第一篇：幸福地行走在課題研究之路上

幸福地行走在課題研究之路上

平度經濟開發區實驗學校 任素珍

尊敬的各位領導、各位同行：

大家好！

今天，我要和大家分享的話題是：幸福地行走課題研究之路上。隨著我國新課程改革的不斷深入，教育研究的重心不斷下移，我們教師再也不僅僅是教書匠，而是逐漸成為了研究者。小課題研究，使我們廣大中小學教師都參與到了教育研究中來，在研究中成長，在研究中體驗做教師的幸福。我們學校從2009年4月開始，全校進行了《視頻案例》校本課題研究。根據學校的課題，我精心選擇了自己的小課題，并進行了深入的研究。在研究過程中，我從開始的茫然，到現在有所收獲，經歷了一個學習和提高的過程。下面，結合課題研究情況，談一下個人的點滴體會，不當之處，敬請批評指正。

一、切合實際，精心選題。

我注意從教育教學的問題及困惑中選題、從與同事的切磋交流中發現課題、在理論學習中反思出課題。2009年我任教低年級語文，長期以來，識字教學的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學生普遍識字質量不高，錯別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長們不滿。針對這種情況，我仔細研讀《語文課程標準》，結合我們的大課題，確定了“如何優化低年級隨文識字教學”這個課題；2010年，針對目前小學生閱讀量非常低，閱讀興趣不高的現狀，我確定了“以繪本誘惑孩子愛上閱讀”這個小課題；而今我成了一名中年級的老師，針對目前學生會說不會寫，不會表達，語文課只教文本的現狀，結合當前全國最新的語文教研動態，我又確立了“閱讀理解與表達方式有機融合，打造高效語文課堂”這個小課題。總之我認為我們老師可以根據自己的情況選擇其中的某一個點來進行切合實際的研究，而不必面面俱到，求全求大。

二、為研究課題做好充分的準備

為了更好地開展視頻案例研究，把研究的歷程記錄下來，便于自己反思—改進—再研究，學校對全校教師進行了小課題研究培訓，使我們所有老師都真正明白了什么是“草根”小課題，如何做好小課題研究的問題；同時學校多次對老師們進行視頻案例方面的培訓，如何錄像？如何剪輯？如何進行視頻微格化評價？如何總結自己的教學特色？如何撰寫教學反思？等等。在培訓以及自己實際的制作中，我學到許多信息技術的基礎知識，如Word寫作排版、制作多媒體課件、PowerPoint制作演示文稿等，還掌握了像音視頻采集，聲音、圖片截取的小竅門。如今從簡單的PPT課件制作，到錄象，到剪輯，雙機錄象材料合成，到光盤的刻錄這一套常用的程序我都基本掌握。記得上周一在參加全市的小課題研究交流會上，我原來的同事說,他去年的一節錄象課，到現在還沒剪輯整理出來，我很自豪地告訴人家說，這個我會，你把錄象發給我，我幫你，在我們學校每一位老師都會！雖然如此說有王婆買瓜的嫌疑，但看到同事感覺不可思議的眼神，我的心里很是受用。

三、幸福的研究歷程

在小課題研究中，我緊跟我們學校大課題“視頻案例”的步伐，積極參與到課題研究的每一個階段，把每一個階段的研究課題都做成視頻案例，跟進研究。

我們學校視頻案例研究的第一個階段是“聽自己的一堂課教學研究”，雖然這僅僅是一次聲音的錄制，但為我的視頻案例教學研究奠定了基礎。

第二個階段是“看自己的一堂課教學研究”，這讓我實現了由“自己聽”向“自己看”的轉變，實現了準確認識自己教學的轉變。在此階段，我很有感觸，記得當時我研究的小課題名稱是“以繪本誘惑孩子愛上閱讀”，出示了錄像課《鴨子騎車記》，并且獲得了青島市一等獎。當時自己感覺無論從課的設計，還是學生的表現，都是不錯的，結果經歷了一年的研究，回頭再看此課，過程設計，教學語言，教學態度??有太多太多的問題，于是我重新翻閱關于繪本的資料，網上觀看竇桂梅老師的繪本課案例，幾乎是把以前的教學設計完全推翻，所以在今年的閱讀指導課大賽中榮獲全國一等獎，而我的學生經過一年多的研究全都迷上了繪本，迷上了讀書。我想這全得益于我校視頻案例的研究，得益于小課題研究的精準。

第三個階段是“走班制視頻案例教學研究”。我們教研組全體同仁，先集體備課，然后每位老師先給本班學生上課，同事們聽課，錄像，然后我們再進行評課，研究，然后用磨好的課走入不同的班級，看看我們的課針對不同的學生會達到什么樣的教學效果，然后再評，再修改，這個過程讓我們每一位老師實現了由單純的教書匠向研究者的角色轉變。

第四個階段是“特色視頻案例教學研究”。每一堂實驗課，我和同事們都自己錄制出來，剪輯出來，然后對照錄像，找缺點，找失誤，找亮點，隨時撰寫隨筆、反思。因為雖然每一位老師都有自己獨特的教學魅力，但有意思地是往往自己卻感受不到，找不準自己的教學特色到底是什么？因此經過了此階段的研究，我們就逐漸形成自己的教學特色，整體提升了教學藝術。（展示《鴨子騎車記》視頻案例）

