第一篇：“揉合直映認字、促成提前閱讀”操作模式研究實驗方案

小學語文“揉合直映認字，促成提前閱讀”

操作模式研究實驗方案

博羅縣羅陽中心小學

李伍明

2009年5月18日

一、課題及課題組成員簡介。

“直映認字”是著名語言教育專家張秀琴老師運用腦科學研究的最新成果和全腦開發的理論方法，結合教育學、心理學、記憶學的原理而創辦的直映教育系列之一。“提前閱讀”是指小學生閱讀年齡的提前，即是把正常由三年級開始閱讀的年限提前到一年級。本課題旨在研究如何把“直映認字”的科學方法揉合到已經進行九年義務教育的小學低年級課堂里，使一年級學生第一學期認識完2000個常用字，促成低年級小學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的形成。

課題組組長，李伍明，現年44歲，1983年7月畢業與博羅縣師范學校普師班，1988年12月畢業于惠州教育學院中文專科，從事語文教學與研究26年，現任羅陽中心小學業務副校長。對小學語文教學有一定的研究，曾在市級刊物發表語文教學論文。課題組5位成員分別是胡振忠、周翠芳、李紅娣、溫振英、馮裕藜，他們年齡在34-40歲之間，1人中文本科畢業，4人中文專科畢業，均從事小學語文教學工作15年以上，具有豐富的語文教學教研經驗。

二、課題研究背景。

上世紀90年代，人類腦科學研究取得了輝煌的成就，成就之一

就是發現5-8歲的兒童右腦具有與生俱來的“直映” 能力。這種能力是左腦的數百萬倍。歷史上的很多天才的形成，跟他們父母在他們孩提時代不自覺的右腦開發分不開。近幾年央視教育頻道就多次展示過“過目不忘”的神童——背對兩個黑板寫滿的無序的字符可以順序、倒序念出，技驚四座，滿堂瞠目。現在通過腦科學的研究成果，我們已經知道了神童的“神因”了，和“三國演義”的張松——看曹操的兵書是“一目十三行”，而且是“過目不忘”一樣，無非是運用了右腦強大的的拍照功能。直映的原理就是把所有看得見的東西，通過眼睛這個“攝像頭”，把可見物作為圖片拍下來，存放在右腦這個無限容量（指人窮其一生無法把右腦信息量存貯到100%）“硬盤”里，也就是直接映入。腦科學研究還發現，直映能力在人類8歲后逐漸淡弱，15歲后已經消失怠盡，這也能說明為什么人們青年后的事情能記憶的總是很少，而兒童時代的事情能記憶一生的原因。

目前，蕓蕓眾生中，知道這一成果的人甚少，能深入研究這一潛能的人更少，能把這一成果進行開發并惠及兒童的只是寥寥可數了。

張秀琴老師慧眼識寶，珍惜童年這與生俱來的寶貴財產，運用腦科學研究的最新成果和全腦開發的理論方法，結合教育學、心理學、記憶學的原理，經過多年的研究和實踐發明了“直映全腦學習法”，并成功研發了“直映認字、直映成語、直映作文、直映英語、直映閱讀、直映拼音、直映寫字畫字”等一系列課程和教材，在海內外建立了300多個教學基地。將“直映法”運用于漢語、英語學習中，可以讓學習效率提高10倍以上，創造了令人難以置信的學習奇效。

作為一個教育工作者，當知道孩子只要能充分利用好直映潛能，只要充分開發孩子的右腦，就有很大可能使孩子變為“神童”，面對這稍縱即逝的天賜良機而無動于衷，這無異于“暴殄天物”!“師者父母心”，這心何忍？5-8歲，只有4個年齡段，在人生長河中只占二十分之一的線段，卻能使孩子的整個人生綻放出絢麗奪目的光彩，在孩子人生的整條線段繪出多彩的一筆，不好好把握，實在對不起我們天真爛漫的孩子們。

羅陽中心小學，一個具有光榮歷史的百年老校，是縣城小學教育、教學、教研三中心。數學、英語的課題研究均已取得全市矚目的成績，2004年10月惠州市教研室還組織了全市的教研員和數學骨干教師在我校舉行數學課題展示課教研活動。語文“注.提”實驗也曾經備受廣大群眾贊許和支持，但從2009年秋季學期起，研究了20年的語文教研課題“注音識字、提前讀寫”就落下帷幕了。原因是多方面的：

