第一篇：《物體位置的確定》教學反思

《物體位置的確定》教學反思

永嘉鎮小學 吳克梅

在以前的學習中，學生對《物體位置的確定》已有接觸，三年級時已能在東、南、西、北、東北、西北、東南、西南8個方向上描繪物體所在的位置；五年級時又學習了用數對表示物體位置，并能利用方格圖確定物體位置。本節內容是在原有知識基礎上的發展和延伸，因此，學生對此并不感到陌生。

通過例1的教學讓學生明白要確定物體的位置，必須要知道物體相對于參照點的方向和距離兩個條件，缺一不可。呈現坐標圖對兩個問題作直觀詮釋，讓學生借助這一感性材料，一目了然地發現確定物體位置的必備條件。引導學生對坐標圖產生興趣，激起認知需要。

例2先以文字形式描述出了小明家、小輝家的具體位置，再要求學生按給定的比例尺畫圖。也就是讓學生將文字確定的位置轉換成圖示位置。這種轉換涉及的環節和步驟比較多，主要有：（1）觀測點的確定。物體間的位置是相對的，不同的參照物確定的物體位置不同。以同一個參照物（即觀測點）來確定不同物體的位置是確定物體位置的常用方法。（2）畫出坐標圖。（3）確定物體的方向，教科書給出了北方、東南方兩個方向，這兩個方向在以前的學習中學生已能識別，標出方向難度不大，體現了以舊引新、由易到難、循序漸進的原則。（4）按比例尺將實際距離換算成圖上距離。（5）量出距離、描點、標示。這么多的環節和步驟，涉及理解題意、畫圖、辨別方向、比例尺換算、測量等多種知識和觀察、操作、推理、計算等多項能力。是本課教學的難點，呈現出兩個提示性對話框，實際上是學生的思維順序，目的在于引導學生有序地進行思考，再通過小組討論，出示討論的問題提示，以突破難點。

例3是將圖示的物體位置轉換成文字表述的物體位置，重在學生識圖能力的培養?！跋攘繄D上距離，再根據比例尺算??”的提示為學生提供了填表的思維順序，在表中又以移民新村為例做了填表的示范，然后放手讓學生自主填表。

例題教學后以課堂活動和相應練習對所學知識進行鞏固。本課在教學設計上具有以下特點：

1.寓探究新知于情境中。教學時，借助找老師家的位置；神州五號、六號等發射圖片等引入對新知的學習，讓學生發現現實生活中蘊涵著數學知識，感受數學與生活的聯系。

2.教師適時引領，學生自主探索。教學過程中，充分發揮教師的主導作用，十分關注學生在數學活動中的表現，隨著學生的思維進行有效的引導。在教師的指導下，學生通過觀察、測量、計算、交流等活動，積極主動地探究根據方向和距離確定物體位置的方法，親身經歷數學化的過程，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、思想與方法，提升思維水平，獲得基本的數學活動經驗。

3.不足之處：在整個課堂活動中，氣氛不夠活躍，學生發言不夠踴躍；在分組討論中，各小組學生分工不明確，導致個別小組中能力較差的學生沒有參與進去，以至于延長了小組活動的時間，降低了學習效率。

第二篇：《確定位置》教學反思

《確定位置》教學反思

樂平九小 高新華

《確定位置》一課,主要教學用方向和距高來描述一個點的位置，本課的教學目標是：通過具體的活動,認識方向與距高對確定位置的作用能根據任意方向和距離確定物體的位置，引導學生聯系生活實際，用所學知識解決生活中確定位置的有關問題難點是能據方向(任意方向)和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

在前面學段，學生已經學會用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時，我先限孩子們一起復習如何用運六個方位來描述具體位置，不僅復習了舊知，從而慢慢引導孩發現，想要知具體位置，除了方位，還要知道兵體角度以及具體距離，接著開始進入新課教授。

在探素新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為就測點，讓學生用已有的知識來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學生發現方向坐標被平均分成子四個直角，而每個直角又平均分成三份，每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”，讓學生通過形象生動、驗收鮮艷的課件來區分“--偏--°”，逐步引導下，孩子能夠快的說出相對的“--偏--°”，例如“北偏東30°”,孩子能形報快發現也可用“東偏北60°”來描述具體位置。

情鏡圖上的角度是直接給子學生的，并沒有讓學生用量角幫來實踐。在下面的練習中，有一題要學生親自用量角器來量出角度，我借此樣次與學生一同復習了如何正確使用量角器，但算是一舉兩得，在練習中，我要求學生把要量的角標由未，并且把度數標出米以混司但在后來的習題中，發現學生還是會把55°看成45°,這說明量角問題需要加強。

