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《秋游》教學案例

時間:2019-05-13 21:58:40下載本文作者:會員上傳
簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《《秋游》教學案例》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《《秋游》教學案例》。

第一篇:《秋游》教學案例

《秋游》教學案例

一、背景分析

隨著新課程改革的深入,我們的課堂也漸漸地發生著變化。作為一位新老師,在教學中應挖掘和利用學生的創新思維,巧妙地將課堂教學引向生活,注重課堂之源——生活。在蘇教版第三冊《秋游》的教學中,我以文本教材為載體,讓課堂教學貼近于生活,聯系實際,引導學生在讀中感悟,讀中體驗,達到以讀代講的目的,讓語文課堂因生活而精彩。

二、案例描述

《秋游》是一篇情景交融的記敘文。課文語言文字規范、生動,有助于學生在語文學習和實踐中,體會語言的優美、生動形象,從而了解社會,認識自然,受到優秀文化的熏陶。針對小學生年齡小、活潑好動、興趣既易激發又易減退的特點。在案例中我將教材中單一的文字內容,通過文字和圖像相結合的形式,形象生動地展示出來,創設具有直觀性和感染性的情境,充分激發學生的求知欲望,保持其學習興趣的持續性。更將課文與之前學過的知識相聯系,使其在輕松愉悅的氣氛中接受新知識。

三、教學過程

教學片段一:(課文第二自然段)

1、(出示插圖,學生觀察)師:秋天的天空美在哪里? 生:藍藍的很美

師:對,顏色很美,藍藍的 生:藍藍的天空一望無邊

師:句子說的很完整,美在一望無邊 生:白云很美

師:是呀,幾朵白云“有時像一群白兔,有時像一群綿羊”(出示圖片)白云還像什么呢?看看哪位同學愛動腦筋,能把老師的句子補充完整?(出示句型)藍藍的天空一望無邊,幾朵白云有時像▁▁,有時像▁▁。學生經過思考,紛紛舉起小手

生:藍藍的天空一望無邊,幾朵白云有時像一團棉花,有時像幾只天鵝。??

學生們的想象生動有趣,生動可愛的句子由此展開。師:這么美的天空,這么美的白云,你應該怎樣來讀? 生:用快樂、開心的感情來讀 齊讀,指名讀

教學片斷二:(課文第三自然段)

師:秋天的天空特別美,那我們再把目光放到遠處的農田,看看莊稼長得怎么樣?(學生自讀課文)師:我們在練習一上面有一首關于秋天的兒歌,還記得嗎?一起來背一背秋天的莊稼這一段。

生:《秋天到》:“秋天到,秋天到,秋天莊稼長得好。棉花朵朵白,大豆粒粒飽。高粱樂紅了臉,稻谷笑彎了腰?!?/p>

2、讓我們一起去看看田野里是否真的像兒歌里寫的這樣呢?看圖自讀這一段。生:農田里,稻子黃了,高粱紅了,棉花白了。

師:這里的顏色都很美,你找出了幾種顏色?(出示圖片)生:三種顏色,黃、紅、白。

3、師:秋天的田野真是一幅色彩斑斕的美麗畫卷!稻子()了,可以用什么詞語來形容這樣的黃? 生:黃澄澄、金燦燦、黃燦燦等

師:高粱()了,可以用怎樣的詞語來形容這樣的紅? 生:紅彤彤,火紅火紅

師:棉花()了,可以怎樣來形容? 生:雪白雪白,白花花

師:我們兒歌里是怎樣來形容這幾樣莊稼的? 生:稻子笑彎了腰,高粱樂紅了臉,棉花朵朵白。師:我們把這幾句話換到課文里來看看。

四、教學反思:

從這堂課的教學效果來看,同學們表現的還不錯,現在我就這堂課做一下簡單的教學總結。

一、以讀為主,看圖想象

低年級的閱讀教學要以讀貫穿始終,讓學生進行多種形式的朗讀,鼓勵學生多誦讀,引導學生在讀中領悟,在讀中體驗,以達到以讀代講的目的。新課標指出:小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練,提高學生的語言表達能力。

課文的二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點,為了幫助學生體會秋天的美麗,我先讓學生觀察秋天的圖片,具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”,美在“一望無邊”,美在白云的形態變化。秋天的田野美在色彩斑斕。在學生有了具體感受之后鼓勵學生大膽想象:“白云有時像什么?有時像什么?”通過之前學過的知識,我著力引導學生在腦海里勾勒出具體的畫面,培養語感。然后根據學生的描述,把這些語感讀出來。從而激發學生的朗讀興趣,培養學生的語感。

二、閱讀教學中語言文字的訓練

《新課程標準》指出:小學語文要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練,提高學生的語言表達能力。在教學第二段的時候,我通過圖片,引導學生用“藍藍的天空一望無邊,幾朵白云有時像??,有時像??”練習說話。

三、不足之處:

1、收的太緊,放的不夠。這節課孩子的課文還沒讀夠,也沒說夠,他們的心中一定還有不少的體會。我是課堂的引導者,學生才是課堂的主人,在這節課中我沒有充分發揮學生在課堂的主體地位,因此整節課都只是蜻蜓點水,缺少點睛之筆。

2、自身的語言不夠簡練,語音語調不夠抑揚頓挫。盡管準備了一肚子的美詞佳句,但是沒能靈活、恰當地運用,自然地去評價學生。上課時的語音語調太平,容易使學生走神,沒有激發起學生的學習欲望。

因此,我覺得在低年級,老師的語言是十分重要的,教師首先要把自己的語言表達清楚,其次,根據學生的回答及時運用教育機制,只有這樣,一堂課才會更加完美。

第二篇:《秋游》教學反思()

《秋游》教學反思(合集15篇)

身為一名剛到崗的教師,我們要在課堂教學中快速成長,通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗,那要怎么寫好教學反思呢?下面是小編整理的《秋游》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

《秋游》教學反思1

時令到了秋天,我們家鄉丹河兩岸正事天高氣爽、層林盡染的時候,教學進度到了《秋游去》學習內容,備課時,我感到了莫名的棘手:“秋游”是一個學生無法自主決定的話題,“秋游帶什么”一般都是由家長給準備的,到底什么是學生自己的呢?教師怎么對學生“出游”生活進行有意義的引導或指導呢?這個看似與學生生活貼得很近的內容,卻不知怎么與學生走近。在思索中,我根據課程的生活性、開放性、活動性特征,拿出了導學案。

試教帶來了困惑:為了體現活動型綜合課程,我設計了闖關游戲。而課堂上,孩子為了完成任務在活動中和活動后學生在想些什么、感悟到什么看不出。我們還感到教學活動缺乏與學生實際生活的聯系,不能很好地體現目標,只是一種形式呈現,沒有意義或意義不大,使課堂教學缺少生活的意蘊。

我能捕捉的東西就是教師有意識地在幫助學生知道怎么秋游。研討中,我從沒有生活——為了生活——在生活中過生活。我學會了思考:怎么從學生的生活經驗、經歷中尋找談話的內容;怎么從教材的范例中發現與自己的學生最接近的生活問題,變為學生自己的問題;怎么關注學生,在平實中指導學生的生活;怎么以真實生活的邏輯為依據進行活動安排與設計

一、課前調查,了解學生實際

品德與生活課標中指出“教師在教學活動的每一個環節應注意把握兒童的實際情況”,怎么把握?在品德與生活實踐中,我們越來越感到課前調查的重要性,因為它是有效進行教學設計和有效開展教學活動的基礎,課前少了調查了解,課上的把握就難以做到。課前走近學生和他們交談,從中了解他們對生活問題的看法、對生活事件的態度、對生活現實的需求和困惑等,根據孩子的實際設計教學,才能符合他們的心理愿望,才能讓孩子真切感受這是自己的生活。例如,課前深入學生時,發現孩子們雖然無法自主決定去哪兒秋游,但是一年級的秋游活動的經歷卻給他們留下了的深刻印象;孩子們說不出秋游有什么意義,但他們對看到什么、玩了什么興致盎然。正是有了課前的調查資料,才為我們進入孩子的生活提供了話題。

二、回味經歷,引發學生心聲

讓學生回憶去年秋游中的最快樂、最難忘的事,和大家一起分享,雖然教材中沒有提到,那么我們設計的目的又何在呢?“課程是為了生活”,為了促進兒童“過有道德的社會生活”。因此我們認為,真實生活經歷、經驗就是最好的課程資源,也是課程的基礎。秋游的目的不僅僅是玩,玩中體驗到了大自然的美麗,體驗到了生活的美好,體驗到了集體活動的快樂。這種教育不是通過“說”完成,而是孩子能用自己的心靈感受得到的生活。就是要讓學生在自己的生活中進行有意義的學習,從而提高對現實生活的感悟能力。

三、貼近生活,關注學生問題

課前調查中,我們發現不少學生秋游時留下的遺憾,比如:水帶少了,還沒出發水就喝光了;衣服穿多了,脫下的衣服沒辦法;吃的帶少了,午餐時沒吃飽;鞋穿得不合適,摔了跤生活中出現問題,并不等于孩子會關注問題,能面對和解決問題。教學怎么貼近學生的生活呢?關鍵在教師。我們進行教學設計時注意了這些,從教材的范例中捕捉到與自己的學生最接近的生活問題,生成為學生自己的問題,引起孩子們的關注,通過“說出遺憾或不開心的事”到“談自己的感受”,為積極主動參與探究,主動思考,主動想辦法解決“出游的準備”問題打下基礎,使課堂離學生近了,課堂教學成為了學生生命歷程中的一部分。

四、學會選擇,提升學生生活

“生活是一種自我更新的過程。”為了體現這個過程,我還設計了學生介紹自己出游準備的物品,說出選擇的理由;師生、生生互動提出看法、建議;根據自己的經歷、經驗進行的溫馨提示等一系列活動。通過師生、生生多向互動的課堂生活,學生學會在生活中選擇。在生活自導的同時,在生活經驗交流的基礎上,學生走進了自己的生活,并不斷進行著自我更新,這些無疑為他們正在進行的生活起著有意義的引導或指導作用,不僅推動了學生在課堂上所進行的有效學習,也使其已有的生活經驗得到了提升,生活觀點得到了發展,也使我們常說的“讓學生在生活中學習生活”不再是一句空話。我想,這不就是新課程追求的生活的課堂,涌動著生命活力的課堂嗎?

《秋游》教學反思2

本文語言優美,敘述了老師帶孩子們出去游玩的情景,抓住了秋天的特點寫,使課文充滿詩意。教學中,圖文結合,重點讓孩子們觀察,把看到的結合生活實際,用自己的話說說,然后一遍一遍去讀課文,從中感悟到秋天的美好,激發孩子們熱愛大自然的情感。首先指導孩子們看圖,秋天的天空怎么樣?你們看白云像什么?秋天里農田的莊稼成熟了嗎?

你是如何看出來的?孩子們觀察很細,聯系實際生活,他們盡情地說。有的說:“天上的白云像棉花,有時又像奔跑的馬兒……有的說:“天上的云有時像魚兒,在水中游來游去……孩子們的想象真豐富。秋姑娘來到果園里,蘋果笑紅了臉、秋姑娘來到農田里,玉米樂開了花,稻子笑彎了腰、秋姑娘來到校園里,孩子們在涼爽中游玩……孩子們真會想,真會說,在讀中進一步體會、感悟。從中感受到秋天的景色美如畫。把課本還給學生,讓學生反復讀,讀中體悟、讀中掌握學習方法,邊讀、邊動筆、標自然段,劃出自己喜歡的句子、詞語,聯系上下理解課文,使學生的閱讀能力不斷提高。

《秋游》教學反思3

一堂好課就像藝術珍品,讓人津津樂道,回味無窮。怎樣的課才算好課?特級教師賈志敏認為,好的課,要體現三個教學原則。我依據這三個原則對我校解麗老師執教的二年級《秋游》進行反思。

1、要以學生為本。

時間是學生的,空間是學生的,是學生在學習語言,因此,學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的,是配角,充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動,千萬不能互換角色,本末倒置。本節課學生精神專注、積極投入,做到了充分地讀、盡情地說、扎實地寫。

2、要以訓練為主。

語言是一種技能。要掌握它,必須通過無數次的訓練,要讓學生聽得清楚,說得明白,讀得正確,寫得流暢。本事是訓練出來的,絕非“講”出來的。

在這節課解老師有三處說話訓練:“有時……有時……”的句式想象天空中變化的白云,用果園里,葡萄()了,柿子()了,梨子()了感受秋天果園的美,用“有的……有的……有的……”練習說話體驗秋游的快樂。有了這一次次的訓練,學生就會把話說得有條理,說得具體,說得生動。在這節課中解老師還將讀貫穿始終,朗讀的形式多樣:個別讀、示范讀、賽讀,在讀中領略秋天的美,在讀中體驗秋游的快樂。除此之外,還留有充分的時間進行寫字指導?!暗梅ㄓ谡n內,得益于課外”

3、要以鼓勵為主。

課堂上學生出現差錯、產生困難是十分正常的,要多給學生以鼓勵與幫助。鼓勵學生不僅是種手段,也是一個教師思想的具體體現。在學生不愿意亮開嗓子,不敢亮開嗓子時,解老師沒有訓斥學生,沒有說些大道理,而是故意壓低嗓子唱《郊游》,讓學生辨析。學生的積極性一下子調動起來,愿意亮開嗓子。秋游的快樂在課堂上蕩漾開來。

建議:

課文的二、三自然段可以這樣處理:

1、自由讀這兩段,想想描繪了秋天的哪些景物?在書上畫出來。(天空、白云、果園里的稻子、高粱、棉花)

2、示范讀第二自然段,想象秋天的景色。你喜歡這兒的景色嗎嗎?

3、交流。

4、學習第四自然段。

(1)指名讀。

(2)見過稻子、高粱、棉花嗎?先說說你見過的景象。補充高粱的圖片,觀察感受。指導朗讀。

(3)我們又走進了果園,看到這樣的景象。(出示課件)進行說話訓練。

(4)我們在秋游時還路過菜園、樹林,也能仿照的說說。

(5)積累描寫顏色的詞語。朗讀,讀出秋天的美。

(6)農田、果園、菜園里的一切與我們有關系嗎?你看到這樣的景象心情如何?簡單說說。再次朗讀,讀出秋田豐收的喜悅。

5、配樂朗讀二三自然段,整體感受秋天的美。

《秋游》教學反思4

本課不論是寫秋景還是秋游,都是以“秋”字入手的?,F在正值秋節,所以我用三個有關“秋”的詞語,引導學生進入秋天的世界。在教學的環節中,我讓孩子們閉上眼睛聽朗讀帶,并且讓他們在腦海中浮現所聽到的景物,這不僅能集中孩子的注意力,更容易把他們帶入課文。在字、詞、句的練讀中,我設計了讓學生“說話”,是為了鍛煉孩子們的模仿與口語表達能力,更重要的是練就孩子的膽量和思維的靈活度。

再讀課文,就給學生提出更高一層的要求:秋天的美具體從哪些方面體現出來的?要求學生對課文內容非常熟悉,引導并培養學生能用簡短的語言概括內容,比如:天空美、農田美、歡樂美……。我設計本課教學環節的最終目的:把孩子對秋景的喜愛上升到對秋天大自然的贊美。不足之處在于:由于本課時的內容比較多,課堂上沒有給學生留過多討論的時間,我想在以后的教學中,盡量安排一定的時間給孩子充分地各抒已見,增加課堂上的多元化知識。

《秋游》教學反思5

在本堂課中,我著力于引領學生進行語言訓練。

一、展開想象,感悟白云的變幻無常

課文第二自然段是描寫天空的美,我們先品讀了天空的顏色美以及大,接著我們通過想象說話,感悟了白云的變幻無常。

小黑板出示:幾朵白云有時像,有時像 ……

秋天的天空是又大又藍,幾朵白云悠閑地飄呀,飄呀,一陣清風吹來,這些白云就像一個個魔術師一樣,不時地變換著自己的模樣,多有趣呀!你能說說白云還會變成什么嗎?孩子們思維活躍,七嘴八舌說了好多,什么吃的(棉花糖、漢堡包、棒棒糖……),什么玩的(洋娃娃、機器人……)還有各種各樣的小動物(獅子、老虎……),白云的千姿百態、變化多端,輕輕地在課堂上空飄浮著。

二、展開想象,體會比喻句的妙處

學習第三自然段時,我們先品出了農田的顏色美,接著引導學生說說稻子黃得怎么樣?高粱紅得怎么樣?棉花白得怎么樣?通過說比喻句,更生動形象地感受農田迷人的景色。

出示:農田里,稻子黃了,就像。

高粱紅了,仿佛

棉花白了,如同。

三、聯系生活,說話寫話

課文第四自然段,緊扣“開心”,讓學生說說同學們還會在草地上玩什么?用“有的……有的……有的……”練習說話。

然后再讓學生聯系生活實際,用上“有的……有的……有的……”練習寫話。我讓學生說說大課間的時候,小朋友的活動有哪些?兒童節的時候,小朋友會表演哪些節目呢?大掃除時,大家在干些什么?自習課上,小朋友們都在干什么?最后再寫寫就水到渠成了!

總之,一堂課下來,學生的聽、說、讀方面的能力得到了訓練。我想,語文教學就要這樣借助文本,拓展說話的空間,不斷提高學生的語言表達能力和對文本的理解感悟能力。經過這樣扎扎實實的訓練,孩子們就慢慢會說了,慢慢會寫了。

《秋游》教學反思6

《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的,也是我們上的“三課一議”的課文,我是最后一個上的,應該說教案是準備的最充分的一個,我自己是這么認為的,至少在備課、在多媒體的準備上,我是一而再,再而三地進行修改?!叭f事具備,只欠東風”,關鍵還是要看上課的情況。

從這堂課的教學效果來看,同學們的表現還不錯:上課回答問題也很積極,師生配合得也不錯!回想這堂課,我覺得還有兩個方面還需要改進:

1.在教完了課文2、3小節后,原來我在教學設計中沒有讓學生背誦,但由于時間充裕,我臨時決定讓學生進行背誦課文。于是,我說道:我們把這些美景深深地印下來。不知是學生沒有聽懂我的意思,還是我說得不明白。學生竟然開始復述課文了。

2.看完秋天果園的多媒體后,我出示一段話讓學生進行說話練習,而很多學生只說類似“蘋果紅了”之類的語句。如果我上課時再點一下,“那像什么呢?”也許講得會更優美些!

因此,我覺得在低年級,老師的語言是十分重要的。教師首先要把自己的語言表達的清楚;其次,一定要根據學生的回答及時運用一些教學機智。只有這樣,一堂課才會更完美!

《秋游》教學反思7

語文課程應植根于現實,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習的運用的領域,注重跨學科的學習,使學生在不同內容和方法的相互交錯、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,而且還有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡。

例如在學習第二自然段時,我引導學生研讀課文,并讓學生思考下面問題:“天上的白云除了像白兔、像綿羊、還會像什么?”接著讓學生動手做“撕紙游戲”,看能利用手中的白紙變成什么形狀的“白云”來。學生動手后得出的答案是各種各樣的:有的說白云除了像白兔,還像小鳥、小蛇、小狗……有的說還像可愛的松鼠、奔跑的馬、頑皮的猴子。

這個環節的`教學既引導學生讀好了課文,從而體會到白云變幻之美,又讓學生動腦動手,從自己動手腦過程中去獲得更多的知識、又使學生的學習變得有趣味,做到了三維目標的有機整合,可謂是“此時無聲勝有聲”。

《秋游》教學反思8

課文的第二、小節寫出了秋天的特點,教學時,我先讓學生觀察圖畫,具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”,美在“一望無邊”,美在白云的形態變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后,鼓勵學生大膽想象:“白云有時像什么?有時像什么?”“這時候,如果你走到田野,它們會對你說些什么?”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面,培養語感。

當學生把白云的變幻,田野的五彩斑闌描述得很美時,我創設了一個語言情境:“大家說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?” 這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀,再讓一名朗讀水平較高的學生讀,當一名學生朗讀時,其他學生閉上眼睛聽,進入課文的意境中,然后讓學生評價他們的朗讀。這一教學環節的設計,我創設了朗讀情境,采取了激勵措施,通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能,使學生真心投入,真情流露。

《秋游》教學反思9

課文的第二、三自然段描寫了秋天的特點,為了幫助學生體會秋天的美麗,我先讓學生整體感知第二、三自然段,具體感受秋天的天空美在“藍藍的”,美在“一望無邊”,美在白云的千變萬化;秋天的田野美在色彩斑斕,美在豐收。在學生有了整體感受之后,鼓勵學生大膽想象:你來做魔術師,也來變白云。這樣美麗的黃色、紅色、白色,分別可以用什么樣的詞語來形容,可以把這些稻田、高粱、棉花比作是什么。我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面,培養語感。當學生感受到秋天的美麗后,再請他們讀出這種美來,這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀,再讓一名朗讀水平較高的學生讀,然后讓學生評議他們的朗讀,創設了朗讀情境,激勵了情緒,通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發學生朗讀的興趣,提高朗讀技能,使學生主動投入,真情流露。

《秋游》教學反思10

《秋游》是蘇教版二年級上冊第二單元的第一篇課文,這是一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景,表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。這是一篇適合朗讀的好文章,句式整齊,富有節律。因為教室條件的不允許,多媒體還沒有安裝,不能通過圖片等形式讓孩子身臨其境大自然中,所以在教學時為了使孩子們能讀出郊游的喜悅,讀出歡樂,我通過談話引導:“孩子們,假如明天我們就要去秋游了,那你們現在的心情是什么樣的?”孩子們有的說開心,有的說高興,“那現在就用這樣的心情再讀一讀這句話吧”。孩子們開心地高聲朗讀了起來“秋風起了,天氣漸漸涼了。同學們跟老師去郊外游玩?!?/p>

在指導第二段朗讀時,先讓孩子們想象天上的白云除了像一群白兔、幾只綿羊,還會像什么?你能不能按課文的句式再補充一句,孩子們紛紛舉起了小手,“有時像片片雪花”“有時像幾匹駿馬”“有時像層層高樓”......指導朗讀時不宜作純技巧性指導,應該著力誘導學生邊讀邊在頭腦中勾勒具體的畫面,培養語感。要著力于學生朗讀興趣的激發、朗讀情感的調動,采取形式多樣的激勵措施,使學生真心投入,真情流露。在語氣上,“藍藍的”和“白”這兩個寫色彩的詞要重音輕讀;“一望無邊”和兩個“有時像”要讀得緩慢,讀出同學們駐足細看時的樣子。而“一群白兔”和“幾只綿羊“則要讀得輕快、俏皮,流露出找到了恰當的事物來形容白云的歡樂心情。

朗讀是這學期我們二年級組研究的主題,對于低年級的學生來說想要讀得有感情,讀出朗讀的感覺還是有點難度的,需要我們慢慢培養積累孩子的語感,經常進行練習。說到朗讀,想起周五下午剛參加的包河區近兩年新入職小語教師培訓會上師范附小的一位老師給我們做的培訓,講的就是如何指導學生”自然朗讀“,就是不矯揉造作、帶有感情自然地朗讀。其實語文離不開讀,通過讀直接與文本對話,與作者對話,通過讀找到自己獨特的情感體驗,不僅學生要多大聲朗讀,我們老師更要如此,薛瑞萍老師就是一個特別愛大聲朗讀的人,每天她都會如此,所以從自己開始做起吧!

