第一篇：研究性學習教案六月我們看海去（小編推薦）

研究性學習教案

劉珺

六月，我們看海去

一、教學目標

１、組織學生“理解”與“朗誦”作品，在理解、感受的基礎上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。

２、組織學生 “理解”與“朗誦”作品，使學生準確把握作品內容、作品的思想內涵和感情傾向

二、教學重點

１、教學的重點是意義的構建與呈現，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接、間接的生活經驗聯系起來，對文本產生富有“個人意義”的理解，并用自認為恰當的聲音形式來呈現這種理解。

２、《六月，我們看海去》的內在情感旋律，把握詩作內容，加深理解，尋找傳達詩作思想情感的聲音形式

三、教學過程

１、介紹作者和背景

潘洗塵是中國20世紀七十年代末八十年代初朦朧詩之后的新生代詩人，作品不多，但卻因其獨有的詩風格外引人注目。《六月，我們看海去》是潘洗臣的代表作，我們能在其鮮明的詩歌節奏里看到詩人及那個時代一代青年的內心世界。校園詩派

校園詩是20世紀80年代在大學校園內興起的一場詩潮。當時全國各地的大學校園內都涌現出了一批頗有才華的學生詩人。80年代初在全國范圍內，興起了一個勃勃而有生機、虎虎而有生氣的校園詩派，涌現出以長春徐敬亞、武漢高伐林、上海趙麗宏、北京葉延濱、浙江孫武軍、云南于堅、安徽蔣維楊、四川周倫佑、湖南駱曉戈、河南易殿選，以及山東韓東、江蘇曹劍、哈爾濱潘洗塵為代表的一大批年輕的校園詩人。本詩的韻腳

遠方／遺忘／幻想／匆匆忙忙／憂傷／飄飄蕩蕩／喧響／空曠／向往／風霜／坐標軸上／遠方

2、閱讀指導

六月是青春的季節。在一群男女青年向大海奔去的腳步聲中，我們可以感受到青春的勃勃生機，同時也會發現，詩歌展示的絕不僅僅是青春生命力的旺盛，它還向我們傳達了青年人的一種探索精神，一種要去接受驚濤駭浪洗禮，讓思想在風浪中成熟的渴望。

詩是心靈的音樂。讀詩，就是要在詩歌的節奏里品味出詩歌所承載的內在情感。艾略特曾經說過：“一個造出新節奏的人，就是一個拓展了我們的感情，并使它更為高明的人。”《六月，我們看海去》，似乎也創造出了新的節奏，為我們展示了一種新的詩歌情感。

潘洗塵是20世紀70年代末80年代初朦朧詩之后的新生代詩人，作品不多，但卻因其獨有的風格而引人注目。《六月，我們看海去》是潘洗塵的重要作品，我們能在其

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鮮明的詩歌節奏里感受到詩人及那個時代青年的內心世界。

讀這首詩，要借助“聽覺想像”體會青春的活力。詩歌一開始，“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方／小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”，伴著鮮明的節奏，我們仿佛聽到了一群年輕人喧鬧的聲響和響亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的青年雀躍著向大海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著詩人寫道，“我們一群群五顏六色風風火火我們年輕／精力旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙／像一臺機器迂回于教室圖書館我們和知識苦戀”。詩人在這里向我們展現了強烈的生命活力，“五顏六色”、“風風火火”、“歡歡樂樂”、“匆匆忙忙”、“教室圖書館”、“我們和知識苦戀”都是典型的青春意象，是旺盛的青春生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩中無處不在，可以在誦讀的過程中仔細體會。再如，“六月看海去看海去我們看海去／我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感”，“讓那海天無邊的蒼茫回映我們心靈的空曠／揀拾一顆顆不知是丟失還是扔掉的貝殼我們高高興興／再把它們一顆顆串起也串起我們閃光的向往”等等，這些詩句無一不是青春生命活力的展示。

