第一篇：小游戲，大智慧作文

小游戲，大智慧作文(5篇)

在日常學習、工作抑或是生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的小游戲，大智慧作文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

午飯后，我和媽媽慵懶地曬著太陽，享受著暖暖的陽光。媽媽提了個建議：“兒子，我們玩個小游戲吧!”“好啊!”我興奮起來。

媽媽找來兩個盒子，分別標上①和②。我湊近一看，呵!百寶箱啥都有!變出了12個棋子，紅色的6個，藍色的3個，黃色的3個。我非常納悶，心想：媽媽這是鬧哪樣?

媽媽沒給我疑惑的時間：“我們把6個紅色的棋子放到①盒里，其余的的棋子都放在②盒里。咱們開始游戲吧!”說過后，就按照這樣的安排放到了盒子里。我目不轉睛地看，媽媽這葫蘆里到底賣的什么藥?這時媽媽的話響起：“兒子，你在每個盒子里取出一個棋子，并記錄顏色，然后放回去再取，每個盒子重復十次，你看看每次摸到什么顏色的棋子。”

簡直小菜一碟，我按照媽媽說的游戲規則操作著……

10次過后，我驚訝的發現：①號盒里只能摸到紅棋子，不可能摸到其他顏色的棋子，而②號盒里可能摸到藍棋子，也有可能摸到黃棋子，就是不能摸到紅棋子。我把我的發現告訴媽媽，媽媽摸著我的頭說：“兒子，你厲害啊!你都掌握了五年級的數學知識了。”“哎呀媽媽，咱倆玩個游戲您都不忘您的本行工作啊!”

原來生活中的小游戲，也蘊含著大智慧呀!數學知識來源于生活，又用于生活!

周五大課間，我們玩了一個小游戲，叫作巧站報紙，規則是：一個小組的成員把鞋子脫了，站在報紙上，腳不許站外面，堅持五秒，就算勝利。勝利之后再加兩個人。就這樣一直下去，看哪個小組能戰的人最多。本來他們以為大家只要互相擁緊，就可以節省很多空間，誰知哪兒有那么簡單，我們組的成員有瘦有胖，有矮有高，完全不均衡，根本無法湊到一塊去，只好另換策略，這次，他們讓我背著謝攀怡，孫天晨背著胡善昆，這下子就節省了兩個人的空間，眼看勝利在望，可當我們準備站上去的時候……最終因為我的`體積大的原因（嗚嗚嗚 傷心呀——），我們小組在第一輪就出局了。（恨死我自己了）在這過程中，我想到了以下四點：

第一：男女之間要大方

第二：理分配位置。（對不起，我想不出有什么比方來解釋著兩個，對不起！）

第三：有領導者。在任何班級，學校，公司都有領導者，國家也有領導者。如果我們班的領導者—湯老師不在或說不管我們班，那我們班會雞犬不寧的。

第四：要堅持。做什么事都要堅持，如彈鋼琴，你不堅持下來，你永遠也不會考過所有級別的！

這天，我“蹭”舅媽家的網，下載了一個手機游戲。

游戲的名字叫看圖猜成語3。剛下載完，我以為這游戲很難，可玩后才知道，簡直是soeasy！什么“五光十色”“口是心非”“人仰馬翻”都是我們學過的。可哪曾想到，我偏偏被第一關（每關40題）第五題這座大山擋住了路。這道題的圖很簡單：右邊是一個瀑布，左邊只寫了這樣幾個字：瀑布落差1000里。我第一個想到的是一落千里，可不對。接著，我把我所有我知道的成語，挨個順了一遍。“八仙過海”“口是心非”“囫圇吞棗”“五光十色”“人仰馬翻”……忽然，我想到了《龍的傳人》朗誦詞中的那句“一聽見這首歌，就像聽見一瀉千里的江濤”，該不會是“一瀉千里”吧？不看不知道，一看嚇一跳！僅僅一字之差，一瀉千里才是正確的答案，而非一落千里。這個詞可以形容江河奔直下，流地又快又遠。也比喻文筆氣勢奔放。還可以形容價格猛跌不止。又學到了一個新詞！

