第一篇：八年級語文《使至塞上》聽課反思

學年，聽老師插頭教學。

他的教學過程是這樣的，首先介紹：這是唐朝詩人王偉斌下令在前線哀悼一路詩的路上，記錄在旅程和異國風光中看到的旅程。

然后黑板主題，集體閱讀整首詩，首先介紹了一些常識性的詩歌，然后分析詩的內容，前兩行解釋這一行的目的和到達的地方，詩為兩句話含有多重含義，從情境來看，寫一種漫游的感覺;脖子兩條線描繪了沙漠在壯麗的壯麗景色中的邊緣，領土大，天氣強烈;尾巴兩個假戰爭一直是勝利，顯示了關懷的贊美。

最后總結：這首詩反映了前沿的生活，而且還表達了詩人的孤獨，孤獨，孤獨，悲傷和感情在沙漠中的感官被滋養，凈化，升華所產生的慷慨哀悼的悲劇感情，揭示一種開明的感覺。

所以學習詩，似乎內容豐富，談論內容詳盡無遺。放學后與老師交流，我認為他的課堂教學內容非常豐富，主要是對老師的演講。這也是很多語言老師通常教古詩。但，我認為他是詩的內容是不可預測的感覺的教學！好像遠離同學！

如果是我的教學，我會先大聲朗讀，然后帶領學生朗讀，引導學生閱讀筆記，初步了解詩歌，但畢竟我們詩歌的內容太長，我會以詩的形式使用王偉故事的內容將令人印象深刻。然后專注于詩中著名的詩：沙漠孤獨的煙直，長河離日元。邊界沙漠，浩瀚無邊，所以與大字的沙漠。邊境荒涼，國王沒有奇跡，臺灣的火焰這種煙特別引人注目，所以叫孤獨的煙。一個孤獨的字寫出單調的場景，其后是一個直字，但其表現的力量，毅力的美。在沙漠樹上沒有山，橫跨黃河，它不是一個長不能表達詩人的感覺。日落，原本容易給人們的感傷的印象，這里用一輪，但給出了溫暖和浩大的感覺。一個圓形的詞，一個直詞，不僅準確地描繪了沙漠的場景，而且還表現了作者的深情。詩人巧妙地把他孤獨的心情溶解在巨大的自然景色中 通過對這兩句話的分析，可以分析這首詩的藝術成就，也可以更好地理解作者的思想和感受，可以描述為三個箭頭。

第二篇：使至塞上（本站推薦）

使至塞上》《泊秦淮》教學設計 授課班級：福鼎市第十中學九年（2）班

執教著:福鼎茂華學校 陳芳蓉

一、教學思路：

本次跟隨初中語文唐炯武名師工作室，到福鼎十中進行教學研討，并且上一節有關初三詩歌教學的研討課，旨在就授課與中考復習的聯系進行研討?，F將本人教學思路設計如下：

1、由于中考文言詩詞一塊重在考查學生背誦以及名句、名篇的默寫，應工作室本節授課要有效幫助學生新舊知識銜接之要求，因此課堂導入設計時安排學生回憶學過詩句，并要求板書，旨在發現錯別字加以引導、糾正。

2、詩歌重在誦讀，在讀中學，讀中悟，讀中背。因此運用課堂多樣的誦讀方式，引導學生在讀中體會作者的情感。

3、詩歌中的名句是中考考查的重點，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點。

二、教學目標：

1、誦讀并背誦兩首詩。

2、借新詩講授，掌握學過的相關詩句，并整理歸納。

3、介紹詩詞的寫作背景，即作者當時所處的歷史環境，以便學生能夠準確、快速地理解作者的寫作目的和意義。

4、理解古詩詞的優美意境和體會詩人憂國憂民的愛國情懷。

三、教學重點：

1、有節奏、有感情地誦讀課文。

2、體會古詩詞的意境美。

3、理解并積累古詩詞中的名句。

四、教學難點：

1、詩詞中有關名句的理解、賞析。

2、理解作者在作品中表達的思想感情。

五、教學方法： 誦讀 師生對話

六、課時安排： 一課時 教學流程：

1、復習舊知識，導入新課

以學生回憶學過的詩句中有關“山”“水”等詩句，背誦并板書。教師引導，糾正。

2、講授《使至塞上》

① 全班齊讀課文，整體感知

師導：讀完全詩，你知道這首詩向我們講述了一件什么事？ ② 教師范讀課文，品讀詩歌 師導：作者在詩中抒發了怎樣的感情？ ③ 學生再讀課文，研讀詩歌

師導：在詩中，從哪些地方體現作者抒發的情感？（師生文本對話，穿插介紹詩歌寫作背景，重點講析名句，引導學生領會“大漠孤煙直，長河落日圓”的妙處）④ 課堂延伸，新舊銜接