讀這首詩，我們還能強烈地在詩行間感受到年輕人的自信。如“風撩起我們的長發像一曲《藍色的多瑙河》飄飄蕩蕩／我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊”，“我們是一群東奔西闖狂妄自信的探險家啊／我們總以為生下來就經受過考驗經受過風霜／長大了不信神不信鬼甚至不相信我們有太多的幼稚”等等。

在活力和自信的背后，在詩歌節奏的背后，我們還能感受到青春所富有的探索精神。“盡管生長在北方的田野影集里也要有大海的喧響／六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標軸上／六月是我們的季節很久我們就期待我們期待了很久／看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。

這些體現了青年人蓬勃的活力、對自己力量的確信和無限探索精神的詩句都是在一種鮮明的節奏里表現出來的，讓人在誦讀時似乎看到一群歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探險，去接受驚濤駭浪的洗禮，讓青春的思想在風浪中成熟。在這里，“六月”就不再單純是一個季節，而成了生命的青春驛站，“看海去”也就富有了一種探索的時代意義。詩人沒有用靜止的畫面去刻畫，而是在一種節奏里，在流動的生活畫面中向我們表達了青春的激情以及激情背后的探索精神。

這首詩歌有一種強烈的音樂感，這種音樂感源于詩歌的兩種節奏。一種節奏是詩歌語言的聲調，全詩多是省略標點的長句，但讀起來并不費力，原因就是詩句中有自然而成的韻律。另一種節奏主要由詩行中重復與變化相交錯的詞語來顯示，如“六月看海去看海去我們看海去”，“六月是我們的季節很久我們就期待我們期待了很久”。

語言組合巧妙。本詩語言巧妙的組合使得詩意濃郁而悠遠。如將“長發”的飄蕩與《藍色的多瑙河》的樂曲組接在一起，將“看海去”與“沒有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠方”與眺望“六月”組接在一起，等等，使得詩歌自然生出一種韻外之旨。青年人對自己力量的確信，他們不安于現狀的探索精神，以及風風火火的神態，躁動不安的內心世界，略帶狂妄的激情，都能從詩的語言中感受到。

3、體味詩的思想內容

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1.哪些語句能借助“聽覺的想像”體會出青春的活力？ 學生邊讀邊想，在書上標注。（明確：詩歌一開始“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”,鮮明的節奏下我們仿佛聽到了一群年輕人喧鬧的聲響和響亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的年輕人雀躍著向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去“我們一群五顏六色風風火火我們年輕 / 精力旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺機器迂回于教室書館我們和知識苦戀”，同樣借助聽覺想象，我們感到了強烈的生命活力，詩歌的節奏把我們引向了對青春的情不自禁的贊美，“五顏六色”“風風火火”“匆匆忙忙”“歡歡樂樂”“教室書館”“我們和知識苦戀”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力見證。“六月 看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感”“讓那海天無邊的蒼茫回映我們心靈的空曠 / 撿拾一顆顆不知是丟失還是仍掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起也串起我們閃光的向往”。）2.哪些語句能使我們強烈地感覺到年輕人的自信？ 再次讀課文進行思索標注。（明確：“風撩起我們的長發像一曲《藍色的多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊/我們是一群東奔西闖狂妄自信的哥倫布啊”，“我們總以為生下來就經受過考驗經受過風霜/長大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”，等等。在這些詩句里，我們能感覺到一群青春男孩女孩的強烈自信。）

3.哪些語句能強烈地感覺到青春所富有的探索精神？（明確：“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”“盡管生長在北方的田野影集里也要有大海的喧響 / 六月 看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標軸上 / 六月是我們的季節很久我們就期待我們期待了很久 / 看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。）

4、思考與探究

1． 詩歌中的意象“海”象征什么？從這首詩中我們可以感受到作者怎樣的思想感情？

海的含義是豐富的，它象征的是：一個更為廣闊的環境，或開放的時代，一個更為遠大的目標或理想??因為“海”的沙灘可以“撫摸我們赤裸的感情”，可以“回映我們心靈的空曠”，可以讓我們去做探險家而不停留在生活的“坐標軸上”。在把握詩的情感時，應結合時代背景來感知。