通過這個游戲我做出了一個總結：生活中的大大小小的事都不要輕視。有時，也許只是一道數學題，一只小蜘蛛，一張作文周報，也蘊含著無窮道理。

提起石頭剪刀布的游戲，就要介紹一位偉大的人物，叫庫伯，他玩石頭剪刀布打敗過496個人。我們一般認為玩石頭剪刀布靠的是運氣，但今天老師告訴我們石頭剪刀布是一個靠策略、觀察和智慧取勝的游戲。老師說庫伯能打敗那么多人，是因為他有七條秘訣，一聽到秘訣，我就專心致志地學起來，聽完后我還用這些方法和同學來了一場大對決。

我和小樓對決，小樓可聰明啦！我不能用運氣贏他，就仔細觀察他的手勢。我見他舉起手，那手勢特別松，就覺得他可能會出“布”，我就得出剪刀，沒想到一聲令下，咱們都出了剪刀，打平了。我后悔死了，真不該被他的手勢迷惑，小樓暗暗高興，他的計劃成功了。

第二局，我就將計就計，做好出“拳”的準備，小樓似乎早料到了我不可能出拳頭，覺得出剪刀勝的可能大，就抽出剪刀，結果這回輪到小樓后悔了，他被訣竅迷惑，結果輸了一回，我將計就計，勝了一回。這叫兵不厭詐。

第三回合，氣氛變緊張了。我們都沉著地思考，這回小樓把手放到了背后，根據以前的經驗，我發現小樓特別喜歡出“布”，就準備出剪刀，我舉起手，石頭剪刀布，果然如我所料，他又出了布，我又贏了！小樓垂頭喪氣地坐回了位置。

今天，我們用超強大腦讓石頭剪刀布的游戲更精彩了。原來小小的游戲中，還藏著大大的智慧。

“加油！加油！使勁拉。”教室里有兩位同學正在拉兩本疊在一起的書呢！這兩本書像被強力膠水牢牢地粘在一起似的，怎么拉都拉不開，正在犯愁呢！

老師拿著兩本疊在一起的書大步流星地走進教室，若有所思地說：“我這里有兩本怎么拉都拉不開的書，看誰能拉開它？”教室里像炸開了鍋一樣，個個摩拳擦掌，躍躍欲試，我心里也暗暗竊喜，心想：這還不簡單？

老師第一個挑得是我們班的“大力士”小力，只見小力大搖大擺地上了臺。小力握著書的兩端，咬牙切齒，怒目圓瞪，使出九牛二虎之力，怎么拉也拉不開。我們都以為他力氣太小了，最后他像斗敗的公雞似的，垂頭喪氣地下了臺。

一個人的力氣不行，又挑選了兩個人。上臺后，他們分別抓住書的兩端，左腿在前邁，右腿向后蹬，身子不自覺得往后仰，咬緊牙關，皺著眉頭，使出渾身解數，但兩本書還是紋絲不動，像“連體嬰兒”一樣，怎么拉也拉不開。我想：難道這本書被老師粘上膠水了？

老師好像猜透了我們的心思，幸災樂禍地說：“既然你們都打不開，讓我來，這本書肯定聽我的話。”我們半信半疑地看著老師，只見老師吹了一口氣，握住書的兩側，抖了抖書，竟然打開了，我們大吃一驚！

老師揭開謎底，說：“兩本書重疊在一起，中間會有摩擦力。你吹一口氣，再抖動一下，里面的摩擦力就會減少，自然而然就拉開了。”頓時我們恍然大悟。

這個游戲真是太有趣了，小游戲中也有大智慧，要學會在玩里思考。

第二篇：小游戲,大智慧

小游戲，大智慧

——如何在小學數學課堂上巧用游戲

常州市覓渡教育集團 狄 娜

摘要：

瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。”將游戲引入小學數學課堂，既能促進教師自主、靈活性原則的運用，體現教師的教學智慧；又能開發學生的身心潛能，增強學生主體意識，培養學生主體能力，營造出一個寬松、活潑的學習環境。游戲設計要符合學生心理特征，游戲設置要發揮其在數學教學中的效果，適當的游戲能培養學生多方面能力。

