第一篇：《鳥語》教學實錄參考

教學實錄參考：

全國蘇教版（國標本）小學語文實驗教科書第三屆課堂教學大賽 課題四下《鳥語》 執教者：秦嶺

學校：江蘇省鹽城市第一小學教育集團 會場：審計學院會場 記錄者：童話劇

課前談話：一會就上課了，轉向下面，看看這個地方。大家放松一點，隨意地看看。師生問好

師：剛才大家預習了本課的詞，誰愿意讀讀這些詞語？出示：美麗矯健 呢喃軟語 勤勞可貴 翩翩飛翔 親切啼叫 …… 生：讀 生：讀

師：剛才是橫著讀，現在你們豎著讀，看看有什么發現？ 生：鳥的身姿 鳥的語言 鳥的 師;大家一起來讀讀。生:讀

師;默讀課文一到四小節，想象這個部分內容講了什么? 生；讀 師：巡視輔導

師：看出來的請舉手，誰說？

生：這一部分主要講了小作者先生和布谷鳥和喜鵲學對話，從他們身上學到了什么/ 師：就是得到的收獲和啟示。有沒有寫和喜鵲的對話？ 生：沒有

師：誰再來說一說。

生：一個小節一個小節的說了。師：你能不能連起來說，不要分開。生；……以及從布谷鳥身上學到的啟示。

師我們來看看從布谷鳥身上學到了什么？誰來讀。生：你做什么，種田織布；你喜歡什么/qinlao keku.生：齊讀。

師：聽布谷鳥來了，聽，放聲音。我們以來學一學。生：學生學聲音

師：這樣的對打有趣嗎？如果你們用鳥語來提問就更有趣了。生：布谷不谷…… 師;我們一起來。生:一起說。

師;最后一個字在讀音上有什么聯系？ 生；

師：像這樣的字有很多，比如說“”這樣的詞就做押韻，押韻的詞語讀起來瑯瑯上口。一起再來讀一讀。生：齊讀。

師：看著你們，秦老師也想來說一說，你來提問，我來回答。生：問;你在干什么？

師：布谷布谷，你知道老師說得是什么？ 生：種田織布

師：那是農民做的事，我是老師，我做什么？ 生：快點 教書。生：教書華人 師：什么意思？

生：教書培育出有才華的人。師;誰再來說說？ 生:每天進步。師;誰再來提問？ 布谷布谷，你在干什么？ 生；教書育人

師：與你們對話我很快樂。

師：除了知道對話的有趣，你還知道了什么？ 生：他們是左右的說，沒有任何拘束。師：你來讀。生讀

師：你還體會出來了什么？

生：，感覺自己也是一直鳥兒，感覺到小作者在跟鳥兒對話的時候很投入 師：你來讀 生：讀

師;這就是無拘無束的境界，生:讀

師;多么有趣的回答啊，如果不是爺爺……你喜歡什么？種田織布 生；感覺一點兒也不文明。

師：其實不是這樣，出示“布谷飛飛……春林撲撲……”

師：看來要想知道鳥的聲音，不僅要用耳朵去聽，更要用心去聽。生：……疏忽怠慢 師：這個詞是什么意思？ 生：粗心大意

師：誰能聯系自己平時的生活來說一說。生：我們考試時不能疏忽。生：建筑工人蓋房時不鞥疏忽 生：戰士在戰場上不恩那個疏忽。師：是呀。看來布谷鳥催人奮進。生：讀

師;結識了催人奮進的布谷鳥，再來認識另一位朋友。放聲音。生: 師;雖然沒有百靈鳥的聲音好聽，但是村上的人們卻非常喜歡它，為什么呢？ 生；報喜訊。

師：你從哪里看出來呢？

生讀。“……聽到他的叫聲，人們仍倍感親切” 師：不著急，這句話再讀一遍。生：讀

師：誰再來讀一遍。生讀。師：好，喜鵲是報喜之鳥，聽到他的叫聲，人們仍倍感親切，什么是倍感親切？ 生：無與倫比的親切。

師：你們平時什么人什么時候會讓你倍感親切？

生：在外旅游的時候，我聽到假象熟悉的鄉音，我倍感親切。生：媽媽出差了，回來了我倍感親切。

生：在我有肯難的時候，朋友鼓勵 了我，我倍感親切。生;當我生病的時候媽媽照顧我，我倍感親切。生：我遇到大學同學，倍感親切。

師;老師朋友，幫助過我們的人，我們倍感親切，在鄉親們的眼中，喜鵲給他們報喜訊，他們倍感親切。生:讀。

師;俗話說;喜鵲喳喳~, 生；喳喳，中國隊有的一塊金牌了。生：喳喳喳喳，第十六屆亞運會順利閉幕了。生：喳喳喳喳，上海世博會成功舉辦了。生：喳喳，我有小妹妹了。

師：生活中常常有喜訊的，可是喜鵲的話常常不能應驗，為什么還這么手人們的歡迎呢？ 生：給人們帶來希望，師：是的，還給人們帶來樂趣。板書：樂趣。喜鵲在我們中國一直是吉祥如意的象征：……這樣的鳥你們喜歡嗎? 生：x喜歡

