第一篇：滿天的風(fēng)箏閱讀答案

滿天的風(fēng)箏閱讀答案2篇

在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，我們很多時(shí)候都不得不用到閱讀答案，閱讀答案可以給我們提供解題指導(dǎo)和解題思路。你知道什么樣的閱讀答案才是規(guī)范的嗎？以下是小編精心整理的滿天的風(fēng)箏閱讀答案，歡迎大家分享。

滿天的風(fēng)箏

我在草地上坐著。我的頭上，是傍晚六時(shí)的天空。天空中，這里也是風(fēng)箏，那里也是風(fēng)箏。

我從沒見過這樣多的風(fēng)箏，在這樣的一個(gè)天空中飄蕩著。

兒時(shí)，如同隔世般遙遠(yuǎn)的兒時(shí).我自己也放過風(fēng)箏的。多半是跟二哥一起放。更多的時(shí)候，我手里只緊抓住那捆纏在香煙罐上的絲線。我瞇著雙眼，仰面凝視天空中自己所放的那一個(gè)風(fēng)箏。當(dāng)然，也東看看西看看別人的風(fēng)箏，如果天空中還有別人的風(fēng)箏的話。記憶中，天空中是一定有別人的風(fēng)箏的;因?yàn)榉棚L(fēng)箏，似乎也有固定的季節(jié)。季節(jié)一到，任何一家的孩子，都會(huì)紛紛放起風(fēng)箏來。至于放的地點(diǎn)，或者是廣場(chǎng)上，或者是馬路上，或者是屋頂上。廣場(chǎng)不是到處都有的從我家到廣場(chǎng)去，相隔一小段路程，我們有時(shí)也懶得去。馬路上可以放風(fēng)箏，確是一點(diǎn)也不假。那時(shí)的馬路和今天的馬路比起來，可差得遠(yuǎn)了。那時(shí)的馬路，任何時(shí)候都是只有幾輛車，至于橫街，車子的數(shù)目更少得可憐;所以孩子們?cè)谠O(shè)法叫風(fēng)箏起飛時(shí).可以手里拉著一根線，在大街上跑;而且頻頻回顧，看看背后的風(fēng)箏，是不是已經(jīng)順風(fēng)飛起了。但是我和二哥都不敢在馬路上放風(fēng)箏.這倒不是因?yàn)槲覀冃值軆蓚€(gè)人缺少冒險(xiǎn)精神，而是因?yàn)榕赂赣H知道了會(huì)駕會(huì)打。父親管我們，管得很嚴(yán)。但我們也有很理想的放風(fēng)箏的地方，那就是我們家的屋頂上。我們家的'三樓，開了一個(gè)小小的天窗.只要用一根木棒向上一撐，把天窗打開，我們立刻就可以爬到屋頂上去。屋頂上，有一個(gè)狹長(zhǎng)的小陽(yáng)臺(tái)，我們就在陽(yáng)臺(tái)上放風(fēng)箏。屋頂上的風(fēng)很大，風(fēng)箏拿在手里，只要料幾抖，就會(huì)搖頭擺腦地飛起來了。這時(shí)候，二哥就喊：“放線!放線!快!……”于是我就馬上用右手，把纏在香煙罐上的線拉出來。但是風(fēng)大的時(shí)候，笨手笨腳，還是來不及拉出線來，二哥不耐煩了，會(huì)從我手里把香煙罐搶了過去，一手緊抓罐的一端，讓另一端對(duì)著風(fēng)箏飛升的方向.于是一剎那間，罐上的線，使咿咿呀呀一圈又一圈地飛了出去。定睛看時(shí)，風(fēng)箏已經(jīng)飛到離我們很多丈遠(yuǎn)的高空中，而罐上的線，忽然都不見了。我還記得，我們當(dāng)時(shí)放的風(fēng)箏，都是二哥自己糊的。二哥不會(huì)念書，但是有糊風(fēng)箏的手藝。他糊的都是蝴蝶風(fēng)箏，比一般的風(fēng)箏都要大很多，而且涂上花花綠綠的顏色。當(dāng)這樣一個(gè)靈麗特殊的風(fēng)箏升到天空中時(shí)，二哥有一份滿足，也有一份驕傲。

