第一篇：怎樣寫教學案例

怎樣寫教學案例

作者：佚名 文章來源：轉載 更新時間：2006-6-25

曾經與教學設計、課堂實錄視為一體，要么認為教學案例就是教學隨筆和教后記，或者是把書寫案例神圣化，覺得無從下手，逐步走出認識誤區。明白了案例分析的重要性－－“案例知識是語文教師教學必備的專業知識，案例研究是語文教師專業發展的有效途徑，案例研究是語文教師教學研究的重要載體。”因為我們工作在一線的教師，每天積累的教學經驗其實就是一筆寶貴的教學財富，可我們往往都忽視了，認為撰寫論文那是專家的事，是高難度的任務。事實不然！你聽聽一位專家對撰寫論文的描述：“根據一定的研究目的，對語文教學實踐活動中有特定價值的研究對象，進行客觀的描述和理性的分析，總結成功經驗或失敗教訓，引發問題思考的過程。這就是語文教學案例研究。而幾個案例的整合，就是最有價值的論文。”

難道不是嗎？理論來源于工作實踐。我們是握有最權威的一線經驗的教師，我們怎會不能成為專家型教師？在我們被動撰寫案例的過程中，其實已經隱約體會到，撰寫案例的確有利于總結我們的教學改革經驗。因為一個人的教學心得可以成為更多教師學習的榜樣，更好地體現新時代資源共享的輻射效應。撰寫案例，同時也有利于我們教師學習運用理論，不讓枯燥的理論脫離實際，正所謂，理論聯系實踐，實踐的累積提升，即為理論。撰寫案例，還有利于我們撰寫教學論文，開展交流研討等。看來撰寫案例的魅力無窮啊！

一、什么是教育案例

1． 教育案例的定義

關于教育案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。上海市七寶中學的青年教師王紅曾寫過一篇《走近語文教學的藝術殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。

臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自 責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬 嗎？然而是自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我帶頭走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現臺下早已經有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。

上海市教委副主任張民生同志在《一個素質教育進課堂的生動案例》一文中，對這個事例評論道：

有口吃的孩子說不出話了，一般好教師的處理方式是：“沒關系，你先下 去，下次有機會，再好好準備一下。”但王紅有另一種視角，一種新的境 界，這么處理這種場面，化解尷尬的處境，對于學生可能是終身難忘。要做到這一點，關鍵是在教學過程中，思考問題的角度是以我原來設計好的教學過程為主呢，還是以學生為本去考慮問題。

上面這個案例通過生動細致的描述和準確到位的點評，反映了一位青年教師在以學生為本的教育思想的指導下，如何處理課堂上的突發事件的經過，給人以許多啟迪。這里為了舉例的方便，事例和點評分別選自兩篇文章，一般在撰寫案例時當然是合為一體的。

二、什么是教學案例 學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。

三、教學案例的特點

1、案例與論文的區別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

四、為什么寫教育案例

教育案例依據不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型。有偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動。有的詳細敘述事件發展的長期過程；有的著重說明某個情境片斷。有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。作為學校教師撰寫教育案例，一般可以從幾個方面來考慮寫作的目的、功能和重點。

1． 學習運用理論

學習理論的一個重要目的是用于指導實踐，但不少教師總覺得理論是遠水救不了近火，不如學一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業務水平和自身素質的提高。產生這種現象有主客觀各方面的原因，但理論與實際相脫離的學習方式也是影響學習效果的一個重要因素。而案例是溝通理論與實踐的橋梁，它在很大程度上彌補了以往那種單純為理論而學理論的學習方式的不足，把理論學習與教學實踐緊密地結合起來。

經過書本學習，我們對許多理論觀點耳熟能詳，但這并不一定表明已經真正了解和掌握了。通過案例的形式學習運用理論，可以有效地加深理解。比如這幾年來有關主體論的闡述很多，有的說學生是唯一的主體，有的說學生與教師都是主體，也有的說教師是主導性主體。到底誰是主體，單純從理論到理論的抽象說理，有時難以理解。如果結合一個具體的例子作一番分析，可能有助于解決問題。

2． 總結教改經驗

有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的實踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。

3． 促進交流研討 案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

案例由于具有如下作用，正在引起普遍關注：

●案例是教學問題解決的源泉。通過案例學習，可以促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高課堂教學的效能。

●案例是教師專業成長的階梯。運用案例教學，可以將聽講式培訓導向參與式培訓，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，提高教師培訓的針對性和實效性。

●案例是教學理論的故鄉。一個典型的案例有時也能反映人類認識實踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，并避免純粹從理論的研究過程中的偏差。

五、怎樣寫好教育案例

1． 案例的結構要素

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）評析

對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

2． 寫好案例的關鍵

寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，并不等于有了好的案例。寫好個教育案例，有三個關鍵問題需要注意。

（1）選擇復雜的情境

所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什么，執教者是怎么想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。

人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。

（3）具有獨到的思考

同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。

如何提高案例研究的實效？如何在今天的教學舞臺中如魚得水？這里有“四有”－－“要有一雙發現的眼睛，要有一種自覺的行為，要有一種反思的習慣，要有一個實踐共同體。”

第二篇：怎樣寫教學案例

教學案例的寫法

教學案例作為教學研究的重要方法，被越來越多的教師作為提高自己的教育教學水平的方法而采用。其效果也被廣泛認同。那么教學案例究竟怎么寫呢？我查閱了很多資料，結合自己的理解，和大家作如下交流。

要學習教學案例的寫法，首先要了解什么是教學案例。

一、什么是教學案例

教學案例是從教育教學實踐活動中總結出來的實例，在被描述的具體情景中包含一個或多個引人入勝的問題，同時也包含有解決這些問題的方法和技巧，有具體情景的介紹和描述，也有一定的理論思考和實際活動的反思。

每個案例都要突出一個鮮明的主題，它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關。它源于教學實踐但又不是簡單的教學活動實錄，它有相對完整的情節乃至戲劇性的矛盾、以反映事件發生的過程，反映教學實踐中的教師和學生角色的變化，揭示教學工作的復雜性，并引人入勝。