目前我們學校的視頻案例教學研究已進行到了第五個階段，那就是“分學科專題視頻案例教學研究”。在此階段我研究的小課題是“閱讀理解與表達運用有機融合，提高課堂效率，”我也已成功出示了《桂花雨》區級公開課。因為仍在研究之中，所以現在還沒有完全進行成果匯總（經驗總結、論文、文章、學生作業、作品、教師榮譽），但是我相信，只要將小課題研究深入開展下去，一定會有優秀的成果，更會有效地促進我們的課堂教學。

四、在同伴的互助中成長。

常常感動于學校領導對我莫大的信任，每一次的磨課出課都很重要，學校有很多優秀的同事，但是卻把這個展示鍛煉的機會給了我——一個從06年才開始任教語文的新手。信任就是最大的鼓勵，感謝鼓勵，感謝信任，它將永遠溫暖著我進取的心。也常常感動于學校每一位同事對我的指導與教誨：從漢語拼音的教學，到識字教學，到閱讀教學，我走的每一步都得到同事們的傾心幫助。

研究的過程是艱辛的，但我很慶幸的是在這條路上，并不是我孤軍奮戰，而是有好多經驗豐富的老師和我一路同行。“選課——備課——試課——改課——上課——評課——研究”，每一個環節，同伴們都幫我精心診斷，甚至于課件中一個詞語的修改，授課時一句過渡語的推敲，從他們身上我學到了好多教學思想的精華。例如在講《小鷹學飛》這課時，在導入出課題這一環節中，圖片該如何出，使用什么樣的小鷹很是讓我困擾。馬妮老師說“就用GIF圖片吧，一老一小兩只鷹同時飛來，不就是很好的體現小鷹學飛嗎？于是就出來了這樣的圖片（圖片小鷹學飛），配上我的解說，很好地導入了新課，激發了學生的興趣。再如在講隨文識字課《狼和小羊》第一遍時，自感挺順利，也有自覺不妥之處，但又總找不出哪里不妥，如何修改？教研組老師們的話讓我茅塞頓開：辛衛蘋老師說，寫字環節能在細致一些，會很好；王麗老師說：語言再精煉一點；韓在芳老師說：需要充分利用好課本插圖，需要講明什么是倒流；于春葉老師說：字不能平均用力；官曉慧老師說：板書需要提煉，補充??，所有這些我都銘記在心，加上自己的感悟，理解，進行第二次備課，第三次備課。在講《桂花雨》時，試講后，張主任說，“和”字有五種讀音，你掉了一種；在檢查預習環節應加上讓學生總結課文主要內容環節；王麗老師說，課文配樂聲音再調小一點；于春葉老師說，把描寫桂花香的句子應該再串起來講一下，免得把課文講散??。因為有了同事們精彩的點評，所以才有了我第二次正式講課的成功。（視頻《桂花雨》）五、一路研究，一路收獲

一份耕耘，一份收獲，我把課題研究中的一些體會、感悟所寫成的反思、論文、隨筆《以繪本誘惑孩子愛上閱讀》《如何優化低年級隨文識字》等均獲山東省一等獎；我設計的低年級隨文識字課《螞蟻和蟈蟈》《三個小伙伴》均獲得了青島市一等獎；我成功出示低年級課《小鷹學飛》，得到了青島農遠工程驗收領導們的好評；成功出示區級公開課《狼和小羊》；兩次送課下鄉均受到同行們的好評；我的課件設計《三個小伙伴》獲山東省一等獎；我的繪本閱讀課《鴨子騎車記》，獲得了青島市一等獎，全國一等獎，而今在本學期，我又出示了“閱讀理解與表達方式有機結合，打造高效課堂的公開課《桂花雨》”??

總而言之，在視頻案例課題研究的過程中，我真切地體會到身在其中的幸福與快樂。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。相信通過視頻案例的研究，明日之我們必勝于今朝！

第二篇：幸福地行走在“閱讀教育”的路上

幸福地行走在“閱讀教育”的路上

在平谷區東北部，蒼翠的燕山南麓，有這樣一所學校：這里沒有一流的教學設備，沒有一流的生源，沒有漂亮的教學樓，沒有一流的校園環境，校舍屋頂紅色彩鋼瓦的顏色褪去了不少，已略顯陳舊。但當你走進校園，在感到寧謐、和諧與溫馨的同時，還會感受到撲面而來的濃重書香氣息和的厚重的文化底蘊。這就是山東莊中心小學。

山東莊中心小學始建于1949年，現下屬山東莊小學和西瀝津高級小學兩所完全小學，及其兩所幼兒園，教職員工98人，學齡兒童和學齡前兒童共計768人。

一直以來，山東莊中心小學就有愛讀書的傳統，愛讀書仿佛成了這個團隊的標簽和他們共同性格特征。2011年，學校承辦了平谷區小學第二屆讀書節開幕式暨走進山東莊學區閱讀現場觀摩活動，師生們的精彩閱讀現場展示、校長劉愛民匯報，受到了與會人員的一致好評。

