第一篇：《刷子李》教學實錄

人教版課標實驗教科書五年級下冊第23課 刷子李（略讀課文）

教學實錄

一

師

同學們，這節(jié)課我們要去認識一位手藝人，他就是——刷子李。（生接）

刷子李是一位手藝人的綽號，通過這個綽號你明白了哪些信息？ 生

他是刷漿的。（強調(diào)生字“漿”的讀音）師

你知道了他的行當。生

他姓李。

師

你知道了他的姓氏。

生

他粉刷技術肯定很好，才會得到這樣的綽號。

師

聽聽，他說得有理有據(jù)。是的，在當時的天津，人們用行當加姓氏來稱呼在這一行技藝高超之人。比如，要是他在廈門蛋糕做得最好，我們就可以稱呼他為蛋糕——侯（學生接，然后笑）。通過預習，大家發(fā)現(xiàn)沒有，整篇文章就是圍繞——刷子李技藝高超來寫的。（生接）

二

師

這是一篇略讀課文，正文前面有一段閱讀提示，請大家自由讀一讀，弄明白學習要求。

生

讀：熟讀課文，想想“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會一下表達的效果。

師

弄清楚要求了嗎？

生

弄清楚了，先讓我們想想刷子李技藝高超表現(xiàn)在哪里??

師

好，我們就按要求學習。五年級了，我們應該學會默讀課文，邊讀邊勾畫出能表現(xiàn)刷子李技藝高的句子。

生

默讀、勾畫、批注。（4分鐘自主讀書）師

同學們，來讀讀你勾畫的句子。

生

我從第一段“刷子李專干粉刷這一行。他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。”中他刷出的房子如升天一般美，刷漿時身上沒有白點看出他技藝高超。

師

勾得準確，讀得正確、流利，說得有理有據(jù)。老師還發(fā)現(xiàn)，大家聽得認真，有些同學開始沒勾畫這句，現(xiàn)在同意了他的觀點立即勾畫了下來，這樣交流才有意義。

生

我從第五段“一間房子，一個屋頂四面墻，先刷屋頂后刷墻。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”中粉漿稀溜溜的，可是刷子李身上卻沒有白點可見他的厲害。

師

語氣語調(diào)很不錯。

生

老師，我能給剛才的這位同學補充一下嗎？ 師

老師最喜歡你這樣的發(fā)言了，來吧！

生

此處可以看出刷子李可不是浪得虛名的，果然身上沒有白點。師

講得太好了。

生

我從第五段“啪啪聲里??”中的“天衣無縫”和“雪白的屏障”可以看出他嫻熟高超的技藝。

生

我?guī)退m正，“銜接”應該讀“xian”,而不是“連接”。師

一起讀讀這個詞“銜接”。

生

我也是從第五段“只見師傅的手臂??”中動作的“悠然自得”和“啪的聲音”感受他的技藝高超。

師

你不但關注了從哪里看出刷子李的技藝高超，還隱隱約約體會到作者是如何寫的了，如果你能讀好這個句子就更棒了。

生

我從第二段中“行內(nèi)的人??”的“生氣、愣說”感受到這些同行知道自己的技藝不如刷子李，愣說不信。

師

用現(xiàn)在流行的話說，是——羨慕、嫉妒、恨。（生接，笑）

生

我從第六段的“每一面墻刷完”中的“居然”看出技術高，前文說粉漿稀溜溜的，現(xiàn)在徒弟檢查他身上真沒有白點。

師

請坐下，這位同學厲害呀，他聯(lián)系上下文理解文章。

生

我從第一段“他還給自己立下一個規(guī)矩??”看出他大膽承諾充滿自信。師

你讀出了規(guī)矩背后的東西。

師

大家剛剛交流到的是第六自然段，是吧？后面還有能表現(xiàn)刷子李技藝高超的句子嗎？

生

我找的是第八自然段“這時候??”體會出刷子李充滿自信。

師

同學們，文章寫的是天津人、天津事，剛剛這位女同學就讀出了天津味。這樣吧，把勾畫的句子讀一讀，要求邊讀邊想象畫面，一會兒通過朗讀展示刷子李高超的技藝。

生

練習朗讀。（3分鐘）

師

來吧，用你們的朗讀展示刷子李的技藝之高。

生

我想讀讀第五段的這個句子：“只見師傅的手臂??”

師

此處應該有掌聲。（全場鼓掌）讀得可謂極是好聽。要不，我們一起來讀讀這句。

生

齊讀“只見師傅的手臂??”

師

大家朗讀時，我仔細觀察了他的表情，他的表情，還有后面幾位同學的表情，你們肯定看見了刷子李刷墻的情景。

生

我想朗讀第5段?? 生

我想朗讀第1段??

師

你們感受到了升天一般美的效果了嗎？（感受到了）這就是技藝高超的刷子李。

同學們，你想讀哪一句就放聲讀一讀。生

自由放聲朗讀。

三

師

同學們我們剛才知道了刷子李技藝高超表現(xiàn)在哪？作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的呢？同桌相互討論，說說你們的發(fā)現(xiàn)。