與“大漠孤煙直，長河落日圓”有異曲同工之處的句子是范仲淹《漁家傲》中的“千幛里，長煙落日孤城閉”。

“大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維稱為“千古壯觀”的名句。⑤小結：

詩人雖是奉使慰勞戰勝之軍，卻千里迢迢，孑然一身，抬頭見胡雁歸飛，更令詩人觸物傷懷，感覺自己如斷根的飄蓬一般遠離了故國。在“胡天”見到了大漠的奇景：在純然一色、荒涼無邊的沙漠上，那烽火臺燃氣一股濃煙，既孤單又格外醒目。蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其間，視野所及，大漠無邊無際，黃河也杳無盡頭，只有那圓圓的落日讓人親切與溫暖。如此宏壯之景感召了詩人，使他逐漸擺脫了孤寂的心緒，生出了豪壯之情，引發了克敵建功、燕然刻石的愛國熱忱。

過渡：我想在唐朝的詩人中決不僅僅只有王維有愛國之情，還有那生在戰火紛飛的晚唐時期的杜牧也有一顆拳拳愛國之心。

3、講授《泊秦淮》 ① 全班朗讀詩歌；

② 教師范讀，學生比較點評；

③ 借學生點評之機，引導學生與文本對話，穿插介紹詩歌寫作背景； ④ 課堂延伸，新舊銜接 學過的詩歌中還有哪些抒發作者愛國情懷的詩句？（學生討論后小組作答）

4、課堂總結：

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。正所謂“情動于中而言溢于表”。詩歌是語言的精華。我想，也正是因為這樣，詩歌經過幾千年的歷史，穿越時空的隧道，來到今人的面前，至今仍能讓世人傳唱，吟詠。

5、作業布置

《使至塞上》《泊秦淮》隨堂訓練

一、按照原文填空或根據提示寫出相應的詩文的句子。

1、征蓬出漢塞，_____________________。

2、蕭關逢候騎，_____________________。

3、_____________________，夜泊秦淮近酒家。

4、《使至塞上》中，被王國維稱為“千古壯觀”的名句是：_____________________，_____________________。范仲淹《漁家傲》中，與此句有異曲同工之處的是____________________，_____________________。

5、《泊秦淮》中，作者借歌女嘲諷昏庸腐敗的達官貴人，抒發自己愛國之志的詩句是_____________________，_____________________。

二、詩詞歸納、積累。

1、閱讀古典詩詞，我們可以一一品味詩人們的 思想 感情，繼而有所思，有所悟。杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的憂患意識，陸游“_______________________，______________________?！钡膼蹏鵁崆椋奶煜椤癬___________________，_____________________?！钡膭C然正氣，無不深深打動著我們的心，使我們的精神得到陶冶。

2、大自然中的風花雪月和祖國的大好河山常引得詩人無限詩情。我們從“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”中，讀出了風的凌厲和杜甫的無奈；從“___________________，_____________”中，感受到花的美麗和詩人的喜悅；

從“忽如一夜春風來，千數萬樹梨花開”中，品味到雪帶給詩人的獨特感受；

從“___________________，_____________”中,看到了月引發了詩人的無限詩情；

從“___________________，_____________”中，感受到山的挺拔和高聳；

從“___________________，_____________”中，體會到水的靈動和清澈。

3、讀詩真好，我們可以領略到“大漠孤煙直，長河落日圓”的壯美風光，可以體會到“海內存知己，天涯若比鄰”的真摯友情，可以感受到“_____________________，____________________?！钡膼蹏閼?。

4、范仲淹在《漁家傲》中直接抒寫征人憂國思鄉的情感句子是。[美文賞讀]（片斷）

偶像，它是你前進的動力，當你迷茫時，讀到“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，你會看清自己的目標；當你失落時，讀到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，你會看到一絲光明。即使你現在只是一只柔弱的雛鷹，但你有藍天為你的偶像，只要你心存高遠，終可以直擊藍天，俯視大地。即使你現在只是一條涓涓細流，但你有大海作為你的偶像，只要你鍥而不舍，終會擁抱大海；即使你現在只是一株稚嫩的樹苗，但你有大樹作為你的偶像，只要你堅忍不拔，終會長成參天大樹！

第三篇：《使至塞上》教學反思

第一篇：

我先讓學生收集這首詩的寫作背景，通過寫作背景，讓學生初步了解詩人出塞時的心情，為后面感悟作者出塞心情埋下了伏筆，緊接著我采用了學生間相互問答方式來解決詩中重難點生字詞的意思，完成對詩歌大意的理解。

賞析環節我主要是針對王維詩歌“詩中有畫”的特點，針對頸聯進一步進行賞析。讓學生用自己的語言來描述這幅畫面，感悟“大”“孤”“直”“長”和“圓”字的妙處，最后明晰這句話的美在何處。效果還好。

