第一篇：《水調(diào)歌頭》教學實錄

《水調(diào)歌頭》教學實錄

一、導(dǎo)入新課

師：首先讓我們來聆聽一首優(yōu)美的歌曲。（播放音樂）

同學們?nèi)绻煜さ脑捒梢愿叱?/p>

師：優(yōu)美的音樂能喚起人的情感，帶給人以美的感受，當我們沉浸在這優(yōu)美的旋律中，你的頭腦中首先浮現(xiàn)出一個什么事物呢？

生：月亮

師：你都知道哪些有關(guān)月的詩句？

生：海上生明月，天涯共此時。

生：明月別枝驚鵲，清風半夜明蟬。

生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

生：明月松間照，清泉石上流。

師：明月與詩詞好像天生就結(jié)緣，明月激發(fā)詩興，詩詞隨明月而發(fā)，相伴而留香千古，在眾多詠明月的詩詞中，蘇軾的《水調(diào)歌頭》歷來被公認為中秋詞之絕唱，這節(jié)課我們就來鑒賞這首詞（板書課題）

二、講授新課

師：詩詞創(chuàng)作往往是“感于哀樂，緣事而發(fā)”作品常常是作者經(jīng)歷及思想感情的外現(xiàn)，因此學習古詩詞首先講究知人論世，同學們課前已經(jīng)廣泛地查閱了關(guān)于蘇軾的資料，就讓我們來資源共享一下。

師：你了解蘇軾什么呢？打開你回憶的閘門。

生：號東坡居士，被稱為文壇三蘇。

生：蘇軾與黃庭堅并稱“蘇黃”

師：你剛才在研究什么？

生：出現(xiàn)了一個口誤，蘇軾是宋朝的。

師：蘇軾，字子瞻，北宋杰出的書畫家。

師：關(guān)于蘇軾的經(jīng)歷和文學成就大家已經(jīng)有所了解，而《水調(diào)歌頭》這首詞恰是詞人政治失意，被貶密州，又與其弟蘇轍相別七年，中秋之夜，蘇軾把酒訊天問月所作，詞作中寄寓了作者怎樣的情感呢？讓我們共同走進《水調(diào)歌頭》教師范讀課文：

師：請同學們自由地暢讀課文，邊讀邊借助注釋疏通詞句，將自學中存在問題的地方指出來。

師：同學們在閱讀和理解方面有什么問題嗎？]

生1：為什么把酒問天？

生2：怎么理解這首詞？

生3：為什么作者最終選擇在人間？

生4：為什么要月下起舞？

生5：為什么說是歸去而不說去？

生6：不應(yīng)有恨，這好像是對月亮的埋怨，為什么又轉(zhuǎn)變了思想？

生7：這首詞有怎樣的背景？

生8：瓊樓玉宇有什么特殊含義嗎？

生9：兼懷子由？兼有何用意？

師：我們交流一下討論的結(jié)果。

生：可以看出蘇軾豁達的胸懷，很好的化解了詩人的愁苦。

生：蘇軾自稱是月中人，所以用歸去。向往應(yīng)蘊含著深意。

生：主要是抒發(fā)詩人的苦悶。

師：除此還有什么感情呢？

生：名句的含義是對經(jīng)受痛苦的人的美好的祝愿。王勃的“海內(nèi)存知己，天涯共此時”與這句話有異曲同工之妙。

生：蘇軾還是熱愛人間的，所以留在了人間，起舞弄清影，何似在人間。

生：瓊樓玉宇蘊含著官場的失意。

師：能結(jié)合背景來理解，很好。提示出詩人的矛盾之情。

師：蘇軾為什么問青天，問的是什么呢？

生：表達自己心中的愁苦，思念自己的弟弟，還有對自己政治失意的苦悶。

師：此事古難全，怎么去理解它？

生：蘇軾有豁達的胸襟，想明白了客觀規(guī)律不是隨著人的意愿所改變的。

師：我們只有適應(yīng)社會，而不能讓社會適應(yīng)我們。

這是蘊含哲理千古名句。大家還記不記得小時學過《題西林壁》

師生共背：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

師：大家已經(jīng)整體感知了詞的內(nèi)容，同學們不妨暫時忘掉自我，回到900多年前的宋代，設(shè)想自己就是蘇軾，仕途坎坷，被貶密州，思念親人，不能相見，中秋之夜，獨飲月下，此情此景，讓我們動情地朗誦《水調(diào)歌頭》（生朗讀詩歌）

師：意境是情與景融合的結(jié)晶，詩歌借助聯(lián)想和想象營造意境，以優(yōu)美的意境感染讀者，讓讀者在意境中體會作者的情感，從而形成共鳴?！把杂斜M而意無窮”是詩詞語言的特點，請同學們插上聯(lián)想與想象的翅膀，體會這首詞的意境。

師：這種情境給你怎么樣的感覺？

生：凄涼的感受，蘇軾的苦悶情郁于中，發(fā)之于外。通過誦詩，舞劍發(fā)泄自己的情感。

生：詩人非常孤獨，有凄涼的感受。

生：意境是愁苦憂愁的。

師：思考一下蘇軾在中秋之夜寫下這首詞的目的是什么？]

