第一篇：美術課的板書應融畫與于一體

美術課的板書應融畫與于一體，因此在教學中，應將作畫過程與板書相配合，將范圖、多媒體課件相對應，做到和諧一致。

一個好的板書有“微縮教案”之稱，這節課我設計的是一種框架型的板書，把教材中要欣賞的六幅作品的名稱按年代排序寫下來，并在后面注明它的藝術形式，設計簡單明了，涵蓋了本節課的教學重難點。

《戲劇臉譜》說課稿

一、教材分析

《戲劇臉譜》這一課，選自湘版美術教材第十一冊。本課是臉譜的欣賞與認識、制作融為一體的綜合課，主要是對中國的傳統藝術的初步認識和模仿學習。也是對以前學過的人物肖像畫、色彩、對稱圖案等知識的綜合運用。本課共兩個課時，第一課時進行臉譜的欣賞和臉譜基本知識的學習，第二課時制作完成一張戲劇臉譜的制作。

1、教學內容

A、了解臉譜的起源和作用。

B、認識臉譜的形式、感受裝飾美，領悟各種造型和色彩的象征意義。C、了解臉譜的裝飾用途，打開學生的思維。

2、教學目標

通過學習，使學生初步了解中國戲劇臉譜的特點、樣式及有關知識；學習繪制臉譜的基本方法和步驟，臨摹或創意畫出一種臉譜樣式。提高對戲劇臉譜的欣賞能力和表現能力，培養熱愛民族傳統藝術的情感。

3、教學重點和難點

重點：戲劇臉譜的認識與繪制。

難點：臉譜紋樣的適當設計和色彩的恰當運用。

二、教法運用

對于六年級的學生來講，由于每位同學存在的個體差異性較大，學習的內容又是平時同學們接觸較少的戲劇方面的知識，因此教師要注重每位學生的接受能力，盡量的將各個知識點講解得淺顯易懂些，在此基礎上才能提高學生的學習興趣。同時，也要讓學生積極的參與到教學活動中，變無意注意為有意注意。遵循“教為主導，學為主體”的教育思想，我將采用下列幾種方法進行教學：

1、音樂引入法：

學生對于傳統的開門見山式的教學方法已經產生了疲倦感。上課時先放上一段歌曲《戲說臉譜》并配以歌詞，以吸引學生對本次課的學習興趣。刺激學生大腦皮層的神經，使之達到預備興奮的狀態。

2、多媒體演示法：

小學生畢竟還處在以充分滿足視覺感官為主的階段，因此根據學生這一生理特點，利用直觀形象的圖片、課件來持續抓住學生的注意力。這時教師展示出形態各異的臉譜圖片，來滿足學生的欣賞欲望并輔助學生對于臉譜的直觀認識和了解。

3、觀察理解法：

學生觀察想象能力的比中年級學生豐富，他們的感受能力很強，有耐心。在觀察事物時能自己思考分析事物，在認識客觀世界時具有積極性、主動性。教師通過講解使學生對教學內容的認識由感性認識發展到理性認識，由模糊到清楚，幫助學生完成由抽象的主觀認識發展到具象的理解認識。

4、分析比較法：

學生有很強的觀察理解能力，他們能夠分析比較出不同物象之間的相同點和不同點。教師要結合教學內容，引導學生通過細致的觀察、比較來認識教學內容，理解教師教學意圖。

5、指導制作法：

教師要在學生充分理解教學內容的基礎上指導學生繪制京劇臉譜，但不能越俎代庖替學生選擇圖樣、色彩。讓學生分組討論后選擇自己喜愛的圖式來繪制。

三、學法分析

本課要讓學生了解的是中國傳統的戲劇臉譜，這本就是一門博大精深的藝術學科，要讓學生在短短的一節課時間里對戲劇中的角色、臉譜的分類、不同顏色所代表的不同含義等知識都有所了解，光依靠教師講是根本不夠的，而且也會讓學生于處于被動的學習狀態中,因此我以下面兩種方法為主進行學法指導：

1、資料收集法： 在課前讓學生收集有關戲劇臉譜的資料，特別是關于戲劇人物的故事及故事人物性格的資料，如能收集到臉譜圖案的最好。

2、自主探究法

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學中，運用探究式學習方法培養學生自主學習能力，訓練學生發現問題、解決問題的能力。在學習本課的難點——臉譜的紋樣設計這一知識點時，通過讓學生思考“用什么樣的臉譜紋樣來突出我的作品的特點”這個問題，引導學生自主探究并充分張揚自己的個性,設計各式各樣的臉譜紋樣以及各種方式的臉譜構圖。

3、合作交流法

在制作臉譜的學習活動中，讓學生通過相互交流，大膽表達自己的奇思妙想，目的是給學生之間提供不同的學習對象，聽取不同的看法，分享彼此獲得的不同的知識、經驗，拓寬學生的設計制作思路，達到教學目標。但切忌小部分學生一味的模仿他人作品,鼓勵人人都有與眾不同的設計。

四、教學過程設計

（一）、創設情境，激發興趣

怎樣讓學生對本課產生學習興趣，并對美術產生一種持久的興趣，從而達到新課改所要求的學生主動學習的目的呢？預備鈴響后，我就播放一段京劇唱腔的音樂《說唱臉譜》，使學生先感受到濃郁的傳統藝術氛圍，并開始揣測本課的上課內容。上課后，我通過播放一組臉譜的圖片刺激學生的視覺，使學生對臉譜——這一我國傳統文化產生濃厚的興趣，從而激發學生強烈的學習欲望。

（二）、傳承文化，開闊視野

現《課程標準》中，美術學科是人文性、藝術性、全體性的集中表現，是人類文化的一個重要組成部分，它不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種多元化的文化學習。整堂美術課就是在這種濃厚的傳統文化——京劇藝術氛圍中展開教學的。從音樂引入教學，以京劇樂曲貫穿課堂，到最后做一個超級鏈接，讓學生自己上網瀏覽相關網站，了解更多的有關臉譜的知識，培養學生對祖國優秀傳統美術的熱愛。

（三）、自主學習，揮灑個性

現代社會需要充分發揮每個人的主體性和創造性，因此，美術課程應特別重視對學生個性與創新精神的培養，采取多種方法，使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發展，最大限度地開發學生的創造潛能。在課中我并沒有按照傳統教學模式傳授方法，而是先讓學生們在課前先搜集一些關于臉譜方面的基本常識，然后在教學中讓學生通過觀察、領悟、小組討論的方式，大膽推測臉譜的制作過程，真善美和發揮學生自主解決問題的能力。再通過新身實踐，讓學生對制作方法提出質疑，例：“我該怎么畫臉譜？”“如何分割臉部呢？”“分割好以后如何上色？”。他們所提出的這些問題恰恰就是本課需要解決的重點和難點，也是本課的關鍵部分。這些問題讓學生在觀察、比較、討論后進行嘗試操作，教師再適時地加以引導，歸納并總結出那種是比較合理的制作方式，但并不否定其他可行的制作方法。同時也引導學生可以根據自身的審美觀制作他們自己認為有特點的臉譜形象。從而充分發揮學生的主動學習、教師主要引導，提高學生創新能力這課改理念。

（四）、多維評價，促進發展

既然是一個發揮主體性和創造性的課堂，那么多維性、多級性評價就成了促進學生發展的一個手段。因此，評價標準應適應不同學生的學習狀況，從而體現鼓勵學生根據自己的特點來提高學習美術的興趣和能力的作用。如學生自評“我畫得還不錯咧！”、“我畫得比以前的作品好了！”，教師用“不錯，很漂亮。”“有特點，繼續堅持！”“不如貼到展示板上給大家看看吧！”等。本課的評價貫穿課堂始終，從學生學，到作業成品的完成都以一種鼓勵的、積極的態度、發展的眼光去評價不同學生。由此讓學生獲得成功后的愉悅，進而對美術產生持久的、長遠的興趣。

（五）、多元整合，全面發展

美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，本課將美術與音樂、美術與表演藝術、美術與傳統文化、美術與信息科技進行整合，充分體現了美術的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。從而陶冶了學生的情操、提高了審美的能力、促進了學生的全面發展。

（六）、課堂小結，拓展延伸

科學精練地結束語能起到“課雖盡，但趣無窮”的效果，因此，先要整體表揚學生的創新精神；其次要求學生在課后將制作完成后的作品進行互相欣賞，從而達到取長補短的作用。在此基礎上，可以在活動課中通過短劇表演來展示創作成果，從而將課堂評價延伸至課外，這樣既使評價更加的生動，又不乏激勵學生大膽創造的熱情。