師：一起來讀好這句話。生：讀

師：你看多么可愛的鳥，多么分豐富的鳥語啊，他催人奮進，給人希望，你看，小作者還關注了什么鳥？ 生：說

師：播放視頻。樹林里的各種鳥，用心想象，你仿佛聽到哪一只鳥在說些什么？ 生：第三幅圖：媽媽給我，我要吃。生：蜂鳥在夠花粉，我一定要吃到。師;蜂鳥不吃花粉的。生:他們在商量：要逗誰。

生：第一幅圖：這樹上的果子太好吃，多吃一點吧。生：看我們多安全啊。

師;在秦老師的眼中，你們簡直就是鳥的知音啊。小作者不僅聽懂了鳥語，還獲得了很多啟示。出示：從終日忙碌那里，我……從搏擊風雨…… 生；說

師：這段話中寫到了三種鳥，我們知道了：……大雁是……，蒼鷹能夠…… 師：師引讀這段話。誰再來讀讀這句話。生：讀

師：多么可愛的鳥啊，我們一起讀。生：齊讀

師：再看看這段話，在句式上有什么特點？ 生：從什么的哪里什么什么，都是一樣的句式。

師：這樣的句式基本相同，我們寫文章的時候，也可以用這樣的句式。再來一起讀。生；讀

師：發現了嗎？最后還有個省略號，省略了什么？ 生：從其他你啊身上獲得的啟示。

師：那你想象，你還熟悉哪些鳥，哪些動物，你獲得了什么啟示/ 生：從螞蟻版食物哪里學到了要勤勞

S生：從反哺的烏鴉哪里，我學到了要孝敬父母。從忙忙碌碌的莫風哪里，我學到了親來可貴的精神。

師：大自然太在無數次交流中，從無數次心靈深處發出的感慨“鳥兒的確是我們的好朋友啊！” 生：讀

師;從這句話，你強調了那個詞？ 生:的確，好朋友。讀。

師;有沒有關注到最后一個標點。生；齊讀

師：把我們的心聲告訴 我們在場的每一個人。生：齊讀

師：我們也去觀察一下大自然，去傾聽一下鳥語，我們也可以像

第二篇：空山鳥語教學實錄

《空山鳥語》

城南完小 彭柏麗 教材版本

義務教育課程標準實驗教科書第十一冊（湖南教育出版社）教學目標 知識與技能

1、有感情地朗讀課文，感知文章意境。

2、欣賞作者對各種鳥語的準確描摹及形象感受。

3、學習作者通過運用比喻和擬人的修辭使描寫更生動更形象的表達方法。

過程與方法

通過朗讀，感知課文內容。在理清課文寫作思路的基礎上，對課文主體部分進行精研賞析，結合最后兩段的抒情體會作者在文中所要表達的感情。

情感態度與價值觀

提高學生人文素養，在領略自然美的同時，懂得熱愛自然、尊重生命。

重點難點

品味作者對鳥語的生動描摹及形象感受，學習作者生動描寫的方法。

教學準備

鳥叫的錄音、二胡曲、鋼琴曲、錄像、木琴、茶壺、茶杯。《空山鳥語》教學實錄

師：親愛的同學們，上節課大家學得很認真，所以，今天我要頒發給大家幾份精美絕倫的獎品，你們想要這幾份獎品嗎？那好！下面，大家就隨著作家林紅賓的攝像機，懷著與作家同樣愉悅暢快的心情，一起走進空曠的深山，盡情欣賞這撥人心弦的鳥之絕唱，用心接納這極為難得的特殊獎品吧！（板書：空山鳥語）大家把獎品名稱齊讀一遍好嗎？我要頒發給大家的第一份獎品是什么呢？先請大家聽一段二胡曲，聽完后回答：你從二胡演奏中聽到了什么？

（樂曲播放：二胡曲《空山鳥語》）

生：我從二胡演奏中聽到了悠揚婉轉的鳥叫聲。生：我從二胡演奏中聽到了娓娓動聽的鳥語。生：我從二胡演奏中聽到了精美絕倫的空山鳥語。生：我從二胡演奏中聽到了優美嘹亮的鳥之絕唱。

師：你們說得太好啦！老師覺得這么悠揚婉轉的二胡曲，這么精美絕倫的空山鳥語，理所當然要獎給大家口羅！這是老師頒發給大家的第一份獎品，請看大屏幕。

（課件出示：獎品1——欣賞悠揚婉轉的二胡曲《空山鳥語》）師：你想知道老師將要頒發給大家的第二份獎品是什么嗎？老師暫時不告訴大家，先聽老師給大家進行配樂朗誦，內容是課文中有關鳥語的精彩語段，達到老師的要求了，就自然可以收到獎品了。