15、兩篇文章相同的都是從______切入敘事，記敘的事情都與______有關(guān)。

16、兩篇文章不同的是前者著重記敘的是______，后者著重記敘的是______。文體不同《滿天的風(fēng)箏》是______，《風(fēng)箏》是______。

17、比較兩篇文章中表現(xiàn)出來的兄弟關(guān)系。《風(fēng)箏》中的兄弟關(guān)系是：____________________________

______________，《滿天的風(fēng)箏》中的兄弟關(guān)系是：______________________________，但兩者都體現(xiàn)了真摯的手足情。

18、比較這兩篇文章的主旨和感情基調(diào)。

《風(fēng)箏》：__________________________________________。

《滿天的風(fēng)箏》__________________________________________。

參考答案：

15、回憶風(fēng)箏

16、兄弟同放風(fēng)箏的快樂兄長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)并毀壞風(fēng)箏散文散文詩(shī)

17、長(zhǎng)幼秩序嚴(yán)明，服從與被服從，教導(dǎo)與被教導(dǎo)的兄弟關(guān)系。和諧、愉悅的兄弟關(guān)系。

18、抑郁的、悲哀的。表現(xiàn)魯迅深刻的反省精神，以及對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。快樂的、輕松的。表現(xiàn)兄弟同放風(fēng)箏的快樂、溫馨、愉悅之情。

滿天的風(fēng)箏

周 粲

我在草地上坐著。我的頭上，是傍晚六時(shí)的天空。天空中，這里也是風(fēng)箏，那里也是風(fēng)箏。

我從沒見過這樣多的風(fēng)箏，在這樣的一個(gè)天空中飄蕩著。風(fēng)箏的。多半是跟二哥一起放。更多的時(shí)候，我手里只緊抓住那捆纏在香煙罐上的絲線。我瞇著雙眼，仰面凝視天空中自己所放的那一個(gè)風(fēng)箏。當(dāng)然，也東看看西看看別人的風(fēng)箏，如果天空中還有別人的風(fēng)箏的話。記憶中，天空中是一定有別人的風(fēng)箏的；因?yàn)榉棚L(fēng)箏，似乎也有固定的季節(jié)。季節(jié)一到，任何一家的孩子，都會(huì)紛紛放起風(fēng)箏來。至于放的地點(diǎn)，或者是廣場(chǎng)上，或者是馬路上，或者是屋頂上。廣場(chǎng)不是到處都有的。從我家到廣場(chǎng)去，相隔一小段路程，我們有時(shí)也懶得去。馬路上可以放風(fēng)箏，確是一點(diǎn)也不假。那時(shí)的馬路和今天的馬路比起來，可差得遠(yuǎn)了。那時(shí)的馬路，任何時(shí)候都是只有幾輛車，至于橫街，車子的數(shù)目更少得可憐；所以孩子們?cè)谠O(shè)法叫風(fēng)箏起飛時(shí)，可以手里拉著一根線，在大街上跑；而且頻頻回顧，看看背后的風(fēng)箏，是不是已經(jīng)順風(fēng)飛起了。但是我和二哥都不敢在馬路上放風(fēng)箏，這倒不是因?yàn)槲覀冃值軆蓚€(gè)人缺少冒險(xiǎn)精神，而是因?yàn)榕赂赣H知道了會(huì)罵會(huì)打。父親管我們，管得很嚴(yán)。但我們也有很理想的放風(fēng)箏的地方，那就是我們家的屋頂上。我們家的三樓，開了一個(gè)小小的天窗，只要用一根本棒向上一撐，把天窗打開，我們立刻就可以爬到屋頂上去。屋頂上，有一個(gè)狹長(zhǎng)的小陽(yáng)臺(tái)，我們就在陽(yáng)臺(tái)上放風(fēng)箏。屋頂上的風(fēng)很大，風(fēng)箏拿在手里，只要抖幾抖，就會(huì)搖頭擺腦地飛起來了。這時(shí)候，二哥就喊：“放線！放線！快！……”于是我就馬上用右手，把纏在香煙罐上的線拉出來。但是風(fēng)大的時(shí)候，笨手笨腳，還是來不及拉出線來，二哥不耐煩了，會(huì)從我手里把香煙罐搶了過去，一手緊抓罐的一端，讓另一端對(duì)著風(fēng)箏飛升的方向，于是一剎那間，罐上的線，便咿咿呀呀一圈又一圈地飛了出去。定睛看時(shí)，風(fēng)箏已經(jīng)飛到離我們很多丈遠(yuǎn)的高空中，而罐上的線，忽然都不見了。我還記得，我們當(dāng)時(shí)放的風(fēng)箏，都是二哥自己糊的。二哥不會(huì)念書，但是有糊風(fēng)箏的手藝。他糊的都是蝴蝶風(fēng)箏，比一般的風(fēng)箏都要大很多，而且涂上花花綠綠的顏色。當(dāng)這樣一個(gè)美麗特殊的風(fēng)箏升到天空中時(shí)，二哥有一份滿足，也有一份驕傲。