生

同桌討論。（3分鐘）

師

來吧，把你們同桌的發(fā)現(xiàn)講給大家聽一聽。

生

我們兩個是從第一段中“最讓人叫絕的是他刷漿時必穿一聲黑，干完身上絕沒有一個白點。”這里是通過刷子李刷漿時的外貌和衣著顯示他的技藝高超。

師

看來以前你對人物描寫的文章有所了解，一下子就抓住了要點。

生

我從第五自然段的“只要師傅的手臂自由的擺來擺去??”發(fā)現(xiàn)作者通過刷墻的動作、聲音等細節(jié)寫出他的技藝高超。

師

你善于發(fā)現(xiàn)這些細節(jié)呀。

生

我從第四自然段中他干活前的一身黑衣服，說明刷子李很自信，相信自己身上不會弄上白點。這也是衣著描寫。

生

第五段的2、3兩句對比別人刷墻都會是一身白，可是刷子李沒有，寫出了他技藝高超。

師

蘸漿，老師要提醒你，再讀，蘸漿。他發(fā)現(xiàn)了對比的方法。

生

我從第六段“每一面墻刷完他搜索一遍??“通過曹小三看他師傅的動作，寫出他技藝高超。

師

有沒有同學給他補充，這個地方是怎么寫的？

生

這里通過曹小三的反應，側面寫出了刷子李的技藝高超。“居然”這個詞，體現(xiàn)出刷子李的技藝高超

師

你的發(fā)現(xiàn)很重要。老師也有發(fā)現(xiàn)了，我們五二班的同學特別善于從重點詞語中去體會文章，真是一個好習慣呀！

四

師

同學們到現(xiàn)在我們通過朗讀見識了刷子李的技藝高超，你們信不信呀？ 生

齊聲回答 信。

師

我們是讀文章信了，文中的有一個人曹小三他也信了，他為什么信？一開始他信嗎？

生

從剛才那個同學的話，每一次刷完墻，他都搜索一下，居然連一個芝麻大的白點也沒有找到，他信是因為，他發(fā)現(xiàn)師傅身上沒有白點。一開始他半信半疑。

師

行了，我們信了，曹小三也信了。按理說寫到這里就應該是一篇很漂亮的文章了，但是作者還寫了一些什么？四人小組討論一下，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

生

熱烈討論中。（約5分鐘）

師

來吧，同學們把你們的發(fā)現(xiàn)談一談。

生

后面曹小三發(fā)現(xiàn)師傅身上有一個白點，在師傅的提醒下，曹小三發(fā)現(xiàn)這個白點其實是褲子的小洞。師

請坐下，說很很完整。老師已經(jīng)把他講的簡單的寫下來了。無白點——有白點——

一個小洞。對應的曹小三相信情況呢？ 生

無白點是相信，有白點是不信。師

很棒！等發(fā)現(xiàn)那個是洞后呢？ 生

深信不疑。師

還有什么發(fā)現(xiàn)？

生

我覺得不僅是深信不疑，還有敬佩

師

是啊！如果一開始是刷子李的技藝是高，到現(xiàn)在用一個字來形容？ 生

絕。

師

不夠自信。生

大聲說：絕

師

我把這個字寫上。大家請看這篇文章：一開始是——半信半疑，然后是——相信，接著發(fā)現(xiàn)了白點就——不信了，最好發(fā)現(xiàn)那是一個洞——深信不疑；人物一開始是技藝——高，此刻是技藝——絕。（師生配合總結文章寫法）

這樣寫，文章就怎樣呢？ 生

是留一點懸念。

師

我把他們的表述寫上。你們喜不喜歡讀這樣的文章？ 生

喜歡！

師

那我們再來一篇這樣的文章。要求瀏覽，不許出聲。生

瀏覽《泥人張》。（學生邊看邊笑）師

想說點什么？

生

在困境的時候，泥人張用自己高超的技藝征服了別人。生

別人說了他，他沒有動口，捏了一個泥人，來讓人信服。師

這個故事流傳至今，這是原因之一。

生

我還想說這個泥人張非常大度。大人有大量，不和這些人計較，用高超的技藝征服別人。

師

老師給你換一個詞，把大度換成智慧。這個故事有意思吧！生

有意思。

師

泥人張的技藝高嗎？高！（生接）文章到此未完（學生驚訝），接著看！生

繼續(xù)瀏覽《泥人張》。（學生笑出聲）師

好了，故事完了。你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生

這個故事和刷子李一樣有懸念。

師

這個故事也是 馮驥才先生寫的，收錄在他的一本書《俗世奇人》中。書里面介紹了19位普通的藝人，人人都有——一手絕活（生接）。他寫的個個故事有——懸念（生接）。

別不信，一讀方知！老師把這本書送給大家，課后讀讀！

第二篇：刷子李教學實錄

《刷子李》教學實錄

課前播放短片，內(nèi)容為央視“挑戰(zhàn)群英會”欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。

師：今天我們學習一篇文章《刷子李》，作者馮驥才。我們學過他的文章《珍珠鳥》，有人稱贊他有“女媧之手”，今天我們再來見識一番。

投影：擅長(shàn)吃葷(hūn)綽號(chuò)難堪(kān)褒貶(bāo)發(fā)蔫(niān)

生讀，選詞造句。

師：讀讀課文第一自然段，認真思考，這是什么樣的碼頭呢？（投影：這是個的碼頭）

生讀課文第一自然段。

師：這位同學的朗讀也是響當當、當當響，帶我們進入了天津碼頭。好，誰能回答我剛才提出的問題？ 生1：適者生存的碼頭，“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆著。” 生2：人才濟濟的碼頭，有泥人張、風箏吳、刻磚劉，也有刷子李。