生：發(fā)泄郁悶

師：寫作是宣泄情感的過程。這種感情借助于什么表現(xiàn)出來的？借月亮都寄寓了怎樣的感情呢？我們總結(jié)一下這首詞的主旨。

生：這首詞寄予了對親人的思念，對仕途坎坷的抱怨。

生：政治上不得意，心情悲傷愁苦。

師：絕唱在什么地方？

生：有一種祝愿在里面。

師：我自己的苦悶化解不開，我怎么能有心思去祝愿別人？

生：因為他心胸很開闊。能將苦悶化解開來。

生：能化解詩人苦悶的只有他豁達的心。

師：詩人對無情的月亮寄寓了濃厚的感情，正如朱光潛所說“一切景語皆情語”也是我們常常提到的借景抒情，融情于景的寫法。希望在寫作中別忘了用融情于景的寫法。

師：總結(jié)一下，這節(jié)課你的收獲是什么？

生：了解了文學大家蘇軾這個人。

生：學會了如何鑒賞古詩詞，不光要會翻譯。還要用心去感受詩人當時所處的處境。感受到詩人豁達的胸襟。

生：佩服他能在簡短意賅的作品中抒發(fā)作者的感受，很有文采。

師：這首詞借景抒懷，情景交融，借中秋之明月為我們營造了凄清而優(yōu)美的意境，將詞人對弟弟的思念淋漓地表現(xiàn)出來，并將深刻地人生哲理寓于形象的詩句中，又以“但愿人長久，千里共嬋娟”這種美好的境界結(jié)束全詞，喚起所有人的普遍情感體驗。讓我們被蘇軾不凡的才氣與通達的個性所感染，也讓我們更加喜歡蘇軾，更加喜歡他的詞，現(xiàn)在，就讓我們飽含著對文學大家的仰慕，共同背誦這首詞。

學生齊背

師：蘇軾豁達的胸懷給你留下深刻的印象有一句箴言我想作為禮物送給在大家，（如果你不能成為大道，那就當一條小路；如果你不能成為太陽，那就當一顆星星；決定成敗的不是你尺寸的大小，而在做一個最好的你。）

在今后漫漫人生長路上，老師希望能記住這則箴言，笑對人生，做一個最好的你！

作業(yè)：鑒賞《宣州謝眺樓校書書云》

板書：

水調(diào)歌頭

蘇軾

月色明麗

意境

夜色清寒

情景交融

思念親人

主旨

身處逆境的豁達樂觀

教學目標：

1、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。

2、背誦全詞；積累詠月名句。

3、了解閱讀對話的三條基本途徑。

教學重點：詞人借詠月表達的人生感觸。

教學難點：閱讀對話的基本途徑及方法。

教學方法：組織閱讀對話，引導(dǎo)誦讀感悟、合作探究。

課時安排：一課時。

教學過程：

（課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》）

一、導(dǎo)入；示標。

師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？

生：優(yōu)美。

師：就讓我們在這首歌曲的引領(lǐng)下解讀宋詞《水調(diào)歌頭》，走近文學大師蘇東坡。

（板書課題、作者）

師：同學們在初一時學過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？

生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。

師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調(diào)歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。

（出示學習目標）

二、配樂朗讀全詞。

（音樂聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）

三、開展閱讀對話。

師：有一句話說得好：閱讀優(yōu)秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應(yīng)該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環(huán)境對話。

1、與文本對話

師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內(nèi)容。現(xiàn)在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。

（學生以四人小組為單位展開討論。）

生1：“起舞弄清影，何似在人間?！睉?yīng)該怎樣理解？

生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間?。?/p>

生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！

師：兩位的理解都有道理。

生4：“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓?！币膊惶美斫狻?/p>

師：這句話是在責問月亮：你對人不應(yīng)該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人借此來表達對弟弟子由的深切思念。

……

師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。

師：詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內(nèi)容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。

生1：我喜歡“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。”這三個短句很有節(jié)奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。

生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。

師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。

生3：我欣賞“但愿人長久，千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的'離別之人，并祝愿他們幸福美滿。

師：是?。　伴L久”是時間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開闊！

師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內(nèi)容，仔細品味精美的語言。

（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。）

2、與作者對話

師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應(yīng)該經(jīng)過語言這條通道，走進作者的內(nèi)心，領(lǐng)會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學們可以據(jù)此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？

（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）

生1：我能理解“我欲乘風歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。

生2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。

生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？

師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當?shù)匕傩盏膼鄞鳌０傩諅冏鸱Q他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應(yīng)該學習他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。

師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領(lǐng)會詞人情感的變化過程。

（生齊讀全詞。）

3、與環(huán)境對話

師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的？

生：明月。

師：“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？

生1：“海上生明月，天涯共此時?！庇珊Ｉ仙鸬拿髟孪氲搅诉h在天涯的親人，表達了對親人的思念。

師：這句和課文中哪兩句異曲同工？

生：“但愿人長久，千里共嬋娟?！?/p>

生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉(xiāng)。寫得很平實。

師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。

生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里?！庇每鋸埖氖址鑼憸婧５膲衙?，表現(xiàn)了曹操收復(fù)中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。

