第一篇：《遲到》教學反思3

《遲到》教學反思

準備上《遲到》這一課之前，我上網查閱了有關林海音的相關資料。林海音在她70多歲的時候曾經說過：“我七十多歲了，一生經歷的事不少，但這件?遲到?的事，對我應當是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！”。看到這段話，我的心為之一振，是呀，學習就是一個受影響、受教育的過程！我們班的馬駿、董遠念最近老是遲到，我何不借這一課影響孩子們，讓他們認識錯誤，并改正錯誤呢？

于是有一天，他倆又遲到了，我用相機拍下了他倆遲到的樣子，還做成了課件。開課伊始，孩子們從這張照片的課件很自然地引入到課題中，在全班同學饒有興趣地哄笑聲中，吳哲小聲地喊著：“老師，我抗議！”“很多孩子都有過遲到的經歷，臺灣女作家林海音讀小學一年級時經常遲到……”我話鋒一轉，很快將孩子們引入到文中。帶著探究的興趣，孩子們認真地開始了本節課的學習之旅。

在學生理解了父親的愛的情感之后，我又在本課結束之時把林海音的這段話展示出來，結合本班學生實際，希望同學們在學習生活中，要認真、冷靜地去看待錯誤，虛心地接受和認真地改正錯誤，把缺點變為優點。

本節課，我的課堂結構是由：靜心回顧，溫故知新——疑則有進，大膽質疑——靜心生悟，合作探究——聯系生活，拓展思維四大環節組成。開課很順利，但是在進行第二個環節的時候，我的預設出現了偏差。課前，我預設將學生的問題綜合成三個大塊，即：

1、從哪些地方體現出爸爸對我很嚴？當時爸爸心里是怎樣想的？

2、爸爸為什么對我那么嚴？當時我心里是怎么想的？

3、從哪些地方體現出爸爸很疼愛我？當時爸爸心里會想些什么？我的心里又會想些什么？課中，學生在“本課積分要求”的刺激下，大膽質疑，提出了很多我意想不到的問題。如：爸爸對我很嚴，很嚴很嚴。為什么又說他疼愛我。這不是很矛盾嗎？我為什么要感謝韓老師？……這些問題是孩子們認真思考之后提出來的。在課堂上，我不能把學生生硬地遷到我的預設中，對每一個提出的問題，我都讓學生寫在紙條上，并在展示平臺上展出。問題相似的進行歸納，簡單的問題學生當場解答。最后剩下的疑難問題，再在小組內通過獨學、交流，得以解答。因此，在第二個環節花費了大量時間。導致后面的拓展沒有時間進行，從而留下遺憾。

通過這節課的教學，我深深體會到：在導學案的設計時，不僅要深鉆教材，而且一定要把學生放在首位。這樣自己的預設才會更精確。才更利于課堂的順利進行。

第二篇：遲到教學反思

《遲到》教學反思

在執教《遲到》時我主要抓住“嚴厲而慈愛”來組織教學。學生能很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言。教師繼續引導學生從其他方面體會，這時有個孩子的回答不一般，她抓住英子當時的表現“頓時眼淚流出來??”也看出爸爸的嚴厲。這個孩子的思維很有特點，很有個性，這是課堂上生成的東西，能引起我們的思維火花。我及時對學生給予肯定，并啟發他們從不同角度思考。接下來品讀父親的語言，提示不僅要注意語言的特點，還要抓住標點體會情感，通過感情朗讀，學生的情感漸漸地融進課文中來了。

“慈愛”這一點學生主要是抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會表達愛，對我的愛是默默的。”在這個環節我設計讓孩子們給課文補白，一是英子被打后哭著上學去了，坐在家里的父親內心會想些什么，會是怎樣的心情；二是父女兩在這時會說些什么；學生的補充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學生談自己生活中的例子，融入對父愛的理解。

這一課表現的另一主題“知錯能改”，在教學時貫穿的不是很多，而是引用的作者林海音自己的一段話，讓學生讀后談談這篇文章對自己有什么影響。大部分學生能涉及到改錯，然后我應用了一些名言強調知錯改錯的重要性。對于一篇課文同時表現這兩個主題，我認為在組織教學時還不到位。篇二：《遲到》教學反思 《遲到》教學反思 說教材----教材分析

《遲到》是第七單元的一篇閱讀課文，主要講述了作者小時候上學經常遲到，在一個雨天被父親痛打一頓后心存怨恨。后來，在老師的幫助和父親的關懷下，認識到自己的錯誤并及時改正，從此成了第一個到校的學生。

本文語言平實，條理明晰，有鋪墊，有高潮，有發展，有尾聲，故事跌宕起伏，完整而不呆板，以小事見真情，讓讀者領悟到了父親對孩子嚴厲而又深切的愛。說設計----設計理念

閱讀教學是在教師指導下的個性化行為，它是學生自主閱讀、合作探究的實踐活動。閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。閱讀教學的基本策略必須重感悟、重積累、重運用。在閱讀實踐中，應堅持以“讀”為主線，以學生的自讀自悟、自學探究為基礎，珍視學生獨特的感受和體驗。根據本單元教材特點，針對五年級學生的年齡特點、認知水平和已有知識積累，我設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，體現學生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學習過程，突出“自主閱讀，自主探究，合作交流，主動發展”的設計特色，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感。

說目標----教學目標 1.自學生字新詞，理解作者因為體會到了父親“嚴”和“疼”中含著的愛，改掉遲到這一習慣的過程，感受父親那份既嚴厲又深沉的愛，及作者對父親的感激之情。2.運用已經掌握的“品詞析句”的閱讀方法，學習多角度思考問題。初步領悟本文前后照應、先總結后分述的寫作方法。3.在理解課文的過程中，受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養成良好習慣的重要性。培養學生在學習生活中，堅持自檢與反思，正確對待錯誤的良好品質。教學重點

概括父親關心我的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

教學難點

抓住描寫人物動作、神態、語言的詞句來感受父親既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

說過程----教學環節

一、回憶文本，理清文脈 一（1）總寫：父親對我既疼又嚴

二（2--18）分寫：父親打我，給我送夾襖、銅板父愛深沉 三（19）總述：我改掉了遲到的毛病

二、融入文本，感悟父愛

1.自讀課文2—13自然段，劃出表現父親嚴厲的語句，交流自己的體會。

（重點理解：父親不是一開始就打小海音的，是盛怒之下動手的//猜想這么做：父親是不想讓小海音錯上加錯，不容忍小海音犯錯//動詞更恰當更充分地體現出了父親當時很生氣）2.自讀課文14—18自然段，劃出表現父親疼愛的語句，交流自己的體會。（重點理解：父親給我送來了夾襖，是因為記起天下著雨，怕我冷//父親給我兩個銅板，是因為我沒有吃早飯，怕我餓//父親沒有說什么，是因為父親的憨厚無言）3.教師補充

從“第一次花五大枚坐車去上學”這句話中你還能體會到什么？

從哪兒看出我開始認識到自己的錯誤了？

讀出19自然段的那種理解和快樂來。

三、解讀文本，給我啟迪

補充句子：父愛（如山，如海，如春天，如陽光，如春雨??）欣賞不同人嚴重的父愛（幻燈片出示）

四、作業超市

寫一件自己和父親之間的故事。要求寫出父親充滿愛意的語言、表情、動作，寫出你是怎樣在父親的關懷、支持、鼓勵、鞭策下成長的。

說反思----教后反思

五年級的學生已經進入了一個自讀自悟、自主探究的學習階段，教學中要重感悟、重積累、更要注重運用。在設計本課的教學中，我堅持指導在讀中感悟，以讀促學。例如：在教學開始我設計了速讀的環節，旨在讓學生對文章有了一個總體的了解，教學過程中我指導學生不斷品讀文章，感受文章所表達的感情。

遲到本是一個很難避免的問題，導入時我便從學生的生活實際出發，調動學生，特別是本節課上課時有個別學生因為某些原因遲到了，我迅速結合本堂課的情況要求學生針對此事發表意見，學生都有比較深刻與獨特的感受，同時也對學生進行了教育，起到了比較好的效果。

在本課教學中我特別注意了對學生閱讀方法的指導，例如在找“父親為什么打我？”的原因時，我要求在注意抓住重點的詞句進行理解。在教學挨打的段落時，我注意了讓學生抓住人物的動作理解人物的心理與性格特征，同時又讓學生做了做這些動作，使學生進一步感受到了人物的性格特點，這樣在指導朗讀時學生讀的是有聲有色。沒有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導不但讓學生興趣盎然，讓學生在做動作中自己體會，同時積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。

在本文的教學中我還注意了發展學生的個性化閱讀，在教學“還有哪些句子體現到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過程中，我讓學生聯系時實際說一說自己挨過打嗎,自己挨打后的心情怎樣？學生踴躍發言，談自己的感受，與作者產生了共鳴，深刻的體會到了人物的情感特征。在這種獨特的感受下，學生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原來，學生閱讀時不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產生強烈的共鳴感。