（七）、板書設計

根據教學活動的安排，板書設計分為四個部分：課題、臉譜構成及特點、制作步驟和展示區。

《杯子的設計》說課方案

我所執教的這一課是人美版美術教材五年級上冊第14課，本課屬于，“設計、應用”學習領域，通過本課教學，培養學生觀察和分析能力，了解設計與應用之間的關系，能對生活中常見的杯子進行功能、材料、外形等方面的分析，發現生活中的很多物品在設計時要與使用相聯系。啟發學生從使用角度出發，用設計的思想進行杯子的設計。

本課的教學目的是

1、通過設計制作杯子，發揮學生的想象力，培養學生形象思維能力和創造能力，產生濃厚的學習興趣。

2、運用了解得知識，設計出有個性、功能性又美觀的杯子。

教學重點是觀察、分析杯子各部分的設計意圖，了解功能與形象之間的關系。難點是運用設計意識，設計出既有實用性又有觀賞性的杯子。

《杯子的設計》對于五年級學生來說，并沒有太大的難度，我在教學設計過程中，十分強調學生的自由表現和大膽創造。同時使用了“先學后教”的理念，加強與學生的互動，激發學生的創作欲望。根據以上教學目標我主要是這樣設計的，首先欣賞古代各時期的杯子，了解杯子的發展史，體會古代人們的設計水平。然后再把學生引到現代的杯子設計中來，體會各種各樣杯子的造型，激發學生的想象力，引導學生從常見的形象、使用的人群、實用性等方面去想象。讓學生充分展開了想象的翅膀。哪怕是異想天開。并且及時地抓住了學生思維的火花，使學生的想象力、創造力得到充分的發揮。

在作業展評時，讓學生把作品都粘到黑板上，學生之間欣賞各自得杯子，體會創作成果帶來的樂趣。教師選取有代表性的作品，先讓學生自己說創意，其他同學發表各自的意見，采用師生共同評價的方法進行評價，充分體現學生的主體作用。

《請你告訴我》說課稿（美術）參加第14屆中南六省交流會反饋材料（推薦文章）

老師們：大家好。我今天的說課“請你告訴我”將從四個方面展開。一說教材、二說教、學法；三說教學程序；四說教學理念。其中，理論根據將貫穿在以上流程中。

一、說教材

我今天說課的內容是九年制義務課程標準（湘版）實驗教材第三冊14課，課題為《請你告訴我》。本教學內容以兒童繪畫為題材，啟發兒童進行欣賞學習。本課選取了部分具有代表性的兒童繪畫作品，這些作品是內容美，形式美和色彩美三者有機結合的優秀作品,由于是同齡人的作品容易激起學生的共鳴，很適合學生欣賞、討論、評述和學習。

本人對教材的理解是：學生已經進行了一年的美術課堂訓練，體驗了《尋找美麗》等課目，這個時候安排學生欣賞同齡人的優秀美術作品，對兒童形成正確的審美觀有所幫助，也可為兒童今后的繪畫創作奠定十分重要的基礎。本課課題《請你告訴我》，采用了兒童易于接受的描述性語言，活潑、自然、親切。面對一幅兒童繪畫作品，請你告訴我，包含了四層意思：首先，請你告訴我，你（學生）是課堂的主角。其次，告訴我，可以告訴老師，向老師講述自己的看法，也可以是向同學表述自己對繪畫作品的理解。再次，告訴我什么？告訴我你所看，你所知，你所想。第四層意思，進行欣賞活動，你獲得了什么收獲？學生通過自主的體驗創作活動，將在欣賞活動中體會到的一些創作表現的方法展示出來，告訴教師和同學。所以，教學本課時我緊緊圍繞“告訴”這個詞，采用“看——說——畫”這樣的教學程序來幫助學生理解、掌握欣賞兒童畫的基本方法。

我認為本課的教學目標將包含四個方面的內容：

1、了解兒童畫的特點、形式和方法,學會欣賞兒童畫。

2、鍛煉學生的語言表達等綜合能力，能夠用簡短的語句表達自己的感受和體會。

3、能夠大膽地用繪畫的語言表現自己的所見和所想。

4、培養熱愛生活的情感和審美意識，激發美術學習的興趣。整個教學目標的制定符合新課程標準中“欣賞 評述”學習領域的階段目標要求，符合低年級兒童的年齡特點和認知水平。

《請你告訴我》，向老師同學表述自己對一幅兒童繪畫作品的理解，從中體現出自己對兒童畫的欣賞方法的領會，所以，我把本課的重點放在：體會兒童繪畫作品的情趣，學會欣賞的基本方法。學會欣賞，需要了解兒童畫的特點，特點這個詞對于低年級學生是一個陌生的概念，所以，在教學中，我首先通過欣賞分組，闡述理由的形式幫助學生綜合每幅繪畫作品的“特別”之處，引導學生初步形成“特點”的概念，然后通過欣賞競賽的形式引導學生從細處分析兒童畫，整體從作品的內容形象、表現特色、引發感受等方面來把握兒童畫的情趣，最后通過獨立評述這樣的環節來讓學生掌握欣賞的基本方法。教學過程中，主要通過體驗欣賞——欣賞分組、學習欣賞——分組競賽和實踐欣賞——獨立評述三個環節來完成。

學生掌握了正確的欣賞方法，除了對兒童形成正確的審美觀有所幫助，更重要的可以為兒童今后的繪畫創作奠定十分重要的基礎。所以，學以致用，將通過欣賞活動所掌握的知識在自己的繪畫實踐中得到體現，達到知識掌握的的深化階段，這是本課教學的難點：怎樣才能讓學生對繪畫表現方法有所領會？解決措施是：通過欣賞分組（整體感受）——欣賞競賽（全面評價）——分組評述（理解把握）——創作體驗（實踐領會）四個活動環節，這樣由淺入深，層層推進，從看到說到畫，學生很自然就完成了知識在實踐中的轉化運用。

二、說教法說學法。

本節課著重體現學生、教師為雙主體在教學活動中互動交流相互促進發展的和諧統一。例如：教師讓學生在進入教室時根據自己的對兩幅不同的畫的喜好而分組自己選擇座位。充分給予學生自主選擇的機會，體現學生的主體地位。教師作為一個引路者，只起著帶路作用，例如當學生欣賞一幅作品時，教師用提問的方式給學生以方向（提問包含各個方面：你喜歡這幅畫嗎？這幅畫畫了什么？這幅畫有什么特別的地方？這幅畫給你什么感受？）。然后讓學生看一看，想一想，談一談，甚至可以摸一摸，聞一聞，討論討論，再說出自己的看法，同時還安排讓學生自己體驗不同工具材料作畫的不同感覺。總結為一句話就是：困惑時給予啟發，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊，攀登時給予鼓勵。讓學生在教師的引導下自覺發現新知，探索新知，參與知識形成，能力形成的全過程。

三、說教學設計。

創設情境，欣賞導入。學生進入教室就開始不附加任何要求的欣賞活動，可以讓學生輕松、快速的進入情境教學的課堂。

欣賞分組，自主選擇環節。學生進入教室看到兩幅不同內容和不同風格的作品，可以根據自己的喜好坐在相應的作品旁，這是一個充分讓學生自主的環節。學生都非常興奮，自然產生濃厚的學習興趣。

由“扶”到“放”，自主探究環節。葉圣陶先生說：“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時備放，能放手就放手。” 這個環節以競賽的形式重點欣賞三幅作品，理解三幅作品作品情趣，通過教師的三個引導提問，由簡單到復雜，各有側重。欣賞第一幅作品《雞》，側重于畫面的內容的理解，教師引導提問富有層次，你喜歡它嗎？這幅畫畫了什么？有什么特別的地方？他讓你想到了什么？這里分析的重點卻落在第二個問題的回答上，充分引導學生仔細觀察畫面的內容，讓學生在觀察的狀態上進入最佳的狀態，也為后面比較復雜的作品的欣賞做好鋪墊。欣賞《小提琴手》和《射箭》時，教師提問的側重則上升到一定高度，開始注重學生的思維活動。《小提琴手》側重于“這幅畫有什么特點”，《射箭》側重于“他讓你想到了什么？”并且在欣賞方法的學習上給學生提出了更加高的要求，提示學生注重表達的完整：“這幅畫畫了??它的特點是??它讓我感受到了（想到了）??”