關鍵詞：

數學游戲 效果 能力

瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認識興趣和情感興趣之間的一個緩沖地帶。”學習和游戲一直是兒童生活的兩大主題。數學家陳省身的題詞“數學好玩”揭示了游戲和數學之間相互滲透、相互統一的關系。游戲一直伴隨數學學科的成長和發展，并促進了數學的發展，對數學教學有著非常重要的作用。將游戲引入小學數學課堂，既能促進教師自主、靈活性原則的運用，體現教師的教學智慧；又能開發學生的身心潛能，增強學生主體意識，培養學生主體能力，營造出一個寬松、活潑的學習環境。

一、巧設計，數學游戲要符合學生心理特征。

好奇心和注意力對學生的發展起著至關重要的作用，好奇心是學生通過自己積極的思維活動，實現對所學數學知識本質和規律的認識的良好心理愿望，而學生的注意水平是他能否學習好和心智發展快慢的最基本條件。所以教師一定要緊緊抓住學生的好奇心和注意力來設計游戲，才能切實培養學生的學習興趣，促使學生產生積極的情感和學習的主動性，進而提高學習效率。

1、數學游戲要有趣味性

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教師應充分考慮到游戲的形式必須適合學生的心理特征，設法使比較抽象的數學知識設計成趣味性的游戲，通過游戲激發學生的興趣，使學生產生對知識的求知欲望，讓學生的注 1

意力處于高度集中狀態，在游戲中獲得知識，發展能力。

例如：在教學《形體的認識》中設計送圖形回家，在講臺上放四個分別貼著長方體、正方體、圓、圓柱體的小籃子，音樂一起讓學生把手中的長方體、正方體、圓、圓柱體一一放在相對應的小籃子里并且告訴大家：“我把某某某送回家”。說的對的小朋友教師就獎他一顆五角星。這樣學生在玩中思考，在思考中玩，這樣不僅達到了教學目的，又活躍了課堂氣氛。

2、數學游戲要有生活性

所謂游戲要有生活性即指設計的游戲應貼近學生的生活。學生的思維正處于以形象思維為主的階段，他們知識中最牢固的部分來源于生活，要使學生理解和消化抽象的數學知識，教師就應該根據學生的年齡特點和認知規律，設計成貼近學生生活的游戲，這樣才能引起學生濃厚的興趣，吸引學生的注意力，以利于學生接收、消化抽象的數學知識。

這種貼近學生生活的游戲，能不斷調節學生的注意心理，牢牢抓住學生的思維，使學生循著游戲的情節去思考、探索，不斷地產生思維的動力，有利于學生創新意識的萌發。例如：在教學《平均分》時，教師在講臺上放12個蘋果，教師先每兩個一份，分給了6個小朋友，讓學生看到這六個小朋友手里的蘋果同樣多。接下去，教師要求學生按照同樣的方法，每幾個一份的分給小朋友，學生們分出了每1個一份、每3個一份、每4個一份、每6個一份、每12個一份等多種方法，成功的分給了不同的小朋友。這堂課在分蘋果的生活情景中展開，課堂氣氛活躍，學生注意力集中，積極主動的參與了學習過程。

3、數學游戲要有競爭性

學生的學習注意只能維持在課堂前十五分鐘左右，但他們的好勝心強，特別愛表現自己，因而，在課堂教學過程的中期，教師可以設法穿插一些簡單的競爭性游戲，活躍課堂氣氛，調動學生的好勝心、表現欲，吸引學生的注意力。

例如：在教學完“用7的乘法口訣求商”的例題后，可以設計一個“找朋友”的游戲。教師預先發給一部分學生每人一個“算式卡”（卡上寫有可以用7的乘法口訣求商的除法算式，除法算式可以重復），給另一部分學生每人發一個“得數卡”；先請一位拿到“得數卡”的學生到講臺前舉起手里的卡片說：“我的朋友在哪里？”下面的小朋友算出自己卡片上算式的得數，如果與這個學生的得

