第一篇：聽力課堂教學

聽力課的課堂教學

聽力課的課型特點

?

一、聽力理解的本質和規律

聽力理解的本質是對言語信息的接收和解碼。聽力課的的特點是以輸入為主。互為輸入與輸出的聽、說這對語言技能中，聽應先于說。我們只有首先聽到別人說話，才能跟著別人說話；也只有聽懂別人說的話，才能進行交際。輸入是輸出的基礎和前提，輸入應先于輸出，多于輸出。影響聽力理解效果的因素：

①聽力材料 ②聽力的聲音條件 ③任務特征

④學習者主觀因素：

（A、聽覺與其他感官的協同作用B、學習者的目的語基礎

C、學習者的語言經驗、生活經驗 D、學習者的理解力和記憶力）

二、聽力課的性質和課型地位

聽力課在諸課型中的地位雖然與口語、閱讀、寫作基本平行，但與讀寫或精讀課相比，它便是副課，必須依附先行的主打課即讀寫或精讀課進行。這點在初級班的教學中非常明顯。在初級班的聽力課教學中，基本不承擔詞匯、語法等學習任務。這種情況主要與學生的漢語基礎有關，也與教材的編寫和使用有關。初級班聽力課應有以下的特點：

①基本不講語法，更不講新的語法知識；

②對于課文中出現的個別未學過的詞語，只講語料中的意義和用法，一般不擴展；

③以聽為主，以操練、再現讀寫課的語言項目為主如課文中的模仿、替換等句型操練；

④以領會、理解話語意義為主(結合語法學習，補充單句練習)。

中級班的情況是：聽力課與綜合課(精讀)的關系沒有初級階段那么緊密，此階段的聽力語料有相對的獨立性；中級階段的教材，書面語言的成分增加。

三、聽力課總的教學目的

以提高學生的聽力技能為主。要提高聽力技能，具體的應該從訓練、提高聽力微技能人手。

(一)不同階段應掌握的聽力微技能

1、初級階段

(1)辨音辨調能力(包括不同的聲韻組合、不同的調類調值、詞重音、句重音、語調等)。(2)對句法結構形式及其意義的領會。(3)對語境的理解(4)抓細節提高精聽能力。

(5)捕捉主要信息。(6)聯想猜側。(7)記憶存儲(具體操練形式可以做法是聽力模仿、替換、回答問題等)。(8)快速反應。(具體操練形式可以是快速回答間題，這種問題的語法簡單，句子簡短，但問題的出現只有一次，學生精神必須高度集中，反應要快。這種練習還可以較好地調動課堂氣氛。每次操練時間不宜過長。

2、中級階段

(l)辨音辨調能力，重點在語調、句調方面。(2)義群理解，識別句中停頓的能力(語流切分)。(3)抓細節的能力。(4)跳越障礙，抓關鍵詞語，掌握關鍵信息的能力。(5)聯想猜測能力。(6)預測能力(①語義內容預測；②語法結構形式及成分的預測)(7)檢索監聽能力。(8)記憶存儲能力[邊聽邊記數字(包括理解數字的含義)、記時間、地點等]。

(9)概括總結能力(聽完相對完整的語料以后，要求概括大意。還可以在教學中幫助學生學會更高層次的概括。)(10)快速反應能力。

（二）聽力技能訓練的內容及其應用（1）基本語音聽辨能力

a)聽后標出聲調等b)匹配（2）注意細節的能力

a)根據文章完成表格 b)正誤判斷 c)回答問題d)排序e)聽后做動作、畫畫等（3）聯想的能力

a)預測下文 b)抓關聯詞練習（4）概括歸納的能力

a)聽后選擇適當標題 b)寫概要c)聽后寫標題（5）推理判斷的能力

a)聽后判斷正誤 b)聽后回答問題c)聽后討論

（6）猜測詞義

a)對文中的單詞和短語提問 b)就上下文提問，幫助學生理解目標詞匯 聽力課的課堂教學環節與教學步驟

一、聽力課的教學環節、步驟

1、課前準備

（1）材料選擇：有針對性、實用性強、趣味性和吸引力（2）聽力設備的檢查和預置

2、課堂教學

（1）聽前活動

①內容的準備：背景知識②掃清語言障礙：生詞問題

聽力輸入是一種可懂、可理解的輸入，未知成分的數量必須合理，不構成對理解的太大障礙。一段聽力材料，如果學生完全或幾乎聽不懂，則失去了聽的意義，只能說明所選材料不符合學生的聽力水平。若聽力材料中未知的詞匯、語法點較多，聽力的要求就要相應降低。（2）聽力任務

常用聽力練習形式

a)語音聽辨練習b)句子聽辨練習c)語段聽辨訓練d)對話聽辨訓練（3）聽后檢查

3、課后總結

二、聽力教學要注意的幾點問題

1、忌單調刺激

應該以聽為主，聽說、聽寫、聽做結合。

2、忌反復死聽，只對答案

口語課的課堂教學

口語課的教學原則

?