生4：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。

生5：……

師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現(xiàn)實環(huán)境中來。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？

生1：我失敗時，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。

師：相信今天的學習以后，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。

生2：我以后遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人生很難一帆風順，十全十美是不可能的。我會認真分析原因，吸取教訓，從頭再來，努力去爭取成功。

生3：……

師：同學們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時有，把酒問青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月?！边@里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點嗎？

生：同意！

師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。

（生齊背全詞。）

四、閱讀方法小結(jié)與作業(yè)。

師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：

1、與文本對話：感知內(nèi)容，品味語言。

2、與作者對話：展開想象，領(lǐng)會情感。

3、與環(huán)境對話：拓寬視野，加深體驗。

大家對此有沒有一個基本的了解？

生：有。

師：好。這節(jié)課的作業(yè)是：嘗試通過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調(diào)歌頭·徐州中秋》。

師：最后，讓我們再來思考一個問題：十年以后，你還會再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？

生：會的。

師：是??！優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄蕩，飄蕩……以后，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發(fā)出一個聲音：我愛東坡！

第二篇：水調(diào)歌頭 課堂教學實錄

?指示生看課題）（“水調(diào)歌頭”是這首詞的——（復(fù)習詞的相關(guān)知識）

下面請同學們將這首詞齊讀一遍：

讀得很好，有一個字請大家注意，（高處不勝寒，按照此的平仄，此處應(yīng)為第一聲，我們之前還學過這個詞，是在??？杜甫，春望，“渾欲不勝簪”）

（師讀小序——子由是誰？

千年以前，同在這一輪明月下．文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，正所謂“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！敝星锛压?jié)，長年漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟來。

（“兼”字是什么意思？（所涉及的內(nèi)容不止一個方面。）

（那我們從“兼懷子由”四個字看，作者除了懷子由，還懷什么？

請大家?guī)е鴨栴}來揣摩這首詞。

上片一開始就提出一個問題：明月是從什么時候開始有的——“明月幾時有?把酒問青天。”蘇軾把青天當做自己的朋友，把酒相問，顯示了他豪放的性格和不凡的氣魄。李白也有過相似的疑問：“青天有月來幾時?我今停杯一問之?！薄懊髟聨讜r有?”這個問題問得很有意思，好像是在追溯明月的起源、宇宙的起源；又好像是在驚嘆造化的巧妙。我們從中可以感到詩人對明月的贊美與向往。

（蘇軾為什么要問天？他真正想問的是“明月幾時有”嗎？（不知天上宮闕，今夕是何年。）

師：你的閱讀能力很強，知道上下貫通來理解詩詞。

（“天上宮闕”指的是什么？（是月亮中的宮殿嗎？

往后看 “我欲??”中的“歸”字該怎么理解？回去。

（蘇軾想回到天上去嗎？（生齊笑）

大家都笑了，從你們的笑，我看到了兩個字：不是。那這個歸去是回到哪兒去呢？（啟發(fā)）實際上，閱讀優(yōu)秀的文學作品，就是要與與文本對話；與作者對話；與環(huán)境對話。大家可以聯(lián)系一下作者的生平遭遇和這首詞的寫作背景。

是回到朝廷吧？對。

（“不知天上宮闕，”這一句，作者關(guān)心的是——朝廷。

（那么“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”中的“瓊樓玉宇”又指什么？還是指朝廷。

（你看出作者當時的心情嗎？作者當時很想回到朝廷?！坝弊?，（作者想回朝廷，能回嗎？不能。

（從哪看出來？ “又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”句中“恐”字說明蘇軾害怕回去。

（他怕什么？“寒”。

（“寒”是指我們通常意義上的冷嗎？不是。

（那指什么？心理上的恐懼吧？具體好象是指朝廷中的誹謗、中傷。

你回答得太精彩了！時刻不忘作者生平。蘇軾被貶，就是因為在朝中受小人的誹謗和中傷。雖然他想報效朝廷，但心生恐懼。

（那最后兩句“起舞弄清影，何似在人間”是什么意思？“人間”指什么？ “人間”就是指“地方”，包括密州在內(nèi)。

（在人間好還是在天上好？從書上注解何似看，作者認為在人間好——在“地方”作官好。

“清影”，是指月光之下自己清朗的身影。“起舞弄清影”，是與自已的清影為伴，一起舞蹈嬉戲的意思。李白的《月下獨酌》也有：“我歌月徘徊，我舞影零亂。”作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，在地方，天高皇帝遠，在地方，沒有排擠、沒有誹謗和中傷，所以他覺得留在地方為政好。

（作者在這里表達一種怎樣的感情變化？請用兩個字概括。

“欲”和“恐”。作者在上闋中表達了想回朝廷但又恐懼害怕的心情。（（大家回答的非常好，我們一起來看看：（師插入幻燈，顯示上闋概括內(nèi)容）

上片寫望月飲酒，主要抒發(fā)詞人對人生的感慨。蘇軾經(jīng)受過政治上的挫折，面對朝廷激烈的斗爭，只能將滿腹的疑問借助“把酒問青天”，引起對人生的思考，發(fā)問“明月幾時有”“不知天上宮闕，今夕是何年”，但苦悶的情感并未延續(xù)下去，“我欲乘風歸去”“起舞弄清影”兩句又表露出作者對人生不懈的追求，盡管“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”“何似在人間”。