作為一個能夠提供借鑒的教學案例，既可以是教學活動中的成功事例，也可以是教學實踐中遭遇過的失敗，前者可以提供經驗，后者可以提供教訓，都同樣可資借鑒，也同樣具有指導意義。

二、教學案例的特點

1、案例與論文的區別

從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別

教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的具體說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。

3、真實性、典型性、濃縮性、啟發性.案例是對某種具體情景的記錄，是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。所提供的一個或一組教學事件不是虛構的故事，而是具有代表性、普遍性的真實的事件事例；案例是為了突出一個主題而截取的教學行為片段，這些片段蘊涵了一定教育理論。

三、教學案例的一般要素

1、背景

所謂背景，即是向讀者交待清楚：“故事”發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明“故事”的發生是否有什么特別的原因和條件。

2、主題

每篇案例都要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。

3、細節

有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者即知其然又知其所以然。

4、結果

案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果――某種教學措施所產生的效果，包括學生的反應和教師的感受等。

5、評析

評析是在記敘基礎上的討論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。四、一個成功的案例應有下列內涵

（一）描述一個真實的故事（教學情景事件）

1、以一個旁觀者的角度去描述（少一點主觀色彩）

2、故事既要生動感人，又要能引人深思（富有啟發性）

（二）事件通過精選，有典型的思想、行為、感情的沖突

1、故事要能引出問題情景

2、與常理和公認的邏輯相悖，與權威的預言和論斷相悖

3、充滿內部，存在互相沖突，看來無法解決的事情

（三）緊扣事件的主題，突出事件的重點

1、在撰寫時，不能面面俱到

2、突出重點的環節要具體、翔實

（四）通過反思要揭示出事件背后的意義和價值

1、合情合理的反思

2、精練精到的評析

（五）要與時俱進，體現時代感、當前要充分體現新課改的理念和實踐

五、如何撰寫教學案例

1、寫作前期

2、資料收集階段

上或聽一堂課；上課前做好記錄的準備；課前的相關內容要清楚；集體討論；任課師的說課；參與者的評課；歸類加工整理。

3、撰寫初稿。

4、反思、斟酌、重寫。

5、撰寫教學注釋和分析。

六、教學案例的一般格式

（一）標題——醒目、鮮明

1、用事件定標題

2、用主題定標題

（二）背景（案例的背景）

1、間接背景

2、直接背景

（三）展示（案例的描述）

1、展示問題。案例區別于一般事例最大的特點在于明確的問題意識

2、解決問題。這是案例的主題，對問題的解決過程應細致描述。

（四）反思和分析（案例反思）

1、對問題解決利弊得失的分析

2、自身啟示與體會

3、解決問題的設想

【校本培訓材料】

教學案例的寫法

馮 明 亮 整 理

2009.8.19

第三篇：教學案例怎樣寫

教學案例怎樣寫

一、什么是教學案例

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

二、案例與其他體例的區別

1、案例與論文的區別：

從文體和表達方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式上來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別：

教案、教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內容，取決于案例撰寫的目的和功能。

三、案例的基本組成元素

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的組成元素：（1）背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）評析

對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

四、撰寫教學案例的方法

（1）選擇一個有沖突的教學事件。

一節課下來，覺得要寫的事件很多，那么哪一個事件才該選擇？哪一個對于自我發現更有潛力？案例的性質怎樣，是關于教學策略、學生行為還是教學政策方面？案例的目的是為了增進理解，還是為了職業發展？盡管沒有一個選擇是非遵循不可的規則，但下面一些建議對寫好一個案例卻仍是有益的：事件對你有情感力量嗎（心靈是否受到震撼）？事件呈現的是一個你不能確定怎樣解決的進退兩難的境地，還是你成功地解決了一個他人可能進退兩難的問題？事件需要你做出困難的選擇嗎？事件使得你必須以一種感覺不熟悉的方式或是仍在思考的方式回答嗎？事件暗示一個與道德或道義上相關的問題嗎？如果有沖突的事件滿足以上各條，那么你的選擇在自我學習、內省和深層次理解方面就可能更加富有成效。

（2）對事件背景進行描述。

在描述事件的背景時要考慮：這種情況以前出現過嗎？第一次引起你注意是什么時候？這以后發生了什么？接連發生的事件是怎樣開始的？事件發生的上下文（即情境）是什么？開始的場景中你的反應是什么？你的反應怎樣使事情的發展變得更加順利或怎樣使之惡化？影響那個事件的心理的、社會的因素是什么？物質環境因素是什么？教學因素是什么？歷史因素是什么？在寫案例時，你要為即將發生的事件設置場景，做好鋪墊。要注意把重要事件放在它所發生的上下文中，必須考慮事件是在上下文中才得以理解的。

（3）確定事件中的“演員”。

每個故事都是因為有了一群活生生的人物、有貢獻的角色才得以充實。在案例寫作時要考慮：誰是主要演員和次要演員？出場的演員是誰？幕后演員是誰？每個人都扮演了什么角色？相互之間關系怎樣？與你的關系呢？堅持考慮每個角色個人的情感、動機、目的、期望，不要忘記把自己放于演員表之中；不要忘記通過情感、動機、目的、個人價值這面多棱鏡來審視你的角色；也要審視你可能要做的假定：假設源于何處？它怎樣影響你的行動？

（4）檢查你行動的結果。

教師所做的每個行動都會產生一系列的反應。你的回應引起的一些反應是什么？對學生的影響是什么？對班級氣氛的影響是什么？對其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對自己的結果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對自己的重視？

（5）假設你再次遇到該事件。

你怎樣以不同觀點看待事件？看待演員？如果再做一次，你的行為不同之處是什么？現在允許你重新考慮，你要選擇一個不同的回答嗎？

五、寫好案例的關鍵

寫好一個教學案例，有三個關鍵問題需要注意。

（1）選擇復雜的情境

所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教學情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教學行為的內在邏輯是什么，執教者是怎么想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。