一、交際性原則

具體指：

(一)學習內容中的交際

(二)課堂活動中的交際

(三)以學生為中心

?

二、個人化原則 ?

三、精講多練原則

(一)精講

其一，立足于與情景相結合的功能，講清一定的情景下的一定的交際功能，以及完成一定功能的語法項目，以功能統語法。

其二，口語用法。注意多講一些口語的表達特點，盡量在課堂上再現社會口語的特色和情景，增強真實感，使課堂教學和社會交際接軌。

(二)多練

第一，多樣化的練習方式。第二，強化教學重點的練習。

?

四、培養學生的跨文化意識

從以下兩個方面人手：

(一)通過教授語言講解文化

(二)通過相關的課堂活動培養學生的跨文化意識

?

五、初、中、高級口語訓練不同

1、初級水平：（以單項訓練為主，順序為語音——詞——語句——語段）

2、中級水平：（進入綜合訓練，逐步增強成段表達和交際的訓練比重）

3、高級水平：（以綜合訓練為主，突出句群和語段的表達，加強話題提出、擴展和結束的訓練）

初級口語課的教學環節和內容

?

一、初級口語的基本環節

教師領讀，學生跟讀，然后學生齊讀或請學生分別朗讀，教師針對常見錯誤加以糾正，然后領讀，全班齊讀。在初級階段主要是語音特別是聲調問題。

?

二、會話環節

（1）簡單介紹對話的人物、會話梗概或文化背景，以導入對話。（2）學生分角色進行朗讀。（3）讓學生根據對話內容回答問題，以檢查學生對內容的掌握。（4）復述課文，從會話體到敘述體的轉換。

（5）全班整體分角色朗讀甚至背誦會話。要求學生有表情動作，以進入課文提供的情景和角色中。

?

三、替換與擴展環節

?

四、自由表達

即根據實際情況、情景會話等。中高級口語課的教學要點和教學環節

?

（一）課文處理：朗讀、提問、模仿、復述

?

（二）教學要點練習：語法、生詞知識

1、語音訓練

1）教音方法（循環與反復，示范與模仿，圖表演示，音形結合，雙音節定調練讀）

2）練音方法（合唱和獨唱結合，見形讀音，配對練音，聲韻調單項練習和語流結合，課上和課下結合）

3）糾音方法（示范模仿法，演示法，夸張法，對比法，過渡法，手勢體態法）

2、詞語訓練

1)直接法（指物說詞，做動作說詞）2)認讀法（指序號念詞語，板書念詞語）3)語素法（指定語素組詞，指定詞語說出含相同語素的別的詞語）4)詞組法（用指定詞擴展成詞組，利用生詞表組詞）5)類聚法（同義詞類聚，反義詞類聚，類義詞類聚）6)釋義法（指定詞語釋義，根據釋義猜詞語）

7)聯想法（輪流說出有關的詞語，一人主說他人補充）8)問答法（用指定詞語提問，用規定詞語回答問題）

9)替換法（用有關詞語替換句中的詞語，指定詞語替換句成分）10)自學法（分段記憶詞語，想、說、寫記憶詞語，造句法）11)翻譯法（漢語詞語翻譯成母語詞語，母語詞語翻譯成漢語詞語）

3、句子訓練

1）句型展示（利用實物，利用圖片，利用動作，設置情景）

2）機械練習（一般模仿，專項模仿，單項或多項替換，句式變換，句子擴展）

3）造句法（功能造句，詞語聯想造句，語法難點造句）4）交際練習（情景問答，自由問答，真實環境問答）

4、成段表達

1）個人講說式（自選話題發言，熱門話題討論）2）即興聯想式（自由交談，交流心得體會）3）假設幻想式（談意愿和理想，談將來）4）情節猜測式（根據故事首尾猜測中間情節，續故事結尾）5）看圖說話式（看單幅圖畫說話，看連環畫說話，看地圖討論旅游計劃）6）連句成段式（給出句子組成語段，按時間空間順序連句成段）7）轉告轉述式（電話轉告，意向或重要事情轉述）

?