一個“我欲”、一個“又恐”、一個“何似”，這中間的轉(zhuǎn)折開闔，顯示了蘇軾感情的波瀾起伏。在出世與人世的矛盾中，他終于讓人世的思想戰(zhàn)勝了。

（接下來我們齊讀一遍上闋。讀的時候，同學們都展開想象，你就是那天晚上的蘇軾，你現(xiàn)在不是在念，而是在“吟”，所謂的吟，就是抑揚頓挫地讀。從聲音和語調(diào)上讀出詞的意境來。

（非常好！我看見有些同學搖頭晃腦，很投入?！?，老師感覺你剛才不僅神色投入，而且語速、語調(diào)也很到位，現(xiàn)在，能請你給大家示范朗讀一遍嗎？

現(xiàn)在我們來看下闋。請大家先朗讀一遍。像×同學，帶著情感去讀。

（有進步。不過，還需逐字逐句地揣摩?！稗D(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。”轉(zhuǎn)和低都指月亮的移動，暗示夜已深沉。月光轉(zhuǎn)過朱紅的樓閣，低低地穿過雕花的門窗，照著屋里失眠的人。（作者因何而失眠？應(yīng)和了序中哪一個句子？“兼懷子由”。

（太好了！這就是說，作者在下闋主要表達了哪種情感？——懷子由。

（“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓”，書上注解說是月亮沒有人世的愁和恨，月亮會有感情嗎？

不正確。這里應(yīng)該是作者恨月亮老在人們分別的時候圓，是作者在恨。

好，此時作者是感傷離別的。

（作者因什么而恨？因為與親人別離，也因為被貶。

（好！在“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全?！币痪渲校囊粋€字最能表達作者對人生的理解？難。

（人生不如意事十有八九。這恰好也是蘇軾的看法。所以他說“古難全”。既然認識到了人生的艱難，作者是不是就認命了？后兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”，作者的情感有沒有什么變化？有變化。因為作者認識到自然和人生共有的規(guī)律，所以他不再悲觀消極，而是充滿期待和祝愿。

（你從哪里看出了期待和祝愿？但愿。

（“但愿”怎么解釋？只希望。但，是副詞，只。愿是動詞，希望的意思。

（作者在下闋中表現(xiàn)了一種怎樣的感情變化？用詞中的兩個字來概括。“恨”“愿”。表達的主要是對七年未見的弟弟子由的懷念。

【“但愿人長久，千里共嬋娟”到底是什么意思？】作者已經(jīng)認識到，任何事情都不會因為我們的喜好而改變，雖然我們不想和親人別離，但別離卻是無法改變的事實。所以作者只有提出美好的愿望，希望自己和弟弟子由能夠年年平安，雖相隔千里，但可以共享美好月光。理解到遠別的人可以“千里共嬋娟”，也就能做到“不應(yīng)有恨”了。以美好境界結(jié)束全詞，與上片結(jié)尾“起舞弄清影，何似在人間”一樣，是積極樂觀的。一方面是對兄弟不能團聚的安慰，同時也是對自己政治遭遇的安慰。

（我們把下闋再齊讀一遍，注意感情把握。不錯，這次朗讀，同學們基本能注意到詞意的感情色彩，很好！現(xiàn)在請大家跟老師一起回到小序中，還記得剛上課時給大家提的問題嗎？現(xiàn)在有答案了嗎？在這首詞中究竟寫了哪兩方面的內(nèi)容？

（（作者在上闋主要抒發(fā)了自己想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想；下闋主要表達對兄弟子由的思念之情。

（你真聰明，剛學完就歸納出來了。（師出示幻燈顯示全詞概括內(nèi)容）下片抒懷，由中秋的圓月聯(lián)想到人間的離別?！盁o眠”是泛指那些因為不能和親人團圓而感到憂傷，以致不能入睡的人。月圓而人不能圓，這是多么遺憾的事啊!于是詩人埋怨明月說：“不應(yīng)有恨，何事長向別時圓?”明月您總不該有什么怨恨吧，為什么老是在人們離別的時候才圓呢?這是埋怨明月故意與人為難，給人增添憂愁，卻又含蓄地表示了對于不幸的離人們的同情。

接著，詩人把筆鋒一轉(zhuǎn)，說出一番寬慰的話來為明月開脫：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”人固然有悲歡離合，月也有陰晴圓缺。她有被烏云遮住的時候，有虧損殘缺的時候，她也有她的遺憾，自古以來世上就難有十全十美的事。既然如此，又何必為暫時的離別而感到憂傷呢?這幾句從人到月，從古到今，作了高度的概括，很有哲理意味。