生3：是硬碰硬的碼頭，“硬”指手上的絕活。

生4：是一個有絕活才有地位的碼頭。

師：在這樣一個碼頭，一個普通而又不普通的碼頭上，有著怎樣的故事呢？

投影：朗讀課文其他語段，并給這個故事擬個標題。

師提示：會讀書如甘草，不會讀，則如干草。

生讀課文。

師提示：文中肯定有些情節(jié)讓我們感受很深，可以根據(jù)這些來擬標題。

生：《絕活的故事》，刷子李他會刷墻，但是一點兒都不把白漿掉到身上，這一點很絕，讓我印象深刻。師：意思是他刷墻的時候，身上不沾一個點兒，是嗎？

生：是的。

師：那你怎么看出他不沾一個點兒呢？他的服飾上有什么特別的地方？

生：因為他身上穿著黑衣服黑褲子和黑鞋子，所以只要白漿一沾到他身上，立刻就可以看出來。師：一襲黑衣刷白墻，也不臟一個點，是嗎？那一般的師傅呢？

生：肯定是身上有白點吧。

師：來驗證一下，老師收集了一張圖片。

（投影：身上都是白點的刷漿師傅。）

師：這就是刷墻師傅，你看，且不論其它吧，就看他那身衣服，太有職業(yè)特點了。好好，剛才這位同學說了絕就絕在黑衣刷白墻，是吧？

生點頭示意。

生：《黑衣白點》。

師：《黑衣白點》，你的提法很有對比性啊，好！

生：《都是白點惹的禍》。

師：《都是白點惹的禍》，好像是一首歌吧，《都是月亮惹的禍》，這位同學特幽默，怎么說？

生：因為曹小三和刷子李有一個誤會。

師：誤會？具體說說。

生：就是曹小三看見刷子李褲子上的白點認為是白粉漿。

師：開始誤認為有白點，事實上不是個白點，白點引起的誤會。還有沒有？

生：我擬的標題是《平凡造就不凡》。

師：《平凡造就不凡》？請你說說。

生：因為我讀了文章以后了解到，刷子李他是個平凡的人但是有真功夫。

師：一個大大的驚嘆號，平凡造就非凡的故事。

生：我擬的標題是《真假難辨》。

師：《真假難辨》，怎么說？

生：因為曹小三看到的白點不是真的，而且里面的襯褲露出來了。

師：一個小洞是嗎？是不是意味假白點真本事？

生：是的。

師：剛才通過一題暢談了初訪刷子李的感受，大家都說得很真切。老師對這個《黑衣白點》印象特深刻。其實啊，老師發(fā)現(xiàn)文中幾個帶“然”的詞很特別，大家來看看，請大家找出帶“然”的詞。

生思考。

生：果然、居然、竟然……

師：哎，停。“果然”怎么說？你能把整個句子念一下嗎？

生：果然一身黑衣黑褲。

師：為什么這里用“果然”呢？

生：之前，他是有規(guī)矩的，刷墻時沾上白點不給錢，不，是不要錢，所以曹小三很驚訝。

師：很驚訝，“果然”這個詞……我說，聽說這位同學很聰明，今天一看，果然很聰明。你看，“果然”這個詞怎么理解呢？先請坐下。

生：這里的“果然”與傳說的相照應。傳說他有個規(guī)矩，刷漿時穿一身黑衣。

師：文中還有一個詞，說他刷漿時，怎么樣?

生：必然一身黑衣。

師：文中是怎么說的，用的哪個詞？

生：必穿一身黑。

師:必穿一身黑，果然黑衣服，黑衣證實了，白點究竟怎樣呢？

生：還有第七自然段的“居然”，居然兩一個芝麻大小的白粉點也沒有發(fā)現(xiàn)。

師：不見一個白粉點，好意外啊。好，繼續(xù)來看。

生：還有第六自然段的“悠然”。

師：好，“悠然”是跟情境有關還是跟什么有關，你把整個句子念念看。

生：“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去。”

師：這是寫什么呢？是不是寫黑衣白點？寫的是什么？

生：不是，與人物有關。

師：對，是與人物有關的，是嗎？哪位同學再來補充啊？

生：第九自然段的“忽然”。

師：怎么說？

生：這時候，刷子李忽然朝他說話。

師：“忽然朝他說話。”嘿，那證明曹小三有沒有預料到這一點啊？

生：沒有。

師：還有一個發(fā)現(xiàn)，在哪里？

生：第八自然段的“竟然”，竟然瞧見刷子李褲子上出現(xiàn)一個白點，黃豆大小。

師：說的是“果然”一襲黑，“居然”未見一個白點,“竟然”出現(xiàn)白點，又“忽然”揭開白點的秘密。你看，這幾個“然”，就這樣把情節(jié)串起來了。想起作者自己說過，好故事要講究情節(jié)曲折變化，這樣寫在情節(jié)上有什么效果呢？

生：使故事一波三折，更有韻味。

師：一波三折，小小白點，作者作了大量鋪墊，曹小三的心里也是起起伏伏。到底怎樣起起伏伏？還是來聽小三自己來說《黑衣白點》的故事。那么下面呢，老師想請同學們復述一下《黑衣白點》的故事，里面要用到“我”，說說“我”的心理變化和情感，當然要用上剛才我們找出的情節(jié)關鍵詞，四個“然”。請同學們在同桌之間先說一說，再請代表給大家說一說。