《六月，我們看海去》是一首校園詩歌力作，首次發表于1983年的《中國青年報》。1983年，那一個改革開放的時代，給久錮的心靈尤其是風華正茂的莘莘學子帶來了一片廣闊的天地。《六月，我們看海去》恰恰反映了青年學子們的這一特點——富有活力、自信、有探索精神。他們有“淡淡的優傷”，他們在做著充分的準備，“像一臺機器迂回于教室書館”，他們和“知識苦戀”，這一切都是為了“看海去”。

2． 詩人是20世紀70年代末80年代初朦朧詩之后的新生代詩人，作品雖不多，但卻因其獨有的風格而引人注目，試分析這首詩的藝術特點。

（1）這首詩有一種強烈的音樂感，這種音樂感源于詩歌的兩種節奏。一種節奏是詩

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歌語言的聲調，全詩多是省略標點的長句，但讀之并不費力，原因就是詩句中有自然而成的韻律。另一種節奏主要由詩行中重復與變化相交錯的詞語來顯示，如“六月看海去看海去我們看海去”“六月是我們的季節很久我們就期待我們期待了很久”。（2）語言組合巧妙。本詩語言巧妙地組合使得詩意濃郁而悠遠。如將“長發”的飄蕩與（（藍色的多瑙河》的樂曲組接在一起，將“看海去”與“沒有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠方”與眺望“六月”組接在一起，等等，使得詩歌自然生出一種韻外之旨。青年人對自己力量的確信，他們不安于現狀的探索精神，以及風風火火的神態，躁動不安的內心世界，略帶狂妄的激情，都能從詩的語言中感受到。

四、小結

這些體現了年輕人蓬勃的活力，對自己力量的確信和無限探索精神的詩句都是在一種鮮明的節奏里表現了出來，讓我們在誦讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探險，去接受驚濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中凈化，讓青春的情感在風浪中成熟。在這里“六月”就不單純是一個季節而成了生命的青春驛站，“看海去”也就是一種探索的時代意義。詩人沒有靜止地刻畫，而是在一種節奏里，在流動的生活畫面中向我們表達了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。

五、作業：

（1）朗讀課文寫下讀后感 附錄【相關研究資料】

《六月，我們看海去》相關評論

我在多個場合都表達過我對20世紀80年代的敬意與懷念。偉大的八十年代已經屬于歷史，但歷史是那樣地令我們傾心而難忘。在80年代的文藝復興中，詩歌是先行者。那時的詩歌以及整個的文學藝術所表達的是一種洋溢著浪漫情懷的理想精神。對“文革”**的批判與反思、對現代迷信的質疑與反叛、對開放時代的期待與追求，還有，更為重要的，是逐步擺脫教條之后的變革既有藝術秩序的實驗與實踐。當年，崛起的詩潮以眾多有才能的青年詩人的參與，而在中國新時期文學的天空留下了燦爛的光環。這些藝術革新的先行者，以挑戰的姿態面對長期形成的思維慣性與藝術惰性，進行了艱難的抗爭。新詩潮是新時期文學藝術的第一只報春燕。因為有它突圍的勝利，終于全面推進了中國文學藝術劃時代的大變革。

潘洗塵在80年代很活躍，他的詩歌實踐在同代人中具有代表性，而且在校園詩人中還是個有影響力和號召力的組織者。潘洗塵為詩不求數量，但詩的質地堅實飽滿，在藝術上和那個時代的詩風保持了高度的一致，而在思想內涵上幾乎每一首詩都保留了強烈的時代精神。收在這本集子里的第一首詩《六月，我們看海去》，就是這樣一首具有典型性的詩作。看海代表一種愿望，在那個時代是一種追求和渴望自由的象征。4