《秋游》教學反思11

《秋游》是蘇教版二年級語文教材的第一課,這是一篇情景交融的記敘文。全文生動的描繪了同學們在老師的帶領下去秋游的情景,表達了孩子們沉浸在秋天大自然的歡樂心情。經過一個單元的識字教學后,終于可以進行課文閱讀教學了!《秋游》這篇課文的內容對于農村的孩子們來說可謂是“小菜一碟”了。

本文句式整齊,富有節奏。第二、三、四自然段句式,簡約靈動,富有節律,是朗讀的好文章。

因此,本課教學中我充分利用教材中的語言文字,讓學生展開思維,多次練習說話。但說話練習也要分層次,“有的……有的……有的……”的句式雖是本課要求重點訓練的句式,但學生已經掌握,所以我并不重點訓練。

在設計時我緊緊抓住了“農田里,稻子黃了,高粱紅,棉花白了?!边@段話讓學生想象,進行句式訓練“稻子黃了,像()?!睂訉由钊?,學生思維活躍,到最后形成“農田里,稻子黃了,像(),高粱紅了,像(),棉花白了,像()?!边@樣一段話。

《秋游》教學反思12

《秋游》是蘇教版語文二年級上冊的第一篇課文。課文的內容是金秋時節,老師帶同學們去郊外游玩,游覽郊外的美麗景色,小朋友們玩得很開心。這篇課文重在讓學生體會大自然的美好,激發他們對大自然的向往和熱愛?,F在的學生多是生活在高樓里,玩得是電腦游戲,學得是溜冰跳舞,很少去郊外感受大自然的景色。爭對這些問題,我采用了以下教學方法。

一、看圖片,感受郊外美景

其實學生去秋游過,地點多數是游樂園,對郊外的情況相對陌生。在上課伊始,我就讓學生說說郊外有些什么,他們的回答很籠統,“郊外有很多樹,很多山”,我引導學生欣賞郊外的圖片。圖片內容是一望無際的田野,五顏六色的鮮花,藍藍的天空等,這些圖片從視覺上給學生以美的感受。讓他們在第一時間感受到郊外的美麗景色,激起他們對郊外的向往,引起學生學習課文的興趣。

二、重在朗讀,讀出美

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點,在欣賞了圖片后,學生有了具體感受,我鼓勵學生大膽想象:“白云有時像什么?有時像什么?”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面,培養語感。讓學生說說天空的美,田野的美,同學們很會說。有的小朋友說“白云有時像棉花糖,有時像一匹白馬,有時像一張白紙,有時像一架飛機等等”。這一教學環節的設計,我創設了朗讀情境,采取了激勵措施,請朗讀較好的與一般的同學進行比較,通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能,使學生真心投入,真情流露。

三、生字教學

在生字教學中,最難寫正確的字是“兔”,很多同學會將“兔”中的點漏掉。在教學中,我引導學生理解,這個點就是兔子的眼睛,眼睛沒了的小兔子多可憐啊。還有生字“追”的第一筆容易寫成點,我故意將“追”字寫錯,讓學生發現,加深記憶。

在教學中,也有很多不足之處,比如說在練習說話“有的……有的……還有的”時,應該引導學生聯系生活實際,如下課時同學們在……,體育課上小朋友們……,公園里的人們……等等。這樣具體化之后,訓練才會更扎實。在教學生字時,對他們的要求過低,很多學生有了自己的寫字風格,應該讓他們在寫整潔的同時注意字的結構,以及在田字格中的位置。這些都是以后的教學中應該注意與改善的。

《秋游》教學反思13

《秋游》一文,篇幅短小,語言精美,易于模仿,所以在教學中我進行了三次說話訓練。

第一次是在第二自然段,練習用“有時……有時……”來說話,孩子們發揮想像,說出了一些精彩的句子。如:“藍藍的天空一望無邊,幾朵白云有時像幾只白鴿,有時像一群白鵝。”“藍藍的天空一望無邊,幾朵白云有時像一根棉花糖,有時像胖胖的面包?!薄詈筮€有一個孩子說:“天空真像一個魔術師?!边@句話總結得真好!

第二次是在第三自然段,先讓學生換詞語,“稻子黃了”可以把“黃”換成“金黃金黃”、“黃燦燦”;“高粱紅了”可以把“紅”換成“火紅火紅”、“紅彤彤”;“棉花白了”可以把“白”換成“雪白雪白”。然后擴充這一句話,變成:“農田里,稻子黃了,就像……;高粱紅了,就像……;棉花白了,就像……”孩子們說得也不錯,他們結合我出示的畫面展開聯想,也有同學運用課外閱讀的積累將句子補充完整了。

最后是模仿第四自然段用“有的……有的……有的……”說話,學生結合自己游玩的感受做了補充。

由于二年級開始對寫話提出了較高的要求,所以平時在課堂上需要多一些語言組織和表達的訓練,鼓勵學生說出完整的句子,這樣才有利于學生的思維發展和書面表達。

《秋游》教學反思14

這篇課文情景交融,生動地描繪了同學們在老師的帶領下郊游的情景,表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂心情。

教學第一自然段時,我抓住“漸漸”一詞幫助學生感受秋天的到來。通過句子的比較,學生讀后都能比較出加了“漸漸”語言表達更加準確。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天天空與莊稼的美麗。第二自然段中,我先讓學生說說為什么喜歡白云?接著讓學生試著用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣,再讓學生大膽想象:白云有時像……有時像……有時像……?此時孩子們的想象力展現得淋漓盡致,“有時像一串串糖葫蘆”、“有時像張牙舞爪的大老虎”、“有時像活潑可愛的小松鼠”……我順勢把“千姿百態、變化多端、千變萬化”補充給學生,最后順勢引導學生有感情地朗讀,他們讀得有滋有味,真切地體會作者在字里行間流露的感情,并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。

第四自然段中,我抓住“開心極了”,問孩子“你從哪看出他們開心極了?”他們一下子找到了“打個滾兒,忙著逮螞蚱,亮開了嗓子”等詞語,我們就這些詞語聊著,讀著,有的孩子都忍不住離開椅子做起了相應的動作,看得出孩子們透過這些文字感受到了郊游的快樂,當我問著“你來亮一亮你的嗓子吧,你會喊什么呢?”第一個女生有些羞澀,下面的男生可豪放多了,一個接著一個喊了起來“我太開心了!”“我好像飛啊!”“藍天你真美??!”乘著這股子熱情,我讓他們說說你去郊游,你會玩什么呢?用“有的……有的……有的……”來說!一下子,他們好像真得來到了郊外,眾說紛紜,有放風箏的,有跳舞的,有拉著老師一起轉圈的,有拍照片的……這樣的課堂真快樂!

《秋游》教學反思15

由于有了上節課的教訓,所以本節課一開始我就讓學生先復習兩位數的退位減法。原想著學生對兩位數退位減法掌握的應該不錯了,這畢竟是一年級下期學過的,沒想到出乎我的意料,上臺演板的三個學生沒有一個做對的。我有點失望,按耐住心中的郁悶耐心的講了做題方法,或許是過了一個假期,孩子們都忘了。經我一點撥,他們恍然大悟的樣子,為新知的學習掃清了障礙。為了讓學生更快的明白書上的兩種做題方法,我舉了生活中一個常見的例子:我有10個蘋果,第一天吃了2個,第二天吃了3個。你能提出什么數學問題?有提一共吃了多少個蘋果的,有提還剩多少個蘋果的?學生的思路很開闊,可能是生活中接觸的多了,很快就想出了兩種解題的思路,也為本節課的學習做好了鋪墊。

第三篇:秋游教學反思

秋游教學反思

秋游教學反思1

《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文,這篇課文情景交融,生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景。根據學生的實際學習情況和生活積累,我將開學初設計好的教案作了以下調整:

一是導入部分,不以教師的激情描述和指導看圖導入,而是從孩子的生活入手,帶著孩子走出教室,走出校門,走進大自然,在自己的切身感受秋天的美景后,一邊吟唱《郊游》,一邊利用復習成語作為課的入口。復習完跟秋天有關的四條成語后問學生:“在你腦中,秋天是什么樣的?”學生有的說:“我腦中的秋天很美麗!”有的說:“秋天是金色的?!贝藭r,學生對秋天的印象還比較局限,只停留在很膚淺的視覺、聽覺、嗅覺的感官上,而從自己的情感內心和表達上還沒有更深切地感受。我順勢將話題一轉:“今天我們再跟著課文〖感謝您瀏覽!請輸入課題關鍵字搜索更多資料!本站網址是】

中的孩子一起去郊游?!边@樣,課文被自然地出示出來,也將課引入了新課。

二是對圖的利用稍作簡化。在這里,圖主要用作創設情境,讓學生在睜眼時進入一個全新的美麗環境中,然后讓他們簡單描述看到的孩子們的歡快情景,對環境作整體感知,靠近課文內容。孩子們的生活體驗與課文內容相結合,再現當時開心的場面,起形象生動地幫助學生理解課文的作用。所以孩子們在課文學完之后情不自禁地站起來說:

“我似乎看見了藍藍的天空和秋天美麗的田野,我還看見了劉徐偉(我班學生)在忙著逮螞蚱。”

“我覺得我來到了草地上,小朋友正在追我呢!”

“我看見小鳥了,我對著小鳥大聲喊,叫小鳥小鳥快下來和我做朋友。”

“我對著藍天亮開了嗓子……”

三是將課堂的重點轉向學生朗讀的訓練。抓住重點詞語反復品味朗讀,從而體會秋天的美麗。體會孩子們面對秋天美麗變幻無窮的天空和色彩斑斕的天也盡情享受的愉快心情。第一自然段雖然內容很簡單,但是要重點理解“漸漸”和“郊外”不可以生硬,“郊外”一詞從抓住導入時候的唱歌“郊游”引開,秋天到郊外去游玩便是“秋游”,又點明題意,又理解詞義,自然而不做作呆板。在通過教師朗讀故意遺漏“漸漸”,在幫助別人中孩子們發現了這一個詞的重要,感受到秋風初起,天氣漸漸變涼。

第二自然段,孩子們最感興趣的是藍天白云的變幻無窮,因為自己課前有深刻的體驗,于是美麗的云彩在孩子們的頭腦中變成了可愛的圖像,再也不局限于課文中的白兔和綿羊,他們頭腦中勾勒的具體畫面全部展現在大家面前,孩子的朗讀興趣自然被激發,朗讀情感被調動,可愛、調皮的白云成了他們的朋友。而對藍藍的天空一望無際,孩子們很難感受,在反復朗讀中體會天空的無邊無際,同時又積累了詞語。

第三自然段,讓學生通過想象練說農田里稻子黃了,黃得怎么樣?高粱紅了,紅得怎么樣?感受農田的色彩斑斕的美,進而進入豐收的愉悅。然后在反復朗讀,比較朗讀中體會“黃了”“紅了”“白了”中農民伯伯的豐收喜悅之情。

四是注意課內與課外互動,教材向閱讀積累延伸。教育即生活。生活即教育。讓孩子帶著課堂學習的好奇心走進大自然,走進課外閱讀這才是我們語文教學的目標。局限于課本的學習永遠是封閉的學習。學習中讓孩子在課內和課外中互動,課內所學的知識、情感在課外充分的展現,孩子們在課外積極的表達,展示自己的情感,他們對著藍天高喊,他們看見每一種農作物都驚呼不已,他們看見桂花就深情地呼吸,作滿足陶醉狀,然后裝模作樣地吟上一首自創的小詩或想到一個詞。看見芝麻忍不住去摸一摸,然后交換自己所了解的芝麻??匆娞J葦就想起了《小池塘》,說這是大眼睛的長睫毛……

良好的閱讀習慣的養成絕非一日之功。愛護孩子們從小自帶的那么一點“閱讀好奇心”應該像呵護荷葉上的露珠那么小心翼翼。于是,孩子們在課外閱讀中積累的詞語,在課堂上我讓他們在表達中嘗到擁有知識的自豪,于是導入時個個都積極地舉手把積累的秋天的詞語匯報。在學習第三自然段中,孩子們不滿足于教材中只描寫的農田的美景,他們想到了果園的芳香:蘋果紅了,梨子黃了,葡萄紫了,石榴露出了笑臉……于是他們想到了兒歌《秋天到》,情不自禁地背誦起這首詩。于是他們想到了“瓜果飄香”“豐收在望”等詞。

學完課文,在將課后閱讀與積累在課堂上展現,把平時讀到的.描寫秋天的兒歌讀出來,背出來,于是孩子們背起了《識字一》,記起了《秋天的信》,讀起了《秋天到》,想起了《秋葉飄飄》……我也適時推薦幾篇充滿童趣的描寫秋天的詩歌。孩子們的閱讀興趣無疑很濃厚,同時更激起了孩子課后閱讀的欲望。

我以為課堂只是孩子學習的起點,孩子語文學習的主陣地不在課堂,而是在生活的點滴,自己去閱讀中學習,自己去生活中閱讀,在平時經歷的點滴中有情感有表達的欲望,這才是真正的學習。

整個教學過程學生積極參與學習的欲望和過程還是清晰可見的,而且已經形成一定的學習能力,使這節課的教學任務順利地完成。但課堂還存在著一些問題,如:學生讀書的時間還可充裕些。值得思考的是:如何連貫訓練常規過程中學生學的情感線和教師。

秋游教學反思2

《秋游》是這學期給孩子們上的第一篇課文,所以我做了充足的準備,可是上完課之后,覺得自己有些方面還是做得不盡人意,下面我來說一下我的幾點反思:

1、《語文課程標準》指出:小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練,提高學生的語言表達能力。在教最后一個自然段時,我緊扣“開心”一詞,讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心,再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話,來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的`語句感受到了同學們的歡快心情時,我引導學生轉變角色,以小主人公的身份走入課文,融入課文。遺憾一:自身語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊無法作秀,盡管準備了一肚子的美詞佳句,但卻不能靈活的運用、恰當的運用。自然的去評價,產生自然的美!語言跟不上趟,自然不能很好的引導、過渡。 因此,我覺得在低年級,老師的語言是十分重要的;遺憾二:收得太緊,放得不夠。憑感覺我都知道這節課孩子們沒讀夠,也沒說夠。他們的心中一定有了不少的體會,可是我卻無法大氣的把權力下放,我知道那需要時間,于是一切都似乎是蜻蜓點水,缺少那點睛的一筆。

2、低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終,引導學生在讀中感悟,讀中體驗,達到以讀激情,以讀悟情。在講述課文二、三自然段的時候,我創設了朗讀情境,采取了激勵措施,激發學生朗讀的興趣,使學生真心投入,真情流露。但是,由于學生年齡小,對朗讀的技巧領會不到位,我也沒有采取其他形式的朗讀方法去引導,而是直接告訴學生朗讀的方法。但是現在想想:指導朗讀這兩個自然段,可以先讓一名朗讀水平一般的學生讀,再讓一名朗讀水平較高的學生讀,然后讓學生評議他們的朗讀,這樣學生通過對比,就知道該怎么有感情地去朗讀了,自然也掌握朗讀的技巧了。

3、閱讀教學與識字教學相結合一直是我的困擾,到底是先識字還是先閱讀,還是二者結合。識字教學脫離了一定的語言情境,就顯得枯燥乏味。本文我是先閱讀再識字,但是覺得效果并沒有達到最佳。之后我思考了,比如在講述本文第四自然段“追逐”一詞時,可以把這個詞語拎出來單獨去講解然后描紅,這樣學生對這個詞語的印象肯定更深,這樣識字也會很有趣,我準備在之后的課文當中去嘗試一下。

總的來說,這節課還是達到了基本目標的。小朋友們自二年級以來進步也是很大的,尤其在課堂回答這方面頗為顯著,這篇課文兩個課時之后,孩子們基本可以正確、流利、有感情的朗讀課文,也基本可以成誦,這點還是不錯的。

秋游教學反思3

一、活動目標:

1、通過組織幼兒外出活動,真正讓幼兒走進大自然,開闊孩子們的眼界,增強孩子們的團隊意識。

2、增加幼兒間的交往、互助、合作、分享、獨立能力,讓幼兒感受秋天的變化。

3、體驗與同伴、老師一起出游的樂趣。

二、活動地點:桃花島

三、活動班級:大二班

四、活動時間:10月21日 8:30----11:00

五、活動準備:

1、教師確定參觀的路線。

2、向各位家長做好通知工作,幼兒自愿參加,告知家長本次活動的 目的以及配合的事項。

3、教師準備游戲及道具。音響、食物、獎品、塑料袋、一次性桌布 等。

六、安全保障措施:

1、加強管理和監督措施。對各個環節的安全防范措施做到層層落實,責任到人。每班有三位教師,具體分工如下:

班主任負責帶隊組織活動(組織幼兒游戲、幼兒安全、隊伍的排列、清點人數、活動小結等等)。

副班老師負責協助(幼兒安全、隊伍的排列、觀察體弱幼兒)。

保育老師負責后勤(穿脫衣服、藥品拿放、垃圾的整理等等)。

2、班級教師對幼兒進行秋游活動安全教育,增強幼兒安全防范意識和自我保護能力。

3、保健醫生攜帶好急救用品。以防幼兒突發事情。

4、秋游活動期間一切行動聽指揮,準時集合,準時接送。

5、全體幼兒必須穿輕便的鞋子和衣服。

6、活動時要做到井然有序,教育幼兒不擁擠、不追跑、不打鬧。

7、注意言行文明,愛護公物,不隨地亂扔垃圾。

8、班主任在每一次集合時一定要清點好幼兒人數,確保幼兒安全。

9、不帶危險食品,不擅自離隊,不得靠近水邊。

七、活動過程:

1、觀察“桃花島”的樹木、花草,感受秋天的美麗景色。今天我們和秋天有約。踏著輕快的腳步,哼著歡快的歌曲,我們去遠足秋游!秋游讓我們走進大自然,擁抱大自然,我們不僅領略秋天的美麗,感受生活的歡快,也會讓我們學會思考,學會生活。“秋天開哪些花?”;“人與自然怎樣和諧相處”讓我們用心靈感受大自然的美好,善待周圍的植物、動物、自然資源和生態環境,形成人與自然和諧相處的觀念,在大自然中體驗,做大自然的好朋友。

2、游戲活動:

集體活動:參觀桃花島的花草樹木,和幼兒一起尋找秋姑娘的身影。 幼兒游戲:

(1)揪“尾巴”

準備:“尾巴”若干

玩法:游戲開始時,孩子各自將紅色帶的三分之一塞進褲腰里,其余的部分拖在外面當“尾巴”?!拔舶汀辈豢商?,否則孩子不容易抓住。孩子面對面站立,同時數“一,二,三”,兩人同時開始左右挪動,互相揪對方的“尾巴”,先揪到“尾巴”的為勝。

(2)花兒朵朵

玩法:參加游戲的幼兒一邊念兒歌,一邊拍手,當聽見老師說:“三朵花開時,就按照花的瓣數抱在一起。出錯的一組被淘汰,堅持到最后的為勝。

(3)我的舞臺

事先準備好的歌曲,讓幼兒自由表演和集體表演,歌曲、舞蹈、手語表演。

(4)萬里長城

游戲規則:參加者圍成一圈,向右轉,雙手搭住前面一人的雙肩,要求所有人注意聽一個口令(比如叫停就停,叫跳就跳,叫坐就坐,叫坐時坐下,叫走就走),聽到后必須按口令做,否則受罰——表演節目一個。

(4)分享食物:

所有孩子共同圍坐在一起共同分享食物。鼓勵孩子與其他小朋友分享食物。提醒孩子們愛護環境,將垃圾扔進垃圾箱。

3、活動流程:觀賞風景——參觀桃花島——組織游戲——休息分享點心——集中清點人數——集合后解散(交待家長及時接送幼兒,并讓家長教育幼兒游玩要注意安全)

八、活動結束。

活動反思:秋天是美好的季節,丹桂飄香,菊香四溢,秋游活動旨在讓幼兒親近美麗的大自然,感受大自然的美好,同時,在活動中開拓幼兒視野,增長知識,感受同學情,師生愛,培養美好的情感。通過這次活動讓幼兒更加熱愛大自然也更能體會到友情、師生情的美好! 兒童是祖國的花朵,組織秋游這樣的`活動,有利于將學生送入社會這個環境,同時也使更多的人能夠將目光注意到孩子的身上來,使社會能夠做出許多有利于孩子成長的事情,這樣也就為孩子的發展提供良好的環境。 自然是一本最好的教科書,孩子融入自然的美麗風光中,不僅可以陶冶情操,也提高了孩子的自然審美能力。因為自然所具有的美感,它包括崇高、壯麗、威嚴等等。當孩子在欣賞自然的時候,自然所蘊藏的美感會潛移默化的進入孩子的內心世界,也就為孩子的審美提供了關于崇高、壯麗等的審美意向。整個秋游活動,孩子都屬于愉悅興奮的狀態。在最后結束時,我們還在桃花島拍了張大合影,這一次的秋游將是孩子們心中最美的記憶!

