第一篇：《我家住在大海邊》教學(xué)實(shí)錄[寧安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 伊艷春 索榮艷]

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：從這一節(jié)課開始，老師和你們一起去認(rèn)識(shí)大海，我們一起來學(xué)習(xí)第八單元《大海》（板題）

師：誰見過大海？你能說說見過的大海什么樣子？

生：我在青島見過大海，大海可大了，可寬了，站在大海邊，望不到海的那一邊。

生：老師，我在電視上見過大海，大海藍(lán)藍(lán)的，海里還有許多許多的魚、海星、烏龜呢。

師：老師課前為你們找到了一段關(guān)于大海的錄像，想不想看一看？

生：（齊聲）想。

師：那好，現(xiàn)在我們就一起來看一看（放錄像）這就是美麗的大海，藍(lán)藍(lán)的海水無邊無際，好像和藍(lán)天連在了一起。你看，海浪沖上了礁石，被撞成了無數(shù)的浪花落下來。快來看，這是海底的珊瑚，魚兒在它身邊游來游去……

師：你們喜歡大海嗎？

生：（齊聲）喜歡。

師：那好，現(xiàn)在我們就去海邊一游。這一節(jié)，我們就一同來學(xué)習(xí)這個(gè)單元的第一課《我家住在大海邊》（板書課題）--誰能來讀讀課題？--還有誰愿意讀？--大家齊讀。

教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況導(dǎo)入正題，通過問學(xué)生：“你見過大海嗎？能說說你見過的大海什么樣嗎？”然后教師遵循低年級(jí)兒童以形象思維為主的年齡特征，為學(xué)生出示了大海的景象，同時(shí)教師生動(dòng)的描述把學(xué)生的思緒帶進(jìn)了大海中，這新穎、生動(dòng)的教學(xué)情境，先聲奪人地吸引了學(xué)生的全部注意力，激發(fā)了學(xué)生的情感、興趣，使他們愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、閱讀課文

師：海邊是什么樣的呢？下面我們來看看課文。同學(xué)們把書翻到52頁，平放在桌子上，自己能先來試著讀讀課文嗎？

生：能讀（多數(shù)學(xué)生）。

師：要是遇到了不認(rèn)識(shí)的字，你可以看看拼音，問問旁邊的同學(xué)也行。--開始。

生：讀課文。

師：剛才，同學(xué)們自己試著讀了課文，很認(rèn)真，老師都看到了。現(xiàn)在同桌之間再來互相讀一讀。一個(gè)讀，一個(gè)聽，聽你同桌的讀音正確嗎？看他指讀的方法對(duì)嗎？要是他有困難，你就幫幫他。

生：同桌之間讀課文。

師：接下來，我們?cè)谛〗M內(nèi)讀讀課文怎么樣？如果你喜歡，讀給自己小組的同學(xué)聽，也可以讀給其它小組的同學(xué)聽。要是小組里認(rèn)為誰讀得好，就可以用自己喜歡的方式表揚(yáng)他。

生：小組里讀課文。

師：每個(gè)人都讀完了。現(xiàn)在，我想知道剛才都有誰得到了別人的表揚(yáng)？

生：紛紛舉手。師：祝賀你們。誰愿意到前邊來，指著大屏幕上的課文，讀給全班同學(xué)聽。

生：一生讀課文。

師：還有誰想讀嗎？那好，想讀的同學(xué)就站起來，我們一齊來讀一遍，好嗎？生：紛紛起立，大聲朗讀課文。

師：同學(xué)們沒有老師幫忙，自己就把課文讀得這么好，你們真的很棒。來，掌聲鼓勵(lì)自己。

生：鼓掌--“嘿、嘿--我真棒！”

教師把教與學(xué)的主要活動(dòng)放在“讀”上，不僅讀書的形式多樣，如指導(dǎo)學(xué)生試讀、同桌讀、小組讀、指名讀等，給每個(gè)學(xué)生充足的讀書時(shí)間，更注重讀的面，全班同學(xué)人人都能夠從頭至尾地讀上幾遍書。在反復(fù)讀的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了整體的感知，從而感悟了大海的美麗和漁民生活的愉悅。教師在學(xué)生的讀書活動(dòng)中，始終以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)當(dāng)中感受了讀書的樂趣。

三、隨文識(shí)字

師：在接下來的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們可不要驕傲呀。現(xiàn)在同學(xué)們就拿出筆，我們?cè)侔颜n文讀一遍。這一回要一邊讀，一邊圈畫出課文中的生字，同桌之間要互相幫助，看哪一組圈得又對(duì)又快。

生：讀課文，圈生字。

師：現(xiàn)在誰愿意來告訴大家，你都圈畫了哪些生字？

生：我一邊讀一邊圈，圈了“我家住在大海邊”的“住、邊”。“他的故事說不完”的“他、故、事、完”……（生邊說，大屏幕上邊顯示課文的生字）。

師：現(xiàn)在你們看，這些生字已經(jīng)在課文下面集合站成了一行，它們離開了課文，你還認(rèn)識(shí)嗎？

生：多數(shù)回答認(rèn)識(shí)。

師：誰愿意到前邊來認(rèn)給大家看，你可以認(rèn)識(shí)哪個(gè)讀哪個(gè)？

生：一生指認(rèn)生字（沒有全認(rèn)下來）。

師：有誰能把這12個(gè)生字都認(rèn)下來？

生：一生指認(rèn)生字（全認(rèn)下來）。

師：還有誰會(huì)像他這樣？

生：半數(shù)以上學(xué)生紛紛舉手。

師：現(xiàn)在就由你們作小老師來教給不會(huì)的同學(xué)，怎么樣？（請(qǐng)不會(huì)的同學(xué)主動(dòng)找老師）。

值得稱道的是，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，不搞包辦代替，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給學(xué)生個(gè)性得以發(fā)揮的余地。