1、由于教材版權的變更，教材內容也有所變化，變得和注音識字原本的要義不太貼切了，注音識字的效果大不如前；

2、全面鋪開實施注提教法，師資方面跟不上，同一個年級各班之間存在識字的差異越來越明顯了；

3、全面實施免費九年義務教育，注提教材卻不是免費教材，但學校也不能收取家長的任何費用，全部教材、全部輔導閱讀資料費用均由學校墊支，學校那捉襟見肘的教育經費已經無力招架；

4、注提教材里面的識字教學，忽略了某些重要的教學環節，比如筆順，到三年級時才發現，有些學生寫字是“畫”出來的，完全沒有筆順規則。比起現行的人教版教材，弊多于利；

5、作為認字的方式方

法，“直映認字”有很多是“注音識字”所無法比擬的優點：“注音識字”，側重于字的讀音，對形和義有所忽略，往往讀完一句話后還是“不知所云”,很難達到應有的閱讀效果；但“直映認字”能避免以上不足，她能使學生踏上真正的提前閱讀的道路（具體見理論依據）。所以學校毅然決定廢止“注音識字、提前讀寫”的繼續研究和實驗。

為了讓羅陽中心小學的學生贏在起跑線上，為了繼續保持羅陽中心小學優良的教研氛圍，經學校行政會議研究決定，由李伍明副校長為組長，胡振忠等5位語文教師為組員，成立了“揉合直映認字，促成提前閱讀”的課題研究小組。

三、課題研究的實踐意義和理論價值。

兒童成功的原因源于早期閱讀。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“積三十年經驗使我確信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”盡早閱讀使孩子們的詞匯量極大地豐富，思維的內容無限擴展，理解的東西越多，理解能力就越強，也就會產生更多不理解的東西，當理解的東西和不理解的東西產生激烈的碰撞的時候，產生的就是智慧的火花，孩子們就會更加積極地思考，對知識的追求更加迫切。閱讀能力形成得越早，理解能力發展得越快。世界著名的美國心理學家推孟研究發現：近一半的天才是在6歲之前就形成了良好的閱讀能力。大量的閱讀，積累了大量的信息，無數信息量之間的相互碰撞提升了他們的理解能力，加速了智力發展，造就了他們的天才大腦。

世界著名的漢字研究專家，日本的石井勛教授研究漢字34年得

出：孩子們5歲的時候認識2000個字，可以為他一生的發展奠定良好的基礎。

語言學家張志公先生在20世紀80年代初就提出：進入小學的兒童，求知的欲望很強烈，學習的興趣很濃厚。讓閱讀訓練、寫作訓練踏步不前，等待識字到一定的數量，這實質上是延緩以至于阻礙了他們的智力發展。

五年前，全國識字寫字研究中心對全國20所重點小學3-6年級中的1000名語文綜合能力特別優秀的學生（每個班級選最好的1-2名）進行調查發現：有85.4%的學生在5、6歲的時候能夠流利地閱讀書刊、報紙。這些學生都有濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，閱讀量大，因此都十分喜歡作文，甚至能出口成章，下筆成文。

教師們都知道，一個語文好的學生，往往其他學科都好，參加什么提高班都有她的份；相反，一個語文能力很差的學生，其他學科也難取得好的成績。原因很簡單，就是閱讀能力在作怪。所以，我校進行此課題研究，目光不僅僅停留在提高學生閱讀能力，提高語文教學質量上，而是想通過研究，開發學生右腦，提前閱讀，培養良好的閱讀習慣，全面提高學校的教學質量。

目前在全國大面積推廣的小學語文新教材就是提倡多認字、早認字，晚寫字，認寫分步，盡早讓閱讀成為兒童的一種生活方式。閱讀的前提是認字，只有認識了足夠量的字，才能順利進行閱讀。因而如何快捷、高效、輕松地認字是一直困擾著小學語文界的一道難題。張秀琴老師通過四年的研究，一年半的試驗，證實了直映認字是

一種既輕松又高效的認字法，能讓5—8歲的孩子在2—4個月內輕松掌握2000個常用漢字，擺脫了因為不識字而造成的閱讀困擾，從而盡早形成較強的閱讀能力，充分激發學生主動學習意識和進取精神，為學生的將來發展打下良好和堅實的基礎。