數相符，就站起來說：“你的朋友在這里。”然后全班學生一起把算式和得數連起來讀一遍；也可以請拿“算式卡”的學生到講臺前“找朋友”，其余學生計算出這個學生卡上的得數，如果與自己卡上的得數一樣就是他的“朋友”。為了能最快的找到朋友，學生們個個躍躍欲試，教室里頓時情緒高漲，氣氛活躍。像這樣的一些帶有競爭性的游戲，不僅使學生在玩中學到知識，而且培養了學生的競爭意識和力爭上游的精神。

二、巧安排，適時發揮游戲在數學教學中的效果。

一方面，游戲是兒童最初的學習方式；另一方面，學習離不開游戲，教師將教學內容帶上一些游戲的色彩，會使課堂教學活潑有趣，調動起學生的學習積極性。在數學課中運用游戲教學，符合新課程改革的教學理念。將游戲巧妙地融人數學課堂，進行實踐和探索，這是很有意義的嘗試。教師在課堂教學的不同階段，有針對性地安排相應的游戲，可以產生意想不到的效果。

1、導入游戲使學生萌發探究的興趣。

好的開始是成功的一半。課始，用學生喜聞樂見的游戲情境引入教學，不僅能把學生帶入一個歡樂的數學世界，還可以快速吸引學生的注意，使學生很快進入學習狀態。

課堂實錄：（蘇教版二年級《確定位置》）

師：小朋友好，你們很可愛，徐老師一看到你們，就想和你們玩一個游戲，愿意嗎？

生（齊）：愿意。

師：這個游戲，叫找座位，你們現在都有自己的座位，徐老師給大家發的一張小卡片上，寫著你要找的新座位，看看你的卡片，先轉頭看看，你新的座位在哪里？然后帶上你所有的東西，輕輕地走到你新的座位上。有問題的可以到徐老師這里來。

生：（手中拿著座位卡片如“第2組第3個”等，開始找座位。）

（漸漸地，大部分學生都找到了自己的座位，可是有三個同學在教室里找了好一會，還是沒有找到，他們急得滿臉通紅，有的拿著座位卡片自言自語，有的和其他同學小聲嘀咕——）

師：（拉住其中的一位同學）你需要幫助嗎？

生1：（很委屈地）我本來是可以自己找到的，可是我這個座位號不對！上面只寫著“第3組第 個”，我知道我應該坐在第3組，但沒有寫明是第幾個，就沒有辦法找到。

生2：我也是號碼沒有寫全！，座位號上寫著“第 組第4個”，我知道我坐在第4個，但不知道是哪一組。

生3：我的座位卡片問題更大呢！上面就寫著“第 組第 個”，實際上什么也沒有寫，我哪知道自己坐在第幾組第幾個。師：大家認為，他們說的有道理嗎？

生4：說的是有道理，但是只要仔細看看，還是應該可以找到座位的。像第3組，就剩下一個空位置，就應該是生1的。師：生1，你同意生4的看法嗎？ 生1：我同意。（說完走過去坐下來）

（受剛才生4和生1的啟發，生2和生3也分別找到了自己的座位）

師：我發現同學都很聰明，只要老師寫明了第幾組第幾個的都很快找到了新的座位，沒有寫明第幾組第幾個的都知道一下子不能確定座位。看來，要準確找到座位，就應該寫明是第幾組第幾個。今天我們就一起來學習有關確定位置的知識。（板書課題：確定位置）

這個老師“精心設計”的“找座位”游戲，從學生的實際生活空間切入，讓學生感覺親切，興趣一下子就集中到新知識的學習上去了。通過不全的座位卡，讓學生在游戲中輕松感悟到，在一個平面內，只有“兩維”才能確定一個位置，不僅使學生對探索學習產生強大的內驅力，而且使學生一開始就進入到最佳的學習狀態，為后面的新授打下了基礎。

2、新授游戲使學生學會自主探索。

在課中，學生學習十幾分鐘后，注意力開始分散、精神不集中、思維不再活躍時，教師可以穿插一些活潑的數學游戲，用游戲的形式幫助學生完成剩下的學習任務。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且還可以分散難點，降低難度，從而驅散學生的緊張心理，不知不覺地學會新知識，收到事半功倍的效果。