（三）課堂討論和成段表達

1、課文以內的討論

2、課文以外的討論

漢語語法教學

一、教學語法的基本教學環節

? 1．預測—認識某語法項學生習得的偏誤

? 2．針對偏誤確立教學策略(知識、方法)

（備課中完成）? 3．有針對性地點撥講解

? 4．有針對性地多類型、多角度操練

5．檢測與反饋——授課中或授課后完成（授課中完成）

二、語法教學的基本方法

?

（一）演繹法（規——例法）

（二）歸納法（例——規法）?

（三）對比法

（四）歸類法（結構歸類、功能歸類）

三、語法的講解

? 句法平面 ? 語義平面 ? 語用平面

四、語法的練習

?

（一）機械性練習：

1.重復（朗讀）2.擴展3.替換練習4.句型轉換

?

（二）半交際性練習

1.問答2.師生回答問題3.學生之間互相問答 4.聯系實際 5.要注意靈活提問

6.避免冷場—追加式提問

7.按照要求完成句子或者擴展句子 8.利用圖片照片

9.利用課堂的情景 10.利用動作。11.情景造句

?

（三）交際性（任務型）的練習

1、設置情景

2、角色扮演設計游戲

五、展示語法點的技巧

(1)實物(2)道具(3)圖片（4）通過問答等交流形式展示(5)情景引入法

第二篇：聽力材料

聽力材料

3月1日下午，在廣州珠江邊沿江西路的親水平臺發生了感人一幕，廣州武警鄭益龍用生命救起落水游客。鄭益龍英勇救人一幕盡數落在江邊的安防監控設備中，視頻監控中鄭益龍僅用14秒沖刺般奔跑21步前去救人的場景，深深觸動著人們的心靈??

神舟十號飛船是中國“神舟”號系列飛船之一，它是中國第五艘搭載太空人的飛船。飛行乘組由男航天員聶海勝、張曉光和女航天員王亞平組成，聶海勝擔任指令長。6月20日上午，我國歷史上的第一次“太空授課”成功舉行。主講教師是神舟十號的航天員王亞平、授課對象是全國的學生和觀眾。全國8萬余所中學6000余萬名師生也是幸運的見證者，他們通過電視直播同步收看了這大約40分鐘的授課。神舟十號航天員在天宮一號展示了失重環境下的物理現象。(新華網6月20日)北京時間6月26日9時41分許，神舟十號飛行乘組3名航天員聶海勝、張曉光、王亞平，在內蒙古中部草原“神十”任務主著陸場結束為期15天的太空之旅，從飛船返回艙健康出艙，由太空家園返回到地球家園。

第三篇：課堂教學環境下聽力教學活動的三個階段

課堂教學環境下的PWP聽力教學活動的三個階段

一、聽力前（pre-listening）階段：通過采用預測、頭腦風暴法、提出問題、發現要點或信息等方法，幫助學習者確立聽力目標，激活背景知識、展示話題、提高學習積極性，并就相應的語言形式、功能進行訓練。例如，為了彌補課堂環境中語境的缺乏，教師在聽力前階段可以給學習者提供與聽力材料相關的背景知識，目的是激發學習者的圖式知識（是人腦中已有的知識經驗的網絡），以更好地理解聽力材料。

二、聽力中（while-listening）階段：這是聽力教學中的關鍵階段，也是教師最難控制的階段，因為此時學習者需要高度集中注意力來處理相應的語言信息。通過采用豐富多彩的教學活動，如根據聽力信息對相關內容排序、根據聽力信息表演相關動作或繪出圖片、進行填空等活動，達到理解信息和訓練技能的目的。聽力任務難度在很大程度上取決于教師要求學習者根據聽到的信息完成任務的方式。

三、聽力后（post-listening）階段：教師可通過學習者應用學習到的知識和技能評估聽力效果，通過完成多項選擇題、回答問題、做筆記并填充所缺失的信息、聽寫、做出決定等方式，評估是否聽懂了相關信息。需要特別注意的是這個階段的練習應測試學習者對聽力材料的理解，而不是考察學習者的記憶。如果聽力材料過長，學習者就可能忘記前面聽到的內容。例如，教師采用開放式問題（open questions）來引導學習者展開小組討論，猜測講話者的情緒狀態，是生氣、難過、高興還是激動？或者采用推理式問題（inference question），引導學習者根據聽力材料內容加以判斷。