人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教學過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。

（3）具有獨到的思考

同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教學現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。

六、好的教學案例的標準

（1）一個好的案例必須包含一個典型的問題或問題情境—— 沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。

（2）一個好的案例要把注意力集中在一個中心論題上—— 要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發生偏移。

（3）一個好的案例描述的是現實生活場景——案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應該以關注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應該是近5年發生的事情，展示的整個事實材料應該與整個時代及教學背景相照應，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產生移情作用。

（4）一個好的案例應該講述一個故事—— 案例必須要有完整而生動的情節。要能把事件發生的時間、地點、人物等等按照一定的結構展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。對于課堂教學案例來說，應該有學生圍繞某一個討論的中心問題表達他們不同見解的波瀾起伏的過程性教學沖突。

（5）一個好的案例的敘述要具體、翔實——案例不應該是對事物大體如何的籠統描述，也不應該是對事物所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明。案例提供的各種信息應該是準確的、紀實性的，包括與案例相關的背景材料特別是第一手資料，也應作具體的陳述，因為背景材料中往往交待了問題發生的場景，隱含著問題形成的某些重要的原因。但要注意的是，背景材料的敘述不應該影響到對主要問題實質的把握。

（6）一個好的案例應該包括從案例所反映的對象那里引述的材料——案例寫作必須持一種客觀的態度，因此可引述一些口頭的或書面的、正式的或非正式的材料，如對話、筆記、信函等，以增強案例的真實感和可讀性。重要的事實性材料應注明資料來源。

（7）一個好的案例必須理清問題的性質——案例所說的問題是何種性質？是教學策略問題，還是學生行為問題，或是師生關系問題？如此等等。這是案例分析的關鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質的基本判斷。

（8）一個好的案例需要針對面臨的疑難問題提出解決辦法——案例不能只是提出問題，它必須提出解決問題的主要思路、具體措施，并包含著解決問題的詳細過程，這應該是案例寫作的重點。如果一個問題可以提出多種解決辦法的話，那么最為適宜的方案，就應該是與特定的背景材料相關最密切的那一個。如果有包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例這種形式就不必要存在了。

（9）一個好的案例需要有對已經做出的解決問題的決策的評價——評價是為了給新的決策提供參考點。可在案例的開頭或結尾寫下案例作者對自己解決問題策略的評論，以點明案例的基本論點及其價值。（10）一個好的案例要能反映教師工作的復雜性及其內心世界——案例要揭示出案例當事人的內心世界，如態度、動機、需要等等。換句話說，要圍繞一定的問題，展示教師在實踐中發現問題、分析問題、解決問題、反思自身發展的心路歷程。

七、教學案例撰寫基本格式 第一部分

案例背景

案例背景是案例需解決的問題，也是整篇案例的核心思想，每個案例都應提煉出一個鮮明的主題，它關系到課堂教學的核心理念，困擾事件，要富有時代性，體現改革精神。背景主要敘述案例發生的地點、時間、人物的基本情況，還可包括教育背景：教材的地位、重點、難點以及教學目標；學生的基本知識和思維特點；教師的基本素質、教學風格、教學思想；教學環境與當前社會研究的熱點等。這些內容不必面面俱到，不宜很長，只須提綱契領敘述清楚即可。

第二部分

案例描述

案例的描述一般是把課堂教學活動中的某一片段，像講故事一樣原原本本地、具體生動地描繪出來。描述的形式可以是一串問答式的課堂對話，也可以概括式地敘述。通過巧妙的事件描述，把問題寓于情節中，本質寓于現象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真實、完整、具體、典型、有效、適時。第三部分

案例反思

案例反思是結合有關的教育理論來詮釋教學活動，針對描述的情景談個人感受或理論的說明，反思自己的教學理念、教學過程、教學行為，來促使教師自身的專業發展和教育水平。可用教育理論對案例作多角度的解讀，包括對課堂教學行為作技術分析，課堂教學實錄以及教學活動背后的資料等作理論上的分析，課堂上出現的一些教育現象隱含的豐富教育思想的闡釋等。分析方法可以對描述中提出的某一個問題，從幾個方面加以分析；也可以對描述中的幾個問題，集中從一個方面加以分析。

讓學生來演

——《學習化社會》教學案例 教學內容

本課內容為義務教育課程標準實驗教科書《歷史與社會》（上教版）七年級上冊第七課。建議思考的問題

1．如何引導學生在親身體驗中實現知識的內化以及情感、態度與價值觀的培養。

2．如何引導學生進行民主、互動的合作學習。

3．新課程下教師的角色應該怎樣轉變。案例描述

新課程在很大程度上改變了傳統的相對封閉的教學狀態，一個多月下來，學生已經非常喜歡這種開放、生動、多樣、平等的上課方式，尤其是對把課堂變成一個大舞臺，能讓他們充分展現自我的做法，學生非常喜歡，所以學生們樂意上《歷史與社會》課，參與的熱情挺高。

當課上到《學習化社會》的時候，我發現這塊內容要是光靠教師講的話，學生可能會覺得很枯燥難懂。我思前想后地琢磨了很久，有個念頭在腦子里一直停留——讓學生來導來演這節課，看看效果會如何？最終，我就這么決定了。

隨著上課鈴聲的響起，看上去還沒玩盡興的孩子們按時蹦蹦跳跳地返回了教室。上課時，面對學生齊刷刷的眼睛，我不由得懷疑起我這個想法的可行性了。坐著的他們還戴著紅領巾，稚氣未脫，也不是很安穩，《學習化社會》這樣一塊相對抽象的內容對他們來說是不是太難了？然而，時間不允許我多想，“還是試試看吧，或許會有奇跡。”我告訴自己。

當學生得知讓他們來最大可能地唱主角時，顯得興奮不已。我先讓他們用5分鐘的時間看書，然后告訴他們，他們可以用任何形式來表現學到的、理解了的知識。全班四大組馬上開始行動起來了，在組長的組織下，大家都熱烈但有序地準備著。看著他們時而爭得面紅耳赤，時而又神神秘秘地小聲嘀咕，我實在沒有多大的把握，他們能搞出什么大名堂來？