生合作，練習復述。

師：這位同學，介紹一下，此時你叫什么？

生：我叫許磊（音）。（生笑）

師：錯，叫……

生：（醒悟）叫曹小三。

師：你的師傅是……

生：刷子李。

師：那么開始介紹吧。

生：我的師傅，那叫一個字，“絕”。他的名號在碼頭上，可是響當當，當當響。告訴你們吧，我的師傅就是玉樹臨風、瀟灑倜儻、無人不知無人不曉的刷子李。他身穿一套黑衣，手拿白粉刷子，刷一間屋子不留一個白點，真是太神奇了。別人都不相信，起先我也不太相信，可是最終還是佩服得五體投地。話說學藝頭一天，我跟著師傅去刷漿，心里暗想著，今天，我可要睜大眼睛好好瞧一瞧。只見師傅打開包袱，果然是一身黑衣黑褲，那感覺——帥呆了！師傅刷漿那個手藝沒得說，不過，你也知道這個白點最引起我的注意。當師傅刷完墻休息的時候，我故意上前獻殷勤，仔細徹底搜索一遍，在師傅身上一個白點也沒有發(fā)現(xiàn)，當師傅刷完最后一面墻時，竟然出現(xiàn)了一個白點。我當時都蒙了，完了，露餡了。我當時心里特別復雜，既不敢說，又不敢看，可是忍不住還要掃上一眼。這個時候，師傅忽然對我說話了：“小三，再仔細瞧瞧吧。”“哎，不是一個白點嗎？怎么會變成一個小洞呢？”我的眼都快看直了，整個人傻呆呆的。“好好學本事吧！”師傅語重心長地對我說。看來只有真本事才有天下名啊。聽了師傅一席話，勝讀十年書。怎樣，也跟我一樣，聽傻眼了吧？就跟我?guī)煾狄粯樱煤脤W本事吧。（掌聲）

師：刷子李真不錯，他的徒弟就是不一樣啊。大家注意到?jīng)]有，這位同學地精彩復述，既串聯(lián)起了四個“然”字的情節(jié)關鍵詞，而且他化用了名言，還巧妙地運用了一些文言色彩的詞，真是響當當?shù)摹Ｄ敲绰犘∪v《黑衣白點》的故事，我們也明白了“一襲黑衣襯奇絕，一個白點顯奇絕”。除此之外，你們覺得刷子李還有什么特別“絕”的地方嗎？

生：我覺得他能夠看透別人的心思，從“刷子李突然朝他說話”看出，這是曹小三沒有預料到的，刷子李對他說了，他可以看出別人的心思。

師：姜還是老的辣，是嗎？

生：嗯。

生：書上這個地方說刷子李是“悠然”地刷來刷去。

師：“悠然”，什么叫“悠然”？給我們解釋一下，用“悠”組個詞。

生：悠閑。

師：我想請問這位同學，當時刷子李刷的可是屋頂，這是一件能讓人悠然得起來的活嗎？如果你在刷的話，你會有什么感覺？

生：太難刷了，手要動過來動過去，非常難受的。

師：很臟是嗎？又很累，套用一句廣告語就是……

生（異口同聲）：腰酸背痛腿抽筋。

師：這么異口同聲地說呀，看來，這確實是一份挺累的活。你看刷子李刷得是那么悠閑，讓我們?nèi)ジ惺芤幌滤⒆永畹媚欠萦迫弧Ｍ瑢W們把這些句子配上悠然的動作讀一讀，感受感受刷子李的那份愜意。生：“悠然地擺來，悠然擺去……”

生：“刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。”

師：誰再來補充一下。

生：我找到的是文中的一句話。“一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

師：哪個詞語？

生：天衣無縫。

師：一個比喻。

生：像一個打開得雪白得屏障。

師：屏障，給人特別的美感。這樣文章讀下去，刷子李的形象在我們心中漸漸地豐滿起來。說說你感受到了一個怎樣的刷子李？

生：我覺得刷子李是一個嚴于律己而且身懷絕技的人。

師：嚴于律己，怎么說？

生：最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑衣，干完活，身上絕沒有一個白點，而且還給自己立下一個規(guī)矩，只有身上有一個白點，白刷不要錢。

師：自立規(guī)矩，嚴于律己。

生：刷子李是一個享受生活的人。

師：享受工作，悠然刷漿，是嗎？請坐。

生：是個十分自信的人。

師：自信？

生：他給自己立下一個規(guī)矩，只有身上有一個白點，白刷不要錢。

師：跟剛才說的一樣，自信就是一種魅力，好。

生：我認為他是一個技藝高超的人，從“身上絕沒有一個白點”中的“絕”字可以看出來。

師：一個“絕”字看出技藝高超，是嗎？

生：我覺得他是一個技藝嫻熟的人，從“悠然”中看出。

師：“悠然”不僅可以看出他享受工作的情懷，還可以看出那份嫻熟的技藝。

生：我還認為他是一個帶有傳奇色彩的人。

師：哦，總而言之，他是俗世中的一個奇人。我剛剛想起一句話。“你如果離去了，還有人念起你的名字，那一定是你將春風留在這個世界上。”同學們讀了這篇文章，感受到怎樣的芬芳呢？下面讓我們以合作完成一首小詩的形式，來寫寫刷子李的“芬芳”。老師建議用第二人稱“你”來表達你眼中的刷子李的形象，也可以用上“于是，我明白（讀懂了）”這樣的句式來寫。

生寫作。

生：你是一滴雨，滋潤了我的心田；你是一朵浪花，激蕩了我的心海；你是一縷陽光，照亮了我的胸膛。你使我們明白了，平凡中孕育著非凡，平凡的土壤也可以開出艷麗的花。

師：平凡的土壤也可以開出艷麗的花！

生：你的技藝是你練出來的，你的路是你闖出來的，白墻是你刷出來的。（眾笑）你平凡，你自信，你樂觀，從你身上我明白了平凡也可以創(chuàng)造奇跡。

師：平凡中見奇跡，好，再來。

生：你用你手中的刷子刷出一片平坦，你用你手中的刷子刷出一番享受。從你身上我明白了，只有把工作當成享受才會有快樂的人生。

師：好，享受工作，快樂人生。

生：于是我們明白了三百六十行，行行出狀元；于是我們明白了享受工作可以創(chuàng)造奇跡；于是我們明白了小小的刷子可以刷出神奇；于是我們明白了唯有真本事才能贏真名。