在此課的教學中我不但注重學生的閱讀感悟，同時啟發學生展開聯想，與作品展開對話。我引導學生在學完體現父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學生合理的個性化見解，鼓勵學生進行了創造性的解讀，及時地記下了自己的感受與想法，進行了寫的訓練，同時加深學生了學生讀父愛的理解。

五年級的學生在學過課文后不光要積累詞句，增強感受能力，體會人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學過的知識運用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學過程中我還滲透了對學生寫作方法的指導，例如在體會父親對作者的疼愛時，我滲透了寫作中的細節描寫。學完課文后，我讓學生通觀全文，認識到回憶寫法的好處。-3-篇三：遲到教學反思

遲到教學反思

篇一：遲到>教學反思

《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們可以感受到父親既嚴厲又深沉的愛，以及我對父親的感激之情。文本的內容樸實，語言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見的，因而對于五年級的學生來說學習文本沒有什么難度，然而在向學生傳遞文本表面知識信息的同時，我認為還應該向學生進行正確的世界觀教育，即—— 不僅讓學生從文本中體會到作者在父親的嚴厲與慈愛中認識并改正錯誤，更應該由此讓學生自身在學習和生活中堅持自省與反思，正確對待和改正自己的錯誤。因而根據本單元教材特點，針對五年級學生的年齡特點、認知水平和已有知識積累，我設計了“ 在自讀中整體感知，在探究中品讀感悟” 的課堂教學，體現學生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學習過程，突出 “自主閱讀，合作交流，點撥方法，升華情感”的學習模式，實現學生的“個性化閱讀”，力求達到高效課堂的目的。

一、本節課的優點：

在執教這一課時我直奔重點句“ 我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴”，然后圍繞這句的兩個重點詞“ 疼愛、很嚴” 引導學生展開探究：（1）從哪里可以看出父親的嚴厲和疼愛？（2）在父親嚴厲的管教和疼愛下，小海音發生了哪些變化？在小組合作探究的過程中，引導學生抓住 抓住課文中的關鍵之處、精妙之處，反復讀，仔細品，認真想，把感悟活動引向深入，并通過有層次、有重點、有個性的朗讀訓練，實現在讀中理解感悟父親嚴和疼都是愛。整個學習過程，學生始終在圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟，很好地理解了文章，培養了語文能力，練習了方法。

在本課的教學中我不但注重學生的閱讀感悟，同時注意運用語言激勵，創設氛圍，把學生再一次帶入情境，使學生在與文本的對話中展開聯想，情感進一步深入。于是，本課的教學，我設計一下幾個情境：①“我挨打了！”假如你就是小海音，你心里會怎么想； ③父親為海音送衣與錢時，從他無聲的動作中，你仿佛聽到父親在說什么？④看到父親擔憂疼愛的神情，聽到父親發自內心的聲音，假如你就是林海音，你又會說些什么呢？這些情境的創設都是為了情感的升華、為對愛的領悟作鋪墊。五年級的學生在學過課文后不光要積累詞句，增強感受能力，體會人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學過的知識運用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學過程中我還滲透了對學生寫作方法的指導，例如在體會父親的嚴厲時出示金鑰匙，讓學生明白抓住人物的語言、動作、心理活動等進行細節描寫能更好地突出人物的思想感情。

二、本節課教學的缺憾點。雖然本節課學生的學習效果總體來看比較滿意，但仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學任務，怕時間不夠用，在課文重點句段體驗品讀上有所欠缺。如，在體會父親嚴厲的時候，學生很快地抓住了一系列寫父親動作語言的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言，此處欠缺的是學生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，老師指導朗讀不到位，導致語言品味與感情朗讀脫節，語言品味與情感共鳴脫節。此外，由于本學期才開始實施高效課堂，本人對高效課堂的理念和

教學模式領悟得還不夠深刻，在實施教學時存在有很多不足，懇請領導和各位同仁多提寶貴意見。

篇二：遲到教學反思

一、本節課教學的>收獲

學習《遲到》，我直奔重點句教學“我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。”然后圍繞這句的兩個重點詞“疼愛、很嚴”組織學生展開學習。

1、通過抓住重點詞語句子讀出父親打我打得很狠，讓學生多種形式的朗讀重點詞句感受父親的嚴厲與疼愛。

我注重抓住描>寫人物動作、神態、語言、心理活動的詞句教學，感受父親的嚴厲與疼愛。我讓學生從文中畫出父親出手狠的詞語。有的學生畫出（拖起來、倒轉來拿、一輪、咻咻）這是從打的動作、聲音的詞語體會父親打得非常用力，打得很狠。我讓學生打開書讀“我走出教室，站在爸面前。爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板給我。”朗讀父親動作的詞體會到，這里沒有父親的語言，但從父親一系列動作的描寫體會父親無言的父愛、深沉的父愛。學生讀的很動情。

2、通過課堂練習感受父親的疼愛

學生的情感已經隨著小作者的情感在變化，在上升，在表達練習中漸漸讓學生感受父親的狠是愛的深。

小練筆：“面對著父親，我想說——”

學生深情的朗讀渲染了整個課堂的氣氛。

二、本節課教學的缺憾點。

雖然我對這節課學生的學習效果來看比較滿意，但本節課還有一些缺憾。由于顧及到完成教學任務怕時間不夠用，課堂氣氛不夠活躍，以后的教學中會注意。

篇三：遲到教學反思

五年級的學生已經進入了一個自讀自悟、自主探究的學習階段，教學中要重感悟、重積累、更要注重運用。在設計本課的教學中，我堅持指導在讀中感悟，以讀促學。例如：在教學開始我設計了速讀的環節，旨在讓學生對文章有了一個總體的了解，教學過程中我指導學生不斷品讀文章，感受文章所表達的感情。

遲到本是一個很難避免的問題，導入時我便從學生的生活實際出發，調動學生，特別是本節課上課時有個別學生因為某些原因遲到了，我迅速結合本堂課的情況要求學生

針對此事發表意見，學生都有比較深刻與獨特的感受，同時也對學生進行了教育，起到了比較好的效果。

在本課教學中我特別注意了對學生閱讀方法的指導，例如在找“父親為什么打我？”的原因時，我要求在注意抓住重點的詞句進行理解。在教學挨打的段落時，我注意了讓學生抓住人物的動作理解人物的心理與性格特征，同時又讓學生做了做這些動作，使學生進一步感受到了人物的性格特點，這樣在指導朗讀時學生讀的是有聲有色。沒有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導不但讓學生興趣盎然，讓學生在做動作中自己體會，同時積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。

在本文的教學中我還注意了發展學生的個性化閱讀，在教學“還有哪些句子體現到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過程中，我讓學生聯系時實際說一說自己挨過打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學生踴躍發言，談自己的感受，與作者產生了共鳴，深刻的體會到了人物的情感特征。在這種獨特的感受下，學生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原來，學生閱讀時不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產生強烈的共鳴感。在此課的教學中我不但注重學生的閱讀感悟，同時啟發學生展開聯想，與作品展開對話。我引導學生在學完體現父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學生合理的個性化見解，鼓勵學生進行了創造性的解讀，及時地記下了自己的感受與想法，進行了寫的訓練，同時加深學生了學生讀父愛的理解。五年級的學生在學過課文后不光要積累詞句，增強感受能力，體會人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學過的知識運用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學過程中我還滲透了對學生寫作方法的指導，例如在體會父親對作者的疼愛時，我滲透了寫作中的細節描寫。學完課文后，我讓學生通觀全文，認識到回憶寫法的好處。篇四：遲到教學反思修改

《遲到》教學反思

劉曉英

《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們可以感受到父親既嚴厲又深沉的愛，以及我對父親的感激之情。

抓住重點詞句解讀是閱讀教學的基本內容，在教學中，我緊抓“竟”和“居然”兩處句子和段落引導學生進行品味。運用聯系上下文，抓住重點詞等閱讀方法，幫助學生逐步感受到父親的嚴厲，并為后文體會“嚴中有愛”作鋪墊。在父親打“我”后又到學校為“我”送東西，學生感悟到了父親的嚴和疼都是濃濃的愛。此時，我要求學生看著文中插圖，提問：“同學們，平時我們也會犯一點小錯誤，也會受到父母的責罵，也許你現在還懷恨在心，今天學了這個故事，你想對他們說點什么呢？”這時讓學生們展開了小組的討論，一個個暢所欲言，說的生動、感人，說出了心理話，并做及時的評價。互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣，這對幫助學生掌握分析問題，解決問題的方法方法有借鑒意義。學生通過互評、互議，相互啟發，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

在這次拓展訓練中，我感受到了學生真正從文中受到了感染、受到了教育，把自己的心靈融入了故事中，感動了、說出了自己內心的話。我想，如果不是在這中氛圍下，學生是很難做到這點的，新課程要求學生們在自主、合作、探究中快樂學習，大膽創新、張揚個性，而我們教師要做的就是彎下腰、學會傾聽，抓住契機，適時點撥引導，給學生一個空間，讓他們自己去創造。在平時的教學中，為了順利完成教學任務，我常引導學生以我的“路線”走下去，沒有給學生施展、創新的機會。我想，這點應該改一改了。給學生一個展示自我的空間，那時，他們定會還你個驚喜！篇五：《遲到》教學反思