以蘇教版一年級“分類”為例來說，對于剛入學的一年級學生來講這個知識點非常抽象。在教學中，教師設計了如下3個游戲活動：

游戲一，“互相幫助”，要求整理同桌的書包。讓學生在整理同桌書包的過程中，自主探索出解決問題的思路是要把書包里的文具分類放好，使其既好看，又方便；解決問題的途徑就是動腦、動手分一分，自主探索出解決問題的方法。從而感知簡單的分類就是把一樣的東西放在一起。

游戲二，“撲克游戲”，要求把撲克（4張6和4張8）進行分類。讓學生在動手操作的過程中自主探索出可以按顏色分類，也可以按數字分類，還可以按撲克上的圖案分類。體驗出分類的標準不一樣，分出的結果也不一樣。

游戲三，“我能行”要求把床上的衣物（圖片）進行分類。只要分類的標準清楚，并且按這一標準分成了兩類或三類，教師都給予肯定。通過這個游戲，讓學生把學到的分類知識在實際運用中加以鞏固。

在這節課上，教師通過三個游戲活動，不僅完成了相關的學習任務，而且培養了學生的自主探索能力。把新知的傳授融入到趣味十足的數學游戲之中，強烈的求知欲會促使他們積極地動腦、動口、動手，從而也使抽象的教學內容變得輕松易學。

3、課余游戲使學生知識得到鞏固深化。

在課后，游戲也是學生課余學習的有效形式，課堂里學到的新知識，經過課余的游戲，能得到鞏固和深化。在練習反饋時開展數學游戲，會把原本枯燥無趣的練習變得引人入勝。

例如，在教學“數的整除 ”時，有的老師設計了這樣的練習：在下課鈴快要響的時候，老師沒有給學生按部就班地布置作業，而是從容地對全班50多名學生一邊出示寫有2的卡片，一邊說“請學號數是2的倍數的同學先走。”學生走了一些。接著又出示卡片0.5，讓學號是0.5的倍數的同學走，有幾名學生站起來欲走，后來又坐下了。這是教師追問：為什么大家都不走呢？讓學生結合整除應具備的條件，說明理由。教師再出示卡片3、5，讓學號是3或5的倍數的學生走。最后還剩下學號是7、11、13、17、19、23、29、31、37、41、43、47、53的學生。此時，教師不再出示卡片，而是問學生，老師出示哪一個數，大家都可以走？學生們略加思考，異口同聲地說“1”，于是剩下的學生在鈴聲中歡天喜地地離開教室。新穎有趣的“動腦筋離課堂”的游戲設計，鞏固了知識，檢查了效果，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。

在當前的蘇教版教材中，也已經注重了練習設計的游戲性，安排了“找朋友”、“小小郵遞員”、“奪紅旗”和“小馬過河”等數學游戲，讓學生在玩中練，練中玩。，不知不覺中完成了知識的鞏固與深化。

三、巧游戲，適當游戲培養學生多方面能力。

數學游戲對數學教學的作用很多，適當的開展數學游戲能有效培養學生多方面的能力。我們不能盲目的運用數學游戲進行教學，必須根據學生的實際情況，從學生自身特點出發，要正確的運用數學游戲來培養學生的觀察力和記憶力，促進學生思維能力、判斷力和想象力。

1、游戲教學有利于培養學生觀察力和記憶力

我們在以學生為主體的教學中，要使學生的綜合素質得到提高，學生的觀察能力和記憶能力起重要作用。根據小學生生理和心理特點，他們好動、貪玩，在玩耍中能觀察到很多東西，也能記住很多新鮮事，比如現在的學生能很快說出某某明星的名字、身高等，但他們就是不能對書本的東西記憶深刻。數學游戲恰恰能解決這一問題，使學生們在玩耍中動口、動手、動腦，使他們充分發揮自己的觀察力和想象力，使抽象的數學知識變得新穎有趣。例如在我們學習四則運算時，很多同學花了很多時間背加法、乘法表，往往效果還是不好。而我們在教學時，如果利用第二課時讓學生們玩24點游戲，這無疑使學生們在游戲的同時促進了自己對加、減、乘、除運算的熟悉，這將極大促進學生們的觀察力和記憶力。