關于欣賞方法學習的三個提問，也可以看出，教師始終處于客體地位，學生的自主探究被推到了主體地位。教師只在關鍵處啟發，點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生領悟到知識的真諦。同時，由扶到放的過程中，始終遵循學生的認識規律：由對畫面內容形象的理解到對表現特色的理解，由對表現特色的理解到對自己感受的激發，由表及里，從感官的運動到思維的活動。在此過程中不但讓學生掌握欣賞的基本方法，還通過引導分析《小提琴手》這幅畫的特點，讓學生明白一個道理：繪畫的內容來自于生活，但是可以跟生活不一樣（高于生活），每個人都可以大膽的用自己的喜歡的方式表現所看到的和所想到的。這也就很自然的為教學的難點的突破奠定了基礎。

全面欣賞，嘗試材料環節。要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反復多次，循序漸進的實際應用。本課安排了學生將自己所選擇的一些畫在組內討論欣賞，然后推舉大家都最喜歡的畫，由一個同學從內容形象，表現特色，引發聯想等方面進行全面欣賞介紹。這個環節，對學生欣賞能力有鞏固，有提高。還讓學生嘗試不同工具材料的體驗，簡單介紹工具特點，使學生對一幅畫的欣賞有了更深的認識。

個例感受，文化交流。日本兒童畫由于文化背景的不同，在作品情趣上跟中國的兒童畫有區別。這里將它作為一個例子展示，并且讓學生嘗試進行介紹，主要是讓學生有一個粗淺的視覺體會，并不強求學生的理解與認同。

創作體驗，知識深化環節。最后，教師引導學生根據自己的欣賞體會，選擇自己喜歡的繪畫工具材料，進行創作活動。時間安排雖然很短，但作用只是讓學生在欣賞后再進行繪畫創作的親身體驗，讓課堂不僅僅結束在40分鐘內，而是延伸到課堂之外，延伸到學生今后的每一次美術學習中去。

四、說教學理念

本節課是基于美術新課程標準而設計的。所貫徹的基本理念是：從欣賞中開啟智慧，于評述中形成素養。即讓學生在欣賞同齡兒童美術作品時，學會欣賞美，評述美，描繪美。這個教學理念通過以下方式實現：

1、全參與學習。所有的學生都可以自己選擇自己所喜歡的作品，并坐到那幅作品的周圍。所有的學生都可以自由表達對某一幅作品的獨特的感受。

2、全情景教學。將教室的周圍以及黑板上都貼滿或者擺滿了教師精心挑選的兒童畫作品，電腦多媒體課件也出示了優秀的作品。學生走進教室，就像參觀了一個展覽，視覺沖擊力非常巨大，感受自然深刻。

3、全變式表達。繪畫和語言都是藝術，用語言來表達對繪畫作品的感受，同樣一幅畫，讓每一個學生都有若干種不同的表達，這也是尊重學生的個性，尊重學生的認知水平。從說到畫，表達方式產生轉變，知識的掌握也自然產生深化。

育英學校 周皓

第二篇：融讀書活動與養成教育于一體

融讀書活動與養成教育于一體培養學生的好習慣、好品質

作者：組宣部 更新時間：2005-4-8 14:45:55

“中華魂”主題系列讀書活動開展幾年以來，我校在區教委關工委的正確指導下，在校領導的正確部署下，讀書活動取得了點滴成績，并有力地推動學校的德育工作，下面將我校的具體做法向各位領導、同行匯報如下：

培養青少年具有良好的讀書習慣，其目的就是通過讀書使青少年懂得道理、明辨是非，成為“有理想、有文化、有道德、守紀律”的四有新人。在工作中，我校依據《公民道德建設實施綱要》和《進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，側重把讀書活動與愛國主義教育、理想主義教育和品德教育相結合，使學生不僅學會求知，而且學會做事、學會自律、學會做人。

一、為配合讀書活動，營造讀書氛圍，我校大力加強校園文化建設和班級文化建設。

學校投入大量資金美化、綠化、彩化校園環境，學生生活在環境優美的花園式的校園之中，思想得到升華，心靈受到洗滌。學校每年用于綠地、花壇的鋪設和澆灌的費用高達元。

在教學樓前學校設置了宣傳廊，及時向學生介紹國內外重要時事，及時對學校的好人好事進行表彰，學校的宣傳廊是繼“校園之聲”廣播站之后的又一思想教育的重要陣地。結合讀本內容學校宣傳廊內先后展出了《光輝的八十年》黨建圖片、人民公仆圖片、學習雷鋒圖片、《昂首闊步奔小康圖片展》等等。這些圖片展都形象地再現了讀本中的文字描寫、文字說明，使學生的思想教育得到了從理性到感性再到理性的升華。

宣傳廊中還經常展出同學們的文章、作品和活動圖片，有同學們的讀書心得、有同學們畫的環保漫畫、有藝術月的書畫展、有參加青少年軍校的感想——《七彩軍營》、還有同學們參觀731遺址拍攝的圖片和文字說明，從不同方面展示了同學們的讀書成果。

讀書活動中，同學們充分利用班級的板報來展示自己的讀書成果。針對不同時期的讀書主題、教育主題，同學們設計、書寫了不同主題的板報。常年來我校堅持板報的月評比制度，每月一次的板報大賽評選出了許多優秀的板報作品，《輝煌燦爛的五十四年》、《好習慣從一點一滴做起》、《絕不言敗》、《錯了再試》等都成為板報作品中的佼佼者。通過板報設計的評比，培養了嚴謹的學風，鍛煉了學生的板報設計和書寫能力，同時也加強了同學之間相互協作的能力。

在讀書活動中，充分發揮學生的主動性，各班設計出符合各班特色的班規、班訓，使各班更有人文氣息。如：“求紅求專，貴恒貴謙。苦學深思，約言篤行”。“遵規守紀求學創班風，修身養性治國平天下”。

在班級環境的美化中，同學們用在勞動基地親手捏制的花瓶、親手制做的紙花、親手縫制的窗簾扣，以及在校本課堂上編制的“中國結”來布置、裝飾班級。自制的木雕作品，“勤勉”、“向上”、“奮進”、“團結”等雕刻精美的木牌既起到了裝飾作用，又有著一定的教育意義。墻壁上同學們自制的圖形各異、材料不同的寫有 “節約用電”、“保護能源”字樣的開關貼，也是同學們閱讀讀本之后環保意識提高的一個表現方面。

二、以讀書活動為主陣地，培養學生的好習慣、好品質。

三十九中的校園環境干凈、整潔。校園環境的清掃與保持完全得益于學生良好行為習慣的養成，歸根到底得益于“中華魂”讀書活動的廣泛開展。通過讀書活動同學們都深刻認識到輝煌的成績和令人羨慕的榮譽都是從一點一滴做起的，高尚的道德情操和良好的人格魅力也是從一言一行中體現的。

在讀書活動中，我校結合《公民道德建設實施綱要》和《進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，在全校范圍內開展了“你的行為文明嗎？”的大討論，各班根據實際情況制定了本班的“文明公約”。同時通過對讀本中《亂吐口香糖不是小事》一文的學習，結合我校的實際情況，校學生會發出了“校園拒絕口香糖”的倡議。

讀書活動的開展，培養了學生的愛國主義情感。然而，愛國、報國不是一句空話，光有一顆火熱的愛國心和一腔愛國激情是不行的，實現“承百年報國志，做世紀棟梁材”的理想，不僅需要淵博的科學文化知識、堅不可摧的思想道德防線，更需要有健康的體魄和頑強的意志。

我校除要求認真上好體育課，開展好課間操評比外，還定期有計劃的開展籃球比賽、毽球比賽、拔河比賽和跳繩比賽等，去年十月份在我校開展毽球比賽期間，課間操場上到處都飛舞著五彩六色的毽球，構成了校園一道亮麗的風景線。

每年的初一新生軍訓和暑假的青少年軍校夏令營活動也鍛煉了同學們的體魄，同時也增強了學生的組織性、紀律性。

三、在讀書活動中關愛他人，關注社會。

為開展好讀書教育活動，各班成立了讀書小組，利用每周的班會課時間讀書。同時學校還帶領同學們還走出校園，進行參觀、調查和社會公益活動，了解社會，體驗生活，服務社會。我校每班都成立了社會實踐活動小組，利用寒假、暑假和節假日時間進行公益勞動，受到社區的好評，學校收到來自不同單位的反饋信、感謝信數十封。

通過讀書活動，同學們懂得了和諧的社會需要人與人之間的關愛，在社會中弱勢群體需要幫助。在去年扶貧濟困月中，同學們把自己的精編練習冊，喜愛的讀物以及日常生活用品捐贈給郊區134中學的同學們，用他們的愛心托起了貧困兒童的求學夢。在今年向印度洋海嘯災區捐款活動中，同學們紛紛捐出自己的零用錢、壓歲錢，又一次掀起了獻愛心的高潮。

在學習了讀本中《“中國星”閃耀太空》一文后，結合我國即將發射載人航天飛船學生會、學習部和宣傳部專門開辟了“中國航天發展史”宣傳月，他們上網搜集各種材料，通過廣播，版報的形式，向同學們介紹我國航天事業的發展，從我國成功發射第一顆原子彈，到發射成功的神舟五號載人航天飛船以及我國航天史上諸多科學家的故事，通過長達一個月的介紹，同學們感受到了我國航天事業的飛速發展，同時為祖國的發展，富強感到驕傲，自豪，激發了同學們刻苦學習，為中華之崛起而讀書的報國強國之志。

