第一篇：《陶罐與鐵罐》第一課時 教案

《27.陶罐與鐵罐》教學設計（第一課時）

教學目標：

1． 會寫14個生字，認識御廚、奚落、懦弱、輕蔑、和睦相處、羞恥、覆滅等詞語 2． 分類積累描寫鐵罐陶罐神態與動作的詞語

3． 能大聲、流利朗讀課文，分角色朗讀課文，讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛

教學流程：

一、激趣導入 1.課題導入

T：今天我們來學習第27課，一起讀課題。S：陶罐與鐵罐

T（PPT展示陶罐圖片）：看，這是陶罐，陶罐兩個字筆畫比較多，有點難寫。但是這兩個字都有一個相同的部分，就是這個字（板書：缶），這個字念“缶”，是古代一種口小肚大的容器。所以我們知道，陶罐也是一種口小肚大的容器。拿起手，把這兩個字凌空寫一寫。S寫字

T：好，認識了陶罐，我們再來認識一下另外一位主人公，他是誰啊？ S：鐵罐

T（出示鐵罐圖片）：看，這是鐵罐，它是用鐵做成的，所以啊，他覺得自己比陶罐堅固，比陶罐厲害，所以非常地驕傲。2.初讀全文

T：這只驕傲的鐵罐和陶罐之間發生了一個有趣的故事，是什么故事呢？先請同學們大聲、自由地朗讀課文，想一想，這篇課文講了一個怎樣的故事？ S讀課文

T：這篇課文的主人公是？ S:陶罐與鐵罐

T（PPT出示提示：古時候鐵罐仗著（），常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。：誰能夠根據提示來說一說故事的主要內容呢？ S填空

二、認識生詞 1.整體感知 T（PPT出示生詞）：大屏幕上顯示的都是比較難的新詞，我想先請小老師來帶讀一下，每位小老師帶讀一行。T（PPT抽取表現鐵罐和陶罐神態、動作的詞語）：讀得真棒，這些詞語，我們來集體讀一讀，每個詞讀兩遍。T：看著這些詞語，你有什么發現嗎？ S：都是寫陶罐和鐵罐的表情動作的。

T：對，這組詞描寫的是陶罐和鐵罐的神態和動作。（板書神態、動作）我們把它們來歸歸類看，寫鐵罐神態動作的詞語有哪些？（板書：鐵罐：傲慢、奚落、輕蔑），寫陶罐神態的呢？（板書：陶罐：謙虛、懦弱、爭辯、不再理會）2.詞語理解

T：你理解奚落這個詞語的意思嗎？猜猜看。S猜。

T：奚落在字典上的解釋是這樣的（PPT展示）：用尖刻的話語諷刺別人，使人難堪。到文中找一找，哪一句話是鐵罐諷刺陶罐，使它難堪的？ S找句子

T：你找的很正確，能夠把這種奚落的語氣讀出來嗎？ S讀

T：我再請一位小朋友讀一讀。S讀句子

T：讀得真棒，請坐。我們來看看這一句話（PPT出示句子：我就知道你不敢，懦弱的東西。鐵罐說。帶著更加輕蔑的神氣。）鐵罐更加看不起陶罐了，更加輕蔑了，輕蔑是什么意思呢？有沒有同學知道近義詞的？來試一試猜猜看。S答

T：輕蔑就是很輕視，不放在眼里。誰能用很輕視的語氣把這句話來讀一讀？ S讀句子

T：鐵罐不把陶罐放在眼里，他說陶罐是懦弱的東西。懦弱，說的是人的性格非常軟弱，講到這兒老師有一個問題了，這真是一只懦弱的陶罐嗎？面對鐵罐的奚落，他是不是都非常懦弱地接受了？不敢反抗？ S：不是

T：對了，陶罐反抗了，他還爭辯了，下面請小朋友們找一找，傲慢的鐵罐說的話，用橫線畫出來，謙虛的陶罐說的話，用波浪線畫出來。S劃線

T：劃完的同學來講一講，有哪幾句話是傲慢的鐵罐說的？ S答，PPT逐條呈現

T：當鐵罐傲慢地問他，你敢碰我嗎？陶罐子。這時候陶罐是怎么回答的？ S：不敢，鐵罐兄弟。

T：誰能再讀得謙虛一點兒？ S讀 T：好，當鐵罐更加輕蔑地說，我就知道你不敢，這時候陶罐怎么做的？他有沒有懦弱地接受說，是啊是啊？ S：沒有，陶罐爭辯了。T：恩，他怎么說的？

S：我們生來就是盛東西的??