10分鐘后，第一組舉手了，示意我他們準備好了。15分鐘后，其余三組也都回到了自己的坐位上。這時，第一組的學生已經有點追不及待了，從他們自信而又興奮的笑容里，我看到了一些希望。于是，匆匆準備出來的但又讓我佩服的《小擦鞋匠的一生》就這樣上演了。

第一組的學生采用了邊講故事進表演的形式，內容大致是這樣的：

山的那邊有一個擦鞋匠，他已經給人家擦了十多年的皮鞋了，慢慢地積攢了點錢，娶了個媳婦，生了個孩子。孩子從小就跟著父親，看父親給別人擦皮鞋，人們都叫他“小擦鞋匠”。8歲那年，父親把他送進了學校，5年后父親病故，小擦鞋匠輟學了，干起了父親的老本行。20歲那年，他跟著老鄉來到南方一個大城市，城市的繁華讓他覺得外面的世界很精彩。他依舊給別人擦鞋，只是在他工作的時候愈來愈多地想著一些問題：“為什么我只能給人擦擦鞋？要是有一天皮鞋用不著擦了，我去做什么……”想著想著，他更加拼命地擦鞋，原來他想多賺些錢去學習。后來他開始上夜校，學很多的東西……20年后，他有了自己的一個小型家政服務部。他不停地學習，不停地工作，同時還要求員工參加各類與工作有關的培訓班，鼓勵他的員工學習各種知識。由于服務質量過硬，他的服務部規模不斷擴大，在小擦鞋匠的服務部里還有小型閱覽室，還在雙休日對外開展家政工作知識的講解……后來，他把他的媽媽從山的那邊接過來，他們過著幸福的生活，小擦鞋匠從沒停止過學習，一直到死。

我驚訝于學生能在這短短的10分鐘內編出這樣不偏離主題的故事，又配合著演得那么好。道具都是就地取材的：背起椅子當工具箱，拿塊抹布做擦鞋布，挪桌搬凳地布置閱覽室……這個故事表演完，教室里頓時被全班同學熱烈的掌聲所充盈。憑借著這樣一個有著童話般美好結局的故事，接下去的課上得很順利。我讓學生結合課本聯系實際來談談在這個表演中他們看到了、看懂了什么，小家伙們七嘴八舌，爭先恐后地舉手。

有人說：“故事表演里的小擦鞋匠知道了知識的重要性，一個人必須學習，不學習就只有苦日子過。雖然擦鞋也是一種自我價值的實現，但是學好了知識他就可以更好地發展自己了。”

有人說：“在這個社會里，知識更新是很快的，我從故事里看懂了人要活到老，學到老。”

有人說：“小擦鞋匠只在正規的學校讀了5年書，后來是邊工作邊學習的，這說明在學校學習不是惟一的學習方式，人們可以在社會中的一些業余培訓機構學習。”

也有人說：“他還自己建閱覽室，這樣方便了員工的學習。對外還開展家政知識講座，這樣人們就可以去聽了，為學習化社會的建立做了貢獻。”

還有人說：“他不光自己學習，還鼓勵、建議別人學習呢，挺先進的嘛！有點像那種先富的帶動后富的，最終的目的是讓大家都能通過不斷的學習而過上好日子。”

我順水推舟，把大伙的觀點概括總結了一下。學習化社會意味著教育的三大突破：教育在時間上的突破——終身教育；教育在空間上的突破——教育社會化；教育在對象上的突破——全民教育。人們成為了學習活動的主體，懂得了學習的重要性，學會學習，更合理地實現自我價值。當然，社會要盡可能多地提供各種教育培訓機構……

“老師，那我們國家現在已經是學習化社會了嗎？”一個平時調皮但又愛思考提問的男生打斷了我的講課。我微笑著，并不反對這種積極參與教學活動的“插嘴”。

“同學們認為呢？我把問題交給了全體學生。

大多數的學生都大聲回答“是”，但也有少數相反的意見。兩方開始你一句我一言地爭論起來。其中一個學生說：“我爺爺都去學電腦了，這還不是學習化社會啊？”另外一個學生馬上提出異議：“可我爺爺就沒去學，還是吧嗒吧嗒抽抽煙、曬曬太陽。”全班頓時大笑，天真的孩子真是可愛。

笑聲平靜下來后，我談了自己對這個問題的看法：“準確地說，我國是正在步入學習化社會，大家不難看到人們的學習方式正在改變，教育正在成為全社會的行為，學校的教育方式也更為開放了。當然，我們和一些發達國家相比，在這項建設上還有一段不小的距離，但是建立學習化社會是我國一個重要的社會發展戰略，所以我國正在加快對學習化社會的建設。大家要知道這項宏偉工程的建設需要國家和人民的共同努力，那么，作為一個中國人，一名普通的中學生，我們能為此做點什么嗎？”

“好好學習，天天向上。”幾乎全班同學一下子就脫口而出。

“要多向身邊的人宣傳學習的重要性，讓他們和我一起學習、學習、再學習。”班里的“大嗓門”喊得字字有力。

“學好知識可以去做小老師，教社區的老爺爺老奶奶。”一位文靜的女生說。

在發言中，時間過得很快，其他三組的學生沒有時間來展示他們準備的成果了，他們雖然有點失望，但都大方地咧咧嘴，我知道他們一定也準備得不錯。看著他們，我不由得想起了阿基米德的一句話：給我一個支點，我可以撬動地球。是啊，學生需要的是機會，大膽地給他們機會吧，相信我們得到的回報將會是“驚喜”！課后反思

本節課教學的一個很大目的是要讓學生通過學習，明白教育是自我發展的需要，從而改變長期以來“接受教育”、“被動教育”的思想，確立終身學習的信念，增強學習的主動性和積極性，學會學習。