教材是按“方位一角度一距離這樣的順序，一個一個來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個環節中才出示了“距離”，學生接受起來相對容易，也比較循序漸進?！熬嚯x”這個知識點對于學生來說比較容易，所以沒有多大問題。我把重點放在如何更好地說清楚“--偏--°”上。

從練習中，發現學生對于本課的知識點掌握的相對牢固，就是在描述其體位置上，語言不太完整，這將是今后該加強訓練的地方之一。

第三篇：《確定位置》教學反思

《確定位置》教學反思13篇

作為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編收集整理的《確定位置》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《確定位置》教學反思 篇1

1、貼近學生現實生活，充分利用學生身邊的教學資源。學生的座位是本節課的重要的學習資源，本節課力求把這一教學資源用足。寫出自己的位置，說自己好朋友的位置等一系列活動，層層深入，引導學生在認識和描述生活中的位置的基礎上，學會用數對表示位置這一新的表示位置的方法，滲透平面直角坐標系的知識。這樣設計，最大限度地貼近學生的現實生活，使學生感受到數學與生活之間的密切聯系，使學生真正成為學習活動的主人。

2、本課的教學設計，力求體現問題化理念，創設思考數學的情境，讓學生通過動口、動手、動腦，積極地探究“數對”這一數學知識的形成過程。整節課的設計，始終貫徹這樣一個原則：把學習主動權交給學生，學生能探索的不替代，能發現的不暗示，設計更加開放的課堂，多給學生思考的時間和嘗試的機會。如：讓學生說位置，讓其他同學來猜一猜；又如讓學生寫出自己的位置，為學生創設一個豐富多彩的學習情境，調動學生的學習興趣，使學生在原有知識的基礎上，通過嘗試、探索、思考、猜測以及學生間的合作、交流，使他們能夠主動發展。

3、在精心備課的基礎下，重視課堂上的互動與生成。課前，對提出的每一個問題都認真思考，學生有可能出現的答案，并想出如何應對。經過周密考慮，備出詳細的教案。在此基礎上，在課堂上再隨機應變地處理課堂教學中學生所提的問題。整堂課，多次讓學生說位置，其他學生猜猜“他說的是誰？”調動學生參與的積極性，營造師生、生生互動的氛圍。再如，在學生匯報表示小青同學位置的時候，結合學生的匯報情況展開后面新知的教學，使環節之間連貫自然。

總之，本課力求用精彩的設計吸引學生，將愉悅的情緒和熱情鼓勵毫不吝嗇地傳給學生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進步，我將繼續奮力前行!

《確定位置》教學反思 篇2

本節課中用數對確定位置的關鍵是讓學生認識列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規則。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數。列“從左往右數”、行“從前往后數”，是用數對表示位置的邏輯前提，但是讓學生明白站在不同的“觀測點”來觀察結論是不同的，確定位置要有統一的標準，有著一定的意義?？偟膩碇v，從課堂同學們的表現來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：

1、課堂的引入，不是那么的有吸引力，沒能更好的引起學生的認知沖突，把統一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。

2、在整節課的設計時，因為知識比較簡單，安排了自學環節，交流時大多數的同學都已經掌握的知識，因此交流環節有些流于形式，前面來展示的面比較窄，教師引導語言沒有跟上，造成學困生沒有吃飽。

3、在學生“說數學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。很多教師的引導性語言可以省略讓小老師來代替，逐步培養學生自主學習的能力。

《確定位置》教學反思 篇3

前段時間我講了用”數對確實位置”?！皵祵Α笔且粋€較難理解的知識，通過熟悉的情境便于學生用“第幾列，第幾行”的方式描述物體的位置。所以在教學時，我就結合本班學生的座位來學習理解數對。開始，我先讓學生自己描述自己在班級里的位置，在描述位置時出現了不同的說法，從而使學生產生正確、簡明描述張亮位置的需要，引導出豎排叫做“列”，從左往右數，橫排叫做“行”，從前往后數。并進一步向學生介紹這種講明的表示方法-----用數對確定位置。接下來，通過自己在班級里的位置進行描述練習，鞏固所學的知識。

讓學生描述前后左右同學的位置，及觀察數對的特點活動，讓學生初步感知同一列、同一行物體數對的特點，為下節課學習做好準備。通過大量的聯系之后，讓學生說說生活中的數對，同時我也準備了很多生活中的數對，一一展示在課件中，與學生分享。使本節課再一次推向高潮，整節課學生合作愉快，討論積極熱烈，因而學生很容易接受并理解用行列描述位置、用數對確定位置的方法。