四、課題理論依據、目標與內容、過程與方法、措施、成果等

1、課題界定與理論依據。

“揉合直映認字，促成提前閱讀”屬于小學語文的研究課題，研究對象是小學一、二年級學生。“揉合直映認字、促成提前閱讀”是前因后果關系：“揉合直映認字”是因，“促成提前閱讀”是果。“認字”是為了“閱讀”，用什么方法認字？用直映方法。要認識多少字才可以順利閱讀？要認識2000個常用字。要達到什么效果？要達到“提前閱讀”的效果。提前到什么時候？提前到小學一年級的第二學期。那么認字時間就是一年級第一學期了。一個學期既要完成正常的語文教學任務，還要認識2000個常用字，有可能嗎？有如下理論佐證：

（1）、直映認字法是蘊含時代氣息的“集大成者”

識字的三個基本要素是音、義、形。目前全國已有20多種識字方法，各有千秋。注音識字法較好地解決了字音問題，分散識字法較好地解決了字義問題，集中識字法較好地解決了字形問題。而漢標識字法、韻語識字法、游戲識字法等都是從漢字到漢字，兒童識字難度較大。而張秀琴老師的直映認字法，以圖為中介，把圖和漢字直接映射到大腦皮層進行整體感知，大大降低了學習的難度。直映認字法的

最大優勢是：圖引發讀音、圖提示釋義、圖幫助記形。其基本特點是：圖形化、認讀化、情境化、兒童化、簡單化。張秀琴老師關于直映認字法的立意和設計，匯集了前人的眾多識字研究成果，體現了與時俱進的新理念。

（2）、直映認字法是勇于改革創新的“思想者”

直映認字是通過圖詞對應，構建一個聯想學習組元，直接映射到兒童的神經系統，進而認識漢字的。這種方法體現了眾多新的教學思想：

a.中介的思想。“中介”在事物認識中具有積極的促進作用。兒童學習，借助中介會降低學習難度，提高學習效率。直映認字把所有的字都融入圖畫之中，看到圖就會想到字，看到字馬上會想到圖，這為認字提供了語境，避免了“從字到字”、“以字解字”、“為識字而識字”的學究性學習模式。

b.對應的思想。漢字是方塊圖形。把漢字融入圖形之中，成為圖的一部分，并在圖、詞“對應”中尋找規律。如果圖與詞的對應，則學習變得具體、形象。如果詞與圖的對應，則學習則是概括、抽象的。張秀琴老師的直映認字法采用的是圖與詞的對應。圖詞并茂，雙重密碼呈現，容易記憶。這符合雙重密碼加工理論。

c.組元的思想。兒童的學習是平臺、單元、塊狀的。為此，張老師設計如下：（1）把字組成詞。字是語言的單位，而詞是學習語言的單位。把最常用的2000個漢字組成736個詞和詞組。（2）把圖、詞組成學習板塊。用圖提示詞的讀音，用圖幫助詞義的理解。（3）

把認字、閱讀組成一個學習單元。例如，每學完64個字，安排閱讀由這64個字組成的小故事。（4）從一幅圖發展為連續的多幅圖。從照相機的一張靜態照片（識字）到攝像機的動態畫面（閱讀）。d.整體的思想。兒童識字心理是整體認知的，而非部分肢解的。而整體是直映的而非分解的。傳統識字的“加一加”、“減一減”、“改一改”等，是一種筆畫、部件分解法，不利于兒童學習。直映識字法打破拼音、筆畫、偏旁、部首、結構、詞義等識字程式。根據圖、詞對應圖式，構成一個認知整體。

（3）、直映認字法是開發學習潛能的“探索者”

兒童的能力有兩種狀態：顯能和潛能。顯能是顯而易見的，眾所周知的。而潛能則是藏而不露，內涵深刻的。

a.開發潛能的媒體。眾所周知，運動、樂器、音樂、數字等可以開發學生的潛能，并卓有成效。而直映認字則把漢字作為開發潛能的媒體。這符合思維、記憶的心理學原理。

b.開發潛能的時機。8歲以前的兒童右腦比左腦發達，而右腦記憶圖片的功能較強。心理學有“遺覺像”現象，是說人能夠把觀察到的事物像拍成照片直接存入右腦之中，其清晰的程度就像此事物仍然呈現在面前一樣，圖片上的任何一部分都能準確回憶出來。這種現象在5---8歲尤為明顯。5---8歲兒童中有明顯“遺覺像”現象的比例達到85%。所以，5---8歲兒童是采用直映認字的最佳年齡段。c.開發潛能的方式。從聯想到想象，再從想象到創造。其中聯想是最基本的方式，聯想能使記憶成倍提高。把漢字放在直觀的圖畫