聽說技能的輸入、吸收及輸出策略

一、語言輸入策略（input）指在語言學習過程中，學習者接觸作為學習目標的語言內容過程，語言輸入是語言學習的重要條件和前提。

1、展示聽的技能

作為人類口頭交際活動的基本形式，聽總是領先于說。聽不僅是接收和理解聲音符號信息，更是積極思考、重組語言信息、創造性地理解和吸收信息的心理語言過程，涉及學習者的認知、情感因素，如學習者感知語音、辨別詞匯、句法、句意的能力等。因此，在展示聽的技能時，應注意以下方面：

（1）聽力材料的真實性

真實性指聽力材料的語言要力求真實、自然、地道，反映出英語本族語者使用語言的習慣，具有真實交際意義。

（2）聽力材料的可理解性

可理解性是指聽力材料作為語言輸入在難度上應具有以學習者現有的知識結構為基礎、但又稍微高出現有能力的特點。

（3）聽力材料的多樣性

多樣性指聽力材料的題材和體裁多樣化，目的是促進學習者接觸豐富多彩的語言，尤其是在不同交際場景中的語言使用。為了擴大語言輸入量，教師應結合教材內容，為學習者補充適當的輔助聽力材料。

（4）學習者的語言知識、背景知識水平

教師應意識到語言知識是聽力理解的基礎，聽著必須具備一定的語音、詞匯、語法知識；同時，學習者還要對聽力材料中涉及的人物、場景、文化背景、風俗習慣、生活方式、價值觀等方面的背景知識有所了解。

2、展示說的技能

同聽力一樣，說的能力也是人類言語交際活動的基本形式。說話者借助已有的語言知識和規則創造性地運用語言，是大腦積極思維的過程。教師應借助一系列的教學活動實現語言規則的內在化，避免學習者從母語到英語的“心譯”過程，實現直接流利地表達思想和情感。因此，在展示說的技能時，應注意以下方面：

（1）先聽后說

一是要針對語音或知識點，教師在展示過程中要求學習者聽清聽準，然后再口頭模仿。二是要重視語言理解，教師在展示過程中促使學習者接觸大量語言信息，并逐步實現語言規則的內在化，學習者積極吸收和擴充語言知識，以培養語感。

（2）口語活動多樣化

在英語教學中，學習者從學會發音、模仿到在交際場景中運用語言連貫地表達思想是一個漫長的過程，口語活動應多樣化，如：模仿、簡單的問題回答、機械操練、意義操練、交際活動、小組活動、角色扮演、解決問題、自由表達等等。

（3）學習者的語言水平

語言能力是口語表達的前提，正確的語音語調、一定量的詞匯和語法知識積累都是培養學習者口語表達能力，即根據具體交際場景和上下文，調動已有的文化背景和個人體驗，得體地使用語言，實現交際目的。

二、語言吸收策略，外語學習過程中語言輸入與語言吸收（intake）有著本質的區別。語言吸收是指學習者在接觸作為學習目標的語言內容后攝入語言內容的過程。作為輸入的語言，因為語速過快或呈現速度過快，或者因為難度過大，學習者不能理解全部的語言，那些無法理解的語言就不能成為學習者的吸收語言。

1、促進吸收的聽力教學活動

（1）聽辨語言知識特征，例如，能夠區分因素之間的差別，識別詞的縮略形式和詞尾變化特征，認識到重音、節奏、語調所反映的講話者的說話或感情特征等。

（2）聽辨功能詞和話語標記，例如，學習者借助于一些話語標記，如for example, however, if, but, nevertheless等來判斷語篇上下文的呼應關系，正確理解講話者的表達思路。

（3）聽辨話語的交際功能，例如，學習者根據談話的場景、參與者的特征和談話所得到的交際目的等線索識別話語的交際功能。

（4）猜測意義的能力，例如，學習者根據已經掌握的語言知識和圖示知識猜測生詞的意義；甚至當漏聽或錯聽有關信息時，學習者依據上下文所提供的信息猜測該部分的意義。

（5）預測、推理的能力，例如，學習者根據發生的事件和內在邏輯關系，預測結果，推測出可能存在的因果關系，尋找論點、論據、歸納、例證等重要信息。

2、促進吸收的口語教學活動 口語技能培養應遵循下列原則：

（1）從形式操練到交際性活動的循序漸進原則

語言教學中的許多口語活動是以語言形式為中心，目的是幫助學習者掌握語言的發音、詞匯、句型結構等。為了培養學習者的交際能力，口語教學應更多地重視意義的表達，但這并不否認操練的必要性和重要性。