秋游教學反思4

在教學第一課時時,為了完成第一個目標—學生有感情地朗讀課文,我首先范讀,讓學生聽讀;再讓學生借助拼音會讀生詞。在讀課文時,考慮到有些長句子容易讀破,我就教給學生學會斷句的方法,再讓他們讀,就能讀的正確、流利了。為了了解每個小朋友的讀書情況,我充分發揮小組合作的作用,讓同桌互讀、互評,使每個小朋友都經歷學習的過程。

低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終,讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,引導學生在讀中感悟,讀中體驗,達到以讀激情,以讀悟情,以讀代講的教學目的。課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點,為幫助學生體會秋天的美麗。我先讓學生觀察圖畫,具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”,美在“一望無邊”,美在白云的`形態變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后,鼓勵學生大膽想象:“白云有時像什么?有時像什么?”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面,培養語感。當學生把白云的變幻,田野的五彩斑闌描述得很美時,我創設了一個語言情境:“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?”這時我首先先讓一名朗讀水平一般的學生讀,再讓一名朗讀水平較高的學生讀,當一名學生朗讀時,其他學生看著書本想象那種畫面,進入課文的意境中,然后讓學生評議他們的朗讀。這一教學環節的設計,我創設了朗讀情境,采取了激勵措施,通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能,使學生真心投入,真情流露。

但經過兩課時的教學結束后,我也發現了自己的不足之處:

1、在講解段落時銜接不夠自然、流暢。

2、語言不夠優美,未能使小朋友全程積極參與到我的教學過程中。這兩點是我在經后的教學中需要注意和改進的。

秋游教學反思5

《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文,這篇課文情景交融,生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景。低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終,讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,引導學生在讀中感悟。

除了朗讀,本篇課文我采用了圖文結合,先讓學生觀察圖畫,具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”,美在“一望無邊”,美在白云的形態變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后,鼓勵學生大膽想象:“白云有時像什么?有時像什么?”“這時候,如果你走到稻子、高梁、棉花身邊,它們會對你說些什么?”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面,培養語感。然后根據學生的描述,引導學生把這美景讀出來?”從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能。小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練,提高學生的語言表達能力。在教學第四自然段時,我緊扣“開心”一詞,讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心,再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話,來喚起孩子們的`生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時,我引導學生轉變角色,以小主人公的身份走入課文,融入課文,鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子。

但是我也存在很多不足,語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊無法作秀,盡管準備了一肚子的美詞佳句,但卻不能靈活的運用、恰當的運用。評價也比購自然,不能很好的引導、過渡。

秋游教學反思6

課文的第二、三自然段描寫了秋天的特點,為了幫助學生體會秋天的美麗,我先讓學生觀察圖畫,具體感受秋天的天空美在“藍藍的”,美在“一望無邊”,美在白云的千變萬化;秋天的'田野美在色彩斑斕,美在豐收。在學生有了具體感受之后,鼓勵學生大膽想象:你來做魔術師,也來變白云。這樣美麗的黃色、紅色、白色,分別可以用什么樣的詞語來形容,可以把這些稻田、高粱、棉花比作是什么。我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面,培養語感。當學生感受到秋天的美麗后,再請他們讀出這種美來,這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀,再讓一名朗讀水平較高的學生讀,然后讓學生評議他們的朗讀,創設了朗讀情境,激勵了情緒,通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發學生朗讀的興趣,提高朗讀技能,使學生主動投入,真情流露。

在教學第四自然段時,請學生說說自己

秋游教學反思7

《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的,從這堂課的教學效果來看,同學們的表現還不錯,現在就這節課我做一下簡單的教學總結。我認為這節課的教學主要要注意兩個方面:

一、以讀為主,引導看圖、想象,培養語感。

低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終,讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,引導學生在讀中感悟,讀中體驗,達到以讀激情,以讀悟情,以讀代講的教學目的。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點,為幫助學生體會秋天的美麗。我先讓學生觀察圖畫,具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”,美在“一望無邊”,美在白云的形態變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后,鼓勵學生大膽想象:“白云有時像什么?有時像什么?”“這時候,如果你走到稻子、高梁、棉花身邊,它們會對你說些什么?”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面,培養語感。當學生把白云的變幻,田野的五彩斑闌描述得很美時,我創設了一個語言情境:“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?” 這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀,再讓一名朗讀水平較高的學生讀,當一名學生朗讀時,其他學生閉上眼睛聽,進入課文的意境中,然后讓學生評議他們的朗讀。這一教學環節的設計,我創設了朗讀情境,采取了激勵措施,通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能,使學生真心投入,真情流露。

二、閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練。

《語文課程標準》指出:小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練,提高學生的語言表達能力。

根據新課程理念,在教學第四自然段時,我緊扣“ 開心” 一詞,讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心,再通過想象訓練用“ 有的`…… 有的…… 有的……” 練習說話,來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時,我引導學生轉變角色,以小主人公的身份走入課文,融入課文,鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子,有的孩子喊:“這真是一個美麗的豐收季節?!?有的孩子喊:“我們多么開心呀!我愛這美麗的秋天?!睂W生完全被感染了,“開心”在課堂上空飄蕩著。這時,學生有感情地朗讀著課文,在讀體會、感悟,表達這種心情。

在最后一個教學環節,我請學生把自己最拿手的自然段讀給大家聽。學生在經過前面主動又有趣地學習后,個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學生讀第二自然段時還主動配上動作;有的學生讀到最后一段時,邊讀邊跳像在草地上玩耍;有的讀第三自然段時重輕音讀得特別好;還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既達到了本課所要求的目標,又讓學生再次充分感受到了文美、景美、情美,是一次聲情并茂的讀,這樣的讀是語言的積累,更是情感的抒發。

遺憾一:收得太緊,放得不夠。憑感覺我都知道這節課孩子們沒讀夠,也沒說夠。他們的心中一定有了不少的體會,可是我卻無法大氣的把權力下放,我知道那需要時間,于是一切都似乎是蜻蜓點水,缺少那點睛的一筆!下課了我還在想如果時間充分的話,就像平常那樣先讓學生盡情展示自己讀書的才能,學生可能會更活躍,發言的質量也會提升一個檔次。

遺憾二:自身語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊無法作秀,盡管準備了一肚子的美詞佳句,但卻不能靈活的運用、恰當的運用。自然的去評價,產生自然的美!語言跟不上趟,自然不能很好的引導、過渡。

遺憾三:感情投入不夠, 仍然缺乏良好的課堂調控能力。面對學生瞬間的精彩不能很好的進一步激發,為學生創設良好的學習氛圍。

遺憾四:讀得太少,讀的還不夠投入。這大概與我讀的點太散有關,如果抓住一部分場景的描寫,有重點地去指導學生品讀,不同樣也可以達到舉一反三的效果嗎?為什么不“ 授之以漁” 呢?

我喜歡站在講臺上的感覺,自信滿滿的帶著學生在知識的海洋暢游,而今天這種感覺我沒找到。本想帶給大家一節像秋游一般暢快淋漓的開心的課,可我的確帶來了一堂樸實、自然的課,卻欠缺回味的余地。

秋游教學反思8

1、通過具體生活實際情景,體驗“改商”的過程。

2、能正確計算除數是兩位數的除法,并能解決生活中的實際問題。

3、在計算中增強學生用多種策略解決問題的意識,培養學生觀察、比較及發散思維的能力。

教學重點:能正確計算除數是兩位數的除法,并能解決生活中的實際問

教學難點:體驗“改商”的過程,掌握“改商”的方法。

教學過程:

一、創設情景

學校要秋游啦,同學們紛紛在做準備,四(1)班有41個學生,老師想讓同學們戴上紅色的帽子,這樣好識別自己班上的學生。超市里有8元、9元、10元的.紅色帽子,而班費只有400元,請你幫老師算算,可以買那種帽子?

(學生以小組為單位討論購買方案)

二、建立模型。

1.同學們都準備好了,來到了大操場,電腦出示書中的情境圖,學生根據情景圖,提出有關除法的數學問題。

(1)說一說了解了哪些已知條件。

(2) 學生獨立試做,然后以小組合作的方式進行探究。

討論估計試商。

272÷34= 先估估大概需要幾輛車

(3)全班交流,找到解決問題的關鍵。明確把除數“34”看作“30”來試商,初商“9”大了,改商“8”的原因。

2.啟發學生想一想,怎樣試商?會發現什么技巧。

(學生自由發言,或者小組內互相說一說。什么時候商會小?)

3.由學生發現提出并解答:積大了說明什么?為什么會大呢?

學生用自己的話說一說怎樣確定商?

4.繼續完成學生自己提出的問題,在解題的過程中由學生發現提出并解答:積小了說明什么?為什么會小呢?

5.引導學生先用估算的方法,然后再進行計算。

三、知識應用及拓展。

1、理解改商。

2、完成“試一試”

第1題:讓學生說一說商的大小情況。

第2題:認真觀察,小組內說一說,解決五年級學生如果都坐大客車,需要幾輛?

3、完成“練一練”,可以適當擴充。

四、小結

板書設計:

秋 游

秋游教學反思9

“生命根植于生活,生活因擁有無數的生命而精彩。”這句話我非常喜歡,我認為這句話是對魯潔教授強調的“兒童的生活經驗是課程的基礎”所作的最好的詮釋。然而,怎么體現生活的課堂,讓學生生命在課堂教學中充滿活力?怎么讓學生在自己的生活中進行有意義的學習呢?我們在《秋游去》教學實踐的過程中,經歷了酸甜苦辣,盡管失敗多于成功,但每次都有或多或少的收獲。我深深地感受到:我們共同經歷了生活,探索的本身就是在過有意義的生活。

就在不經意中,我們的品德與生活課程實驗經歷了兩年。通過參加省市培訓和教學研討,應該說對該課程的性質、基本結構、課程目標等略知一二??僧斈玫健肚镉稳ァ愤@個話題備課時,我們感到了莫名的棘手:“秋游”是一個學生無法自主決定的話題,“秋游帶什么”一般都是由家長給準備的,到底什么是學生自己的呢?教師怎么對學生“出游”生活進行有意義的引導或指導呢?這個看似與學生生活貼得很近的內容,卻不知怎么與學生走近。在痛苦的思索中,我們根據課程的生活性、開放性、活動性特征,拿出了上面教案。

試教之后帶來的是更大的困惑:為了體現活動型綜合課程,我們設計了闖關游戲。而課堂上,孩子為了完成校長的任務在活動,活動中和活動后學生在想些什么、感悟到什么看不出。我們還感到教學活動缺乏與學生實際生活的聯系,不能很好地體現目標,只是一種形式呈現,沒有意義或意義不大,使課堂教學缺少生活的意蘊。

在虛擬中我們能捕捉的東西就是教師有意識地在幫助學生知道怎么秋游——在認識層面上,而非實踐層面。虛擬中獲得的認識,需要在實際的、真實的秋游中檢驗,內化、深化認識。

反復研討之中,我們拿出過好幾份教案,上面的這份可以說是最新的?;叵肫鹧芯康倪^程,我們從沒有生活——為了生活——在生活中過生活。我們學會了思考:怎么從學生的生活經驗、經歷中尋找談話的內容;怎么從教材的范例中發現與自己的學生最接近的生活問題,變為學生自己的問題;怎么關注學生,在平實中指導學生的生活;怎么以真實生活的邏輯為依據進行活動安排與設計……

一、課前調查,了解學生實際

品德與生活課標中指出“教師在教學活動的每一個環節應注意把握兒童的實際情況”,怎么把握?在品德與生活實踐中,我們越來越感到課前調查的重要性,因為它是有效進行教學設計和有效開展教學活動的基礎,課前少了調查了解,課上的把握就難以做到。課前走近學生和他們交談,從中了解他們對生活問題的看法、對生活事件的態度、對生活現實的需求和困惑等,根據孩子的實際設計教學,才能符合他們的心理愿望,才能讓孩子真切感受這是自己的生活。例如,我們課前深入學生時,發現孩子們雖然無法自主決定去哪兒秋游,但是一年級的秋游活動的經歷卻給他們留下了的深刻印象;孩子們說不出秋游有什么意義,但他們對看到什么、玩了什么興致盎然。正是有了課前的調查資料,才為我們進入孩子的生活提供了話題。

二、回味經歷,引發學生心聲

讓學生回憶去年秋游中的最快樂、最難忘的事,和大家一起分享,雖然教材中沒有提到,那么我們設計的目的又何在呢?正如魯潔教授所強調的:“課程是為了生活”,為了促進兒童“過有道德的社會生活”。因此我們認為,真實生活經歷、經驗就是最好的課程資源,也是課程的基礎。秋游的目的不僅僅是玩,玩中體驗到了大自然的美麗,體驗到了生活的美好,體驗到了集體活動的快樂。這種教育

不是通過“說”完成,而是孩子能用自己的心靈感受得到的'生活。我們就是要讓學生在自己的生活中進行有意義的學習,從而提高對現實生活的感悟能力。

三、貼近生活,關注學生問題

課前調查中,我們發現不少學生秋游時留下的遺憾,比如:水帶少了,還沒出發水就喝光了;衣服穿多了,脫下的衣服沒辦法;吃的帶少了,午餐時沒吃飽;鞋穿得不合適,摔了跤……生活中出現問題,并不等于孩子會關注問題,能面對和解決問題。教學怎么貼近學生的生活呢?關鍵在教師。我們進行教學設計時注意了這些,從教材的范例中捕捉到與自己的學生最接近的生活問題,生成為學生自己的問題,引起孩子們的關注,通過“說出遺憾或不開心的事”到“談自己的感受”,為積極主動參與探究,主動思考,主動想辦法解決“出游的準備”問題打下基礎,使課堂離學生近了,課堂教學成為了學生生命歷程中的一部分。

四、學會選擇,提升學生生活

杜威說:“生活是一種自我更新的過程。”為了體現這個過程,我們還設計了學生介紹自己出游準備的物品,說出選擇的理由;師生、生生互動提出看法、建議;根據自己的經歷、經驗進行的溫馨提示等一系列活動。通過師生、生生多向互動的課堂生活,學生學會在生活中選擇。在生活自導的同時,在生活經驗交流的基礎上,學生走進了自己的生活,學習

活并不斷進行著自我更新,這些無疑為他們正在進行的生活起著有意義的引導或指導作用,不僅推動了學生在課堂上所進行的有效學習,也使其已有的生活經驗得到了提升,生活觀點得到了發展,也使我們常說的“讓學生在生活中學習生活”不再是一句空話。我想,這不就是新課程追求的生活的課堂,涌動著生命活力的課堂嗎?

以上是我通過課例的研究積累的感受,盡管認識有限或許不妥,但我愿意把它呈現給大家,為的是讓更多的探索者創造出更多更好的課改新篇章。

秋游教學反思10

《秋游》是蘇教版第三冊書繼識字后面的第一篇課文,這篇課文情景交融,全文生動的描繪了同學們在老師的帶領下郊游的情景,表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂心情。因此我在教學中,牢牢抓住語文教學的三個層面:感悟——積累——運用來培養學生的語文閱讀能力。

教學第一自然段時,我通過讓學生讀后感知這一自然段寫了什么,然后引導學生質疑,提出不懂的地方。當孩子提出“漸漸”是什么意思的時候,通過生生間的互相幫助,學生對“漸漸”有了理性的認識,學生再讀課文,不用老師教,學生都能通過讀表達他們的理解和對秋天的喜愛之情,并能把“漸漸”讀得慢一些??磥恚龑W生自己去發現問題、解決問題能更好的讓孩子與文本進行對話,產生共鳴。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點。為了幫助學生體會秋天的美麗,我先讓學生說說為什么喜歡白云?接著讓學生試著用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣,再讓學生大膽想象:白云有時像……有時像……有時像……?此時孩子們的想象力展現得淋漓盡致,“有時像飛奔的大馬”、“有時像喝水的大象”、“有時像汪汪的小狗”……并且邊說邊做相應的動作,已完全沉浸在云的美妙形態中。當言與情相融時,怎么會不產生語感?最后順勢引導學生有感情地朗讀,白云變幻的美輕輕地在課堂上空飄浮著。這是學生情感外顯的'特殊形式。所以在指導學生朗讀時,我們不但要讓孩子們的多種感官參與學習,重視在學習過程中觀察、聯想、發現和創造等多種能力的培養,更要引導他們讀得有滋有味,真切地體會作者在字里行間流露的感情,并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。

教學第四自然段時,我則緊扣“開心”一詞讓學生進行換詞訓練,再結合掛圖讓學生進行想象說,圖上的豐富畫面極大地產生了渲染力,孩子們的語氣中分明帶著一種歡快,然后再深入地讓他們聯系生活實際說說他們在草地上是怎樣玩的?心情如何?最后通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話來喚起孩子們的生活經驗,再通過反復的誦讀表達這種心情。“奔跑追逐,笑著喊著,多開心?。 碑斘衣牭胶⒆觽冇行暮俺鲞@句話時,我也仿佛已置身其中。

這節課之所以上得如此自如而輕松,源于課前的充分預設,課中的隨機調整,也就是“以學定教,順勢而導”。孩子的朗讀要達到有感情,必須真正由情而發,由感而出,進入情景達到忘我。總之,一堂課下來,學生的聽、說、讀方面的能力得到了訓練

秋游教學反思11

前不久,執教了《秋游》這一課,頗有感悟,現總結如下。

一、提供動口的平臺

讓孩子興致勃勃地說,讓孩子一吐為快,讓孩子能說會道,這是孩子的需要,是語文教學培養的一項目標,也是主動學習的一個標志。本節課通過想象填空:天上的白云有時像( ),有時像( )。看圖填空:同學們有的( ),有的( ),有的( )。等一系列形式,喚醒孩子的思維意識,拓展孩子的想象、說話空間。

二、創設動手的條件

“動腦又動手,才能有創造”。讓孩子充分動手,可以激發孩子的學習熱情,提高學習感悟。本節課為了增強孩子對秋天“色彩斑斕”這一認識,我采用了讓孩子為簡筆畫“稻子”、“棉花”、“高粱”配色;用不同顏色的筆進行填空等方式,在發揮孩子主動性的同時使其創造性也得以展現。

三、拓寬動腦的`空間

“解放孩子的頭腦,讓他們能想”。語文學習中要讓孩子多動腦、能動腦、愛動腦,這樣才能讓孩子真正學有所得。本節課中,我進行了如下設計:(1)運用“螞蚱”圖片,直觀感知,鼓勵其多方查找資料,增長知識。(2)讓孩子在讀詞中釋詞,在釋詞中感悟,在感悟中理解。(3)初步教給默讀的方法,學會集中注意力默讀。……

四、營造寬松的環境

低年級孩子因年齡限制,注意力易分散,針對這一特點,我結合課文意境,采用了吟誦“秋”詩,放聲唱“秋”,配樂讀“秋”等手段,調動孩子學習的積極性,使他們在和諧、優美的意境中好學、樂學、善學。

秋游教學反思12

《秋游》一課文質兼美,從“秋”字落筆,著力描繪了秋天的美麗景色,以“游”貫全篇,表現了孩子們的歡樂情懷,顯得切題切意。本文通過敘寫同學們在教師帶領下去郊外秋游活動,描繪了秋天天空和田野的美好景象,表現了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。

第一次讀到《秋游》,心里就非常喜歡。景美、情美,文美,如詩一般,如畫一般。

全文四個自然段,第二、三自然段分別描寫了秋天的天空與田野的美麗景色,描寫秋天的天空時,突出抓住藍天“一望無邊”與白云形狀變化多、奇、美的特點;描寫田野上稻子、高粱、棉花時,則抓住了它們色彩的特點,五彩斑斕,美不勝收。而第四自然段生動描繪了孩子們在草地上愉快嬉戲的情景,充分展現孩子們在大自然中自由快樂的心情。

如何讓孩子在閱讀課文的過程中感受秋天的美?感受語言文字的美?感受字里行間情感之美?

在反復研讀教材的基礎上,我設計了如下教學流程:

一是復習導入,主要是檢查文中相關詞語的掌握情況,進一步感受秋天的特點。

二是整體感知課文大意,讓孩子聽課文朗讀的錄音,在聽的過程中了解秋游的路線——課文寫作順序。

三是細致感悟課文,逐節細讀,體會秋天的景色特點與秋游時的快樂心情。其中,第一自然段扣住“涼”“郊”讓孩子聯系自己的生活實際感受秋天的氣候特點以及把握郊外是怎樣的環境;第二自然段賞圖說話與讀文結合體會藍天與白云的特點;第三自然段讀文與說話練習相融合,體會秋季田野“豐收在望、色彩斑斕”的特點;第四自然段利用文中插圖,引導孩子去切身體驗:你在草地上怎么玩呀?心情如何?讓孩子的心真正進入文本,體驗情感。

四是整體朗讀,升華情感。

同時,在設計PPT課件時,也充分考慮孩子的年齡特點與課文特色,努力做到圖文結合,色彩鮮艷,童趣盎然,從而營造輕松愉悅的學習氛圍,激發孩子興趣,啟迪孩子思維,提升孩子能力。

下面擷取教學中的片斷來闡述一下自己本節課的收獲與思考:

師:讓我們繼續去秋游吧,這次我們來到哪兒了?(出示田野的圖片)

生:農田里。

師:是的,我們一起來到農田里,看到了什么呢?誰能來說一說?

生:農田里,稻子黃了,高粱紅了,棉花白了。

師:(出示課文第三節)我們一起來讀一讀吧。

生:齊讀。

師:你最喜歡什么呢?誰來說一說?

生:我喜歡棉花。

師:為什么呢?

生:因為棉花白。

師:嗯,連起來說說呢。

生:我最喜歡棉花,因為棉花白白的。

生:我最喜歡稻子,稻子里有米,可以吃。

師:嗯,稻子可以讓我們吃飽肚子,很實惠。

生:我喜歡棉花,因為棉花白。

生:我喜歡高粱,因為高粱很鮮艷。

師:嗯,高粱的顏色是——紅紅的。

生:我喜歡稻子,因為稻子看上去金燦燦的。

師:好像……

生:好像是金子。

生:我也喜歡稻子,因為它是金黃色的。

師:剛才同學們說了這么多,有沒有發現,農田的色彩可真——

生:多,鮮艷。

師:農田里有——(黃燦燦的),有——紅澄澄的,有——白花花的。

師:(出示句式)誰再來說說呢?

生:農田里棉花白白的,稻子黃黃的,高粱紅紅的。

生:農田里有白白的棉花,黃黃的稻子,紅紅的高粱;

師:剛才課文里是怎么說的呀?引讀,農田里,稻子——黃了,高粱——紅了,棉花——白了。

師:現在我們怎么說的?稻子——黃黃的,高粱——紅紅的,棉花——白白的。感覺有什么不一樣嗎?再讀讀比較一下。

師:感覺稻子黃黃的,更黃了,高粱更紅了,棉花更白了。有時我們說話時,也可以將某個詞這樣重疊起來,加深感覺。

師(出示句式)誰再來說一說呢?

生:農田里棉花雪白雪白的;

生:農田里稻子金黃金黃的;

生:農田里高粱火紅火紅的;

……

師:啊,感覺稻子更黃了,金黃金黃的,高粱更紅了,火紅火紅的,棉花更白了,雪白雪白的。同樣是寫它們的色彩,感覺上色彩更鮮艷了,農田里更漂亮了。

師:(出示新的句式)現有有點難度,誰能來說?

生:高粱紅了,紅得像太陽;

生:高粱紅了,好像笑紅了臉;

師:說得真好啊!

生:棉花白了,白得像雪一樣;

生:棉花白了,好像天空上的幾朵白云。

師:嗯,好像天空上的幾朵白云飄落到了農田里。剛才躺在草地上看白云的情景仿佛還在腦海里,現在藍天上有白云,農田里仿佛也有白云了,真美呀!……

師:農田里還有什么呢?把書上沒有描寫到的農田的景色來說出來。

生:青菜綠了,綠得像翡翠一般;

生:柿子紅了,像一個個小小的紅紅的太陽;

師:真不錯!