中，聯想記憶效果好。

（a）以圖示音，產生讀音聯想。

（b）以圖解意，產生意義聯想。

（c）以圖辯形，產生定位聯想。

直映教育現在在全國各省區都有分教點，在國內就已經超過300個，甚至美國、香港等有學習漢語的地方也有了直映認字的教學點。可以肯定的一點就是：要是直映教育無此“奇效”，就不可能像可以燎原的星星之火，短短幾年時間，在全國各地大面積地“燃燒”起來。從此，漢語就與直映結下了不解之緣了。

（4）、在全日制小學一年級階段，揉合直映認字，能更好地提高認字效果。

（a）、一年級學生一般是6-7歲，心智到了認字的最佳年齡段。（b）、把直映認字課程編進學校校本課程里，能保證每天的認字和復習時間，比參加每周一次或者兩次的培訓效果更好。

（c）、一年級語文教材本身就有生字教學，揉合直映認字教學所有生字，不但不會增加孩子的學習負擔，還大大提高了認字數量。

（d）、一年級語文數學教材本身，就是很好的閱讀材料，可以豐富學生的閱讀內容，更好地鞏固所學常用字。

（e）、正式語文認字課程和校本課程的有機結合，使一年級學生的認字時間比張秀琴老師2-4個月、每天15分鐘的時間更充沛，學習效果也更有保證。

所以，我們有信心，在一個學期里，使學生掌握2000個常用字。

當學生掌握了大量的漢字之后，閱讀習慣的培養，閱讀能力的形成，學習成績的優秀也就是“水到渠成”的事了。因為：

（1）、“好奇”是兒童的天性，而且好奇也是興趣最原始的表現形式。當一個人對任何事物都不存在好奇心的時候，他對任何事物也就失去了起碼的興趣了。“閱讀”可以滿足兒童的好奇心，任何不理解，任何想了解的東西孩子通過閱讀大都能夠達到目的。在孩子沒掌握好漢字之前，整天纏著大人講記憶里的故事，講書本里面的故事，百聽不厭，最后是大人不厭其煩了。讓孩子早點掌握2000個常用字，可謂是一勞永逸的最佳方法。大人解脫，孩子倒也自得其所了。

（2）、信心滿滿。掌握了2000個常用字的兒童，基本可以讀書看報，掃清了閱讀的障礙。語文課堂聽得懂，數學應用題容易理解，得到老師和同學的稱贊是自然的事；在家里，可以給長輩念雜志、讀報紙，得到家人和鄰里的嘉許也是常有的事了。試問這樣的孩子自信心能不漲滿嗎？當信心和興趣這兩個好朋友伴隨著孩子的成長過程，形成一個良性的循環系統時，閱讀能力的提高、學習成績的優秀等等這些都變成是不用強求而自然獲取“副產品”了。

2、研究目標。

（1）、一年級第一學期，掌握2000個常用字，為下學期的閱讀掃清生字障礙。

（2）、充分利用孩子5-8歲的直映年齡段，利用孩子滿滿的好奇心理，以健康、生動有趣的兒童讀物為載體，極力培養孩子的閱讀興趣。

（3）、在二年級第二學期，形成良好的閱讀習慣，具備相當于4年級水平的閱讀能力。

3、研究內容。

（1）、直映認字的一整套理論。（2）、直映認字的教學模式。

（3）、在現行的人教版教材中如何柔合直映認字方式進行直映認字教學。

（4）、如何處理好教師用的直映教材和人教版教材的重合內容。（5）、完成直映認字后，如何構建家校互動的直映閱讀模式。（6）、完成多少閱讀量才能達到理想程度的閱讀習慣養成和閱讀能力。

4、過程設計。

（1）、理論學習階段：2009年9月15日前。（2）、培訓觀摩階段：2009年9月30日前。（3）、直映認字實踐階段：2009年10月至學期末。（4）、構建家校互動的直映閱讀模式：2010年3月。（5）、測試研究成果，形成研究理論，總結研究成果階段：2010年4月至2011年9月。

5、方法設計。

（1）、理論學習法。

（2）、討論法。課題組成員定期集中學習研究。

（3）、觀摩法。博羅偉才兒童之家是惠州直映教育中心的一個分

教點，可委托輔導和培訓課題組教師。并安排每年2-3次出市、省學習觀摩。

（4）、測驗法。分時段測驗學生認字數量。測驗學生的閱讀能力。（5）、調查法。通過調查家長和學生，了解學生的閱讀習慣。（6）、案例分析法。小組討論研究，分析該生認字或閱讀方面存在的問題及取得成績的原因。