2、游戲教學能促進學生的思維能力和判斷力。

在學生學習過程中，思維能力和判斷力的培養是學好數學的基礎。要注意思維和判斷的準確性、敏捷性、靈活性和創造性。而數學恰好為此提供了鍛煉的素材。如：一張紙，用剪刀沿直線一次剪去一個角，這張紙還剩下幾個角？這道題因剪法不同可以得到不同的結果，正確答案是五個、四個、三個角都有可能。這一題就很好的鍛煉了學生的創造性思維能力和判斷力。

3、數學游戲促進學生的數學想象力

數學想象力不僅是形象思維的主要形式之一，還是創造性思維的重要成分。數學游戲給兒童提供了充分的想象空間。如拼圖游戲：教師讓學生剪好一些正方形、長方形、三角形、圓形、半圓形等，然后用這些圖形拼出各種實物圖、圖案。在拼圖的過程中，學生要通過想象構圖，拼出圖案后又可以展開想象把圖案化為 6

具體事物。這種拼圖活動自由度大，可以充分發揮“小設計師”的想象力，又有審美價值，是培養創造性想象力的一種好方法。

數學游戲，是容易被兒童接受的學習數學知識的一種喜聞樂見的教學形式。好的數學游戲，不僅可以充實兒童的游戲生活，而且可以激發他們學習數學的興趣，同時豐富他們的思維想像能力，在活躍的氣氛中發展他們的智力。所以，我們要堅持數學知識和游戲因素的巧妙結合，采用多變的游戲教學促進教學任務的完成，以玩為教學載體，寓教于樂，讓學生們在數學的奇妙中去品位數學、學習數學、發展數學。

主要參考文獻：

1、李冰、韓紅：《小學數學教育》游戲在數學教學中的作用。第20頁。2004.3。卓丹：《小學數學新課程課堂教學案例》玩中學，樂中悟。第147頁。廣東高等教育出版社，2003.9。

2、白植想：《淺談創新形式下的游戲教學[J] 》，數學科技，2005，(5)。

3、丁海東：《學前游戲教學論》，遼寧師范大學出版社，2003年5月，第194—204頁。

4、趙穎，高乃芳，竇桂梅，焦玫：《自主·愉快·創造性地學習》，北京科學技術出版社，2004年1月 第335頁。

第三篇：小游戲大智慧作文

小游戲大智慧作文2篇

在學習、工作或生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。那要怎么寫好作文呢？以下是小編整理的小游戲大智慧作文，歡迎閱讀與收藏。

老師給我們玩一個游戲。左手張開，右手伸出食指，圍成一圈坐，一個人左手搭在另一個人右手上，右手搭在其他人左手下，以此類推。老師念一篇文章，一旦出現“竹子”這個詞，要用左手抓住別人的手，右手則要趕緊逃脫，不讓對方抓住。

每當老師放大聲音念道“竹”字時，大家都精神過敏抓起對方的手，一旦抓錯了，就滿懷歉意的看對方一眼，又興趣盎然的加入游戲。有時光顧著用左手抓別人，忘了右手，一時又傳出嘻嘻哈哈的歡笑聲。大家玩得不亦樂乎。游戲老師玩了兩次，一些記憶好的同學記下了文章，以為快要到這個詞了，便全神貫注的聽起來，老師又耍耍小花招，故意跳一段讀，弄得同學丈二和尚摸不著頭腦。

游戲結束了，老師問我們學到了什么，大家頓時安靜下來，空氣似乎也凝結了。是啊，我們學到了什么？我們發現，左手不如右手靈活，就像我們有長處也有短處一樣，這個游戲訓練了我們雙手的靈活，也告訴我們，要各方面發展，要有一個平常心和會欣賞的心，為什么說也需要一個會欣賞的心，如果你會欣賞別人，必定是一個有著寬厚，成人之美之善念的人，這種人，是不會怕亮出短處被別人嘲笑的。但是，要把握好這個度，如果你只光顧著補短處，而忘了自己的長處，也是不好的。還有，不要想當然，當老師報第二遍文章時，不要以為和第一次一樣，對方也是有腦子的，你需要有出其不意和鎮定自若的精神，對你以后有好處的。還要學會辨別是非，老師在快報到“竹”或“竹子”時，會故意放大聲音來誘惑你，那你就要十分機智，隨機應變，并學會辨別。