1（課件出示：（1）邊聽空山的鳥叫錄音、輕柔的鋼琴曲、老師的朗讀，邊看課文第4-7自然段。（2）畫出文中提到的幾種鳥名。）

師：鳥兒音樂會已經開始了，參加的鳥兒有哪些？（板書：喜鵲、云雀、臘子鳥、南雀、大尾鶯、啄木鳥、山雞、畫眉、山鵓鴣、沙溜鳥、斑鳩、布谷鳥）

師：鳥叫聲優美嗎？鋼琴曲悠揚嗎？老師的朗誦動聽嗎？你們聽完后心情好嗎？這就是老師頒發給你們的第二份獎品。

（課件出示：獎品2——欣賞老師優美動聽的配樂朗誦。）師：第三份獎品是什么呢？誰能認真順利地完成老師安排的任務，誰就能得到這份精美的獎品。

（課件出示：（1）自由研讀，從文中勾畫出描寫鳥的形態、動作及作者聽鳥語后感受的句子，讀一讀。（2）畫出描摹鳥叫的象聲詞，讀一讀。（3）小組合作探究：作者是怎樣表達自己聽鳥語后的感受的？（4）互相質疑）

師：老師要來檢查你們自主學習、合作探究的情況啦！作者寫了哪些鳥的形態、動作，運用了什么方法來抒寫自己聽鳥語后的感受？

（生各抒己見）

師：作者是怎么描寫喜鵲的？（指名生回答）

（課件出示：喜鵲衣著典雅，黑衣白領，站在高枝上喳喳喳地大聲叫著，儼然一位落落大方的節目主持人）

師：“儼然”怎么理解？ 生：好像。生：仿佛。生：宛如。生：似乎。生：形容莊嚴。

師：咱們聯系課文來理解，好嗎？ 生：課文是形容喜鵲莊嚴、沉穩的姿態。

師：理解得很準確。此句中作者先用什么修辭手法寫喜鵲的什么？再用什么手法寫喜鵲的什么？

生：作者先用擬人的修辭手法寫喜鵲的外形，再用“喳喳喳”這個象聲詞準確地寫出了喜鵲的叫聲，最后用比喻手法寫喜鵲的姿態。

師：作者這樣寫有什么好處？

生：兩種手法的綜合運用，把喜鵲端莊、大方、沉穩的儀態表現得活靈活現。

（錄像出示：電視節目主持人主持節目的現場。讓學生體味作者設喻的形象、生動性）

（引導學生朗讀，表現出喜鵲的莊嚴、沉穩姿態）

師：你喜歡哪個描寫鳥語的句子？（讓學生讀出喜歡的句子）生：我喜歡寫云雀的句子。（課件出示：云雀是山中的民歌高手，3 在蔚藍色的空中振翅啼囀，“啁啁唧唧勾哩嘀，哩哩哩哩唧勾哩嘀嘀??”歌兒悠揚婉轉，娓娓動聽）

師：你為什么喜歡這句話？

生：因為這句話先用比喻手法總寫云雀的歌唱技藝高，把它喻為民歌高手，再寫云雀的動作、聲音，最后用擬人手法總結云雀歌聲的特點。比喻恰當準確，擬人手法的運用把云雀人格化了，生動形象化了。

師：你說得有理有據，簡直太棒啦！那么，我們該用什么樣的語調讀這句話呢？（引導學生用高昂的語調讀出云雀的特點）

（眾生舉手，躍躍欲試）

（大家評議，著重指導一連串象聲詞“啁啁唧唧勾哩嘀，哩哩哩哩唧勾哩嘀嘀”的讀法）

（生自由讀，個別讀，齊讀）師：你們還喜歡哪些句子？

生：我喜歡寫臘子鳥的句子。（課件出示：臘子鳥的叫聲優美，歌聲嘹亮，傳得很遠，尤其那花腔，宛若有人在演奏木琴）作者先用兩個四字詞“叫聲優美”、“歌聲嘹亮”概括了臘子鳥叫聲的特點，再用比喻手法將之形象化，所以我很喜歡這個句子。

師：你講得頭頭是道，太好啦！

（課件播放：彈奏木琴的聲音

讓學生直觀體會作者描寫聲音的形象性、生動性）

師：我們怎么讀這句話呢？（指導學生用高亢、嘹亮的聲調去朗讀）

（分組比賽朗讀）

師：誰還愿意把自己喜歡的句子讀出來？

生：我喜歡寫南雀的那句話。（課件出示：南雀的語音頗有南方的腔調，叫起來嘟嘟嚕嚕的，就像有人高擎茶壺往茶杯里斟茶的聲音）因為這句話也運用了比喻的手法，很形象、很逼真地描繪了南雀叫聲的特點。

師：你說得真好！南雀的叫聲像什么呢？（指名學生回答）（現場演示：讓一個學生上臺高擎茶壺往茶杯里斟茶，其他學生閉目靜心聆聽斟茶的聲音，體會作者擬聲的生動性、準確性）

師：你們還有喜歡的句子嗎？

生：寫大尾鶯的那句話我比較喜歡。（課件出示：大尾鶯只會那么一句詞兒“唧唧鬼兒，唧唧鬼兒”，卻還在孤芳自賞反復吟唱）因為這句話生動形象地運用了擬人手法，還準確地用上了“唧唧鬼兒”這個象聲詞，讓我們真切地感受到了大尾鶯叫聲的特點。

師：你真會說！你能為大家朗誦一下這句話嗎？（生表情朗誦，師指導“詞兒”，“ 唧唧鬼兒”兩個兒化詞的讀法，范讀、齊讀）誰來表演一下大尾鶯孤芳自賞的樣子？（指名上臺表演，大家評議，老師點評）