生:蘋果紅了,好像鮮艷的高粱;

生:葡萄紫了,好像一串串的紫色的珍珠;

生:桔子黃了,好像一個個氣球?!?/p>

師:真好,秋天的'景色可真美呀!讓我們有時間再到田野里走一走,再來說一說。下面我們一起來讀一讀吧,先讀讀文中的話,再讀讀我們自己說的話。同學們有沒有發現,剛才我們自己來創作的,也像一篇文章一樣,寫得非常美,所以我們每一位同學,都是一位小作家!只要用心觀察,就能寫出美的文章來。

《語文課程標準》指出:“小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練,提高學生的語言表達能力。”第三段的教學中,我設計了三個層次的說話練習:

a稻子黃黃的,高粱,棉花。

b稻子金黃金黃的,高粱,棉花。

c稻子黃了,好像笑彎了腰;高粱紅了,好像,棉花白了,好像。

當時在設計這個說話環節時,曾有一點擔心,覺得對二年級的孩子來說可能太難了。所以還設想,如果學生有困難就進行前兩個說話練習,后一個作為機動。沒想到,課堂上孩子積極性非常高,他們的精彩回答讓我深深折服?;叵肫饋?,圖片的觀察,課文的朗讀,加上老師的積極引導,孩子表達的欲望被充分激發出來了,所以他們你爭我趕,紛紛說出自己最精彩的回答。

在這個觀圖、讀文、說話的環節中,不僅讓孩子理解了課文內容,體會農田里色彩的美,豐收的美。同時,在練習說話與朗讀中,引導孩子感受語言文字的魅力,有機滲透了語言文字的韻律美與用詞、修辭的美。這樣學習,讀、說、悟交融,孩子興趣盎然,思維活躍,妙語不斷,學得既有情有趣,又扎實有效。

初次嘗試低年級教學,對一直任高年級語文的我來說真是一個挑戰。首先是語言關,發現自己的教學語言那么成人化,缺少童真童趣。比如導入部分,我這樣設計:小朋友們,現在我們已進入秋季,在你眼里、心里,秋天是什么樣的呀?后來就改成這樣的導語:夏姑娘悄悄地離開了我們,現在是誰來了。嗯,是秋姑娘來了。她給我們帶了什么呢?這樣開頭,感覺比較適合低年級的孩子了?對其它各個環節的過渡語,也進行了琢磨,試著用兒童話的語言來串聯。同時,在設計PPT課件時,都注意配上合適的圖片,努力營造一種輕松愉悅的學習氛圍。即使這樣,由書面的備課到真正的課堂,自己說話的語氣、姿態等自我感覺還是有些生硬,不太自然,看來,要真正上好低年級的語文課,自己還是得好好磨礪。

秋游教學反思13

《秋游》這篇課文是一篇情景交融的記敘文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景,表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快情景。我覺得這節課的亮點就在于我能隨著課堂教學的實際需要,以學生的朗讀為主,串起看圖、想象、說話,讓學生在讀讀、看看、想想、說說中,用心體驗。不足之處就是學生讀的還不夠多,學生在感悟的時候不夠深刻,讓學生說的少。

課文的第一自然段總寫了老師帶領學生去郊游。我讓學生用“誰和誰什么時間去哪兒干什么”這個句式說話,先整體感悟整篇課文的內容。學生能簡單的把話說完整,把句子表達清楚。

課文的第二、三自然段主要通過寫景來展示秋天的美,在這兩段,我通過播放圖片和范讀,讓學生感受秋天,感受各種色彩。并在讀和理解的過程中去思考與顏色有關的詞語,如“稻子黃了,高粱紅了,棉花白了”中的“黃、紅、白”相關的詞語,拓展了學生的詞匯量,并用這些詞語來說話,如:稻子黃了,像————,這樣也鍛煉了學生說話的能力。在指導學生用“白云有時像——,有時像————?!毕胂笳f話時,圖片放得過快,對學生的說話沒有起到很好地提示作用。另外,學生想象的內容比較單一,教師沒有及時加以引導。因此,我覺得在低年級,老師適時啟發性的語言是十分重要的,同時一定要根據學生的回答及時運用一些教學機智。在指導學生朗讀第三自然段時,學生讀出了莊稼的色彩美,但整句話讀得不夠流暢,欣喜的語氣還不夠。如果我在備課時能夠充分研讀教材,把場面和語言表達形式結合起來指導學生朗讀,那么學生才會在讀中體會莊稼豐收時農民伯伯內心的愉悅!

課文的'第四自然段主要是寫了秋游時的人物的各種狀態,我緊扣“開心”一詞,讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心,再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話,來喚起孩子們的生活經驗,但是這句話讓學生說的有點少,我自己也沒有完全給學生點透,可能有些同學沒有完全掌握。

我想,老師在備課的時候自己把教材研讀通透才是最重要的,這樣上課也會更流暢,學生接受的時候才能更輕松,老師才能上好一節完美的課!

秋游教學反思14

《秋游》這篇課文十分簡短,卻情景兼備,字里行間處處流淌著美。透過這些優美的文字,我仿佛看到了三幅風格迥異的畫兒。我想,學這篇課文就應把學生帶入課文描繪的情境中去。

金風送爽,天氣漸涼,同學們在老師的帶領下去郊游了。藍藍的、一望無邊的天空;悠悠飄動、形態萬千的白云,構成了一幅簡單而又清新明麗的中國畫。然而,畫面再美終究是畫面,語文的學習還是要回歸到文本上來。在教學第二自然段時,可讓學生通過反復朗讀把天空美好的畫面映入腦海中。在此基礎上,讓變幻無窮的白云為學生插上想象的翅膀,教師可讓學生結合平時的觀察,說說天上的'白云還像什么,并仿照課文的句式練習說話。

第三自然段雖然只有很短的一句話,細細欣賞卻是韻味無窮。那金黃的稻子,火紅的高粱,雪白的棉花,成熟的莊稼,豐收在即,真是一片希望的田野。這色彩斑斕的田野,猶如一幅絢麗多姿的油畫。令人心馳神往的畫面,充滿了喜悅之情。若要使學生很好地體會這一點,我想,朗讀仍然是最好的辦法。教這一自然段時,我們不能為了讀而讀,而是要努力引導學生邊讀邊在頭腦中勾勒具體可感的畫面,培養學生的語感。當學生充分感知文本后,我們可繼續發揮學生的想象力,進行說話訓練:農田里,稻子黃了,黃得怎樣?高粱紅了,紅得怎樣?棉花白了,白得怎樣?如果你就站在這樣的農田邊,你會說些什么?這樣的訓練,可讓學生進一步感知農田的秋色美,進而體會豐收的愉悅。

第四自然段是寫得最具體的,傳達了同學們在晴好的秋色中盡情玩耍的歡樂之情。這是一幅多么生動有趣的兒童畫呀,看,“同學們有的在草地上打滾兒,有的忙著逮螞蚱,有的向著藍天亮開了嗓子”,他們“奔跑追逐”,“笑著喊著”……這一自然段應該是最能感染學生的,因為這一段很容易喚起學生的生活經驗,所以在反復的朗讀中,學生是很容易體會游玩的快樂的。聯系生活實際,我們可再一次激發學生的聯想和想象:如果你來到郊外的草地上,你會做些什么?讓學生用“有的……有的……有的……”說一句話。然后還可用這一句式進行遷移練習,說說其他的內容。比如,活動課上,同學們有的 ,有的 ,有的 。經這一訓練,課后習題4也得以順利解決。

秋游教學反思15

一堂好課就像藝術珍品,讓人津津樂道,回味無窮。怎樣的課才算好課?特級教師賈志敏認為,好的課,要體現三個教學原則。我依據這三個原則對我校解麗老師執教的二年級《秋游》進行反思。

1、要以學生為本。

時間是學生的,空間是學生的,是學生在學習語言,因此,學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的,是配角,充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動,千萬不能互換角色,本末倒置。本節課學生精神專注、積極投入,做到了充分地讀、盡情地說、扎實地寫。

2、要以訓練為主。

語言是一種技能。要掌握它,必須通過無數次的訓練,要讓學生聽得清楚,說得明白,讀得正確,寫得流暢。本事是訓練出來的,絕非“講”出來的。

在這節課解老師有三處說話訓練:“有時……有時……”的句式想象天空中變化的白云,用果園里,葡萄( )了,柿子( )了,梨子( )了感受秋天果園的'美,用“有的……有的……有的……”練習說話體驗秋游的快樂。有了這一次次的訓練,學生就會把話說得有條理,說得具體,說得生動。在這節課中解老師還將讀貫穿始終,朗讀的形式多樣:個別讀、示范讀、賽讀,在讀中領略秋天的美,在讀中體驗秋游的快樂。除此之外,還留有充分的時間進行寫字指導?!暗梅ㄓ谡n內,得益于課外”

3、要以鼓勵為主。

課堂上學生出現差錯、產生困難是十分正常的,要多給學生以鼓勵與幫助。鼓勵學生不僅是種手段,也是一個教師思想的具體體現。在學生不愿意亮開嗓子,不敢亮開嗓子時,解老師沒有訓斥學生,沒有說些大道理,而是故意壓低嗓子唱《郊游》,讓學生辨析。學生的積極性一下子調動起來,愿意亮開嗓子。秋游的快樂在課堂上蕩漾開來。

建議:

課文的二、三自然段可以這樣處理:

1、自由讀這兩段,想想描繪了秋天的哪些景物?在書上畫出來。(天空、白云、果園里的稻子、高粱、棉花)

2、示范讀第二自然段,想象秋天的景色。你喜歡這兒的景色嗎嗎?

3、交流。

4、學習第四自然段。

(1)指名讀。

(2)見過稻子、高粱、棉花嗎?先說說你見過的景象。補充高粱的圖片,觀察感受。指導朗讀。

(3)我們又走進了果園,看到這樣的景象。(出示課件)進行說話訓練。

(4)我們在秋游時還路過菜園、樹林,也能仿照的說說。

(5)積累描寫顏色的詞語。朗讀,讀出秋天的美。

(6)農田、果園、菜園里的一切與我們有關系嗎?你看到這樣的景象心情如何?簡單說說。再次朗讀,讀出秋田豐收的喜悅。

5、配樂朗讀二三自然段,整體感受秋天的美。

第四篇:秋游教學反思

秋游教學反思

秋游教學反思1

語文課程應植根于現實,面向世界,面向未來。應拓寬語文學習的運用的領域,注重跨學科的學習,使學生在不同內容和方法的相互交錯、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,而且還有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑,應該積極提倡。

例如在學習第二自然段時,我引導學生研讀課文,并讓學生思考下面問題:“天上的白云除了像白兔、像綿羊、還會像什么?”接著讓學生動手做“撕紙游戲”,看能利用手中的白紙變成什么形狀的“白云”來。學生動手后得出的答案是各種各樣的:有的.說白云除了像白兔,還像小鳥、小蛇、小狗……有的說還像可愛的松鼠、奔跑的馬、頑皮的猴子。

這個環節的教學既引導學生讀好了課文,從而體會到白云變幻之美,又讓學生動腦動手,從自己動手腦過程中去獲得更多的知識、又使學生的學習變得有趣味,做到了三維目標的有機整合,可謂是“此時無聲勝有聲”。

秋游教學反思2

一堂好課就像藝術珍品,讓人津津樂道,回味無窮。怎樣的課才算好課?特級教師賈志敏認為,好的課,要體現三個教學原則。我依據這三個原則對我校解麗老師執教的二年級《秋游》進行反思。

1、要以學生為本。

時間是學生的,空間是學生的,是學生在學習語言,因此,學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的,是配角,充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動,千萬不能互換角色,本末倒置。本節課學生精神專注、積極投入,做到了充分地讀、盡情地說、扎實地寫。

2、要以訓練為主。

語言是一種技能。要掌握它,必須通過無數次的訓練,要讓學生聽得清楚,說得明白,讀得正確,寫得流暢。本事是訓練出來的,絕非“講”出來的。

在這節課解老師有三處說話訓練:“有時……有時……”的句式想象天空中變化的白云,用果園里,葡萄( )了,柿子( )了,梨子( )了感受秋天果園的美,用“有的……有的……有的……”練習說話體驗秋游的快樂。有了這一次次的訓練,學生就會把話說得有條理,說得具體,說得生動。在這節課中解老師還將讀貫穿始終,朗讀的形式多樣:個別讀、示范讀、賽讀,在讀中領略秋天的'美,在讀中體驗秋游的快樂。除此之外,還留有充分的時間進行寫字指導。“得法于課內,得益于課外”

3、要以鼓勵為主。

課堂上學生出現差錯、產生困難是十分正常的,要多給學生以鼓勵與幫助。鼓勵學生不僅是種手段,也是一個教師思想的具體體現。在學生不愿意亮開嗓子,不敢亮開嗓子時,解老師沒有訓斥學生,沒有說些大道理,而是故意壓低嗓子唱《郊游》,讓學生辨析。學生的積極性一下子調動起來,愿意亮開嗓子。秋游的快樂在課堂上蕩漾開來。

建議:

課文的二、三自然段可以這樣處理:

1、自由讀這兩段,想想描繪了秋天的哪些景物?在書上畫出來。(天空、白云、果園里的稻子、高粱、棉花)

2、示范讀第二自然段,想象秋天的景色。你喜歡這兒的景色嗎嗎?

3、交流。

4、學習第四自然段。

(1)指名讀。

(2)見過稻子、高粱、棉花嗎?先說說你見過的景象。補充高粱的圖片,觀察感受。指導朗讀。

(3)我們又走進了果園,看到這樣的景象。(出示課件)進行說話訓練。

(4)我們在秋游時還路過菜園、樹林,也能仿照的說說。

(5)積累描寫顏色的詞語。朗讀,讀出秋天的美。

(6)農田、果園、菜園里的一切與我們有關系嗎?你看到這樣的景象心情如何?簡單說說。再次朗讀,讀出秋田豐收的喜悅。

5、配樂朗讀二三自然段,整體感受秋天的美。

秋游教學反思3

教學目標:

1、通過“設計秋游方案”的活動,積累數學活動經驗,感受數學在日常生活中的應用。

2、經歷設計活動方案的過程,提高收集數據與處理數據的能力。

3、在收集數據、設計方案、交流等活動中,學會合理地評價活動過程和設計方案等,發展自我反思能力。

教學重點:能正確計算并能解決生活中的實際問題

教學難點:能正確計算并能解決生活中的實際問題

教學過程:

一、創設情境,激趣導入

導入:同學們喜歡旅游嗎?你們都去過哪些地方?我們在出門前通常會有哪些準備?北京的小朋友他們準備去故宮和北海公園參觀,他們不知道該如何去,做什么準備,想請同學們幫忙設計一套秋游方案。

板書課題:設計秋游方案

二、自主探究,解決問題

1、出示課本第94頁情境圖

想一想,設計方案前,要做哪些準備工作?

2、采取小組合作的方式來完成設計方案,5人一組。說一說,你們是怎樣設計分工?(學生根據問題,小組合作交流,想策略)。各小組將要做的準備工作、分工與要求記錄下來。

3、分小組收集相關材料和數據,并與同伴進行交流。引導學生收集數據:景點的信息:門票(成人和兒童的單價)、各種旅游車的信息。

4、各小組將數據收集整理,并設計出合理的秋游方案。全班交流設計的秋游方案,選出最合理的方案。

三、應用知識,拓展創新

1、全班交流設計方案,什么樣的.方案最合理?花費少,時間安排合理等。

2、討論:在設計方案的過程中,都用到了哪些數學知識和方法?

3、選擇其中一個小組的設計方案,組織全班一起討論方案的可行性,并對方案進行補充和修改。

4、完成教材第96頁的“自我評價表”

四、總結新知,提煉升華。

秋游教學反思4

《秋游》是一篇語言很美的寫景小短文,生動地描繪了同學們在老師帶領下去郊游的情景,充分展現了同學們在大自然中盡情玩耍盡情享受的歡樂心情。怎樣把這篇簡約靈動,富有節律的美文讀好,我在授課過程中的做法達到了很好的效果。課堂上孩子們情緒高昂,妙語連珠,整節課孩子們學得快樂而扎實。

首先,以“同學們還記得描寫秋天的詞語嗎?”為導入,由于在《練習1》的“成語積累中,學習四個描寫秋天的成語:金風送爽、雁過留聲、秋色宜人、天朗氣清,學生能用上這些成語爭先恐后地回答,逐漸進入了秋天的情景。

在初讀課文糾正了讀音后,我進行了范讀,讀后問大家:“聽老師朗讀時,你想到了什么?”孩子們有的說:“我看到了白白的云,藍藍的天?!庇械?說:“我好像看到了火紅的高粱?!薄澳敲茨阍僮x一讀,讓我聽的時候也能看到這些?!贝蠹揖氉x,已比初讀好了很多。

我們又一起選擇了二四段進行重點訓練。第二段主要寫天空、白云,原文“……白云有時像一群白兔,有時像幾只綿羊?!焙⒆觽冞呑x邊做動作,我只輕輕一句“還有的像——?”此時孩子們的想象力展現得淋漓盡致,“還有的像飛奔的大馬”、“像喝水的大象”,并且邊說邊做相應的動作,已完全沉浸在云的美妙形態中。當言與情相融時,怎么會不產生語感?

第四段寫同學們在草地上玩耍的情景,這段在看圖的基礎上,進行想象說,學生對圖上的豐富畫面,產生了極大的渲染力,孩子們的語氣語速分明帶著一種歡快,仿佛已置身其中。“奔跑追逐,笑著喊著,多開心啊!”當我聽到孩子們有心喊出這句話時,我知道這節課已成功了。

這節稍覺得意的課,之所以上得如此自如而輕松,源于課前的充分預設,課中的隨機調整,也就是“以學定教,順勢而導”。孩子的朗讀要達到有感情,必須真正由情而發,由感而出,進入情景達到忘我。

秋游教學反思5

十月二十日的清晨,踏著清新的露珠,呼吸著秋的氣息,我們山東理工大學東校區幼兒園大三班、大四班、中三班、小三班的孩子們牽著爸爸媽媽的手,在老師的帶領下,來到了淄博人民公園,雖說天空中沒有太陽的笑臉,但孩子們的臉上洋溢著按耐不住的興奮和喜悅.

按計劃我們先圍繞公園游覽,為了擴展幼兒的視野,豐富孩子們的社會經驗,讓幼兒與大自然親密接觸,感受秋天大自然的美好風光。孩子們被公園中的情境吸引著,被道路兩邊的高樓大廈吸引著,到達目的地時,不難看出孩子的興奮。

我們以“認識自然 保護環境 ”為主題開展了這次親子活動。孩子們沐浴著清新的空氣,呼吸著花草樹木芳香的氣息,領略公園別致、美麗的秋景。當孩子們投入青草地的懷抱,盡情嬉戲,休憩時仍不忘將果皮和紙屑撿起來,放到垃圾桶里。孩子們說:“公園環境這么美,不能隨地丟垃圾?!痹诠珗@里,我們所有的小朋友在60米的白布上盡情的揮灑,把自己看到的、想到的都畫在了白布上,并與老師、小朋友、爸爸媽媽一起講述那快樂的時光,跟大家共同分享;有的向游客介紹自己的環保繪畫作品……。大四班宋漢杰小朋友畫的是我們居住的地球,他告訴大家綠色是我們的家,藍色是大海,我喜歡在這里生活。趙筱林小朋友告訴電視臺的叔叔阿姨:“今天我們來看了好多漂亮的樹葉,從現在開始我們要保護樹木、愛護環境?!贝笕嗟耐醢叵韬蜏坏膵寢尳邮芰穗娨暸_記者的采訪,說出了對這次活動的感受。魯中晨報的新聞記者叔叔也來參觀小朋友們的.杰作了,還為我們60米的作品拍了照片,說要把我們這次活動當作新聞登在報紙上呢!

愉快的秋游活動給了幼兒豐富的生活體驗。此次秋游活動讓幼兒“走出教室,步入自然,溶入社會”,再現了“生活即教育”的課程理念。不僅為幼兒提供了真實的生活情境,讓幼兒遷移已有的知識經驗,并使之更加深刻,而且讓幼兒從不隨地亂扔果皮紙屑、愛護一草一木等小事做起,進行良好行為的實踐。孩子們正用自己的感官認識自然,用自己的行動來保護環境。

秋天豐富而多彩,它是個豐收的季節,是個充滿喜悅的季節,是個處處都蘊涵著教育契機的季節。在快樂親子游中,孩子們開闊了眼界,增長了見識,鍛煉了意志,增進了親情。同時家長與教師的密切合作也拉近了彼此間的距離,進一步融洽了家園關系,全面體現了家園合力共育的實效。

秋游教學反思6

《秋游》是蘇教版小學語文二年級上冊第一單元第一課,全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景,在教學過程中,我重點訓練了學生的朗讀訓練。

詞語的朗讀主要在一開始的詞語復習中,其中:稻子、高粱、棉花的第二個字都是輕聲,尤其是“棉花”這個詞,學生很容易把“花”讀成第一聲。這是我,們要特別重視的,讀到這一行詞語的時候,我特別提醒了一下學生,學生個別回答有錯的時候,我沒有馬上讓學生坐下,換一個學生來讀,而是給這個學生糾正之后讓他再讀一遍,還讓全體學生共同練讀,所以在接下來的對所有詞語進行齊讀的時候,學生能夠改正過來了第二自然段中的“一望無邊”,我讓學生想象天有多大,大得連邊都看不到。學生就知道了這個詞語該怎么讀,齊讀的時候能夠聽出來對于這個詞語特別留意。在朗讀第一自然段的時候,著重抓住了同學們去郊游的這種高興的心情,讓學生高興地讀一讀。第三自然段,講到了豐收的景象,我播放了稻子、高粱、棉花這三種農作物的圖片,讓學生體會農民伯伯看到豐收景象時候的高興激動的心情,帶著這種心情來讀。最后一個自然段是講同學們的,秋游,最開心的當然是同學們,我也播放了圖片,并且讓學生想象自己就是其中的一員,帶著自己的心情來讀這一自然段。有幾個女生讀得特別好,尤其是“向著藍天亮開了嗓子”讀得很有感情,仿佛自己就是其中的主人公。

本課蘊含了豐富的`說話訓練的材料。重點訓練了“有時像……有時像……”和“有的……有的……有的……”這兩個句型。在學習第三自然段的時候,我也給學生穿插了說話訓練,并讓學生積累了一些表示顏色的詞語。由這一段中表示顏色的字“黃”、“紅”、“白”引出其他表示顏色的詞語“黃澄澄”、“金燦燦”、“火紅火紅”等,讓學生積累相關詞匯,并且通過跟讀“黃澄澄的稻子”、“金燦燦的稻子”、“火紅火紅的高粱”等學會應用。再由這些詞語進而發揮想象,練習說比喻句。

秋游教學反思7

《秋游》是本冊書繼識字后面的第一篇課文,這篇課文情景交融,生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景。根據學生的實際情況和學校近階段的重點工作的需求,我將先前設計好的教案作了以下調整:

一是導入部分,不以教師的激情描述和指導看圖導入,而是利用復習成語作為課的入口。復習完跟秋天有關的四條成語后問學生:“在你腦中,秋天是什么樣的?”學生有的說:“我腦中的秋天很美麗!”有的.說:“秋天是金色的?!贝藭r,學生對秋天的印象還比較局限,只停留在很膚淺的視覺感官上,而對于聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺以及秋天給小朋友們帶來的那種無與倫比的歡樂,他們還沒有深切地感受。我順勢將話題一轉:“今天老師帶你們去一個地方,在那個地方也許你能找到更多不同的感受。請大家把眼睛閉上,到達那里再睜開眼來?!边@樣,課文插圖被自然地出示出來,也將課引入了新課。

二是對圖的利用稍作簡化。在這里,圖主要用作創設情境,讓學生在睜眼時進入一個全新的美麗環境中,然后讓他們簡單描述看到的景物,對環境作整體感知,靠近課文內容。而對圖的詳細觀察和述說放在第二課時,與課文內容相結合,起形象生動地幫助學生理解課文的作用。

三是將課堂的重點轉向學生常規的訓練。課堂常規是學習活動的基石,“制度保證質量”,在今后這一個多月的時間內使學生常規訓練達到集體晨會上所宣讀的“十五條標準”那種水平,任務還是很艱巨的,在每天的每一節課中都不能放松。

整個教學過程學生積極參與學習的欲望和過程還是清晰可見的,而且已經形成一定的學習能力,使這節課的教學任務順利地完成。但課堂還存在著一些問題,如:學生讀書的時間還可充裕些,常規訓練時方式比較僵硬等等。值得思考的是:短期內如何更有效地養成十五項常規習慣?何種方式方法能訓練中競爭的積極現象?如何連貫訓練常規過程中學生學的情感線和教師教的情感線?