在區教委閱讀特色學校創建工作的推動下，學校領導班子在廣泛征求意見，充分醞釀和深入分析的基礎上，確立了以“閱讀潤澤幸福人生”為辦學理念，將多年積淀的閱讀傳統發揚光大，旗幟鮮明地提出了辦一所溢滿書香、充滿快樂、全面發展的學校，培養身心健康、知書明理的好少年的辦學目標。學校以“讀好書，做好人”為校訓，形成“讀書養德，博學明智”的學風，“守真、互學、導讀、篤行”的教風，“合作、善思、創新、超越”的校風。經過區教委審核、驗收，2012年，學校正式被確定為區級“閱讀教育”特色學校。自此，“閱讀教育特色建設作為學校整體工作的重要組成部分加以實施、推進，開啟了閱讀工作的新里程。

多年的探索與實踐，學校對“閱讀教育”建設的思路，越來越清晰，對閱讀價值的認識越來越深刻。閱讀的內涵和外延不斷得到豐富和延展；閱讀的氛圍日漸濃厚，閱讀的規范化程度在增強，由一般的 倡導性、自發性的閱讀，走向了更加規范的自覺性的閱讀；閱讀的質量不斷提高，由娛樂式閱讀不斷地向審美式閱讀、涵養式閱讀轉變；閱讀效果不斷顯現，師生素質、辦學水平得到顯著提升。

一、構建具有感染力的“閱讀場”，營造濃厚的讀書氛圍 學校加強閱讀環境建設和閱讀活動的開展，形成強大的閱讀氣場，達到良好的外部環境和讀者內心世界發生的共振、共鳴，引導師生加入到閱讀行列中來。

——校園文化建設彰顯辦學特色。學校以踐行社會主義核心價值觀、崇尚體育運動、弘揚中國古典文學藝術、展現足球發展史和知曉中國“二十四節氣”五個主題板塊，彩繪校園墻壁。每一面墻都充滿了中國元素，每一個角落都充滿文化氣息。校園文化墻宛若一條文化長廊，漫步在校園中，就像走進了一副連綿不斷的歷史文化畫卷。校園更靚麗了，文化氣息更濃了。學生在春風化雨，潤物無聲中接受著傳統文化的熏陶，感受著傳統文化的魅力。

學校主甬道上的影壁，鑲嵌著學校辦學理念——“閱讀潤澤幸福人生”，紅底金字，鮮艷奪目，熠熠生輝。昭示著每一名師生都要成為愛讀書的人。

每個班中都開辟了“閱讀墻”，展示學生的閱讀過程和閱讀成果；開辟了含“閱讀習慣”在內的“好習慣養成”評價角。

——以活動烘托更加濃厚的閱讀氛圍。每年4月的讀書節是閱讀成果展示盛會，每年這個時候，眾多學生、家長及教師聚在一起積極參加學校開展的各種系列與豐富多彩的活動，如經典電影欣賞、國學經典誦讀、課本劇創編、好書交換、閱讀筆記展評等。為了提高學生興趣，調動學生參與活動的積極性，學校不斷地創新活動形式，如“書中人物走秀”，當一個個鮮活的人物從書中走來的時候，引來小觀眾陣陣驚嘆和喝彩。

2015年，學校將讀書節和六一慶祝相融合，將慶祝的舞臺移至平谷區電影院，學生們以說、演、唱、誦、講、寫等多種形式，全面展現了幾年來的閱讀教育成果。教委副主任崔慧明參加了匯報演出，他說：“這不僅展示了閱讀教育成果，也反映了學生了較好的藝術素養”。

教師讀書活動同樣生動活潑。周一例會以老師的讀書作為開篇，或是好書推介，或是朗讀一首喜愛的小詩或段落，或是談自己讀書中的收獲和體會，把閱讀的所得所感所想與大家分享。今年，學校又舉辦了“朗讀者”——教師美文誦讀大賽，老師們走上舞臺，以個性化的理解，表達著書中的思想和情感。

多姿多彩的閱讀活動營造了讀書氛圍，為師生搭建了展示、鍛煉的大舞臺。

二、建立“閱讀教育”課程體系，為“閱讀教育”提供有力支撐 隨著閱讀活動的深入開展，對閱讀認識的不斷提高，“閱讀教育”的內涵與外延也在不斷地豐富延展。以大教育觀念為引領，形成了閱讀書籍、閱讀社會、閱讀自我的“三讀”課程架構，開發了“閱讀興趣課”“閱讀交流課”“閱讀拓展課”“閱讀評價課”四種“閱讀教育”課型。

——三大閱讀課程

閱讀書籍，滋養情智。將目光聚焦于閱讀的實效性，不斷思考，真正為學生成長注入必需的精神元素。

以近、親、實的閱讀資源，擁抱學生，我們創編了校本教材《今天我讀書了嗎？》，以此作為閱讀指導手冊，分別就誦讀和閱讀兩方面內容提出具體要求和篇目，成為教師開展學校閱讀的直接依據，從很大程度上改變了閱讀管理中“缺席”“缺招”“缺品”的“三缺”現象，提高了學校閱讀管理的有效性。

在挖掘圖書室、閱覽室和班級圖書角傳統閱讀資源基礎上，學校充分發揮網絡優勢，引入了“攀登閱讀”平臺，為學生打開了一片更加廣闊的閱讀天地，閱讀方式更加廣泛多樣，閱讀選擇更加豐富多元，比學趕幫超的氛圍更加濃厚。