6、保證措施。

（1）、學校成立課題研究領導小組，由廖建文校長為組長，李伍明、吳連進、鄒國華副校長為組員。檢查督促本課題的研究實驗情況。

（2）、課題組成員都是一線語文老師，在研究的時間和空間上都有保障。

（3）、分工明確，合作研究：

李伍明：制定方案，收集理論，定期召開各階段會議，布置各階段工作，組織學習，上示范課，全程跟蹤實驗過程。

胡振忠：深入一、二年級課題教學，聽、評課題組教師課例，記錄好研究過程中的所有實驗數據，分析比較研究過程中各階段的效果，寫好階段性的實驗總結。其他4位成員李紅娣、周翠芳、溫振英、馮裕藜是一線語文教師，負責具體的研究操作。

馮裕藜、周翠芳：分別擔任兩個實驗班，運用直映認字方式在第一學期教完2000個常用字；實驗過程每半個月進行一次認字檢測，定時提供實驗數據。第二學期起轉向閱讀教學，注重培養兒童閱讀習慣，檢測兒童閱讀能力。

李紅娣、溫振英：用常規方式教學2個普通班語文，平時一起參與各種學習研究，和兩個實驗班一起檢測各項數據。

（4）、制定好理論學習、外出培訓的計劃，學校保障學習、培訓的經費，從人力、物力等方面全面支持。學生進入閱讀階段，負責動員家長配合購買教師推薦的閱讀刊物，保障閱讀量。

7、成果形式。（1）、階段研究總結。（2）、研究論文集。（3）、學生認字能力測試表。

（4）、學生閱讀習慣養成記錄表及閱讀能力測試表。（5）、研究過程記錄。（6）、結題報告。

五、本課題在國內外的研究現狀與趨勢。

如前所述，“直映認字”是著名語言教育專家張秀琴老師運用腦科學研究的最新成果和全腦開發的理論方法，結合教育學、心理學、記憶學的原理而創辦的直映教育系列之一。目前，直映教育已經研發了《直映英語》、《直映作文》、《直映認字》、《直映閱讀》、《直映成語諺語》、《直映拼音》、《直映寫字》、《直映畫字》等一系列生動有趣的教材和教法，構建了完整的教與學的體系。根據本人的歸納，不管是那種直映教學體系，都離不開圖畫。離開了圖畫也就離開了直映。居于腦科學研究的最新成果和全腦開發的理論方法，居于全國語文教師的一致認可和漢語言教育專家及權威教育機構的贊許和認同，居于直

映教育的神奇效果，直映教育以星火燎原之勢在全國各大省區蔓延。據2007年的統計數據，全國已經有300多個教學點。至今為止，教學點的數字已經翻了數翻，接觸過直映教育的孩子成幾何級數在增長。不說遠的，單是惠城區自從張老師引進了直映教育至今，2年間就在惠城區8大小學迅速開展起來。猛增的學生數量已經使培訓機構的教師分身乏術。去年，直映教育到了博羅，縣城4間小學和實驗學校就有不少學生參加了直映認字班和直映作文班。今年初，下面鄉鎮如圓洲、石灣、公莊、楊村等也開辦了認字班和作文班。從大城市到小城市，從縣城到鄉鎮，隨處可見印有直映標志的書包；周五晚上，周末早晨，很常見到孩子們興奮地提著直映的書包去中心接受培訓學習。孩子們盼著上直映課，直映教育的神奇力量可見不止一般。

“揉合直映認字，促成提前閱讀”的研究和一般的直映教育不同，后者是依托一種培訓機構而進行的，是需要家長繳納培訓費的一種有償教育方式。而本課題旨在借用直映教育的科學理念，通過直映認字，掃清孩子在最需要閱讀的年齡段識字的障礙，使孩子可以在6-7歲就進入閱讀階段，從而培養孩子的閱讀興趣，潛移默化地養成孩子閱讀習慣，逐步形成較好的閱讀能力，提高和保持優秀的學習成績，在閱讀中培養自信心，在閱讀中陶冶高尚情操，為孩子將來發展打下良好的閱讀基礎。不收取家長的任何費用，從而使腦科學研究成果惠及大眾。