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海是在遙遠的地方，看海需要跨越廣漠的大陸，要經歷艱難的跋涉。這就出現了本詩開宗明義的經典性的句子——看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方.這詩句充盈著上一個世紀80年代那種浪漫主義的理想精神。“我們是一群東奔西闖狂妄自信的探險家啊”，“我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊”。尋找新大陸，用自己的自信而堅實的腳印，這是那個時代特有的絢麗。那種對未來的熱烈憧憬，那種滿懷信心的等待和爭取，都激起我們對于偉大的八十年代的深情懷念。

80年代校園詩歌附錄：

卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘，看吧，在那鍍金的天空中，飄滿了死者彎曲的倒影。

冰川紀過去了，為什么到處都是冰凌？

好望角發現了，為什么死海里千帆相競? 我來到這個世界上，只帶著紙、繩索和身影，(謝冕：潘洗塵詩集《一生不可自決》序)

回答

北島

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為了在審判之前，宣讀那被判決了的聲音：

告訴你吧，世界，我――不――相――信！

縱使你腳下有一千名挑戰者，那就把我算做第一千零一名。

我不相信天是藍的；

我不相信雷的回聲；

我不相信夢是假的；

我不相信死無報應。

如果海洋注定要決堤，就讓所有的苦水都注入我心中；

如果陸地注定要上升，就讓人類重新選擇生存的峰頂。

新的轉機和閃閃的星斗，正在綴滿沒有遮攔的天空，那是五千年的象形文字，那是未來人們凝視的眼睛。

(卡片2005年第10期)

第二篇：六月一起去看海教案

《六月，我們一起去看海》教案設計

三維目標：

1.知人論世，了解作者潘洗塵和他寫作該詩歌的特殊背景。

2.通過朗讀體悟文本內容從而尋找代表青春的意象，品味當時的意境。

3.把握詩歌內在的激情澎湃、昂揚向上的思想感情，尋找傳達詩作的恰當的聲音形式。

1． 導入

今天在學習新課之前，我們先看一張圖片。（展示PPT上潘洗塵的油畫）

大家油畫的主人公是誰嗎？ 老師告訴大家這幅油畫是南方周末的馬莉為我們可愛的潘洗塵親手繪制的塑像。她講到為潘洗塵制作塑像的原因，潘洗塵熱愛詩歌，他為詩歌作出了很多貢獻。接下來，我們一起看看這樣熱愛詩歌的詩人的代表作《六月，我們一起去看海》是怎樣的？

2．了解作家和寫作背景

首先，我們簡單了解潘洗塵。大家，我前面學習過的《相信未來》的作者是什么詩體的創始人。（朦朧詩體），潘洗塵正是食指的繼承者之一，潘洗塵究竟是怎樣繼承食指的朦朧詩體的呢？請看關于潘洗塵的介紹。

介紹潘洗塵的獨特詩歌風格并強調詩人寫作的背景。3 整體鑒賞

1、簡要分析

同學們，看一下題目。六月指的是什么？（寫作詩歌的天氣）看海則是詩歌的線索。大家把課文翻開，我們看第一句。這句話我們怎么理解？第一句表達了作者怎樣的思想感情？

大家知道在大沙漠里面，駱駝是常用的運載工具，管理駱駝的商隊會把駝鈴掛在駱駝的身上，大家知道，駱鈴在商隊的征途中起到什么作用？（起到領路的作用）

因此第一句可以理解為沒有領路者，但是我們依然勇敢的去遠方。

接下看第二句，小雨噼噼啪啪的，我們去看海的路上遇上了什么？ 我們去看海的路上遇到的困難，那詩人該怎么辦？請看下一句？

對的，詩人并沒有理會困難，而是選擇蔑視困難，選擇繼續走下去。

伴著鮮明的節奏，我們仿佛聽到了一群年輕人喧鬧的聲響和響亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的青年雀躍著向大海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。