1．本文和課文不同的是前者著重記敘的是__________，后者著重記敘的是_________。文體不同，《滿天的風(fēng)箏》是_______________，《風(fēng)箏》是_________________________。

2．比較本文和課文中表現(xiàn)出來的兄弟關(guān)系。《風(fēng)箏》中的兄弟關(guān)系是：__________，《滿天的風(fēng)箏》中的兄弟關(guān)系是：__________，但兩者都體現(xiàn)了真摯的手足情。

3．比較本文和課文的主旨和感情基調(diào)。

《風(fēng)箏》_________________________________

《滿天的風(fēng)箏》___________________________

參考答案：

1．兄弟同放風(fēng)箏的快樂 兄長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)并毀壞風(fēng)箏 散文 散文詩(shī)

2．長(zhǎng)幼秩序嚴(yán)明，服從與被服從，教導(dǎo)與被教導(dǎo)和諧、愉悅。

3．《風(fēng)箏》：抑郁的、悲哀的。表現(xiàn)魯迅深刻的反省精神，以及對(duì)小兄弟身受“虐殺”卻無(wú)怨恨的深沉感慨。

《滿天的風(fēng)箏》：快樂的、輕松的。表現(xiàn)兄弟同放風(fēng)箏的快樂、溫馨、愉悅之情。

第二篇：關(guān)于滿天的風(fēng)箏的閱讀及答案

滿天的風(fēng)箏閱讀答案

我在草地上坐著。我的頭上，是傍晚六時(shí)的天空。天空中，這里也是風(fēng)箏，那里也是風(fēng)箏。

我從沒見過這樣多的風(fēng)箏，在這樣的一個(gè)天空中飄蕩著。

兒時(shí)，如同隔世般遙遠(yuǎn)的兒時(shí).我自己也放過風(fēng)箏的。多半是跟二哥一起放。更多的時(shí)候，我手里只緊抓住那捆纏在香煙罐上的絲線。我瞇著雙眼，仰面凝視天空中自己所放的那一個(gè)風(fēng)箏。

當(dāng)然，也東看看西看看別人的風(fēng)箏，如果天空中還有別人的風(fēng)箏的話。記憶中，天空中是一定有別人的風(fēng)箏的;因?yàn)榉棚L(fēng)箏，似乎也有固定的季節(jié)。季節(jié)一到，任何一家的孩子，都會(huì)紛紛放起風(fēng)箏來。至于放的地點(diǎn)，或者是廣場(chǎng)上，或者是馬路上，或者是屋頂上。廣場(chǎng)不是到處都有的.從我家到廣場(chǎng)去，相隔一小段路程，我們有時(shí)也懶得去。馬路上可以放風(fēng)箏，確是一點(diǎn)也不假。

那時(shí)的馬路和今天的馬路比起來，可差得遠(yuǎn)了。那時(shí)的馬路，任何時(shí)候都是只有幾輛車，至于橫街，車子的數(shù)目更少得可憐;所以孩子們?cè)谠O(shè)法叫風(fēng)箏起飛時(shí).可以手里拉著一根線，在大街上跑;而且頻頻回顧，看看背后的風(fēng)箏，是不是已經(jīng)順風(fēng)飛起了。但是我和二哥都不敢在馬路上放風(fēng)箏.這倒不是因?yàn)槲覀冃值軆蓚€(gè)人缺少冒險(xiǎn)精神，而是因?yàn)榕赂赣H知道了會(huì)駕會(huì)打。父親管我們，管得很嚴(yán)。