《遲到》教學反思

一、本節課教學的收獲 學習《遲到》，我直奔重點句教學“我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。”然后圍繞這句的兩個重點詞“疼愛、很嚴”組織學生展開學習。

1、通過重點詞句感受父親的嚴厲與疼愛

根據重點句學習作者回憶部分內容，我注重抓住描寫人物動作、神態、語言、心理活動的詞句教學，感受父親的嚴厲與疼愛。我讓學生從文中畫出父親出手狠的詞語。有的學生畫出（拖起來、倒轉來拿、一輪、咻咻）這是從打的動作、聲音的詞語體會父親打得非常用力，打得很狠。有的學生畫出（從床頭打到床尾）這是從打的過程的詞語可以看出打得厲害。還有的學生畫出（一條條、鞭痕、紅腫發著熱）。這是從打的程度的詞語可以看出打得的確狠。父親出手這么狠，小海音一定傷心、委屈、怨恨。那么談談你們的觀點該不該打？說理由。這是給學生創造個性表達的機會。這時學生紛紛舉手發言，都是圍繞該打來說的。這個說；“作者面對爸媽的催促無動于衷，還找借口，爸爸氣極了才打”。那個說：“父親打孩子是因為孩子懶惰，上學遲到，孩子從小就要管教，如果現在不管，將來長大了難改，就更不好管了。”另一個說 “父親打了以后作者冒雨上學，文中的“我”有了那一次的挨打，才永遠長了記性，再也不遲到了而且沒天早到”。但是班級有名的小機靈鬼于冬雨的回答確實與眾不同。“我說父親不該打，打孩子太重了，也太狠了，將來女兒會記恨他的，父親 應該好好給女兒講道理。”

于冬雨的理由讓大家感到意外，雖然我在備課時已經預想到不該打的理由，但是于冬雨說的“將來女兒會記恨他的”這一點確實讓我沒想到。于是，我讓學生打開書讀“我走出教室，站在爸面前。爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板給我。”畫出父親動作的詞體會到，這里沒有父親的語言，但從父親一系列動作的描寫體會父親無言的父愛、深沉的父愛。

2、通過課堂練習感受父親的疼愛 這時學生的情感已經隨著小作者的情感在變化，在上升。我趁機出示“課堂表達我能行”在表達練習中漸漸讓學生感受父親的狠最終是為了愛的深。表達一：“此時此刻，我就是那個剛剛還因為挨了父親的打而委屈、生氣、不服，甚至有些怨恨的小海音。面對著父親，我想說————” 張東偉誠懇地說：“ 爸爸我錯了，你的管教是為了我好，我會記住你的話，再也不遲到了” 說得真好！我帶頭鼓起掌來，給予評價。“一個人如果出了錯

要正確面對，不要一錯再錯，只要改了就是好樣的。” 最后他還說了一句贊美父親的話，讓大家挺佩服的。這節課，同學們你一言我一語的，說的很是認真，給我留下了很深的印象。表達二：“這是一位————的父親”。學生很快說出：“這是一位（對我要求很嚴格的）父親，這是一位（很疼愛我的）父親”。

表達三：“父親除了送夾襖和銅錢，他還送給了我從（）到（）的變化。學生自然說出從遲到到早到的變化。

3、通過課堂小測感悟課文學習寫作方法

我利用課堂閱讀小測的方法讓學生感悟課文中心，學習寫作方法。

（1）《遲到》一文用（回憶）的方式寫了作者（小時候）因為（遲到）發生在（她）和（父親）之間的一個故事。后來，認識到（自己的錯誤）并（及時改正），從此成了（第一個到校的學生）。（2）學習文章總分總的結構。先總寫父親的嚴與愛我，再分述回憶部分寫父親打我又給我送夾襖，最后總寫我的轉變。兼顧首尾的寫法，抓開頭的“有一件事我永遠也忘不了——”與結尾的“后來怎么樣了，我已不記得” 體會文章插敘的寫法及作用是突出父親的嚴與愛。（3）上學遲到是一個很難完全避免的問題，每一位同學都有過類似的經歷。著名作家林海音在敘述這件事情時，把自己的親身經歷、切身感受和父親的做法、態度細致刻畫出來，將一個一年級小學生雨天遲到的故事，依照事情的發展、娓娓道來，告訴人們只有勇于面對自己的錯誤并改正，才能使自己很快地成長起來。下面比比看誰的筆下生花，寫寫自己與林海音類似的經歷或者自己面對錯誤的事例。

二、本節課教學的缺憾點。

雖然我對這節課學生的學習效果來看比較滿意，但本節課仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學 任務怕時間不夠用，在課文重點句段體驗品讀上欠缺。如，讓學生讀小海音挨打后帶著傷痕去上學的一段。為了讓學生能讀好，我這樣說：“此時此刻，我就是那個挨父親打的小海音，我傷心、委屈、怨恨。讀——”當時就覺得學生讀得還是缺少情感。現在想起來可能老師的導語不夠激情，沒有給學生創造進入讀的情境，這是缺憾一。

由于課上沒有時間練筆，這篇習作安排在課下去完成的，學生能運用回憶的方式，按照事情的發展順序去寫，但效果不理想的是人物的動作、語言、心理活動描寫不夠突出，這是缺憾二。如果課上時間安排得當，能趁熱打鐵再用比賽的形式進行練筆，效果就能好些。

第三篇：《遲到》教學反思

《遲到》教學反思

在執教《遲到》時我主要抓住“嚴厲而慈愛”來組織教學。學生能很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言。教師繼續引導學生從其他方面體會，這時有個孩子的回答不一般，她抓住英子當時的表現“頓時眼淚流出來??”也看出爸爸的嚴厲。這個孩子的思維很有特點，很有個性，這是課堂上生成的東西，能引起我們的思維火花。我及時對學生給予肯定，并啟發他們從不同角度思考。

接下來品讀父親的語言，提示不僅要注意語言的特點，還要抓住標點體會情感，通過感情朗讀，學生的情感漸漸地融進課文中來了。

“慈愛”這一點學生主要是抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會表達愛，對我的愛是默默的。”在這個環節我設計讓孩子們給課文補白，一是英子被打后哭著上學去了，坐在家里的父親內心會想些什么，會是怎樣的心情；二是父女兩在這時會說些什么；學生的補充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學生談自己生活中的例子，融入對父愛的理解。

這一課表現的另一主題“知錯能改”，在教學時貫穿的不是很多，而是引用的作者林海音自己的一段話，讓學生讀后談談這篇文章對自己有什么影響。大部分學生能涉及到改錯，然后我應用了一些名言強調知錯改錯的重要性。對于一篇課文同時表現這兩個主題，我認為在組織教學時還不到位。

第四篇：《遲到》教學設計3

《遲到》教學設計

教學目標

1．自學生字新詞，理解作者因為體會到了父親“嚴”和“疼”中含著的愛，改掉遲到這一習慣的過程，感受父親那份既嚴厲又深沉的愛，及作者對父親的感激之情。

2．運用已經掌握的“品詞析句”的閱讀方法，學習多角度思考問題。

3．在理解課文的過程中，受到情感的熏陶，認識改正錯誤、從小養成良好習慣的重要性。培養學生在學習生活中，堅持自檢與反思，正確對待錯誤的良好品質。教學重點

體會父親的嚴厲與慈愛都是為了讓我熟悉錯誤、面對錯誤、改正錯誤。教學難點

抓住描寫人物動作、神態、語言的詞句來感受父親既嚴厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。教學過程

一、談話導入，激情誘趣

有這樣一句話：人非圣賢，孰能無過，誰知道這句話的意思？ 是的，人人都會犯錯，這并不稀奇，著名臺灣作家林海音小時候就經常犯這樣一個錯——遲到，今天我們就來學習這一課，相信能帶給你啟發。板書：遲到（全班齊讀）

二、自主閱讀，整體感知

請大家快讀瀏覽課文，掃清字詞障礙的同時，思考：這篇課文主要講了一件什么事？

1.讀完后出示課件——檢查字詞掌握情況。

2、試著用課件出示的詞語概括主要內容。

三、細讀探究，解疑品讀 出示課件——閱讀提示

請同學們仔細默讀課文，思考以下問題。在閱讀時畫出相關語句，可以做些批注。

（1）從哪兒可以看出父親打我很狠？（2）父親為什么要狠狠地打我？（3）打了我為什么還要給我送東西？

四、匯報讀文、自學情況

1．解決第一個問題：從哪兒可以看出父親打我很狠？ 師：你從哪兒能讀出父親打“我”很狠？請從課文中找出相關的段落、語句，仔細體會。

（1）引導：“爸氣急了……我挨打了”