T：爭辯的語氣還可以再強烈一點兒，誰再來試試？ S讀句子 3．鞏固提高

T：讀得真像一只正在爭辯的陶罐。我們來看最后兩段對話（7、8自然段），作者沒有加上表示陶罐和鐵罐神態的詞語，根據前面我們找到的陶罐和鐵罐的態度，你能給他加上去嗎？（PPT出示填空1.“何必這樣說呢？”陶罐（）地說。2.你算什么東西！鐵罐（）地說。）S自由回答。（相機板書：認真、自高自大、狂妄等詞語）

T：根據你們自己的回答，誰來讀一讀這兩句話？陶罐認真地說，誰來？ S讀陶罐句。

T：那么自高自大的鐵罐說的話呢？誰來試一試？ S讀鐵罐句。

T：好，表示神態動作的詞語我們都已經學會了，我們來看幾個不是表示神態動作的生詞。（PPT出示相提并論、和睦相處、樸素）相提并論是什么意思呢？誰能聯系上下文來找一找，哪一句話包含了相提并論的意思？

S：說到盛東西??

T：對了，相提并論就是把兩個不同的東西放到一起來對待。鐵罐說“你怎么敢和我相提并論！”說的是陶罐不能和他放在在一起進行比較。我們來把鐵罐說的話讀一讀。(PPT出示原句)S讀句子。

T：那么和睦相處呢？課文中是誰要和誰和睦相處？ S：陶罐和鐵罐

T：所以和睦相處就是陶罐希望和鐵罐怎么樣？ S：在一起，不吵架。

T：你們回答的很接近了，和睦相處就是彼此友好地相處。這是一只多么謙虛善良的陶罐啊，我們一起來讀讀陶罐說的這句話。（PPT呈現原話）S讀句子

T：最后一個詞是樸素，許多年代過去了，陶罐還是那樣光潔，樸素，美觀。（PPT展示原句）誰能根據陶罐的外形來說一說樸素的意思？ S答

T：樸素指的是陶罐沒有漂亮的花紋，非常質樸，不華麗，但是呢，許多年代過去了，鐵罐已經消失了，陶罐依然是和原來一樣光潔、樸素、美觀。這就是陶罐的優點了。

三、分角色朗讀

T：剛才，我們通過陶罐和鐵罐的神態動作詞語的整理，已經很明顯地感受到了他倆不同的態度，鐵罐是傲慢的，自高自大的，陶罐呢，謙虛的，卻又不懦弱的。下面我想請兩位同學把這段對話來分角色朗讀一下，加上表示他們神態的詞語。誰來讀傲慢的鐵罐？誰來試一下謙虛的陶罐？其他同學做小評委，仔細聽，他們讀得好不好，像不像。S朗讀。

（請2-3組同學）

T：讀得都很棒，同桌之間互相來試一試，一個先扮演鐵罐，另外一個扮演陶罐，這次我們提高難度，把表示陶罐和鐵罐神態的詞語去掉，只讀他倆的對話。讀完以后交換角色，再試著讀一讀。T指導，挑選展示。

T：我想請這組同桌來給我們展示一下，其他小朋友安靜聽，看看他們讀的和你們兩個人讀的有什么不一樣的地方，學習學習。S同桌展示

（請2組同學）

T：鐵罐和陶罐一個是傲慢的，一個是謙虛的，我請男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐。同樣只讀對話部分，開始。

S讀對話。

T：真是一群傲慢的鐵罐子，還有謙虛的陶罐子們。角色互換一下，女孩子讀鐵罐，男孩子讀鐵罐，看看你們能不能把剛才的感覺讀出來。S讀對話。

四、學習生字 1.生字認讀

T（出示14個生字）：這篇課文有很多的生字，我們先把他們來認一認，每個字讀兩遍。S讀生字 2.落實生字

T：好，我們來看一看這些生字，陶字剛才講過了，左右結構，左耳旁，右邊有一個缶字。（板書示范）把他在你的寫字本上端端正正地練一練，寫一行。S寫字

T：寫完了嗎？我們接下來看謙虛，這兩個字可以組成一個詞語，謙虛的意思就是不自滿，肯接受別人的批評。這兩個字，謙是左右結構，左邊是言字旁，右邊是一個兼，有兩豎，不要漏寫。虛是半包圍結構，虎字頭，里面一個業。（板書示范）這個詞語寫兩行。S寫“謙虛”