（2）盡可能為學習者創造開口說英語的情景（3）正確對待口語表達的流利性和準確性

口語表達的流利性強調意義的完整表達，而準確性強調語言形式的正確使用，過于重視流利而忽視準確，很可能使 難以理解；過于重視準確而忽視流利，則可能使意義表達缺乏連貫性。

三、語言的輸出策略，如果說語言輸入是指學習者聽到或閱讀到的并能作為其學習目標的語言信息，那么據此類推，語言輸出（output）就是指學習者產生語言成果的過程，包括語言知識的輸出和語言技能的輸出。

以聽力技能應用為例，作為一種交際性的言語活動，聽力技能應用離不開其它技能活動，如仿說、寫作、閱讀、動手做、計算、繪圖、填表等。聽力技能應用也只有與其它技能的應用相互結合方能顯現出其交際性的本質特征。這類具有交際意義的技能應用有三方面的作用，一是為教師即時反饋，使他們及時了解學習者的學習進度和理解程度；二是使學習者的學習興趣和動機維持在較高的水平上；三是降低學習者的焦慮程度，以積極、自信、輕松的心理狀態參與學習活動。以學習者的口語交際能力發展為例，學習者在初期往往不具備學習策略能力，表現為交際對方怎么問他們就怎么答，很少能自己引發交際行為的發生或維持話題的繼續，更談不上改變談話主題，導致交際雙方不能有效地溝通信息和進行意義協商，因此，外語教師在教學中，應有意識地培養學習者在口語交際中的策略能力。

希望我們的教師認真思考，勤于實踐，不斷探索，形成適合于自身和自己學生的一套行之有效的聽說課的教學方法與手段，最終達到提高課堂教學效率，構建高效課堂之宗旨。

第四篇：語文聽力材料

聽力材料

（一）大 自 然 的 啟 示

知道珍珠的來歷嗎？別看它們瑰麗得像一顆顆星星，可來歷卻極像一場極可怕且漫長的夢!這就是，自打一顆小石子突然掉進了珍珠貝那柔軟的軀體，這可怕的噩夢就開始了!粗糲的石子不分晝夜地折磨著它，刺疼著它，但它堅強無比，不僅接受了這突如其來的苦痛，還毅然咬緊了它，不聲也不響，就這么過了一年又一年，直到把它變成了一顆璀璨的珍珠!

是的，類似的故事很多很多!

成熟的麥穗低垂著頭，那是在教我們謙虛!

一群螞蟻能抬走大骨頭，那是在教我們團結!

溫柔的水珠能滴穿巖石，那是在教我們堅韌!

蜜蜂在花叢間忙碌，那是在教我們勤勞!

含羞草默默地收攏葉片，那是在告訴我們切莫張揚!

是的，大自然是最好的老師!只要我們肯學，天天都會有收獲!

問題

（一）1、請給下列加點字注音。

璀璨()()瑰麗()粗糲()噩夢()

2、麥穗教我們

3、螞蟻教我們

4、水滴教我們

5、蜜蜂教我們

6、含羞草教我們

7、請寫出文中的一個成語并解釋

8、請仿照文中的大自然的啟示一個大自然給你的啟示：

答案

（一）1略

2、謙虛；

3、團結；

4、堅韌；

5、勤勞；

6、切莫張揚；

7、水滴石穿：水不住地滴下來，能把石頭滴穿。比喻只要堅持不懈，力量雖小也能做出看來很難辦到的事情。

8、略（言之成理即可）

第五篇：聽力工作總結

聽力教學工作總結

時光飛逝，轉眼間一學期結束了。在本學期，本人按照學校的安排，任初一初二英語聽力的教學。一學起來，本人認真備課，上課，認真出卷，及時閱卷。嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。為了總結經驗，尋找不足，現將英語聽力一學期的工作總結如下: 1.要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：（1）課前準備，備好課。

① 認真鉆研教材，對教材的基本思想，基本概念，每句話，每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能將教材運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能較好。

② 了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣，需要，方法，習慣，學習新知識可能會存在的困難，采取相應的預防措施。

③ 考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材，如何安排每節課的活動。（2）課堂上的情況

組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的積極性和注意力，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，使學生在輕松的氛圍下聆聽。課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學英語的興趣，產生的問題盡量課堂解決，穩扎穩打，減輕學生的負擔。