四、讀書活動制度化、趣味化，使讀書活動受學生歡迎。

學校把讀書活動納入到學校的工作計劃之中，使讀書活動不流于形式，把讀書活動和藝術月結合起來，和學科節結合起來。在去年的地理學科節中，地理組把閱讀《祖國的寶島臺灣》一書納入到學科節計劃中，以開展知識競賽、知識搶答賽的形式使讀書活動趣味化。崔英老師從道里區委借道六組搶答器，物理組的蘇永疆老師和化學組的孟靚老師幫助安裝、調試，政治組、歷史組、地理組的老師分工合作進行組題，利用五個中午的時間，在我校的階梯教室進行了四場預賽、一場決賽，記分器即時亮分，大屏幕上美麗的臺灣自然風光、動聽的阿里山民歌、主持人和觀眾愉快的互動、參賽選手激烈的搶答，使觀眾和選手都意猶未盡。

五、深入開展“小手拉大手”活動，使學校文化的輻射作用得以充分的體現。

在讀書活動的開展過程中我校以“小手拉大手”的形式帶動家長共同參與到讀書活動中來，首先學校向全體家長印發了致家長的一封信，向家長講明學校開展“中華魂”讀書活動的教育宗旨及活動方案，把每周六定為家庭讀書日，使家庭讀書與學校讀書相結合，以學生帶動家長，以家長影響社會，從點到面，從孩子到家長，從學校到社會，全方位發揮書籍的精神作用。通過讀書，家長們深深感到自己不僅豐富了知識，提高了素質，而且家庭和睦了，與子女的關系也更加融洽了。

我校開展的 “手抄報”展，《歌詞》展抄，讀書演講會等活動也都是讀書活動的延續，手抄報和歌詞展抄中，有許多是學生和家長共同的作品，精心設計的版面，細心調制的色彩，工整灑脫的字體吸引了全校同學在展板前駐足觀賞。

幾年來，“中華魂”主題讀書教育活動有利地推動了我校教育教學的發展，幾年來，學校被評為國家特色讀書活動先進集體，省市讀書活動先進集體，市教育系統先進集體，市德育先進集體等。

成績的取得只能代表過去，今后我們要借讀書活動的大舞臺把學校的德育工作推上一個新的臺階。

第三篇：體育舞蹈是融體育和藝術于一體的一項運動

淺談體育舞蹈

體育舞蹈是融體育和藝術于一體的一項運動,是健與美的有機結合.闡述了體育舞蹈的特征,并從不同的角度、新的視眼、方位來剖析和審視體育舞蹈與美學的關系,充分展現其不俗的內涵,進一步強調了體育舞蹈在美育教育中的獨特作用.體育舞蹈的分類和特點：

體育舞蹈也稱“國際標準交誼舞”。它是體育運動項目之一,是以男女為伴的一種步行式雙人舞的競賽項目。分兩個項群，十個舞種。其中標準舞（摩登舞）項群含有華爾茲、維也納華爾茲、探戈、狐步和快步舞，拉丁舞項群包括倫巴、恰恰、桑巴、牛仔和斗牛舞。每個舞種均有各自舞曲、舞步及風格。根據各舞種的樂曲和動作要求，組編成各自的成套動作。

華爾茲，又稱圓舞、慢華爾茲、波士頓華爾茲，起源于奧地利民間舞，舞姿雍容華貴，被人們稱作“舞中之后”！其主要特點是把升降、擺蕩、反身、傾斜融為一體，在優美的音樂伴奏下翩翩起舞，兩人成對旋轉，溫馨而浪漫。

探戈舞，國際標準交誼舞的一種，起源于非洲，流行于歐美，2/4或4/4拍，速度平穩，多為滑步，很少有起伏。它的最大特點就是：當我們朝向一個方向移動時，而我們的身體卻朝著另一方向。

狐步舞，是一種風格獨特的交際舞，它的音樂為4/4拍，一分鐘30小節左右，音樂分配強弱適中，舞步輕靈灑脫，跳起來歡快淋漓。

快步舞，輕松、歡快、活潑，因此深受人們的喜愛。它的音樂為4/4拍，每分鐘50小節，慢步通常占兩拍，舞步輕盈跳躍，充滿青春活力。

維也納華爾茲，又稱快華爾茲，主要特點是不停地旋轉，舞步數量很少。維也納華爾茲的音樂稱為圓舞曲，為3拍子音樂，每分鐘56小節.摩登舞是體育舞蹈比賽中的一個項目群，參加比賽的運動員男士要著燕尾服西裝，打領結，女士要著長裙，梳宴會正式發型。

摩登舞的一些特點 ：

對于廣大國標舞愛好者來說，相對于拉丁舞，選擇摩登舞的人較少，能跳出摩登舞特點的，就更少了。不是說人們不喜歡摩登舞，而是摩登舞對于他們來說，從一開始就要求多多，其中的一個原因是摩登舞開始入門就遇著一個大難題。其實，這個難題也是摩登舞的一個最顯著特點，就是在摩登舞在整個舞蹈過程中，舞伴之間的“帖身”位置，舞伴之間是通過這種“貼身”去傳遞舞蹈信息，運用這種身體語言，引導舞伴完成舞蹈動作的。在整個舞蹈過程中保持 “帖身”，難度是相當大的，是要求舞者做到身體其它一連串部位的規范要求的配合，即：從頭到腳、手架、出步、舞伴之間姿勢和體位等等，各部位都必須做足功夫，以及處理好自己的重心和舞伴之間在舞蹈演繹過程中的共同重心，才能做到“貼身”。而只有保持這種“貼身”，才能傳遞舞蹈信息給舞伴，引導舞伴完成舞蹈動作，從而以優美的整體造型，展示摩登舞的舞蹈美給人們。同時，通過這種身體語言傳遞，幫助舞伴在舞蹈過程中能更好的伸延，舞姿能得以充分的舒展，享受摩登舞帶來的快樂。可以說，舞者如能自如地做好“貼身”他們已經基本掌握了摩登舞的技巧了。

舞者在學習摩登舞時如果忽視這一點，做不到這種“貼身”，舞者往往會出現一連串的問題：比如舞伴之間經常出現對抗力，舞伴之間動作不協調導致你拉我扯、沖沖撞撞的情況，從而失去摩登舞的特點。更無法表現出摩登舞的美感，結果舞者也會感覺越跳越辛苦。而實 1 際上，有很多摩登舞者都知道這種“貼身”的重要性，特別是初學者和部分業余愛好者，（沒有固定舞伴的更容易犯這個錯誤）由于沒有相對較規范的訓練，或沒有資質較好的老師指導，在學習的過程中，雖然也注意了“貼身”，但仍然跳得很不自然，出現離身走位（姿勢體位的走樣）的情況，這與其未能掌握摩登舞的其它基本要求有關。正如前面所述的，要做好“貼身”，舞者身體其它各部位都必須做足功夫，它們之間是相互聯系和相互制約的，做不好這部分要求，就必然影響那一部分的發揮，導致整體的不協調。所以舞者在學習摩登舞時就必須注意它的綜合基礎，排除急于求成的思想。要齊頭并進地訓練基礎動作，不要只注重這部分而忽視另一部分要求，注意綜合基礎的全面提升。才能真正掌握“貼身”這一特點。

摩登舞要求舞者將兩個人四條腿，演變成一個人兩條腿的整體去舞蹈，“貼身”是關健的。初入門者要做到這一點，又談何容易呢？看似容易的摩登舞，而實際上一開始入門就遇著相當困難的這一點，是造成較多人選擇跳拉丁舞原因之一吧。

拉丁舞分為拉丁國標舞和拉丁舞:

拉丁國標舞是規范、嚴格、標準的，它是在拉丁舞的基礎上發展規范形成的競技專業舞蹈，內容倫巴、恰恰、牛仔、桑巴、斗牛。

拉丁舞又稱拉丁風情舞或自由社交舞。它是拉丁國標舞的起源。拉丁舞是大眾民間舞蹈，隨意，休閑，放松是它的特點，有較大的自由發揮空間，它是拉美人民在漫長的歷史長河中形成的具有鮮明特點的激情、浪漫而又富有活力、火熱的藝術表現形式，深受拉美人民的喜愛，成為他們生活中必不可少的重要的組成部分。