詞的最后說：“但愿人長久，千里共嬋娟?！?“既然人間的離別是難免的，那么只要親人長久健在，即使遠隔千里也還可以通過普照世界的明月把兩地聯(lián)系起來，把彼此的心溝通在一起。古人有“神交”的說法，不能見面，卻能以精神相通。張九齡的《望月懷遠》說：“海上生明月，天涯共此時?！蓖醪模骸昂?nèi)存知己，天涯若比鄰?！迸c“千里共嬋娟”有異曲同工之妙。正如詞前小序所說，這首詞表達了對弟弟蘇轍(字子由)的懷念之情，但并不限于此。可以說這首詞是蘇軾在中秋之夜，對一切經(jīng)受著離別之苦的人表示的美好祝愿。

（（這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態(tài)度終于戰(zhàn)勝了消極“遁世”的念頭，表現(xiàn)了曠達的胸懷和樂觀的情致。

下面請同學們再來感悟一下蘇軾當年的情懷（齊讀）

對于這首《水調(diào)歌頭》歷來都是推崇備至。所謂“余詞盡廢?！边@是一點也不過分的。這首詞仿佛是與明月的對話，在對話中探討著人生的意義。既有理趣，又有情趣，很耐人尋味。它的意境豪放而闊大，情懷樂觀而曠達，對明月的向往之情，對人間的眷戀之意，以及那浪漫的色彩，瀟灑的風格和行云流水一般的語言，至今還能給我們以健康的美學享受。

在大自然的景物里，月亮是很有浪漫色彩的，她很能啟發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想。一鉤新月，會讓人聯(lián)想到初生的萌芽的事物；一輪滿月，會讓人聯(lián)想到美好的圓滿的生活；月亮的皎潔，又會讓人聯(lián)想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人類許多美好的理想和憧憬。月亮簡直被詩化了!蘇軾是一個性格很豪放、氣質(zhì)很浪漫的人，當他望著那輪明月，他的思想感情猶如長了翅膀一般，天上人間自由地飛翔著。反映到詞里，遂形成一種豪放灑脫的風格。我們的同學面對那一輪明月，又有了怎樣的一番內(nèi)心獨白呢？

第三篇：《水調(diào)歌頭》教學設(shè)計

《水調(diào)歌頭》教學設(shè)計

教學目標

1、知識目標：了解蘇軾的有關(guān)文學常識及本文寫作背景，掌握重點實詞，并能有感情朗讀理解課文內(nèi)容及情感

2、能力目標：培養(yǎng)學生朗讀能力，體會情感，引導(dǎo)學生理解作者曠達的胸襟和美好的祝愿

3、情感目標：培養(yǎng)學生積極、健康、樂觀的人生態(tài)度 教學重點

掌握重點實詞，并能準確翻譯課文培養(yǎng)學生朗讀能力，通過反復(fù)朗讀體會情感 教學難點

作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn) 教學過程

一、激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1、欣賞美侖美奐的月亮圖“古今一輪月，千載寄情思”

2、古往今來，明月牽動了多少文人雅客的情思，我們信口就可以拈來幾句下面請大家背誦幾句吧，讓我們共同欣賞文人騷客鐘愛的“月亮”這些詩句，詩人常通過月亮表達一種什么樣的感情呢？（思念、苦悶、孤獨、惆悵等）

二、傾聽作品，整體感知

1、欣賞課文的音畫朗讀，說說聽完朗讀后的總體感受

2、作者簡介，生平經(jīng)歷，代表作品及其風格

3、自由朗讀體驗，并請個別學生展示朗讀，集體評議

4、整體感知

（1）學生探討交流：小序交代了寫作時間是中秋，目的是“兼懷子由”蘇軾借月表達了對弟弟的思念

（2）蘇軾為何在這時會懷念他的弟弟呢？學生討論并展示顯示搜集到的背景資料：

（3）品讀詞句，你能不能從詞中找到表現(xiàn)蘇軾懷念子由，渴望和他團聚的句子呢？

（4）、小結(jié)：通過對詞的解讀，發(fā)現(xiàn)蘇軾在這首詞中緊緊圍繞月亮，借助月亮抒發(fā)了對弟弟的懷念雖然，蘇軾不能和弟弟團聚，但他并沒有因此而悲觀，最后還為天下不能相聚的人們發(fā)出美好的祝愿蘇軾這種樂觀豁達的胸襟，積極樂觀的人生態(tài)度值得我們學習

5、蘇軾寫這一首詞難道只是為了借月表達對弟弟的思念嗎？（1）學生探詞索句發(fā)現(xiàn)：從小序“兼懷子由”中的“兼”字看出蘇軾寫這首詞還有其他目的

（2）蘇軾還有什么目的呢？月亮在詞中還代表什么呢？（3）朗讀上片，找出描寫月亮的句子聯(lián)系背景，思考文中月亮代指什么？

（4）讓學生把“朝廷”代進上片，重新說說這段的意思

（5）蘇軾想回到朝廷嗎？朝廷又如何呢？寒冷應(yīng)如何理解呢？ 學生討論明確：蘇軾借助月亮表達了分充滿矛盾的心情：既渴望回到朝廷卻又害怕朝廷中爾虞我詐的政治斗爭所以說蘇軾這首詞中月亮代表了兩種情感：懷念和失意