但我們也有很理想的放風(fēng)箏的地方，那就是我們家的屋頂上。我們家的三樓，開了一個(gè)小小的天窗.只要用一根木棒向上一撐，把天窗打開，我們立刻就可以爬到屋頂上去。屋頂上，有一個(gè)狹長(zhǎng)的小陽(yáng)臺(tái)，我們就在陽(yáng)臺(tái)上放風(fēng)箏。屋頂上的風(fēng)很大，風(fēng)箏拿在手里，只要料幾抖，就會(huì)搖頭擺腦地飛起來了。這時(shí)候，二哥就喊：放線!放線!快!于是我就馬上用右手，把纏在香煙罐上的線拉出來。但是風(fēng)大的時(shí)候，笨手笨腳，還是來不及拉出線來，二哥不耐煩了，會(huì)從我手里把香煙罐搶了過去，一手緊抓罐的一端，讓另一端對(duì)著風(fēng)箏飛升的方向.于是一剎那間，罐上的線，使咿咿呀呀一圈又一圈地飛了出去。定睛看時(shí)，風(fēng)箏已經(jīng)飛到離我們很多丈遠(yuǎn)的高空中，而罐上的線，忽然都不見了。

我還記得，我們當(dāng)時(shí)放的風(fēng)箏，都是二哥自己糊的。二哥不會(huì)念書，但是有糊風(fēng)箏的手藝。他糊的都是蝴蝶風(fēng)箏，比一般的風(fēng)箏都要大很多，而且涂上花花綠綠的顏色。當(dāng)這樣一個(gè)靈麗特殊的風(fēng)箏升到天空中時(shí)，二哥有一份滿足，也有一份驕傲。

15、兩篇文章相同的都是從______切入敘事，記敘的事情都與______有關(guān)。

16、兩篇文章不同的是前者著重記敘的是______，后者著重記敘的是______。文體不同《滿天的風(fēng)箏》是______，《風(fēng)箏》是______。

17、比較兩篇文章中表現(xiàn)出來的兄弟關(guān)系。《風(fēng)箏》中的兄弟關(guān)系是：____________________________

______________，《滿天的風(fēng)箏》中的兄弟關(guān)系是：______________________________，但兩者都體現(xiàn)了真摯的手足情。

18、比較這兩篇文章的主旨和感情基調(diào)。

《風(fēng)箏》：__________________________________________。

《滿天的風(fēng)箏》__________________________________________。

參考答案：

15、回憶風(fēng)箏

16、兄弟同放風(fēng)箏的快樂兄長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)并毀壞風(fēng)箏散文散文詩(shī)

17、長(zhǎng)幼秩序嚴(yán)明，服從與被服從，教導(dǎo)與被教導(dǎo)的兄弟關(guān)系。和諧、愉悅的兄弟關(guān)系。

18、抑郁的、悲哀的。表現(xiàn)魯迅深刻的反省精神，以及對(duì)小兄弟身受虐殺卻無(wú)怨恨的深沉感慨。快樂的、輕松的。表現(xiàn)兄弟同放風(fēng)箏的快樂、溫馨、愉悅之情。

第三篇：三月風(fēng)箏飛滿天（推薦）

三月風(fēng)箏飛滿天

記得小時(shí)候唱過一首歌：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天??”不知道歌里的三月是農(nóng)歷還是公歷，我寧愿相信那是農(nóng)歷三月，因?yàn)楸钡卮哼t，清明已到，春花才試著開放。可是在北方三月瓦藍(lán)的天空下，風(fēng)箏開的比花兒燦爛。在微帶寒意的東風(fēng)里，紅色的、藍(lán)色的、黃色的風(fēng)箏在蒼穹來回飛舞，熠熠生輝。