T：再來看這個嘴字，嘴，口字旁，右邊上面一個如此的此，下面是一個角。寫一行。S寫字

T：下面一個也是詞語，惱怒，這兩個字里都帶有一個心字。你們看，惱怒的惱，左右結構，帶一個豎心旁，怒字是一個心字底。這個惱字的右半邊和大腦的腦是一樣的，它倆只是偏旁不一樣。因為惱怒是人的心情，所以用豎心旁。怒呢，上面是奴隸的奴字，下面是心字底。寫兩行。寫好以后自己試著讀一讀。S寫字

T：好，感覺的感字筆畫有點多，我們把他拆開來看，上下結構，下面是心字底，上面是一個咸味的咸，里面一橫，一個口。把他也寫一行。S寫字

T：我們再來看這個荒涼的荒字，草字頭，注意中間這個亡不要寫歪，一豎，一橫。荒字也寫一行。S寫字

T：還有一個詞語，樸素，這兩個字都是生字，樸比較簡單，木字旁，右邊是蘿卜的卜，而這個素就比較難寫了。跟我一起寫一寫，三橫，一豎，再一橫。下面是撇折，撇折，點，再一個小。把他寫端正。樸素的意思呢，就是質樸的，儉樸的，不奢侈的。把這個詞語抄寫兩行。S寫詞語

T：最后一個需要注意的是價值的值，誰來猜猜看，老師為什么覺得這個字需要注意？ S答

T：對了，右邊里面是三橫，千萬不要寫成兩橫，兩橫就錯了。把他仔仔細細地寫一寫，每一橫都要分清楚。S寫字

T：剩余的字都比較簡單，但是也要把他們記在腦子里。每個字抄寫一行。S抄字

T：寫完的同學自己對照書本和黑板檢查一下有沒有寫錯的。3.整體回顧

T：我們再對照大屏幕把這些生字讀一讀，看清楚他們的寫法，以后就不會寫錯了。每個字讀兩遍。S讀

第二篇：27陶罐和鐵罐第一課時

《27.陶罐和鐵罐》教學設計

<第一課時>

一、激趣導入 師：小朋友們今天老師給大家請來了2位嘉賓，想認識他們嗎？那還不以熱烈的掌聲歡迎他們的出場。

師出示圖片，師配音：“大家好，我是陶罐，很高興見到你們。”“我是鐵罐，是什么也不怕的鐵罐。”

師：初次見面，它們分別給你怎么樣的印象？（1-2名生回答）

師：光憑一面之緣是不能很全面的評價他們的性格特點的。好，讓我們走進《陶罐和鐵罐》這篇故事中，更深入的了解他們吧。

師板書課題，全班齊讀課題。師教學生字“陶”。

二、學習字詞 1.自讀課文 師：這2個小家伙之間到底發生了什么故事呢？讓我們一起來讀一讀課文。請小朋友們自己讀讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。2.檢查生字詞

師：現在我們一起來讀一讀本課的生詞，一詞2遍。聲音要響亮整齊。

（驕傲 傲慢 謙虛 神氣 惱怒 相提并論 理會 荒涼 驚訝 光潔 樸素 價值 興奮 受傷 嘴巴 吵架 感動 捧場）生相互幫助理解詞語。開火車讀生詞 3.多音字學習處 興 盛

4.生字卡片學習生字

陶（換一換：淘 掏）懦（加一加忄+需）辯（換一換：辮、辨、瓣）惱（先講解生氣是一種心理活動所以是忄，右半部分的寫法。換一換：腦）恥（加一加：耳+止，提醒寫法）逝（加一加：折+辶）殿字書空 樸（換一換：撲、仆）素（提醒寫法）5.范寫生字