第二篇：《基于教育城域網環境下教學模式的研究》實驗方案

《基于教育城域網環境下電學教學的研究》實驗方案

山東省壽光市孫集街道孫集二中

劉照華

一、課題的提出 1、21世紀所需要的人才不僅要具有知識和技能，更應具有主體意識和創新能力，更應具有參與意識、合作意識、競爭意識、和勇于進取意識，具有科學精神和較強的實踐能力。而且，國內國家級的遠程教育傳輸平臺已經建成，具備了利用網絡和遠程教育的方式進行教育的條件；但是，還沒有真正發揮網絡課程的優勢，基于網絡的或基于現代信息技術的“學與教”的研究還處于初級階段；如何利用網絡資源進行教學和培養學生的創新精神及實踐能力，都需要我們去探索和研究。為此，我們在繼承與發展以往教學成果的基礎上，大力開展“基于寬帶教育城域網環境下校園網教學模式的研究”。

2、信息時代化，國家對信息教育的高度重視。隨著現代教育技術飛速發展，應于多媒體和基于網絡環境下的教學成為當前我國中小學教學改革的重要內容。教育部陳至立部長在《全國中小學信息技術教育工作會議上的報告》中明確提出：“在中小學加快普及信息技術教育，力爭實現我國基礎教育跨躍式的發展，在這個過程中我們應該讓更多的教師能夠利用網上教育資源，利用現代信息技術手段進行教學，提高教育教育質量。”“從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施‘校校通’工程。”《國務院關于基礎改革與發展的決定》中指出“有條件的地區要統籌規劃，實現學校與互聯連接，開設信息課程，推進信息技術地教育教學中的應用。”

3、學校自身發展的需要。市教委在2001年4月份建成了全省第一個高速寬帶教育城域網。該網功能齊全。技術先進、可擴展性強、集辦公自動化、教育信息發布、網上考試、遠程教衣、電子備課、VCD視頻點播等于一體，使家庭教育、學校教育、社會教育更有效地融合地一起。我校突出抓了現代教育技術的普及和應用：學校現有高配置電腦280臺，多媒體網絡教育7個，并且建立了百兆校園網聯入城域網，達到了終端至教室、辦公室、微機室、電子備課室、教師宿舍等。實現了寬帶城域網下的“校校通”、“室室通”、教工“戶戶通”。36個教學班均能運用計算機網絡上課，能運用校園網與因特網上信息資料幫助學生完成的知識建構。我們通過“九五”國家級立項課題“語文四結合”、“計算機與各科課程結合”等試驗研究，已探索出了比較成功的優化課堂教學結構的途徑和方法，積累了一套行之有效的經驗和方法，為我校深層次、全方位地深化課題研究奠定了堅實的基礎。正鑒于此，我們把研究的主攻目標進一步定位構建網絡下的新的教學模式的層面上；并明確提出將“基于教育城域網環境下教學模式的研究”作為學校的“十五”課題進行深入研究。

二、課題的指導思想、課題界定和理論基礎

指導思想： 在辯證唯物主義思想指導下，應用現代教育教學理論和現代信息技術，通過對該課題的實驗與研究，建構一種既能體現學生的主體作用、教師的主導作用，又能充分利用網絡資源進行學習的新型教學模式，并逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革，從而培養學生的信息素養和創新精神以及創新能力等。

通過該課題的試驗理要改變傳統的教師“教”，學生被動的“學”為中心的教學模式，構建一種以學生成為整個教學活動的中心，教師是教學活動的促進者和幫助者的新型教學模式。在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段、和教學方法的全面改革，真正把學生從被動的學習地位轉變為學習的主人，全面促進學生自主學習和合作學習能力的提高從而整體提高學生的學習質量和學習能力。

課題的界定：自主學習作為一種全新教育理念，它是指在教育、教學活動中，主體對象運用自身和本質力量能動地作用于客體，即主體在實踐、認識活動中充分發揮主觀能動性，自主地學習知識，獲得能力。合作學習是指兩個或兩個別上的學習者通過討論、互相等方式來互促學習，提高學習成效的一種教學策略。主體性學強調發揮人的主觀能動性，但人的主體性作用的發揮離不開一定的條件的支撐，現代網絡信息技術的介入，便成為學生的主體發展的有效手段，我們所提出的“基于教育寬帶城域網網絡下的教學模式”的研究旨在合理適度地發揮現代網絡技術的輔助功能，利用網絡技術和資源來為學生的認識過程建構和創造一個良好的學習環境，使他們發揮主觀能動性，創造性地學習，成為學習的主人，并通過研究提高學生篩選獲取和創造性加工、處理信息的能力、從而培養學生的個生特長和創新實踐能力，弘揚學生的主體性、能動性、創造性，達到主體的學習能力的全面發展。理論基礎：