秋游教學反思8

在教學中,讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,發展語感,加深體驗與領悟。我國著名的語言學家呂叔湘先生曾講過,他二十年代在北大讀書時,教他們莎士比亞戲劇的一位外國教授,一上課就讓他們讀,如果不懂,還要讀。就這樣,一堂課讀來讀去,終于領會了莎翁戲詞的妙處了??梢?,讀,在語文學習中是很重要的`。

我在整個教學過程中都關注學生的朗讀,強調“書不讀熟不開講”,并運用各種方式創造機會讓學生自主讀課文。

例如最后一個環節的教學,我是這樣安排的:“請把自己最拿手的自然段讀給大家聽”。學生在經過前面主動又有趣地學習后,個個都踴躍地朗讀且讀得很有感情又投入。有的學生讀第二自然段時還主動配上動作;有的學生讀到最后一段時,邊讀邊跳像在草地上玩耍;有的讀第三自然段時重輕音讀得特別好;還有的讀著讀著不禁咯咯笑起來等等。這樣的讀既達到了本課所要求的目標,又讓學生再次充分感受到了文美、景美、情美,是一次聲情并茂的讀,這樣的讀是語言的積累,更是情感的抒發。

秋游教學反思9

《秋游》是蘇教版第三冊書繼識字后面的第一篇課文,這篇課文情景交融,全文生動的描繪了同學們在老師的帶領下郊游的情景,表達了孩子們沉浸在秋天大自然中歡樂心情。因此我在教學中,牢牢抓住語文教學的三個層面:感悟——積累——運用來培養學生的語文閱讀能力。

教學第一自然段時,我通過讓學生讀后感知這一自然段寫了什么,然后引導學生質疑,提出不懂的地方。當孩子提出“漸漸”是什么意思的時候,通過生生間的互相幫助,學生對“漸漸”有了理性的認識,學生再讀課文,不用老師教,學生都能通過讀表達他們的理解和對秋天的喜愛之情,并能把“漸漸”讀得慢一些。看來,引導學生自己去發現問題、解決問題能更好的讓孩子與文本進行對話,產生共鳴。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點。為了幫助學生體會秋天的美麗,我先讓學生說說為什么喜歡白云?接著讓學生試著用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣,再讓學生大膽想象:白云有時像……有時像……有時像……?此時孩子們的想象力展現得淋漓盡致,“有時像飛奔的大馬”、“有時像喝水的大象”、“有時像汪汪的小狗”……并且邊說邊做相應的動作,已完全沉浸在云的美妙形態中。當言與情相融時,怎么會不產生語感?最后順勢引導學生有感情地朗讀,白云變幻的美輕輕地在課堂上空飄浮著。這是學生情感外顯的特殊形式。所以在指導學生朗讀時,我們不但要讓孩子們的多種感官參與學習,重視在學習過程中觀察、聯想、發現和創造等多種能力的`培養,更要引導他們讀得有滋有味,真切地體會作者在字里行間流露的感情,并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。

教學第四自然段時,我則緊扣“開心”一詞讓學生進行換詞訓練,再結合掛圖讓學生進行想象說,圖上的豐富畫面極大地產生了渲染力,孩子們的語氣中分明帶著一種歡快,然后再深入地讓他們聯系生活實際說說他們在草地上是怎樣玩的?心情如何?最后通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話來喚起孩子們的生活經驗,再通過反復的誦讀表達這種心情?!氨寂茏分?,笑著喊著,多開心??!”當我聽到孩子們有心喊出這句話時,我也仿佛已置身其中。

這節課之所以上得如此自如而輕松,源于課前的充分預設,課中的隨機調整,也就是“以學定教,順勢而導”。孩子的朗讀要達到有感情,必須真正由情而發,由感而出,進入情景達到忘我。總之,一堂課下來,學生的聽、說、讀方面的能力得到了訓練

秋游教學反思10

《秋游》是蘇教版第三冊第二單元中的課文,課文描寫了同學們在老師的帶領下去郊外秋游的情景,表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡樂心情。在教學中,我讓學生通過對課文的朗讀、感悟,感受秋天的美好景象,從而激發學生熱愛大自然的思想感情。

低年級的閱讀教學應將“讀”貫穿始終,讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,引導學生在讀中感悟,讀中體驗,以達到以讀激情,以讀悟情,以讀代講的教學目的。所以,我本課的教學重點、難點,就落實在指導朗讀上。指導朗讀,除抓住重點詞語以外,課文的插圖的配合也很重要。第一自然段的內容簡單明了,我沒有放過多的時間在講解上,而是通過讓學生讀,感知這一自然段寫的內容,達到以讀代講的目的。課文的第二、三自然段生動、形象的'描寫出了秋天的特點,為幫助學生體驗秋天的美麗,我先讓學生看圖,讓學生說說秋天的天空是什么樣的?在此基礎上,再讓學生讀讀文中是怎么寫的,這樣由圖到文,文中的文字畫面就豐富多了。在學生具體感受白云變化多端的特點后,鼓勵學生大膽想象,用朗讀的方法讓大家體會到白云的有趣,想象:“天上的白云有時像―――,有時像―――,有時像―――?!?而第三自然段的教學,我又讓學生從文字到圖,看圖想像“稻子熟了,黃澄澄的,像―――,高梁熟了,像―――,棉花白了,像―――?!边@樣學生有了豐富的表象,說起來也就容易多了。這樣再讓學生邊讀邊想像文字畫面,學生就能讀得有有聲有色!不僅激發學生朗讀的興趣,還提高了學生的朗讀技能。在指導學生朗讀時,我們不但要讓孩子們的多種感官參與學習,重視在學習過程中觀察、聯想、發現和創造等多種能力的培養,更要引導他們讀得有滋有味,真切地體會作者在字里行間流露的感情,并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。

《語文課程標準》指出:小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練,提高學生的語言表達能力。在教學第四自然段時,我緊扣“開心”一詞,讓學生說說,從哪些語句中感受到同學們玩得很開心,再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話,來喚起孩子們的生活經驗,鼓勵他們學著課文中的孩子一樣,向著藍天亮開嗓子,有的孩子喊:“秋天多美呀!” 有的孩子喊:“秋天的果子真香??!”這個時候,同學們心情不錯,語言也放得開了,再指導學生有感情地朗讀著課文,在讀中體會、感悟,表達這種此時此刻的心情。

其實,在進行課文教學時,沒有必要讓學生每一個詞語都知道是什么意思,沒有必要將課文分得支離破碎,揉碎了喂給孩子們,所以在整個教學過程中,我沒有過多的解釋,只是鼓勵學生多讀,讓學生在讀中感悟,在讀中體會,在讀中升華。

秋游教學反思11

《秋游》教學反思前不久,執教了《秋游》這一課,頗有感悟,現總結如下:

一、提供動口的平臺。

讓孩子興致勃勃地說,讓孩子一吐為快,讓孩子能說會道,這是孩子的需要,是語文教學培養的一項目標,也是主動學習的一個標志。

本節課通過想象填空:天上的白云有時像,有時像()??磮D填空:同學們有的(),有的(),有的()。等一系列形式,喚醒孩子的思維意識,拓展孩子的想象、說話空間。

二、創設動手的'條件“動腦又動手,才能有創造”。

讓孩子充分動手,可以激發孩子的學習熱情,提高學習感悟。本節課為了增強孩子對秋天“色彩斑斕”這一認識,我采用了讓孩子為簡筆畫“稻子”、“棉花”、“高粱”配色;用不同顏色的筆進行填空等方式,在發揮孩子主動性的同時使其創造性也得以展現。

三、拓寬動腦的空間“解放孩子的頭腦,讓他們能想”。

語文學習中要讓孩子多動腦、能動腦、愛動腦,這樣才能讓孩子真正學有所得。本節課中,我進行了如下設計:

(1)運用“螞蚱”圖片,直觀感知,鼓勵其多方查找資料,增長知識。

(2)讓孩子在讀詞中釋詞,在釋詞中感悟,在感悟中理解。

(3)初步教給默讀的方法,學會集中注意力默讀。……四、營造寬松的環境低年級孩子因年齡限制,注意力易分散,針對這一特點,我結合課文意境,采用了吟誦“秋”詩,放聲唱“秋”,配樂讀“秋”等手段,調動孩子學習的積極性,使他們在和諧、優美的意境中好學、樂學、善學。

秋游教學反思12

著名特級教師于永正在閱讀教學中十分重視寫的訓練,他說:閱讀教學要讀寫結合,找準讀寫訓練的結合點,為學生提供素材,讓學生“有米下鍋”。而課堂小練筆就是最有效的一個結合點,它能將語言文字訓練真正落實到位,進而有效培養學生的寫作能力,達到讀寫結合。

《秋游》是蘇教版語文第三冊的課文,這篇課文生動描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景,表達了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情。在教學時,我根據課文的需要,安排了幾處小練筆,收到了較好的效果。

在教學第二自然段描寫天空的美景時,我先將課文“藍藍的天空一望無邊,幾朵白云有時像一群綿羊,有時像幾只白兔?!敝械摹?。”改成“……”引導學生朗讀比較,說一說你發現了什么。眼尖的孩子們立刻發現了,找出了標點符號的不同。接著,我引導學生思考:為什么老師把它改成了“……”?你想說什么?同學們議論紛紛,有的說:“因為天上的白云不僅僅只有這兩種樣子。”有的說:“天上的白云變來變去,還可能有別的形狀呢!”我創設情境,讓學生想象:“小朋友們,讓我們一起躺在草地上,看一看白云,你還發現了什么?”孩子們的思維頓時活躍起來:“白云有時像一只可愛的白兔,有時像一頭威武的獅子?!薄皫锥浒自朴袝r像胖胖的娃娃,有時像圓圓的蘋果?!薄皫锥浒自朴袝r像好吃的棉花糖,有時像老爺爺的拐杖。”……

第四自然段是課文的重點段落,有一個重要的句式練習:有的……有的……有的……以前在教學時,我總是讓孩子們自己說,因此他們的思路也很局限,僅僅想到體育課和聯歡活動時的情景。為了拓寬學生的.思維廣度,我尋找了幾處畫面:美術課上、課間活動時、大掃除時、公園里……讓孩子們先看著圖說,有了圖畫的引導,孩子們的思維頓時活躍起來,還想到了很多圖上沒有的內容,有的說:“天上的白云各種各樣,有的像可愛的小白兔,有的像長鼻子大象,有的像兇猛的大老虎。”有的說:“小弟弟搭的積木真有趣,有的像飛機,有的像大山,有的像房子。”有的說:“菜場上的人真多,有的賣魚,有的買肉,有的買青菜?!?/p>

…………

兩次小小的練筆,讓我感受到課堂中我們應做有心人,要精心選擇練筆點,為學生的練筆鋪設橋梁,這樣孩子們的讀寫能力一定會提高得很快。

秋游教學反思13

《秋游》是一篇記敘文,通過敘寫同學們在老師帶領下去郊外秋游的活動,描繪了秋天天空和田野的美好景象,表現了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。

在教學本課時,一上來就遇到了一點小麻煩,因為孩子們都在那吵著:為什么我們都沒有的去秋游呢?于是,我一邊安慰學生,一邊說既然我們不能去,那就來好好的學習課文,和文章中的小朋友們一起去感受秋天的美好吧。

本文記敘非常優美,抓住了秋天的特征來描繪秋天的美景,逼真如畫。在教學中,我一邊引導學生看圖,一邊讀課文,通過眼睛去感受秋天的美好,再通過朗讀來讀出這種美好和喜悅。其次,課文還通過動態來描寫秋游,以孩子們為主體,通過描繪他們的游玩的`歡樂情景來體現孩子們秋游的歡樂之情。

在教學中,我充分利用了朗讀,讀詞語,讀句子,一遍一遍的朗讀使得孩子們漸漸沉浸在秋游的美好中,體會了秋天的豐收和游玩的快樂。

秋游教學反思14

《秋游》是一篇情景交融的記敘文,全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景,表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。

1、課文具有以下特色:

抓住特征,繪形繪色。作者抓住秋天里天空的一望無邊,白云變幻無窮的形態特點,以及稻子、高粱、棉花的.色彩特點,繪形繪色。

2、情景交融,真切細膩。

寫秋景處處關情,字里行間流淌著喜悅;寫秋游處處涉景,由上至下,由遠到近,絲絲相扣。插圖與課文內容緊密配合,意境優美而生動。

接著,我順水推舟,指導學生“如果加一個開頭,和一個結尾,那這段話就非常優美了?!背鍪荆? ),農田里,稻子黃了,像( ),高粱紅了,像( ),棉花白了,像( )。真( ) !”雖然略有難度,但由于平時我比較重視說話訓練,學生說得還是比較好的,從他們最后寫的話中間,可以看出他們還是掌握了。甚至有學生寫出了:高粱紅了,像少女臉上擦上了紅紅的胭脂。

如果沒有平時閱讀的積累,二年級的孩子是寫不出這樣的句子的。

但我們也應清楚,低年級的教學重點畢竟還是識字、寫字,說話寫話的訓練應結合學生的學習能力和教材的特點,千萬不能主次顛倒。

秋游教學反思15

今天,我和孩子們一起學習了《秋游》一課。有以下三點感悟:

一、以讀為主,引導看圖、想象,培養語感。

低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終,引導學生在讀中感悟,讀中體驗,達到以讀激情,以讀悟情,以讀代講的教學目的。

課文的第二、三自然段繪形繪色地描寫出了秋天的特點,為幫助學生體會秋天的美麗。我先讓學生觀察圖畫,具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”,美在“一望無邊”,美在白云的形態變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后,鼓勵學生大膽想象:“白云有時像什么?有時像什么?”“這時候,如果你走到稻子、高梁、棉花身邊,它們會對你說些什么?”我著力引導學生在頭腦中勾勒具體的畫面,培養語感。當學生把白云的變幻,田野的五彩斑闌描述得很美時,我創設了一個語言情境:“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?”當一名學生朗讀時,其他學生閉上眼睛聽,進入課文的意境中。這一教學環節的設計,雖然,我創設了朗讀情境,采取了激勵措施,激發學生朗讀的興趣,使學生真心投入,真情流露。但是,由于學生年齡小,對朗讀的技巧領會不到位。這時,教師沒有及時采取其他形式的朗讀方法去引導學生,而是直接告訴學生朗讀的方法。課后,我想:指導朗讀這兩個自然段時,可以先讓一名朗讀水平一般的學生讀,再讓一名朗讀水平較高的學生讀,然后讓學生評議他們的朗讀。這樣,學生通過對比,就知道該怎么去有感情地朗讀了,自然也就掌握了朗讀的技巧了。

二、閱讀教學中重視對學生語言文字的訓練。

《語文課程標準》指出:小學語文教學要切實地對學生進行扎實有效的語言文字訓練,提高學生的語言表達能力。

根據新課程理念,在教學第四自然段時,我緊扣“開心”一詞,讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心,再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話,來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時,我引導學生轉變角色,以小主人公的`身份走入課文,融入課文,鼓勵他們學著文中的孩子向著藍天亮開嗓子,有的孩子喊:“這真是一個美麗的豐收季節。”有的孩子喊:“我們多么開心呀!我愛這美麗的秋天?!睂W生完全被感染了,“開心”在課堂上空飄蕩著。這時,學生有感情地朗讀著課文,在讀體會、感悟,表達這種心情。

三、閱讀教學和識字教學相結合。

識字教學脫離了一定的語言情境,就顯得枯燥乏味。因此,在閱讀教學中我有意識地安排學生識字,讓學生感受到識字的快樂,激發識字的欲望。

教學第四自然段時,在學生感受著同學們在草地上打滾兒、逮螞蚱、奔跑追逐的歡樂心情時,我引出了“追逐”這個詞語,問學生:“追逐”是什么意思?然后用字理的方法分析字的結構,讓學生描紅。這樣,讓學生在具體的語言環境里識字,可以提高學生識字的效率,讓識字教學充滿樂趣。

第五篇:秋游教學設計

秋游教學設計

秋游教學設計1

教學目標:

1、用3中句式練習說話;

2、能靈活運用學過的成語;

3、能理解并且運用“漸漸”、“一望無邊”

4、能在一定的語境中理解“亮開了嗓子”,并展開想象,補充說話。

教學過程:

一、1、談話導入

聞一聞,秋天是香的,看一看,秋天是五彩的,讓我們一起用成語來描繪秋天。(秋色宜人 秋高氣爽 天朗氣清 丹桂飄香)

2、復習舊知

秋天是多么美好,要想隨著課文中的同學們的腳步一起去秋游的話,我們得首先復習一下昨天學過的字寶寶。

開火車讀詞語,重點理解“漸漸”、“一望無邊”、“亮開了嗓子”。

二、新授

(一)有的小朋友已經等不及了,讓我們快快走進課文,一起去秋游吧。(放課件),看課文,聽范讀,想一想,課文描寫了秋天郊外的哪些景色?

交流(藍天 白云 農田)

(二)1、秋天的天空是美的,讓我們一起來讀一讀課文的第2自然段,看看天空中有什么?齊讀,注意讀出“有的……有的……”那種輕快的愉悅的語氣。范讀閉上眼睛聽老師讀,展開想象的翅膀想一想:你仿佛看到了什么?指名說。指名讀。

2、天空的云彩還會變魔術呢,來想象一下,天上的云還會變成什么呢?用“天上的云有時______________,有時_____________,有時___________…….”說話。

(三)天藍藍的,云雪白的,真是非常美麗,那么農田里又是怎樣的情景呢?

1、讓我們來讀一讀,指名讀,同學們,農田里的莊稼都成熟了,農民伯伯的心情一定很喜悅,在我們的朗讀中要能夠體現出這種喜悅的心情。齊讀,范讀。再指名讀。

2、農田很美,其實果園也很,讓我們再來看看果園里多彩的景色吧(放幻燈片),用“果園里,____________了,____________了,______________了?!本毩曊f話。

(三)同學們看到這樣美的景色,心里是多么高興呀,讓我們輕聲讀課文,看一看同學們在干什么?(打滾兒、逮螞蚱、奔跑、追逐),如果同學們你們也來到郊外,你會干什么?(爬上樹摘果子、逮昆蟲放在口袋里、躺在草地上看藍天)你們高興嗎?高興的話你會向著藍天喊什么?(啊,秋天多美呀?。ò。蚁胱≡谶@里,一直不走了)(這里的空氣多新鮮呀)(我愛秋天)。是呀,同學們的心情都是一樣的,讓我們帶著這樣愉快的心情,一起來把這一自然段讀好吧。

齊讀、指名讀。

用“有的……有的…..有的……”句型練習說話。

1、下課了,同學們有的_______________,

有的__________________________,還有的

________________。同學們玩得開心極了!

2、晚飯過后,家里的人有的

_________________________________,

有的_____________________________,

有的__________________________。

3、下雨的'時候,路上的行人有的______________________________________,

有的__________________________________,

有的____________________________……

4、不提供場景自己想象說話。

三、總結:

秋天多么美麗呀,同學們讓我們再把課文美美地讀一遍,希望有時間我們也能一起去郊外游玩。齊讀課文。

今天的學習非常愉快,如果同學們能把這兩個字寫好,那么這篇課文我們算是學習的很圓滿了。

出示“逐”“郊”兩個字,仔細觀察應該注意什么?(捺筆變點),出示“兔”,注意最后第二筆要寫的飽滿。

四、作業

練習寫生字。

有感情地讀課文。

教學反思:本文通過敘寫同學們在老師的帶領下去郊外的活動,描繪了秋天天空和田野的美好景象,表現了孩子們沉浸在大自然動人秋色中的愉悅感受和歡樂心情。文章抓住特征描繪秋景,逼真如畫,增強了藝術感染力;動態的秋游描寫,形神兼備,歡樂之情透紙而出。在教學中我力求能夠讓學生在反復的讀中去感悟去領會文章所描繪的美景,去感受作者的歡樂。也設計了一系列的說話的練習,讓學生為今后的寫作打下基礎。但是在課堂上說的訓練好象更突出些,反而淡化了讀的訓練。對低年級的教學確實還需加強研究。

秋游教學設計2

教學目標

1.學會本課的12個生字,能讀準多音字“累、沖”,理解25個新詞語的意思。

2.能按照游覽的順序給課文分段,并說出各段的主要意思。

3.理解本課的主要寫作特點,模仿第2自然段寫一個總分語段。

4.能正確流利地朗讀課文,背誦課文第3至7自然段。

5.培養學生熱愛祖國首都北京的思想感情。

教學重點與難點

教學重點:繼續按事情發展的順序分段。在分段中能找出表示地點的詞語作為分段標志,模仿第2自然段寫一個總分語段。

教學難點:討論分段和概括段落的主要意思。

第一課時

(一)教學目標

1.學會本課12個生字,理解新詞;能正確認讀多音字“累、沖”;能根據詞語選擇字義。

2.能抓住地點變換的詞語進行分段,理解第1段的主要內容。

3.感受北京景山公園美麗的景色。

(二)教學過程

1.導入新課。

(1)板書課題:11秋游景山

(1)啟發式談話:同學們去過北京嗎?是否游覽過北京的景山公園?誰能用簡潔的語言介紹一下?

(3)今天,就讓我們跟著作者一起走進景山公園,去領略一下那兒的美麗景色吧!

(4)錄音朗讀,學生閉目欣賞。

2.自學生字詞,理清脈絡。

(1)投影,出示自學要求。

①學會本課12個生字,2個多音字,理解新詞。

②輕聲讀課文,把課文讀正確,讀通順。

③提出不懂的問題。

(2)檢查自學字詞效果。

①指名輪讀課文,集體正音。

②質疑釋疑。

(3)學習按地點轉換的順序給課文分段。

①作者在景山游覽了哪些地方,用“——”在文中劃出表示地點的詞語。

②教師點撥:“朝西望、向南望、往東看”是作者登上萬春亭所看到的北京城的'景色,因此把它們歸并在一起。

③討論分段,說說分段的理由。

3.學習第1段。

(1)自由讀第1段,思考:在什么時間、地點,看到哪些景物?

(1)聯系上下文理解“紅柱黃瓦”“映襯”“節日的禮花”“千姿百態”等詞語的意思。

(3)指名說說這段的主要意思。

4.作業。

完成《作業本》第1、3、4題。

第二課時

(一)教學目標

1.學習課文第2段,理解這一段的主要內容。

2.仿寫一個總分語段。

3.能正確流利地朗讀課文,激發學生熱愛首都北京的思想感情。

(二)教學過程

1.復習。

(1)聽寫詞語。

(2)齊聲朗讀第2段,說說這段的主要意思。

2.學習第2段,仿寫一個總分語段。

(1)自由讀第2段,口頭填空:

我們來到果園里,看到。

(2)投影,出示語段:

果園里各種果樹果實累累。海棠果搖動著它那圓圓的小臉,沖著你微笑;紅艷艷的大蘋果像擠在一起的胖娃娃,扒開綠葉笑瞇瞇地往外瞧;金黃的大柿子把樹枝壓彎了腰。好一派迷人的秋色!

(3)你從哪里感受到果園里果實累累?

①用“一”劃出具體描寫果實累累的句子。

②反復研讀,體會感受到顏色美、果實多、個兒大。

(4)小結寫法:這是一個總分段式。作者抓住果園里水果的顏色美、果實多、個兒大來描繪出果實累累的迷人景色,并運用了比喻、擬人的寫作手法。

(5)仿照第2段的寫法,描寫一段“夏天果園里果實累累的景象”。

①夏天果園里會有哪些水果?