（6）“何似在人間？”這句中“人間”作何理解？

三、品味詩歌，體會情感

1、中秋之夜，思念外出工作的親人，這時引用這首詞中哪一句祝福？

2、你媽媽十分想念你外出上學的哥哥，請你引用《水調(diào)歌頭》中一句詩來勸勸她你會怎么說？

3、詩中哪一句與李白的“青天有月來幾時？我今停杯一問之”有異曲同工之妙？

四、對話詩人，情感升華

1、用心聆聽王菲歌曲《但愿人長久》，你想到了什么？你似乎看到怎樣的畫面？

2、讀完這首詞，你有何啟示？

3、如果你通過時間旅行，回到宋朝，站在大師面前和他談起這首詞，你將對他說些什么？

五、內(nèi)容遷移和寫作實踐

1、將《水調(diào)歌頭》改成現(xiàn)代詩歌

2、閱讀蘇軾的《念奴嬌?赤璧懷古》《赤璧賦》

六、板書設(shè)計

七、教學反思

第四篇：《水調(diào)歌頭》教學設(shè)計

《水調(diào)歌頭》教學設(shè)計

臨城縣石家欄中學

陳麗英

一、課標分析

新課標提出的“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動，生生互動”，等要求。學生在以前曾學過《如夢令》、《西江月》等詞，故可在此基礎(chǔ)上拓展對《水調(diào)歌頭》的講解。

二、教材分析：

《水調(diào)歌頭明月幾時有》是詠中秋最著名的作品。蘇軾通過行云流水般的語言營造了天上人間的清冷意境，寫出了心中的徘徊矛盾，而最終以樂觀曠達情緒作結(jié)。全詞蘊涵深邃的哲理趣味。

三、學生分析

學生在七年級學習過古代詩詞，對詞的格式、語感和朗讀方法有一定的認識。對本詩的作者蘇軾，學生并不陌生，他們在課外讀過許多有關(guān)蘇軾的小故事，對其人其作品有初步的了解，而且本課是蘇軾的名篇，千古傳頌。學習本課，學生對我國古代詩詞名篇多了一分認識，還能在逐步感受蘇軾對親人的懷念之情的過程中，感情作者表現(xiàn)出來的曠達胸襟。

四、教法學法

基于以上學情的分析，針對學生的實際情況，配合語文課程提倡的自主、合作、探究的學習方式，采取聽讀、朗讀、品讀和啟發(fā)誘導(dǎo)相結(jié)合的方法，引導(dǎo)學生先采用不求甚解的讀書方法，知其大略，然后指導(dǎo)學生進一步品讀，品味語言，體會其內(nèi)涵。這樣，在課堂上充分體現(xiàn)師生互動，調(diào)動學生參與學習的主動性，激活學生的思維。

五、教學目標：

1、知識目標：語言積累，提高學生表達能力和理解能力。

2、能力目標：養(yǎng)成良好的誦讀詩歌的習慣，初步學會欣賞詩詞。

3、情感目標：理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。在學習中受到美的陶冶，情的感悟，理的啟迪。培養(yǎng)學生積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。

教學重點：聯(lián)系蘇軾的生平經(jīng)歷，品味詞中包含的人生哲理意味，理解蘇軾曠達心胸。

教學難點：感悟詩詞創(chuàng)設(shè)的完美意境，體會作者豐富的情感。課時：1課時

六、教學方法：誦讀法、賞析法、討論法

七、教學進程：

（一）、導(dǎo)入

中國是一個詩的國度，唐詩、宋詞、元曲是我國古代文藝中的幾多奇葩。談到宋詞，我們不得不提到蘇軾，因為他是宋詞豪放派的開創(chuàng)者，今天我們要學習他的《水調(diào)歌頭》。清代胡仔評此詞“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”，給予了極高的評價。今天我們一起來賞析一下美在何處，為何會成為經(jīng)典。

（二）、誦讀

設(shè)計意圖：在學生齊聲朗讀的情境中，調(diào)動學生情緒，烘托課堂氣氛拓展知識積累，并為下面理解本詩的情感底蘊奠定了基礎(chǔ)。

1、全班齊讀，教師視具體情況正音及劃分節(jié)奏。

2、全班再讀，讀準字音和節(jié)奏。

（三）、賞析

設(shè)計意圖：語文課堂應(yīng)該進行“自主、合作、探究”的教學探索，在大量的語文實踐中培養(yǎng)學生的“獨立閱讀”能力。這個環(huán)節(jié)主要訓練學生獨立把握領(lǐng)悟詩歌風格的能力，提高學生的審美鑒賞能力，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中進行抒情性的語言表達訓練，全方位的提升學生的語文素養(yǎng)。

1、蘇軾簡介。蘇軾（1036－1101），字子瞻，號東坡居士。眉山（今屬四川）人。北宋著名的文學家、書畫家，詩、詞、文皆獨步一時。其詞雄闊超曠橫放杰出，開豪放一派。與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”。為“唐宋八大家”之一。

2、寫作背景：小序。此文寫作目的：第一、懷子由。一個兼字表明此目的是次要的，還有更為重要的目的；第二、丙辰中秋，即熙寧九年，公元1076，當時蘇軾在密州任太守，政治失意。