一個小游戲蘊含著這么多道理，生活中要做一個有心人，凡事要多思考，三思而后行。

一間教室里坐著五個同學，他們神態各異。究竟發生了什么事？跟著我一起進去看看吧！

原來這里正在進行一場激烈的立紙比賽。同學們剛聽完規則就大喊一些“坑爹”“坑媽”“坑娃娃”。不過聽到比賽即將開始，同學們都安靜地做著準備。

前兩局比賽我們一比一，成績還不錯，最關鍵的第三局比賽開始了，同學們心中都有些忐忑不安。

前兩局比賽都有人搗亂，第三場老師規定讓同學們離比賽場地遠一點。就算這樣，一些同學忍不住了，拿起他們的“無敵木子扇”朝我們隊扇風，可參賽選手手中的紙卻紋絲不動。這一場比賽漸漸變成了“持久戰”，對方的“女漢子”井興愛覺得她可能會，于是拿出她的“芭蕉扇”朝我方大將——楊凌扇去，楊凌左躲右閃，我在臺下看著，心里緊張極了，扇一次，我的心中就更緊張。楊凌被逼到了墻角，臉上滿是恐懼。忽然，他找到了他的`法寶，“超級芭蕉扇”。也朝井興愛扇去，此時他們倆在臺上勢均力敵，難分高下。

對方的觀眾實在看不下去了，拿起他們的“手榴彈”，朝楊凌投去，我們這次比賽十有八九要輸了，我心里更緊張了。看見楊凌躲過了“手榴彈”以后才長舒一口氣，于是我決定幫他一把，我拿起“膠帶光輪”朝井興愛走飛去，不過可惜差著幾毫米，心想這次真的輸定了。

我心情低落，看著滿天飛舞的“手榴彈”，又看見了在敵軍陣地中的“膠帶光輪”，我冒著炮火，一個箭步沖到了膠帶落下的地方，抬頭一看，發現紙片離我很近了，于是使出“二指神功”將紙放倒。耶！我們勝利了，心中十分得瑟，看著對方上場時那厲害樣，到下場時的失魂落魄，心中更是開心得像花似的。對方不服氣，找上門來，于是我們接受挑戰又比了一場，依舊是我們勝利。

這次比賽真有趣，我下次也要參加。

第四篇：小游戲大智慧周記

有一天，媽媽笑著對我說：“晨晨，我們玩個小游戲吧!”我一聽玩游戲，立刻來了精神，趕緊迫不及待地說：“好!好!玩游戲吧!”

只見媽媽把一張白紙折成“︻”形，把它放在桌上，對我說：“你從它的下面吹氣，猜猜會有什么結果?”我立刻不假思索地說：“這有什么難的?肯定是被氣吹跑了唄!”媽媽又說：“你試試，真是這樣么?”我鼓起腮幫子，使勁一吹，可是這張紙并沒有被吹走，而是服服帖帖地原地趴下了。我又試了幾次，結果都一樣。我不服氣，把紙折成“一座小山”，然后我往“山洞”里吹了一口氣，雖然沒有聲音，但“小山”已經轟然倒塌了。我又找來一張略厚的紙，重復剛才的實驗，可是這次紙沒有服服帖帖地趴下，而是從桌上掉了下來，像一片金黃的落葉飄到了地上。

我看了這個現象，丈二和尚摸不著頭腦，心想：“同一個實驗怎么會有兩個結果呢?”于是我問媽媽，媽媽說：“實驗開始時，因為紙的上下大氣壓處于平衡狀態，所以紙立在桌子上，當氣流通過下面時，空氣變得稀薄了，壓力就變小了，上面的空氣就把紙壓下來了。如果紙厚，就會形成一個支撐力，支撐力大于壓力，紙就不會被壓趴下了。”

原來是這樣，小小游戲中竟然藏有大智慧，看來我們在生活中要多觀察，多思考，處處留心皆學問才能變得更聰明!