②選擇一種水果加以描述。(相互交流、評議、拓展思路)

③按總分段式寫一個語段。

3.作業。

完成《作業本》第5、6(1)(2)題。

第三課時

(一)教學目標

1.理解課文第3段,并背誦。

2.培養學生熱愛大自然、熱愛首都北京的思想感情。

(二)教學過程

1.學習第3段。

(1)輕聲讀第3段,思考:離開果園,“我們”來到什么地方?舉目眺望,又看到了什么?

(1)這一段作者是按什么順序來寫的?用“……”圈出方位詞。

(3)激發興趣:北京城各個方位所展示的景色都十分美麗。同學們可以選擇自己感興趣、所喜愛的一個方位認真研讀,感受它的自然美。

(第4、5、6自然段可根據學生的選讀隨機安排)

(4)有感情地朗讀第3段,說說這一段的主要意思。

2.背誦第3段。

(1)回顧第3段內容,完成(作業本)第7題的“來到萬春亭”。

(2)試背。記住要點(朝西望……向南望……往東看……)

以《作業本》第7題的填空嘗試著背誦。

(3)指名學生分自然段背——齊背。

3.作業。

完成《作業本》第2、6(1)(2)、7題。

秋游教學設計3

一、教學提示

1、教學目標:

(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)學會本課10個生字,兩條綠線內的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語,會用“有的……有的……有的……”說一句話。

(3)通過對課文的朗讀、感悟,感受秋天的美好景象,激發熱愛大自然的思想感情。

2、教學重點、難點:

重點:有感情地朗讀課文;識字寫字。

難點:抓住重點詞反復品味感悟秋天的美麗,并能通過自己的朗讀表達出來。

對策:在教學中,運用多媒體課件和音像組合手段,通過創設情境、馳騁想象等多種方式,引導學生感受秋天的美好景象,激發其熱愛大自然的思想感情,努力讓學生在感興趣的自主活動中學習語文,提高語文素養。

3、課型:低年級閱讀課

二、教學流程

板塊一:初讀課文

(一)創設情境,激情導入

1、同學們會唱《秋游》這首歌嗎?

2、師:秋風起了,天氣漸漸涼了。在這美好的季節,有一群小學生,跟著老師去秋游了。(板書:1、秋游)

3、想一起去看看嗎?師配樂朗誦課文,生邊聽邊想象

4、說說你仿佛看到了什么,有些什么感受?

(二)指導看圖,感知全文。

1、(放多媒體課件:郊外全景圖)大家快睜大眼睛,盡情欣賞眼前這美景吧!

2、你能按照一定的順序把秋天的美景介紹給其他同學聽嗎?(可按照從天空——農田——同學們的游玩情況來引導說話。)

3、同學們說得真好,讓我們一起來看看課文中的語言文字是怎樣描繪的。

(三)提出要求,指導初讀。

1、請大家拿好書,認真地讀書,遇到不認識的字看一看拼音,多讀幾遍。(鼓勵學生把不認識的字劃出來,讀幾遍,記住它)

2、(出示生字:綿 稻 粱 棉 滾 逮 嗓 涼

老 師 郊 望 兔 羊 追 逐 喊)

書上生字能記住的請舉手。指名讀,跟讀。

棉和綿有什么不同?

3、出示詞語:綿羊 稻子 高粱 棉花 打滾兒 逮螞蚱 嗓子

涼 老師 郊外 一望無邊 白兔 奔跑追逐 笑著喊著

看一看,這些字組成的詞會不會讀?指名讀。(注意正音,幫助學困生)

4、讀書不僅要正確、流利、如果做到有感情就更好了,請大家再讀課文。

5、檢查讀書情況。

(1)一共幾個自然段?請四個小朋友讀,思考:每個自然段分別告訴我們什么?

(2)哪些小朋友有把握把課文讀得正確、流利?哪些小朋友雖然沒把握讀正確,但愿意試一試?哪一位同學能不讓老師教,就能讀得正確、流利、還能有感情?

6、學習第一自然段

(1)指名讀。

(2)比較句子: 秋風起了,天氣涼了。

秋風起了,天氣漸漸涼了。

兩句話有什么不同?誰能用“漸漸”說一句話?

秋天快結束的時候,天氣就會漸漸——(板書“冷”)

比較“涼”和“冷”

3、“郊外”是什么地方?到課文中找答案。比較“郊”和“交”:字形上比較:“郊”字左邊的“交”捺改成點;字義上比較:我們坐著公( )車去( )外游玩。

4、齊讀第一小節。

板塊二:精讀感悟

(一)檢查讀書情況,導入新課。

同學們,這節課我們跟著課文中的老師和同學們一起走向郊外,欣賞秋天的美麗。

(二)動情朗讀,感受景美。

1、秋天具體美在哪里呢?請同學們自由朗讀課文,把你認為秋天美的詞句畫出來。(自由讀全文)

2、你認為秋天美在哪里?(根據學生回答隨機出示)

3、交流

a、第二自然段〈板書:天空美〉

(1)(答:天空很美。)你能不能用你的朗讀來告訴大家?(指讀)

(2)評議,再指讀,你認為秋天的天空美在哪里?(顏色)書中有一個表示顏色的詞是什么?能換個詞嗎?這樣美的天空,誰愿意來讀一讀?

(3)評議,想一想;秋天的天空還美在哪里?(一望無邊)能換個詞嗎?(再指讀)

(4)你還覺得天空的什么美?(云朵美)是啊!白云就像一位神奇的魔術師,千姿百態、變換無窮,想不想去看一看白云?(示白云圖)

想一想,白云還像什么?能用上“有時像……”來說一說嗎?

(5)大家的想象力可真豐富,讓我們一起來美美地讀讀第二自然段,共同享受天空的美。

過渡:秋天的天空很美,還有哪里也很美?

b、講讀第三自然段?!窗鍟恨r田美〉

(1)你覺得農田美在哪里?

(2)是啊,秋天的農田五彩斑斕,的確很美。那稻子究竟黃得怎么樣?高粱紅得怎么樣?棉花白得怎樣?能用自己的一句話來說一說嗎?自由說,小組交流,指名說。

(3)大家把農田描繪得真美,讓我們一起再來讀讀這一段。(齊讀)

(三)學習第四自然段

1、過渡:我們來到這美麗如畫的郊外,怎能不開心呢?咦,我仿佛聽到了來自草地上的歡笑聲,讓我們去看看吧! 噢,原來這里真是熱鬧。

2、引讀:同學們有的 ,有的 ,有的. 。

大家游玩得怎么樣?書上有一個詞是什么?(板書:游玩:開心)

3、你從哪兒看出同學們都很開心,自由讀文。

4、交流:同學們扯開嗓子會喊些什么呢?我們一起來喊一喊吧!

5、藍天、白云,碧綠的草坪,金燦燦的農田,真的使我們陶醉了。如果你來到這么美的郊外,你會怎樣表達開心的心情呢?你會 說些什么?做些什么?想些什么?能用上“有的……有的……有的……”來說一說嗎?

6、真是太開心了,讓我們一起再來讀一讀本段。

(四)總結:小朋友,今天我們作了一次秋游,不僅欣賞了郊外的美麗風光,也感受到了大自然的無窮魅力,讓我們再一次有感情地朗讀全文,從優美的語言文字中進一步感受秋天的美景。

板塊三:寫字指導

1、我們讀好了書,能寫好字嗎?

2、小組自學生字:你覺得寫這些字的時候應該注意些什么?你怎樣記住這個字的字形呢?

看書上的田字格,了解每個字在田字格中的位置。

3、下面我們先來學寫這三個字:“兔”、“追”、“喊”

說能說說它們的筆順?生說師范寫

“兔”字的第六筆是撇,從口中起筆,最后一點不能丟。

“喊“字左邊的”口“字要寫得窄一些,與獨體字的“口”不一樣,右邊的筆畫較多,也要寫得左窄右寬。

4、學寫“郊”、“望”、“逐”

(1)在作偏旁的時候會發生一些變化。你發現了嗎?

(2)分別標出“郊”字中“交”右下角的點;“望”字中“亡”的第三筆豎提;“逐”第七筆的點。

板塊四:實踐活動

同學們,趁著這大好的秋游美景。利用雙休日,讓爸爸、媽媽帶我們去秋游吧!回來后,把你看到的、感受到的和大家作一下交流。

秋游教學設計4

第一課時

一、談話導入

1.師:小朋友們,你們知道現在是什么季節嗎?

生:秋天(板書:秋)

2.師:誰能說說秋天來了,天氣怎么樣了?大自然中還發生哪些變化呢?

3.讓我們一起來欣賞幾幅秋天的圖畫。(配樂播放幾組天高云淡、落葉紛飛、大雁南飛、丹桂飄香、秋菊開放、莊稼成熟、瓜果遍地的圖片。)

4.師:秋天是個美麗的季節,秋天是個豐收的季節,你能想到我們曾經學過哪些描寫秋天的成語。教師相機出示(金風送爽、雁過留聲、秋色宜人、天朗氣清)。這是我們練習一才學的四個成語;老師這兒還有幾個成語,我們也來讀一讀、記一記。(一葉知秋、涼風習習、秋高氣爽、落葉紛飛、丹桂飄香、瓜果遍地)

5.今天我們就要跟著書中的小朋友在這美麗的金秋一起到郊外游玩(板書:游)。生讀課題《秋游》。

【點評】通過問題導入,了解學生已知,并將據此進行教學,這符合教學和認知規律;注重前后知識的連貫,能適時復習和運用所學詞語;合理運用現代媒體建構知識,將詞語和畫面生動形象地“鏈接”起來;重視詞語積累,且為下面教學埋下伏筆。

二、檢查預習

1.出示二類生字詞(綿羊、稻子、高粱、棉花、打滾兒、逮、嗓子)著重讓學生匯報通過預習知道這些字詞的讀音要注意什么。

2.出示一類生字詞(涼了、老師、郊外、兔子、追逐、叫喊、一望無邊)讓學生說說通過預習知道了什么?指導學生從字音、字形、詞意等方面進行交流。

【點評】將預習放到課外,讓他們自己學習能“學會的”,調動他們學習積極性,培養他們良好的學習習慣。課上,加強詞語學習方法的探討,注重“失誤”的糾正訓練,提高讀寫的準確性和實效性。

三、精讀課文

(一)提出問題

1.課文的題目叫《秋游》,同學們初讀這個課題的時候,你的頭腦里產生了哪些問題?(誰跟誰?到哪里?看到了什么?玩得怎樣?)

2.同學們說得非常好,這篇課文就是圍繞這幾個方面來寫秋游的。如果讓你們當小作者,一定也會寫得很好。

【點評】扣題設問,培養學生問題意識,促進他們學會“問”;同時,從“寫”的角度閱讀課文,不僅讓學生明白寫什么,更重要的是讓他們探究“怎么寫”。這是讀者閱讀文章的根本,也是現代閱讀教學返樸歸真的重要策略。

(二)解決問題。

1.學習課文第一節,探究“誰跟誰?到哪里?”

(1)誰跟誰去哪里秋游?請同學們自由朗讀課文。

(2)指導朗讀“漸漸”一詞,讓他們用“漸漸”說一句話。

(3)讀了第一句話后,你覺得用什么詞語可以形容秋天的天氣?(天朗氣清 、秋高氣爽、涼風習習)

【點評】以問引讀,以讀答問,既幫助理解課文,又扎實有效地訓練朗讀。同時,抓住關鍵的詞語進行讀的訓練,促進詞語的理解和運用。

2.學習課文二、三節,探究“看到什么?”

(1)創設情境:現在我們就一起跟著課文中的小朋友出發了。(先播放歌曲《去郊游》,然后老師配樂讀二、三兩節)

(2)你們看到了什么,有什么感受?

(3)出示課文第三小節,理解“一望無邊”的意思,指導讀出無邊無際,一眼看不到邊的感覺?!肚镉巍方虒W設計 相關內容:11 我們成功了《月亮灣》情景教學案例《找春天》教學設計《孔繁森》說課稿(第二課時)《母親的恩情》教學反思蘇教版二年級語文第四冊識字5第一課時愛迪生救媽媽第二課時教學案例及反思我為你驕傲第二教時課堂實錄查看更多>>小學二年級語文教案

說說除了天空可以用“一望無邊”來形容,還有什么也可以用“一望無邊”來描繪。

(大海)一望無邊 (沙漠)一望無邊 (田野)一望無邊 (草原)一望無邊

(4)天上的白云像什么,看圖感受天空的美麗,并指導配樂朗讀。

天上的云朵像白兔,像綿羊,還有的像什么呢?

出示:藍藍的天空一望無邊,幾朵白云有時像一群白兔,有時像幾只綿羊,有時像_____________,有時像____________……

(5)農田里又是一番怎樣的景象,出示課文第四小節,并播放稻子、高粱、棉花圖片讓學生認一認。課文中說稻子黃了,高粱紅了,棉花白了。我們還可以用什么詞語來形容它們呢?

出示:稻子(黃澄澄、金黃金黃)高粱(火紅、火紅火紅)棉花(潔白、雪白雪白)

農田有黃色,有紅色,有白色,多姿多彩,請把這么美的景色讀出來。

(6)去了農田之后,我們將要去果園,你能想像一下果園里是怎樣的情景?你能仿造課文的第四小節來說一說嗎?出示:果園里,__________,___________,___________……

【點評】從詞語入手,加強句的理解和段的認識;注重詞語的理解和運用,在用中加深對詞語的.理解;重視想像訓練,培養學生想象能力。

四、總結全文

(1)結合板書總結:通過這節課的學習,我們知道了同學們跟老師去郊外游玩,看到了郊外的天空和農田的美麗景色,同學們玩得怎樣呢,我們下節課繼續學習。

(2)齊讀課文第一二三小節。

【點評】以總結引導讀,用讀代替總結。

五、學習生字

1.聽寫生字“涼”“郊”,檢查生字預習識記的情況。

2.指導書寫。

涼:左右結構,左窄右寬;郊:左右結構,左寬右窄。

3.學生仿寫,再次評價指導。

【點評】聽寫,讓學生回顧字形和寫法,既引導他們學會自學生字詞,又促進他們提高自學效果。指導寫,作為生字教學的重要環節不能忽視,讓他們嘗試練習后指導,更有針對性和實效性。

第二課時

一、復習導入

上節課我們跟著書中的小朋友一起到郊外游玩,看到了天空和農田的美麗景色,小朋友們玩得怎樣呢?

二、學習課文第四小節,探究“玩得怎樣?”

1.出示課件配樂讀

2.同學們玩得怎樣?

3.看圖說說圖中的小朋友在干什么?向著藍天亮開了嗓子,他們在喊些什么,唱些什么?

4.指導朗讀,讀出開心的心情。

5.此時如果你也在其中,你很想干些什么呢?

6.出示:同學們有的在草地上打滾兒,有的忙著逮螞蚱,有的向著藍天亮開了嗓子,有的______________,有的__________,大家奔跑追逐,笑著喊著,多開心呀!

7.拓展練習:

課間活動,同學們有的_________,有的______,有的_____________,大家玩得高興極了!

大掃除開始了,同學們有的_________,有的________,有的____________,大家打掃得可認真啦!

三、總結全文

四、學習生字

【點評】注重句子訓練,讓學生在仿說中提高對句子的理解能力;同時引導他們學會寫句和寫段。

【總評】本篇課文的教學設計,突出學生自主能力的培養。一、在預習中培養自主能力。把預習放到課前,凡是學生自己能學會的都讓他們自學,長期訓練,自學能力就會逐步形成。二、在檢查中培養自主能力。通過課中檢查預習,促進學生把預習落到實處;且檢查預習時,側重學習方法的交流,既促進學生掌握學法,又促進他們自主探究學法。這是最佳的“生本學法指導”。三、在設問中培養自主能力。教學過程中能夠注重讓學生自主設問,通過扣題設問,以讀促問,促進學生學會問。四、在學詞中培養自主能力。詞語教學中,注重引導學生自主讀詞,自主解詞,自主用詞,尤其通過“連詞”運用,不僅培養他們詞語運用能力,而且促進他們學會自主學習詞語。五、在朗讀中培養自主能力。無論是課前朗讀,還是課中朗讀,都注重讓學生自主朗讀,培養他們閱讀感悟能力。六、在寫字中培養自主能力。寫字教學實行先寫后教,讓學生先自己嘗試,然后教師有針對性指導,這一策略促進他們自己加強寫字訓練。七、在仿寫中培養自主能力。教學中多次讓學生仿寫,且進行仿寫教學時,完全讓學生自主練習,自我糾正,自我提高??傊菊n的教學設計,充分體現以生為主的教學思想,教師只是學習的引導者和促進者,只教“學不會的”和“不會學的”,把學習的自主權完全還給了學生。

秋游教學設計5

教學目標:

1、通過“設計秋游方案”的活動,積累數學活動經驗,感受數學在日常生活中的應用。

2、經歷設計活動方案的過程,提高收集數據與處理數據的能力。

3、在收集數據、設計方案、交流等活動中,學會合理地評價活動過程和設計方案等,發展自我反思能力。

教學重點:能正確計算并能解決生活中的實際問題

教學難點:能正確計算并能解決生活中的實際問題

教學過程:

一、創設情境,激趣導入

導入:同學們喜歡旅游嗎?你們都去過哪些地方?我們在出門前通常會有哪些準備?北京的'小朋友他們準備去故宮和北海公園參觀,他們不知道該如何去,做什么準備,想請同學們幫忙設計一套秋游方案。

板書課題:設計秋游方案

二、自主探究,解決問題

1、出示課本第94頁情境圖

想一想,設計方案前,要做哪些準備工作?

2、采取小組合作的方式來完成設計方案,5人一組。說一說,你們是怎樣設計分工?(學生根據問題,小組合作交流,想策略)。各小組將要做的準備工作、分工與要求記錄下來。

3、分小組收集相關材料和數據,并與同伴進行交流。引導學生收集數據:景點的信息:門票(成人和兒童的單價)、各種旅游車的信息。

4、各小組將數據收集整理,并設計出合理的秋游方案。全班交流設計的秋游方案,選出最合理的方案。

三、應用知識,拓展創新

1、全班交流設計方案,什么樣的方案最合理?花費少,時間安排合理等。

2、討論:在設計方案的過程中,都用到了哪些數學知識和方法?

3、選擇其中一個小組的設計方案,組織全班一起討論方案的可行性,并對方案進行補充和修改。

4、完成教材第96頁的“自我評價表”

四、總結新知,提煉升華。

秋游教學設計6

《秋游》選自蘇教版小學語文第三冊,全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下郊游的情景,天空一望無邊、白云變幻無窮、金黃的稻子、雪白的棉花,豐富直觀的形象使課文情景兼備,很適合采用多媒體輔助教學。

【目標】

認知目標:能準確、流利、有感情地朗讀課文;理解生詞;會用“有的……有的……有的……”的句式說一段流暢的話。

能力目標:培養學生的發散思維和自主學習能力。

情感目標:激發學生熱愛大自然的思想感情。

【教學流程】

一、創設情景,引導探索

針對小學生年齡小、活潑好動、興趣既易激發又易減退的特點,運用多媒體技術,把教材中單一的文字內容,通過文字、聲音和圖像相結合的形式,形象生動地展示出來,創設具有直觀性和感染性的情境,充分激發學生的求知欲望,保持其學習興趣的持續性,使其在輕松愉悅的'氣氛中接受新知識。

我沒有直接揭題進行教學,而是首先播放了一段秋天景物的錄像。這時,我提出問題:“小朋友們通過看錄像,發現了什么?”藍藍的天空、金黃的稻谷和火紅的楓葉,這些都使學生很容易發現秋天已經到了。這時,多媒體展示動畫課題《秋游》,初步把學生的學習興趣提起來,激發他們的求知欲望。

二、誘導建構,形成體系

在教學過程中,我采用多媒體技術創設良好的問題情境,誘導學生把文章的內容和自己的實際生活聯系起來,幫助學生建構新的知識體系。

1.講讀課文時,我首先播放配樂朗讀,讓學生整體感知課文內容,并著重講解課文二、三、四小節。在導讀第二小節,講解白云的變化時,我利用Flash制作了一段白云變化效果,引導學生具體感受秋天天空的美(美在顏色是“藍藍的”;美在“一望無際”;美在幾朵白云“有時像一群白兔,有時像幾只綿羊”的形態變幻)。在學生有了具體感受之后,引導學生反復朗讀。同時,多媒體出示“有的……有的……有的……”的句式練習進行發散性思維練習。

2.第三小節的教學,讓學生通過想像練說,進行第二次發散性思維訓練。多媒體展示稻谷、高粱和棉花的圖片,讓學生通過看圖,練習說“農田里,稻子黃了,黃得怎樣?高梁紅了,紅得怎樣?棉花白了,白得怎樣?”。接著讓學生反復誦讀,其中“黃了”“紅了”“白了”音量逐次加重,充分表達孩子們看到五顏六色的田野風光時的愉悅心情。

3.最后一小節的教學,扣住“開心”一詞,通過多媒體展示課文中小伙伴秋游時開心的場面,讓學生聯系生活實際展開想像,表現這種“開心”的心情。然后,出示 “操場上,同學們……商場里,顧客們……風景區,游客們……”三個不同梯度的句式對學生進行訓練,提升學生的知識結構梯度,拓展學生的自學能力。

三、拓展思維,升華情感

在教學結束前,為了讓學生進一步感受秋天的美,我用多媒體展示上課開始時的錄像,并安排學生一起唱“郊游”歌,在愉快的氛圍中結束了教學。

最后,我設計了 “用幾句話寫你眼里的秋天美景”一題把訓練延伸到了課外。

秋游教學設計7

教學目標:

1、學會本課生字。

2、理解由生字組成的詞語。

3、感受秋天的美麗,培養學生熱愛大自然的情感。

教學重難點:

通過朗讀感受秋天的美麗。

教學準備:

課文錄音光盤、幻燈片

教學過程:

一、誦讀古詩文。

二、復習引入。

1、師:秋風起了,天氣漸漸涼了,在這金風送爽、天朗氣清的日子里,老師帶小朋友一起到郊外游玩,好嗎?

師:在去之前,老師要送一份禮物給大家,來看一看。

(幻燈片出示詞語)秋風、老師、郊外、白兔、農田、追逐、開心、一望無邊

分別指名學生讀一讀。

2、師:小朋友讀的真棒,下面我們一起去郊游吧!

板書:秋游(帶讀兩遍)

三、精讀感悟。

1、精讀第二自然節。

師:啊!到啦!請小朋友停下腳步,仔細欣賞秋天的美景吧!抬頭看看,你看到了什么?

(幻燈片出示)秋天的天空

師:秋天的`天空和白云和別的季節有什么不一樣嗎?課文怎么寫的?打開課文讀一讀第二自然節。

師:秋天的天空怎么樣? (生答:藍藍的)

師:能給這個詞換個詞嗎?

師:還一望無邊呢!你能把這句讀一讀嗎?(指名學生讀)

師:藍藍的天空白云又是怎樣的?

師:你能把這句讀的更美嗎?

師:真棒!我們全班孩子一起讀第二自然節,好嗎?

師:白云像個魔術師,它還會變呢!誰來說一說?幾朵白云有時像( ),有時像( )。

2、精讀第三自然節。

師:欣賞完秋天的天空,讓我們再去看一下秋天的田野吧!我們前面學了一首兒歌《秋天到》,誰來背一下?