總的來說拉丁舞包括Salsa、Merengue、Cumbia、Bachata、Chacha、Samba、Lambada等。而其中最出名也為大多數人所喜愛的Salsa起源于古巴，古巴Salsa來源于曼波，曼波是20世紀40年代—60年代非常流行的舞蹈，恰恰是他的一個變種。古巴風格salsa源于街頭，人們伴著音樂翩翩起舞，自由派對，空氣中彌漫著歡樂和喜悅。現流行歐美和世界的salsa是美國紐約salsa。美國紐約salsa和古巴salsa有本質不同，紐約salsa是一小節4拍，跳3步，第4拍停頓不跳，特點是歡快熱烈，舞蹈動作花樣繁多，變化快，具有很強的欣賞性和表演性。全身心投入，身體的每一部分都充滿了激情與活力，紐約跳法目前是主要跳法。古巴salsa，古巴跳法每小節4拍跳4步，第4拍點地，特點風趣和自娛自樂成分較多，比較而言，紐約三步跳法更激情更有魅力和更富有活力。

至于Merengue則起源于多米尼加，每小節2拍，隨著髖關節左右依次擺動，循環往返加上手的不斷變化，極富浪漫、性感和魅力。

具體介紹拉丁國標舞的話,則是:倫巴舞(rumba)，起源于古巴，音樂為4/4拍，速度每分鐘27小節左右。倫巴舞的特點是：音樂纏綿，舞態柔美，舞步動作婀娜款擺。古巴人習慣頭頂東西行走，以胯步向兩側的扭動來調節步伐，保持身體平衡。倫巴的舞步秉承了這一特點。原始的舞蹈風格，融進現代的情調。動作舒展，纏綿嫵媚，舞姿抒情，浪漫優美。配上纏綿委婉的音樂，使舞蹈充滿浪漫情調。

恰恰恰(cha cha cha)，起源于墨西哥，音樂為4/4拍，速度每分鐘31小節左右。恰恰恰，音樂有趣，節奏感強，舞態花俏，舞步利落緊湊，在全世界廣流行！

桑巴舞(samba)，起源于巴西，音樂為4/4或2/4拍，速度每分鐘51小節左右。桑巴舞，音樂熱烈，舞態富有動感，舞步搖曳多變，深受人們的鐘愛！

斗牛舞(pase doble),起源于法國，發展于西班牙，它的音樂為2/4拍，速度每分鐘62小節左右。斗牛舞音樂雄壯、舞態豪放、步伐強悍振奮，是人們對它情有獨鐘的原因。

牛仔舞(jive)，起源于美國，是由一種叫“吉特巴”的舞蹈發展而來，牛仔舞剔除了“吉特巴” 中所有的難度動作，增加了一些技巧。最早對牛仔舞的記載是由倫敦舞蹈教師 Victor Silvester于1944年在歐洲出版的一本介紹牛仔舞的書。波普，搖滾，美國搖擺舞都對牛仔舞有著一定的影響。

牛仔舞是一種節奏快，耗體力的舞。在比賽中牛仔舞之所以被安排在最后跳是因為選手們必須讓觀眾覺得，在跳了前四個舞之后他們仍不覺得累，還能 很投入地迎接新的挑戰。它流行于美國南部。牛仔舞手腳的關節放松、自由地舞蹈，身體自然晃動，腳步輕松地踏著，且不斷地與舞伴換位，轉圈旋轉。其音樂節拍為4/4拍，速度每分鐘43小節左右。也正是因為它的音樂歡快、舞態風趣、步伐活潑輕盈的特點，得到了越來越多人的認可

最后,關于拉丁舞的服裝要求.因為它的特點是休閑、浪漫、隨意，所以穿著時注意款式、風格和花樣與拉丁舞吻合，穿著時主要體現出隨意和得體，配上鞋的顏色和大小注意整體的協調和吻合。拉丁舞的特點：

拉丁舞類中有倫巴舞、恰恰恰舞、桑巴舞、斗牛舞和牛仔舞五個舞種。

倫巴舞(rumba): 起源于古巴，音樂為4/4拍，速度每分鐘27小節左右。倫巴舞的特點是：音樂纏綿，舞態柔美，舞步動作婀娜款擺。古巴人習慣頭頂東西行走，以胯步向兩側的扭動來調節步伐，保持身體平衡。倫巴的舞步秉承了這一特點。原始的舞蹈風格，融進現代的情調。動作舒展，纏綿嫵媚，舞姿抒情，浪漫優美。配上纏綿委婉的音樂，使舞蹈充滿浪漫情調。

恰恰恰(cha cha cha): 起源于墨西哥，音樂為4/4拍，速度每分鐘31小節左右。恰恰恰，音樂有趣，節奏感強，舞態花俏，舞步利落緊湊，在全世界廣流行！

桑巴舞(samba): 起源于巴西，音樂為4/4或2/4拍，速度每分鐘51小節左右。桑巴舞，音樂熱烈，舞態富有動感，舞步搖曳多變，深受人們的鐘愛！

斗牛舞(pase doble): 起源于法國，發展于西班牙，它的音樂為2/4拍，速度每分鐘62小節左右。斗牛舞音樂雄壯、舞態豪放、步伐強悍振奮，是人們對它情有獨鐘的原因。

牛仔舞(jive): 起源于美國，是由一種叫“吉特巴”的舞蹈發展而來，牛仔舞剔除了“吉特巴” 中所有的難度動作，增加了一些技巧。最早對牛仔舞的記載是由倫敦舞蹈教師 Victor Silvester于1944年在歐洲出版的一本介紹牛仔舞的書。波普，搖滾，美國搖擺舞都對牛仔舞有著一定的影響。牛仔舞是一種節奏快，耗體力的舞。在比賽中牛仔舞之所以被安排在最后跳是因為選手們必須讓觀眾覺得，在跳了前四個舞之后他們仍不覺得累，還能 很投入地迎接新的挑戰。牛仔舞流行于美國南部。牛仔舞手腳的關節放松、自由地舞蹈，身體自然晃動，腳步輕松地踏著，且不斷地與舞伴換位，轉圈旋轉。牛仔舞音樂節拍為4/4拍，速度每分鐘43小節左右。牛仔舞以其音樂歡快、舞態風趣、步伐活潑輕盈的特點，正得到越來越多人的喜愛！

體育舞蹈在生活中的價值體現 :

1體育舞蹈的運動學價值 :

體育舞蹈是根據人體解剖、生理特征,在音樂在伴奏下,通過人體各環節有節奏的變化而塑造出不同難度的形體動作和造型,表現不同的情感和技藝,達到自娛自樂和增強體質或進行競技的一項體育運動。體育舞蹈在我國的興起與蓬勃發展的實踐證明,它是實現體育目的,使身體得到全面發展的基本手段,是人們十分喜歡的一項體育運動。它的形式不僅有個體練習,而且有群體練習,其群體練習尤為突出,在運動過程中要求參加者相互配合,在音樂的伴奏下翩翩起舞。體育舞蹈遵循了人體運動的一般規律,形成了具有獨特風格的運動形式,豐富了體育運動的內容,是強身健體的有效手段和可靠方法。他的動作,以人體肌肉活動特有的運動形式 產生負荷,刺激內臟器官,促進呼吸、循環、消化、神經等系統機能的增強,滿足肌肉負荷后的需要,維持機體在新的情況下的平衡。由此可見,體育舞蹈具有明顯的體育運動學價值,因而贏得了廣大群眾的喜愛,是當今社會中人們喜聞樂見的體育運動項目。

2體育舞蹈的生理學價值 : 運動生理學是一門研究人體對運動的反應和適應的學科。根據運動負荷的價值或理論,學術界曾提出如下結論:即心率在110次/分以下,機體的血壓、血液成分、尿蛋白和心電圖等都沒有明顯的變化,健身價值不大;心率在130/分時,每搏輸出量開始出現接近或達到一般人的最佳狀態,健身效果明顯;心率在150次/分時每搏輸出量開始出現緩慢的下降;心率增加到160-170次/分之間雖無不良的反應,但亦未能出現更好的健身跡象。因此,通常把一般人的健身效果的最佳區間保持在120-140次/分之間。生理學實驗證明,心率在120次/分情況下活動,身體各組織能得到充分的血液供應,代謝狀態最好。華爾茲最高平均心率為142.8次/分,探戈舞最高平均心率為142.6次/分,恰恰舞最高平均心率為145.2次/分,牛仔舞最高平均心率為172.8次/分,以上四種舞蹈對健身效果明顯,具有生理學價值。

3體育舞蹈的心理學價值 : 體育舞踞是一項全身性娛樂運動,對參加者的身心很有好處,有明顯的心理學價值。從心理學角度來講,人的注意是受指向性刺激制約的。在翩翩起舞的過程中,人的注意力必須集中在欣賞優雅的舞曲和依照音樂節奏將內心情感抒發在舞姿上,由于注意的轉移,能使其它部分機體得到調整和充分休息,所以體育舞踞具有消除疲勞、陶冶情操、康復機體、消除心理障礙的作用。