師：小小刷子可以刷出一片神奇。同學們，你們手中都有一把屬于自己的刷子，同樣可以像刷子李一樣刷出一片神奇的天地。后邊的同學呢？

生：你是一粒普通的沙，卻早已磨成一顆滋潤的珍珠；你是一棵普通的樹，卻撒下一片濃蔭；你是一支平凡的蠟燭，卻放射出耀眼的光芒；于是我們明白了執(zhí)著夢想，創(chuàng)造奇跡。

師：執(zhí)著夢想，創(chuàng)造奇跡！

生：這篇文章是天津味，我想用天津快板來說。

師：天津快板，好，你試試看。

生：竹板這么一敲呀，這別的咱不說，咱就夸夸這刷子李，怎樣顯神奇。這天津碼頭，那是人才濟濟，各行各業(yè)都有那稀罕的活神仙。就說這刷子李，個個都人稱奇，他一身黑衣刷白漿，不留一個點，真是很稀奇。我們都要學習那，刷子李的真本事，各行各業(yè)顯神奇。（掌聲）

師：真是……神奇，津味十足。老師也寫了一首詩。

投影：你從蕓蕓眾生中走來，樸實得如同你手中的刷子，一襲黑衣，詮釋了錚錚諾言；一手絕活，演繹了永世精彩；一番教誨，書寫了人生傳奇！于是我們明白了，享受平凡生活，可以演繹精彩人生！（掌聲）師：你看，在我們心中，刷子李成了一本厚厚的人生之書，在作者馮驥才的眼中，他還是一道亮麗的民俗風景線。他在《俗世奇人》中寫到：“筆錄奇人妙事供后世賞玩之中，得知往昔此地之眾生相。”（投影）用筆來記錄和解讀當時的民俗文化。在他筆下，技藝超絕的泥人張向我們走來；《俗世奇人》中的刷子李向我們走來；那憑一根鞭子闖天下的傻二向我們走來；《三寸金蓮》中那坎坷一生的裹足女向我們走來。（配合投影）

這一副副精雕細刻的民俗畫沉淀了一個民族曾經(jīng)的記憶。作者成了民間文化的守望者，他說，文化，民族文化是一個民族的魂，一個國家的根。同學們讓我們在感受刷子李人生魅力的時候，也把他們作為一道道亮麗的民族風景線珍藏在我們的心中。

今天的作業(yè)是，推薦閱讀：《俗世奇人》、《神鞭》、《三寸金蓮》等民俗系列小說。也可以閱讀載于《文摘報》上的《刷子李》，說說你的看法。

第三篇：《刷子李》教學實錄范文

《刷子李》教學實錄

張莊小學李同

一、預習探究

1、粉絲什么意思？

2、魚翅是什么意思？

3、繞口令游戲：請5位學生上臺，進行繞口令比賽：誰準確地念繞口令的遍數(shù)多？

教師提示：不比快，比的是遍數(shù)和準確。

二、合作交流

1、教師：大千世界無所不有，《俗世奇人》述說俗世不俗之人。《俗世奇人》中記載了一位奇人：他是刷子李。

（1）、刷子李是名字嗎？

（2）、教師：從綽號中，你能明白什么？

（3）、如果姓李，而且干粉刷的，都能稱為“刷子李”嗎？

2、預習過的請舉手，課文會讀了嗎？這篇課文中，需要準確認讀的有三個：包袱、蘸漿、露餡兒

露餡兒：南方人特別難讀，在北方就好讀多了。看來，預習的確很充分。

3、快速瀏覽課文，思考：刷子李到底奇在哪里？“奇”有幾處？標出來，并在旁邊迅速地記錄感受。

（學生自讀，做記號。發(fā)現(xiàn)最多的是7處，最少的是1處。）

教師：到底是幾處？交流能讓我們更明白。交流：什么地方體現(xiàn)了“刷子李”的“奇”？

（1）、一身黑衣沒有一個白點；可以用什么詞語？（神奇在“黑衣無暇”）

（2）、效果奇；無緣遇到刷子李；

（3）、規(guī)矩奇；

（4）、第五段中找找，關注動作：悠然擺來，悠然擺去；如此瀟灑，僅此刷子李一人，充分表現(xiàn)刷子李的動作神奇；

讓學生讀讀，讀出“悠然”的味道。

教師：讀快好還是讀慢點好，把你們右手高高舉起，在那里刷墻的樣子，比

較像刷子李。邊讀邊用右手做動作；做到刷子李這樣，很難。

（5）、教師：我認為特別神奇的是后面那部分。寫什么特別好？

哪個詞寫出來？（勻勻實實）均勻厚實就是勻勻實實。

出示五個句子，用心讀讀句子，讀著讀著不是粉刷匠，而是藝術家。不適合齊讀，按自己的節(jié)奏讀。

4、體會刷子李的“奇”，出示5個句子：（在文本中體會）

（1）、他要是給您刷好一間屋子，??如同升天一般美。

（2）、他刷漿時必穿一身黑，（3）、刷子李一舉刷子??勻勻實實

（4）、只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，??清脆??

（5）、啪啪聲里，一道道??天衣無縫，??平平整整??