A生讀，標出表示打的動作、聲音的詞語：拖起來、抄起、倒轉來拿、一掄、咻咻，體會父親打得非常用力，打得很狠。

B師：父親在盛怒之下，抄起雞毛撣子倒過來拿，高高的一掄，就一下又一下地抽打在了小海音稚嫩的皮膚上，她會是一種什么樣的感覺？帶著感情讀讀這句話。

（2）引導：“我坐在放下雨篷的洋車里……我是怕同學們看見了要恥笑我” A師：當小海音哭泣著坐在車上，檢查著紅腫的傷痕，她是多么傷心，多么難過呀！我們一起來讀一讀這句話。

B師：難過之余，小海音還要把傷痕遮起來，她怕同學看見了會恥笑她。她是多么委屈呀！甚至有些怨恨父親了。再讀

2．是啊，父親為什么要出手這么狠地打我呢？讓我們來解決這第二個問題。

（1）師：以小組合作的形式進行交流，把你的想法說給大家聽。引導：“等一下，媽媽進來了。……居然有勇氣不挪動” A一起讀這段話，抓住關鍵的字詞體會，父親為什么會狠狠地打我？

嚇了一跳——說明太晚了，太不像話了。硬著頭皮——明明知道自己錯了，可還在找借口。居然沒挪動——知道一個字的命令可怕，還不挪動。

B結合其他地方，哪些表現讓父親忍無可忍？（提示：通過一些語氣，動作描寫觀察）

（2）師：嚇了一跳的媽媽來催促小海音去上學時，她提出了不上學的要求，爸爸瞪著眼，讓小海音快起時，她還在硬著頭皮為自己找借口，明明知道一個字的命令最可怕，可小海音還是沒挪動。同學們猜一猜，小海音當時可能是怎樣想的？

（3）師：是呀！不去就不去吧，才一天，這么小的孩子，沒什么吧？可父親為什么還要狠狠地打她呢？體會：因為“我”的表現太令人生氣，更因為父親怕“我”養成壞習慣，所以才會狠狠的打“我”。再一起來讀這段話，邊讀邊體會父親的良苦用心。

3．解決第三個問題：打了我為什么還要給我送東西？（1）師：父親狠狠地打了小海音，后來又趕到學校來給她送東西，這又是為什么呢？找出課文中描寫父親給“我”送東西的段落讀一讀。（女生讀）思考：父親打了“我”，為什么還來送東西？你能體會到什么？

（2）生讀，交流。

下過雨，怕我凍著，沒吃早飯，怕我餓著，所以父親給我送夾襖和銅板……

（3）師：當父親聽著我痛苦的哭號，哪里放得下心呢？看似狠心的父親，帶著夾襖和銅板來了，帶著他深深地關愛來了，此時此刻，那個剛剛還因為挨了父親的打而委屈、生氣、不服，甚至有些怨恨的小海音，面對著父親，會想些什么，說些什么呢？見課件

（4）學生交流。

（5）師：這段刻骨銘心的往事，改變了作者，那個每天早晨都遲到的女孩，成了每天都站在校門前等待校工開柵門的早到女孩。小海音能發生如此的變化，受父親的影響很大，除了父親的影響，還有別的什么原因嗎？你是從哪里感受到的？

引導學生體會：教師的引導、自我認識與反省

師：正是因為有了父親這份嚴厲而又慈愛的愛，使本文的作者林海音從小就學會了正確的面對錯誤并改正錯誤，長大后才成了一個優秀的女作家，讓我們齊讀19自然段，感謝這位好父親吧。（學生集體誦讀，在讀中既深化理解，又品味了作者對父親的感激之情）配樂

三、語言訓練。學完課文，用一句話談談你的感受，來表達你此刻的心情。

四、總結 每個人的成長都會面對一些錯誤。不過，“可怕的不是錯誤，可怕是錯誤地對待錯誤”，學習生活中，只要認真、冷靜地去看待它們，我們就會感受到成長的快樂。

送格言：

最大的失敗是失敗了不覺悟。——卡萊爾

錯誤是不可避免的，但是不要重復錯誤。——周恩來 只有什么事也不干的人才不會犯錯誤。——列寧 我的最重要發現是由失敗給我的啟發。——戴維

五、布置作業

1．推薦閱讀：林海音的小說《城南舊事》和朱自清的散文《背影》。

2.在生活中，你有過類似的經歷嗎？你是怎樣對待自己的錯誤的？把它寫出來，注意通過描寫表現人物的情感。

第五篇：遲到教學反思（熱門17篇）

篇1：遲到教學反思

《遲到》教學反思

《遲到》講述的是著名作家林海音童年時代賴床不愿意上學，為遲到而被父親嚴厲責打的故事。文本的資料樸實語言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見的。每個人都會有犯錯誤的經歷。本文中的父親對作者認識和改正錯誤起到了重要的作用。讓學生從文本中體會到作者在父親的嚴厲與慈愛中認識并改正錯誤，更就應由此讓學生自身在學習和生活中堅持自省與反思，正確對待和改正自己的錯誤。為了讓學生感悟出作者如何在父親的嚴厲與慈愛中認識和改正錯誤的這一中心，我采用了直接插入重點部分，運用比較閱讀的方法，使學生在比較的體驗中理解文章的中心，正貼合《語文課程標準》中所明確要求的，要讓學生“在閱讀中體會作者的思想感情”以及“重視學生閱讀的體驗和感受”。

在整個設計中，我大膽放手，給予學生自主學習的機會，讓學生透過多次讀寫勾畫重點、做好批注、交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啟迪。同時還注意把“語文天地”中的相關資料整合到了的課文中。此外，本文圖文并茂，我充分的運用了文中的插圖，讓學生進行圖文對照，加深了對文本的理解，喚醒了學生的經歷與體驗。

篇2：遲到教學反思

《遲到》教學反思

五年級的學生已經進入了一個自讀自悟、自主探究的學習階段，教學中要重感悟、重積累、更要注重運用。在設計本課的教學中，我堅持指導在讀中感悟，以讀促學。例如：在教學開始我設計了速讀的環節，旨在讓學生對文章有了一個總體的了解，教學過程中我指導學生不斷品讀文章，感受文章所表達的感情。

遲到本是一個很難避免的問題，導入時我便從學生的生活實際出發，調動學生，個性是本節課上課時有個別學生因為某些原因遲到了，我迅速結合本堂課的狀況要求學生針對此事發表意見，學生都有比較深刻與獨特的感受，同時也對學生進行了教育，起到了比較好的效果。

在本課教學中我個性注意了對學生閱讀方法的指導，例如在找“父親為什么打我？”的原因時，我要求在注意抓住重點的詞句進行理解。在教學挨打的段落時，我注意了讓學生抓住人物的動作理解人物的心理與性格特征，同時又讓學生做了做這些動作，使學生進一步感受到了人物的性格特點，這樣在指導朗讀時學生讀的是有聲有色。沒有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導不但讓學生興趣盎然，讓學生在做動作中自己體會，同時積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。

在本文的教學中我還注意了發展學生的個性化閱讀，在教學“還有哪些句子體現到父親打得狠”“挨打后我的情緒什么樣的”過程中，我讓學生聯系時實際說一說自己挨過打嗎，自己挨打后的情緒怎樣？學生踴躍發言，談自己的感受，與作者產生了共鳴，深刻的體會到了人物的情感特征。在這種獨特的感受下，學生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原先，學生閱讀時不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產生強烈的共鳴感。

在此課的教學中我不但注重學生的閱讀感悟，同時啟發學生展開聯想，與作品展開對話。我引導學生在學完體現父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學生合理的個性化見解，鼓勵學生進行了創造性的解讀，及時地記下了自己的感受與想法，進行了寫的訓練，同時加深學生了學生讀父愛的理解。

五年級的學生在學過課文后不光要積累詞句，增強感受潛力，體會人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學過的知識運用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學過程中我還滲透了對學生寫作方法的指導，例如在體會父親對作者的疼愛時，我滲透了寫作中的細節描述。學完課文后，我讓學生通觀全文，認識到回憶寫法的好處。

篇3：遲到教學反思

《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們能夠感受到父親既嚴厲又深沉的愛，以及我對父親的感激之情。文本的資料樸實語言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見的。因而對于五年級的學生學習文本沒有什么難度。然而在向學生傳遞文本表面知識信息的同時，我認為還就應向學生進行正確的世界觀教育，即——不僅僅讓學生從文本中體會到作者在父親的嚴厲與慈愛中認識并改正錯誤，更就應由此讓學生自身在學習和生活中堅持自省與反思，正確對待和改正自己的錯誤。

在執教這一課時我是抓住了“嚴厲而慈愛”來組織教學，課堂的'學習在同學們與文本的自主對話中，不知不覺進入了尾聲。課堂上，同學們的發言都獨特而新穎，在體會父親嚴厲的時候，學生很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言。在品讀父親的語言時，學生再次顯現良好的語文學習習慣，不僅僅注意了語言的特點，還抓住標點體會情感，我及時引導孩子結合自己的生活體驗來進一步感悟課文，學生的情感漸漸地融進課文中來了。同時在教學中滲透寫作的方法。