《確定位置》教學反思 篇4

本節課資料是在學習了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認識簡單的路線圖等知識的基礎上進行學習的，是“方向與位置”資料的延續和發展，也是以后進一步學習相關知識的基礎。這部分資料對學生認識自己的生活環境、發展空間觀念具有重要的作用.“數對”這一數學知識對于學生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點。

1、本節課透過讓學生看隊列訓練情境圖激起學生的好奇心，透過說出小強的位置，喚起了學生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經驗，幫忙學生找到新舊知識的連接點。然后讓學生根據已有的生活經驗確定小強的位置，有的從左邊數起，有的從右邊數起，有的從前邊數起，有的從后面數起，這樣找出的位置不是唯一的，使學生認識到這樣描述位置的方法不夠準確，進而讓學生統一標準，找到一種既準確又簡明的方法，這樣就使學生產生了學習新方法的內在需要，有效地激發了學生學習新知的用心性。

2、在教學中引導學生經歷由實物圖到圓點圖再到方格圖的抽象過程，滲透“數形結合”的思想，發展空間觀念。在教學中我先給學生出示了實物圖，然后透過電腦演示了有實物圖到圓點圖的過程，最后把圓點圖的各個點用橫線和豎線連接起來，然后點子圖的各個點逐漸縮小，直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。透過電腦的演示使學生親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程，滲透了數形結合的思想。由于我班鍵盤壞了，導致課件播放不了，這一過程很有缺憾。

3、在教學中我應用了小組討論的方法。在解決本節課的重點難點的時候，我并沒有直接告訴學生現成的答案，而是引導學生經歷了一個探索問題的過程。透過學生小組內的談論，學生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。透過學生的討論匯報，我適時引導從而使學生認識了數對表示方法的科學性、準確性和簡潔性。

4、在整個教學設計中我始終堅持了“數學知識從實際中來、到實際中去”的思想。在整節課的設計中我始終以班級座位為切入點，使學生感受數學的實用價值。

透過實際的教學，我認為我在教學這節課的時候還存在著以下幾點缺憾：

1、在小組討論的時候給學生的時間太少，學生自由活動不夠充分。在匯報討論結果的時候又過于倉促，沒有給學生留下自己評價和相互評價的時間。

2、過于依靠課件，在課件出現問題播放不了的時候，圓點圖和方格圖失去了原先的作用，導致課堂失去了部分精彩。

《確定位置》教學反思 篇5

本節課是用數對確定位置。用數對確定位置，以往我們常常注重得到數對后的鞏固應用，而忽視了讓學生經歷數對產生和對數對意義理解的過程。因此，這節課，我充分結合學生的座位圖，讓學生體會到確定位置統一標準的必要性，經歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的探索過程，體會數對與方格圖上的點的對應關系。

一、創設生活情境，多種方式描述位置

我結合上周召開家長會的情況，向學生提出“怎樣向家長說明你的座位？”很快有的學生說在第幾組第幾個，有的說同桌有兩個，還要說清左邊和右邊，這時有同學提出，可以把5個小組分成10列，這樣說可以更清楚了。于是學生自然產生了“列、排”約定的需要，數對的產生奠定了基礎。

二、自主探索，學生用數對確定位置的方法

當我讓學生用第幾組第幾排記錄自己的位置后，又讓學生記錄下老師說的幾個位置，當我速度加快時，學生有的記錄跟不上了，從而產生了簡潔記錄的方法。于是我請幾位學生上臺將各自的表示方法演示，我借此提示數對的意義。并讓學生用數對表示自己的位置。

三、分析思考，加深對數對有序性的理解

當學生已懂得用數對表示時，我以游戲的形式加深對數對有序性的理解。請說到相應數對的同學起立，如（3，2）（2，3）并引導同樣是2、3為什么站起來的同學不是同一個。

《確定位置》教學反思 篇6

《用數對確定位置》是人教版五年級上冊第二單元《位置》的第一課時內容，教師在這節課中關鍵把握了兩點：一是抓住了數對的數學本質，把看似簡單的內容上出深度和厚度，二是關注了學生的真實起點，很好地幫助學生從對生活位置的認識，提升到對數學位置認識。