4體育舞蹈的美學價值 : 現代體育運動許多項目對美的要求越來越高,如藝術體操、健美操、花樣滑冰等。而體育舞蹈是美中的佼佼者。通過體育舞蹈的訓練,可使人體外形更加勻稱和諧,體態更加剛健,優美,動作剛柔并濟。這既能滿足自我實現美的愿望,也能成為他人的審美客體。另外,體育舞蹈中的團體舞更是美不勝收。群體的配合位置,隊形的變化,伴以相應的音樂,構成一副副剛健,優美,豐富多彩的動態畫面。把形態美,姿態美,動作美,服飾美和聽到的音樂美結合起來,給別人欣賞的同時,自我欣賞,得到美的享受。體育舞蹈對提高社會人的文化藝術修養,開拓知識領域,有積極的促進作用。至此,不難做出結論體育舞蹈是一項融體育、舞蹈、音樂為一體的運動項目,其綜合性、藝術性很強,具有豐富的美學內容。

5體育舞蹈的社會價值 : 體育舞蹈是一種國際流行的社交舞,它是溝通不同國家,不同民族情感的一種世界“形體語言”,也是任何語言無法代替的藝術,它具有廣泛的社交性。體育舞蹈大體上可分為自娛、表演、競技3個層次,自娛性的體育舞蹈具有及其廣泛的群眾基礎,他不分東南西北,也不分男女老幼,在跳舞中相互交往,交流感情。

6體育舞蹈的精神價值:

開展體育舞蹈活動,是進行社會主義精神文明建設的手段之一。嚴格遵循體育舞蹈的禮儀、舞風和舞德跳舞,是一項高雅文明的體育娛樂兼有的運動,不僅能活筋骨,調感情,還能培養人們穿著整潔、端莊大方的習慣,言行舉止文明禮貌的行為,自尊、自信、自強的品格。在翩翩舞蹈的過程中,能給人以愉悅,能從單調的日常生活中解放出來,使其想象力、夢幻力、幻想力得到充分發揮,是一種高層次的精神享受。

體育舞蹈的特點:

體育舞蹈是由屬于文藝范疇的舞蹈演變而來的體育項目,它兼有文藝和體育的特點,是介 4 于文藝和體育之間的邊緣項目,是以競賽為目的,具有自娛性和表演觀賞性的競技舞蹈。從大學生追求現代時尚、文明角度考慮體育舞蹈具有以下幾個明顯特征:一是樂中健身性:體育舞蹈主要的原因是它富有現代人的娛樂、休閑性,能帶來歡樂、舒暢和美的享受。二是行為舉止規范性:體育舞蹈自產生就有嚴格的行為規范。三是綜合藝術性:體育舞蹈的綜合藝術性體現在舞蹈、音樂、人體造型等藝術上。四是默契配合性:體育舞蹈的藝術表現主要體現在舞者雙方的默契配合。五是易普及性:體育舞蹈運動是一種易普及的項目。這與其舞種多、安全性好、易學、場地不受限制等因素有關。

1.影響高校體育舞蹈教學開展的基本因素

一直以來高校在體育課程的建設中由于受思想觀念、教學理念、師資素質、場地條件、器材諸多因素的影響,在體育舞蹈教學這一環節沒有得到足夠的重視與發展,特別是對于體育舞蹈這一新型的體育教學內容的教學沒有深層次的認識,目前部分高校在體育舞蹈師資的培養、體育舞蹈在體育教學課程內容的選擇、體育舞蹈教學設施的建設等方面缺乏足夠的重視。

2.體育舞蹈運動的綜合特點

體育舞蹈有別于單一程式的體育運動項目。它是融藝術、音樂、舞蹈、體操為一體,集健身、健心、娛樂于一身的新興體育活動項目。它可以使人在愉悅輕松的氣氛中強身健體、調節精神、陶冶情操。是一項既具有很高競技欣賞價值又能使大學生的身體得到全面運動體驗使體質得以增強的健身價值。

體育舞蹈教學中應注意的問題:

1.注重基礎知識的教學

體育舞蹈十個舞種的起源和發展都是與發源地各國民族的政治經濟、歷史地理、文化傳統、生活方式、風俗習慣相聯系的,進而創造了具有本民族特色、表現民族思想情感、心理狀態、理想愿望的豐富多彩的舞蹈藝術。可見,體育舞蹈包含著極其豐富、深厚的內涵。對學生而言,提高文學修養有助于提高觀察生活、捕捉形象、升華創造的能力;提高音樂修養有助于把握音樂的作用、風格及其描述的意境;提高史地知識的修養有助于理解各利,舞發源地的民俗風情和生活方式等有關知識。這樣就可在豐富知識、開拓眼界的過程中,不斷地發展學生的智力水平,使其通過經常的、獨立的觀察、聯想、分析與綜合,對技術動作進行藝術處理,最后以生動直觀的舞蹈形象、豐富優美的舞姿造型、自然獨特的舞蹈風格、濃郁感人的抒情色彩展現在人們面前,讓人們在美的享受中陶冶情操。

2.注意講解示范的重要作用

講解和示范是體育教學中最常用的教學法。舞蹈是時間與空間的藝術,是用身體和節奏表現思想感情的。因此舞蹈教師在教學中要用生動的形象去指導和啟發學生,給學生反復地示范動作。教師示范要有充沛的感情與熱情,示范動作要力求準確無誤、節奏鮮明。示范包括單一動作和組合動作,也可以根據具體情況做局部動作示范,但局部示范應盡可能減少。此外,也呆以由教師帶領學生一起做,或者選一些學習優秀的學生示范。

3.注意對學生節奏感的培養

音樂是體育舞蹈的靈魂,音樂能激發人們的興趣。體育舞蹈的節奏是音樂節奏與各舞種自身內在節奏的和諧統一。在教學中首先就要培養學生的節奏感,倘若練習者舞姿非常優美,但卻跟不上樂曲的節奏,也把握不好某舞種自身的節奏,跳得時快時慢,這樣就不會給人以美的享受,也就達不到審美效果。良好的節奏感還可以促進練習者對音樂的欣賞,對舞曲結構的理解,對舞種自身節奏的理解,從而促進習舞者興趣。

4.要加強師資隊伍建設

目前高校這方面的師資較少,有的教師是從體操、藝體轉過來的,教學水平有待進一步提高。所以要采取一些行之有效的措施來加強師資隊伍的建設,一方面要充實師資隊伍,另一方 5 面要創造條件通過教學觀摩與研討話動,或采取走出去請進來的辦法讓現有的教師提高業務水平。

結論 :

研究表明,體育舞蹈在運動學、生理學、心理學、美學上具有很高的價值,同時體育舞蹈還具有較高的社會價值和情感價值,并且體育舞蹈的各個價值正好迎合了當代體育發展的腳步,引起了越來越多的人們對體育舞蹈的熱愛,從而更好的促進體育舞蹈向前發展。

隨著社會的發展和人們閑暇的變化,體育舞蹈在豐富人民精神生活和增強人民體質方面已顯示出不可估量的作用和強大的生命力,并且它以生動活潑,輕松愉快,老少皆宜且具有時代感和時尚性的特點,深受人們的青睞。如何正確的認識體育舞蹈并充分了解它的價值和作用顯得尤為重要.

第四篇：如何打造休閑與度假于一體的濱海旅游

如何打造休閑與度假于一體的濱海旅游——崔秀娟

擁有“現代化港城”之稱的秦皇島是一個美麗的海濱城市，是河北省省轄市，是全國首批對外開放的14個沿海港口城市之一，我國北方著名的旅游區。秦皇島地處渤海西岸、環渤海地區的中心部位、華北與東北兩大經濟區的交接地帶。東與遼寧省接壤，西與京津唐相鄰，南瀕渤海，北臨承德。地處秦皇島老龍頭景區南側的領海國際度假旅游區，地塊平整，占地約400畝，東面全線臨海，海岸線長達1公里左右，沙灘品質較好，南側臨河，且地處“環渤海經濟帶”的重要節點，水陸交通便利，具有濃厚歷史底蘊和古樸風貌的法國別墅建筑為整個旅游區帶來了異域風情。總而言之，作為濱海型度假旅游區，秦皇島領海國際旅游區具有相當的資源優勢和區位優勢。