篇4：遲到教學反思

準備上《遲到》這一課之前，我上網查閱了有關林海音的相關資料。林海音在她70多歲的時候以前說過：“我七十多歲了，一生經歷的事不少，但這件‘遲到’的事，對我應當是刻骨銘心的，如果爸爸影響了我，我又影響了讀者，該是一件多么好的事！”。看到這段話，我的心為之一振，是呀，學習就是一個受影響、受教育的過程！我們班的馬駿、董遠念最近老是遲到，我何不借這一課影響孩子們，讓他們認識錯誤，并改正錯誤呢？

于是有一天，他倆又遲到了，我用相機拍下了他倆遲到的樣貌，還做成了課件。開課伊始，孩子們從這張照片的課件很自然地引入到課題中，在全班同學饒有興趣地哄笑聲中，吳哲小聲地喊著：“老師，我抗議！”“很多孩子都有過遲到的經歷，臺灣女作家林海音讀小學一年級時經常遲到……”我話鋒一轉，很快將孩子們引入到文中。帶著探究的興趣，孩子們認真地開始了本節課的學習之旅。

在學生理解了父親的愛的情感之后，我又在本課結束之時把林海音的這段話展示出來，結合本班學生實際，期望同學們在學習生活中，要認真、冷靜地去看待錯誤，虛心地理解和認真地改正錯誤，把缺點變為優點。

本節課，我的課堂結構是由：靜心回顧，溫故知新——疑則有進，大膽質疑——靜心生悟，合作探究——聯系生活，拓展思維四大環節組成。開課很順利，但是在進行第二個環節的時候，我的預設出現了偏差。課前，我預設將學生的問題綜合成三個大塊，即：

1、從哪些地方體現出爸爸對我很嚴？當時爸爸心里是怎樣想的？

2、爸爸為什么對我那么嚴？當時我心里是怎樣想的？

3、從哪些地方體現出爸爸很疼愛我？當時爸爸心里會想些什么？我的心里又會想些什么？

課中，學生在“本課積分要求”的刺激下，大膽質疑，提出了很多我意想不到的問題。如：

爸爸對我很嚴，很嚴很嚴。為什么又說他疼愛我。這不是很矛盾嗎？我為什么要感謝韓老師？……這些問題是孩子們認真思考之后提出來的。在課堂上，我不能把學生生硬地遷到我的預設中，對每一個提出的問題，我都讓學生寫在紙條上，并在展示平臺上展出。問題相似的進行歸納，簡單的問題學生當場解答。最后剩下的疑難問題，再在小組內透過獨學、交流，得以解答。因此，在第二個環節花費了超多時間。導致后面的拓展沒有時間進行，從而留下遺憾。

透過這節課的教學，我深深體會到：在導學案的設計時，不僅僅要深鉆教材，而且必須要把學生放在首位。這樣自己的預設才會更精確。才更利于課堂的順利進行。

篇5：遲到教學反思

《遲到》教學反思

本文以樸實細膩的描述講述了作者小時候因為上學遲到發生在她和父親之間的一個故事，突出了父親“嚴中有愛”的感人形象，也表達了作者對父親的感激之情。以回憶的方式展開敘述是本文的一大特點。五年級的學生已經養成了良好的預習課文的習慣，對于文中出現的易讀錯的字音，大多可透過查字典等方式把音讀準。一些生詞也可利用查閱工具書、聯系上下文體會等方法，在課前初步理解，個別弄不清含義的，可隨著課文深入學習時，再加深認識。

在課堂上我以“文中的父親是一個怎樣的人”為主線，主要抓住以下三個問題：（1）父親到底怎樣疼愛女兒，又怎樣嚴格要求女兒？（2）父親打我后，為什么又來到學校送夾襖和兩個銅板？(3)由此你覺得這是不是一位好父親？引導學生邊讀邊劃，抓住文中的重點詞句深入人物的內心世界去體會它們的情感。學生能夠找出相關語句且能聯系自己的實際談出自己的理解。

課堂的學習在同學們與文本的自主對話中，不知不覺進入了尾聲。課堂上，同學們的發言都獨特而新穎，在體會父親嚴厲的時候，學生很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言。在品讀父親的語言時，學生再次顯現平時良好的語文學習習慣，不僅僅注意了語言的特點，還抓住標點體會情感，我及時引導孩子結合自己的生活體驗來進一步感悟課文，學生的情感漸漸地融進課文中來了。

慈愛這一點我主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻。在對課文的解讀上，我注意到了前面的嚴厲不僅僅僅是嚴厲，那個性的嚴厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時候只看到了嚴厲，這個很正常，貼合孩子們的閱讀水平和閱認識事物的過程。透過對后面父親慈愛的體會，個性是孩子們對課文的補白，水到渠成，此時，孩子們對挨打那一部分會有新的感受，新的體會，于是我又讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。無言的父愛、如山的父愛。在談學完這篇文章后的感受時，學生們都各抒已見、用心發言，都能談到如何正確對待錯誤，點出了文章的中心。

但是，我的這節課還是存在著遺憾。我的教學資料選取是精要了，學生的理解也很流暢、清晰。但之后覺得作者對爸爸的態度轉變這一環節，學生在我選取的教學資料中走得太急，缺少了其間作者對爸爸行為、態度的慢慢品味和領悟，所以，學生的情感只在爸爸的嚴厲與關愛上停留。回過頭來看，我與作者的對話的確少了，這樣的“橋梁”的忽略使學生對“我”的印象不夠豐滿，兩條線沒有做到“雙管齊下”、置地有聲。資料的精要選取沒有錯，但對文本務必在讀透的基礎上進行取舍。想一想，有效課堂的組成的確是任何一個環節都要教者做好充足的思考。有效的備課是辛苦的，但學生的受益卻是異常豐富的。

篇6：遲到教學反思

這一課的資料與學生的經歷十分相似，我想把聯系生活作為教學的一個扶手。

在讀到“我”不愿意起床上學時，我讓孩子們設想，如果是你，躺在床上萬分不想起來時，你會有怎樣的想法，以此體會作者想賴床但又有些擔心害怕的心理；

當讀到挨打這一段時，我又引導他們想像自己挨打時的情形，體會作者的委屈與難過；

讀到爸爸帶著錢與花夾襖來學校來看我時，我設置情境：

看著爸爸的身影在走廊上越走越遠，你最想說的是什么？這樣一個來回，孩子們都能說出，爸爸的嚴厲與慈祥，其實都是對“我”的愛，但是是方式不一樣。當學生自己說到這一點時，我真有點沾沾自喜，心想，聯系生活，既讓學生理解課文資料，又讓孩子理解了父母的苦心，于是暗自笑了好一陣。

但是，下午把作業一收上來，一下就泄了氣！作業中有一題“為什么我能改掉賴床的毛病？”很多孩子都寫的：因為爸爸打我讓我明白了賴床不是一個好習慣，而爸爸到學校來說明爸爸愛我，我理解了爸爸的苦心。在孩子們的心里，爸爸的打，并不是愛，他們把“打”和“愛”區分得很清楚！在課堂上，他們只是在認知上理解了“打”與嚴厲是一種愛，但是在情感上，他們并沒有理解。

篇7：遲到教學反思優秀

在執教《遲到》時我主要抓住“嚴厲而慈愛”來組織教學。學生能很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言。教師繼續引導學生從其他方面體會，這時有個孩子的回答不一般，她抓住英子當時的表現“頓時眼淚流出來？”也看出爸爸的嚴厲。這個孩子的思維很有特點，很有個性，這是課堂上生成的東西，能引起我們的思維火花。我及時對學生給予肯定，并啟發他們從不同角度思考。

接下來品讀父親的語言，提示不僅要注意語言的特點，還要抓住標點體會情感，通過感情朗讀，學生的情感漸漸地融進課文中來了。

“慈愛”這一點學生主要是抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會表達愛，對我的愛是默默的。”在這個環節我設計讓孩子們給課文補白，一是英子被打后哭著上學去了，坐在家里的父親內心會想些什么，會是怎樣的心情。二是父女兩在這時會說些什么。學生的補充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學生談自己生活中的例子，融入對父愛的理解。

這一課表現的另一主題“知錯能改”，在教學時貫穿的不是很多，而是引用的作者林海音自己的一段話，讓學生讀后談談這篇文章對自己有什么影響。大部分學生能涉及到改錯，然后我應用了一些名言強調知錯改錯的重要性。對于一篇課文同時表現這兩個主題，我認為在組織教學時還不到位。

篇8：遲到教學反思優秀

“以情感入圍課堂教學”是指一名語文教師如果能夠飽含激情的進行語文教學，充分挖掘教材，以教材的情感，教師的情感去感染學生，引發學生的共鳴，讓學生進入課堂的意境，體會到課文的樂趣，就會激發起他們對語文學習的樂趣。