建構主義學習理論 ；多媒體和網絡技術理論；腦科學理論。

1、多媒體和網絡技術理論。多媒體和網絡技術由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合剌激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩發煙海，并已成為世界上最大的信息能源，因而對學生認識結構的形成與發展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，也是他的教學媒體或其他的學習環境無法比擬的。

2、建構主義學習理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會時代背景下，借助學習者獲取知識的過程和其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義結構和方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。建構主義學習理論所指“學習”的含義--學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識和意義的能力，而不是取決于學習者記憶中有關記憶和背誦教師講授內容的能力。建構主義學習所指學習環境中“情境”、“協作”、“會說”、和“意義建構”這四大要素表明通過創設接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關知識，經驗或表象，從而把不同層次的學習者帶入新知識的學習中；在學習全過程中，通地學習者之間的協作、會說話學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享、從而使每個學習者獲得多層次、多方位的立體化的“help”。在這種學習者都有成功的感受，從進一步優化課堂教學，提高教學成效。

三、課題目標

總目標：充分利用校園網資源，優化課堂教學，形成一套優秀的基于校園網絡環境下的新的教育理念和教學模式。把計算機網絡技術作為實施教學的裁體和媒介，在教師的主導下，使學生具有自主的獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，最終實現在網絡環境下，以學生的“學”為中心的知識意義建構。具體目標：

通過本課題的研究，初步形成“基于校園網絡環境下的學與教”的基本理論和模式；使學生學會利用網絡資源進行學習的方法和經驗；初步開發“基于校園網絡環境下的學與教”的工具平臺，研究并開發新一代網絡資源等。

1、指引如何獲取信息能力。能夠根據教師的指點引和自己的需要，主動地、有目的地利用網絡去尋找有關的文字、圖像、視頻等各種信息資料。

2、熟練運用網絡能力，網絡技術是計算機應用的物質基礎，培養學生的計算機和網絡的運用是達到網絡教學所必需的條件。

3、分析綜合處理信處能力。能夠將豐富的獲取到信息進行篩選鑒定，判斷它的可信度，然后對認為真實可信的信息進行分類，并且對同一類信息進行綜合，結合自己的原有知識，重新整理、組織、存儲。

4、意志調控能力。意者包括學習者的態度、學習目標、以及學習的策略和調控能力。它指導和控制整個信息獲取和加工深層次處理，因此培養學生的意志調控能力至關重要。

5、協作交流的能力。能夠在多媒體的網絡教室等平臺下擴展“生與生”“生與師”的交流信息和范圍，豐富知識、開闊視野，并能利用所掌握的網絡技術加強與他人的聯系與協作，真正達到資源技術的互補。

6、組建自己的知識結構的能力。學生對有價值的信息經過分析、綜合、評價進行意建構，并要與原來結構進行協調與融合，這種能力是不斷地加速循環，把一切有價值的信息再生與創新再次重新建構。

7、培養教師的導學能力。通過提高教師的信息素養和更新教育理念，順利實現角色的轉換。對實驗的各個環節因勢利導，不斷地及時糾正實驗中偏差，最大程度地優化教學模式。

四、課題的具體研究內容 1.網絡環境下的教學設計的理論和實踐研究2.網絡環境下教學模式的研究。主要研究學生如何學和教師如何教的操作模式3.網絡環境對培養學生創新精神和創新能力的研究4.網絡教學與其他教學模式的交互影響的研究5.網絡環境下學與教的評價體系的研究

（一）建設好網絡設施和教育資源信息庫：它主要利用騰龍多媒體網絡教室、校園網辦公和資源管理系統，面向學校的各個部門和每個實驗學生，進行課堂教學與信息資源的融合。

（二）建設多媒體輔助教學資源庫：除了從Internet網上游覽下載豐富的教學源外，根據課堂教學的實際，利用科利華電子備課等創作編輯系統積極制作和開發教學軟件，并上傳服務器。建立教學資料庫，為學生提供自能學習豐富的網上資源；同時為教師提供豐富的備課參考資料。

（三）運用網絡技術，構建發現式教學模式。為更好地培養學生的信息素養自主學習能力和創新實踐能力，特依據學科特點構建三種基本教學模式。

1、運用網絡技術，構建發現式教學模式。

發現式學習充分利用網絡的信息量大、信息傳遞便捷等功能，培養了學生提出問題解決問題的能力，培養了創造性思維，便于學生將獲取的知識系統化和結構化，使學生更容易地理解知識、鞏固學習內容，將所學知識用于實踐。