師：現(xiàn)在都教會(huì)了嗎？那我可要考一考了，我要請(qǐng)每個(gè)生字單獨(dú)和你們見面，咱們就男女生比一比，看誰認(rèn)得準(zhǔn)，讀得快，男生開始。

生：大屏幕變成顯示生字，男女生比賽認(rèn)讀。

師：這輪比賽真激烈，看同學(xué)們這么大的學(xué)習(xí)勁頭，老師真為你們高興，學(xué)習(xí)了半天，我們來休息休息，輕松一分鐘。課中間休息，作律動(dòng)。（師同時(shí)粘貼生字卡片，并用12生肖圖卡遮住。）

師：同學(xué)們已經(jīng)看到了，黑板上來了許多小動(dòng)物，誰認(rèn)識(shí)它們？

生：我認(rèn)識(shí)，這是12個(gè)屬性。

師：喜歡它們嗎？

生：喜歡。

師：這些小動(dòng)物聽說你們都是愛學(xué)習(xí)的好孩子，特意趕來和你們交朋友，你們?cè)敢鈫幔康撬麄冇袀€(gè)要求，在他們每個(gè)人的身后都藏著一個(gè)生字，要是你能把這個(gè)生字讀出來，再組成詞，他們就會(huì)答應(yīng)和你成為好朋友。--哪一組同學(xué)愿意來。

生：紛紛舉手，選一組6人上前來做游戲，認(rèn)讀生字。

師：（一生認(rèn)讀“住”），你能再來讀讀課題嗎？

生：“我家住在大海邊”。

師：你能說說你家住在哪？

生：我家住在樂園小區(qū)。

師：你不僅認(rèn)了字，還用它說了一句話，老師要獎(jiǎng)給你一顆智慧星。

師：（一生認(rèn)讀“位”，）課文上說船上有位老爺爺，那你知道船上還有位什么人？

生：船上還有位小朋友。

師：照著這句的樣子，你還能說一句話嗎？

生：教室里有位老師。

師：你也說了一句完整的話，老師也獎(jiǎng)你一顆智慧星。

教師能樹立大語文教學(xué)觀，指導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字與語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練結(jié)合起來，反過來，在實(shí)際運(yùn)用中又學(xué)習(xí)鞏固了漢字，這是行之有效、事半功倍的好方法。

師：現(xiàn)在同學(xué)們看，12個(gè)生肖動(dòng)物都高高興興地和同學(xué)們做朋友去了，可12個(gè)生字都留了下來，他們要考一考你們，看你們是不是都認(rèn)識(shí)了，先自己讀一讀，全都認(rèn)識(shí)了就舉手。

生：積極踴躍地認(rèn)讀、舉手。

師：誰愿意來讀一讀，讀得好，我們就請(qǐng)他做我們的小老師。

生：一生認(rèn)讀。

師：讀得真好，現(xiàn)在就請(qǐng)我們的小老師再領(lǐng)大家讀一遍好嗎？

生：我請(qǐng)同學(xué)們?cè)俑易x。

師：我知道，同學(xué)們最喜歡做游戲了，那現(xiàn)在咱們就來做個(gè)猜字的游戲怎么樣？誰來猜、誰來指。

生：一人指、一人猜。（其他同學(xué)作裁判）是“住”嗎？--不是“住”（2次）

師：沒做夠這個(gè)游戲？--沒關(guān)系，咱們?cè)俳又鲩_火車的游戲。你們看，是我來指，還是你們自己來指。

生：自己指。

師：誰作火車頭，注意全班都來開，只有每個(gè)人都讀得準(zhǔn)、讀得快。火車才會(huì)開得又快又穩(wěn)當(dāng)?shù)剡_(dá)到目的地。嗚--開車了--

生：一生隨意指，大家依次認(rèn)。

師：經(jīng)過大家的努力，火車正點(diǎn)到達(dá)了。

一節(jié)課認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，這對(duì)于入學(xué)才2個(gè)月的學(xué)生來說，是多么大的識(shí)字量!但這些學(xué)生卻學(xué)得那么輕松，在“交朋友”、“猜字”、“開火車”等趣味性很強(qiáng)的游戲活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)了漢字，真正是寓教于樂。

四、朗讀、背誦

師：游戲過后，生字小朋友又回到課文中去了。請(qǐng)同學(xué)們打開書，我們來齊讀一遍課文，你們看看還有不認(rèn)識(shí)的字嗎？

生：自由讀一讀。--答：沒有不認(rèn)識(shí)的了。

師：今天我們學(xué)習(xí)了這篇課文，你想不想回家背給爸爸媽媽聽聽？

生：想。

師：那好，現(xiàn)在就把書扣過去，自己試著背一背。生：學(xué)生紛紛背課文。

師：誰愿意站起來，把課文背給大家聽。

生：背課文。師：誰要是能加上自己喜歡的動(dòng)作，背一背就更好了。

生：表演背。

師：還有誰想背。那好，會(huì)背的就站起來，老師和你們一起背。

背誦課文也生動(dòng)有趣，采取了自由背、指名背、表演背、師生齊背等多種方式。

五、總結(jié)