那么，如何“以情感入圍課堂教學”我首先深入地研究教材，精心地進行教學的設計。《遲到》是一篇飽含深情的敘事散文。文章以倒敘方式，回憶和描述了“我”童年上學因賴床而挨打的往事，寫出父親對“我”管教很嚴厲又很疼愛，表達出“我”對深沉父愛的理解和感受。散文是寫父愛的，但文中寫父親的筆墨并不多，十分簡煉，突出一個“嚴”字，三個“很嚴，很嚴，很嚴”，而嚴中就是很愛很愛。這節課的教學設計其實一條主線：從文章第一自然段“我的父親很疼我，但是管教我很嚴，很嚴很嚴”這句話開始，首先體會非常嚴格，引出這次遲到的被狠狠的打了——哪里看出狠很的被打了——為什么會挨打——體會嚴格。再由老師深情的朗讀和音樂的響起到讓學生發揮想象體會父親慈愛。而后回到第一自然段，明白嚴中深深的愛。我這節課的精心設計還體現在：精心設計教學的導語，過渡語。這篇課文是一篇情感濃郁的課文，如果讓課堂教學也沉在這情感濃郁的氛圍，是學生學習收到事半功倍的關鍵。我不僅自身飽含深情地進行課堂教學，也精心設計了教學的導語，過渡語。正是老師的深情的語言，將學生的情感一次又一次的推向高潮，最后才會有許多學生情不自禁的流下眼淚。

在語文的課堂上要做到工具性和人文性的統一。也就是語文教學還是應該以語文知識教學為本，以語文技能訓練為主，在教學的過程中兼顧人文精神，潛移默化地熏陶，感染學生的品德修養和審美情趣。我這節課做到了以下幾點1、緊扣文本，潤物無聲。“語文這種工具，不同于其他任何工具，它是交流思想感情的工具。這種工具，你不用它便罷，只要一用它，必然要賦予它自己的思想、觀點、感情。”的確是這樣，一篇文章，一段話，乃至一個詞的選用，都會流露出使用者不同的思想、觀點、傾向、感情。立足于文本的教學，可使工具性和人文性得以和諧統一，達到潤物無聲、無聲勝有聲的效果。我為了讓學生體會到父親的嚴厲，緊抓“竟”“居然”的理解，一方面學生對“竟”“居然”的工具性的運用掌握，更重要的是對父親的嚴厲能深刻感受。2、重視朗讀，讀中感悟。朗讀的過程不僅僅是掌握語言這個工具的過程，同時也是思想感情受到熏陶感染的過程。在這個過程中，工具性和人文性是統一在一起的。學生能入情入境地朗讀，自然會在讀中有所感悟，在讀中逐漸形成語感，在讀中受到熏陶感染。這節課，我有層次、有重點、個性化的朗讀訓練，實現在讀中理解父親狠狠打“我”和到學校為“我”送東西的用意，感悟父親嚴和疼都是愛。通過靜思、討論、最后深情朗讀的過程，使學生對父親狠狠打我是為我好，是愛我這樣的思想情感經歷層層深入地變化。

這節課我運用多媒體課件，創設氛圍，把學生再一次帶入文本情境，使學生在語文本的對話中展開聯想，情感進一步升華。引入搜集的資料，豐富課本的內容，實現課內外、課堂與生活的的有機結合，努力營造了大語文觀。

我的課堂教學中也有需要改進的地方，比如：對于學生的回答，要給學生足夠的思考時間。最后的作業也還需要斟酌。

篇9：遲到教學反思優秀

這學期有三次機會聽《遲到》這篇課文的教學，但是前兩次機會都因為種種原因為別的事情打岔，沒有認真聽進去，而那兩次兩位老師都是做了很充分的準備的。現在想來頗有些后悔。

今天在這位老師沒有任何準備的情況下走進她的課堂，是真正的常規課的教學。但是從整個課的情況來看，學生一貫的語文學習習慣和思維方式很不錯，訓練有素。

教師抓

住“嚴厲而慈愛”來組織教學，在體會父親嚴厲的時候，學生很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言。此處欠缺的是學生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，語言品味與感情朗讀脫節，語言品味與情感共鳴脫節。

教師繼續引導學生從其他方面體會，這時有個孩子的回答出乎教師的預設，教師預設的是讓孩子再找父親語言的句子去感受“嚴厲”。而這個孩子思維角度不一般，她抓住英子當時的表現“頓時眼淚流出來……”也看出爸爸的嚴厲。這個答案不是老師要的，老師未置可否，繼續引導：“還有沒有其他方面？”其實這個孩子的思維很有特點，很有個性，這是課堂上生成的東西，教師完全可以肯定孩子，這個孩子的思維對其他孩子，包括對我都有一種激勵的作用，能引起我們的思維火花：“哦，還可以從這個角度考慮呀。”“對呀，這是從側面襯托了爸爸的嚴厲”這些思維的的涌動哪怕不需要語言來表達，但是這種潛藏在課堂里的思維交流，這種潛藏的對話猶如水底悄然搖曳的水草，雖未顯現，但其美麗和多姿令人神往。

接下來品讀父親的語言時，學生再次顯現平時良好的語文學習習慣，不僅注意了語言的特點，還抓住標點體會情感，教師及時引導孩子結合自己的生活體驗來進一步感悟課文，學生的情感漸漸地融進課文中來了。

由于課文有刪節，教師把原文念給孩子們聽，讓孩子們對比著體會，孩子興趣很濃厚，但是前面相當一部分改動不大，主要改動的是課文刪去了一些父親打我時的樣子和挨打后英子的心里活動，教師只需讓孩子比較這一部分，這樣更集中，不至于分散注意力，通過聽原文加深對文章的理解。

“慈愛”這一點教師主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會表達愛，對我的愛是默默的。”教師在這里有個設計很精彩，讓孩子們給課文補白，英子被打后哭著上學去了，坐在家里的父親內心會想些什么，會是怎樣的心情。學生的補充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學生談自己生活中的例子，這個如果能在讀文章中融進去，就更好了。

教師在對課文的解讀上注意到了前面的嚴厲不僅僅是嚴厲，那特別的嚴厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時候只看到了嚴厲，這個很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認識事物的過程。通過對后面父親慈愛的體會，特別是孩子們對課文的補白，水到渠成，此時，孩子們對挨打那一部分會有新的感受，新的體會，讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。學生在這樣的課堂上能切實經歷認識提升的過程，這樣的學習過程收獲到的喜悅是學習語文的幸福體驗。

篇10：《遲到》教學反思

本文以樸實細膩的描寫講述了作者小時候因為上學遲到發生在她和父親之間的一個故事，突出了父親“嚴中有愛”的感人形象，也表達了作者對父親的感激之情。以回憶的方式展開敘述是本文的一大特點。五年級的學生已經養成了良好的預習課文的習慣，對于文中出現的易讀錯的字音，大多可通過查字典等方式把音讀準。一些生詞也可利用查閱工具書、聯系上下文體會等方法，在課前初步理解，個別弄不清含義的，可隨著課文深入學習時，再加深認識。

在課堂上我以“文中的父親是一個怎樣的人”為主線，主要抓住以下三個問題：

（1）父親到底怎樣疼愛女兒，又怎樣嚴格要求女兒？

（2）父親打我后，為什么又來到學校送夾襖和兩個銅板？

（3）由此你覺得這是不是一位好父親？引導學生邊讀邊劃，抓住文中的重點詞句深入人物的內心世界去體會它們的情感。學生能夠找出相關語句且能聯系自己的實際談出自己的理解。

課堂的學習在同學們與文本的自主對話中，不知不覺進入了尾聲。課堂上，同學們的發言都獨特而新穎，在體會父親嚴厲的時候，學生很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言。在品讀父親的語言時，學生再次顯現平時良好的語文學習習慣，不僅注意了語言的特點，還抓住標點體會情感，我及時引導孩子結合自己的生活體驗來進一步感悟課文，學生的情感漸漸地融進課文中來了。

慈愛這一點我主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻。在對課文的解讀上，我注意到了前面的嚴厲不僅僅是嚴厲，那特別的嚴厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時候只看到了嚴厲，這個很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認識事物的過程。通過對后面父親慈愛的體會，特別是孩子們對課文的補白，水到渠成，此時，孩子們對挨打那一部分會有新的感受，新的體會，于是我又讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。無言的父愛、如山的父愛。在談學完這篇文章后的感受時，學生們都各抒已見、積極發言，都能談到如何正確對待錯誤，點出了文章的中心。