一、抓住數對的數學本質，循序漸進。

確定位置在小學階段的學習過程中遵循從區域范圍到精確表示的一個過程，一年級上冊學習了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級下冊學習了用東、南、西、北等詞語描述物體方向;五年級上冊使用數對，精確描述物體在點上的位置，為后面進一步學習“根據方向和距離兩個參數確定物體的位置”打下基礎。

在本課例1的教學中，教師通過四個層次的設計，讓學生逐步感悟、掌握用數對表示位置的方法。第一層次，創設情境，讓學生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規則;第三層次，逐步抽象，過渡到用數對的方法確定點子圖上交叉點的位置;第四層次，應用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標思想的本質。

二、關注思想的逐層滲透，層層深入。

數對的發現和使用，對數學界來說是一個重大的貢獻。它的價值在于發現一個幾何的對象，可以用數來描寫，而數所滿足的關系就是方程。因此在小學階段，用數對確定位置首當其沖便是坐標思想的滲透。小學階段，學生所學習的用數對確定位置，只是直角坐標系的雛形，需要讓學生對“唯一確定的直角坐標系下，一個有序數對與平面上的點是一一對應關系”有基本感悟，因此在例2的教學中，教師通過四個層次予以不斷深化，滲透坐標系中原點和方向的意識。

第一層次，在教學中多處滲透先列后行的意識，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實就是指名了關鍵要素之一“方向”。第二層次，教師明確地點出了關鍵要素之二“原點”(0,0)的重要性，因為對于確定位置而言，原點即參照點恰恰是第一位的。小學教材中雖然沒有明確提到，但從有利于后續學習的角度分析，教師不得不提。第三層次，讓學生對同一張方格圖展開研究，利用寫出不同的數對展開比較、辨析，深度感知“任意兩個有序的數都可以表示平面上的任意一點”，這些都是坐標思想的集中體現。第四層次，從用數對表示位置的方法回歸生活實際，教師還讓學生了解了一維的圍棋、二維的國際象棋以及三維的地球經緯線。所以本節課教師對于模型思想的構建絕不是固化的，而是一個具有生長性的生態過程。

三、把握學生的需求走向，自然生長。

首先，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學習起點，借助觀察角度不同、表示方法不同引發學生的認知沖突，從而使學生產生要有統一的觀察標準和表示方法的學習需要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學，不作任何無意義的探索，直接把把數學的規定教給學生，簡短而又明快，自然高效;第三，通過開展“限時記錄位置”的游戲，來激發學生的探索欲望，讓學生充分展現個性化的表示方法，交流創造意圖，在這一過程中，學生并不僅僅只是單純“創造”數對，而是用自己的方法表達自己的思考過程，教師在互動交流中適當引導，逐步讓學生感受到統一規范描述數對產生的必要性。最后，通過同一行、同一列數對特點的比較，從而使學生形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的基本認識，不斷完善認知結構，構建整體的思維模式。整個過程以學生為本，對學生各個階段的學習情況作了充分而客觀的預設，環節流暢，過程清晰，真實而有效。

四、整合有效的教學資源，步步為營。

本節課中教師對于教學資源的使用始終做到高效整合，使得整節課一氣呵成、主題鮮明。從開始教學所使用的座位情境開始，到中間部分的根據點寫數對，再到方格紙上找數對，觀察同一行、同一列數對的特點，教師都是建立在同一張方格圖中的，使得學生感受到今天所學習的知識萬變不離其宗，將這些知識都清楚地建立在了平面坐標系上。最后的圖形變形組合練習部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習環環相扣，一脈相承，在逐步升級的練習過程中，學生的研究思維也在逐步升級，使得整個探究過程變成了學生主動建構的快樂的學習過程。

古人認為“魂”是陽氣，構成人的思維才智。“魄”是粗粒重濁的陰氣，構成人的感覺形體，魂魄協調則身體健康。本節課，教師牢牢抓住數與點的一一對應性，正是明確了用數對確定位置的“靈魂”所在。從讓學生熟練掌握用數對確定位置這個結果而言，若離開了深刻理解的前提，學生豈不僅是機械模仿而已。所以，有了數學思想之魂，才可能真正擁有數學事實之魄。

《確定位置》教學反思 篇7

關于《確定位置》這節課帶給我的收獲是頗多的，但綜觀整堂課，我覺得要改進的地方還有很多，我只有不斷地進行反思，才能不斷地完善思路，最終才能有所悟，有所長。下面是我對本節課執教后的思考。