學生自由讀。

5、學生交流感受。刷子李刷墻成了什么？（聯(lián)系生活經(jīng)驗體會，引導學生以各種高雅職業(yè)作比。）

（1）、藝術家；音樂家；

（2）、魔術師；

（3）、神仙；天衣無縫只有神仙才能做到；

（4）、高級裁縫師；

（5）、刷子李成了舞蹈家。悠然擺來擺去，手腳很軟，刷子李如同在跳舞；

（6）、教師：刷子李到底“奇”在哪里，明白了嗎？

6、梳理“刷子李”的“奇”，從三個方面歸納。

（1）、學生：服裝、規(guī)矩；

（2）、教師：說準一個：規(guī)矩；

（3）、學生2：動作奇；

（4）、學生3：質(zhì)量奇；教師：有好幾個方面都是寫這個方面的。

（5）、教師：正因為這三方面，才成為“奇人”，這樣的奇人才能成為“刷子李”。

（6）、教師：民間如果有絕活無人能比，就能這么稱呼他。行當+姓氏，這樣的人有嗎？

學生：泥人張、風箏魏

（7）、教師：有個教書教得特別好的，叫做什么？像我是沒有資格享用的。

三、合作交流

（一）、以“一波三折”為點，體會曹小三的心情變化。

1、這篇小說特別吸引人？你是怎么體會到的？

學生：刻畫的人物很生動；

2、教師：有幾個自然段會出乎我們的意料，特別吸引人？（6、8、9、11）

3、這些自然段出乎意料，也令徒弟曹小三倍感意外。

4、瀏覽這幾個自然段，劃出出乎徒弟倍感意外的句子。

5、學生交流：

學生1：無白點；

學生2：有一個白點；

學生3：白點是抽煙燒到的。

6、出示句子1：每一面墻刷完，他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現(xiàn)。

（1）、哪個詞點出“出乎意料”？

（2）、與大多數(shù)粉刷匠身上的斑點作比，突出技藝高超。

（3）、課文中說：徒弟對刷子李表現(xiàn)得怎么樣？

（4）、用線條來表示，那就是（看圖，教師的心情折線圖）

7、其他兩處，讀課文，學生自己在紙上畫畫曹小三的心理圖示。一個學生畫在黑板上。

（1）、出示圖示，直線下降，聯(lián)系課文的詞語。

（2）、變換段落，出示相應的心理圖示，教師所畫的是直線上升的心理圖示。

（3）、這個圖示用一個成語來表示：一波三折。曹小三內(nèi)心的“一波三折”，深深地吸引了我們的眼球。

（4）、如果用語言把內(nèi)心感受表達出來，選擇其中一處，寫2、3句話。誰寫得生動，誰寫得有意思，誰寫得傳神？

學生寫心理活動。

教師評價：不想當刷子某某的粉刷匠就不是好的粉刷匠。

（二）、抓住“一波三折”為點，體會課文文路的“一波三折”。

1、課文還有一個“一波三折”，請學生找找；

2、教師提示：如果將課文分成三段：

第一段（第1自然段）

第二段（第2自然段）

第三段（3——11自然段）

（1）、第二段有一個詞很打擊人，是哪個詞？（傳說）

（2）、第三段寫刷子李在人們面前表演了，親眼見證了刷子李高超的記憶。是讀者心里的“一波三折”。

（3）、教師歸納：既領略了刷子李，又領略了馮驥才小說中的“一波三折”。

四、鞏固延伸

1、你感悟到什么？學生：名氣不是亂說出來的。

2、讀以下這幾段，就更明白了。出示語段：碼頭上的人，全是硬碰硬，手藝人靠的是手，??教師伴著大鼓讀讀。

3、讀完后，你的感受是什么？

學生：三百六十行，行行出狀元；

教師：作為我們，得練好內(nèi)功，成為這個行當中的狀元。

4、教師：明白那么多的道理，讀這樣的小說有意思嗎？

5、教師：送給刷子李一副對聯(lián)，猜對聯(lián)的機會。

（1）、上、下聯(lián)和橫披。

（2）、知道什么字，馬上喊出來。

（3）、上聯(lián)：天衣無縫，刷子見功底；

下聯(lián)：黑衣無暇，絕活寫傳奇。

橫披：俗世奇人

6、出示關于《俗世奇人》的介紹，教師讀介紹。“人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀止。”

板書：

效果奇

刷子李——奇人——規(guī)矩奇

動作奇

第四篇：五下《刷子李》教學實錄

《刷子李》教學實錄

一、導入新課、檢查預習。

師：大千世界，無奇不有。在我們的生活中有許多身懷絕技的奇人，作家馮驥才就在他的作品《俗世奇人》中收錄了一些這樣的奇人。今天，讓我們走進他筆下的—— 生：齊讀課題《刷子李》

師：讀了課題，你獲得了哪些有用的信息呢？ 生：我知道本文的主人公是“刷子李”。生：他是干粉刷的，他姓李。

師：你們知道了本文主人公的行當和姓氏。還有得到不同信息的嗎？

生沒舉手的。

師：其實，“刷子李”是一特殊稱謂。在天津北這地，在某一行當技藝特別高超的人，人們就用行當加姓氏的方法，給他一綽號。如：捏泥人特別棒的，姓張的師傅，咱們就叫他——泥人張；風箏做得特別棒的，姓王的師傅，咱們就叫他——風箏王；那姓李的刷墻刷得特別好，咱們就叫他——刷子李。聽了剛才的介紹，你又獲得了什么信息？ 生：“刷子李”的技藝高超。

師：今天咱們就要走近這位技藝高超的刷子李。我們先來檢查學案上的預習情。屏幕上的生字詞，會正確讀的孩子舉手。生：生讀。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：師傅的“傅”是四聲，包袱的“袱”是二聲，發(fā)怔的“怔”是翹舌后鼻韻。師：我們齊讀這三個詞。一邊讀一邊想剛才同學的提醒。生：齊讀這三個詞。