閱讀社會，知行合一。社會是一本百科全書。學校編寫了具有課程性質的《小學生社會大課堂活動指南》，組織學生走進社會大課堂 里去閱讀，讓學生將“閱讀社會”之所得內化于心、外化于行。

以“閱讀社會”為基礎，開發了“走進軍營”“走進軒轅文化”“走進魚子山抗日紀念館”和“走進農村科技園”四門校本課程。

提高社會大課堂和“四走進”課程的綜合效益，探索社會大課堂和“四走進”課程的課程化的實施策略，緊密與學科實踐活動相結合，尋找學科教學與社會大課堂和“四走進”活動點契合點。學生的社會活動，不再是簡單娛樂，在看、聽、體驗等感官的參與基礎上，又增加了動手記和思維活動的參與。他們在行走中觀察，在觀察中記錄，在記錄中思考。他們在閱讀社會中，接受教育，開闊眼界，增長知識，提高能力，同時使學科知識獲得最直觀、最深切的感知。社會就是一本無字的百科全書，“閱讀自我”，身心共健。關注學生的自我教育、自我成長和身心健康，是學校教育的重要任務。“閱讀自我”無疑是閱讀教育特色中不可或缺的方面。山東莊中心小學以學生個性發展和自我教育為價值取向，大力開展自我教育，通過各種社團活動和教育活動，營造“自覺、向上”的班級氛圍。深入落實人人有其責，人人有崗位的班級管理制度，形成了積極向上的班風，主流價值觀成為了班級的“氣場”。

——四大閱讀課型

“閱讀興趣課”。每天10鐘，納入課表，雷打不動。選擇一本書，像評書連播、講故事那樣，把經典的文本讀給學生聽。“聽我讀”是學生最期待、最快樂的時光。

“閱讀交流課”。低中年級開展同讀一本書的交流課，以感受的交流、內容摘錄的交流或是人物、事件評價；交流形式為答題競賽、排序、人物代入、表演以及續寫等，生動活潑，喜聞樂見。

高年級，在更多的積淀和思考的基礎上，開展主題閱讀交流課。關注主題，設計矛盾沖突與認知提升話題，讓學生真情表達、自主感悟。

“閱讀拓展課”。借助多文本以外的媒體和形式來體驗閱讀、應用閱讀。比如書中人物走秀、編排課本劇、看電影、配樂朗誦、看戲 劇、辦報紙、做編輯等等。在學生親身參與中提高了閱讀理解的深度和效度，體驗對文本再創造的樂趣。

“閱讀評價課”。閱讀評價的宗旨是激勵學生更多、更好的讀書。班主任教師依據《小學生閱讀指導綱要》、《今天，我讀書了嗎》閱讀指導手冊，開展每月一次的階段性評價和學期末的總結性評價。

近兩年，我們又開始了“主題閱讀教學”和“整本書閱讀教學”兩類課型的探索。

三、完善閱讀教育評價體系，形成閱讀教育激勵機制

在利用《小學生閱讀指導綱要》、《今天，我讀書了嗎》對學生開展評價的基礎上，“攀登閱讀”平臺又為我們帶來了一種新的評價工具，這個評價工具，從評價項目上看，實現了對閱讀內容和閱讀質量的雙重評價；從評價的主體看，實現了教師和學生的自我雙重評價，實現了閱讀的自我監控；評價高效率，形象客觀，融趣味性與客觀性為一體。學校依據“攀登閱讀”平臺自動生成的數據，每個月評出讀書之星、書香班級，期末評選優秀讀書之星。

每年的讀書節，是集中表彰的季節。表彰書香教師、書香學生、書香班級、書香家庭，從精神與物質上給予獎勵，評價的導向作用得到有效發揮。

四、干部、專家雙向引領，讓閱讀行為自然發生

——干部引領精神與行為。學校讀書工作的不斷深入推進，得益于學校有一個能以上率下，做讀書表率的校長；得益于有一個學習氛圍濃厚的領導班子。校長不只是簡單的倡導者，更是讀書的踐行者，不僅自己讀書，還將自己感觸深刻的文章拿到校務會議上，與班子成員一起分享。漸漸地，校務會議不僅僅是事務性會議，也成了學習型會議。

校委會把學習提高到重要位置，把學習作為克服“本領恐慌”的最有效辦法，在干部中形成了濃厚的學習風氣。學校要求每位領導干部每學期要完成讀兩本整本書的學習任務，又從本學期開始，開展了 “領導干部上講臺”活動，并將使之固化下來，每學期舉行一次。這 不僅僅是教育思想、觀念、理念的引領，更是閱讀精神和閱讀行為的引領，同時，也考驗著領導干部的知識積淀，倒逼領導干部加強自我學習，促進自我素質和領導能力的提高。

領導干部的身體力行，讓閱讀行為自然發生，順勢而為。——專家引領方法和能力。專家會站在更高的高度，更新的視角，更專業的眼光看待專業的工作，學校邀請專家為“閱讀教育”建設與發展貢獻智慧。我們幾次邀請特級教師劉永勝來校，對閱讀教育的整體規劃與設計進行指導，為學校的“閱讀教育”特色建設提出了許多寶貴的意見與建議。