謙、素（提醒生寫字姿勢）

三、齊讀課文，概括大意，初步感知 師：我們現在要來走進這個故事了，請全班小朋友準備好讀書姿勢，我們一起來讀一讀課文，邊讀邊思考，這篇課文講了一個什么故事。等等請幾位小朋友用自己的話來為大家講一講這個故事。

齊讀完畢，請生概括大意。

師：請小朋友快速瀏覽課文，想一想陶罐和鐵罐分別給你留下什么印象？你從哪里看出來的？

（陶罐：謙虛，鐵罐：傲慢）

師：我們對陶罐和鐵罐有了大概的認識，請小朋友們回家認真讀一讀課文，特別是好好讀一讀陶罐和鐵罐間的對話，仔細體會它們的語氣和神態，我們下節課繼續學習他兩的故事。

第三篇：《陶罐和鐵罐》第二課時教案

課題：《陶罐和鐵罐》第二課時

教學內容：部編版小學《語文》三年級下冊第二單元中的第2課《陶罐與鐵罐》第二課時。

教材分析：《陶罐和鐵罐》是部編版小學語文三年級下冊第二單元的第二篇課文。本文是一篇寓言故事，這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1至第9自然段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。第二部分是第10至第17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重、和睦相處。

學情分析：三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的引導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣的詞句，體會他們的不同內心活動，并要說出自己的感受和見解。但是，三年級的孩子在閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節中，而使自己的認識會有偏差，他們會以為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要老師在具體的課堂情境中加以引導。

教學目標：

1、分角色朗讀課文，能通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐和陶罐不同的性格特點。

2、懂得每個人都有長處和短處，學會正確看待人和事物。

教學重點：通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶灌的謙虛而不示弱的不同的性格特點。

教學難點：理解“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。

課前準備：教案、多媒體、課件

教學課時：第二課時

教學過程：

一、導入

1、全體師生有節奏的進行“表情”游戲互動。并板書課題。

（1）孩子們好，老師剛聽到了大家動聽的歌聲，卻看見各位臉上卻面無表情，那我們先一起來做個課前表情小游戲注意看老師示范要領：跟著音樂節奏，雙手拍課桌兩下，然后根據屏幕顯示做出相應表情。

（2）咱們班的孩子反應可真快，個個都是“表情帝”。那今天我們就繼續走進第6課《陶罐和鐵罐》（板書課題），齊讀課題。

二、初讀整體感知

1、請孩子們像剛才游戲時那樣，嘗試帶著豐富的面部表情自由地朗讀課文。注意讀通句子，體會人物的性格特點。讀完后思考：課文的主要內容是什么？

2、接下來，老師就要向你們發起“金話筒”朗讀大挑戰了，你們敢應戰嗎？

生預設：（敢）

三、細讀課文（2—9）自然段，品味對話，感悟鐵罐與陶罐的不同。

師：請同學們快速瀏覽課文，找出鐵罐與陶罐的對話，畫出其中表現鐵罐、陶罐神態的詞語，同桌間相互讀一讀，注意讀出人物不同的性格特點。

師：從你們滔滔不絕的朗讀聲中，我感覺到很多孩子已經躍躍欲試、按奈不住了，那我們就一起走進人物對話，體會他們不同的性格特點。

A.請看第一次對話：（課件出示）

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐（傲慢）地問。

師：哪位孩子來讀一讀？其他同學認真聽，讀完后可以評一評。

生預設：沒有讀出鐵罐傲慢的語氣。

師：那請你來讀一讀鐵罐傲慢的語氣。

這只鐵罐有了傲慢的感覺。有沒有比他更傲慢的同學？

通過你的朗讀，老師眼前仿佛就出現了那只傲慢無禮的鐵罐。那請全班同學一起讀一讀。

師：面對鐵罐的挑釁，陶罐是怎么說的？請你讀一讀。(謙虛)

師：從哪里可以看出陶罐非常的謙虛？（陶罐稱呼鐵罐為兄弟可以看出陶罐的友好謙虛）

你真細心，細心的孩子往往比別的孩子收獲更多。

B.第二次對話

師：面對這么謙虛的陶罐，這只傲慢無禮的鐵罐并沒有善罷甘休，又開始了新一輪的挑釁，誰再來挑戰一下“金話筒”讀一讀？

師：這里的鐵罐是什么神情？（輕蔑）老師來擺一個“輕蔑”的表情，大家來猜猜“輕蔑”是什么意思？

生預設：看不起，瞧不起，輕視，鄙視......師：一語即中，理解的非常到位。誰來擺一個“輕蔑”的表情，那請你讀出這種輕蔑的語氣。

師：你的朗讀，讓這只狂妄自大的鐵罐出現在了大家面前。那咱們的陶罐真的是“懦弱的東西”嗎？（不是）陶罐是怎么回答的？（課件出示：“我確實不敢碰你.......再說......”）

