教師導(dǎo)語(yǔ)：

大海不僅美麗，而且他有著博大的胸懷，每天都準(zhǔn)備了豐富的饋贈(zèng)給那些趕海的人們。

生：什么是趕海？

師：書中自有顏如玉，書中自有黃金屋，書中還有你問(wèn)題的答案。 生初讀課文，教師提醒，注意書上插圖。教師檢查自讀情況。1、開火車讀詞 2、“拔蘿卜”讀課文。說(shuō)說(shuō)你們知道了什么是趕海了嗎？倘若是你到了海邊，你會(huì)去趕海嗎？

文中的“我”也去趕海了，但是是現(xiàn)在發(fā)生的事嗎？你從哪里看出的？（每當(dāng)??便想起??）你生活中有這樣難忘的是嗎，能用“每當(dāng)??便想起??”這種句式說(shuō)說(shuō)嗎？

師：呀！你們腦子中記憶深刻的事還真不少呢，趕海的趣呀，也在“我”

的腦海中真是深深的扎下了根呀，為什么會(huì)這樣呢？你們?cè)倌x課文，找找原因吧，并用筆劃出來(lái)，做上眉批。

在朗讀中學(xué)生交流著“我”的趕海之趣。

在評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生體會(huì)“我”的 趕海之趣， 捉蝦之趣， 觀景之趣??

在句式比較中體會(huì)“嘿，我抓住了一只海星！”等語(yǔ)氣組詞開頭句中