從“指導發生在課內，行為發生在課外”觀念出發，讓“閱讀教育”植根于課堂、拓展于課外，我們對“提高課內指導效能的有效途徑與策略”進行了積極探索。學校我們成立了“喬靜敏工作室”，對“主題閱讀教學”展開專題研討。在喬老師帶領與引領下，工作室成立兩年來，以行動研究的方式，開展學習、聽課、交流、外出培訓等研討活動，累計達四十余次，在不斷的追問與探索中，老師對語文的本質有了更深刻的認識，語文課堂教學面貌也在悄然發生著變化。

本學期，我們又開始了對“整本書閱讀教學”的研究。學校邀請北京教育學院吳欣歆教授，來校為老師們做了“整本書閱讀教學”專題培訓，老師們對整本書閱讀的價值、整本書閱讀的特點、小說閱讀應關注的內容等，有了清晰的認識，獲得了許多可操作、可借鑒的新思路、新方法、新策略，為我校未來的“整本書閱讀教學”的研究與實踐，打下了良好的思想、理論與實踐基礎。

五、讀書從娃娃抓起

山東莊幼兒園與山東莊中心小學同屬一個集體，同一個集體，同一個理念。我們把閱讀興趣和閱讀習慣的培養遷移，讓“閱讀教育”貫穿學前和小學一至六年級。幼兒園結合各年齡班幼兒的特點及發展水平有針對性的為孩子們準備了豐富的圖書繪本，配備到圖書室，投放到各班語言區。幼兒們耳濡目染，被書香包圍著。每當走進孩子們的語言區,你就會被孩子們認真看書的神情、稚嫩的講述故事的語言 的美好境界所包圍。同時，幼兒園還開設了“幸福的種子”繪本閱讀課，教師們積極探索教學方法，創設著敢說，想說，會說的語言交流平臺。

每周一至周四是幼兒園圖書室定期面向幼兒和家長開放的時間，讓幼兒在書海中自由徜徉。

幼兒園著眼于幼兒的良好閱讀習慣的培養。教學活動中通過引導幼兒聽故事、兒歌、看圖書等使幼兒喜愛文學作品，啟發孩子對這些文學作品大膽提出質疑，激發幼兒積極動腦思考，養成良好的閱讀習慣；充分利用幼兒圖書室和班級圖書角，讓幼兒在閱讀中養成安靜看書和愛惜圖書的好習慣，如幼兒在看完書后能自覺地將圖書放回原位，并對一些殘破圖書進行修補。以“愛惜小書活動”為例，老師和孩子共同設置“圖書急救站”，通過討論制定圖書急救程序、愛惜圖書方法。

開展多種閱讀活動，激發閱讀興趣。每周二、周四做操時間為幼兒園講故事時間，孩子們輪流上臺亮相，根據孩子的講述能力和理解能力，定期開展“故事大王”評選活動，鍛煉幼兒的膽量，提高幼兒的自信心；利用過渡環節、餐前準備等特定時間組織孩子進行分享閱讀，將自己最拿手的故事或者最新讀到的故事講給小朋友和老師聽，做到人人參與，鍛煉了幼兒的口才，激發學習積極性；利用睡前十分鐘，老師給孩子們講睡前故事，讓孩子伴著故事進入夢鄉。

幼兒園積極倡導“親子閱讀”，要求家長與孩子同讀一本書，每天必須拿出半個小時進行閱讀陪伴。同時，家長把閱讀的場面、故事上傳到班級QQ群，與大家共同分享。

幼兒園成為了區級“書香校園”。

閱讀讓師生獲得了審美的愉悅和個體的快速成長，滿足了自我實現的心理需求，心理擁有的是滿滿的獲得感。學校現擁有特級教師1人，市級骨干5人，區級骨干13人，骨干數量處全區前列。2016和2017兩年間，盧文俊老師們被評為區“服務 十佳標兵”，劉春梅老師們被評為北京市優秀教師，商會艷老師先后被評為首都勞動獎章和北京市特教師。在上一學，在區級以上組織的各類教育教學競賽中獲獎數量達到120多人次。在教委組織的全區教師基本功競賽活動中，有47人次分獲一二等獎，總成績名列全區前列，被評為區基本功訓練先進集體。其中，秦曉靜老師獲得全能獎，近五年來，4名學生先后榮獲“北京市讀書小狀元”稱號，三名學生獲得北京“最美宮娃娃”稱號，100多名學生在區級以上讀書活動中獲得表彰，50余名學生的征文（作文）在區級以上競賽中獲獎或在《北京日報》上發表。

“閱讀教育”特色建設，促進了辦學品位的提升，為學校發展帶來了源源不斷的活力。2012年以來，山東莊中心小學被評為平谷區小學閱讀特色學校、平谷區小學書香學校、北京市誦讀活動先進學校；連續3年被評為平谷區“紅讀活動”先進單位；獲評“2011—2012學北京市基礎教育課程建設先進單位”“2011—2012學北京市基礎教育學生綜合素質評價工作先進單位”“平谷區教育先進集體”；被全國教師教育學會綜合實踐活動學科委員會《綜合實踐活動與學校發展》研究項目評為2012課題研究先進單位，榮獲“首都文明單位”等稱號。（“閱讀教育”特色建設，促進了辦學品位的提升，為學校發展帶來了源源不斷的活力。山東莊中心小學榮獲了平谷區小學閱讀特色學校、“平谷區教育先進集體”、“首都文明單位”等多項榮譽稱號，承擔了“十二五”全國教師教育學會重點課題《綜合實踐活動中教師有效指導策略研究》、北京市“十二五”教育技術研究課題《基于數字化校園的備課管理時效性研究》等多項課題。）