師:讓我們一起去看看田野里是否真的像兒歌里寫的那樣誰來讀讀第三自然節?(多找幾名學生讀)

師:秋天的田野真是一幅色彩斑斕的圖畫!你們看:

菜園里,( ),( ),( )。

果園里,( ),( ),( )。

3、精讀第四自然節。

師:秋天的色彩真美!去郊外游玩,同學們最喜歡做的事情是什么?快來讀讀第四自然節。

師:同學們都在郊外干什么呀?

師:那他們玩的怎么樣?什么是向著天空亮開了嗓子?

師:那你能讀出他們的開心嗎?誰來讀一讀?(多找幾名學生讀)

注意三個“有的”聲音要漸漸提高,讀的速度一個比一個快,最后一句要讀的重一些,慢一些。

師:小朋友讀的真棒!那你能用“有的...有的...有的...”說一句話嗎?

四、總結全文。

1、師:秋天的景色多美呀!讓我們靜靜地再來感受一下,好嗎?

聽錄音朗讀全文。

2、師:小朋友表現真棒!我要再送給大家一個禮物。

八個關于秋天的成語,并帶著讀,指名讀。

秋游教學設計8

一. 確定主題:

風清云淡,秋高氣爽。讓我們在金色的季節里盡情地享受大自然的美景,探索大自然的奧秘。

請用你的眼睛,用你的心,用你的筆,記錄下秋游的見聞和感受吧!

10月20日,同學們去了木蘭草原秋游,大家覺得玩得怎樣?接下來我給大家介紹一下木蘭草原的由來。大家知道黃陂是花木蘭的故鄉,那么木蘭草原與木蘭將軍當然也有一段淵源。相傳,木蘭小時侯經常騎上她那匹心愛的白馬飛奔來到草原練兵習武,人們常??吹侥咎m馳騁草原的英武雄姿。后來,木蘭替父從軍,在邊關征戰十二年。凱旋歸來時,一群景仰木蘭將軍的將士,追隨她一同來到木蘭將軍的故鄉——黃陂。這群將士中有很大一部分是來自草原的少數民族,為了讓他們既能安居樂業,又能長期與自己朝夕相伴,木蘭將軍決定給他們找一處理想的居所。經過反復斟酌,木蘭將軍決定把少年時騎馬練箭的草原之地劃拔給這些將士。當將士們看到這片水豐草美的草原時,就深深愛上了這里。從此,他們就在這里建立起自己新的家園。再后來,朝庭一位欽差大臣來黃陂拜訪木蘭故居,當他看到這片美麗的草原,再聯想到木蘭將軍動人的故事,于是將這里命名為“木蘭草原”。

現在大家遠離了城區,遠離了鬧市,親臨這片綠色的凈土,是不是也像當年那些將士們一樣深深愛上了這里,流連忘返了呢?

這樣這次作文我們就寫游木蘭草原。

二.指導寫作:

想一想

一、寫景要有選擇。

1.這一次秋游給你留下了哪些美好的印象?最難忘的“鏡頭”是什么?

浮雕門樓,游樂場,蒙古包表演廳,清澈的白鷺湖,碧綠的王子草場,300米的滑草,敖包相會。。。。。。

最難忘的“鏡頭”是什么?就是要求我們寫景要有選擇。 游覽一個地方,必然會觀察到許多值得寫的東西,如果此時不加選擇,將觀察所得平鋪直敘出來,那么寫出來的只能是一本“流水賬”。盡管每一種景物都能給我們留下深刻的印象,但是我們不能那樣做。道理有兩條:一是一篇游記篇幅有限,容不下那么多內容;二是樣樣都寫,難免寫得平淡無奇,使文章失去了吸引人的力量。哪些內容是該寫的重點呢?這就要看游覽的對象來定了。如果游覽的是名山大川、園林花圃,那么描寫的重點是其形、其色、其態等方面的特點;如果游覽的是古跡名勝、亭臺樓閣,那么描寫的重點是其歷史沿革、社會價值等方面的特點。

我們游覽的是木蘭草原,描寫的重點是什么呢?你準備選寫哪幾處呢?

三、注意描寫的順序。

3.準備按照怎樣的順序記敘秋游的過程?首先要了解寫游記一般有哪幾種順序呢?

(一)游記常見的順序:

<1>以游蹤為序。游覽的順序就是文章的順序。

<2>以方位變化為序。站在一個固定的位置上,由近及遠,由遠及近;由左到右,由右到左;由上到下,由下到上;由里到外,由外到里;先中間后四周,先四周后中間地觀察,按照觀察的順序布局全篇文章。

<3>以景物的類別為序。我們參觀游覽一個地方,在大范圍內又有各種不同類別的景物。例如:到了郊外,可以先看田野,再看山巒,最后看河流;到了荒原,可以先看天空,再看原野,最后看牛羊??

今天作文按什么順序,試一試中明確了要求:按照游覽的順序記敘秋游的過程。

(二)、抓住景物的特點描寫

2.可以從哪些角度來描寫秋游的見聞?2.選好觀察點,從不同角度描寫秋游的所見、所聞、所感??磮D滑草圖。

草原是廣闊美麗的。藍天底下,滿眼綠色,一直鋪向遠方。山嶺上、深谷里、平原上,覆滿了青青的野草。高低不平的草灘上,嵌著一洼洼清亮的湖水,水面映出太陽的七彩光芒,就像神話故事里的寶鏡一樣。草叢中開滿了各種各樣的野花,鮮紅的山丹丹花、粉紅色的牽?;?、寶藍色的鈴鐺花,散發著陣陣清香。

草原不僅美麗,而且是個歡騰的'世界。

矯健的雄鷹自由地飛翔,百靈鳥在歡快的歌唱。成群的牛羊安閑地嚼著青草。小馬駒蹦蹦跳跳地撒歡,跟著馬群從這邊跑到那邊,偶爾還會看到成群黃羊,它們跑起來快極了,像一陣風。一碧千里的草

原上還散落著一個個圓頂的蒙古包。小牧民騎在高高的馬背上,神氣地揮舞著鞭子,放聲歌唱:“藍藍的天上白云飄,白云下面馬兒跑??”

作者描寫草原是從上到下,從遠到近。從靜態到動態。當然,構段方式這里還有中心句,過渡段,比喻,擬人的修辭手法。

第四步:(文為心聲)風清云淡,秋高氣爽。讓我們在金色的季節里盡情地享受大自然的美景,探索大自然的奧秘。寫走,秋游去,是為了表達我們對秋天的熱愛,對大自然地喜愛,表達我們對生活的熱愛。

(文為心聲)寫景文章的特點就是要情景交融, 既要寫景,也要抒情,要使筆下景與作者的胸中情統一起來。人們常說“觸景生情”,我們游覽一個地方總不可能無動于衷吧?所以,作為游記,應該追求情景交融的最佳效果。要使游記中的景與情統一起來,可以是寫景之后直接抒情,也可以是把情融進寫景的字里行間。直接抒情也好,間接抒情也罷,情必須是依景而生,必須是發自內心的真情。在試一試中明確要求:3將描寫景物與抒發感情結合起來。

我們剛學了13課,游三峽,作者是怎樣抒發情感的呢?想著就要看到日思夜想的三峽了,我是多么興奮哪! 想著就要看到日思夜想的( )了,我是多么( )哪! 這是一幅多美的山水畫呀! 這是一幅多美的( )呀!這里不僅有自然美,更有人間創造的奇跡。游覽三峽真是一次美的享受呀! 這里不僅有自然美,更有( )。游覽( )真是一次美的享受呀!

這節課我們學會了寫游記的方法: 一、寫景要有選擇。 二、抓住景物的特點描寫。三、注意描寫的順序。 四、要情景交融。

秋游教學設計9

設計意圖

本課的設計在生生互動中激活思維,讓學生獲得平等交際的權利,培養合作精神;在師生互動中轉換角色,建立平等交流的交際平臺;在群體互動中深入探究,大膽質疑,展開辯論。善于創設交際情境,讓學生無拘無束地進行口語交際,給學生充分展示自己的機會,同時發展學生的思維和語言能力。

教學要求

1.感受秋天的美麗、迷人,真誠贊美秋天。

2.通過討論交流,設計出組織秋游的方案。

3.學生在寬松的氛圍中主動表達、主動交流,進一步培養口頭表達等能力。

課前準備

1.讓孩子在課前到公園里、小山上觀察樹木的變化,樹葉飄落的樣子,搜集樹葉,觀察秋葉的樣子,給他們創造“語文化”的生活情境。

2.制作有關課件、投影儀等。

教學過程

一、創設生活化的情境

1.星期天,爸爸媽媽都帶你們到哪兒去玩了?

生1:爸爸帶我去金橋廣場看菊展,廣場上有許多菊花,有紅的,有黃的,有紫的,菊花的花瓣有的大,有的?。媸且粋€菊花的世界.

師:秋天在你的眼里,是一個菊花世界,你聞到菊花那淡淡的清香了嗎?

生1:聞到了,爸爸還教我一首寫菊花的詩呢!

師:能和大家分享嗎?

生:能。

賦菊花

(唐黃巢)

待到秋來九月八,

我花開后百花殺。

沖天香陣透長安,

滿城盡帶黃金甲。

師:真像個小詩人!聽了你的朗讀,我似乎看到了這樣一個畫面:等到秋天重陽節時,百花凋落,只有菊花獨自開放。沖天的香氣遍布長安城,整個城市就像披上了黃金鎧甲一樣。

師:咱們接著匯報,你們還去過哪些地方玩呢?

生2:我和爸爸一起去爬五腦山了,一路上我看到許多樹葉都變黃了,只有松樹的葉子還是那么綠。

師:真是個細心的孩子,觀察這么仔細.

生3:我到奶奶家去割稻谷了.金黃的稻谷一望無際.

師:一望無際的稻田呀,看來你奶奶家的稻谷豐收了.

生4:媽媽帶我去看了田里的棉花,雪白雪白的棉花,摸上去很舒服.

師:你還摸了棉花,秋天到了,棉花也咧開了嘴.

生5:我家院子里的石榴也咧開了嘴.

師:哎呀,你家院子里也有這么美的風景呀!

師:孩子們,秋天是迷人的.,天高云淡,大雁南飛,楓葉似火,碩果累累。在這美麗的季節里,

你們想不想到美麗的樹林里去玩?

(出示一段錄像──樹林的美麗景色。)

[反思:興趣是學習的最大動力,充分提供情節背景下的學習是最有效的。此環節采用激活學生的生活體驗,激發了學生秋游的興趣,也激發了他們說的欲望。]

二、在生活中升華

師:我們踩著落葉,走進小樹林,看到──

生1:秋天來了,我發現多數葉子開始慢慢變黃了。從遠處看,樹葉有黃的,有綠的,還有紅的,合在一起真漂亮。

師:真是多姿多彩的樹葉呀!

生2:樹上的葉子開始往下落了,樹葉飄落的樣子,真像小鳥在飛。

生3:還像小蝴蝶在翩翩起舞,我真想把它抓在手里。

師:多么淘氣的樹葉!秋葉在空中飛舞著,姿態真美,像小鳥在飛,像蝴蝶在起舞,那落下來是什么樣的?

生4:有的落到石頭上,螞蚱爬上去,蹦著跳著,把它當作運動場。

生5:有的落在大樹邊,螞蟻爬進去,把它當作帆船.

生6:有的落到我頭上,我左轉轉右轉轉,把它當作球來頂。

師:秋天的落葉給我們帶來這么多樂趣,真好.秋天的樹林里還會有什么好玩的呢?

生7:可以采蘑菇.

生8:可以觀察小動物的活動,還可以采集樹葉標本.

師:有這么多好玩的啊,老師想問問大家現在你最想去做什么?引出“秋游”。(板書)

[反思:模仿與創造結合,學生就會有無限的樂趣。二年級的孩子,想象力很豐富,但寫時卻不知從哪下筆,而仿寫正好能把這兩點結合在一起。此環節采用模仿《秋天》一課的句子,使學生有了更多的創造,說出了自己的親身體驗。]

三、創設情境,提供交際機會

1.談話。大家都想去秋游,但秋游必須得到學校大隊部的批準。如果讓你代表班級向大隊部提出口頭申請,你準備怎么說呢?

2.小組討論,形成基本觀點。

3.角色扮演。由一名同學扮演大隊輔導員,另一名同學當班級代表進行口頭申請。盡可能多請幾組。

生1:尊敬的大隊部部長:

您好!

我是二(6)班的王林同學,我代表全班同學向您提出申請。美麗的秋天到了,我們想去大自然中觀察秋天的景物,請您批準。

申請人:二(6)班同學王林

老師(扮大隊部部長):這個注意很好,可是你們具體準備去哪呢?

生1:準備去五腦山。

老師(扮大隊部部長):活動方案制定好了嗎?

生1:沒有(搖頭)

秋游教學設計10

教學目標:

知識與技能:會筆算三位數除以兩位數(調商)、商一位數的除法。

過程與方法:通過學生自主探索、小組交流筆算三位數除以兩位數調商的方法。

情感態度與價值觀:積極參與數學學習活動,在試商、調商的過程中感受數學學習的挑戰性和樂趣。

教學重、難點:掌握“改商”的方法。

教學準備:秋游風景圖。

教學方法:情境教學法。

教學過程:

一、創設情景:

同學們你們喜歡去郊游嗎?告訴老師你們到哪里秋游.老師前幾天也和同學們到郊游,并且拍了一些照片回來,大家想欣賞嗎?(出示風景幻燈片)這地方美嗎?老師把這些圖片都洗出來了想要嗎?比一比哪一組表現最好,就獎勵給哪一組.大家加油哦!

(設計意圖:我從學生生活實際入手,活躍課堂氣氛,拉近師生之間的距離,激發學生的學習興趣,同時為后面的鞏固練習打下伏筆.)

二、建立模型。

1、你們想去嗎?公交車站有兩種車可供大家住租用大客車限乘客46人,小客車限乘客34人.(出示公交車幻燈片)

2、實驗小學三年級師生共272人,四年級師生共230人,五年級共有師生368人..(電腦出示書中的情境圖),學生根據情景圖,提出有關除法的數學問題。

(1)說一說從圖上你得到了哪些數學信息。

3 、同桌討論如何安排車輛.

4、解決問題

(1):三年級師生共272人都坐小客車,需要租幾輛?

①引導學生列出算式, 272÷34=

②讓學生猜得數,

③討論如何估計試商。

④學生試著獨立計算,(一名學生板演)

⑤引導學生發現問題:除數與商的積大了,說明什么?該怎么辦? 以小組合作的方式進行探究。

⑥全班交流,找到解決問題的關鍵。明確把除數“34”看作“30”來試商,初商“9”大了,改商“8”的原因。

(2):四年級師生共230人都坐大客車,需要租幾輛?

①引導學生列出算式230÷46=

②讓學生猜得數,

③討論如何試商。

④學生試著獨立計算,(一名學生板演)

⑤引導學生發現問題:余數等于除數,說明什么?該怎么辦? 以小組合作的方式進行探究。

⑥全班交流,找到解決問題的關鍵。明確把除數“46”看作“50”來試商,初商“4”小了,改商“5”的原因。

(設計意圖:從情景圖入手,讓學生猜數,充分調動學生的興趣。問題由學生提,方法讓學生找,還學生學習主人的地位.)

5、啟發學生想一想,我們用了哪些方法試商?你發現了什么?。

(學生自由發言,或者小組內互相說一說。什么時候商會小?)

(1)、由學生發現提出并解答:積大了說明什么?為什么會大呢?

學生用自己的話說一說怎樣確定商?

(2)、繼續完成學生自己提出的問題,在解題的過程中由學生發現提出并解答:余數大余或等于除數說明什么?為什么會小呢?

(3)、小結, 師引導學生說出:我們在試商的過程中遇到商大了就調小,商小了就調大,這就叫做“調商”(板書“調商”)也是我們今天學習的內容。四舍法,商偏大,要改小;五入法,商偏小,須調大.翻倍法,積要接近被除數.

(設計意圖:規律由學生總結,體現以學生為主體的.原則.)

三、知識應用及拓展。

1、完成“試一試”

第1題:計算下列各題.先讓學生說一說商的大小情況。什么情況下商可能小了?什么情況下商可能大了?然后再計算:361÷54 342÷43 272÷26 448÷89

第2題:(機動)認真觀察,小組內說一說,解決五年級師生如果都坐大客車,需要幾輛車?

2、完成“練一練”

第1題:不用計算,在○里填入“>”、“<”或“=”.

263÷27○10 602÷31○20 487÷18○30

第2題(提高題):先估算,再計算.233÷34= 351÷58=

840÷35= 630÷31=

3、幫幫老師。(機動)(課后延申)

老師帶來了128張精美的小圖片,

(1)如果獎勵給第一組16位同學,平均每人能分得幾張?還剩幾張?

(2)如果獎勵給第二組15位同學,平均每人能分得幾張?還剩幾張?

(3)如果獎勵給四(3)的61位同學 。平均每人能分得幾張?還剩幾張?

(設計意圖:讓學生感知到數學來源于生活,又服務于生活,培養學生學習數學的興趣.)

四、質疑:對于本節課的知識你還有什么問題嗎?

五、課堂小結:1今天你有什么收獲?

六、布置作業

秋游的設計意圖

數學第七冊第五單元

《三位數除以兩位數調商的過程》

執教 文昌小學 胡昭玉

各位領導,各位老師好!我今天講的是數學第七冊第五單元《三位數除以兩位數調商的過程》,下面我簡單說一下我的設計意圖。

一、數學來源于生活,又服務于生活,情境的創設要注意結合學生實際,貼近學生生活,因此我將教材上的內容通過生活中熟悉的事物,以情境的方式在課堂上展示給學生,以此拉近數學和生活的距離培養學生的數學意識。

我是這樣做的:我上課伊始,我從學生們喜歡的秋游入手因為秋游已過,所以我利用圖片把秋游轉到春游上引出今天要學的內容,分配車輛,從而調動學生積極參與數學的學習興趣。最后, 再一次利用前面的情景讓學生們幫忙計算獎品即小圖片, 即鞏固了所學知識又激發了學生的學習興趣.

二、《新課標》指出:“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎上。教學應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交互的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能,學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”

我在教學中:從情景入手,讓學生猜數,充分調動學生的興趣,再回到文本,讓學生在自主探索的、合作交互的過程中發現規律,交流討論,并能獨立獲取知識,讓學生真正成為學習的主人。我是這樣做的:我說:“同學們猜一下要幾輛車?”學生猜了很多數后,我又引到文本例題,以小組的形式讓學生自己選擇自己認為合適的數進行計算,并在組內交流、討論試商的過程。盡量多的給學生自主的空間,讓學生根據生活經驗及已有知識來解決問題,從而讓學生在自主探索和合作交互的過程中真正理解和掌握數學知識。

三、創造性地使用教材。

本課教學重點是學生經歷自主探索筆算三位數除以兩位數調商的方法的過程,難點是理解商為什么會大了或小了。根據實驗小學實際情況我把四年級183人調整為230人,五年級人數230人調整為183人,把題目中的學生改為師生我覺得這樣更符合生活實際.我在本課教學中提出了“體現交互思想,引導探索學習,促進主動發展,創造使用教材”的教學改革思路,采用問題解決式,自主式,探究式等學習方式學習,并且構建了交互學習的課堂教學的縱向結構,即“情景創設--交流探索--互動提高--嘗試運用”的基本教學模式。

執教 文昌小學 胡昭玉

下面我簡單說一下我的課后反思,我本著數學新課標的設計理念設計本課,在全課中體現:

一、創設生活情境能使課堂教學更接近現實生活,激發學生探索規律的興趣。數學與人們的生活息息相關。我精心設計與實際生活相聯系的數學情境,把那些需要學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去,以引發學生的學習興趣,強化學生的學習欲望。本課我以秋游圖片欣賞為引子引出情景圖,讓學生發現信息,解決問題,激起孩子們的求知欲。

二、學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能,讓學生成為真正的主人。

在教學中,我以小組合作交流的方式來探索三位數除以兩位數調商的方法,使學生在不知不覺中已經學會調商的過程,滿足了學生的求知欲,增強了學生的自信心。

三、創造性地使用教材。

在新課標提倡創造性地使用教材,所以我根據本課教學重點、難點的突出,從而創造性地使用了教材,讓學生在掌握知識方面能夠抓住重點,層次分明,不至于讓學生走入誤區,從而浪費學生更多地寶貴的精力。

四、在練習的安排上也比較有層次,由淺入深,學習效果較好。

不足之處有三點:

一、我在本節課也有點拘束,不能做到“收”“放”自由,對學生的思維“收”得太緊,也太快了,感覺好像是把知識強加給學生的一樣,我應該相信學生,應該再“放”開些。

二、在交流算法過程中,雖然我抓住了“調商”這一教學重點,但沒有讓學生能有足夠的時間充分的發言,也沒有達到強化、鞏固的效果,好像走了一個過場,沒有深入。

三、由于我上課比較緊張,學生的板書都寫錯了我都沒有看出來,這是我這節課最大的失誤。

以上是我這節課的課后反思。

秋游教學設計11

教學目標

1、通過社會調查。培養學生的人際交往能力。

2、通過數學實踐活動,培養學生的參與意識和經濟意識,提高學生的組織能力和實踐能力。

3、讓學生在活動中感受到數學與日常生活密切相關,從而激發學習數學的興趣,逐步學會用數學知識解決實際問題。

重點難點

1、通過數學實踐活動,培養學生的參與意識和經濟意識,提高學生的組織能力和實踐能力。

2、讓學生在活動中感受到數學與日常生活密切相關,從而激發學習數學的興趣,逐步學會用數學知識解決實際問題。

教學準備課件、設計方案卡

教學過程

一、導入新課

1、課前播放歌曲《郊游》,會唱的同學一起唱。

2、同學們,現在已經是秋天了,在這么好的天氣里,你最想干些什么呢?(學生回答)

3、那我們一起去秋游好嗎?

二、新授

1、在秋游前我們都要了解哪些相關的信息呢?學生自由談談。(板書:人數、包車、門票、游玩項目及價格)

2、新橋幼兒園幼兒馬上要去秋游了,在秋游前收集了一些相關的信息,讓我們來看看都有哪些信息。(電腦出示,打字聲引入,加深學生頭腦中的信息)

3、我們看到了這些信息,從剛才我們討論出的四個方面來分析。

4、首先我們來看人數,哪句話告訴了我們有關人數的信息。多少人?(板書:150人)

5、接下來看包車,哪句話有關包車信息?一共要包幾輛車呢?(3輛)你怎么看出的?(150÷52大約3輛)一共需要多少錢?哪句話告訴我們的?你怎么算出來的呢?(3×300=900(元))每人要花費多少錢呢?(900÷150=6(元))900是什么?(共花費多少錢?)150是什么呢?(實際去的人數)用共花費的錢去除以實際去的人數得出每人需要花費多少錢。

6、門票呢?哪幾句相關信息?你們選哪種?(團體)為什么?(學生自由發言:滿足30人以上,便宜等)每人多少錢?(2元)

7、最后是游玩項目及定價,我們來看一看。劃船,每小時8元,4人一船。每人要多少錢?(2元)那如果你一個人去呢?一個人去乘一船,多少錢?(8元)你覺得怎樣乘坐比較合算?乘快艇呢?你們怎么理解的?