通過shsee.com的調研數據庫對國內目前著名濱海度假旅游景區（如三亞亞龍灣、青島金沙灘、大連金石灘、上海崇明島等）分析結果看：大多濱海度假旅游景區資源豐富，擁有宜人的氣候、清新的空氣、和煦的陽光、湛藍的海水、柔和的沙灘、美味的海鮮等，尤其將海洋資源與休閑度假資源相結合打造的景區特點最為明顯。本文中的秦皇島領海國際旅游區恰恰具備了這樣的特點。山合水易認為：在本項目創意設計中應以濱海休閑度假為核心旅游吸引力，整體布局中打造濱海旅游地產、休閑會所、海灘游樂以及法蘭西異域海景休閑區等。具體包括，海洋風光觀光體驗、異國文化型商業休閑街區體驗、濱海休閑與度假（如海上游艇、海上親水游樂、海灘體育運動等）、康療養生、濱海會議等旅游板塊的休閑度假型旅游活動，使旅游區成為休閑和旅游目的地綜合接待的重要功能體。

綜上所述，我們認為，在濱海旅游開發中應充分挖掘海濱度假型旅游資源，整合、完善和深度開發青島濱海觀光旅游產品,優化濱海旅游產品結構，向以休閑度假型為主，觀光游覽型、水上體育娛樂型及商業會議型旅游為輔發展。總之，在濱海旅游資源可持續發展的基礎上，創新濱海休閑度假設計，打造更多的濱海旅游精品

第五篇：于素梅博士 教學目標與學習目標應如何表述

目標困惑：教學目標與學習目標應如何表述

于素梅

中國教育科學研究院 北京：100088 在以往看到的體育課的教案上，目標部分不是用教學目標就是用學習目標來表述，然而，這兩種目標表達形式有沒有本質區別？分別該如何表述才更加準確？這些問題一直以來都是一線教師較為困惑的問題，本研究分別對以上問題進行了探討，并針對如何具體在文本中表述目標內容，討論了具體的方法和硬把我的幾個關鍵點。旨為一線教師更好地把握目標的設置提供一定的參考。

一、教學目標與學習目標是不是一回事

過去有人曾經問過這樣的問題，體育課教學目標和學習目標有什么區別？教案上究竟應該用教學目標還是學習目標呈現目標的具體內容？就以上問題的回答，首先我們需要搞明白，教學目標和學習目標是什么關系？為什么有些人在教案上用教學目標，而有些人用學習目標？實際上，不但存在著認識上的不統一，還存在著概念的不清晰現象。

1.教學目標和學習目標不完全是一回事

無論從教學目標和學習目標字面上比較，還是從教學目標與學習目標內容上來分析，教學目標和學習目標不完全是一回事，但二者有著必然的聯系。

從概念上來看，教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標。而有人在對學習目標的概念進行界定的時候，只是說“學習目標是學習的出發點，也是學習的歸宿。”顯然，并沒有揭示出學習目標的本質。實際上，從字面上來解釋的話，學習目標無外乎是指學生通過學習預期要達到的結果。二者的區別在于：教學目標是從教師教和學生學的綜合角度設置的，內容的表述是站在教師教的角度而不是僅站在學生學的角度。學習目標是從學生學習的角度設置的，內容的表述也是站在學生的立場上呈現的。

2.教學目標與學習目標的共同的載體是教學活動

教學目標和學習目標不完全是一回事，但是二者又有著必然的聯系，二者共 同的載體就是教學活動，離開了教學活動無從談教學目標，學習目標也不復存在。除此之外，二者的共同點還在于無論是從教學的角度還是從學習的角度描述，最終達到的都是學生在體能素質、運動技能、健全人格方面要發生的變化上。即學生的發展、變化和提高是目標的精髓。所不同的是教學目標教師來制定，學習目標教師制定略顯不妥，因為，學生差異性所在，學習目標之差異也固然存在。教師對每一個學生學習目標的把握也難以達到準確。因此，教學目標和學習目標無論從形式上還是從內容上都有明顯的不同。要能夠認清此不同，才能更好地把握教案中的目標的合理表述。

二、體育教學目標與學習目標的混淆現象

既然體育教學目標和學習目標不完全是一回事，二者就不能混淆，更不能視為等同，在撰寫教案的時候，一定要避免混淆現象發生。下面針對一些混淆現象展開討論。

1.名稱是學習目標內容卻是教學目標的表述現象

有的教案上在目標欄中，標題寫著學習目標，但具體的目標內容卻依然是教學目標的表述方式。如有份高一年級“快速跑”教案是這樣表述學習目標的，“學習目標：采用游戲、接力的形式，進行加速跑、往返跑練習，發展學生速度以及快速跑的能力；通過教學培養學生頑強拼搏、鍥而不舍、團結協作的精神品質，提高他們的安全意識。”從這份教案可以看出，目標內容是站在教師教的角度表述的，很顯然用“教學目標”定位為更為準確，而本節課用“學習目標”顯然是不準確的。這一現象說明，自體育與健康課程標準出現“學習目標”的表述以來，由于沒有對學習目標與教學目標在內容表述上有何區分的進一步解釋，因此，有些老師在教案撰寫，尤其是在用“學習目標”替代“教學目標”的時候，對兩種表達方式并不是很清晰，結果就很容易導致“換湯不換藥”現象發生。即將已經熟知和習慣了的教學目標表述方式不加調整地照搬到學習目標之中。這一現象，或許尚未引起大家的關注，但是，這種現象說明了在教案中該如何規范設置目標把握還不夠到位。追求教案的規范性，就要使每一個要素能夠準確反映出應有的 2 作用和呈現形式。而且，如果是糊里糊涂地寫，就有可能會導致不明不白地教。

2.名稱是教學目標內容卻是學習目標的表述現象

不能用教學目標的表達方式去表述學習目標，同樣道理，也不能用學習目標的表達方式來表述教學目標。然而，在過去的個別教案上卻呈現有此類現象。如有份高三年級“籃球運球、雙手胸前傳接球”教案，將教學目標表述為：“教學目標：（1）認知目標：進一步建立運球，雙手胸前傳接球動作概念；（2）技能目標：鞏固提高運球、傳接球技術動作和對球的控制和支配能力，發展靈敏、速度、耐力等身體素質；（3）情感目標：培養勇敢、機智、果斷、勝不驕、敗不餒的優良品質和團隊一致、密切配合的集體主義精神。”從該目標中，我們不難看出，三維目標內容都是站在學生的角度表述的，這種表述方式顯然也有失妥當，因為，標題是“教學目標”，而具體每一個維度的目標內容都是“學習目標”的表述語句。這種現象在撰寫教案的時候也是應該盡量避免的。

3.同一目標內既有教學目標又有學習目標的表述現象

在同一目標內，如果出現既有教學目標的表達語言，也有學習目標的表達語言，說明對教學目標和學習目標的概念是混淆的，盡管這種表達有可能對教學的效果的影響不是很明顯，但是，這種表達是不夠嚴謹的，也是不夠規范的。如有份“搏擊操”教案，將教學目標表述為：“教學目標：（1）了解搏擊健美操的概念和搏擊健美操的基本動作，激發學習興趣；（2）掌握搏擊健美操前五組的動作技能，在創編健美操過程中，提高健美操動作的組合編排能力，發展學生靈敏、協調性等身體素質；（3）充分發揮想象力和合作探究的能力，培養團隊協作能力和集體榮譽感。”從該案例中，我們顯然看到了既有教學目標的表述語句，如“發展學生靈敏、協調性等身體素質”，顯然是站在教師教授的角度來說的；又有學習目標的表述語句，如“了解搏擊健美操的概念和搏擊健美操的基本動作，激發學習興趣”，顯然是站在學生學習的角度來說的。由此看來，這種表述表明對教學目標和學習目標的表達形式有混淆現象。

三、體育教學目標與學習目標的取舍及規范撰寫要求

一份完整的體育教案上，究竟是用教學目標還是用學目標，一方面考慮教師的習慣性寫法，另一方面看要突出什么。至于選擇什么，并沒有明確要求一定要用教學目標或一定要用學習目標。因此，在二者的取舍上，任課教師有一定的自主性。但該如何取舍，什么樣的表述是基本符合要求的？下面分別對以上問題進行討論。

1.教學目標與學習目標的取舍

撰寫教案的時候，究竟是選用教學目標的形式來表述本節課要達到的目標，還是用學習目標來表述，就二者的取舍問題下面談幾點認識。

首先，從嚴格意義上說，教學目標應是教師根據教學的實際情況和學生發展的需要設定的。而學習目標應該是學生根據教學的情況、自己原有基礎和自己發展的需要自主設定的。也就是說，教學目標和學習目標分別是由教師和學生各自設定的教學或學習的程度。但，實際上，目前大家對兩者的認識，并非如此。在一些教案上也出現有教師為學生設置學習目標的現象。但這樣的話，教師為學生設定的學習目標和學生為自己設定的學習目標就會存在一定的出入。因此，從這種情況下來看，教案上的目標用教學目標或許會更容易把握。