是的，熠熠生輝。用這個(gè)詞來形容風(fēng)箏，我想不出來。可是我看到滿天風(fēng)箏，腦海里馬上就出現(xiàn)這個(gè)詞來。這是卡德勒·胡塞尼，那位美籍阿富汗人，那位成為近年來國(guó)際文壇最大黑馬的作家在他的《追風(fēng)箏的人》里對(duì)飄飛在冬天的阿富汗天空里的風(fēng)箏的描摹。想到這個(gè)詞，我又看見了作家筆下1970年代喀布爾市的風(fēng)箏大賽。在積雪覆蓋的街上，兩個(gè)十一二歲的少年，一個(gè)放線，一個(gè)操控，他們仰起被寒風(fēng)刺紅的小臉，漆黑的眼珠緊盯著半空里最后一個(gè)對(duì)手，瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)使出他們的必殺技——猛升急降，將那只藍(lán)風(fēng)箏斬下高空。我看見他們勝利的狂歡，我看到他們用被粘了玻璃粉的風(fēng)箏線割的鮮血直流的雙手緊緊擁抱著對(duì)方，我看見哈桑從擁抱中掙脫，撒腿就跑，在街道的拐角處停下，轉(zhuǎn)身，露出哈桑式的微笑，雙手放在嘴邊，對(duì)他的少爺阿米爾大聲喊：“為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍！”然后消失在街角，去追逐那只象征阿米爾最終勝利的風(fēng)箏??

“為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍！” 我還不知道結(jié)局，這句話就讓我莫名心酸。我就知道，哈桑，肯定就是那個(gè)無(wú)怨無(wú)悔付出的人。當(dāng)他在泥濘的小巷里準(zhǔn)確地找到他的戰(zhàn)利品的時(shí)候，他也找到了災(zāi)難。那個(gè)惡魔一樣的普什圖的壞孩子阿賽夫，那個(gè)視哈桑這樣的哈扎拉人為草芥的瘋狂的希特勒的崇拜者攔住了他的去路。如果僅僅是讓這個(gè)惡魔用他那不銹鋼拳套打他個(gè)鼻青臉腫，甚至打斷胳膊打斷腿腿打斷肋骨打傷身上任何地方，那哈桑都是幸運(yùn)兒。可是為了保住他親愛的少爺阿米爾的戰(zhàn)利品——阿米爾用來贏得父愛的籌碼——風(fēng)箏，哈桑，一個(gè)十一歲的男孩子，遭受了世上最慘絕的褻瀆。阿米爾躲在小巷的拐角，看見哈桑被阿賽夫的幫兇摁倒在地，看見阿賽夫跪在哈桑的身后，看見阿賽夫解下自己的皮帶，脫下牛仔褲，脫下內(nèi)褲??阿米爾也看見哈桑的臉龐，那逆來順受的神色，如同一只待宰的羔羊??阿米爾停止觀看，轉(zhuǎn)身離開那條小巷，身后傳來阿賽夫倉(cāng)促而有節(jié)奏的呻吟??我想作家這么殘忍的非要阿米爾在怯懦和負(fù)疚的拉鋸中親眼目睹這慘絕的一幕，是他在阿米爾身上還給予了希望。可人性的自私背叛根源已久，一旦掉進(jìn)罪業(yè)深淵，就會(huì)越陷越深。當(dāng)備受摧殘的哈桑為他的少爺拿回風(fēng)箏，阿米爾沒有選擇懺悔，反而用更卑劣的手段逼走了哈桑父子??

可對(duì)阿米爾而言，逼走哈桑看不見哈桑并不會(huì)把過去的記憶全部抹掉，相反，這只是痛苦折磨的開始。原來，有良心、有美德的人是會(huì)痛苦的，阿米爾深藏的良心與美德成了切割他心靈的一把鈍刀，在拼命的遺忘中更清晰地看到了自己丑惡的靈魂，這才是作家真正的希望吧。魯迅先生說，悲劇就是把美好的東西毀滅給人看。作家很殘忍地讓阿米爾選擇背叛為他千千萬(wàn)萬(wàn)遍的哈桑，理由只是為了贏得父親的愛，可當(dāng)二十年多年后阿米爾重返故國(guó)才知道哈桑其實(shí)是他同父異母的兄弟。哈桑不知道，唯其一生，他只是阿米爾忠誠(chéng)的朋友和奴仆，他原諒阿米爾對(duì)他的背叛，或者把這看得理所應(yīng)當(dāng)。在戰(zhàn)火中，哈桑卑微而忐忑的活著，可是他的心靈寧?kù)o而快樂。哈桑死了，所幸留下一個(gè)和他如出一轍的兒子，才給了阿米爾救贖的機(jī)會(huì)。救贖的路盡管艱難，但內(nèi)心是堅(jiān)定而坦然的，所以當(dāng)阿米爾九死一生救回哈桑的兒子，那滿身的傷痛反而成了治愈他被負(fù)罪感撕裂的千瘡百孔的心靈的良藥。