范例2《歸園田居》《使至塞上》教學反思面面俱到是我們上課的通病，生怕哪里沒講到，考試的時候學生不知道。但講得太多，知識點太多，重點不突出，到頭來學生更可能一無所得。所以很認同方芳的反思，這節課的重點應該放在通過語言體會意境，應重點賞析“帶月荷鋤歸”和“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句，并作為切入點來挖掘兩首詩歌的內涵。

范例3《使至塞上》教學反思《使至塞上》是人教版八年級上冊語文第六單元30課古詩四首中的第二首詩。該詩的作者是唐代著名的山水詩人王維的一首邊塞詩。該詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維稱其為“千古壯觀”詩句。蘇軾曾評曰“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！?/p>

開元年間，王維被排擠出朝廷，玄宗派其以監察御史的身份出訪邊關，訪問邊關與吐蕃交戰的崔希逸將軍。途中，詩人有感而發，作了此詩。

在了解詩人生平及寫作背景的基礎上，引導學生誦讀詩歌，品味詩意，最終欣賞詩歌優美的意境。

首聯以記敘交待作者的使者身份：輕車簡從，遠赴邊關；頷聯看似寫景，實則情景交融，詩人以翻飛的蓬草，北歸的大雁兩個意象象征了自己被排擠出朝廷的政治遭遇，抒發了作者幽微難言的悲憤之情；頸聯是全詩的名句，描繪了一派邊關壯麗的奇景：黃沙漫漫，江水滔滔，一道狼煙，一輪紅日，意境雄奇開闊，詩中有畫，真可謂“千古壯觀”，其中“直”“圓”二字，看似俗，實則妙；尾聯，以敘事點明了邊關緊張的戰斗生活，體現了邊關將士們的愛國之情。

總之，這首詩歌敘事、寫景、抒情交相融合，詩人以開闊的自然景色的描繪抒發了自己孤寂的情感，對邊關壯麗的欣喜。

范例4

《使至塞上》教學反思

1、整體感知環節的設計，一方面讓學生掌握詩歌朗讀背誦的技巧，另一方面，通過背誦讓學生初步了解詩歌的內容。

2、研讀與賞析讓學生通過對詩句的品析來掌握詩歌賞析的方法，學會從遣詞、用句、修辭等方面來揣摩、理解作者煉字達意的技巧。

范例5《使至塞上》教學反思

1、由于中考文言詩詞一塊重在考查學生背誦以及名句、名篇的默寫，應工作室本節授課要有效幫助學生新舊知識銜接之要求，因此課堂導入設計時安排學生回憶學過詩句，并要求板書，旨在發現錯別字加以引導、糾正。

2、詩歌重在誦讀，在讀中學，讀中悟，讀中背。因此運用課堂多樣的誦讀方式，引導學生在讀中體會作者的情感。

3、詩歌中的名句是中考考查的重點，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點。

范例6《使至塞上》教學反思

王維的《使至塞上》中的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”。這是王維在出塞途中所作的，描寫廣袤的塞上風光的絕句。詩的大意是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠的河灘盡頭一輪滾圓的落日。簡直把廣袤的塞上風光寫絕了。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風光畫。

學生了解的王維的詩作很多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩都是一幅優美的風景畫。王維是居“李杜”之后，為學生接觸較多t的唐代詩人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍田輞川別業，過著亦官亦隱的居士生活。他多才 多藝，能書善畫，詩歌成就以山水詩見長，描摹細致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，正指出其詩畫的特色和造詣。他是唐代山水田園詩派的代表。

我選取了不少的古詩詞讓學生來誦讀，這不失為學習古代文學的一個好的渠道。但是，單純的讓學生死記硬背或許就失去了編者的本意。應該在理解記憶的基礎上進行拓展，了解掌握與其相關的文學知識，或者以其他的方式理解詩作。就“大漠孤煙直，長河落日圓”來說，可以在學生理解記憶的基礎上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內容展開想象，改寫成一篇現代文，同樣是一篇很優美的寫景文章。學生的想象力在這里會得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。

當然，還可以讓學生以繪畫的形式把這句詩的內容表現出來，同樣是對學生想象力的訓練，也是對學生繪畫能力的檢驗。

總之，采取靈活多樣的積累古詩文的方式，不僅會激發學生的學習興趣，而且還能使學生對古詩文的理解更深，記憶更牢。還能達到學以致用的效果。

范例7《使至塞上》教學反思

這首詩風格雄健，形象奇偉，想象瑰麗。“山隨平野盡，江入大荒流”，寫得逼真如畫，有如一幅長江出峽渡荊門長軸山水圖，成為膾炙人口的佳句。如果說優秀的山水畫“咫尺應須論萬里”，那么，這首形象壯美瑰瑋的五律也可以說能以小見大，以一當十。并且容量豐富：詩人選取日、月、江、天，包涵長江中游數萬里山勢與水流的景色這樣瑰麗大氣的意象，顯得大氣磅礴，風格雄健有力；而描寫又逼真如畫，意境高遠，具有高度集中的藝術概括力。故此詩成為李白描繪祖國壯麗河山著名的詩篇之一。