學校積極尋找閱讀與優秀傳統文化教育的契合點，形成了優秀傳統文化教育新經驗。劉愛民校長在校長論壇上做了典型發言，受到了與會人員肯定，其經驗又在教育核心刊物《教育家》上發表。目前，我校正式被命名為北京市“中華優秀傳統文化校園推廣項目實驗校”和國家“中華優秀傳統文化教育基地學校”。

山東莊中心小學師生身上涌動著閱讀的熱望，他們正幸福地走在“閱讀教育”的路上。

第三篇：行走在路上

與夢同行

我們已各自就位，在自己的天涯種植幸福；曾經失去的被找回，殘破的獲得補償。時間，會一寸寸地把凡人的身軀烘成枯草色，但我們望向遠方的眼睛內，那抹因夢想的力量而持續蕩漾的煙波藍將永遠存在。就這么望著吧，直到把浮世望成眼睫上的塵埃。

——簡嫃 《煙波藍》

今天到未來的列車，不過是明天，就像夢想與現實的距離，不過是行動。

曾經我以為能夠出國學習永遠就是個遙不可及的夢想，然而幸福來得太突然，一次偶然的機會得知學校的“百人計劃”，那時的心，糾結而又急躁，仿佛在那猶豫的瞬間，機會就溜走了。

尤記得高考前夕，最想要去的學校在美國，一所以市場營銷為重點專業的學校，一所承載著夢想的學校。可是后來的后來，他終究還只是一個“想”，死在了膽怯與迷茫的懷里。當夢想再次蘇醒，已是一年之后。或許來得很匆然，但很慶幸，成長的路上一直有一個出國的夢想。

出國的路上，我們笑過哭過，吵過鬧過，但我們的團隊和我們的夢想，不曾離開過。當回憶開始倒帶，曾經一幕幕浮現在眼前。記得在上海那天，我們15個同學默默地等在機場大廳，等待著金老師的消息，用心祈禱她能和我們同行；也記得Moody教授滿腹經綸，一節課帶我們踏過春夏秋冬閱盡鳥獸蟲魚而Tom，我們親愛的經濟學老師，總在不停地尋找著能讓我們理解的例子，特意將速度慢下來；還記得夢菁生日那天，我們聚在食堂一起為她唱生日快樂歌，一起攀巖在終點對夢菁說生日快樂；更記得在去往自由女神像船，踩著高跟鞋奔跑的朋友們。。。

我們本是很渺小的個體，在夢想的吶喊下，我們聚集在這里。每個人都有著非常美麗而偉大的理想。千我們沒有因為一時得不到他人的理解與支持而輕易地放棄，也沒有人能預知我們的未來，明天是靠我們自己去創造的。牢牢抓住我們的夢想，與他并肩戰斗，總有一天幸運會降臨到我們的身邊

請記得“Make sound stereo.Make Dreams stay real”。請讓你的夢想成真，而不要讓它永遠只是夢想。無論夢想有遙遠，我始終堅信星星會說話，石頭會開花，在穿過夏天的木柵欄和冬天的風雪后，我們終會抵達。

與夢同行，做一個永不言棄的經管追夢人。

第四篇：行走在路上

行走在路上

——我校開展兒童階梯閱讀的思考、實踐、再思考

張家港市樂余中心小學闞曉茵朱瑋娟215621

【摘要】

我們學校在“新教育”的理念指導下，一步步進行著兒童階梯閱讀的探索，創設和諧、自然的閱讀氛圍；編印美觀、適宜的閱讀校本；開展豐富、活潑的閱讀活動；設立多樣、有效的閱讀評價。兒童階梯閱讀，促進了書香校園的建設，潤澤了師生家長的心靈，凸顯了學校文化特色。

【關鍵詞】兒童階梯閱讀思考與實踐

題記：

那一天

我不得已上路

為不安分的心

為自尊的生存

為自我的證明

路上的辛酸已融進我的眼睛

心靈的困境已化作我的堅定

在路上 用我心靈的呼聲

在路上 只為伴著我的人

在路上 是我生命的遠行

在路上 只為溫暖我的人

——摘自中央電視臺《贏在中國》主題歌《在路上》

4月23日，是全世界都關注閱讀的日子，可是，據第四次全國閱讀調查顯示，中國人的讀書率已經降到了自1999年以來的最低值，平均每人每年只讀4.5本書。現在的孩子大多生活在快餐文化流行的時代，難以靜下心來讀書，無法領略閱讀之樂。這是一個多么令人憂慮的數字呀！這是一件多么令人沉思的事情呀！

幸運的是，現在已經有許多學校在推動孩子讀書的道路上默默前進著，更幸運的是，我們學校能在“新教育”的理念下，一步步進行著兒童階梯閱讀的探索，為引領學生走進閱讀之門不斷努力，形成了自己的特色。