其次，由于《義務教育體育與健康課程標準》在課程內容部分，各個學習方面的目標呈現是學習目標而不是教學目標。如水平一運動技能學習方面，學習體育運動知識的學習目標是：獲得運動的基本知識和體驗。因此，學習目標已經被一些老師逐漸在教案中替代了教學目標的表述現象。這樣表述并不為過，只是在目標的具體內容的表述上，要與教學目標的角度有著明顯的區別。學習目標內容具體呈現的時候，最好不要出現“能夠使學生.....”、“幫助學生建立....”、“培養學生.....”等的表述形式。

第三，假如選取了教學目標或學習目標作為教案中的目標表述形式，最好能夠在整個單元，整個學期的每一份教案上都能夠保持一致的寫法。不能一個單元內，這節課的教案是用教學目標，而另外一兩節課又是用學習目標。同樣，在同一個學期內的教案上，每個單元的目標表述是用教學目標還是用學習目標，也要 保持一致，最好不要在一個學期中這個單元用教學目標，下一個單元又用學習目標。保持一致性是規范性的另一種體現形式。

2.教學目標和學習目標表述案例分析

無論是用教學目標還是用學習目標，作為目標的標題呈現，都會涉及到內容的規范性表述問題，下面分別從三維目標的表述案例來分析一下，目標大致寫成什么樣基本上符合要求。

就教學目標而言，我們先來看一個目標案例，該目標是某任課教師為初中二年級學生的一節“籃球原地單手肩上投籃”課設置的。目標維度采用的是知識技能學習目標、體能素質鍛煉目標、情感品質培養目標三個方面。具體目標內容是：“教學目標：（1）知識技能學習目標：通過本課的學習，使學生能夠認識到單手肩上投籃的正確的動作要領，使80%的學生能夠運用單手肩上投籃技術完成投籃練習任務；使20%的學生達到完成該項技術時能夠全身協調用力。（2）體能素質鍛煉目標：通過本課的練習，使學生在上肢力量及全身的協調性上得到鍛煉，并通過課課練提高學生的速度和靈敏素質。（3）情感品質培養目標：通過合作練習及分組比賽，培養學生相互學習、相互幫助、勇于展示，團結協作的意志品質。”從該目標的維度和具體內容表述情況來看，用這三個維度較為合理，相對比“認知、技能、情感”三維度目標更為準確和全面；比“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標更容易撰寫。從具體的目標表述內容來看，采用“使學生能夠.....”、“提高學生的...素質”、“培養學生...的品質”等語言表達方式能夠明確地看出，是站在教師的角度設定的目標。因此，可以作為教學目標的語言表述范式。

就學習目標而言，也首先看一個目標案例，該案例是一節小學四年級的“擊劍：佩劍的基本動作”課，該課任課教師設置的目標是：“學習目標：（1）通過學習，初步學會擊劍的基本步伐，掌握佩劍防守與進攻的動作要領；（2）通過練習，鍛煉協調性、上下肢力量，以及反應能力；（3）通過參與游戲活動，提升相互幫助、團結協作的意志和集體榮譽感。”很顯然，該表述方式與前面所說的教學目標截然不同，從具體內容中，我們沒有看到“使學生能夠...”等的表達形式，三個目標盡管沒有寫明哪一個目標是屬于哪一個維度，但是，這三個方面的 5 目標表述中都沒有出現“學生”這一名詞。無論從字面上還是從具體內容上來理解，都能夠感覺到是站在學生的角度設置的目標。盡管不是由學生親自設置的，但是，當教學目標調整為學習目標表述呈現的時候，語氣調整一下，就能看出二者的明顯區別了。當然，更具體、適宜的學習目標應該有學生自己來設置，或學生與任課教師共同協商來確定。不過，有時候，如果任課教師在課前準備階段，與學生有過接觸，并能夠充分把握學情的話，教師設置學習目標也不是不可能。

四、教學目標與學習目標設置應把握的關鍵

體育教案上關于目標的撰寫，無論是用教學目標還是學習目標，都要確保準確、具體和適宜。這是目標是否合理、規范的關鍵性問題。

1.準確性是清晰呈現目標的前提

一線教師在撰寫教案設置目標的環節，首先要把握好一個概念就是“準確”。如何才能準確？準確是否有明顯的特點？如何才能達到準確？這是設置目標的時候需要充分考慮的問題。

準確一詞，可以基本定位在“與實際或預測完全相符。” 或換句話說是“嚴格符合事實、標準或真實情況”。就目標而言，確保目標準確，意味著實際教學結果與預先設定的目標完全吻合。那么，什么樣的才算是準確呢？無論三維目標中的哪一個維度，在教學過程中都應有所體現，而且，課結束的時候，每一個維度都應該是完全達到了。缺少任何一個維度的準確性，都不能稱為目標準確。由此可以看出，結果與目標“相符”是準確性的最本質特性。如果從目標的角度來評價的話，我們可以理解為不具有準確性的目標設置是不合理的；如果從教學實施的角度，我們可以說，達不到預期目標的教學也不是最有效的教學。因此，準確性，也同時是體育教學的根本要求。

2.具體性是目標能夠操作的保障

要想使目標能夠體現出設置的準確，及目標設置與實際教學結果相一致，有一個關鍵性問題需要認真把握，即目標的具體性。具體性是目標規范、合理與否 的又一大特性。

具體，言外之意就是不抽象、不籠統，細節很明確。目標具體與否，也同樣體現在目標的設置是否抽象、籠統，細節是否明確。從具體的含義可以看出，具體的目標要求是不抽象的、不籠統的，更重要的是細節要明確的。縱觀過去有很多的目標中出現的“初步了解”、“基本掌握”、“進一步提高”等的語言表達形式，就顯得較為籠統和抽象。不具體的目標本身也缺乏可操作性，在進行教學評價的時候，也難以做出準確的評價。因為，什么是初步了解了，什么基本掌握了，什么算是進一步提高了，甚至提高多少都難以度量。為此，要想使目標具有可操作性，用具體的表達，尤其是能夠量化的盡量量化的表達，才能具體操作，包括教學的具體化和評價的標準化。如箱上前滾翻的“基本掌握”的目標語言，可以調整為“在同伴的保護和幫助下能夠按照動作要求完成箱上前滾翻技術動作”等。

3.適宜性是學生發展要求的標準

前面談到目標設置準確、具體十分重要，否則，就難以評價和操作。但是，假如所設置的目標與教學實際相脫離，與學生發展相違背，盡管目標較為準確，也體現出了具體性，依然不能算是一個合理的和規范的目標。因為，從一定程度上來說，脫離實際、背離發展的目標缺乏適宜性。然而，適宜是什么？如何才能達到適宜？

所謂適宜，即合適、相宜。目標適宜是難度合適的，要求相當的，是通過師生的共同努力能夠達成的。過去的諸多目標設置中存在較為明顯的不適宜現象，或體現出目標設置與實際教學兩張皮現象，甚至有的老師在設置目標的時候，未與實際課堂教學相結合，出現寫教案是為了上交文本，至于上成什么樣，有時候反映出是跟著感覺走的教學，說明將事先設置好的目標早早仍到一邊去了。如一節小學二年級的“前滾翻”課，教師為本次課設置的體能素質目標是：“通過游戲，使學生的速度、靈敏、柔韌、耐力、力量等都得到一定的發展。”首先，我們會從目標表述中發現，該目標呈現出了大而全的目標設置不良現象，一節課要想使幾大素質都能得到發展，是很難或幾乎是不可能通過師生的共同努力辦到的。另外，與學生的素質發展敏感期不相一致，其中的耐力和力量素質并非是在小學二年級就需要很好地發展的，說明從學生的發展角度，該目標也缺乏適宜性。7 因此，從目標層面上來講，適宜的目標才有利于學生發展。反之，學生發展需要設置適宜的目標體系。

五、結束語

在體育課程改革過程中，存在諸多困惑，其中，目標的設置問題，是長期且深入影響體育教學效果的主要困惑之一。長期以來，有很多人在為如何規范設置目標而糾結，本研究認為，教學目標與學習目標只是具體命名上的自主取舍問題，從教師教的角度來看，為體育課設置目標，用教學目標還是用學習目標，并沒有嚴格的規定，只是在表述形式上有所區分就可以。但是，假如從學生學習的角度來看，學習目標最好能夠由學生結合教學目標和自己的實際情況自行設定，或最起碼也要在學生的參與下，師生共同確定，這樣設置的目標才能夠更加準確、適宜。

然而，本研究還僅僅是對過去觀察到、了解到的一些關于目標問題的初步思考，或許或多或少地能夠給一線教師帶來一點目標設置方面的啟發，但還遠遠不夠，因為，目標的設置還會有一些新的困惑不斷涌現，因此，仍需大家共同努力，進一步深入探討如何設置目標這一帶有普遍性的困惑。

參考文獻

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