3、探討內(nèi)容情感：（1）知內(nèi)容：

上闋重點字詞：把酒、何年、不勝、清影、何似 下闋重點字詞：綺戶、無眠、向、但愿 上下闋聯(lián)系：上闕—望月問天（寫景）

下闕—問月（抒情）（思念、抑郁、樂觀曠達）（2）品情感：

全詞詞人的情感變化：向往——徘徊——熱愛——惆悵——慰藉； 主題：表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

4、精讀品味，佳句賞析

你喜歡詞中哪個句子？說說你喜歡的理由。（內(nèi)容/修辭/感情等方面）示例：起舞弄清影，何似在人間。

賞析：我在月下翩翩起舞，與自己的清影為伴，月宮哪里比得上在人世間呢？這句話寫出了作者在月下起舞的姿態(tài)和心情，用對比的手法表現(xiàn)了他對人間生活的贊美。

句一：我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。

賞析：我想駕著風回到天上去，又怕那美玉建成的宮殿，高高在上，讓人經(jīng)受不住那份清寒。這句話反映了詞人對天上生活的向往，政治上的失意讓他產(chǎn)生了乘風歸去的奇想，但他又顧慮“瓊樓玉宇，高處勝寒”，反映了作者理想與現(xiàn)實的矛盾。

或：這句也是指政治遭遇而言，想回到朝廷中去，但是又怕黨爭激烈，難以容身。

句二：人有悲歡離合，月有陽睛圓缺，此事古難全。

賞析：人世間總有悲傷、歡樂、離別、相逢的變遷，月亮也有陰、有晴、有圓、有缺的變化，這些事自古以來就難以周全。這句話寫出了人月無常，自古皆然的道理，人的悲歡離合與月的陽晴圓缺一樣，兩者都是自然的常理，是人生無法克服的遺憾，詞人受到月的啟發(fā)，惆悵心情得到慰藉，表現(xiàn)了詞人曠達的胸懷。

句三：但愿人長久，千里共嬋娟。

賞析 ：只希望人人平安，雖然相隔千里，也能共賞這美好的月光。詞人希望自己和弟弟，同時希望分離的人們從共賞明月中互相慰藉，互相祝福，希望大家歲歲平安，推己及人，表現(xiàn)了詞人博大的思想境界和樂觀的情懷。

5、再品主題：

全詞詞人的情感變化：向往——徘徊——熱愛——惆悵——慰藉； 主題：表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。誦讀

設(shè)計意圖：激活學生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。

1、全班有感情地齊讀，男女生分派讀，2、學生自由背誦，再抽學生背誦。

3、全班試著有感情地背。

（五）、積累與運用

1、積累：你還能舉出哪些有關(guān)寫月的詩句？

2、作業(yè)：

（1）搜集寫月（本課除外）的詩句，自選一句進行賞析。（2）背誦這首詞并默寫。教學后記

1、學生以讀悟情

在教學這篇課文的過程中，我應(yīng)該設(shè)計多種讀法如：學生跟讀、齊讀、自由讀、男女生分派讀、個人讀他人評價等方式。在閱讀中，讀出了“瓊樓玉宇”般的神話境界，也讀出了千載離怨；讀出了詞人曠達超脫的胸襟，也讀出了詞人對親人的懷念。朗朗的讀書聲把課堂氣氛一下就推向了高潮，學生們個個情不自禁，爭先恐后，以讀為榮，以讀為快，讀得聲情并茂。

2、朗讀指導(dǎo)稍顯粗糙 教師不僅要指導(dǎo)學生讀準字音，讀出節(jié)奏，還要指導(dǎo)學生讀出詩詞的情感。我在實際操作的時候，對學生的朗讀指導(dǎo)做的還不夠到位。作者復(fù)雜而起伏的情感變化，需時而高亢，時而低沉，時而重讀，時而淺吟，如果配上教師的手勢指導(dǎo)，那么效果會更好。在教學過程中，我給全體學生進行朗讀的機會不多，僅點名讓個別同學朗讀體會，并且在指導(dǎo)過程中缺少細致的講解，以及必要的手勢指揮，使朗讀指導(dǎo)稍顯粗糙

第五篇：《水調(diào)歌頭》教學設(shè)計

《水調(diào)歌頭·明月幾時有》 創(chuàng)新點及創(chuàng)新教學設(shè)計說明

《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是一首經(jīng)典的詞。詞者，來于心，用于歌；歌者，源于聲，發(fā)于情。由此看來，本文以朗讀作為教學的主線，把語文課堂活動化，在讀中讓學生學會朗讀方法，感受詞的音韻美、意境美、風格美。活動二是品，以讀帶品，通過品讀進一步讓學生體會作者的感情，使朗讀具有情感美，并進一步探究詞的哲理美、人生境界美，最后背誦這首詞。基本上是按照“讀——品——背”的順序進行，精講多讀，以讀帶品。通過這首詞的學習，讓學生在朗讀中真正感受中華傳統(tǒng)詩歌文化的力量，進而達到滋養(yǎng)精神，培養(yǎng)品質(zhì)，塑造文化人的目的。