在課堂中,我主要圍繞以下幾方面來進行教學：

1、教學內容“生活化”，激起學生的學習興趣，促進學生數學學習情感的發展。

如果一個人對數學有一種需要感，感受到數學在生活中很有用，他就會喜歡數學。數學很有用，不是靠我們教師說出來的，而是需要孩子們親身的體驗，因此我們緊緊抓住學生感興趣的生活內容來設計本課。開課時我由小交警的隊列圖引入，通過欣賞圖片激發起學生學習的興趣，同時又把學生神不知鬼不覺地帶入到對新知識的探究過程中。在學生學會用數對表示位置后，我又引導學生用數對表示自己座位的位置，然后再介紹生活中數對的應用，這些環節使學生真切感受到“數學源于生活，又用于生活”，從而極大地激發了學生參與學習的興趣和愿望。

2、探索過程“數學化”，使學生經歷再創造之美，促進學生數學學習思維的發展。

這節課的重點是讓學生主動探索、經歷數對的產生過程。兒童學習數學的基本要素可以用“經驗”、“活動”、“思考”、“再創造”來概括，本節課努力按以上要素處理了學生的活動過程。首先由生活中常用的“幾排”“幾個”轉換為數學上常用的“列”和“行”，是本節課的第一次“數學化”；由“隊列圖”抽象成“方格圖”是第二次“數學化”；把“第幾列第幾行”轉換為用數對表示位置，是第三次“數學化”。通過三次有遞進層次的活動讓學生逐步由“生活數學”走向“學校數學”，在數學化和再創造的過程中使學生體驗到數學的簡潔美，有效促進了學生各種思維能力的發展。

由于自己的經驗不足，課堂機智不夠，再加上心里緊張，在引導學生探究過程中，出現了一些問題。比如在第一次“數學化”過程中，為了引導學生自己體會統一標準的必要性，我提出：怎樣才能讓大家描述小紅的位置時一致呢？這時學生的回答五花八門，“讓小紅站在最后”、“光剩小紅自己就行了”等等，他們的回答已經偏離了我的意圖，可我還是任由他們繼續說下去，浪費了時間，影響了課的進度。課后我反思自己，其實在學生剛開始偏離問題時，我就應該及時的加以干預。比如我可以這樣引導：剛才那位同學的回答很有新意，不過我們不是在做腦筋急轉彎，能用數學的眼光來思考這個問題嘛。這樣一說，學生就能立刻回到正確的思路上來。還有，在第三次“數學化”中，學生出現兩種簡化方法：3列2行和3、2。應該說這一環節是應該出彩的地方，可由于自己沒能很好的調控，放的太多，沒能及時的抓住學生的生成，耽誤了大量的時間。

3、求知過程“問題化”，以恰當的問題為引導，促進學生自主學習能力的發展。

我們知道問題是引發學生思考和實踐的關鍵因素。要想實現學生的自主發展，教師要以恰當的問題為引導，吊起學生主動學習的“胃口”。開課時教師以“能清楚的描述小麗的位置嗎”，引導學生獨立的用生活語言描述位置；在學生學會了用“第幾列第幾行”描述位置后，又不失時機的提問“能用更簡練的方式描述位置嗎？”，以此啟發學生進行更深入的思考和研究；最后以“確定位置都要用兩個數表示嗎？”留給學生自主發展的空間。

4、知識銜接“系統化”，讓學生面對不斷升級的挑戰，促進學生認知結構的發展。

一節課的結束，不應該是學生探索活動的終止，而是更有價值的探索的開始。本節課的最后一個發展性練習，讓學生在一維的線，兩維的面，三維的體中描述位置，使學生經歷了由一維到兩維平面坐標系再到三維空間坐標系的一個完整的認知過程，課的最后讓學生帶著問號離開教室這個小課堂，走進探索的大課堂。為學生后續認知結構的完整構建奠定了基礎。

《確定位置》教學反思 篇8

1.教學伊始，出示情境圖，介紹這是某某學校五年級某個班學生的座位圖，你知道小軍坐在哪里嗎?孩子們的回答也在我的預設中，第一個孩子說道：小軍坐在從左邊數起第4排中的第4個;第二個孩子補充道：是第4排的倒數第3個;第三個孩子：小軍坐在第3排第4個;第四個孩子認為：小軍坐在第4列第3行(很明顯，這個孩子已經預習了。瞧，多少的學習習慣呀!該表揚表揚的，所以在后面引出列和行的時候我特意請這個孩子做小老師介紹的)。前兩個孩子表達的意思差不多，所以就請了其中一個孩子具體說了說他是怎么看的。在肯定孩子的說法后我提出了疑問：小軍的位置沒有變，可你們的說法卻不一樣，有沒有一種確切、簡明的方法將它們統一起來呢?使孩子們從中能夠產生需要。