（學生表情、感情齊讀此句）

師：你們還有喜歡的句子要讀嗎？

生：我很喜歡寫沙溜鳥的那句話。（生讀此句）（課件出示：沙溜鳥“嘀溜溜溜溜”地叫著，如同一枚水漂石，漂過平靜如鏡的湖面，濺起一串晶瑩的水花兒）

師：你很喜歡這句話的原因是什么？

生：因為這句話不僅用上了象聲詞“嘀溜溜溜溜”，向我們形象地展示了沙溜鳥叫聲的特點，而且生動地運用了比喻手法，把沙溜鳥的叫比喻成一枚水漂石，擦過平靜如鏡的湖面，濺起一串晶瑩的水花兒。

師：你說得很好！沙溜鳥的叫聲與水漂石的響聲很相似，誰玩過水漂石？

（課件出示：人們玩水漂石的情景。音響重點播放聲音，讓學生靜靜感受）

師：愿意讀此句的同學站起來讀，可加上打水漂石的動作。師：當鳥兒音樂會又掀起高潮時，有哪些鳥兒在場呢？（課件出示：啄木鳥在拍打著手鼓助興，山雞忘情地大聲喝彩，畫眉和山雀在發表天真活潑的議論，斑鳩不滿，與山鵓鴣在低聲嘀咕著，布谷鳥則老是催促：“布谷！布谷！”）

（指名女生齊讀）

師：這些鳥兒們當時的心情如何？ 生：很激動、很開心。

生：很興奮、很歡喜。生：很高興、很滿意。

生：有些鳥兒（比如斑鳩）對這場音樂會抱著不滿的情緒。師：鳥兒很高興、很滿意的心情是從哪些語句表現出來的呢？ 生：從“啄木鳥在拍打著手鼓助興，山雞忘情地大聲喝彩，畫眉和山雀在發表天真活潑的議論”看出啄木鳥、山雞、畫眉和山雀都很高興、很滿意。

師：你能不能用高興、滿意的語氣大聲地為大家感情朗讀一遍呢？（生讀）

（大家評議、全班齊讀）師：從哪個語句看出斑鳩不滿呢？

生：從“斑鳩不滿，與山鵓鴣在低聲嘀咕著”可看出斑鳩不滿。師：怎樣讀這句話？

（生用不滿的語氣輕聲地齊讀這句話）師：布谷鳥又是持著怎樣的態度呢？ 生：布谷鳥老是在催促。

師：用什么樣的口吻，什么樣的語速讀這句話？（生用催促的口吻快速地齊讀這句話）

（先讓男生，再讓全班學生有感情、有表情地朗誦“啄木鳥在拍打著手鼓??布谷！布谷！”）

師：作者在此處運用了哪些修辭手法使句子的意思更生動形象 7 呢？

生：作者運用了擬人手法把鳥兒們的動作和聲音表達得形象逼真。

生：作者還運用了排比手法形象、生動地描繪了不同鳥的不同動作、聲音。

師：你們回答得太好啦！作者在此處運用了擬人、排比兩種修辭手法，語言生動、形象，讀起來瑯瑯上口，優美動聽。

（指導學生用輕快、高興、激動的心情讀寫啄木鳥、山雞、畫眉和山雀的句子，用低弱、不滿的語氣讀寫斑鳩、山鵓鴣的句子，再用較快的語速讀寫布谷鳥的句子）

（生再次有感情、有表情地齊讀此句）

師：同學們，現在你們猜到老師要頒發給你們的第三個獎品了嗎？到底是什么呢？

生：是作者對各種鳥語的準確描摹。文中運用了很多形象有趣的象聲詞。

生：也是作者對各種鳥語的形象感受，文中多處運用了比喻、擬人等修辭手法。

師：對，作者的詞匯語言這么美，表達方法這么好，不就是一份特殊的獎品嗎？你們都收到了嗎？學會了定會收到的。祝大家學有所獲。

（課件出示：獎品3——學習形象生動的比喻、擬人等修辭表 8 達方法）

師：老師馬上要頒發給大家第4份獎品啦！想要嗎？下面大家用心來接受禮物吧！

（課件出示：獎品4——學習深切、強烈地抒發感情）師：課文中哪些內容是作者在抒發感情？（生回答課文第8、9自然段）

（1、2大組讀第8自然段，3、4大組讀第9自然段）師：第8自然段抒發了作者怎樣的思想感情？

生：（課件出示：啊，你們這些善唱的精靈，我知道，你們本身就是大自然放飛的音符，借用你們的歌喉，對我，對人類，轉達它神秘而飽含善意的問候！）作者聽了空山鳥語后神清氣爽，心情開朗、激動，所以情不自禁地發出了感嘆，并且用豐富的想象揭示了人與自然的和諧，抒發了對鳥語的贊美之情。

生：作者在第8自然段中強烈地抒發了自己對自然的熱愛之情以及對生命的尊重。

師：還有哪些語句體現了作者的情感態度？

生：（課件出示：啊，聽不夠的鳥語！這是精美絕倫的山曲經典，這是大自然的原聲唱片。聽上這樣一聲空山鳥語，心如大山一樣空曠，頓覺神清氣爽。隨后，好些日子，我不管走到哪里，耳畔也常常縈繞這刻骨銘心的鳥之絕唱！）這段話抒發了作者對空山鳥語的無比喜愛。