師：如果咱們把“爭辯”換成“爭吵”，好不好？為什么？

生預設：不好。因為“爭辯”可以看出陶罐是在和鐵罐據理力爭。

C.第三次對話

師：沒等陶罐把話說完，鐵罐就惱怒地喊道-----（課件出示：“住嘴！你怎么敢......什么也不怕”）

鐵罐的神情變成了什么？（惱怒）大家做一個惱怒的表情。

請你帶著惱怒的表情來讀一讀這段話。

鐵罐一點也不友好，而且不講理。讀時應該要聲高氣粗。誰再來模仿一下“惱怒的鐵罐”？

老師都被你的朗讀折服了，這真是一只不可一世的鐵罐。請所有惱怒的小鐵罐們照著他這樣讀一讀。

面對鐵罐的步步緊逼，小陶罐這下應該要被惹怒了吧。陶罐還說了什么？（課件出示：“何必這樣說......有什么可吵的呢！”）

果然，這是一只謙虛友好的陶罐，那請謙虛的小陶罐們一起來讀一讀，讀出陶罐的不卑不亢。

D.第四次對話

師：陶罐多想和鐵罐和睦相處啊，可惜鐵罐可不這么想，你瞧，它的態度更加惡劣地吼道：（課件出示：“和你在一起，我感到......碰成碎片”）兩個感嘆號可以看出鐵罐的心情很激動，說明鐵罐越來越憤怒，已經火冒三丈，近乎瘋狂了。誰能來演一演火冒三丈的鐵罐？小鐵罐們照他這樣讀一讀。

陶罐面對鐵罐如此蠻橫無理的奚落，他終于不再理會鐵罐了。讀到這里，老師想問問大家：你們覺得自己剛剛扮演了一個怎樣的鐵罐？怎樣的陶罐？

生預設：傲慢無禮的鐵罐

謙虛友好的陶罐

狂妄自大的鐵罐

據理力爭的陶罐

師：同學們真是了不起！能想出這么多恰當的詞。看來大家都讀懂了。那你們能總結出陶罐和鐵罐各自的優缺點嗎？

生預設：鐵罐（堅固）

陶罐（易碎）

四、對話表演

師：這篇課文的對話非常精彩，我們可以給陶罐和鐵罐加上表情和動作來演一演。哪兩位同學想上臺來進行表演PK？把握住展示自己的機會。

五、結局深思

師：鐵罐拿自己堅硬的長處和陶罐易碎的短處相比，那是無法進行比較的。隨著時間的流逝，陶罐和鐵罐的結局怎樣？請同學們快速默讀課文10—17自然段，說說陶罐的長處是什么？

生預設：鐵罐消失的無影無蹤

陶罐卻完好無損

師：人們在荒涼的廢墟上發現的陶罐是什么樣子？（光潔、樸素、美觀）

時間沒有讓陶罐發生改變，他不僅保留著最初的模樣，還成為了具有歷史價值的東西。所以，這就是陶罐的什么？（長處）

陶罐被人們從泥土里挖掘出來后，說的什么？（課件出示：“謝謝你們，我的兄弟鐵罐就在......悶得不行了”）鐵罐之前無休止的奚落陶罐，可咱們的陶罐還時時處處記掛著自己的兄弟鐵罐，這也更說明了（陶罐的善良）。

師：故事結尾，鐵罐找到了嗎？（沒有）經過歷史的變遷，鐵罐化作了泥土。大家知道鐵罐為什么化作了泥土嗎?