2、運用網絡技術，構建協作教學模式。

在多媒體教學網絡環境下，將學生組織成小組，相互合作，共同求解決某個問題。學生通過網絡收集大量的感性資料，并利用資料協商解決問題，使每個學生都有可能利用不同的資料，從不同的角度來思考和解決問題。如果在多媒體教學網絡中，讓小組中的一些學生負責整理知識、掌握技能，便能享受傳統教學所不具備的獨自探索問題、獲取知識的樂趣。當他們在完成學習任務的同時，也獲得了合作技巧和社會技能。

3、運用網絡技術，構建和諧互動模式。

課堂教學過程是一種人際互動過程，是教師在和諧、愉快的情景中實現“互動”——教與學的共振。教師在教學中利用多媒體網絡技術創設情景，形成師生間民主和諧的學習氛圍，讓學生感悟課題、初步釋疑、突現難點，師生在計算機地幫助下，同學共研，和諧互動，達成意義建構。

五、課題的研究對象、實驗方法與實施過程

我確定初三（2）班為研究對象，進行重點突破。采用行動研究法，根據實驗的方向和內容，結合第四部發“課題研究的具體內容”，采用五個環節，即計劃、行動、考察、反饋和調整，分四個階段循循螺旋上升的規律，并配以實驗法、調查研究法、個案分析法進行本課題的研究：

（一）準備階段（2001.7——2001.9）

1、確立實驗課題，制定實驗規劃和實施方案

2、成立課題實驗的領導小組和課題實驗小組，確立實驗班。

3、補充、完善用實驗的硬件設備，進一步優化教學環境。

（二）實施階段

本階段分為兩個過程：

1、第一階段（2001、10—2002.10）

（1）收集與課題實驗有關的理論參考資料、教學參考資料、電子教材等，組織實驗教師認真學習理論，認真學習網絡技術理論并能熟練上機操作，提高理論與操作水平。

（2）讓實驗教師走出去學習，并聘請專家到學校指導課堂教學。

（3）指導學生認為認識網絡、了解網絡、學會熟練操作網絡，讓學生明確如何使用網絡進行自主學習與探究。

（4）建立實驗教師和學生檔案，收集有關資料。

（5）購置、自制部分幫助學生自主學習的電子教材、課件、和軟件等，不斷充實多媒體輔助教學資源庫和電子圖書館，并建設好網上教育信息管理庫系統，充分利用好Internet 網絡下的各種信息資料。

（6）初步探索“基于教育寬帶城域網環境下教學模式”的新型課堂教學模式。

2、第二階段（2002.11—2003.11)（1）不斷地讓實驗教師走出去學習，并聘請專家到學校指導課堂教學，力爭拿出一流的迎合新時代特征的觀摩課，確保實驗取得成功。

（2）師生在學會熟練操作網絡的基礎上達到精通，能非常熟練地運用網絡進行教學模式的探究、創新。

（3）不斷完善實驗教師和學生檔案，收集在大量資料并使之系列化。

（4）不斷充實多媒體輔助教學資源庫和電子圖書館并使之完善，充分發揮好網上教衣信息管理的作用，充分發揮網絡信息資源的作用，培養師生的信息素養和創新能力。

（5）構建“基于教育寬帶城域網下環境”新型課堂教學模式。

（6）對教師在進行實驗的教案設計、課件、課例、論文等進行匯集、整理。

（三）驗收階段（2003.12—2004.7）（1）撰寫實驗報告，請專家到校驗收。（2）搞好有關實驗資料的整理工作。

（3）結合實驗寫出有分量、有價值、有真知灼見的論文，為以后此項實驗的深入打下基礎。

六、實驗的組織建設和物質準備

1、通過學習與實驗，進一步提高教師的理論水平，更新教育理念，讓理論先行，以便更好地開展實驗。

2、組織建設。學校根據實際情況，成立得力的課題領導小組和課題研究小組。課題領導小組：組長：張建訓

副組長：趙興華

課題研究小組：劉照華、劉光科、張海濤、王冬梅、崔蓮英、韓禮、劉鵬等

3、物質準備。不斷更新計算機硬件軟件，加強網絡建設和網絡技術指導，尤其突出作好學校資源庫的補充與完善工作，便于學生主動學習，主動探索。

4、突出進行三種課堂教學模式的探索，通過實驗總結符合學生自主學習創新的課堂教學模式。

5、加強指導，成立課題實驗指導小組，定期對實驗教師的課堂教學進行指導，讓實驗教師走出去學習，并經常請各地專家到我校指導實驗工作，不斷提高理論與實水平。

6、及時總結，典型帶動。