一、上路前的思考

從2006年開始，我校加入了新教育實驗的行列，參與“新農村、新教育、新希望”的課題研究，從而接觸到了“兒童階梯閱讀” ；

開始的我們一片惘然：兒童階梯閱讀與傳統閱讀區別在哪里？兒童階梯閱讀的書從哪兒來？教師怎么指導學生讀好這些書？??根本的兩個問題：我們朝什么方向行走？用什么樣的方式行走？

無錫天一實驗小學、昆山玉峰實驗小學、海門市東洲小學、新教育實驗小學??樂余鎮領導帶著學校一行人到這些行走在前列的學校參觀、學習，讓我們漸漸有了自己的思路。

兒童階梯閱讀的順利開展，“了解”是前提，“親近”是關鍵，重要的是“行動”。因此，要讓閱讀能“深入人心”，激發孩子的興致，實現靈魂上的“親近”是首要的任務。只有讓孩子們產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，在了解和研究的過程中，漸漸培養學習的持久性，提高自學能力。也只有經常性的讀書活動才能營造濃郁的讀書氛圍，形成“閱讀情感場”，產生諧振，讓學生期待。有這樣的期待，學生的閱讀才會曠日持久。在這樣的思考下，我們學校就開始了一系列的摸索與實踐。

二、一路上的摸索與實踐

1.創設和諧、自然的閱讀氛圍

2006年學校異地新遷，為我們創設學習化、人文化、潛移默化的校園閱讀生態環境，讓校園氤氳書香，有了很好的平臺。

銘志樓上印上了醒目的閱讀墻；樓宇之間的連廊上設置了閱讀休閑區；辦公室班級建有圖書角，教室里有“詩文角”；學生閱覽室墻面也充分利用了起來，好書推薦，閱讀感言，每月一詩，閱讀明星等閃耀登場；連我們的家長接待室，也擺上了家教報刊雜志。而溫馨又活潑的開放式學生閱覽室更是成了學生爭相前來的場所。

這一切的一切為兒童階梯閱讀營造了和諧、自然的人文環境，讓學生走進校園就感覺走進了浪漫的閱讀世界。

2.編印美觀、適宜的閱讀校本

文章是語言、是形象、是情感、是文化、是人類心靈的歌聲，只有在自主、自由的讀書中，學生才能積累語言、積淀下智慧。一直以來，我們都是以《古詩文誦讀》為晨讀藍本，隨著對兒童階梯閱讀的逐漸了解，我們越來越覺得低年級小朋友應該有自己的童詩、童謠、童話，中高年級應該有名詩名篇名謠，還要有傳統文化的滋養，我們需要有一本適合自己學校的閱讀課本。于是我們開始了《詩誦晨韻》的編印。

《詩誦晨韻》的編印，以新課程優秀詩文背誦推薦篇目，課外讀物推薦，“毛

蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀書目為導向，欄目設置為古代詩歌（文），現代詩歌（文）以及成語集錦、名言薈萃、名篇欣賞和好書推薦等。

各年級精心梳理了必背的唐詩宋詞，還汲取各種版本之精華，既有名作家葉圣陶、袁鷹、金波等兒童詩歌，也有周夢蝶、金子美玲等現代兒童詩。低年級還有謎語，低年級加入了《三字經》，中年級加入了《對韻歌》，高年級加入了諸子百家的短小散文，中高年級都有分類的成語和名言警句。

《詩誦晨韻》的編印讓全體師生有了閱讀的方向，給家長提供了閱讀參考，為兒童階梯閱讀的行進提供了很好的保障。

3.開展豐富、活潑的閱讀活動

（1）閱讀節活動

我校舉辦的第二屆閱讀節活動中，進行了讀書知識競賽、“故事大王”比賽、紅領巾跳蚤市場的好書交換活動和以班級為單位人人參加了經典誦讀比賽。每個班級開展“捐一讀五十”活動，號召學生捐獻曾經“最感動我的一本書”，作為班級圖書角的圖書來源，實現資源共享；班級的“好書推介”、“班級誦讀會”等活動，讓學生分享了讀書的快樂。

（2）閱讀專題研討課

老師們充分利用《詩誦晨韻》，早讀晨誦，午間自由讀，并利用地方課程設置每周一節閱讀課，開展閱讀研討課。

低年級的繪本課，范紅的《猜猜我有多愛你》，新穎的形式，濃濃的愛意，飄溢的書香，讓參與聽課的學生、老師都沉浸其中。

更多的語文老師注重課內外延伸閱讀，學了《三打白骨精》就組織學生閱讀《西游記》，學了《司馬遷發憤寫《史記》》就發動學生買來《史記》《上下五千年》開展閱讀活動。

（3）師生、親子閱讀活動

平時閱讀活動扎實開展，低中年級借助家長的力量開展親子閱讀，三（1）六（4）班開展的“我和父母一起讀”，“我們同讀一本書”。在閱讀手冊上我們留下了“老師的話”“孩子的話”“父母的話”，這些話語見證了閱讀中共同成長的大人小孩，因為閱讀而感動的心靈獨白。

（4）與作家對話

2007年5月著名女作家黃蓓佳走進我校，推薦校園系列書籍，并與學生進行對話，怎樣學做好孩子，怎樣關愛他人，在閱讀中成長，在閱讀中感悟。黃老師的簽名售書活動，更激發了孩子們的閱讀激情。