生：這段結束語在文中點題，抒發了作者對空山鳥語的贊美和難忘之情。

生：由這幾句話可以看出，作者深切感受到了自然之音的美妙，自然生命的可愛，“空山鳥語”讓作者得到了美的享受，留下了難忘的印象。（板書：神清氣爽、刻骨銘心）

師；你們真是太聰明了啦！太能說會道啦！老師想問你們，（板書）“鳥之絕唱”這個詞你們如何理解？

生：我認為“絕唱”這個詞是指沒人能趕上的演唱。生：我認為是指鳥兒們獨一無二的演唱。

生：我是這樣理解的，是指鳥兒們精湛的、少有的唱曲。生：作者用“鳥之絕唱”來比喻空山中的鳥叫，形象、準確、恰到好處，起到了點明題意、總結全文的作用。

生：我覺得作者用“鳥之絕唱”這個詞強有力地抒發了自己對鳥語的喜愛之情，對大自然的無限熱愛之情。

師：你們的感悟能力太強啦！太了不起啦！老師很欣慰地恭喜你們，你們已經獲得了第4份獎品，因為你們從此文中學會了如何深切、強烈地抒發感情。現在，咱們用高昂的語調，飽含深情地朗讀第8、9自然段。

（生感情齊讀第8、9自然段）

師：我想知道這節課上咱班誰還未舉過手。（來到一生面前）老師很想聽聽你動情的朗讀。

10（生讀）

師：你讀得挺好嘛！下面，大家四人為一組合作研討3個問題。（課件出示：（1）課文體現了人與自然一種怎樣的關系？（2）生活中人與自然有哪些不和諧的現象？（3）假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人說些什么？）

（小組討論，意見不一。緊扣中心：“人與動物和睦相處”、“熱愛自然、親近自然、走進自然”進行討論、交流，培養人文情懷、人文素養）

師：從你們絕妙的發言中，我真真切切地感受到了你們對鳥的那份濃濃愛意。那么，你們智慧的頭腦中裝了多少有關鳥的好詞佳句呢？

（學生暢所欲言）

師：老師也搜集了一些有關鳥的好詞、佳句、名詩，咱們一起來賞析，朗讀。

課件出示：

（1）有關鳥的成語：驚弓之鳥、一石二鳥、一箭雙雕、鳥語花香。

（2）有關鳥的俗語：人過留名，雁過留聲；鳳凰落地，也要比柴雞高一等；麻雀雖小，五臟俱全。

（3）有關鳥的諺語：燕子低飛要下雨；鳥瘦毛長，人窮志短。（4）有關鳥的歇后語：鳥過拉弓——錯過時機；百靈戲牡丹— 11 —鳥語花香。

（5）有關鳥的詩句。

a.留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。——（唐）杜甫《江畔獨步尋花》

b.兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。——（唐）杜甫《絕句》 c.無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。——（宋）晏珠《浣溪沙》

d.晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。——（唐）劉禹錫《秋詞》

師：老師還想和大家一起來鑒賞一些鳥的名畫。（課件出示：有關鳥的名畫）

師：老師頒發給你們的第5份獎品收到了嗎？

課件出示：（獎品5——欣賞“鳥”之好詞佳句、名詩美圖）師：課余時間，同學們去讀一讀一些鳥的童話故事，鳥的寓言、神話故事，看一看中央3臺的《動物世界》。有機會的話去環抱青山綠水、充滿鳥語花香的“長沙鳥語林”玩一玩，去零距離感受、體驗一下鳥兒們精美絕倫的唱曲，那將是名副其實的快樂之旅，相信“長沙鳥語林”一定會讓你美不勝收、樂而忘返。然后你們就自己喜歡的鳥，展開想象，以自己喜歡的方式（寫詩、撰文、繪畫等），贊頌它的品格和精神，下節課老師要檢查哦！下課！