師：學(xué)習(xí)了這篇課文之后，同學(xué)們是不是更喜歡大海了。

生：是。

師：想不想再去海底世界看一看。

生：想。師：那好，今天回家之后，同學(xué)們就找一找海底動(dòng)物、植物的圖片。下節(jié)課，咱們?cè)诎嗉?jí)進(jìn)行一次海底世界展覽，怎么樣？

生：齊呼--好。

師：這節(jié)課上到這，下課。

教師為學(xué)生提供了語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從一年級(jí)開始就注重培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，拓展了語文學(xué)習(xí)的渠道。

第二篇：《天窗》教學(xué)設(shè)計(jì)[虞城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 于艷菊]范文

教學(xué)內(nèi)容：

九年義務(wù)教育西師版小學(xué)語文第十二冊(cè)20《天窗》

教材簡(jiǎn)析：

《天窗》是文學(xué)大師茅盾以自己30年代的童年生活為題材而寫的，課文敘述的是一個(gè)小孩子借助他家的那一方天窗，觀看屋子外面的世界，并由此產(chǎn)生了無窮無盡的遐想，表達(dá)了他渴望接觸和了解外面的世界的強(qiáng)烈愿望。作者抓住了孩子好動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。全文結(jié)構(gòu)清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那么神奇，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明，還放飛了鄉(xiāng)下孩子的心靈。

教學(xué)要求：

知識(shí)與能力

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)天窗的特殊感情，激發(fā)學(xué)生通過“窗戶”看到世界的情感。

2、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3、有感情地朗讀課文，把自己喜歡的段落或句子抄寫下來。

過程與方法

1、以學(xué)生為主體，合作探究。

2、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，與作者形成情感上的共鳴。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、體會(huì)孩子渴望接觸和了解外面世界的強(qiáng)烈愿望。

2、激發(fā)學(xué)生的童真童趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：了解孩子們從天窗里看到的和想到的。

2、難點(diǎn)：理解語句“小小的天窗是唯一的慰藉”。

課型：閱讀課

課時(shí)安排：一課時(shí)

一、設(shè)疑激趣

1、同學(xué)們，喜歡玩嗎？是呀，玩，是每一個(gè)孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢(shì)，即使一方小小的天窗，也會(huì)成為孩子們的一個(gè)好玩的世界。這就是著名作家茅盾的《天窗》一文要告訴我們的。

2、看到課題你們有什么疑問？

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。抓題眼質(zhì)疑，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)五彩繽紛的課堂，又為順利打開學(xué)生心智的大門配了一把金鑰匙，使學(xué)生對(duì)閱讀充滿期待。）

二、初讀課文，整體感知

1、選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，注意生字的讀音。

2、指名分段讀，檢查初讀和預(yù)習(xí)情況。

3、默讀課文，邊讀邊思：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書中的一句話來概括。

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學(xué)生整體把握課文又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)，留給了學(xué)生自讀、感悟的空間。）

二、對(duì)中心質(zhì)疑

1、小小的天窗給孩子們帶來了什么？

2、“慰藉”什么意思？

結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時(shí)候需要安慰、慰藉。

（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解文中的詞語，既形象生動(dòng)，又深受學(xué)生歡迎，于無形中教會(huì)了學(xué)生理解詞語的方法。達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”之效。為學(xué)習(xí)文本奠定了基礎(chǔ)。）

三、研讀課文，深入體會(huì)

1、默讀，邊讀邊思考：課文哪些地方觸動(dòng)了你的心靈，反復(fù)朗讀，體會(huì)為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉?

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己留下感受最深的詞、句、段交流，從而進(jìn)一步理解課文。

3、為什么說天窗是神奇的？

（1）出示最后一段

（2）為什么要感謝發(fā)明“天窗”的大人們？？

（3）天窗“無”“有”“虛”“實(shí)”為什么要加引號(hào)？為什么說活潑會(huì)想的孩子會(huì)從無中看出有，從虛中看出實(shí)？

（引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出“孩子看到什么，想象到什么的”的句子，再用小組討論的形式讓學(xué)生互相啟發(fā)，幫助解疑。在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)“天窗”的作用，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，使難點(diǎn)化難為易。）

4、感情朗讀自己感觸最深的段落。

（設(shè)計(jì)意圖：著名教學(xué)家陶行知先說說：好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生理解文本時(shí)，引導(dǎo)他們抓住文中的典型詞句進(jìn)行感悟、品味，突破了文中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“授之以漁”的目的。）

五、拓展延伸

1、在你無奈的時(shí)候，什么事是你的慰藉？

讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪信沤獠豢斓姆椒ǎ苍S是讀書、看電視；也許是什么小玩具??