第四篇：使至塞上教學反思

使至塞上教學反思

使至塞上教學反思1

1、整體感知環節的設計，一方面讓學生掌握詩歌朗讀背誦的技巧，另一方面，通過背誦讓學生初步了解詩歌的內容。

2、研讀與賞析讓學生通過對詩句的品析來掌握詩歌賞析的'方法，學會從遣詞、用句、修辭等方面來揣摩、理解作者煉字達意的技巧。

使至塞上教學反思2

這是一首五言律詩，押韻的字有游、流、樓、舟。

題材：送別詩

李白這次出蜀，由水路乘船遠行，經巴渝，出三峽，直向荊門山之外駛去，目的是到湖北、湖南一帶楚國故地游覽。

“渡遠荊門外，來從楚國游”，指的就是這一壯游。這時候的青年詩人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳云霄的峻嶺，一路看來，眼前景色逐漸變化，船過荊門一帶，已是平原曠野，視域頓然開闊，別是一番景色。

“山隨平野盡，江入大荒流。”前句形象地描繪了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。它好比用電影鏡頭攝下的一組活動畫面，給人以流動感與空間感，將靜止的山嶺摹狀出活動的.趨向來?！敖氪蠡牧鳌?，寫出江水奔騰直瀉的氣勢，從荊門往遠處望去，仿佛流入荒漠遼遠的原野，顯得天空寥廓，境界高遠。后句著一“入”字，力透紙背，用語貼切。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

使至塞上教學反思3

《使至塞上》教學反思面面俱到是我們上課的通病，生怕哪里沒講到，考試的`時候學生不知道。但講得太多，知識點太多，重點不突出，到頭來學生更可能一無所得。所以很認同方芳的反思，這節課的重點應該放在通過語言體會意境，應重點賞析“帶月荷鋤歸”和“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句，并作為切入點來挖掘兩首詩歌的內涵。

使至塞上教學反思4

園地一的日積月累中，有王維的《使至塞上》中的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”。這是王維在出塞途中所作的，描寫廣袤的塞上風光的絕句。詩的大意是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠的河灘盡頭一輪滾圓的落日。簡直把廣袤的塞上風光寫絕了。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風光畫。

新教材中，學生了解的王維的詩作很多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩都是一幅優美的風景畫。王維是居“李杜”之后，為學生接觸較多的唐代詩人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍田輞川別業，過著亦官亦隱的居士生活。他多才多藝，能書善畫，詩歌成就以山水詩見長，描摹細致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，正指出其詩畫的特色和造詣。他是唐代山水田園詩派的代表。

新教材的日積月累中，選取了不少的古詩詞讓學生來誦讀，這不失為學習古代文學的一個好的渠道。但是，單純的讓學生死記硬背或許就失去了編者的本意。應該在理解記憶的基礎上進行拓展，了解掌握與其相關的文學知識，或者以其他的方式理解詩作。就“大漠孤煙直，長河落日圓”來說，可以在學生理解記憶的基礎上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內容展開想象，改寫成一篇現代文，同樣是一篇很優美的'寫景文章。學生的想象力在這里會得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。

當然，還可以讓學生以繪畫的形式把這句詩的內容表現出來，同樣是對學生想象力的訓練，也是對學生繪畫能力的檢驗。

總之，采取靈活多樣的積累古詩文的方式，不僅會激發學生的學習興趣，而且還能使學生對古詩文的理解更深，記憶更牢。還能達到學以致用的效果。您不妨一試！

使至塞上教學反思5

這首詩風格雄健，形象奇偉，想象瑰麗。“山隨平野盡，江入大荒流”，寫得逼真如畫，有如一幅長江出峽渡荊門長軸山水圖，成為膾炙人口的佳句。如果說優秀的山水畫“咫尺應須論萬里”，那么，這首形象壯美瑰瑋的'五律也可以說能以小見大，以一當十。并且容量豐富：詩人選取日、月、江、天，包涵長江中游數萬里山勢與水流的景色這樣瑰麗大氣的意象，顯得大氣磅礴，風格雄健有力；而描寫又逼真如畫，意境高遠，具有高度集中的藝術概括力。故此詩成為李白描繪祖國壯麗河山著名的詩篇之一。