第三篇：鳥語第二課時教學實錄

《鳥語》第二課時教學實錄

鹽城市大岡小學 朱曉芳

教學目標：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會用“疏忽”“倍感親切”造句。

2、懂得鳥兒是人類的朋友，并激發學生熱愛大自然、愛護鳥的感情。教學流程： 【課前談話：】

鳥是大自然的精靈，你知道哪些關于鳥的成語或詩句呢？ 學生匯報。

同學們的課外積累可真豐富！

一、復習導入：

師：這節課我們繼續走進鳥的世界，去聆聽那美妙的——《鳥語》（生齊讀課題）通過上節課的學習，你知道了什么？（小作者很喜歡鳥，特別想成為通曉鳥語的公冶長……）

復習一下文中的詞語：

（1）出示：呢喃軟語 親切啼叫 充滿深情 這三個詞誰來讀？ 指名讀。

這三個詞在文中都是描寫鳥兒的什么——（鳥兒的叫聲）師：鳥兒的叫聲很親切，很動聽，一起讀！齊讀。

（2）出示：美麗矯健 翩翩飛翔

飛行整齊 這組詞誰來讀？

想象著鳥兒飛翔的姿態，誰再來讀？ 師：讀得真不錯，老師獎勵你再讀一組。

（3）出示：搏擊風雨 終日忙碌 勇敢頑強

師：第三組詞又是描寫的——？ 生：寫了鳥兒的品質

寫了鳥兒的精神 師：一起讀。生讀詞語。

讀得真好。小作者愛聽鳥語，愛看鳥的姿態，喜愛鳥的品質。文中有一句話直接寫出了他對鳥兒的喜愛。能很快找出來嗎？

生：鳥兒的確是我們的好朋友哇！（評價：你有一雙會發現的眼睛）出示句子：鳥兒的確是我們的好朋友哇！齊讀。

師：注意到后面這個感嘆號了嗎？小作者為什么發出如此的感嘆呢？讓我們從課文中尋找答案。

二、精講點撥：

1、出示活動一：

默讀第4——7自然段，想一想你從哪些句子當中體會出作者對鳥的喜愛？畫出這些句子，讀給學習小組內的同學聽一聽，也可以談一談你的體會。

學生活動。

2、交流：

你從哪些句子當中體會出作者對鳥的喜愛，我們來交流交流？

（一）與布谷鳥對話

（1）課件出示：我最喜歡跟布谷鳥對話了：你做什么？種田織布。你喜歡什么？勤勞刻苦。

生：我從 “最喜歡”這個詞感受到小作者很喜歡布谷鳥。師：見過布谷鳥嗎？看，布谷鳥來了，（播放課件）知道它為什么叫布谷鳥了嗎？我們也來學一學它的叫聲。生學聲音。（清脆的布谷鳥叫聲，害羞的布谷鳥……）師：布谷鳥在說什么呢？你聽懂了嗎？

布谷、布谷——學生答 種田織布。

勤勞刻苦 學著用布谷鳥的語氣說一說！指名說。猜猜看，布谷鳥還可能說什么？

（好好學習、快點上學、麥子熟了、春天來了、快快出工、、、、、、）生：認真讀書

師：老師要表揚你，你們聽，“布谷布谷，認真讀書”和文中的句子“種田織布、勤勞刻苦”聽起來多順耳、多有節奏啊，這就叫押韻。（板書：押韻）詩歌創作呢都要求押韻，讀起來朗朗上口，富有節奏感。誰還能說出這樣的詞？有點難度是吧？

（不能馬虎、不能疏忽、快快播谷、麥子成熟、聞雞起舞、改正錯誤……）師：從這么簡單的語言中聽出這么多的意思，同學們真不簡單。想不想和布谷鳥交談交談？和你的同桌分好角色在下面練一練。

指名讀對話。男生問，女生答。朱老師問，你們答。

師：老師覺得和你們這群布谷鳥對話，真是自由自在，用文中的一個詞，那是——什么？（無拘無束）

出示：人和鳥就這樣無拘無束地一問一答，有趣極了，我仿佛也變成一只翩翩飛翔的鳥兒。

誰愿意為我們大家讀一讀這段文字？ 指名讀。

（2）還畫了小作者喜歡布谷鳥的句子嗎？ 指名讀句子。

課件出示：一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。再讀句子(1)理解句意。

師：從這句話中，你讀懂了什么?

學生回答。（從這句話中，我們讀懂了作者和布谷鳥之間的感情，布谷鳥成了“我”的好朋友，時時提醒“我”好好學習，不斷催“我”奮進。）

在生活中，誰會催促我們？ 生：父母、老師、朋友 師：在作者的眼里布谷鳥就像是我們的良師益友。在我們貪玩時，布谷鳥在催促我們——

（生：要認真學習）

師：在我們做作業粗心時，它在催促我們——（生：要細心）

布谷鳥真是我的好朋友啊，所以我在學習上——還真不敢疏忽怠慢。(2)理解詞語：疏忽。

師：“疏忽”是什么意思?（點紅）

生：“疏忽”是粗心大意、忽略。

師：在平時的學習中你有過疏忽的時候嗎? 考試的時候疏忽過，結果怎樣了？把這句話連起來說一說。不知不覺你都會用疏忽說一句話了。

除了學習，生活中，我們還有什么地方不能疏忽？ 學生回答。（開車時、蓋房子、醫生給病人看病……）

師：看來做什么事都疏忽不得。

再次引讀——所以，一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽怠慢。

小結：聲聲催促都飽含著深情，催促我不斷前進，真是催人奮進啊！（板書：催人奮進）

所以小作者說——鳥兒的確是我們的好朋友哇！（引讀齊讀）

（二）與喜鵲對話 你還畫了哪些句子？

課件出示：據說喜鵲是報喜之鳥，總是給人們預報喜訊，鄉里人都很喜歡它。所以，盡管它的嗓音并不出眾，聽到它的叫聲，人們仍倍感親切。

師：你畫的是關于喜鵲的句子。課件出示：喜鵲圖及其叫聲

師：誰來學一學喜鵲的叫聲？（再輕快一點！）指名讀：喳喳喳喳，喳喳喳喳！

師：喜鵲是報喜鳥啊，所以它的叫聲分明在說——出示：喜事到家，喜事到家！師：想想看，在我們的生活中有哪些讓我們高興的喜事呢?看，笑容都掛在臉上了！生：考了好成績，得到壓歲錢，過生日，中彩票、比賽獲獎……（值得高興、應該高興、我很榮幸……）