2.為了加深孩子們對第幾列第幾行的深刻理解，我采取和他們一起用圓圈圖把每個學生的座位表示出來?！暗谝涣幸嫀讉€圓圈?”“一共要畫幾列?”“圖中的第1列在哪里?”“第1行呢?”圍繞著這些問題再次讓孩子們清晰地感知今天所學的第幾列第幾行是整個格子或是整個圓圈，為區分與平面圖上的第幾列第幾行埋下伏筆。

3.“數對”是孩子們第一次接觸到的，教學時我沒有像公開課那樣讓孩子們自己去探索數對的表示方法，而是直接告知，然后圍繞“這個數對表示什么?”“數對中前面的數表示什么?怎么確定列?”“數對中后面的數表示什么?怎么確定行?”“寫數對的時候要注意什么?”這幾個問題展開，讓孩子們體會數對的含義和書寫，并使學生初步理解用數對表示物體位置的方法。

以上幾點是我認為教學起來比較順，因為內容相對比較好理解，所以孩子們的參與度也比較高。當然整堂課還是存在著蠻多不足的，比如：

1.關于在實際教室里用數對表示孩子們的座位時，第一列和第一行的確定我只是簡單的一句話表述：“站在李老師這個角度，我們可以說這是第一列，這是第二列……”然而實際上站在老師的角度是從左往右確定“列”的，而同時從孩子們的角度想則是從右往左來確定，這樣就會導致有的孩子對“列”和“行”的規定迷迷糊糊，現在反思才明白關鍵是我在教學時沒有突出以觀察者的角度來規定第一列和第一行。

2.在教學完用數對確定位置后，全班孩子們都進行了用數對表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比誰的反應快。孩子們很激動，因為游戲永遠是他們的最愛。在游戲中，我還是照著教案的流程進行，按部就班的讓孩子們知道有時候站起來的剛好是同一列的，所以數對中的前一個數相同;有時站起來剛好是同一行的`，所以數對中的后一個數相同。課后反思，其實對于同一列、同一行完全可以讓孩子們自己去發現，而教師則應起引導作用，比如在教師報了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以讓孩子猜猜可能接下來會報哪個數對?為什么呢?觀察這些數對，你有什么發現呢?

每節課都會存在不足，相信有了反思便會有些許進步的。

《確定位置》教學反思 篇9

對于這節課的教學，我認為有以下幾個精彩之處：

一、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環境。

本節課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經驗和認知發展水平，有意地為學生的學習活動設置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經驗，喚醒了學生已有的知識。在學生認識了數對在實踐中應用數對時，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學生的一場爭論，最終明確了數對中的兩個數各自的意義，這樣在培養學生的探究能力的同時，使學生逐步突破難點，接著我又說出“—5”不完整的數對，導致學生無法確定位置，從而引發了學生的認知沖突，激發了學生的好奇心，引發他們探究確定位置的求知欲。使學生在一次又一次的思維矛盾中發現問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結構緊湊而且環環相扣。

二、創設生活情境，讓學生在身邊找到數學。

新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經常遇到的問題，因此，我從學生已有的知識基礎和生活經驗入手，提出讓學生幫我“找班長的位置”的問題，但我要求學生不能用嘴說，不能用手指，而是簡單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時再通過與學生交流、感悟等自主學習的活動，讓學生在活動中自主發現、探究，獲取有關確定位置的知識，體會到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數學來源于生活，與生活息息相關的印象。在學習了數對之后，我又回到生活中，讓他們用數對說出同學、自己的位置，用數對找同學，使數對又回到了生活中，而且練習題選取的學校周圍的地圖、游樂場的場景等，都極大的激發了學生學習熱情，增強了運用所學知識解決實際問題的能力。

三、在活動中探索，在活動中發展。

整節課以活動為主線，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學生的自主探究，還有老師的恰當點撥，使整個教學活動形成了一個師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網，實現了教學的靈活高效，也達到了新課程標準要求的“在活動中探索，在活動中發展”的目的。

回顧這節課，學生在有意創設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數學學習的過程中，體驗到數學知識與生活的密切聯系，也體會到了數學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。

《確定位置》教學反思 篇10

《確定位置》這節課是要求學生能用數對來確定位置，在此之前，學生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數對的學習將為學生以后學習直角坐標的知識打下基礎?！皵祵Α边@一數學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節課的設計中注意了以下幾點。