但是，我的這節課還是存在著遺憾。我的教學內容選擇是精要了，學生的理解也很流暢、清晰。但后來覺得作者對爸爸的態度轉變這一環節，學生在我選擇的教學內容中走得太急，缺少了其間作者對爸爸行為、態度的慢慢品味和領悟，所以，學生的情感只在爸爸的嚴厲與關愛上停留。回過頭來看，我與作者的對話的確少了，這樣的“橋梁”的忽略使學生對“我”的印象不夠豐滿，兩條線沒有做到“雙管齊下”、置地有聲。內容的精要選擇沒有錯，但對文本必須在讀透的基礎上進行取舍。想一想，有效課堂的組成的確是任何一個環節都要教者做好充足的思考。有效的備課是辛苦的，但學生的受益卻是異常豐富的。

篇11：《遲到》教學反思

《遲到》是一篇飽含深情的文章，從文中我們可以感受到父親既嚴厲又深沉的愛，以及我對父親的感激之情。文本的內容樸實，語言通俗易懂，所闡述的道理與親情也是顯而易見的，因而對于五年級的學生來說學習文本沒有什么難度，然而在向學生傳遞文本表面知識信息的同時，我認為還應該向學生進行正確的世界觀教育，即——不僅讓學生從文本中體會到作者在父親的嚴厲與慈愛中認識并改正錯誤，更應該由此讓學生自身在學習和生活中堅持自省與反思，正確對待和改正自己的錯誤。因而根據本單元教材特點，針對五年級學生的年齡特點、認知水平和已有知識積累，我設計了“在自讀中整體感知，在探究中品讀感悟”的課堂教學，體現學生主體自讀、精思、感悟、鑒賞、共鳴的學習過程，突出“自主閱讀，合作交流，點撥方法，升華情感”的學習模式，實現學生的“個性化閱讀”，力求達到高效課堂的目的。

一、本節課的優點：

在執教這一課時我直奔重點句“我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴”，然后圍繞這句的兩個重點詞“疼愛、很嚴”引導學生展開探究：

（1）從哪里可以看出父親的嚴厲和疼愛？

（2）在父親嚴厲的管教和疼愛下，小海音發生了哪些變化？

在小組合作探究的過程中，引導學生抓住抓住課文中的關鍵之處、精妙之處，反復讀，仔細品，認真想，把感悟活動引向深入，并通過有層次、有重點、有個性的朗讀訓練，實現在讀中理解感悟父親嚴和疼都是愛。整個學習過程，學生始終在圍繞著“自讀生疑、再讀釋疑、品讀感悟、升華情感”這一流程，進行自主、合作、體驗、感悟，很好地理解了文章，培養了語文能力，練習了方法。

在本課的教學中我不但注重學生的閱讀感悟，同時注意運用語言激勵，創設氛圍，把學生再一次帶入情境，使學生在與文本的對話中展開聯想，情感進一步深入。于是，本課的教學，我設計以下幾個情境：

①“我挨打了！”假如你就是小海音，你心里會怎么想；

③父親為海音送衣與錢時，從他無聲的動作中，你仿佛聽到父親在說什么？

④看到父親擔憂疼愛的神情，聽到父親發自內心的聲音，假如你就是林海音，你又會說些什么呢？

這些情境的創設都是為了情感的升華、為對愛的領悟作鋪墊。五年級的學生在學過課文后不光要積累詞句，增強感受能力，體會人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學過的知識運用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學過程中我還滲透了對學生寫作方法的指導，例如在體會父親的嚴厲時出示金鑰匙，讓學生明白抓住人物的語言、動作、心理活動等進行細節描寫能更好地突出人物的思想感情。

二、本節課教學的缺憾點。

雖然本節課學生的學習效果總體來看比較滿意，但仍然有一些缺憾。由于顧及到完成教學任務，怕時間不夠用，在課文重點句段體驗品讀上有所欠缺。如，在體會父親嚴厲的時候，學生很快地抓住了一系列寫父親動作語言的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言，此處欠缺的是學生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，老師指導朗讀不到位，導致語言品味與感情朗讀脫節，語言品味與情感共鳴脫節。此外，由于本學期才開始實施高效課堂，本人對高效課堂的理念和教學模式領悟得還不夠深刻，在實施教學時存在有很多不足，懇請領導和各位同仁多提寶貴意見。

篇12：《遲到》教學反思

11月14日，我在四（3）班教室上了一節隨堂課，主講的是《遲到》。《遲到》用回憶的方式寫了作者小時候因為遲到發生在他和父親之間的一個小故事，突出了父親既嚴厲又慈愛的形象。本文語言平實，條理明晰，有鋪墊，有高潮，有結尾，完整而不呆板，讓讀者領悟到父親既嚴厲又深沉的愛。

四年級的學生已經進入了一個自讀自悟、自主探究的學習階段，教學中要重感悟、重積累、更要注重運用。在設計本課的教學中，我堅持指導在讀中感悟，以讀促學。例如：在教學開始我設計了速讀的環節，旨在讓學生對文章有了一個總體的了解，教學過程中我指導學生不斷品讀文章，感受文章所表達的感情。

遲到本是一個很難避免的問題，導入時我便從學生的生活實際出發，調動學生，特別是本節課上課時有個別學生因為某些原因遲到了，我迅速結合本堂課的情況要求學生針對此事發表意見，學生都有比較深刻與獨特的感受，同時也對學生進行了教育，起到了比較好的效果。

在本課教學中我特別注意了對學生閱讀方法的指導，例如在找“父親為什么打我？”的原因時，我要求在注意抓住重點的詞句進行理解。在教學挨打的段落時，我注意了讓學生抓住人物的動作理解人物的心理與性格特征，同時又讓學生做了做這些動作，使學生進一步感受到了人物的性格特點，這樣在指導朗讀時學生讀的是有聲有色。沒有輪到的還不斷地唏噓、嘆息。這樣的閱讀指導不但讓學生興趣盎然，讓學生在做動作中自己體會，同時積累詞語句子，以及寫作方法，真是一舉三得。

在本文的教學中我還注意了發展學生的個性化閱讀，在教學“還有哪些句子體現到父親打得狠”“挨打后我的心情什么樣的”過程中，我讓學生聯系時實際說一說自己挨過打嗎，自己挨打后的心情怎樣？學生踴躍發言，談自己的感受，與作者產生了共鳴，深刻的體會到了人物的情感特征。在這種獨特的感受下，學生的閱讀更是精彩不斷，讓人過耳不忘。原來，學生閱讀時不是讀不好，而是看你有沒有讓他們產生強烈的共鳴感。

在此課的教學中我不但注重學生的閱讀感悟，同時啟發學生展開聯想，與作品展開對話。我引導學生在學完體現父愛的部分后寫下了父親與女兒的心靈對話，尊重學生合理的個性化見解，鼓勵學生進行了創造性的解讀，及時地記下了自己的感受與想法，進行了寫的訓練，同時加深學生了學生讀父愛的理解。

四年級的學生在學過課文后不光要積累詞句，增強感受能力，體會人物的思想感情，最重要的是怎樣把課堂上學過的知識運用到寫作中，提高自己的寫作水平。所以，在此課的教學過程中我還滲透了對學生寫作方法的指導，例如在體會父親對作者的疼愛時，我滲透了寫作中的細節描寫。學完課文后，我讓學生通觀全文，認識到回憶寫法的好處。

另外，在本課的教學中，我還注意到了學生的課內外學習。特別是讓學生用比喻的手法說一說對父愛的認識時，學生的回答讓我感到驚喜，例如：父愛如山，父愛如海，父愛如地，父愛如天等等，特別是丁昱同學所說的父愛像一片創可貼，貼好你受傷的心靈，更是獲得了滿堂彩，讓我更加深刻地認識到了課外閱讀與積累的重要性與學生的能動性。

篇13：《遲到》教學反思

在執教《遲到》時，我主要抓住“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴”來組織教學。讓這句中心句貫穿整堂課。

自主學習設計三個問題：

第一個是瀏覽全文，說說這是一位怎樣的父親？這個問題，讓學生從整體上把握課文的內容，直奔中心句：我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。

第二個問題和第三個問題緊扣父親的嚴和愛來設計，這兩個問題是抓住本文的重點，通過學生的朗讀讓體驗父親的嚴和愛。

在品讀過程中，學生能很快地抓住父親動作的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言。朗讀指導抓住父親的語言，提示不僅要注意語言的特點，還要抓住標點體會情感，通過感情朗讀，學生的情感漸漸地融進課文中來了。

在理解和朗讀課文表現父親嚴厲的過程中讓學生感悟的小海音的心理變化，在此基礎上，體會父親的愛。主要是抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻。通過情景朗讀孩子們給課文補白，如果你就是林海英，此刻你會說些什么？

在學生交流的基礎上，拓展《爸爸的花兒落了》師生對白，情感升華，緊接著讓學生書寫心情：寫自己類似的經歷。可謂水到渠成，一氣呵成！

因怕學生練筆占時間，課堂上學生交流課文體現父親嚴厲的內容時，學生朗讀有些少，尤其是通過父親的動作讓學生體會父親的嚴厲時，教師應小結一下，把課文后面的“金鑰匙”引用到教學中，效果會更好。