師：如果把師傅的傅，包袱的袱讀成輕聲更好，“師傅”“包袱”生再齊讀這兩個詞。（生再讀）

師：在預學案里，同學們都歸納了主要內(nèi)容呢？誰來說說。

抽兩個學生匯報自己寫的主要內(nèi)容。

師：能抓住六要素歸納文章的主要內(nèi)容，但經(jīng)過部分要點不夠齊全，相信學習課

文后同學們再來歸納，會寫得更完整的。

二、略讀課文、指導讀寫。

（一）聚焦“刷子李”的高超技藝表現(xiàn)在哪些方面？

師：接下來，讓我們讀文探究：“刷子李”的高超技藝到底表現(xiàn)在哪些方面？請同學讀一讀“學法提示”。

生：讀學法提示。（①默讀全文，抓住“刷子李”刷墻效果、衣著特點、獨特規(guī)矩、刷墻過程等方面，用“ ”勾畫描寫“刷子李”高超技藝的相關句子。②選擇一兩處細節(jié)描寫，抓住關鍵詞體會“刷子李”的高超技藝，用簡潔的語言批注你的感觸。③將自己感受最深的地方練習有感情地讀讀。）師：請同學們按學法提示的步驟和要求自主學習探究。

生充分自主學習，師巡視。

師：誰能把你勾畫的句子讀給大家聽聽。

生：交流，教師展示所有相關的句子，提醒學生拿起筆把自己沒勾畫的句子補上。師：接下來，誰來和大家交流一下你對關鍵詞的體會? 生：我抓住“立時”“勻勻實實”“透亮”“清爽”這些詞語感受到作者抓住刷子李的動作和刷墻后的效果，體會到刷子李的技藝高超。（生邊說師邊在大屏幕上勾畫關鍵詞。）

師：能抓住關鍵詞談體會，好！希望聽的同學能像老師一樣進行勾畫.生：我抓住“悠然”“擺來”“擺去”“如同”“天衣無縫”“平平整整”體會到刷子李的動作很嫻熟，刷后的效果好。把動作和效果結合，向像我們展示了一個技藝高超的刷子李形象。

生：抓住“果然”“一身黑衣黑褲”“一雙黑布鞋”體會到刷子李的衣著很奇特，他這是自己跟自己較勁，他是自信的表現(xiàn)。這樣就突出了刷子李的高超技藝。生：我抓住“只要”“不要”體會到刷子李的自信，他的技藝高超。

（二）聚焦馮驥才是怎樣寫出刷子李技藝高超的？

師：是的，刷子李是名副其實的“刷子李”，技藝高超的他是刷墻的“奇人”，那馮驥才是如何塑造這一人物形象的呢？下面我們進入合作探究環(huán)節(jié)。請小組長帶領組員先讀學法提示，再組織組員按提示進行學習，說的同學要大膽說，聽的同學要認真聽。

生：小組按學法提示合作學習，師巡視。【學法提示】

①從人物描寫、修辭手法、情節(jié)構造多個角度去思考討論本文刻畫人物的方法。②將本文的動作描寫與《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》的動作描寫比較一下，有什么獨特之處。

③想一想曹小三的心理感受有什么變化，再讀3——11自然段，填空。

起初曹小三對師傅的絕活一直（），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得對師傅佩服得（），竟然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個黃豆大小的白點，師傅的形象（），最后忽然知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（）。

師：現(xiàn)在我們來匯報合作學習的成果。每組同學選一個角度派代表進行匯報，其他組員可進行補充。生：A小組代表匯報。

本文運用了比喻，夸張，對比的手法。比喻有：真好比平平整整打開一面雪白的屏障。夸張有：就如同升天一般美。對比是拿刷子李與其他粉刷匠做對比。“往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。”這也是比喻手法。這些突出了刷墻的效果。

師：對！作者運用多種修辭手法，形象生動地塑造了刷子李這一技藝高超的奇人形象。

生：B小組成員匯報。

本文抓住人物的動作、外貌、心里活動和語言進行細節(jié)描寫。我最喜歡的是:只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去??

師：再讀讀看看作者除了寫人物的動作還寫了什么？馮驥才寫的人物動作和《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》中的可不一樣。

生：我發(fā)現(xiàn)作者把動作與自己的聯(lián)想結合起來描寫，這樣更生動。

師：女同學再讀。看看作者除了寫看到的景象，合理的聯(lián)想，還寫了什么？ 生：作者的贊嘆。

師：作者這樣把看到的動作與效果，聽到的聲音，合理的聯(lián)想相結合，既突出了刷子李這一人物形象，還表達了自己的贊嘆之情。再讀，感受作者聯(lián)想的豐富和語言文字的美！生：齊讀，指導學生讀出感情。師：同學們合作學習還有什么感悟？

生：我們小組發(fā)現(xiàn)作者心理活動的變化。讀出學案中的填空。師：對！這就是一波三折。（課件演示答案，全班齊讀。）

起初曹小三對師傅的絕活一直（半信半疑），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發(fā)現(xiàn)，他真覺得對師傅佩服得（五體投地），竟然發(fā)現(xiàn)刷子李褲子上有一個黃豆大小的白點，師傅的形象（轟然倒下），最后忽然知道那是師傅抽煙不小心燒出來的小洞時，（深信不疑）。這樣的一波三折，更能引人入勝。

（三）結合所學指導修改預學中主要內(nèi)容的歸納。

師：在歸納文章主要內(nèi)容時，如果也能抓住這一波三折，同學們就可以把經(jīng)過說得更清楚。請同學們結合自己現(xiàn)在所學修改自己歸納的主要內(nèi)容。生：修改主要內(nèi)容，再交流。

三、課后延學、動筆遷移。

師：同學們，俗話說：“高手在民間”，馮驥才筆下的《俗世奇人》中，除了像刷子李這樣的奇人，還有很多具有十八般本領的市井高手。（利用課間簡要介紹）同學們可以利用課余時間讀一讀，過段時間我們再一起來交流交流。師：其實在我們的身邊，也不乏技藝高強的能人，有健步如飛的小運動員，有婀娜多姿的小舞蹈家，有繪畫栩栩如生的小畫家等等，請同學們回憶他們的動作，運用“動作+聯(lián)想”的方法也來寫一段文字，記下那精彩的瞬間。生：動筆。