第五篇：小游戲,大智慧教學反思

區角活動時，大班教師在一張桌子上擺放了幾盤彩色糖豆和幾把小勺，勺柄上都綁了長長的小棍子，端頭還涂有紅色標記。幾個幼兒見狀立刻圍了上來，十分好奇。原來，這是教師設計的“吃糖豆”游戲。游戲的玩法和規則是：用小勺從盤子里取到糖豆再送到嘴巴里；糖豆不能直接用手拿取，只能用小勺拿取；用小勺時須抓住勺柄的端頭(紅色標記處)。

接著，教師請出六位幼兒，讓他們兩人一組，按規則進行探索性操作。一開始，每個幼兒都各顧各地用小勺取糖豆，并探腰伸脖嘗試著把糖豆送到自己的嘴巴里。無奈勺柄太長，嘴巴怎么也夠不到小勺，因此，每組幼兒都沒能按照規則吃到糖豆。大概是由于糖豆的誘惑太大，幾位幼兒忍不住直接用手抓取糖豆送到嘴巴里，其他幼兒看到他們的“越軌”舉動紛紛大叫起來。此時，教師不慌不忙，微笑著讓孩子們停下游戲，說道：“我們都看到了，剛才有小朋友大概太想吃糖豆了，一著急就用手抓了。大家想一想，有沒有什么好辦法既不違反規則，又能吃到糖豆?”教師稍作停頓，看到孩子們若有所思的樣子，進而啟發道：“這個活動是兩人一組的，是不是可以相互幫助呢?”，“哦，老師，我知道。”有幾位幼兒像是發現新大陸一般興奮起來。很快有幾位幼兒搶先說道：“我也知道了，就是你喂給我吃，我喂給你吃。”教師微笑著請這幾位幼兒給大家演示。看到這幾位幼兒用兩兩合作的方式吃到了糖豆，其他幼兒也十分向往：“老師，我也想玩。”“老師，我也要吃。”此后，操作區里便多了幾把長柄小勺和幾只盤子，盤子里每天都有不斷更新的小點心。在好長一段時間里，這個活動成了孩子們快樂生活的一個亮點。

事實上，在這個案例中，教師在某些引導的細節上還是有瑕疵的，如教師沒能給幼兒提供充分的協商和在操作中尋求答案的機會。盡管如此，這個案例仍給我們一些有益的啟示。其一，教師發起和組織游戲的前提是要把握幼兒現有的發展水平以及即將面臨的挑戰。該游戲能使幼兒獲得新經驗，對于培養幼兒解決問題的能力具有挑戰性，這也就使得這個游戲具有較大的發展價值。其二，游戲過程中幼兒不僅需要教師的啟發，也離不開材料本身的暗示和同伴間的影響等。在遵循規則的前提下，誘入的彩色糖豆、長柄的小勺、教師的點撥、同伴的商討都是引導幼兒產生合作意識并最終體驗分享樂趣的重要媒介。其三，游戲中的師幼關系應是一種融洽的合作關系。當幼兒出現違反規則的情況時，教師作出的和顏悅色的回應既維護了游戲的和諧氣氛，也有利于啟發幼兒繼續尋求解決問題的方法。

在實踐中，我們常習慣于對集體教學活動投入較多的時間與精力，而對幼兒的游戲特別是自選游戲的指導并不充分，有時甚至采取放任自流的態度。也許有教師會認為游戲是自主和自愿的，任何外在的干預都會是一種干擾。但實際上，幼兒游戲的內容和方法往往不純粹是自發的結果，如果教師能給予合理的指導，就可能促使幼兒更好地實現自主發展，從而實現游戲的發展價值。可以說，游戲蘊含著幼兒學習與體驗的種種契機和可能，一次成功的游戲就是一次成功的教育，其情境的營造、規則的形成、問題的設置、角色間的合作、師幼的互動，等等，都是教師教育素養和教學藝術的展現。

是的，游戲既是幼兒快樂的源泉，更是幼兒成長的階梯。小小的游戲既能孕育幼兒的智慧，更能體現我們教育者的智慧!