4.設立多樣、有效的閱讀評價

（1）爭章奪星

我們為低中高年級分設了星級閱讀評價目標，與少先隊爭章活動聯系，設立了綠色、紅色、金色閱讀章，并把爭章作為評比文明學生的必備條件，以此期待學生在爭章奪星活動不斷閱讀進取。

（2）星級評比

年級開展閱讀之星，書香之班評比，在此基礎上推選出學校“十佳閱讀之星”，校級書香之班，“閱讀之星” “書香班級”的評比已成了促進閱讀的經常化工作。

（3）書香家庭評比

借助“新父母學校”，我們要求每個家庭根據各自的情況建立“家庭藏書屋”和“家庭書架”，開展歡樂親子家庭閱讀和讀書交流會。首屆“十佳書香家庭”評比活動也在2007年11月初落下帷幕。

三、踐行中的收獲

雖然走在兒童階梯閱讀這條新教育的路上才剛剛開始，但是我們已經聞到了漸漸彌漫開的書香：2位學生榮獲市級“閱讀之星”，2個班級榮獲市級“書香之班”，2007年11月學校榮獲“蘇州市創建書香校園先進單位”。2007年11月市級新教育現場會也在我校召開。現場會上，無論是老師們表演的誦讀還是學生們表演的誦讀都贏得了一陣陣掌聲，得到了教育局領導黃大龍的肯定與贊許。2008年4月24－26日我們學校還代表張家港市在省新教育兒童階梯閱讀聯盟論壇上做了交流發言。

一位學生在習作中這樣寫：課余時分，迎著習習秋風，捧一本書，讓那些濕潤的文字一點一滴地侵入我們的心底，慢慢地融入我們的語言、舉止和氣質。這是多么令人愜意的一件事。

另一位老師也寫道：走在學校的“圖書漂流區”，那一本本精挑細選的書籍是同學們閱讀的見證；學生閱覽室前的“好書推薦”、“閱讀感言”是同學們撿拾的慧言；班隊課上，瑯瑯的演講稿講述著同學們讀書的喜悅。而回家和父母一起讀書，這又是一幅多么美好、溫馨的畫面。這些讀書活動似乎挖掘出了同學們文雅、聰慧、大氣的一面。

也正如一位家長在《十佳書香家庭》評選后的感言：在每個靜謐的夜晚，拋開世俗的應酬和煩擾，陪著自己的孩子在書的海洋鐘遨游，那種感覺和親情是無法用語言來表達的。在讀書的過程中讓自己的心靈得到凈化，讓自己的心態越來越平和，女兒漸漸養成的睡前閱讀的習慣一定會讓她，讓我們全家受益終生。

兒童階梯閱讀，促進了書香校園的建設，潤澤了師生家長的心靈，凸顯了學校文化特色。

四、前行中的思考

2007年12月讀了干國祥老師——致毛蟲與蝴蝶項目實驗教師的一個短簡《讓我們走得更好》。干老師信中所談到的問題也正是我校存在的問題。這些問題迫使我們不斷思考：

如何為孩子找到屬于他們自己的那本書？在網絡快餐的沖擊下，如何讓學生保持對閱讀的“持久”熱情？孩子閱讀習慣的培養如何從教師扶持閱讀到自覺閱讀？學生的閱讀如何從“淺閱讀”到“深閱讀”？

而解決這些問題的根本還是在教師身上。為此，我校將不斷組織教師學習兒童階梯閱讀理念，并且選派優秀教師前往新教育小學學習，用先進的理念指導我們今后的兒童階梯閱讀工作。為學校教師尋找“先行者”，先亦步亦趨跟著走，直到教師能夠超越他，自己走得更快，更遠，更深。

結束語

塞林格的《麥田里的守望者》的主人公希望能成為懸崖邊的一個守望者，看護在懸崖邊的麥田玩耍的孩子，防止他們掉下懸崖。

麥田里的守望者，其實守望的不是孩子，孩子終將長大，他們有追求，守望的是這片有著高高危崖卻也因此能夠看見希望的麥田。

守望——希望——信仰，我們追求的動力，執著的理由。我們張家港市樂余中心小學的老師們堅信：既然開始在路上，就執著地前行。

參考文獻：

1.干國祥——致毛蟲與蝴蝶項目實驗教師的一個短簡《讓我們走得更好》

2.關于《兒童階梯閱讀叢書》使用意見

第五篇：行走在路上

行走在路上

我喜歡適度的孤單，心靈上最釋放的一刻，總舍不得跟別人分享，事實上也很難與別人分享這絕對的個人財寶。——三毛

你割舍不下的，已經不是你喜歡的那個人，而是那個默默付出的自己。當你驚奇于自己的付出的時候，你愛上的人，其實只是現在的你自己。到最后，這場獨角戲里，感動的人只有你自己。

終于明白，有些路只能一個人走，那些邀約好要一起同行的人，一起走過年華，但終有一天終究會在某個渡口離散。紅塵陌上獨自行走，綠蘿拂過衣襟，青竹打濕諾言，山和水可以兩兩相望，日與月可以毫無瓜葛，那時候只一個人的浮世清歡，一個人的細水長流。