我認為學生學習的目的是為了發展，如果發展創新的目的不能實現，那么一切的學習實際上都是沒有什么真正意義的。社會的發展需要敢于標新立異、敢于創新的人才，因此在教育培養上、在課堂教學中就要努力實現學生主體的回歸，大膽放手來讓學生做課堂的主人、學習的主人、自己的主人。

初一的學生喜新好動，形象思維好，實踐證明他們也有較敏銳的洞察力和較強的應變力。他們能把身邊或生活中發生的、看到的事件儲存在自己的知識系統中，然后在適當的時候用自己獨到的見解和在自主學習中冒出來的靈感把它不偏離主題地呈現出來，從而很好地配合教師的課堂教學，使之成為一個開放的、探究的過程，因而大大提高了思想教育的實效性。我想說的是：“其實，每個孩子都很精彩”。

今天，我們全班“懷孕”

[案例]2：

今天早上，學校出了件怪事，從我班中走出來的男生、女生們每一個都是大腹便便的，頗似“孕婦”。這引起了校內師生的一片驚訝和議論紛紛，到底怎么了？難道是……？不可能！全班都這樣呢！原來，他們正進行一項體驗活動呢，主題就是“體驗母親”。[背景]：

在昨天的《歷史與社會》課上，我設計了這樣的一個課堂調查：班中有多少同學知道父母生日的，并能為父母慶祝生日？原以為這是個很老套的問題，他們能解決的很好。沒有想到，問題老套，答案卻是一樣的沒變。舉手的人少的出乎意料，我剛想向他們說說自己的關于孝心看法。有一個學生竟然靠在位置上恨恨的說，“他們有的時候都會忘記我的生日啊，憑什么讓我為他們慶祝生日？有時候，看著他們對我的生日忘記或是無所謂的樣子，我就覺得生氣……”那個咬牙切齒的樣子，讓我有點心寒，“可是他們有那么多的事務，偶爾忘記也是可以原諒的啊？”我想要緩解一下氣氛，“那他們既然這樣對我，為什么還把我生出來？”這一切說的很自然，絲毫也沒有不好意思。面對侃侃而談的他，我感到震驚，更感到憤怒！但我還是冷靜的壓下了自己的怒火，并臨時決定舉行一次“體驗母親”的教育活動！[實施措施]：

設定體驗活動內容為“體驗母親”：每個學生準備2個8斤重的沙袋，從第二天早晨開始，將他們一前一后的縛在身上，并以此“身懷六甲”的身軀參與學習生活一天，以體驗母親十月懷胎的辛苦。[具體過程]：

綁上沙袋的學生，酷似“孕婦”，一個個腆著肚子，樣子十分可笑。有的調皮的學生還摸摸自己的肚子說，“孩子，快長大吧，老爸等你出來給你買好吃的呢！”有的孩子故意在別人身上摸摸，嘴里念念有詞，“你的太小了，看看我的孩子，比你大多了，以后你的孩子肯定不是我孩子的對手！”有的則是和同學們挺起肚子將沙袋相撞，說是練習孩子未來的“鐵頭功”，也不怕腦震蕩，真是的！一下子，教室鬧哄哄的，他們也仿佛真正的沉浸在當母親的快樂中，興奮不已！上課了，他們陸續也回到位置上，但是興奮的他們還是很難冷靜，各種姿態的滑稽樣都有！今天真是全班“懷孕”啊，呵呵！

兩節課后，我再次來到教室看他們。這時他們的興趣已經大不如開始時那樣的強烈了，我明白沙袋的重量發揮作用了。有的瘦小的學生已經開始用手扶著腰走路了；而有的更是坐在位置上，用手扶著沙袋，連那些平時最好動的孩子也苦著臉的坐在位置上……

下午了，我在上課的時候，發現他們似乎很累，似乎又有很多話想說……

我明白，教育體驗活動的效果已經出現了！[感想傾訴]：

從我宣布解開繩子和沙袋的時候，學生除了張大著嘴巴喘氣，用手揉著自己酸漲的腰部以外，沒有更多的動作和語言，靜靜的相互觀望的眼神在交流著自己的感悟。在走向講臺的過程中，他們都象比昨天成熟了不少，眼神中有理解，也有愧意……

A：今天，我當了一回“孕婦”，確實累的腰酸背痛，而且走路辦事都不方便。這時我真正的能夠感受到，母親當年懷著我的不易，真的明白為什么人家說的天下最偉大的愛是母愛了！

B：今天，我上樓下樓，拿東西、端本子十分的困難，每當我做不同的行為遭遇到困難的時候，我就想起母親那個時候的艱難，這時，我深深的理解了平時母親對我的要求……

C：我平時常常有意無意的傷害了母親，不聽母親的話和母親頂嘴。我現在很后悔，今天回家，我一定要向媽媽道歉，以后我再也不這樣了……

D：我感受到了這次活動給予我的思考，我真的要做一個母親的乖孩子！也謝謝老師的良苦用心！……

教師：同學們，十多年前，你們的母親們正身負你們剛剛解除掉重量的2---3倍，煎熬300天。那是一種怎么樣的日子啊，小心翼翼、無限愛護、一心一意……從而才把我們平安的帶來到這個世界上，面對給予我們生命、給予我們精彩世界的母親，我們有什么理由不為她們感動呢？我們有什么理由不去熱愛她們呢？做一個母親的好孩子吧！[評價及反思]：

在教育中，馬斯洛和羅杰斯提出了人本主義理論，認為教育中必須以人為本，以學生為主體，真正的實現人性化教育。但在現在的教育中有一部分以知識本位、學科本位代替人本的教育目標，從而也導致了教育的失敗。這次的教育方式的設計，則在根本上體現了學生為本的理念，讓孩子主動、自主的通過體驗接受教育，從而在自主中建構自己新的認識體系，不斷進步！