這句詩句說明了什么？從這句話中我們可以知道詩人所處的環境是怎么樣的？（遠離大海的山區）潘洗塵當時讀的是哈爾濱師范大學，大學知道哈爾濱是一個內陸城市，離海很遠。大家注意這句運用了哪些表達青春的意象？這幾句都是對于我們（年輕一代的大學生）的青春生活的概括。這些詩句哪些是包含青春的意象？ “五顏六色”、“風風火火”、“歡歡樂樂”、“匆匆忙忙”、“教室圖書館”、“我們和知識苦戀”都是典型的青春意象，是旺盛的青春生命力的有力見證。

第二個問題，為了更好的塑造這些意象，詩人采用了哪種修辭手法？

（作者運用了疊詞的手法，使文章更加有韻味，讀起來朗朗上口。）說道疊詞，本文的疊詞主要起到什么作用，在這里既有強調我們青春擁有旺盛的生命力，又使詩歌讀來朗朗上口。（在現代詩歌中，雖然押韻要求不嚴格，但是疊詞的使用也達到了加強韻律的作用）這幾句表達了詩人怎樣的情懷？（對未知事物的探索精1983年當時大學生正處于改革開放的浪潮，當時處于中國北方的大學生，他們十分積極響應黨的呼喚，加入改革開放的浪潮中。）探索精神表現于他們對未知遠方的信心）最后詩人又重復看海的信念。5 到這里，大家思考一下詩人為什么去看海，大海能給他們帶來什么？

作者筆下的大海，相距遙遠，浩翰、壯闊。在大海邊上可以興奮地同沙灘對話，可以充實我們心靈，可以串起我們閃光的向往。總之，大海就是一種象征，理想的象征。這里是光明的所在，是充滿著誘惑的地方，是創業的地方，是成就理想的地方，是實現人格價值的地方。所以，筆者筆下“大海”其實就是詩人的理想。

大家想想，給和我們的心靈對話，充實我們的心靈，串起我們向往的不正是理想的化身嗎—大海嗎？ 貝殼的故事

在海浪過后海面上會留下許多貝殼，許多人就開始撿貝殼，人們一直都想尋找那顆最美麗的貝殼，最終海灘上會留下許多被遺棄的貝殼。但是詩人并沒有像其他人一樣尋找最美麗的貝殼，而是把被別人丟棄的貝殼當成寶貝，詩人想告訴我們什么？（珍惜身邊所有，不要一山望著一山高，到最后只能是竹籃打水一場空，有理想要付出行動，而不是空談）總結出本文主題。4

第三篇：《 六月我們看海去 》教案

《 六月我們看海去 》教案

《六月我們看海去》教案

教學目標

組織學生“理解”和“朗誦”作品，在理解和感受的基礎之上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深

理解、感受。

組織學生“理解”和“朗誦”作品，使學生準確地把握作品的內容、作品的思想、內涵、感情

傾向。

教學重點

教學的重點是意義的構建和呈現，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接間接 的生活經驗聯系起來，對文本產生富有個人意義的理解并用自認為恰當的聲音形式來呈現這種理解。

2《六月，我們看海去》內在的情感旋律，把握詩作的內容加深理解，尋找傳達詩作思想感情

的聲音形式。

教學過程

一、介紹作者和背景

潘洗塵是中國20世紀70年代末80年代初朦朧詩之后的新生代詩人，作品不多，但卻因獨有的詩風

格外的引人注目《六月，我們看海去》是潘洗塵的代表作，我們能在其鮮明的詩歌里看到詩人及那個

時代一代青年的內心世界。

二、體味詩的思想內容

哪些語句能借助“聽覺的想像”體會出青春的活力？

詩歌一開始“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”,鮮明 的節奏下我們仿佛聽到了一群年輕人喧鬧的聲響的響亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝氣蓬勃的年輕人

雀躍著向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去“我們一群五顏六色風

風火火我們年輕/經歷旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺機器迂回于教室書館我們和知識

苦戀”，同樣借助聽覺想像，我們感到了強烈的生命活力，詩歌的節奏把我們引向了對青春的情不自禁 的贊美，“五顏六色”“風風火火”“匆匆忙忙”“歡歡樂樂”“教室書館”“我們和知識苦戀”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩中無處不在，在誦讀的過程中要仔細體會。在如