8、看完這些相關的信息,我們來替新橋幼兒園幼兒來算一算。每人乘車和買門票一共要交多少元錢?(2+6=8(元))

9、用20元最多可以玩幾個項目,是哪幾個?同桌討論,回答問題。最多可以玩6個項目,正好20元。最少可以玩幾個項目,是哪幾個?同桌討論,自由討論。

10、如果你是新橋幼兒園幼兒,你準備向家長要多少錢?這些錢可以怎樣安排?(小組討論,學生自由發言)

11、剛才我們替新橋幼兒園幼兒做了秋游前的計劃,現在我們再來看看他們都是從哪幾個方面來了解相關的信息的?(電腦閃爍:人數、包車、門票、游玩項目及價格)

三、活動設計

1、通過剛才的學習,我們知道出去秋游要做一系列的`準備工作。我們學校四年級的同學馬上也要去櫻桃溝去秋游了。我們也要在秋游前了解相關的信息。

2、我們在課前分小組了解了些信息,現在我們來匯總一下。

3、首先人數,多少人?(學生匯報,學生邊說,邊輸入到電腦中,約350人)四年級師生共350人。

4、包車呢?學生了解,有大客車和中巴車兩種。大客車最多可乘坐52人,每輛每天500元左右;中巴車最多可乘坐25人,每輛每天300元左右。你們選哪種?為什么?(學生自由發言)那么我們選擇大客車。一共要包幾輛車呢?(7輛)你怎么看出的?(350÷52大約7輛)一共需要多少錢?你怎么算出來的呢?(7×500=3500(元))每人要花費多少錢呢?(3500÷350=10(元))

5、門票呢?(兒童(1.2米以上):30元成人:60元團體(20人以上):35元)哪組去了解的?有三種,你們選哪一種?為什么?(學生自由發言)

6、游玩項目呢?學生說一說都去了解了哪些游玩項目及價格。選擇一些同學們喜歡玩的并適合同學們玩的,打在電腦上。

7、同學們真有辦法,收集了這么多的資料,一切準備就緒了,下面就是你們制作設計方案表的時候了,這要小組合作完成,看看哪一組的設計方案最好。好,小組合作開始。

8、下面就該是欣賞你們精彩方案的時候了,哪一組想先上來。請2到3組上來自己分析小組制作的方案表。有值得表揚的就發蘇州樂園的免費游玩項目的門票。

9、還有哪一組想上來的,我們下課之后再來研討。

四、全課小結:通過今天的活動,你有什么感受和體會呢?

開展秋游活動必須定好地點、人數、核算好費用,在這次秋游之前制定的計劃,我們可以看到在生活中存在著許許多多的數學問題,只要你認真仔細觀察,你就能發現數學就在我們身邊。

教學反思:

本課教學中,安排了情境導入,揭示課題;想一想,做好準備工作;議一議,進行合理分工。然后小組交流,全班展示。這樣,給學生提供了一個廣闊的探索空間,使他們發現數學的奧妙,同時體驗到成功的快樂!

通過活動,學生的自學能力得到提高,課堂自然生成,體現學生的主體地位,在以后的學習中能自主的學習,學習方法自然掌握。

秋游教學設計12

教學要求:

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課10個生字,兩條綠線內的8個字只識不寫。理解由生字組成的詞語,會用“有的……有的……有的……”說一句話。

3.通過對課文的朗讀、感悟,感受秋天的美好景象,激發熱愛大自然的思想感情。教材簡析:

這是一篇情景交融的散文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊游的情景,表達了孩子們沉浸在秋天大自然中的歡快心情。

全文共有4個自然段。第一自然段簡要敘述了同學們在老師帶領下去郊外秋游。第二、三自然段分別描寫了秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形態和色彩上的特點,描繪了一幅充滿生氣的秋景圖。第四自然段敘述了同學們秋游時在草地上盡情玩耍的情景,充分展現了同學們在大自然的'懷抱中盡情享受的愉快心情。

教學準備:圖、生字卡片、配樂磁帶;帶領學生到郊外去游玩。

教學重點:正確、流利、有感情地朗讀課文,感受秋天的美好;識字寫字。教學時間:

兩課時教學流程:

一、創設情境。激發情感

1.板書:秋

說起“秋”,小朋友眼前會出現什么?

[關注學生的已有經驗,學生有生活的經驗,而且識字和練習中學過關于秋的內容。調動學生大腦里相關的知識儲備,能有效激發學生學習的欲望。]

2.是的,秋天是個美麗的季節,天朗氣清。在這個宜人的季節里,讓我們手拉手一起去郊外游玩好嗎?(板書:游)齊讀課題。

【當學生的熱情被激發,他們會迫不及待、躍躍欲試地進入閱讀?!?/p>

二、進入情境。初步感知

你都看到什么了?趕快讀讀課文。

1.自讀。(師巡視)

2.讀給同桌聽聽,請他幫幫忙,聽聽有沒有問題。(師巡視指導互糾)

3.自由分段朗讀課文,及時評價,相機糾正“打滾兒”、“逮螞蚱”等詞。

【關注學生的差異,給孩子充分的閱讀時間,扎實展開朗讀的過程,通過同桌幫助、難詞指導,切實過好認讀關。]

三、對話交流。體悟課文

1.引讀第一自然段。

2.讓我們躺在松軟的草地上,仰起頭看看天空。你看到了什么?你想說什么?亮開嗓子喊一喊!(指導朗讀第二段)

[關注學生的情感,創設寬松的情境,讓學生在喊一喊中說出對課文的理解,并自然地注入自己的情感,聲情并茂。而且學生在這種氛圍中往往會自然調動

生活經驗,對課文加以拓展,豐富語言。]

3.讓我們站起來,走近農田看一看。(出示大幅可愛的稻子、高粱、棉花的農田圖,遠處可模糊些)你看到了什么?跟它們說說悄悄話好嗎?(指導朗讀第三段)

[借助圖畫,讓學生和莊稼親切對話,其實就是在與課文對話、交流,在此基礎上讀好課文就水到渠成。而且很好地培養了孩子與自然的交流,與生態環境的友好相處?!?/p>

說說你還看到了什么?背誦兒歌《秋天到》

4.下面我們自由活動,同學們可以四處走走看看,好嗎?(師詢問孩子干了些什么?感覺怎樣?)(指導朗讀第四段)

【讓學生動一動,把激趣放到重要位置,注重情感的投入,使學生愛讀。]

5.引讀全文。(配樂)

四、學習生字

放手讓學生自己分析字形,了解漢字的形體美,自能進行識字。

【學生在課堂里,不僅需要知識,而且需要情感。他們需要與教材進行對話,需要與老師進行交流。只有關注激發學生的情感,才能讓教材活起來,才能做到“我心入書,書入我心”。只有知識與情感共生的課堂,才是有生命力的課堂!】

秋游教學設計13

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀,進一步理解由生字組成的詞語在課文中的意思。

3、了解課文內容,感受秋天的美以及給人帶來的歡樂,培養學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。

二、課前準備

1、觀察實踐:組織學生到野外進行一次秋游。

2、教學用具:實物投影儀、農田填充圖、生字卡和詞語卡、幻燈片

三、教學設計

第一課時主要內容:初讀課文;認讀生字;學習書寫生字:“涼、老、師、郊、望、兔、羊、喊”;學習第一自然段。

第二課時

一、導人新課:上星期五的語文課里,秋姑娘將我們帶入了美麗的秋天,也為我們帶來了生字朋友,你還記得他們嗎?

二、檢查復習。指導書寫“追逐”

三、談見聞和感受:

這兩天你們去郊游時,看到了哪些秋天的景色?

四、有感情地朗讀,激活畫面。 (學習2、3自然段)

1、師范讀:同學們眼中的秋天真是太美了,文中有一群同學跟著老師也去郊外游玩,他們眼中的秋天是什么樣的呢?快捧起書,翻開22頁,老師為大家讀2、3自然段,請你邊聽邊想:文中寫了哪些秋天的景色?

2、喜歡秋天嗎?那就自由地讀讀課文2、3自然段,讀后想想,你喜歡秋天的什么?并說說為什么?

3、師:文中寫了哪些秋天的景色?板書:藍天、白云、農田

師:這些景色,你最喜歡什么景色?

師:讀書時,要多動腦筋,發現問題,老師有個小小的難題,“一望無邊”是什么意思?

師:藍天上飄著的朵朵白云你喜歡嗎?為什么?

師:是呀,白云還會變魔術呢,多有趣呀!你能通過你的朗讀讓大家感受到白云變化的有趣嗎?

師:聽小朋友讀得這么有趣,老師也情不自禁地喜歡上了這些會變魔術的白云。請大家欣賞畫面,大膽想像一下,白云有時像什么?(出示藍天白云圖)

師:把你們看到的變化多端的白云,用這樣的句式連起來說給大家聽。

(課件出示:藍藍的天空一望無邊,幾朵白云有時像---,有時像---,有時像-----。)

師:喜歡的白云同學站起來讀一讀。

師:從你們的朗讀中,老師真的好象看到了一望無邊的藍天,有各種各樣的白云。

4、(讀書——畫畫——說話——補充內容)

師:藍天、白云下的農田是一番怎樣的景象呢?自由讀讀課文吧。

課件出示句式:農田里,稻子( ),高梁( ),棉花( )。

生:根據課件的句式回答,師板書:黃、紅、白

師:拿出老師為你準備的農田豐收圖,請你用彩筆來描繪秋天的農田。

師:看著手中的豐收圖,再贊美一下農田吧。

師:秋天里,除了農田里色彩斑讕,菜園里、果園里也是五彩繽紛,你會學著課文的句子說一說嗎?

出示課件句式:菜園里,茄子( )

果園里,梨子( ),葡萄( )。

師:農田豐收了,誰最高興呢?我們吃著香噴噴的大米飯,香甜可口的蔬菜瓜果,我們的心情會怎樣呢?指導朗讀。

五、小組合作學習第四自然段:

師:出示課件:金風送爽,秋色宜人,同學們跟著老師到郊外游玩,他們玩得怎樣呢?

師:請小組長帶著學習伙伴合作學習第四自然段,可以討論感興趣的問題,也可以讀課文,如果有什么不明白的問題還可以請教學習伙伴。

生:小組匯報學習情況。

課件出示句式:

同學們在校園里玩,有的( ),有的( ),有的( )。

( ),同學們有的( ),有的( ),有的( )。

師:同學們在校園里一塊兒學習、做游戲,一塊勞動,課外又一塊兒去郊外游玩,秋天給我們帶來了美麗,更給我們帶來了快樂,讓我們再隨著課文去看一看、玩一玩吧。(齊讀課文)

(五)回歸板書,總結全文,課外延伸。

師:美麗的秋天,令我們陶醉,老師突然有個小小的想法, 想把美麗的秋天永遠留在身邊,你有什么好辦法嗎?

生:寫日記、畫畫、讀書、背課文、到電腦收集秋天的圖片。

師:同學們的想法很好,你們想怎么做就怎么做,把收集到的資料在課堂上交流展示,我們一起來辦一次秋天豐收會吧。

《秋游》教學反思

《秋游》這篇課文是蘇教版第三冊中的`,從這堂課的教學效果來看,同學們的表現還不錯,現在就這節課我做一下簡單的教學總結。

以讀為主,引導看圖、想象,培養語感。

低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終,讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀,在誦讀實踐中增加積累,引導學生在讀中感悟,讀中體驗,達到以讀激情,以讀悟情,以讀代講的教學目的。

課文的第二、三自然段繪形繪色的描寫出了秋天的特點,為幫助學生體會秋天的美麗。我先讓學生觀察圖畫,具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”,美在“一望無邊”,美在白云的形態變幻;秋天的田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之后,鼓勵學生大膽想象:“白云有時像什么?有時像什么?”“這時候,如果你走到稻子、高梁、棉花身邊,它們會對你說些什么?”我著力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面,培養語感。當學生把白云的變幻,田野的五彩斑闌描述得很美時,我創設了一個語言情境:“小朋友說得可真美呀!誰來把這美景讀出來?” 這時我有意先讓一名朗讀水平一般的學生讀,再讓一名朗讀水平較高的學生讀,當一名學生朗讀時,其他學生閉上眼睛聽,進入課文的意境中,然后讓學生評議他們的朗讀。這一教學環節的設計,我創設了朗讀情境,采取了激勵措施,通過對比讓學生知道該怎么去有感情地朗讀,從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能,使學生真心投入,真情流露。

秋游教學設計14

教學內容:

《明天要秋游》是一篇極富童真童趣的兒童詩歌,描述了秋游前夜輾轉反側不能人睡的情景,表達了孩子們盼望秋游的迫切的心情。課文雖短,但簡短的語句中富有詩歌特殊的節奏感,蘊含了豐富細膩的真情實感。

教學目標:

1.學會“方、么、去、白、什、才”六個生字,會認八個生字。認識新部首單人旁。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容,激發學生對大自然的向往之情。

3.聯系生活實際,在讀中感知、體會小朋友盼望秋游的心情,激發學生對大自然的熱愛、向往之情;培養良好的讀書、思考、聽話說話、寫字的學習習慣。

教學重難點:

1.認識8個生字,會寫6個字。

2.有感情地朗讀課文,讀出盼望秋游的心情。

課前準備:

生字詞卡、秋景短片。

課時安排:

1課時

設計理念

〈明天要秋游》是一篇極富童真童趣的兒童詩歌,簡短的語句中蘊含了豐富細膩的真情實感。要體會人物的心情、讀出語氣,與課文所表達的情感達到共融,甚至讀出兒童詩的味道,對于剛上學的一年級孩子來說,有一定難度。教學設計中特別注意這樣幾個要點:以讀為本、層層落實,體現對讀的指導的層次性;同時,注重聯系學生生活經驗來幫助理解重點詞句;在讀中體會文中小朋友盼望秋游的迫切的心情。

1.以讀為本,層層落實

語文課堂上應該充滿瑯瑯的讀書聲。讀,要有層次,每一次讀,都要有明確的目的和要求,有落實和反饋,層層落實,逐步做到在讀中有所感知、在讀中有所感悟、在讀中受到熏陶。

比如初讀課文,設計了三遍讀課文,每一遍都有明確的目標:

第一遍,借助拼音讀準字音,掃清生字障礙,并檢查反饋正音;第二遍,把生字放回到課文中再讀,這一遍不僅讀準字音,主要注意把詞語讀連貫、句子讀通順,在自己嘗試的基礎上反饋檢查指導讀好詞語;第三遍,再讀課文,邊讀邊想,了解課文的內容,看看知道了什么,還有什么不懂的。

理解課文、指導朗讀時,有三個層次:第一遍先讓學生自讀自悟,看看讀了課文有什么感受?在此基礎上,再引導學生聯系自己的生活經驗,重點引導理解體會詞語、句子的意思,再體會讀、指導讀出語氣;在理解、體會了各小節的意思后,再連起來朗讀,進一步感受、賞析。

這樣,有層次、有目的、有反饋的讀,層層落實,逐步引導學生由讀準到讀通、讀好、讀得有感情。

2.聯系生活,引導感受

學生作為獨立的個體,有自己的生活經驗,不是“白紙”一張,學生的生活經歷、經驗都是寶貴的課程資源,我們要予以尊重和重視,在理解語句、課文時,引導他們聯系自己生活的經驗去體會、感受。

比如,讓學生聯系生活回憶、想像“潔白柔軟”的云是什么樣子、像什么(比如:小綿羊、小白兔、棉花糖……)想想樹“那么多種顏色”都會有哪些顏色,以他們的生活經驗來幫助理解詞語,進而切身體會句子中小朋友那好奇、渴望親眼去看的心情。再如聯系學生自己秋游前夜的經歷,說說自己的心情與感受,來體會課文中小朋友的心情,從而讀出語氣。

教學設計應從學生的生活實際人手,從學生的經驗世界進入,激發他們來自生活的無限的再造想象,重視他們個人獨特的情感體驗,引導學生用自己的雙眼去觀察、感受生活,走進課文與課文對話,在讀中有所感悟。

3.培養習慣,激發情感

新的課程、教學理念,要求每節課都達成三維立體的目標:知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。知識與能力的目標往往受重視,而另兩維的目標往往被忽略。實際上,三維立體目標是三位一體、相輔相成的,如果不注意過程方法、情感態度目標的落實,則無法真正很好地落實知識與能力這一目標。

教學不注重學習習慣和學習態度,聽講、讀書、思考都會成問題。尤其是一年級剛入學的小朋友,拿書、讀書、聽講、發言、聽話、觀察、寫字等等良好學習習慣的培養,在教學中尤為重要,這既是落實教學內容的必須手段,又是教學的目標之一。教學不激發情感,課堂有如沒有生命的一潭死水。設計中特別注意激發學生的情感,如:開課由生活中美好的秋景引入,激發學生對大自然的好奇與向往之情;朗讀時調動學生曾有的真情實感去體會、感受,和課文表達的情感達到共融等等。因此,教學目標設計體現了三個維度的目標,在教學過程中時時重視學習習慣和情感態度的`培養。

教學過程

一、創設情境,激趣導入

1.導人:小朋友們,現在是什么季節啊?

2.(播放課件欣賞與秋天的風景,和著音樂生動地描述)秋天到了,天空那么高,那么藍,藍藍的天空上飄著朵朵白云。秋天的景色是那么迷人,大地就像穿上了五彩的外衣……每到秋天,老師會帶小朋友們去秋游,到大自然中去欣賞這些美麗的景色,小朋友們,你們想去秋游嗎?看,這個小朋友和你們一樣的心情,他呀,明天要去秋游啦!讓我們一起來學這篇課文——(板書小朋友頭像和課題)

3.揭題:7 明天要秋游

指名讀(通過評價指導讀準字音,讀連貫),齊讀課題。

明天要秋游啦,這個小朋友她在想些什么呢?我們趕快來讀讀課文吧在!

二、初讀課文,整體感知

1.自由讀課文,借助拼音讀準宇音。(生自由讀)

2.用圓圈把田字格里要求學會的生字圈出來,用短橫畫出雙橫線中要求會認的字,邊畫邊讀,讀準字音。

3.同座互相讀一讀、聽一聽,看看這些字讀準了沒有。

4.出示字卡,檢查字音:指名讀、開火車讀、齊讀,重點指導讀準輕聲、平翹舌音。

5.把生字送回到課文中,再讀課文,注意把詞讀連貫,把課文讀通順。

6.出示詞卡,指名讀、齊讀、開火車讀,重點指導讀輕聲及詞語的連貫。

7.再讀課文,想想你從課文中知道了什么?還有些什么不懂的地方?(生自由朗讀課文)

8.生交流,師小結梳理歸納。

三、細讀課文,讀中感悟

1.自讀自悟,整體感知

(1)讀了課文,你有什么感受?

生在小組里交流談談自己的感受,師參與、了解。

指名發言交流。

(2)師范讀課文,讀出自己的感受,與學生交流。

(3)生自由嘗試讀。

2.體會感悟,指導朗讀

(1)第1節

指名讀。

談話:那里的樹真的有那么多種顏色嗎?大家想像一下會有些什么顏色的樹呢?

指名結合自己的想象與生活經驗說一說。

引導在語境中體會“真的”:你們說了那么多種顏色,小朋友有點不相信,他想——“真的”有那么多種顏色嗎?(讀詞:真的)

師評議、引導,指導讀好“翻過來,睡不著”;讀出氣真的……?”

對多種顏色的樹的遐想,讀出不太相信、向往的語氣。

(2)第2節

自由試讀。

感悟體會:那地方的云真的那么潔白柔軟嗎?潔白柔軟的云會是什么樣子,像什么?

指名結合生活經驗以及想象說一說,理解“潔白柔軟”,體會云的美。

再指名讀,評議引導讀出睡不著輕輕地嘆息和對潔白柔軟的云的遐想。

(3)第3節

師引導:那地方的樹有多種顏色,那地方的云潔白柔軟,小朋友真盼望快一點天亮、快一點到明天呀!大家能把他的這種心情讀出來嗎?

自由朗讀第3節,指名讀,引導讀出急切、盼望的心情。

3.有感情地朗讀全文

自由讀、指名讀(配樂)。

[律動]

四、識記字形,書寫生字

1.齊讀生字。

2.出示“什”,認識新偏旁“單立人”。

3.觀察筆順,自己記憶字形。

4.觀察“什”在田字格中的位置:左窄右寬。

5.師范寫“什”,注意筆畫位置及運筆方式的指導。

6.生練寫生字。師巡視,提示寫字姿勢。

秋游教學設計15

教學目標分析:

1、讓學生感受秋天的美麗、迷人,真誠贊美秋天,激發熱愛大自然的情感。

2、通過教師引導,學生多向互動的討論交流,設計出組織秋游的方案。

3、鼓勵學生積極參加討論,培養學生說話時態度自然大方,聲音響亮的習慣,樂于表達自己的想法,學會傾聽,養成尊重別人的好習慣,并培養與他人合作的意識。

學習者分析:

“秋游”是一節生活體驗性的口語交際課。主要是討論去哪里,干什么,做哪些準備,提出自己的一些建議。孩子們對這樣的活動非常感興趣,但是在表達中需要教師引導。

教學重難點分析:

1、要激發學生的交際興趣,促使他們能把話說清楚,說完整。

2、讓學生得到交際鍛煉,還有效地提高學生的.綜合實踐能力。

教學過程設計:

一、談話激趣

1、同學們,這一段時間,我們每天都在與“秋姑娘”做朋友,并且積累了許多和秋天有關的優美的詞語,朗讀了很多描寫秋天優美的詩文,誰能用自己的話來說說秋天留給你的印象呢?

2、是啊!秋天這么美,金色的稻海、火紅的楓林、蒼翠的松柏……她是多彩迷人的季節,同時她又是豐收的季節,五谷豐登、瓜果飄香、碩果累累。大家想不想出去秋游呢?走進秋天,感受秋天,捕捉秋天的美景呢?

3、這節課,同學們就一起商量商量,我們怎么來組織這次秋游活動,好嗎?

二、交流、分組

1、秋天的景色這么美,我們去哪兒游玩好呢?(學生交流課前搜集有關景點或秋游路線的資料)師根據學生發言,板書:地點、內容

2、剛才的交流讓我們認識了許多好玩的地方,請大家根據自己的意愿,自由組成小組,為我們的秋游各做一個計劃。

三、制定計劃

1、組內商定比較詳細的秋游活動計劃。如:

秋游的時間:幾月幾日幾點在某處集合

秋游的地點:某公園、某村、某山……

秋游前的準備:聯系各項事宜、旅游所需物品、食品

秋游的活動內容:游覽、做游戲、爬山……

2、全班交流

(1)班長主持全班討論,小組推選代表、陳述本組的想法和理由。

(2)其他同學傾聽,等代表陳述結束后提出自己的建議或評議計劃的合理性。

評議大體把握以下幾點:

a.過程具體,內容細致,防止簡單化。

b.態度自然、大方,語言得體

c.設想周全,形式新穎

d.要用商量的口吻

3、商討注意事項

從秋游的地點、線路中、活動安排來看,各小組真是八仙過?!黠@神通。不過,秋游出發前,我們還應該做好哪些準備呢?可以把討論的事項寫下來。

4、評出最佳創意、最佳策劃獎,并頒發證書

四、總結

通過各小組的研究討論,我們的秋游活動出現了很多可行的方案,下一步,我們將選定一個方案,快快樂樂地去秋游。其他的方案我建議送給其他年級的小朋友,供他們安排秋游活動時參考。

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