從學生現實情境“向學生介紹座位”導入，創設了簡單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究帶給了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個現實模型。

首先，讓學生自己根據問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學生交流中合理引導，充分發揮信息技術的優勢，豐富的感性材料，合理的動態演示，激發了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利于學生對“數對”有個清晰的理解。

整個教學過程，我采用多樣化的呈現方式，激勵學生學習生活中的數學，在后一教學環節中，有意識地的創設生活情境，讓學生在數學交流中，培養了應用知識、解決問題的潛力，同時使學生真切地感受到數學知識來源于生活，應用于生活。讓學生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學習中來，由學生的位置引入新課的學習。透過老師的歸納引導讓學生進行討論，從而發現行和列正確敘述方法。這樣能夠加深學生的印象。老師要使學生始終有問題要思考，這樣他們才會注意力集中，透過激發他們的求知欲，才能讓他們在交流和討論中獲取新知識點。教師引導學生自己提出問題，再讓他們自己去解決問題。培養他們發現問題和解決問題的潛力。

《確定位置》教學反思 篇11

對于一年級的學生，絕大多數的學生都能清楚的加以辨認上下、前后，但不少同學對左右往往不太容易分清。

本節課首先是分辨自己的右手和左手，要發言的請舉右手既是對學生的常規教育，也讓學生記住自己的右手。接著以練習本在數學書的左面數學書在練習本的右面為例，教學用左、右描述物體的相對位置。然后讓學生看圖說說其他物體間的位置關系，初步學會語言描述。

在教學練習本和數學書的位置關系時要注意三點： 一是讓學生聯系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導學生用×在×的哪面這樣的語言進行表達;三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習本與數學書的位置關系，可以這樣說，也可以那樣說。

看圖說一說以左、右關系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學生是一致的，學生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關系不會有困難，也不會有歧義。如果學生說出了前后或上下關系也是可以的。

一年級學生辨別左右的時候，大多數都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學生年齡、心理發展特征的表現。想想做做第1題遵循這個規律設計游戲活動，先是握拳頭，記住自己的左手與右手;再拍手，體會左手那邊是左邊，右手那邊是右邊;最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對的。這些游戲都是學生喜歡的，要反復進行，才能達到教學目的。

想想做做第2、4題涉及左右的時候，要提醒學生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動。即使發生錯誤，也要聯系左手和右手認識錯誤，從而改正。表達語言是多樣的，學生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達正確完整，不要求用統一模式的語言，更不要進行說法多樣的訓練。

《確定位置》教學反思 篇12

尊敬的各位領導、老師：

你們好！下面，我談談自己對這次上的公開課《確定位置》的教學反思。

《確定位置》一課是北師大版小學數學四年級上冊第六單元第二課時的內容。本節課既是認識圖形知識的繼續，又是后面學習直角坐標系等知識的基礎。既是第一學段的發展，也是第三學段學習的鋪墊，起著承前啟后的作用。本節課對提高學生的空間觀念、學生認識生活周圍的環境，都有較大的作用。教學本課要求學生體驗確定位置的重要性，理解數對的意義和表示方法；能在具體情境中用數對來表示位置，并能在方格紙上用數對確定位置。經過聽取有經驗的老師們的意見及反復修改，我終于完成了《確定位置》這一達標課。反思這節課，我認為做的比較好的有：

1、備課時深入挖掘教材，理解教材，目標明確。

2、遵從學生的原認知，注重數學與生活的聯系。

3、注重拓展教材。

4、有效利用多媒體電化教學手段。

5、在教學中滲透數學思想。

當然，課堂教學的魅力就在于她永遠是一門遺憾的藝術。反思這節課的教學，我覺得至少有如下幾點需要改進：

1、說好朋友位置時，學生用左右前后說得多了點，應及早剎車，引入組排。

2、教師的活力在本節課中還有待加強。我應該有更豐富的面部表情和肢體語言，讓學生在聲情并茂的講解中愉快的學習知識。這是我以后該加強改進的。

3、教案記得不夠熟，在揭示課題時過度語有點亂，在練習已知數對找對應點的時候差點漏了，還好課件幫了忙。

4、本節課需要在教學難度中有所拓展，由于本節課是為學生以后的學習打下基礎，所以在講授知識第幾組第幾排的時候增加了講授什么是列什么是行這一知識點。由于時間差個一兩分鐘，所以新舊知識的比較、提升沒來得及講?？磥硐麓紊险n時應該把各個環節安排的緊湊點，就能把比較提升、部分講完。