創(chuàng)新點：

一、創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的朗讀氛圍。以詩意的美引發(fā)學生濃厚的興趣。ppt插入flash生情并茂的聲樂畫面很好的實現(xiàn)了這一點。

二、學習活動化，采用自主、合作、探究的模式，促進學生積極思維，生生、師生多維互動。朗讀環(huán)節(jié)，學生在學會朗讀方法的基礎(chǔ)上，以比賽的形式個性展示?；顒?/p>

二、品讀感情，探究人生哲理、人生境界，鏈接生活環(huán)節(jié)，在學生思考討論探究基礎(chǔ)上，小組展示，選出多個主講人，其他小組傾聽、整理、質(zhì)疑反駁、補充。在交流中解決不好的，老師點撥、糾偏、拔高。

三、課以王菲《明月幾時有》歌曲結(jié)束，在歌唱中讓詩歌的美繞梁三日。經(jīng)過讀——品——背，讓學生再換一種喜愛的方式加強記憶，讓詩歌的美滋養(yǎng)學生的心靈；同時讓學生思考這首現(xiàn)代歌曲是否很好的

表達了此人的心聲，帶著問題出課堂。

《水調(diào)歌頭》教學設(shè)計

教學目標：

1、學習欣賞詩詞的方法。

2、背誦全詞；積累詠月名句。

3、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。

教學重點、難點：

1、學習欣賞詩詞的方法。

2、背誦全詞；積累詠月名句。

3、作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)。（難點）

教學設(shè)計：

一、導(dǎo)入新課

同學們，你們喜歡月亮嗎？嗯，說起月亮沒有人不喜歡，中國的古人尤其是這樣，你隨便拿過一本古文詩集來抖一抖，就會叮叮當當?shù)粝略S多個月字，不信我們看：“海上生明月”有月，“床前明月光”有月，“明月別枝驚鵲”有月??你們知道哪些？

大家知道的真不少！今天，我們再來學習一位一生愛月、詠月的詞人——蘇軾的《水調(diào)歌頭》，一起去聆聽他的對月長歌。

二、點評預(yù)習

1、點評學生對作者及寫作背景的預(yù)習情況

學生展示作者、寫作背景的搜集情況，教師圈點強調(diào)重點，常言說，“知人論文”，這種方法對同學們理解詞作非常重要。

2、檢查重點字詞的掌握

宮闕（）

瓊（）樓玉宇

不勝（）寒

低綺（）戶

嬋娟（）（）（小組交流展示，對抗組互相評改。）

三、整體感知【看誰讀的好】

1、再讀課文，掌握朗讀技巧，讀出點音韻美。

（1）朗讀指導(dǎo)。（哪個同學能把你積累的朗讀技巧和大家分享一下？）

朗讀詩詞速度要慢一些，一邊讀一邊品味，使形象在頭腦中浮現(xiàn)。詞曲一般按音節(jié)劃分節(jié)奏，韻腳要讀出延長音。明月/幾時/有？把酒/問/青天。不知/天上/宮闕，今夕/是/何年。

我欲/乘風/歸去，又恐/瓊樓/玉宇，高處/不勝/寒。．．．．．．

（2）朗讀欣賞（瞿玄和的配樂朗讀）（3）朗讀配樂

（結(jié)合本文意境給自己的小組起名：明月組、思鄉(xiāng)組、皓月組??每個小組選出朗讀最好的一個，比賽、交流、品味。）

四、品讀課文，體會情感?！究凑l說的好】

在理解句意的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體語句品析：

（1）說一說詞的上闋主要寫了什么?體會作詩人的復(fù)雜情感。（2）詞的下闋主要寫了什么?，感悟詩人的豁達心境。（欣賞名句，品味情感）

（方法：先用鉛筆在書本上作旁批，小組對學、群學討論探究。展示

交流。）

3、深入探究：

（1）賞析名句，領(lǐng)會作者對人生的哲理感悟，及曠達的博大胸懷。（小組之間交流討論）

（2）聯(lián)系生活，我們怎樣迎接生活的挑戰(zhàn)呢？

4、當堂背誦【看誰背的好】

4、課堂小結(jié)

古今一輪月，千載寄情思。一首《明月幾時有》讓我們讀懂了蘇軾的豁達心境，也從中悟出了自己的人生哲理。自己悟出來的東西才是自己的東西，才能長久的活在我們的生命里。

5、背誦這首詩。

五、當堂檢測

1.默寫。

①不知天上宮闕，________________。②我欲乘風歸去，________，________。

③________，________，________。不應(yīng)有恨，________？ ④________，月有陰晴圓缺，________。2.注音。

（1）棲息（）（2）咽下（）（3）嬋娟（）（4）宮闕（）（5）綺戶（）（6）瓊樓（）

3．判斷下列句子朗讀節(jié)奏的正誤，在括號內(nèi)用“√”或“×”表示。①人有／悲歡／離合，月有／陰晴／圓缺。（）

②今夜／月明／人盡／望，不知／秋思／落／誰家？（）4．蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詞中蘊含著人生哲理的詞句是————

5.請簡要寫出你讀了“但愿人長久，千里共嬋娟”的體會。