篇14：《遲到》教學反思

一、本節課教學的收獲

學習《遲到》，我直奔重點句教學“我的父親很疼愛我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。”然后圍繞這句的兩個重點詞“疼愛、很嚴”組織學生展開學習。

1、通過抓住重點詞語句子讀出父親打我打得很狠，讓學生多種形式的朗讀重點詞句感受父親的.嚴厲與疼愛。

我注重抓住描寫人物動作、神態、語言、心理活動的詞句教學，感受父親的嚴厲與疼愛。我讓學生從文中畫出父親出手狠的詞語。有的學生畫出（拖起來、倒轉來拿、一輪、咻咻）這是從打的動作、聲音的詞語體會父親打得非常用力，打得很狠。我讓學生打開書讀“我走出教室，站在爸面前。爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板給我。”朗讀父親動作的詞體會到，這里沒有父親的語言，但從父親一系列動作的描寫體會父親無言的父愛、深沉的父愛。學生讀的很動情。

2、通過課堂練習感受父親的疼愛

學生的情感已經隨著小作者的情感在變化，在上升，在表達練習中漸漸讓學生感受父親的狠是愛的深。

小練筆：“面對著父親，我想說——”

學生深情的朗讀渲染了整個課堂的氣氛。

二、本節課教學的缺憾點。

雖然我對這節課學生的學習效果來看比較滿意，但本節課還有一些缺憾。由于顧及到完成教學任務怕時間不夠用，課堂氣氛不夠活躍，以后的教學中會注意。

篇15：《遲到》教學反思

根據五年級學生的年齡特點，認知水平及已有經驗，該設計通過運用自主閱讀，點撥方法，精讀感悟，升華情感的學習模式，實現學生的個性化閱讀，發展學生的個性。即在學生進行自主閱讀的前提下，通過富有個性的閱讀，產生獨特的閱讀感受，并能在教師的點撥，引導下，運用查閱有效信息，比較閱讀，前后聯系等閱讀方法，加深理解和體驗，體會文章的情感，最終實現個性化閱讀，發展語文素養。

一、課前談話，激發興趣

今天，同學們來的很早，沒有一個遲到的，誰曾經有過遲到的經歷，今天，我們也來讀一篇與遲到有關的文章。

本環節能從學生的生活實際出發，與學生生活相聯系，調動學生的已有生活體驗，為引導學生理解下文做了鋪墊，激發了學生的閱讀興趣。此環節重視了向課前開放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語文觀，體現了開放性。

二、自主閱讀，整體感知

評析：課標強調，閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學要真正實現個性化閱讀，首先要還學生以真正的讀者地位，要首先讓學生與文本直接進行對話，給學生以自主閱讀和直接閱讀文本的時間與空間。本環節就很好地體現了這一點。學生通過與文本直接對話，例能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。既發展了思維，又為實現個性化閱讀做了準備，同時也真正體現了學生的主體性。

三、個性閱讀，品賞感悟

為什么會打得這么狠呢

直接原因（即從表面上看）：因為本次下雨天我不僅起晚了，還不想上學了，在媽和爸反復催促仍然無動于衷的情況下，實在氣極了，打了我。間接原因：運用聯系上文的方法領悟出，上一年級時，我就天天遲到，再不打就很難改了。從打的效果來看，眼前效果，最后還是冒著大雨上學去了。長遠效果看，后來我每天早晨再也不遲到了，發生了很大的變化。隱形原因：怕將來養不成好的習慣，體現了父親的對我的關心——深深的父愛。

本環節充分尊重了學生的主體地位，發揮了學生的主體性。整個學習過程，學生始終在圍繞著自讀生疑，再讀釋疑，品讀感悟，升華情感這一流程，進行自主，合作，體驗，感悟，很好地理解了文章，培養了語文能力，練習了方法。在自主學習的前提下，教師能引導學生運用有效信息深入品讀文本，進行了有效地個性化閱讀。教師起到了組織者，合作者和引導者的作用，能不斷在關鍵處，重點處給以點撥和引導，滲透了閱讀方法的指導，如比較閱讀的方法等，較好地促進了學生的個性化閱讀進程，加深了對文本的理解和體驗，訓練了語感。

篇16：《遲到》教學反思

《遲到的理由》這是一個淺顯易懂的繪本故事，主要針對低年級小朋友，讓他們明白犯錯后，要誠實的承認錯誤才是解決問題最好的方法。本節課教給學生兩個簡單的閱讀方法：其一，通過觀察封面猜測故事內容；其二，通過發現字體的變化，由大變小、由小變大，感受小豬的語氣變化、聲音大小的變化，以及發現小豬的內心世界。有效激發了學生的閱讀興趣，感受到閱讀的快樂。

在課堂的最后，推薦學生閱讀《遲到大王》，進行閱讀比較。如果時間允許的話，更希望在課堂上帶領學生快速的閱讀《遲到大王》，帶學生發現不同的遲到理由，引發了兩位老師截然不同的態度，讓學生說一說更喜歡誰，理由是什么？

為什么要選擇《遲到的理由》講給孩子們聽，主要是因為新學期開學，小朋友們可能會遇到各種小問題，比如作業沒有完成怎么向老師解釋？書弄丟了怎么向老師解釋……這些看似小的問題可能會帶給孩子們很大困擾，就像書中的小豬一樣尋找很多理由。其實我是想通過這個故事讓孩子們知道無論犯了什么樣的錯誤，只要敢于承認、知錯就改還是人人喜歡的好孩子。

篇17：課文《遲到》教學反思

這學期有三次機會聽《遲到》這篇課文的教學，但是前兩次機會都因為種種原因為別的事情打岔，沒有認真聽進去，而那兩次兩位老師都是做了很充分的準備的。現在想來頗有些后悔。

今天在這位老師沒有任何準備的情況下走進她的課堂，是真正的常規課的教學。但是從整個課的情況來看，學生一貫的語文學習習慣和思維方式很不錯，訓練有素。 教師抓住“嚴厲而慈愛”來組織教學，在體會父親嚴厲的時候，學生很快地抓住了一系列寫父親動作的詞語來談，抓住關鍵語句進行體會，品味語言。此處欠缺的是學生的理性分析比較多，情感的真正投入不夠，語言品味與感情朗讀脫節，語言品味與情感共鳴脫節。

教師繼續引導學生從其他方面體會，這時有個孩子的回答出乎教師的預設，教師預設的是讓孩子再找父親語言的句子去感受“嚴厲”。而這個孩子思維角度不一般，她抓住英子當時的表現“頓時眼淚流出來……”也看出爸爸的嚴厲。這個答案不是老師要的，老師未置可否，繼續引導：“還有沒有其他方面？”其實這個孩子的思維很有特點，很有個性，這是課堂上生成的東西，教師完全可以肯定孩子，這個孩子的思維對其他孩子，包括對我都有一種激勵的作用，能引起我們的思維火花：“哦，還可以從這個角度考慮呀。”“對呀，這是從側面襯托了爸爸的嚴厲”這些思維的的涌動哪怕不需要語言來表達，但是這種潛藏在課堂里的思維交流，這種潛藏的對話猶如水底悄然搖曳的水草，雖未顯現，但其美麗和多姿令人神往。 接下來品讀父親的語言時，學生再次顯現平時良好的語文學習習慣，不僅注意了語言的特點，還抓住標點體會情感，教師及時引導孩子結合自己的生活體驗來進一步感悟課文，學生的情感漸漸地融進課文中來了。由于課文有刪節，教師把原文念給孩子們聽，讓孩子們對比著體會，孩子興趣很濃厚，但是前面相當一部分改動不大，主要改動的是課文刪去了一些父親打我時的樣子和挨打后英子的心里活動，教師只需讓孩子比較這一部分，這樣更集中，不至于分散注意力，通過聽原文加深對文章的理解。

“慈愛”這一點教師主要是讓孩子抓住后面父親來送夾襖和兩元錢那個句子來體會，孩子們體會得很深刻“爸爸沒說什么，父親不像母親，不怎么會表達愛，對我的愛是默默的。”教師在這里有個設計很精彩，讓孩子們給課文補白，英子被打后哭著上學去了，坐在家里的父親內心會想些什么，會是怎樣的心情。學生的補充很精彩，有一定的深度。最后教師再讓學生談自己生活中的例子，這個如果能在讀文章中融進去，就更好了。

教師在對課文的解讀上注意到了前面的嚴厲不僅僅是嚴厲，那特別的`嚴厲背后也包含著父親深深的愛呀。但是課堂上體現得還不夠充分。孩子們剛開始讀挨打那一段的時候只看到了嚴厲，這個很正常，符合孩子們的閱讀水平和閱認識事物的過程。通過對后面父親慈愛的體會，特別是孩子們對課文的補白，水到渠成，此時，孩子們對挨打那一部分會有新的感受，新的體會，讓孩子們再讀這一部分，孩子們就能看到背后的深沉的父愛。學生在這樣的課堂上能切實經歷認識提升的過程，這樣的學習過程收獲到的喜悅是學習語文的幸福體驗。