“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感”“讓那海天無邊的 蒼茫回映我們心靈的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是仍掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我 們閃光的向往”。

2哪些語句能強烈地感覺到年輕人的自信？

“風撩起我們的長發像一曲《藍色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空

啊/我們是一群東奔西闖狂妄自信的哥倫布啊”，“我們總以為生下來就經受過考驗經受過風霜/長大了

不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”，等等。在這些詩句里，我們能感覺到一群青春男孩女孩的強

烈自信。

3哪些語句能強烈地感覺到青春所富有的探索精神？

“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”“盡管生長在北方的田野影集里也要有大海的喧響/

六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標軸上/六月是我們的季

節很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。

三、體味詩的藝術技巧

這首詩歌有一種強烈的音樂感，這種音樂感源于詩歌的兩種節奏，一種節奏是詩歌的壓韻和語言的

聲調，全詩多是省略標點和長句，但讀之并不費力，原因就是詩中有自然而成的韻律感。另一種節奏主

要是詩行中重復于變化相交錯的詞語來顯示，重復與變化組合成一種情感的旋律。如“六月看海去看海

去我們看海去”，“六月是我們的季節很久我們就期待我們期待了很久”。語言組合巧妙。本詩組合巧妙的 語言使得詩意濃郁而悠遠。如，將“長發”的飄蕩與《藍色多瑙河》樂曲組接在一起，等等；將“看海去”

與“沒有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠方”與眺望“六月”組接到一起，使得詩歌自然生出一種韻外之意。