2、激勵(lì)

把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設(shè)計(jì)意圖：教材無非是個(gè)例子，閱讀教學(xué)不能只停留在對(duì)文本內(nèi)容的理解、感悟上，學(xué)生理解語言、積累語言的最終目的是學(xué)以致用，讓學(xué)生能說會(huì)寫。這一環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生把閱讀與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實(shí)了讀中學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣語言得以運(yùn)用，情感得以表達(dá)，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。）

六、溫故知新

1、文中的孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會(huì)寫得那么具體？

板書：仔細(xì)觀察

2、在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，他又是怎樣展開想象的？

從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。

3、通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到是事物想到相關(guān)的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個(gè)角度開展，這樣多角度的想象才會(huì)豐富多彩。

板書：合理想象

4、大家來想象一下

看窗外，仔細(xì)觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。

（設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以概括總結(jié)的方式提升學(xué)生學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)表達(dá)方式的感悟，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。）

七、我的地盤我做主

1、抄寫自己喜歡的段落或句子

2、把自己說的一段話寫下來。

3、閱讀茅盾先生的其它作品。

針對(duì)自己實(shí)際自選作業(yè)。

(設(shè)計(jì)意圖：課外作業(yè)有助于鞏固課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)、技能、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：以人為本，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。此環(huán)節(jié)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，把“以人為本”落到實(shí)處。

第三篇：《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)-王艷玲-第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

《姥姥的剪紙》教學(xué)設(shè)計(jì)

高密市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王艷玲

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.聯(lián)系上下文并結(jié)合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪，手都有準(zhǔn)頭了”這句話的含義。

3.通過具體的語言文字，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良以及對(duì)我的濃濃的親情，感受作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

4、學(xué)習(xí)課文托物言情的寫法，并進(jìn)行課堂練筆。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、教學(xué)重點(diǎn)：通過具體的語言文字，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良以及對(duì)我的濃濃親情，感受作者字里行間流露的對(duì)姥姥的深情思念。

2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文托物言情的寫法，并進(jìn)行課堂練筆。

三、教學(xué)過程

（一）整體感知，提出問題（4分鐘）

1、同學(xué)們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)12課，齊讀課題——《姥姥的剪紙》。上一節(jié)課，我們初讀了課文，誰起來說一下課文的主要內(nèi)容？

生：課文寫了姥姥擁有高超的剪紙技藝，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙，展開了我和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事，體現(xiàn)了祖孫深情，表達(dá)了我對(duì)姥姥的感恩與懷念。

（相機(jī)板書：心靈手巧、技藝高超、祖孫情深）

（說不完整，師再問）姥姥還給你留下了什么印象？（生談）

2、要進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，你覺得還需要解決哪些問題，能幫助我們更好的理解課文？

生：為什么用“姥姥的剪紙”做題目？

生：從哪里能看出姥姥心靈手巧、技藝高超、祖孫情深？ 生：結(jié)合生活體驗(yàn)說說對(duì)熟能生巧的理解。（學(xué)生能說出來，師要做簡(jiǎn)潔的板書標(biāo)記問題）

（要說不出來，教師引導(dǎo)）通過初讀課文，我們初步感受到了姥姥的心靈手巧、剪紙技藝高超以及作者笑源與姥姥之間的濃濃親情。那課文中哪些地方能讓我們感受到姥姥的心靈手巧、技藝高超以及他們的濃濃親情呢？

（二）自主學(xué)習(xí)，小組交流（10分鐘）

3、好，下面就讓我們帶著這些問題，再次走進(jìn)課文，用心感受精彩的語言文字所蘊(yùn)涵的無窮魅力。請(qǐng)大家先看大屏幕上的學(xué)習(xí)提示，按照老師給出的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。（出示：學(xué)習(xí)提示）

學(xué)習(xí)提示

1.默讀課文，圈畫出文中描寫姥姥剪紙的句段，抓住關(guān)鍵詞深入體會(huì)，簡(jiǎn)要寫寫你的感悟。

2.組內(nèi)交流，智慧共享。（學(xué)生自學(xué)10分鐘）

（三）匯報(bào)展示，精讀品悟（15分鐘）★剪紙贊人：感受姥姥的心靈手巧（5分鐘）

4、學(xué)習(xí)的過程就是收獲的過程，下面讓我們一起來分享你的學(xué)習(xí)成果。匯報(bào)時(shí)，請(qǐng)大家按照課文的先后順序來進(jìn)行，哪個(gè)小組先來？

生：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”

5、是呀，兩個(gè)“普普通通”，恰是強(qiáng)調(diào)了剪紙材料和工具的普通，從而反襯出了姥姥剪紙技藝的不普通。

6、（出示課件）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

師：這句話最關(guān)鍵的一個(gè)詞是什么？（生：神了）師：神到了什么程度，誰再來讀一讀？（生讀）

誰能用一個(gè)詞來贊嘆一下姥姥的剪紙？（生：栩栩如生、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖??）

7、老師也是這樣想的，所以我將這句話改了改，大家比較一下哪一句表達(dá)效果更好？

（出示課件）

你姥姥神了，剪紙剪得栩栩如生、惟妙惟肖！

（生談。）是呀，作者就是用這生動(dòng)有趣的民間語言激發(fā)了我們的想象，讓我們形象直觀地感受到了姥姥高超的剪紙技藝。姥姥剪紙這么神，不過她剪的母雞真的能下蛋嗎？（生：不能，夸張的說法。）

8、下面讓我們也用上這種夸張的說法來夸夸姥姥。（出示課件）你姥姥神了，剪 像，剪 像，剪，剪。

9、大家一連串大膽而又合理的夸張說法盡現(xiàn)了咱同學(xué)們豐富的想象力，更讓姥姥的剪紙?jiān)桨l(fā)神奇了！下面哪個(gè)小組接著往下匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)收獲？