使至塞上教學反思6

我先讓學生收集這首詩的寫作背景，通過寫作背景，讓學生初步了解詩人出塞時的心情，為后面感悟作者出塞心情埋下了伏筆，緊接著我采用了學生間相互問答方式來解決詩中重難點生字詞的意思，完成對詩歌大意的理解。

賞析環節我主要是針對王維詩歌“詩中有畫”的特點，針對頸聯進一步進行賞析。讓學生用自己的語言來描述這幅畫面，感悟“大”“孤”“直”“長”和“圓”字的.妙處，最后明晰這句話的美在何處。效果還好。

使至塞上教學反思7

教學目標：

1、通過朗讀，結合注釋，理解詩歌的內容。

2、品味王維“詩中有畫”的詩歌藝術，在反復誦讀體會詩歌中流露的復雜感情。

圍繞這兩個目標，設計了三個環節；

一、初嘗詩中意

放聲朗讀詩歌，結合注釋，講講詩歌的大意。

二、品讀詩中畫

有感情地朗讀頷聯、頸聯；

用散文化的語言描述詩中的塞外風光圖，并說說詩句流露出的作者的感情。

三、再悟詩中味

有感情地朗讀詩歌，用批注的形式賞析你最喜歡的詩句。

環節設計好之后，思考的最多的就是如何設計學生的活動，才能最大程度地激發學生學習的積極性。經過幾次試上，和各位老師的探討，將學生的活動設計為；

初嘗詩中意

自己思考，有疑惑同桌交流；上臺展示，其他同學補充、完善；齊讀

品讀詩中畫

自己思考；小組交流，確定展示（朗讀、描述和感情）方式和人員；上臺展示，評價、交流；再讀這四句詩。

再悟詩中味

自己批注；展示（朗讀和賞析）、評價

在整個過程中感受最深的一點，就是在“展評學習法”的課堂中教師的作用。

我總是習慣性地想要串聯起課堂，當學生發表了自己的觀點時，我會自然地問“有補充嗎？”“你們覺得他說得對嗎？”我感覺這樣就是把展、評的機會交給了學生，事實山這樣既浪費了時間，又抑制了學生表現的欲望。后來的試上中，我一直告訴自己“少說話”，可能又是因為這種強烈的意識，使我在上課過程中都不敢說話，過分地壓著自己，學生說什么，我都不“評價”，效果當然和預期的有很大差距。教師話太多和太少，這是兩個極端，都不是我們“展評學習法”所提倡的。那么，在課堂中如何發揮教師的作用呢？

在毛校的提醒下，我知道了，學生展評環節中，教師最重要的任務是“傾聽”，通過傾聽，發現學生學習中的缺漏，如果學生通過“互評”，并沒有把這一問題弄清楚、講準確，那么就需要教師在這個環節的'小結時，用最精煉的語言對其進行指導、點撥。

領悟到這點以后，在正式的上課中，很多我本來想講解給學生的“側面烘托”、“比喻”等藝術手法，我也沒有急于指導，而是在互評時，由學生談出了自己的理解；至于學生對“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”的兩句朗誦有所偏差，我在小結時也稍作了指導。我想經過學生自己的思考、討論，再在教師點撥的基礎上，他們對詩句中流露的作者感情的理解和朗讀的把握也就更加準確、深入。

另外，教師還有一個最重要的作用，就是用自己的激情去點燃學生的激情。以前，課上得不好，我們總會埋怨，學生不配合，像一潭死水，驚不起半點漣漪?？蛇@次試上下來，我覺得有很多時候，確實是教師的激情不到位，或者，一開始，教師就處于一種壓抑狀態，既壓抑了自己的，又壓制了學生的熱情。要改變這種狀況，教師除了調整自己的情緒，更重要的就是課前的充分準備，只有在準備充分的基礎上，教師才能在課堂中灑脫地發揮，盡最大可能點燃學生的激情。

其實，對于“展評學習法”中的教師的作用，在以前開推進會時，孫校也都反復提及過。但是，無論是自己聽來的，還是在別的老師上課過程中看來的，都不如自己親自實踐，在反復磨課中改進，來得印象深刻。那么，由此推之，學生也是一樣的，聽老師講、聽同學講，都不如自己參與，自己思考、自己討論，學得更深、掌握得更牢。

當然，在整堂課上下來，由于時間關系，最后一塊的提升沒有來得及。雖然把重難點放在中間兩聯中，但由于最后沒有給學生展示自己賞析的時間，所以整堂課的高度和學生的賞析能力沒能得到展示，這不得不說是個遺憾。所以，教師課前的環節設計還要考慮得更加充分、周到。

使至塞上教學反思8

王維的《使至塞上》中的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”。這是王維在出塞途中所作的，描寫廣袤的塞上風光的絕句。詩的大意是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠的河灘盡頭一輪滾圓的落日。簡直把廣袤的塞上風光寫絕了。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風光畫。