師：同學們的喜事真多!我們也來學著和布谷鳥對話的樣子來和喜鵲對對話好不好？

出示：有什么喜事？喳喳喳喳，（）！學生模仿喜鵲報喜。

師：人們聽到喜鵲的叫聲——

生：倍感親切。

（點紅：倍感親切）師：是一般的親切嗎？

生：不是，非常親切。

生：特別親切。

師：生活中，哪些人，哪些事讓你倍感親切呢？

指名說……

師：老師、親人、同學，那些關心過我們的人都讓我們倍感親切。喜鵲卻讓鄉里人倍感親切。

生再讀這句話。誰來讀一讀？

師：可是喜鵲的“話”常常不能應驗啊，為什么人們還這么喜歡它呢？

生：雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

師：是的，喜鵲在我們中國一直是吉祥如意的象征：喜鵲出現在賀卡上，祝福朋友，裝點美好生活；喜鵲作為窗花印在窗戶上，寓意喜上眉梢、喜事盈門。這樣的鳥怎能不喜歡呢？一起來讀好這句話。

出示句子：每當這時，我心里便有說不出的高興，總是盼著喜事快快降臨。雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

生：讀

師：多么可愛的鳥，多么豐富的鳥語啊，它催人奮進，給人希望，還給生活增添了樂趣。（板書：增添樂趣）

所以說，鳥兒的確是我們的好朋友哇！（引讀）

（三）與群鳥對話

過渡：小作者還關注了什么鳥？（黃鶯、百靈、畫眉）它們的“語言”豐富極了。引讀：一聽到它們的叫聲，我便以“知音”自居，作出各種各樣的猜想，編織出許多有趣的故事來。讓我們也來做一回鳥兒的“知音”，聽一聽鳥兒的叫聲，看你有哪些猜想，編出哪些有趣的故事來呢？

1、編故事 師：播放視頻。

選擇其中的一幅圖，想一想你能編出什么有趣的故事。小組內可以討論討論。指名說。

師：在朱老師的眼中，你們簡直就是鳥的知音啊。小作者不僅聽懂了鳥語，還獲得了很多啟示。他得到了哪些啟示呢？

指名讀。

課件出示：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴，從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要，從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神…… 師：同學們自由地讀一讀這段文字。

生自由讀。

師：看看不同顏色的詞語，你發現了什么？

生：每個句子，都是說從……那里，我認識了，懂得了，學到了什么。

師：是啊，前面四字詞語在寫鳥兒的特點，后面的短語則在寫人們從中得到的啟示。燕子是－－，它很――，大雁――，要么排成一字形，要么排成人字形，它們很遵守紀律，蒼鷹能夠――，它――。

你能讀好這段話嗎？ 指名讀

師：你還發現了什么？ 生：句式相近

師：三個或三個以上的句子，句式相同或相近，這就叫排比。（板書：排比）我們以后寫作文時也可以用上這種手法，它可以增強語氣呢。誰再來讀? 再指名讀。（如果再加入一股力量，讀起來會更有氣勢。）齊讀

師：這里還有一個省略號，省略了什么呢？

生：從其他鳥的身上學到的鳥的精神。

師：你還熟悉哪些鳥、動物，從他們身上你學到了什么？用這樣的句式說一說。出示：從 的 那里，我。生：從捉蟲的啄木鳥那里，我認識到要為別人服務。從反哺的烏鴉那里，知道了孝敬的重要。……

師：如果說鳥兒的鳴叫是有聲語言，這兒就是鳥兒們無聲的鳥語了，它給我們帶來這么多啟示。【板書：給人啟示】因此，小作者從心靈深處發出了感慨——鳥兒的確是我們的好朋友啊！（齊讀）

鳥語催人奮進，讀：鳥兒的確是我們的好朋友啊！

它不但催人奮進，還給我們的生活增添樂趣，讀：鳥兒的確是我們的好朋友啊！它不但催人奮進，給我們的生活增添樂趣，更可貴的是還能給予我們啟示，再讀： 鳥兒的確是我們的好朋友啊！

三、拓展延伸： 出示活動二：

鳥兒是我們的好朋友，寫一句保護鳥兒的公益宣傳語。

1、學生寫話。交流。

2、播放一組人與鳥和諧相處的畫面。

鳥給我們帶來樂趣、帶來啟迪，帶來遐想，讓我們愛鳥護鳥，保護自然，保護環境，共同創造一個人鳥和諧的家園！

讓我們把自己的心聲告訴身邊的每一個人： 出示句子：鳥兒的確是我們的好朋友哇！（齊讀）

四、美文推薦：推薦閱讀《鳥裝飾大自然的美》

第四篇：鳥語教學反思范文

《鳥語》是一篇語言生動活潑、富有童趣、文質兼美的散文。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情。文章寫的是“我”在特定的生活環境中產生的獨特感受，教學中，如何讓學生走進文本，在與文本的對話中體會深深的人鳥情，我做了如下嘗試：