蘇霍姆林斯基說過：“最好的教育就是自我的教育”！教育不僅僅是簡單的說教和無奈的責罵，她更是師生共同經歷的生命歷程。她是要求學生能夠在主動的體驗下，得出認識，同化、順應舊認知體系，建構新認知體系的過程。而且，也只有在這樣的體驗---認識---感悟的教育過程中受到的教育，才是最佳效果的。新課程要求學生能夠在學習中體驗，并結合實踐，通過與生活實踐結合的教育，得到感悟，這樣的教育就給了學生最深的體驗，并在切身體驗的認識過程中，實現自我教育。

教育是一種促進人成長的手段和方式。在教育中，必須要根據人的生活方式、心理特征、個性發展來實施教育的手段，針對他們，我選擇了體驗教育，取得了很好的教育效果。教育是一面明鏡，她能照真、也能照假；教育是一頁風景，她有靚麗、也有回味；教育是一回歷程，有老師、更有孩子！讓我們的孩子在教育中不斷經歷

第四篇：怎樣寫教學案例

怎樣寫教學案例

怎樣寫教學案例

在寫作案例時，寫作者必須要清醒地認識到，案例應該反映的是一個真實事件，要能激發起大家的思考。

勞倫斯說：

一個好的案例是一個把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具。一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。它是學術思緒馳騁的依據。案例是對一個復雜情景的記錄，必須要把這一復雜情景解剖分析再如實復原以使人們能夠理解它。在課堂討論中，大家以案例為對象進行分析和表達，各種觀點體現了不同 的思想方法。要做到上述所有這些，案例必須首先是一篇好報道。實際上，案例寫作既像寫好報道那樣簡單也像寫好報道那樣困難。一個案例作者必須學會不僅恰如其分地報道他所看到的事情，而且還要能看出他所觀察的事件中哪些對他來說是新鮮和不同的。

漢森等人對案例寫作過程和案例本身是這樣思考的，他談道：這是一個復雜的過程，但當它進行順利的時候又真令人興奮。----這部分地由于它使人思想開放，使人重新經歷重大事件并真正參與對話，而這就是生活。從案例作者的角度看，我愿意把案例說成是對真實事件的描寫，其中所包括的意思，能足夠引起大家思考和爭論的興趣，并且富含啟發性。

案例撰寫的一般程序

1．首先選擇一個或幾個典型性的案例，對其內容進行分析

對這些案例的分析可能會涉及到下列問題：案例描述了什么樣的問題？

涵蓋哪些內容？你對這些案例有何認識？在你的教育教學經歷中，是否遇到過類似的問題？

2．對這個或幾個案例，進行寫作形式上的分析

在對案例內容進行分析的基礎上，接下來可以從寫作者的角度出發，考慮一下：這些案例讀起來怎么樣？你理解了他要表達的內容嗎？從撰寫者的角度看，內容表達得清晰嗎？案例中描寫的細節細致嗎？案例中包括了哪些組成部分？部分與部分之間的關系怎么樣？

3．運用頭腦風暴法，實求每位教師說出自己教育教學經歷中曾遇到過的疑難或兩難問題.任何案例都是圍繞一定問題展開的，因此調動大家的思維考慮一下自己的教育教學經歷中遇到的一些疑難問題是完全可行的。在這一步驟，每個教師講出自己曾遇到過的一些問題，而其他教師在不重復的情況下講出自己遇到的另外一些問題。在這其中，尤其對那些

兩難問題要予以特別關注。問題意識或者說問題的提出，是案例形成的第一步，它給案例提供了一個基點和著眼點。

4．把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇

教師提出的問題，難免相互之間有交叉、重合，問題與問題之間也缺少一定的邏輯順序，因而，把相似的問題歸并在一起，把性質相近的問題匯總成一個類別，使問題本身變得眉目清晰就尤為必要了。

5．教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在1000-3000字左右

教師在頭腦風暴中提到的各不相同的論題，經過歸并后有了一定的邏輯結構。接下來可以讓每個教師或幾個教師圍繞自己曾經提出的論題撰寫案例初稿。初稿的篇幅不必太長，可

限定在1000-3000字左右。在寫作時，一要考慮界定的問題是否清晰，二要考慮表達方式是否得當。

6．舉行案例會議，就所寫案例的

內容和形式進行討論

討論可以有這樣兩種形式，一種是3—4位教師圍繞一位教師寫的案例進行討論，另一種是3—4位教師同時展示自己的案例，圍繞這3—4個案例進行討論。這樣一個階段有些類似于案例教學過程中的小組討論。討論既要關注到案例的內容，也要關注其表現形式，為每一案例的修改提出具體的建議。

案例撰寫的規范

案例是一種獨特的文體，有著自身一些獨到的風格和規范要求。

1．使用過去時態

案例用過去時編寫，這樣做可以防止今后某一天出現同樣事實所造成的任何影響。同時，用過去時寫的案例也可以在教學上使用更長一些時間。如果不使用過去時，就可能要標明寫作案例的具體日期及案例事件發生的日期。一般地說，使用過去時可使得案例作者能較為靈活地處理案例中反映的事實與問題。

2．盡量用表格來表示有關材料

將所有可用表格形式表示的資料均制表列出，這一來是為了行文活潑，二來是為了便于讀者明確把握有關事實。

3．事實反映要充分

得到的全部有關事實都應該包括進去。在大多數情況下，每一案例只出示有關單位或個人關于該特定情景的資料。如果得不到某些必要的事實，往往應當加以說明。要注意的是，在案例中不應包括作者本人的觀點，如果要寫其他人的觀點和看法，應當在案例中注明其為某某人的觀點，而不得作為事實來加以報告。

4．必要時列出實際采取的決策

案例反映的是一個個的問題情境，在案例中列出當事人實際作出的決策常常可以增加案例的趣味，并幫助學生澄清有關思想。然而，是否要在案例中列人有關決策，在很大程度上取決于案例的用途和目的。