姥姥勤勞善良。“任誰開口都行”可見姥姥人緣極廣；“撩起、擦擦手”可見姥姥干脆利落，說剪就剪；“”說吧，派啥用場(chǎng)？往哪兒貼？可見姥姥的爽朗，剪紙有針對(duì)性，會(huì)剪的東西多，各有用處。“接著干活”可見姥姥的勤勞。（學(xué)生談，不做重點(diǎn)）

10、前三個(gè)段落，作者笑源通過寫姥姥的剪紙來贊揚(yáng)姥姥是一個(gè)勤勞善良、心靈手巧的人。（板書：贊人）誰接著來談下面的內(nèi)容？

★剪紙喻理：體悟熟能生巧的道理（4分鐘）

生：一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動(dòng)，大小疏密無可挑剔。

11、（出示課件）大家看，這就是姥姥用不大功夫，摸著剪出來的喜鵲登枝！誰再來讀讀這一段，讀出姥姥的技藝高超。

師問：姥姥為什么這么厲害？（生談，相機(jī)出示課件）

數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。問：從這六個(gè)剪字，你體會(huì)到什么？（生談）

是呀，就是這樣一直剪，總剪，姥姥的剪紙技藝才練得如此精湛。用姥姥的話說就是——（生說，出示課件）

熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！

12、（師引讀）讓我們將這兩句話連起來讀，再體會(huì)一下這熟能生巧的道理。（板書：喻理）大家看，姥姥的剪紙還蘊(yùn)涵著這么深刻的道理呢。生活中，你有沒有這樣熟能生巧的體驗(yàn)？

（生談不出時(shí)，師引導(dǎo)）比如你練鋼筆字、學(xué)跳舞、彈古箏等。

★剪紙傳情：感受祖孫間的濃濃親情（3分鐘）

13、姥姥的剪紙能贊人、能喻理，還能干什么呢？誰來讀讀后面的段落，說說從中你體會(huì)到了什么？

生：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下。

14、（出示課件，問）這句話中，有一個(gè)字用得特別傳神，哪個(gè)字？（生：拴）這個(gè)“拴”怎么理解？這句話什么意思？（吸引）姥姥的剪紙竟然有這么大的魅力，可以牢牢的吸引住我。拴住作者的僅僅是姥姥的剪紙嗎？還有什么？（姥姥的愛）從哪里看出來的？

15、（生談，出示課件）

從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛??兔子總是在玩耍，老牛總是在干活。我擺弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子和敦厚的老牛充滿了好感。

師：抓住關(guān)鍵詞來用心體會(huì)，你很會(huì)學(xué)習(xí)。誰能讀出這份疼愛來？

16、這些樸實(shí)的字里行間，無不散發(fā)著姥姥對(duì)作者無盡的疼愛，讓我們感受到了祖孫間的濃濃親情。（板書：傳情）

★姥姥的剪紙：永遠(yuǎn)的回憶（2分鐘）

17、后來，我上學(xué)了，小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)，越走越遠(yuǎn)了。但姥姥的剪紙一直陪伴著我。最后一段，誰想談？

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對(duì)我的期待。

師問：姥姥對(duì)我的期待是什么？（生談）請(qǐng)用你的朗讀將你的感受表達(dá)出來。（生讀）

18、（生談，出示課件）事實(shí)上，我不管走多遠(yuǎn)，走多久，夢(mèng)中總不時(shí)映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側(cè)的四季田野。無論何時(shí)，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢(mèng)境就立刻變得有聲有色。

（自由讀，師問）這里作者用了一連串的關(guān)聯(lián)詞，從中你體會(huì)到了什么？（生談）

說得真好，將我們的感受送到文字里去！（齊讀）

同學(xué)們，當(dāng)笑源寫下這些文字的時(shí)候，姥姥已經(jīng)永遠(yuǎn)離開了他，但無論何時(shí)、無論何地，姥姥的剪紙將是笑源此生永遠(yuǎn)美好的回憶。

（四）學(xué)習(xí)寫法，即時(shí)練筆（11分鐘）

19、下面讓我們?cè)賮碚f說，作者為什么用“姥姥的剪紙”做題目？（生談）

20、（師總結(jié)示范）大家說得對(duì)，“剪紙”不光指的是姥姥高超的剪紙技藝，更是姥姥與笑源情感聯(lián)結(jié)的橋梁，是他們祖孫之間那份濃濃親情的載體與見證！

此時(shí)此刻，我的眼前出現(xiàn)了一件件大小不

一、顏色各異的花棉襖，我知道這是我兒時(shí)的溫暖與驕傲。撥開這些花棉襖，我看見了一位面容慈祥的老人。她盤坐在炕上，帶著大大的老花鏡，輕巧而又熟練地在幾塊花花綠綠的碎布上飛針走線。不一會(huì)兒，長(zhǎng)長(zhǎng)的線用完了，她便扯起了線團(tuán)，湊到了閃爍著微弱光芒的煤油燈旁，一手舉起細(xì)小的針，一手拿著細(xì)長(zhǎng)的線，瞇起了眼睛，瞅著那隱隱約約的針眼將線顫顫悠悠地穿了過去??就是這樣，這位老人用她的一針一線，在那個(gè)貧窮的年代里，溫暖了我的整個(gè)童年！她也是姥姥、我的姥姥，只是，而今她也已不在，所以，今天我只能在這花棉襖的回憶里緬懷她對(duì)我的愛！