師：組織交流點評。

第五篇：《刷子李》

尊敬的各位評委老師：

下午好！我是12級語文教育一班的吳珺清，今天我說課的題目是《刷子李》（出示課課文標題）。下面我將從教材、教法學法、教學過程、板書設計這四個方面來對本課進行說明。

【

一、說教材】

《刷子李》是人教版小學五年級下冊第七單元的第二篇課文。該單元以“作者筆下的人”這一主題展開，形成“讀人、說人、寫人”這樣富有特色的一組教材。《刷子李》是一篇略讀課文，選自作家馮驥才的《俗世奇人》。這篇短文以刷子李的高超手藝為話題，選擇一件小事來寫，以一件極富戲曲性的小事窺見人物的大本領，大智慧。結合本單元的教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：

1、熟讀課文，了解“刷子李”高超的刷墻技藝，想象“刷子李”刷墻時的風采；

2、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超的；

3、認識課文中的6個生字，摘錄描寫精彩的句子。根據(jù)新課標的要求，結合本課作者寫人的方式方法，我將本課的教學重點確定為：

1、讓學生感受人物形象，刷子李的技藝高超在哪里；

2、體會作者是怎樣抓住細節(jié)描寫他的技藝高超的。(我們一般真正上課時，課本重點為教學目標的生字和朗讀那兩點，尤其是生字)教學難點確定為：感受人物形象，領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

【

二、說教法學法】

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一。《新課標》中指出“學生是學習和發(fā)展的主體”、“教師是學生學習的組織者和引導者”。在小學語文教學中，應該充分發(fā)揮學生的主體意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。因此，我準備采用的教法是點撥法，用一個課時，讓學生通過朗讀課文、相互討論交流的方式來突破本文的教學重點。此外，我準備用多媒體手段輔助教學。

【

三、說教學過程】

略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀課文中所習得的方法進行實踐運用，它是半獨立閱讀的課文，主要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和方法，因此，課堂教學我預設以下四個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：發(fā)揮想象，初識“刷子李”

好的開始是課堂成功的一半，所以，在上課伊始，我決定從學生們對刷墻師傅的印象著手，通過回想和想象刷墻師傅的樣子，引入本課課題“刷子李”，再解讀課文標題。在學生們對本課的主人公有了一個大致的了解后，進入第二個環(huán)節(jié)：朗讀課文，了解“刷子李”。第二環(huán)節(jié)：朗讀課文，了解“刷子李” 在閱讀課文之前，我會讓學生對作者馮驥才有一個初步的了解，同時也檢查了課前預習的情況。

……

讀可以：現(xiàn)形、激趣、動情、啟智、育人，可以變乏味的語言符號為鮮活生動的畫面。讓學生帶著任務去讀課文，有目的的去讀，在朗讀的過程中有利于學生理清文章的脈絡、梳理全文，鍛煉學生的語言表達能力與概括能力，并為自己所說的在課文中尋找依據(jù)，激發(fā)了學生的思維活動。第三環(huán)節(jié)：感悟語言，體會韻味

在學生對課文有了一定的了解，對主人公形象有了一定的認識的基礎后，我會引導學生細細的體會課文中的語言魅力，由于本篇課文是寫人的文章，因此本環(huán)節(jié)的重點在于學習描寫人物的方法，如細節(jié)描寫，對比手法等，并通過小組討論，相互交流的方式，進一步加深學生對文中人物形象的理解。這樣能夠在課堂上形成生生之間，師生之間的多向互動，實現(xiàn)以學生為主體的教學。第四環(huán)節(jié)：拓展延伸

在課文講解完之后，我會推薦學生閱讀馮驥才先生《俗世奇人》中與本文相類似的文章《泥人張》或《快手劉》，讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的自學能力。【作業(yè)布置】

在作業(yè)布置上，我讓學生選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點。這一環(huán)節(jié)，做到了讀寫結合，讓學生學以致用，并加深對人物性格的領會，情感得以深化。

【

四、說板書設計】

好的板書就像一份微型教案，此板書簡明的將本課的重點內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生的理解和記憶，理清文章脈絡。

設計本課，我以新課標為依據(jù)，力求做到以學生為主體，體現(xiàn)學生是課堂的主人，教師起到組織和引導作用，組織學生自主、合作、探究式學習，提高學生探究問題的能力，尊重學生的個體差異，努力營造和諧、寬松、民主的氛圍，使學生在愉悅輕松的氛圍中學習知識。

以上，就是我本次說課的全部內(nèi)容，謝謝各位評委老師。

小妹，不好意思，這幾天我比較忙，昨晚一直在做課件，今天白天參加我們學校老師的公開課集體備課，現(xiàn)在才有時間坐下來細細看你的說課稿。我沒有說過課，但從你的稿子來看，我覺得，各方面都很完整，具體建議我也提不出，只能從我自己的經(jīng)驗圈畫了一兩處，也不知道對不對。從我以往參加比賽或面試的經(jīng)驗來看，我說個兩點僅供參考：

1、開口響。你這是已經(jīng)知道課題而進行比賽，所以你準備的充分，可能別人也沒有懈怠。所以，如果能做到的話，可以試將整篇說課稿背下來，到比賽時，評委不一定細看你的內(nèi)容，但他一定會注意到你的臺風狀態(tài)，所以，如果試將流暢應該會給人印象不錯。

2、練練字，粉筆字。不知道你的字基礎怎么樣，但在小學，三字一畫非常重要！條件允許，可以練一練，為決賽做準備。

祝你成功！