學生了解的王維的詩作很多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩都是一幅優美的風景畫。王維是居“李杜”之后，為學生接觸較多t的唐代詩人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍田輞川別業，過著亦官亦隱的居士生活。他多才 多藝，能書善畫，詩歌成就以山水詩見長，描摹細致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩” ，正指出其詩畫的特色和造詣。他是唐代山水田園詩派的代表。

我選取了不少的古詩詞讓學生來誦讀，這不失為學習古代文學的一個好的`渠道。但是，單純的讓學生死記硬背或許就失去了編者的本意。應該在理解記憶的基礎上進行拓展，了解掌握與其相關的文學知識，或者以其他的方式理解詩作。就“大漠孤煙直，長河落日圓”來說，可以在學生理解記憶的基礎上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內容展開想象，改寫成一篇現代文，同樣是一篇很優美的寫景文章。學生的想象力在這里會得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。

當然，還可以讓學生以繪畫的形式把這句詩的內容表現出來，同樣是對學生想象力的訓練，也是對學生繪畫能力的檢驗。

總之，采取靈活多樣的積累古詩文的方式，不僅會激發學生的學習興趣，而且還能使學生對古詩文的理解更深，記憶更牢。還能達到學以致用的效果。

使至塞上教學反思9

《使至塞上》是人教版八年級上冊語文第六單元30課古詩四首中的第二首詩。該詩的作者是唐代著名的山水詩人王維的一首邊塞詩。該詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維稱其為“千古壯觀”詩句。蘇軾曾評曰“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

開元年間，王維被排擠出朝廷，玄宗派其以監察御史的身份出訪邊關，訪問邊關與吐蕃交戰的崔希逸將軍。途中，詩人有感而發，作了此詩。

在了解詩人生平及寫作背景的基礎上，引導學生誦讀詩歌，品味詩意，最終欣賞詩歌優美的意境。

首聯以記敘交待作者的使者身份：輕車簡從，遠赴邊關；頷聯看似寫景，實則情景交融，詩人以翻飛的.蓬草，北歸的大雁兩個意象象征了自己被排擠出朝廷的政治遭遇，抒發了作者幽微難言的悲憤之情；頸聯是全詩的名句，描繪了一派邊關壯麗的奇景：黃沙漫漫，江水滔滔，一道狼煙，一輪紅日，意境雄奇開闊，詩中有畫，真可謂“千古壯觀”，其中“直”“圓”二字，看似俗，實則妙；尾聯，以敘事點明了邊關緊張的戰斗生活，體現了邊關將士們的愛國之情。

總之，這首詩歌敘事、寫景、抒情交相融合，詩人以開闊的自然景色的描繪抒發了自己孤寂的情感，對邊關壯麗的欣喜。

使至塞上教學反思10

1、由于中考文言詩詞一塊重在考查學生背誦以及名句、名篇的默寫，應工作室本節授課要有效幫助學生新舊知識銜接之要求，因此課堂導入設計時安排學生回憶學過詩句，并要求板書，旨在發現錯別字加以引導、糾正。 2、詩歌重在誦讀，在讀中學，讀中悟，讀中背。因此運用課堂多樣的誦讀方式，引導學生在讀中體會作者的情感。 3、詩歌中的名句是中考考查的`重點，因此名句的理解與講授將成為課堂的重點。

第五篇：《使至塞上》教學反思

《使至塞上》教學反思

《使至塞上》教學反思1

《使至塞上》是人教版八年級上冊語文第六單元30課古詩四首中的第二首詩。該詩的作者是唐代著名的山水詩人王維的一首邊塞詩。該詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維稱其為“千古壯觀”詩句。蘇軾曾評曰“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！?/p>

開元年間，王維被排擠出朝廷，玄宗派其以監察御史的身份出訪邊關，訪問邊關與吐蕃交戰的崔希逸將軍。途中，詩人有感而發，作了此詩。

在了解詩人生平及寫作背景的基礎上，引導學生誦讀詩歌，品味詩意，最終欣賞詩歌優美的意境。

首聯以記敘交待作者的使者身份：輕車簡從，遠赴邊關；頷聯看似寫景，實則情景交融，詩人以翻飛的蓬草，北歸的大雁兩個意象象征了自己被排擠出朝廷的政治遭遇，抒發了作者幽微難言的悲憤之情；頸聯是全詩的名句，描繪了一派邊關壯麗的奇景：黃沙漫漫，江水滔滔，一道狼煙，一輪紅日，意境雄奇開闊，詩中有畫，真可謂“千古壯觀”，其中“直”“圓”二字，看似俗，實則妙；尾聯，以敘事點明了邊關緊張的戰斗生活，體現了邊關將士們的愛國之情。