同學(xué)們，歲月不待人，及時(shí)當(dāng)珍惜。此時(shí)此刻，你們又想起了什么，你的親人把對(duì)你的愛寄托在了哪里？請(qǐng)拿起筆來，寫下專屬你的愛！

（練筆10分鐘，展示讀，評(píng)價(jià)）

20、同學(xué)們，讓我們將這些美麗、溫暖的愛牢牢地記在心里，讓他們點(diǎn)亮我們的心靈，扮靚我們的世界！來看看我們今天的作業(yè)。（出示課件）

感謝同學(xué)們的精彩表現(xiàn)，下課。

板書設(shè)計(jì) 姥姥的剪紙

心靈手巧 剪紙贊人 技藝高超 剪紙喻理 祖孫情深 剪紙傳情

第四篇：密山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)張海艷《小數(shù)的大小比較》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小數(shù)的大小比較》教學(xué)設(shè)計(jì)

密山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張海艷

一、教材分析：

《小數(shù)的大小比較》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容，是在學(xué)生三年級(jí)學(xué)習(xí)”分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本節(jié)課，教材通過討論的形式安排了三個(gè)層次的探究提示，體現(xiàn)出“從高位比”的方法和線索，為學(xué)生自主探究提供了思維保障。

二、學(xué)生分析：

學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)知道了整數(shù)的大小比較方法，知道了小數(shù)的意義、計(jì)數(shù)單位、小數(shù)的數(shù)位順序表等，這一切都為本課的教學(xué)做了鋪墊。小數(shù)的大小比較知識(shí)，也為學(xué)生今后學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)做了知識(shí)準(zhǔn)備。

三、教學(xué)過程： 教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在具體情境中，經(jīng)歷并理解、掌握探究小數(shù)的大小比較的方法，并能解決簡(jiǎn)單的生活中的實(shí)際問題。

2、在抽數(shù)卡、翻牌等活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性和抽象概括能力。

3、滲透比較的相對(duì)性辯證思想，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：探究比較兩個(gè)小數(shù)大小的一般方法 教學(xué)難點(diǎn)：比較位數(shù)不同的小數(shù)的大小 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，白板，實(shí)物投影等。

教學(xué)流程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、談話導(dǎo)入、引出比較

師：今天的數(shù)學(xué)課和以往不同，由我給大家上，大家在心里自然要把我和你們的數(shù)學(xué)老師王老師進(jìn)行一番比較，誰來說說我和王老師有什么不同？ 生暢所欲言

師：我和王老師誰高？（生憑感官說）談起身高，大家來猜猜我有多高，（生猜）我的身高是1米68，用小學(xué)表示是1.68米（師板書），誰知道自己的身高呀？（一名學(xué)生說，師板書1.50米）看看我倆誰高？那么，我們就說1.68大于1.50。

2、明確目的、揭示課題

在生活中，有許多小數(shù)不能像這樣直觀的看出他們的大小，怎么辦呢？這節(jié)課我們就來研究“小數(shù)的大小比較”。（板書課題）

（二）設(shè)計(jì)活動(dòng)、探究新知

1、抽數(shù)卡、組小數(shù)、比大小（此處用到課件和白板）游戲共分兩輪 第一輪：

師：同學(xué)們都喜歡玩游戲吧，那么，我們就來玩?zhèn)€游戲，在游戲中進(jìn)行思考？我們把全班同學(xué)分為兩組，男生一組，女生一組，在信封里有0至9，10個(gè)數(shù)字，兩組輪著抽，抽兩次，抽得的兩個(gè)數(shù)組成兩位小數(shù)，注意抽一次先決定放在哪一位上，再接著抽

下一次，組成的數(shù)大的那組就為獲勝組。

師：游戲馬上要開始了，同學(xué)們要思考的問題是：怎么樣做才能使贏的機(jī)率最大呢？

教師組織學(xué)生游戲，但教師放手讓學(xué)生自主組數(shù)，師隨機(jī)引導(dǎo)問，如：為什么把小的數(shù)字放在百分位上，為什么把9放在整數(shù)部分？（學(xué)生抽出數(shù)卡后，在白板上的數(shù)位順序表中寫數(shù)、組數(shù)，再進(jìn)行比較，師引導(dǎo)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)）

小結(jié)知識(shí)點(diǎn):比較小數(shù)的大小，先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。第二輪：

師：這個(gè)游戲好玩嗎，我們?cè)偻嬉淮危@一次的游戲規(guī)則稍有變動(dòng)，你可以決定把抽到的數(shù)字留給自己或送給對(duì)方，并指定放在哪一位上？ 學(xué)生進(jìn)行游戲

師：在游戲中，大家都遵循了一個(gè)原則，就是把大數(shù)都盡可能的放在高位，小數(shù)字都放在低位，在這其中，大家都在思考著一個(gè)共同的問題：怎么比較小數(shù)的大小，把你的思考和發(fā)現(xiàn)和同學(xué)們共同交流一下。

（1）學(xué)生交流討論比較大小的方法（2）生匯報(bào)總結(jié)

（3）齊讀比較小數(shù)大小的方法（看大屏幕）

總結(jié)知識(shí)點(diǎn)：比較小數(shù)大小的方法，先比較整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大，整數(shù)部分相同，再比較小數(shù)部分的十分位，十