我在設計時主要以文中的一個感嘆句“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”為主線來設疑：“小作者為什么會發出如此的感嘆”。然后引領學生走進文本，與布谷對話，感悟鳥語的催人奮進，與喜鵲對話，體會鳥語可以為生活增添樂趣，再與群鳥對話，明白從鳥兒身上可以獲得啟示。最后，再反復讀“鳥兒的確是我們的好朋友哇！”，讀中升華。

為了真正讓學生走進鳥的世界，體會作者的這種感受。我引領學生融入小作者的角色，一起進入文本，去和孩子們與喜歡的鳥類聊天、對話。教學與布谷鳥、喜鵲對話的自然段，我抓住“疏忽、倍感親切”兩個詞語，通過這兩個詞語的聯系上下文解釋引入到和布谷鳥及喜鵲談話的內容中去。與布谷鳥的對話，讓學生想象小作者和布谷鳥還會聊些什么，與喜鵲對話，讓學生報喜，感受人鳥相望的情趣。此外，我又安排了“聽鳥語，猜鳥音”這一環節，讓孩子們也嘗試著做鳥兒的知音，做一做猜想，編一編故事。而教學“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢、頑強的精神……”一句時，我主要讓學生進行句式的訓練“從那里，我”讓孩子們展開了豐富的想象，把對文本的理解與自己的感受融為一體，并把感受真實地表達了出來，既鍛煉了學生思維，又提高了語言表達能力。學生在上述積極主動的思維和情感活動中，對鳥兒的喜愛之情已默默地滲透到他們的心中，我又結合現實生活中一些人破壞鳥兒的生存環境、捕鳥、殺鳥等現象，讓學生來談談他們的看法，這樣更有助于學生將愛鳥之情轉化為護鳥的實際行動，做保護鳥兒的“小衛士”。這時我再讓學生寫一寫保護鳥兒的宣傳語，讓愛鳥之情化為實際行動，升華了情感。

但上完課，自己感覺還有很多遺憾：

（1）對學生的引導和點撥還不夠到位。

（2）朗讀的指導還欠缺，對于一些句子，學生已經有了自己的感悟，但未能有效地指導學生進行個性化的朗讀。

第五篇：《鳥語》教學設計

教學目標：

1．自主學習生字新詞，理解：“通曉、犒賞、呢喃、應驗”等詞語的意思。

2．聯系上下文，理解句意，練習說話。

3．有感情地朗讀課文。

4．培養學生熱愛鳥類、熱愛生活的思想感情。

教學過程：

一、視聽導入

看看畫面，你看到什么？聽到了什么？有一個在農村長大的孩子，從小就愛鳥，愛看鳥兒那矯健的身姿，愛聽他們的歌聲和軟語，于是動筆寫寫下了這篇文章。

板書課題：齊讀

二、整體感知

1、輕聲讀課文，特別要注意這些詞語的讀音！想想：課文寫了，“我”和哪幾種鳥對話？

2、學習字詞：

通曉 犒賞 呢喃 疏忽 軟語 翩翩飛翔 倍感親切 搏擊風雨

（1）重點理解：犒賞呢喃軟語通曉

你不理解哪些詞？請工具書幫忙——課文中找找——課件演示理解“呢喃軟語”

（2）了解“公冶長”

3、學習二、三小節。男生讀2節，女生讀第三節。

4、聽到了什么，自讀4—10節。用筆劃劃。

三、重點理解

（一）布谷鳥：

1、預設：布谷鳥會催促塊塊出工。

2、聽布谷鳥叫聲，體會鳥語。它好象在說什么？

3、指導朗讀，練習對話。

師生對話——生生對話——男女生對話

4、引讀第8節：這樣無拘無束的一問一答……

（過渡：人們把布谷鳥的語言當作一種激勵啊！孩子們——

5、理解句子：

一想起布谷鳥那充滿深情的聲聲催促，我在學習上還真不敢疏忽懈怠！

（1）指名讀

（2）說話訓練：聲聲催促仿佛在說——

過渡：布谷鳥能催我奮進。這是我們和它的對話中感受到的。那么，從喜鵲的叫聲中你又讀懂了什么呢？

（二）喜鵲

1、學生交流。“喳喳喳喳……喜事到家，喜事到家”

2、聯系課文指導朗讀：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”那不是分明在說“喜事到家，喜事到家”嗎？

3、引讀

4、理解句子：

雖然它的“話”常常不能應驗，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂趣。

（1）齊讀。

（2）聯系前文理解：雖然……但……

（3）指導朗讀。

（4）引讀第10節（聽鳥叫，編對話。）

你聽！畫眉在叫，黃鶯在叫，百靈在叫，還有這寫鳥兒也在叫。發揮你的想象，聽聽鳥語，編編對話！

5、語言訓練，自編對話.四、深化感受

1、引讀11節。

2、說話訓練：從————那里，我————————。

五、總結全文

鳥語讓你遐想，鳥語讓你快樂；感謝大自然，讓我們找到了又一個“知音”，鳥兒的確是—我們的好朋友哇！

滿懷深情地再讀最后一節：鳥兒的確是我們的好朋友哇！

板書：

布谷鳥

喜鵲 催人奮進

畫眉 增添樂趣

鳥語 黃鶯

百靈