5．注明所引用材料的出處

如果是以學校或教師等真實姓名編寫的案例，應該在案例標題的腳注中說明材料的出處。

6．核對有關數據

案例中列舉出的所有數據都應該經過仔細核對，保持準確。為了便于核對，可以在案例底稿和初稿上頻繁標明資料出處，它應該比正式出版或發表的文本中標明的資料出處更為詳細。

7．附表和附錄

表格、圖表、其他格式化的制表或地圖都可以作為案例中的附表。這些附表應按其在案例中出現的順序依次編號。在每一附表的下面都應標明材料的出處。不屬于案例有機組成部分的材料，或因篇幅過長不宜列人正文的材料，可載于附錄之中。附錄通常以字母或數字標

示，如附錄1或附錄A。第一是時間結構。案例總是發生在特定的時間背景的，案例作者必須要對案例中事件

發生的時間順序有相當明確的認識，可以依據時間先后來組織材料。雖然有的時候出于某種考慮，要打破時間順序，例如，為了提高讀者的興趣，有時會在案例開頭先講一件實際上是后來才發生的事情，但你必須對事件發生順序和案例的時間結構非常清楚。

第二是敘述結構。對于所發生的事情，必須要以一種易于理解的方式來敘述，事件從哪開始，它的前因后果等，換句話說，案例的故事要娓娓道來。

第三是說明結構。案例的寫作要從學生的接受能力出發，把有關情景向學生講清楚。敘述結構和說明結構有時并不是同一回事情，滿足了敘述結構的要求，并不見得也能滿足說明結構的要求。相對于身臨其境的學校管理者或教師來說，對學生進行的交待就要盡可能地具體一些，以便于他們掌握事實。

第四是情節結構。為了使案例變得活靈活現，讓學生忘掉它是人為的，就必須加強戲劇性，設置懸念。

這幾種結構在案例的寫作中，是相互交織在一起的，案例作者需要剔弊理紛，將它們有機地整合起來，形成一個環環相扣的邏輯序列。

案例寫作中應注意的幾個問題

作為案例的初寫者，常常易犯的錯誤有：不能清晰地表述自己的思想，語言的陳述缺乏一定的序列，提供的細節太多，混淆了讀者的視線和思維。背景信息太多或太少等。

對這樣一些問題，案例寫作者要給予充分注意，此外，還要考慮到以下幾方面的問題：第一，在案例寫作時，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見。由于成長經歷與生活閱歷的不同，在每個人的心靈深處，有時難免會形成對一定事物或人的固定認識，這種認識有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態度、價值觀的存在，既有助于澄清問題所產生的根源，也有助于讀者把握問題涉及到的多種不同因素。例如，美國一位白人教師

回顧他剛剛接手一個有4個黑人學生在內算新班級時的經歷，在案例初稿中寫下了這樣一些文字：“在最初的一段時間，我感到我的處境簡直無法再糟了。這4個黑人學生粗野、不懂禮貌、學習成績差、常常談論暴力和藥物等。在此之前，我所教的兩個班級的學生都是非常好的，這4個人與他們簡直有天壤之別。”

這段文字也許的確是這位教師真實的情感寫照，但其中恐怕也有個人偏見與成見的成分，只是他自己沒有意識到而已。在經過小組討論大家提出這樣或那樣一些問題之后，他又在案例修改稿中。添加上了下列內容：“這些學生的膚色也許是我與他們進行溝通、交流的障礙之一，是他們在我心目中變得如此可怕的原因之一，當時我不敢肯定對他們是否真正地抱有期望，他們的舉止能變得彬彬有禮嗎？他們需要這樣的學校教育嗎？”

這實際上反映了作者對自己個人

感情的分析，促使個人遠離偏見。

第二，案例雖然要反映當事人的真實情感，但不能陷于感情的宣泄。案例圍繞一定的事件展開，寫作者往往是事件的當事人，這樣，他一方面選擇對自己情感有觸動的事件作為素材，另一方面有時也會不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問題重心轉移到個人情感的層面上去。

例如，有一位教師敘述了這樣一個案例，在他任教期間，收到了班級中部分同學家長的聯名信，要求把他們的孩子轉到其他班級上去。這位教師感到自己受到極大的傷害，在初稿時他這樣寫道：“這封信指責我沒有上好數學課，沒有教給他們的孩子適當的概念、原理、公式，使得他們的基礎知識掌握得很不牢固，孩子們在學校玩得太多，并且回家后也沒什么家庭作業。他們甚至把信呈交給了教育局領導和校領導。我自己感到非常失望，挫折感深深地折磨著我，我甚至想干脆辭職不干了。他們這樣對

待我實在是太不公平了，我是盡了自己的最大努力了。”

在這里，案例寫作者沒有很好地把注意力集中在要說明的問題或案例要反映的論題上，案例不是用來反映至少不是只反映個人情感問題的，而是以教師與家長之間的關系為焦點的，也就是說，案例展示的事實材料應該以教師與家長之間的關系這一核心問題展開。意識到這一點以后，他在后來的修改稿中，注意增加了這方面的事實：“我的思緒回到我第一次家訪的時候，其中一位家長拿著她女兒以前的成績單對我說：‘你看，她去年的成績有多好，學到的東西有多多。”’

為了維護案例的權威性，案例寫作者的客觀態度是十分重要的，如欲盡可能地避免寫作者的偏見及陷人感情的宣泄，可使用下列技巧：

★使用從有關論著、文件或自己所作的采訪中得到的直接引語；

★注明資料來源；

★避免任何偏見和同情情緒；

★所使用的語言，既不是單調乏味的敘述，又不致激起強烈的感情；

★盡可能使用事實性材料；

第五篇：怎樣寫教育教學案例

怎樣寫教育教學案例

上海市教育科學研究院普通教育研究所

張肇豐

一、什么是教育案例

1． 教育案例的定義

關于教育案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教育案例是一個教育情境的故事。在敘述一個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

上海市七寶中學的青年教師王紅曾寫過一篇《走近語文教學的藝術殿堂》，其中寫到在一次作文講評課上，讓一個男生上講臺朗讀，結果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。

臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自 責中省悟：初為人師的我不是也有過臨場時的恐懼和冷場時手足無措的尷尬嗎？然而是自信戰勝了這一切。有時候，一次小小的成功能夠激活一個人在的巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個人僅有的一點自信。眼前的這一個男孩難道會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開口了：“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽吧！”我帶頭走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。因為動情的緣故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停頓也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我知道他已漸漸進入了狀態，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發現臺下早已經有不少同學抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。