2、輔助教學

為加強學生練習英語聽力的思想認識，樹立堅持每周甚至是每天英語聽力練習的新理念。嘗試新教法，不斷更新教學觀念。開展英語歌曲教學，英文原聲電影教學等非傳統教學手段，并得到學生的歡迎。3.不斷提高自己

在備課過程，除了依仗手頭材料外，要通過各種途徑查找有關材料補充新知識，并增加課外知識以提高學生的學習主動性，剛剛踏上講臺，還缺乏很多教學經驗，所以更加努力工作，以形成自己的教學風格。

4.成績與反思

通過一學期來的努力，充分調動了學生學習積極性和自主創新能力，提高了學生學習英語聽力的興趣。學生掌握了學習英語聽力的方法，自學再生能力得到了進一步的提高，但學生的成績還參差不齊，借鑒與完善，主要存在以下問題

（1）教材挖掘不深入，對學生的自主學習，合作學習，缺乏理論指導。（2）教法不靈活，不能完全吸引學生學習，對學生的引導，啟發不足。（3）對學生了解不夠，對學生的學習態度，思維能力不太清楚，學生掌握的情況怎樣，教師心中無數，引導了教學中的盲目性。

5.今后努力的方向

（1）學習新內容，挖掘教材，創造新教學方法，進一步把握知識點和考點。（2）多聽課，學習同科目教師先進的教學方法的教學理念。（3）加強教學反思，加大怎樣提高英語聽力教學投入研究 最后，也希望各位 老教師多指正我的缺點，從而不斷提高我自己。

適當講解

每一套聽力題做完的講解，切記一定要放錄音進行。先把整套聽力題聽一遍，然后倒回來再放音講解。放音講解時一定要求學生逐句重復。如遇到較長的句子，可在意群或從句處”暫停”，待學生重復前半句后再放后半句，讓學生再跟著重復。教師可以采取學生單獨重復，兩人對話重復，甚至小組，全班重復的方式，促進學生積極參與。看誰，看哪個組重復得更清晰，準確，完整。當遇到聽不清的詞句，或較難懂的句子，可多放幾遍錄音，甚至寫在黑板上適當的講解，直到學生完全明白為止。在整個學生重復過程中，教師一定要和學生一起重復。教師和學生一起重復，可起到帶動學生的作用，亦可以提高學生的注意力。如果連續幾句聽不清，跟不上，學生很容易走神不聽，去干別的了。聽不清，聽不準沒關系，再多放一遍錄音，和學生再重復一次。注意整個重復過程學生一定要和教師一起重復。如果中途學生重復的聲音越來越小，證明學生已逐漸跟不上錄音，則立刻停止重復，將錄音帶倒回重放。切不可不放錄音，教師單獨重復。講完一套聽力題后，一定要從頭至尾再放一遍錄音內容。此時教師要引導學生不要把注意力過多地集中在答案的選擇上，應把注意力更多滴集中在錄音內容上，心里跟著錄音重復默念。雖然只放一遍，但此時學生已是心領神會，眼睛看著答案加深印象。這樣，學生在不知不覺的教師形成性評價中對英語學習的興趣逐漸培養起來，自信心也相應提高。

教導學生聽力測試的答題技巧

筆者認為，學生聽力測試成績不高，很大程度上是和答題技巧有關。涉及數字，時間，人物區別的聽力測試，要記錄這些最重要的信息：一句話的問題往往是關鍵詞最重要（What when who where等）。另外，先閱讀答案，不失為一種很好的答題技巧。試卷發下來后，快速將所有聽力答案看一遍，做到放錄音時有的放矢，有備而聽。答案選錯了，也不要費時費勁地擦了重寫，而這時往往耽誤下一句的聽力內容。直到劃掉選錯的答案，在前面寫上正確的，全做完之后再一起整理。無論發生什么，做題的速度一定要跟上放音速度。這樣才不至于丟題，漏題。不能為了寫一個答案，單詞而漏掉了后面的兩道或三道題。

4.不斷提高自己

在備課過程，除了依仗手頭材料外，要通過各種途徑查找有關材料補充新知識，并增加課外知識以提高學生的學習主動性，剛剛踏上講臺，還缺乏很多教學經驗，所以更加努力工作，以形成自己的教學風格。

5.多聽不同老師的課,多向有經驗的教師請教。身教勝于言教,老教師們從實踐中總結出來的教學方法和技巧,值得我認真用心學習和領會。聽有經驗的教師的課,我次次都有不同的領悟,都能收獲到很多東西,經常有“聽君一節課,勝思一整天”之感。