總之，這首詩歌敘事、寫景、抒情交相融合，詩人以開闊的自然景色的描繪抒發了自己孤寂的情感，對邊關壯麗的欣喜。

《使至塞上》教學反思2

王維的《使至塞上》中的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”。這是王維在出塞途中所作的，描寫廣袤的塞上風光的絕句。詩的大意是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠的河灘盡頭一輪滾圓的落日。簡直把廣袤的塞上風光寫絕了。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風光畫。

學生了解的王維的詩作很多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩都是一幅優美的風景畫。王維是居“李杜”之后，為學生接觸較多t的唐代詩人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍田輞川別業，過著亦官亦隱的居士生活。他多才多藝，能書善畫，詩歌成就以山水詩見長，描摹細致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，正指出其詩畫的特色和造詣。他是唐代山水田園詩派的代表。

我選取了不少的古詩詞讓學生來誦讀，這不失為學習古代文學的一個好的渠道。但是，單純的讓學生死記硬背或許就失去了編者的本意。應該在理解記憶的基礎上進行拓展，了解掌握與其相關的文學知識，或者以其他的方式理解詩作。就“大漠孤煙直，長河落日圓”來說，可以在學生理解記憶的基礎上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內容展開想象，改寫成一篇現代文，同樣是一篇很優美的寫景文章。學生的想象力在這里會得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。

當然，還可以讓學生以繪畫的形式把這句詩的內容表現出來，同樣是對學生想象力的訓練，也是對學生繪畫能力的檢驗。

總之，采取靈活多樣的積累古詩文的方式，不僅會激發學生的學習興趣，而且還能使學生對古詩文的理解更深，記憶更牢。還能達到學以致用的效果。

《使至塞上》教學反思3

園地一的日積月累中，有王維的《使至塞上》中的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”。這是王維在出塞途中所作的，描寫廣袤的塞上風光的絕句。詩的大意是：一片大漠上的一條直上的孤煙，遼遠的河灘盡頭一輪滾圓的落日。簡直把廣袤的塞上風光寫絕了。展示在讀者眼前的是一幅美幻絕倫的塞上風光畫。

新教材中，學生了解的王維的詩作很多，有《相思》、《雜詩》、《九月九日憶山東兄弟》、《送元二使安西》、《鹿柴》、《山居秋暝》、《竹里館》等。每一首詩都是一幅優美的風景畫。王維是居“李杜”之后，為學生接觸較多的唐代詩人。他雖為朝廷命官，卻常隱居藍田輞川別業，過著亦官亦隱的居士生活。他多才多藝，能書善畫，詩歌成就以山水詩見長，描摹細致，富于禪趣。蘇軾謂其“詩中有畫”，“畫中有詩”，正指出其詩畫的特色和造詣。他是唐代山水田園詩派的代表。

新教材的日積月累中，選取了不少的古詩詞讓學生來誦讀，這不失為學習古代文學的一個好的渠道。但是，單純的讓學生死記硬背或許就失去了編者的本意。應該在理解記憶的基礎上進行拓展，了解掌握與其相關的文學知識，或者以其他的方式理解詩作。就“大漠孤煙直，長河落日圓”來說，可以在學生理解記憶的基礎上，把這句詩意作為背景，讓學生對其描繪的內容展開想象，改寫成一篇現代文，同樣是一篇很優美的寫景文章。學生的想象力在這里會得到很好的鍛煉，理解記憶也得到升華。

當然，還可以讓學生以繪畫的形式把這句詩的內容表現出來，同樣是對學生想象力的訓練，也是對學生繪畫能力的檢驗。

總之，采取靈活多樣的積累古詩文的方式，不僅會激發學生的學習興趣，而且還能使學生對古詩文的理解更深，記憶更牢。還能達到學以致用的效果。您不妨一試！

《使至塞上》教學反思4

這是一首五言律詩，押韻的字有游、流、樓、舟。

題材：送別詩

李白這次出蜀，由水路乘船遠行，經巴渝，出三峽，直向荊門山之外駛去，目的是到湖北、湖南一帶楚國故地游覽。

“渡遠荊門外，來從楚國游”，指的就是這一壯游。這時候的青年詩人，興致勃勃，坐在船上沿途縱情觀賞巫山兩岸高聳云霄的峻嶺，一路看來，眼前景色逐漸變化，船過荊門一帶，已是平原曠野，視域頓然開闊，別是一番景色。

“山隨平野盡，江入大荒流。”前句形象地描繪了船出三峽、渡過荊門山后長江兩岸的特有景色：山逐漸消失了，眼前是一望無際的低平的原野。它好比用電影鏡頭攝下的一組活動畫面，給人以流動感與空間感，將靜止的山嶺摹狀出活動的趨向來。“江入大荒流”，寫出江水奔騰直瀉的氣勢，從荊門往遠處望去，仿佛流入荒漠遼遠的原野，顯得天空寥廓，境界高遠。后句著一“入”字，力透紙背，用語貼切。景中蘊藏著詩人喜悅開朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