生預設：因為鐵易腐蝕、氧化

師：所以，易腐蝕、易氧化是鐵罐的（短處）

六、總結感悟

易碎的陶罐成為了古董，堅硬無比的鐵罐卻消失的無影無蹤。通過對這篇課文的學習，你懂得了什么道理？

師：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的。我們不能拿自己的長處和別人的短處進行比較。要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家互相尊重，取長補短，和睦相處吧。

板書設計：

陶罐與鐵罐

奚落

鐵罐

陶罐

據理力爭

相互尊重

和睦相處

堅固

易碎

易氧化

永久

第四篇：《陶罐與鐵罐》教案

陶罐與鐵罐

教材分析

《陶罐和鐵罐》是三年級上冊第七組里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事，講的是發生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛、克制和友善的態度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。這個故事主要是通過對話展示情節、推進故事發展，塑造人物形象，闡明道理。全文共17個自然段，可分為兩部分，第一部分是第1段至第9段，講的是自滿的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，謙虛的陶罐以禮相讓，據理力爭。第二部分是第10至17自然段，講的是許多年過去了，陶罐被人們挖掘出來依然如故，而鐵罐早已無影無蹤。從而揭示出文章的宗旨人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，應相互尊敬對方特長、和睦相處。

學情分析

三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的引導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣的詞句，體會他們的不同內心活動，并要說出自己的感受和見解。但是，三年級的孩子在閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節中，而使自己的認識會有偏差，他們會以為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要老師在具體的課堂情境中加以引導。

教學目標

本課的教學目標是在年段教學目標、本冊教學目標、本專題教學目標和通過知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的前提下形成的。知識與技能

1、會認6個生字，理解奚落、傲慢、輕蔑、惱怒等詞。

2、培養學生自覺，獨立的閱讀能力。

3、分角色，有感情的朗讀課文。

4、在初讀課文、整體感知的基礎上，一部分一部分地細讀課文，把每部分的內容讀懂，從而抓住課文的主要內容。

5、讀懂課文內容，學習全面地看待事物的方法。

過程與方法

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感態度與價值觀

通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，聯系學過的課文或生活經驗，進一步理解本寓言故事的道理，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。

策略一：引導學生通過大膽質疑,然后以小組合作學習的方式解決問題.教學中盡可能發揮學生的學習的積極性和主動性,激活學生的思維.策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，運用多媒體課件等，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。

策略三：根據課文內容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。

策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談對“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處” 的理解。

教學重點

指導朗讀，理解重點詞句。理解陶罐和鐵罐的不同性格。

教學難點

體會課文寓意。教學準備

教師在教學本課前，準備陶罐、鐵罐的頭飾，教學課件等。

教學時間

一課時

教學過程

一、導入

今天這節課老師給大家帶來了兩個小朋友，一個是陶罐，一個是鐵罐（出示陶罐和鐵罐的頭飾）看看他們之間發生了什么樣的事情，一定要來我們的課堂不可。（板書：陶罐和鐵罐）

二、初讀課文，感知課文內容

（一）請同學們自由讀課文，注意讀準字音。

（二）出示PPT，檢查生字認讀情況。

（三）默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

三、精讀課文，抓住課文的主要內容，理解課文。

（一）用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你讀懂了什么？ 學生自由回答

（二）從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？（學生質疑）

（三）對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題

1、鐵罐為什么要奚落陶罐？

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

3、面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢？

（四）哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐？

生自由回答，教師相應指導。

師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。

板書：驕傲

師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？

生自由回答，教師視情引導學生。

（五）下面我們一道來解決后面兩個問題。

1．分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

（1.）生：“你敢碰我嗎??陶罐子??”

師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣呢？

生：傲慢

師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？（學生試著用傲慢的語氣讀。）

（2.）生：“我就知道你不敢??懦弱的東西”。

師：這時鐵罐的態度又是如何呢？ 生：輕蔑

師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎？

學生用輕蔑的神態練讀。

師：同學們表現的真好！老師也想用輕蔑的神態來讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？（師生合作完成對話2）

（3.）師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

（學生找出句子“住嘴????在這里”）

師： 鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到現在的什么？ 生：惱怒

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

（4.）鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

學生找出句子“和你在一起??碰成碎片。”

教師引導學生讀出狂妄自大的語氣 板書：自大

師：鐵罐由驕傲到自大，可是陶罐呢？

2.面對鐵罐的奚落，陶罐的態度又是如何呢？

生：謙虛、大度、禮貌??（板書：謙虛、友愛）

師：分別找出表現陶罐謙虛、友愛的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

“我確實不敢碰你??再說??”“何必這樣說呢？??有什么可吵的呢？”