以上就是我的一些淺顯的看法，如有不足，還望各位領導老師多多指正。我的發言完了，謝謝大家。

《確定位置》教學反思 篇13

《確定位置》這節課是要求學生能用數對來確定位置，在此之前，學生已會用語言文字描述自己在教室中的位置，數對的學習將為學生以后學習直角坐標的知識打下基礎。

“數對”這一數學知識對于學生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節課的設計中注意了以下幾點。

從學生現實情境“向學生介紹座位”導入，創設了輕松、和諧的課堂氛圍，有喚醒學生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究提供了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個現實模型。

首先，讓學生自己根據問題進行思考，用自己喜歡的解決問題，這一過程是開放的，學生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學生交流中合理引導，充分發揮信息技術的優勢，豐富的感性材料，合理的動態演示，激發了學生習興趣，啟迪學生的有序思維，有利于學生對“數對”有個清晰的理解。

整個教學過程我采用多樣化的呈現方式，激勵學生學習生活中的數學，在后一教學環節中，有意識地的創設生活情境，讓學生在數學交流中，培養了應用知識、解決問題的能力，同時使學生真切地感受到數學知識來源于生活，應用于生活。

第四篇：《確定位置》教學反思

確定位置

白石小學 林榮羽

教后反思：

確定位置這一課在人教版是六年級上冊第一單元的內容，在創設情境時，我從學生熟悉的座位出發，讓學生充分說明在沒確定方向之前位置表示的方式很多，從而產生矛盾讓學生對統一規定是很有必要的。繼而書寫我們的位置從而發現寫的比較麻煩，讓學生創造自己的表達方法，從混亂中統一，有利于形成規范的意識，不過上完之后葉老師的點評讓我發現這兩部分可以直接讓學生充分表達之后在進行總結，這樣可以節省很多不必要的環節。

第二環節是從學生自己的座位出發，結合實際，讓學生意識到數學可以應用到我們的實際中來，在實際教學中我拓展了同列同行的一些規律，讓學生體會數對的特性，比如說（1，a）、（6，a）、（b, 1）以及它們之間的位置關系，比如說平行與垂直，之后將數對應用到平面圖形中，體會了點—線—面的數學思想，之后又反方向過度，面—線—點，讓學生感覺數學的整體與美的特點。

但是縱觀整堂課，我沒有及時的調動學生的積極性，自己的話講得太多，沒用充分發揮學生的自主學習積極性，最后還要注重自己語言的精煉和核心問題的設計。

第五篇：教學反思確定位置

教學反思

課前對教學內容進行認真思考，精心設計教學環節。注重激發學生學習興趣，比如：用游戲導入。通過活動讓學生明白怎樣準確描述物體位置，氣氛比較好。

1、采用學生們喜歡的動漫人物與教材情境相結合的方式導入，不僅充分調動了學生們學習的積極性，而且也讓他們更深地體會到數學運用的普遍性。

2、“激趣導入·快樂揭題→具體情境·探索新知→情境抽象化·再探新知→緊系生活·鞏固練習→回歸生活·應用拓展”的體驗式課堂教學模式，符合小學生們思維發展的特點，也吻合了新課標的教學理念：數學教學要使學生感受到數學與生活的密切聯系、從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷數學學習的過程。

3、這節課主要采用了學生自主探索的教學模式，所以在教學過程中，我給予了充足的時間讓學生通過觀察幻燈片提供的情境和自己實際座位情況與動口、動手操作等活動，讓其積極地投入到學習探索中去，充分發揮了學生的學習主動性。

4、問題及作業設計難易有度，比較全面地考慮到了不同層次的學生，從而避免了回答問題學生的單一性。而貼近學生生活實際的練習設計，不僅很好地調動了學生的解決問題的興趣，還讓他們更好地體會到數學與生活的密切聯系。

5、對于本課難點的突破，我利用課件出示小青班學生座位表，再將座位表中的組和行逐漸抽象成直線，學生座位逐漸變成這兩條線的交點。然后每組每行都連成線，座位圖示隱退，幻化成方格圖，標上列數和行數，形成一個直角坐標系。使學生經歷了由“實物——點陣——方格——坐標”逐漸抽象的過程。在學生的頭腦中清晰地建構了方格圖，幫他們很好的從具體情境過渡到了抽象的平面圖。

6、整體來說，課堂氣氛不錯，學生的反應很熱烈。通過報數對點名的方式，開展了一系列的課堂練習活動，不僅充分調動了學生各個感官的參與，也讓師生互

動得到很好展示。