年輕人對自己力量的確信，他們不安于現狀的探索精神，以及風風火火的神態、略帶狂妄的激情，都能

從透明的語言中感受到。

四、小結

這些體現了年輕人蓬勃的活力，對自己力量的確信和無限探索精神的詩句都是在一種鮮明的節奏里

表現了出來，讓我們在誦讀之余似乎看到了一群歡呼雀躍的青年向遙遠的大海跑去，去探險，去接受驚

濤駭浪的洗禮，讓青春的情感在海水中凈化，讓青春的情感在風浪中成熟。在這里“六月”就不單純是

一個季節而成了生命的青春驛站，“看海去”也就是一種探索的時代意義。詩人沒有靜止地刻畫，而是

在一種節奏里，在流動的生活畫面中向我們表達了青春激情背后還承載著一代青年人的靈魂寫照。

五、作業：

（1）評價手冊

（2）預習下

第四篇：我們去看海教案

教學目標：

1、有感情的誦讀詩歌，掌握一些朗讀的技巧。

2、體會詩歌所表達的情感，感悟大海給我們的啟迪。

教學流程：

一 談話導入

同學們，你們見過大海嗎？在你眼中的大海是怎洋的？今天就讓我們帶著大家去海邊游覽一番，去感受大海的魅力。

二、初讀詩歌

1、大聲的自由朗讀，掃清生字的障礙。

2、分小節抽生讀詩，檢查初讀的情況。

3、強調“澎湃、胸懷”等詞，既要讀準后鼻音，還要帶著感情。

4、再練習讀詩，個人誦，全班齊誦。

三、感知體會

1、通過初讀，你讀明白了什么？讀懂了什么？

2、大海給我們帶來了什么？

3、大海給我們的啟示是什么？

（我們的胸懷要像海一樣寬大。）

4、這首兒童詩表達了而作者金波怎樣的情感。

5、男女生分角色朗讀，小組賽讀。

四、拓展延伸

1、同學們，在學習、生活中也許會遇到許多麻煩事，也許會和朋友、親人發生矛盾，那么當時的你是如何處理的？今天我們學習了這首詩歌后，你又會如何處理這些情況？

2、小結：我們要像大海一樣有一顆寬容的心，學會寬容別人，同時也釋放自己，那么相信所有的不開心都會消失。

3、齊誦詩歌

第五篇：我們看海去教案

——林海音

一．教學目標

１．引導同學們對自己童年生活的回味。

２．深入了解作者的童年生活以及內心世界。

二．教學進程

１．導入課題（５分鐘）

２．作者介紹（３分鐘）

３．熟悉課文并寫出生字生詞（４分鐘）

５．簡要分析課文內容（１８分鐘）

７．布置課后作業（１分鐘）

８．感悟時間，告誡同學，把握青春，結束課文。（２分鐘）

三．問題設計

１．回想自己的童年生活，想一想哪一件事情是你覺得應該用一生去記憶的？

２．當同學們面對大海的時候，你有何所思？有何所感？

四．課后作業

１．想一想故鄉帶給我們什么？

２．故鄉對童年的意義及其影響？

五．課后反思

１．對本堂課的體會及其學生的反應。

２．總結本堂課的得與失。

上課鈴聲響了，微笑著走上講臺。同學們；大家好！說實話，每當我站在這里面對著無數張微笑的面孔的時候，心里是無比的高興和自豪。為什么這樣說呢？因為至少我的存在以及我的到來沒有帶給大家痛苦。（開心一刻，放松自己，緩解氣氛，活躍現場）謝謝大家！謝謝大家長期以來對我的支持與鼓勵！

好了，閑話少說，我們開始上課。首先請同學們打開書的第一頁，第一章的目錄。“歲月”與“時間”當我們看到這兩個名詞的時候心中難免有些感傷。時間流逝，歲月不饒人。轉眼間我們已度過了二十個春夏秋冬，回想時候來時的路，我們享受過喜悅，我們也感受過痛苦。但是我們每個人都經歷了一段無憂的歲月，那就是我們的童年。童年是美好的，快樂的。哪怕有時帶有那么一點點苦澀，當我們此時此刻回想起來也是最值得留戀的。所以現在請同學們閉上你們的雙眼或者低下你們的頭，拋開此刻你們所有的快樂與煩惱，讓你們的思緒回到十五年前，想一想那個時候的你，想一想那個時候你的生活，想一想那件事情是你覺得自己應該用一生去記憶的？然后吧你們覺得最美的片段拿來和大家分享一下。

同學ａ：捉泥鰍，捉迷藏，玩雪人。

同學ｂ：和同伴一起玩。

同學ｃ：小時候，在上學的路上經常被他們甩在后面，然后我很害怕，哭著回家給爸媽說。

同學ｄ：老師，你可以分享一下你的童年嗎？

好啦，大家都說的很好，聽了剛才幾位同學的童年趣事，我覺得你們確實過得很開心，很值得留戀，希望你們永遠開心，永遠快樂。當然我也有很多的童年趣事，由于時間關系，就不能在這里和大家分享了，如果你們有興趣的，請撥打我的熱線電話，２４小時不關機的。（開心一刻）好了，今天就讓我們帶著這顆童真和愉悅的心一起走進林海音的童年世界，讓我們去聆聽一下她的童年心聲。《我們看海去》

林海音是何許人呢？林海音原名林含英，小名英子。她是一位偉大的文學家，１９１８年出生于日本，２００１年去世，享年８３歲。有人說她的死是臺灣一個文學時代的結束。那么我們就可以想象她對當時文學界的貢獻及其影響力。林海音３歲跟父親返回臺灣，５歲回到北京，并且在北京度過了她的童年時光，北京是她文學文學之路的起點，１９４８年遷往臺灣后仍以辦報，辦刊，寫作，出版為主。她以她的為人，她的號召力聯絡了大批文化界人士，出版了大量的文學作品。其中散文集《窗》《兩地》《做客美國》長篇小說《春風》《曉云》短篇小說《燭心》《婚姻故事》《城南舊事》本篇課文就是選自《城南舊事》這部著作是她童年生活的真實寫照，更是北京平民生活的寫真。也是她最具有影響力的作品，后來被改編為電視劇，使其家戶喻曉。