上海市教委副主任張民生同志在《一個素質教育進課堂的生動案例》一文中，對這個事例評論道：

有口吃的孩子說不出話了，一般好教師的處理方式是：“沒關系，你先下 去，下次有機會，再好好準備一下。”但王紅有另一種視角，一種新的境 界，這么處理這種場面，化解尷尬的處境，對于學生可能是終身難忘。要做到這一點，關鍵是在教學過程中，思考問題的角度是以我原來設計好的教學過程為主呢，還是以學生為本去考慮問題。

（參見《上海教育科研》1999年第6期）

上面這個案例通過生動細致的描述和準確到位的點評，反映了一位青年教師在以學生為本的教育思想的指導下，如何處理課堂上的突發事件的經過，給人以許多啟迪。這里為了舉例的方便，事例和點評分別選自兩篇文章，一般在撰寫案例時當然是合為一體的 2．教育案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區別，又又有什么特點呢？

（1）與論文的區別

從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學設計、教學實錄的區別

一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

二、為什么寫教育案例

教育案例依據不同的寫作目的以及確定的寫作范圍、時間、重點，可以分為不同的類型。有偏于宏觀的，大到介紹一個國家或地區；有偏于微觀的，小到描述一堂課或一次活動。有的詳細敘述事件發展的長期過程；有的著重說明某個情境片斷。有的偏重理論分析；有的則偏重實踐描述。作為學校教師撰寫教育案例，一般可以從幾個方面來考慮寫作的目的、功能和重點。

1． 學習運用理論

學習理論的一個重要目的是用于指導實踐，但不少教師總覺得理論是遠水救不了近火，不如學一些具體方法來得實用。因此在教育實踐中，憑經驗、憑感覺行事的情況并不少見，最終也影響了教師業務水平和自身素質的提高。產生這種現象有主客觀各方面的原因，但理論與實際相脫離的學習方式也是影響學習效果的一個重要因素。而案例是溝通理論與實踐的橋梁，它在很大程度上彌補了以往那種單純為理論而學理論的學習方式的不足，把理論學習與教學實踐緊密地結合起來。

經過書本學習，我們對許多理論觀點耳熟能詳，但這并不一定表明已經真正了解和掌握了。通過案例的形式學習運用理論，可以有效地加深理解。比如這幾年來有關主體論的闡述很多，有的說學生是唯一的主體，有的說學生與教師都是主體，也有的說教師是主導性主體。到底誰是主體，單純從理論到理論的抽象說理，有時難以理解。如果結合一個具體的例子作一番分析，可能有助于解決問題。

2． 總結教改經驗

有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往局限于具體的做法，知其然而不知其所以然。案例撰寫是對教學實踐的反思，從實踐中選擇適當的實例進行描述和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么取得了成功，有些為什么效果不夠理想。通過反思，提煉并明確有效的教育行為及其理論依據，從而更有效地指導今后的實踐。

案例還是教師梳理記錄自己教學生涯的一種很好的形式。在學校和課堂里，有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文，也不想記成流水帳，那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教育史，有獨特的保存和研究價值。

3． 促進交流研討

案例是教育情境的故事，不同的人對故事會有不同的解讀，因此案例十分適于用來進行交流和研討，可以成為教研活動和教師培訓的有效載體。教育案例集中反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流討論，對教師提高分析能力和業務水平，是非常有益的。

與撰寫論文相比，案例更適合一般教師的需要。案例的內容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式自由，易于傳播交流，更為廣大教師喜聞樂見。學校和教師可以根據教改實際情況，確定一定階段內的討論主題，圍繞某個主題或專題收集材料、撰寫案例、交流研討，同時結合有關理論學習和實踐反思，使教研活動更具有針對性和實效性。

三、怎樣寫好教育案例

1． 案例的結構要素

從文章結構上看，案例一般包含以下幾個基本的元素。

（1）背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性

地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常

也只記錄教學的過程而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）評析

對于案例所反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。

2． 寫好案例的關鍵

寫文章要考慮方法，但有了完整的故事結構，并不等于有了好的案例。寫好個教育案例，有三個關鍵問題需要注意。

（1）選擇復雜的情境

所謂復雜的情境，是指故事的發生、發展具有多種可能性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需要進行判斷、選擇、決定。復雜的情境提供了更多的選擇、思考和想象的余地，因而給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處理，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出解決的思路和例證。

所謂復雜，也是相對的。你認為復雜，他認為不復雜；以前覺得復雜，現在覺得不復雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和材料，要有針對性。一是要符合當前教改實踐的需要，提出人們所關心的、想了解的事情和問題；二是考慮案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要注意為什么講、向誰講這個故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情境，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什么，執教者是怎么想的？案例能夠深入人的內心世界，讓讀者“知其所以然”。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該能夠發揮這個特點和優勢。

人物心理的另一個重要方面是學生的心理活動。由于案例一般是教師撰寫的，注意力容易偏重于教師這一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我感覺良好；但學生的心里是怎么想的，對教學效果的看法是否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭”：備教材，備學生。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。

（3）具有獨到的思考

同一件事，可以引發不同的思考。從一定意義上來說，案例的質量是由思考水平的高低所決定的。因為，選擇復雜情境也好，揭示人物心理也好，把握各種結構要素也好，都是從一定的觀察角度出發，在一定的思想觀點的引導下進行的。要從紛繁復雜的教育現象中發現問題、提出問題、解決問題，道出人所欲知而不能言者，這需要一雙“慧眼”。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只有通過長期的磨煉去領悟和掌握。

案例能夠直接地、形象地反映教育教學的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性，也非常適合于有豐富實踐經驗的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實踐的基礎和經驗的積累，其次要有一定的寫作技能，更重要的是加強理論學習，不斷地進行實踐探索。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說到底，好文章不是“寫”出來，而是“做”出來的。