《使至塞上》教學反思5

我先讓學生收集這首詩的寫作背景，通過寫作背景，讓學生初步了解詩人出塞時的心情，為后面感悟作者出塞心情埋下了伏筆，緊接著我采用了學生間相互問答方式來解決詩中重難點生字詞的意思，完成對詩歌大意的理解。

賞析環節我主要是針對王維詩歌“詩中有畫”的特點，針對頸聯進一步進行賞析。讓學生用自己的.語言來描述這幅畫面，感悟“大”“孤”“直”“長”和“圓”字的妙處，最后明晰這句話的美在何處。效果還好。

《使至塞上》教學反思6

教學目標：

1、通過朗讀，結合注釋，理解詩歌的內容。

2、品味王維“詩中有畫”的詩歌藝術，在反復誦讀體會詩歌中流露的復雜感情。

圍繞這兩個目標，設計了三個環節；

一、初嘗詩中意

放聲朗讀詩歌，結合注釋，講講詩歌的大意。

二、品讀詩中畫

有感情地朗讀頷聯、頸聯；

用散文化的語言描述詩中的塞外風光圖，并說說詩句流露出的作者的感情。

三、再悟詩中味

有感情地朗讀詩歌，用批注的形式賞析你最喜歡的詩句。

環節設計好之后，思考的最多的就是如何設計學生的活動，才能最大程度地激發學生學習的積極性。經過幾次試上，和各位老師的探討，將學生的活動設計為；

初嘗詩中意

自己思考，有疑惑同桌交流；上臺展示，其他同學補充、完善；齊讀

品讀詩中畫

自己思考；小組交流，確定展示（朗讀、描述和感情）方式和人員；上臺展示，評價、交流；再讀這四句詩。

再悟詩中味

自己批注；展示（朗讀和賞析）、評價

在整個過程中感受最深的一點，就是在“展評學習法”的課堂中教師的作用。

我總是習慣性地想要串聯起課堂，當學生發表了自己的觀點時，我會自然地問“有補充嗎？”“你們覺得他說得對嗎？”我感覺這樣就是把展、評的機會交給了學生，事實山這樣既浪費了時間，又抑制了學生表現的欲望。后來的試上中，我一直告訴自己“少說話”，可能又是因為這種強烈的意識，使我在上課過程中都不敢說話，過分地壓著自己，學生說什么，我都不“評價”，效果當然和預期的有很大差距。教師話太多和太少，這是兩個極端，都不是我們“展評學習法”所提倡的。那么，在課堂中如何發揮教師的作用呢？

在毛校的提醒下，我知道了，學生展評環節中，教師最重要的任務是“傾聽”，通過傾聽，發現學生學習中的缺漏，如果學生通過“互評”，并沒有把這一問題弄清楚、講準確，那么就需要教師在這個環節的小結時，用最精煉的語言對其進行指導、點撥。

領悟到這點以后，在正式的上課中，很多我本來想講解給學生的“側面烘托”、“比喻”等藝術手法，我也沒有急于指導，而是在互評時，由學生談出了自己的理解；至于學生對“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”的兩句朗誦有所偏差，我在小結時也稍作了指導。我想經過學生自己的思考、討論，再在教師點撥的基礎上，他們對詩句中流露的作者感情的理解和朗讀的把握也就更加準確、深入。

另外，教師還有一個最重要的作用，就是用自己的激情去點燃學生的激情。以前，課上得不好，我們總會埋怨，學生不配合，像一潭死水，驚不起半點漣漪?？蛇@次試上下來，我覺得有很多時候，確實是教師的激情不到位，或者，一開始，教師就處于一種壓抑狀態，既壓抑了自己的，又壓制了學生的熱情。要改變這種狀況，教師除了調整自己的情緒，更重要的就是課前的充分準備，只有在準備充分的基礎上，教師才能在課堂中灑脫地發揮，盡最大可能點燃學生的激情。

其實，對于“展評學習法”中的教師的作用，在以前開推進會時，孫校也都反復提及過。但是，無論是自己聽來的，還是在別的老師上課過程中看來的，都不如自己親自實踐，在反復磨課中改進，來得印象深刻。那么，由此推之，學生也是一樣的，聽老師講、聽同學講，都不如自己參與，自己思考、自己討論，學得更深、掌握得更牢。

當然，在整堂課上下來，由于時間關系，最后一塊的提升沒有來得及。雖然把重難點放在中間兩聯中，但由于最后沒有給學生展示自己賞析的時間，所以整堂課的高度和學生的賞析能力沒能得到展示，這不得不說是個遺憾。所以，教師課前的環節設計還要考慮得更加充分、周到。