生讀陶罐的話，教師相機引導。

四、分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

（一）小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

（二）戴上頭飾表演。

五、學習課文10—17自然段

（一）同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

（二）學生認真讀，積極發言

六、歸納主要內容，揭示寓意領會中心

（一）這個寓言故事的主要內容是什么？

學生回答

（二）教師：出示鐵罐、陶罐的頭飾，看同學們想對他們說些什么？

學生自由發言，教師相機引導。

（三）結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理？。

學生自由發言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

聯系自己的生活經驗或學過的課文，模仿著編一則寓言故事。

附：板書預設

27、陶罐和鐵罐

謙虛、友愛

陶罐←———→鐵罐

驕傲、自大

↓ ↓ 易碎 堅硬 ↓ ↓ 永久 氧化 ↓ ↓

無價之寶 無影無蹤

第五篇：陶罐和鐵罐 第一課時 教學設計

陶罐和鐵罐教學設計

第一課時

教材分析:

這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛、克制和友善的態度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。

本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

設計理念：

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，文字淺顯，語言樸素，卻富有童趣，作者從兒童喜聞樂見視覺感受出發，講述發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事。因此我在教學設計時，重在交流的過程中引導學生抓住對話、抓重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，感受人物的性格特點，在朗讀過程中解讀文本，感悟文本，再現文本。邊讀邊想象人物在對話過程中的語氣、神態、心理，感受鐵罐傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。

教學目標、重、難點：

1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”詞語。

2．分角色、有感情地朗讀課文。

教學準備：生字卡片

圖片

多媒體課件

教學過程：

一、實物觀察，導入新課

1.多媒體出示常見的陶和鐵的物體的圖片。（如：碗、杯子等）

2、出示陶罐與鐵罐的實物，引導談話。(并貼上陶罐與鐵罐的圖片于黑板)

3、導入課題。

（設計意圖：實物導入激起學生興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐特點，為后面學習作鋪墊。）

二、初讀課文，學習生字詞。

1、學生自由讀課文，把生字讀準確，把課文讀通讀順。

2、檢查生字（幻燈出示生字詞）

（1）請小老師帶讀。

（2）全班齊讀。

（3）去掉拼音開火車讀、齊讀。

（設計意圖：為下面的閱讀學習掃除障礙。）

三、朗讀品味，內化感悟。

1、默讀課文，想想課文講了一個什么故事？試著用下面的句式說說（大屏幕出示“這篇課文講了許多年以前＿＿＿＿＿，許多年過去了，陶罐＿＿＿＿＿，鐵罐＿＿＿＿＿。”）

2、指名回答。

3、師補充關于鐵氧化的科學知識。

4、學習第一自然段，整體感知。

（1）觀察人物的表情神態（出示圖片），說說兩個主人公給你留下什么印象？（板書：驕傲 謙虛）

（2）指名讀第一自然段。

（3）理解“奚落”的含義。

5、學習第二至第九自然段，深入感知。

（1）自由輕聲讀二至九自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“~~~~”劃出陶罐回答的話。同桌分角色，自由練讀。

（2）指名分角色讀，并評價。

（3）找出描寫鐵罐和陶罐對話時神態的詞語。（傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒）

（4）學生匯報交流。（根據學生的回答，隨機幻燈出示有關句子，并適時抓住這些神態詞進行朗讀指導。）

（5）指導學生正確朗讀七、八自然段對話（里面沒有描寫神態的詞語，放手讓生根據自己的理解去讀，再作評價。）

（6）全班男女分角色朗讀第二至九自然段。

（設計意圖：以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上，自主感悟、自覺內化，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。）

四、課堂小結，設置懸念。

1、讓生說體會。（相機板書：堅固、易碎）

2、師小結：故事結局如何，下節課繼續學習。

（設計意圖：升華情感，為下面內容的學習作鋪墊。）

五、指導書寫生字：

驕傲

傲慢

謙 虛

六、作業布置

1、抄寫本課的好詞好句。

2、閱讀課外童話故事。

（設計意圖：讓學生平時的寫作詞匯更豐富并能正確運用；讓學生走向更為寬廣的知識海洋，獲取更多的營養知識。）

陶罐和鐵罐

謙虛 驕傲

易碎 堅固