分位相同，再比較百分位，以此類推。（課件演示出現(xiàn)）師小結(jié)：其實(shí)比較小數(shù)的大小也就是從高位比起，逐位比較。（板書：高位比起，逐位比較）

（三）參與游戲、突破難點(diǎn)（小數(shù)的大小與小數(shù)位數(shù)的多少無關(guān)）

1、看大屏幕，玩翻牌游戲（課件出示）

師：接下來，我們玩一個(gè)翻牌的游戲，每一張撲克牌后面都有一個(gè)數(shù)字，如果這些牌都翻開，那么就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)小數(shù)，先猜猜哪個(gè)小數(shù)大，說說理由。（上面是三位小數(shù)，下面是兩位小數(shù)）（1）生憑感官猜小數(shù)的大小（有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為上面的小數(shù)一定大）（2）翻牌驗(yàn)證

（3）師質(zhì)疑：為什么上面的小數(shù)的小數(shù)部分是三位數(shù)，下面的小數(shù)的小數(shù)部分是兩位數(shù)，而下面的小數(shù)卻大？這說明了什么？（4）小結(jié)：小數(shù)大小與它的位數(shù)的多少無關(guān)

2、小練習(xí)（此處用白板）

7.9○8.0.51○0.509

1.374○1.35.7○5.8 0.6○0.600

1.23○12.3

100○99.999

3.9○9.3

（四）解決問題、鞏固新知

1、去哪個(gè)商店買三種商品最便宜？（分析，數(shù)越小越便宜）

2、按體重有大到小給他們排排隊(duì)？

3、看統(tǒng)計(jì)表中，三個(gè)人的跳遠(yuǎn)成績(jī)，（其中丙的成績(jī)小數(shù)部分的十分位上的數(shù)被弄臟了，不知道是幾）

（1）從圖中你看明白了什么？

（2）如果丙是季軍，那么他的成績(jī)十分位上有可能是幾？如果他是亞軍呢？

（五）暢談收獲、結(jié)束全課

第五篇：《媽媽的愛》教學(xué)設(shè)計(jì)[河北唐山市豐潤(rùn)區(qū)東實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙艷生]

一、課文簡(jiǎn)介：

《媽媽的愛》是一首兒歌，音韻和諧，節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口，文中捕捉到生活中的五個(gè)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了媽媽對(duì)我無私的關(guān)愛。媽媽對(duì)我的關(guān)愛不僅是對(duì)我身體上的關(guān)愛，而且還有對(duì)我思想方面的關(guān)愛。其中前三小節(jié)寫了媽媽對(duì)我身體的關(guān)愛，后兩小節(jié)寫了媽媽對(duì)我思想方面的關(guān)愛，而且文中的最后一小節(jié)主題得到了升華，由愛媽媽上升到愛祖國(guó)媽媽。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、會(huì)認(rèn)讀報(bào)10個(gè)生字，會(huì)寫成0個(gè)生字，把字寫好。

2、正確、流利地朗讀課文，并且會(huì)背誦課文。

3、理解重點(diǎn)詞句，感悟文章內(nèi)容。

過程與方法

學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法，如：看拼音識(shí)字、查字典、結(jié)合上下文猜字等在具體的語言環(huán)境中識(shí)字；齊讀、師生互讀、配樂讀等形式讓學(xué)生感情讀文；通過感情朗讀、抓重點(diǎn)詞句、續(xù)寫來理解課文內(nèi)容。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，了解母愛是一種無私偉大的愛，能體會(huì)到母親對(duì)孩子們的那種無私奉獻(xiàn)的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，孝敬父母的積極情感。

策略方法：

談話導(dǎo)入、利用電教多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、以“開火車”和“小組長(zhǎng)檢查”等形式檢查識(shí)字情況、組織續(xù)寫，做到說寫結(jié)合，拓展延伸課文內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備

計(jì)算機(jī)課件。

教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、介紹生活中媽媽關(guān)愛我的小事。

在本節(jié)課之前，我已經(jīng)安排學(xué)生門搜集回憶媽媽在生活中關(guān)愛我的小事，所以在本接課開始，我先讓學(xué)生在組內(nèi)，班上介紹媽媽關(guān)愛我的事情。（這樣，用學(xué)生所熟知的事情來引入本課的學(xué)習(xí)，就一下子拉近了學(xué)生和文本之見的距離，使學(xué)生更容易理解、感悟文章的內(nèi)容，為下面深入理解課文內(nèi)容做下了鋪墊。）

二、初讀課文，識(shí)字、寫字。

1、教師范讀，學(xué)生邊聽邊注意字的讀音。

2、學(xué)生自讀，隨文識(shí)字。

3、給五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記生字。

4、小組長(zhǎng)檢查本組同學(xué)識(shí)字情況，為達(dá)到識(shí)字要求的發(fā)小笑臉圖標(biāo)。沒認(rèn)會(huì)的課下由小組長(zhǎng)進(jìn)行延緩評(píng)價(jià)。

5、教師以“開火車”的形式抽查小組同學(xué)的識(shí)字情況。

6、以“同桌互讀”的形式檢查每一個(gè)學(xué)生的讀文情況，看字音是否正確。

首先小組內(nèi)交流這些字怎樣寫才好看。然后，學(xué)生先描，再自己寫。寫完后，小組再互相鑒賞。指出寫的好的字，不好看的字在他人幫助和自已揣摩后再修改。（我覺得樣能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成揣摩字的形體結(jié)構(gòu)的習(xí)慣。自己去探究，體會(huì)感受漢字的形體美。）

三、再讀課文，整體感知：

1、指名讀課文，其他學(xué)生邊讀邊想這篇課文主要講什么？

2、自己讀，再思考這個(gè)問題。

3、集體交流，交流時(shí)，讓學(xué)生初步了解到小作者從生活中的五個(gè)方面寫出了媽媽對(duì)我的關(guān)愛。

第二課時(shí)

一、談話導(dǎo)入：

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《媽媽的愛》這篇課文，通過學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了課文的生字，新詞。了解到了課文從五個(gè)方面介紹了媽媽的愛，那媽媽的愛到底是什么呢？這節(jié)課，我們重點(diǎn)研究這個(gè)問題。

二、合作探究，深入學(xué)文。

1、請(qǐng)同學(xué)們自己認(rèn)真讀課文，一邊讀，一邊想：通過讀課文，你懂得了什么？并劃出有關(guān)詞句，不懂的地方用問號(hào)做上標(biāo)記。（這一開放性問題的提出，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)充分交給了學(xué)生，既有利于學(xué)生整體把握課文，又有利于學(xué)生自己在讀中品味和體驗(yàn)。）

2、讓學(xué)生讀后把自己讀懂的在小組內(nèi)說一說，不懂的問題小組內(nèi)的同學(xué)幫助解決。都不能解決的在全班交流，討論完成。（小組學(xué)習(xí)為每個(gè)學(xué)生提供了發(fā)表見解的機(jī)會(huì)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí)。）

3、教師深入到各小組巡視指導(dǎo)。

4、集體交流你讀懂了什么？

學(xué)生集體交流時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，教師作相機(jī)的引導(dǎo)，重點(diǎn)抓住五個(gè)來體會(huì)“媽媽的愛。”

如果學(xué)生匯報(bào)到：我懂得了媽媽的愛是清涼的風(fēng)時(shí)，教師則要追問，為什么媽媽的愛是清涼的風(fēng)？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的描述體會(huì)到媽媽為了我，自己不怕熱，不怕累和困為我扇扇子，帶來了清涼的風(fēng)。這實(shí)際上就是媽媽對(duì)我的愛。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談，然后，指導(dǎo)這一小節(jié)的感情朗讀。前4句語速要稍微慢些。要讀出是在回憶，最后一句：啊，媽媽的愛是清涼的風(fēng)要讀出感激之情。可采用教師范讀，學(xué)生試讀的形式。

當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到“我懂得了媽媽的愛是遮雨的傘，滴落的淚”時(shí)，都要引導(dǎo)學(xué)生通過文中的描述和聯(lián)系自己的實(shí)際來體會(huì)，在感情朗讀方面，則在上一小節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去感悟和體驗(yàn)語感。試著讀，然后充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的作用。讓學(xué)生們探究應(yīng)怎樣讀，教師要作相機(jī)引導(dǎo)。

當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到“我懂得了媽媽的愛是責(zé)備的目光時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的描述體會(huì)到媽媽的批評(píng)雖然不是對(duì)我身體上的關(guān)愛，卻是在思想上對(duì)我的關(guān)愛。教育我怎樣做人。所以，媽媽的愛是責(zé)備的目光，然后，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體會(huì)，加深理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生讀一讀。（由于前幾小節(jié)感情朗讀的指導(dǎo)，這里學(xué)生有了基礎(chǔ)，不必再指導(dǎo)評(píng)價(jià)。）

當(dāng)學(xué)生匯報(bào)到“我懂得了媽媽的愛是責(zé)備的目光”時(shí)，則要引導(dǎo)學(xué)生弄懂“教誨”的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生從文字描述中理解到媽媽對(duì)我的諄諄教誨。也是媽媽對(duì)我的關(guān)愛。此外，還應(yīng)讓學(xué)生理解到我們不僅應(yīng)愛媽媽，還應(yīng)愛祖國(guó)媽媽。最后，讓學(xué)生齊讀。

5、質(zhì)疑，集體交流解決。

學(xué)生把在小組中不能解決的問題提出來，在班上共同解決。教師隨機(jī)引導(dǎo)。

6、教師小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們?nèi)珪?huì)到了媽媽不僅關(guān)愛我們身體的冷暖，更關(guān)心著我們思想上的成長(zhǎng)與進(jìn)步。媽媽的愛是無私的，是偉大的。那現(xiàn)在就讓我們帶著對(duì)母親這種深厚的感情來試著讀一下這首兒歌。

7、指名分小節(jié)讀。

8、現(xiàn)在咱們一起表達(dá)對(duì)媽媽的感激之情。好嗎？下面就請(qǐng)女同學(xué)讀第1、3小節(jié)，男同學(xué)讀2、4小節(jié)。老師讀最后1小節(jié)。

三、拓展延伸，深化主題。

1、課文中小作者覺得媽媽有愛是清涼的風(fēng)，遮雨的傘，滴落的淚，責(zé)備的目光，親切的教誨。你覺得媽媽的愛還是什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)說一說，然后模仿書中的格式口頭編一估。組內(nèi)同學(xué)可以合作。

2、以小組為單位匯報(bào)，教師相機(jī)引導(dǎo)并做為集體中的一員也試著編一段。

四、師生配樂齊讀。能背下來的可以背下來，還可以加入表情、動(dòng)作。

五、把課堂中自己編的寫在日記本上。