小說是在阿富汗最動(dòng)蕩不安的背景下展開故事的。種族分裂與歧視，外敵入侵，恐怖**，塔利班，本拉登，處處屠殺，遍地鮮血，1970年代和以后很長(zhǎng)一段時(shí)間的阿富汗幾乎處于不息的炮火硝煙之中，成了世界眼里一片不幸連綿、麻煩不斷、災(zāi)難深重的土地，人與人之間微妙脆弱的情感在這樣的環(huán)境里就如同寒風(fēng)中飄飛的風(fēng)箏，把你弄得傷痕累累然后斷線而去。這樣的阿富汗需要追風(fēng)箏的人。作家讓追風(fēng)箏的人在寒風(fēng)中追去，閃耀著人性光芒的哈桑，在救贖的路上艱難跋涉的阿米爾，和那些在煉獄一般的家園里守護(hù)內(nèi)心堅(jiān)持的人才是真正的阿富汗人民，這是作家想要告訴我們的，不管受傷的腳步能不能追上變心的翅膀，他總是義無(wú)反顧地狂奔而去……

“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天……”我看著空中飛舞的風(fēng)箏，它們有高有低，有大有小，它們悠然而自在，拴著它們的線被孩子們牢牢地拽在手里，孩子們的臉上洋溢著歡樂的笑容。他們不知道自己的風(fēng)箏會(huì)在哪一刻斷線而去，他們也沒有緊張激烈的角逐。他們會(huì)在覺得索然無(wú)味的時(shí)候各自回家。他們會(huì)慢慢長(zhǎng)大，也許他們會(huì)對(duì)一個(gè)人說：“為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍！”然后會(huì)轉(zhuǎn)身為了他（她）在風(fēng)雨中奔跑。而此時(shí)，我只愿孩子們的風(fēng)箏在這片祥和的藍(lán)天下越飛越高……

第四篇：風(fēng)箏飛滿天教學(xué)反思(共9篇)

篇一：《風(fēng)箏》的教學(xué)反思 《風(fēng)箏》教學(xué)反思

黃茅洲鎮(zhèn)中小 文燦

《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)中緊扣孩子們?cè)谧觥⒎拧⒄绎L(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來讀出自己的感受。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。

本堂課下來出色的地方有：

1、思路清晰。圍繞“體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的過程中，伙伴們的快樂心情”這一教學(xué)重點(diǎn)展開，目標(biāo)明確。

2、激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力。在上課開始，以“小朋友，你們?cè)谡n余生活最大的快樂是什么？可是我們的賈平凹爺爺說。。”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。

3、注重孩子們朗讀水平的提高。教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂。

4、寫字教學(xué)在課堂中體現(xiàn)出來。語(yǔ)文新課標(biāo)指出要在每天的語(yǔ)文課中安排 10 分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。在本課中，我特地將“喪”字進(jìn)行寫字教學(xué)。

有待提高的地方有：

1、朗讀指導(dǎo)仍不夠到位。在學(xué)生讀懂文意的時(shí)候，應(yīng)該多激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們?cè)O(shè)身處地地感受到伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的快樂，并通過朗讀表達(dá)出來。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)不全面。因?yàn)槠綍r(shí)課堂上的習(xí)慣，所以指名學(xué)生朗讀后，學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，只指出他的錯(cuò)誤，沒能對(duì)他值得肯定的地方加以贊揚(yáng)。在以后的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先肯定回答者的優(yōu)點(diǎn)，再指出他的不足之處。

3、教學(xué)時(shí)間安排不夠到位。“找風(fēng)箏”的過程講解朗讀不夠，學(xué)生還沒有真正體會(huì)到找風(fēng)箏的心情變化。最后可以讓學(xué)生續(xù)寫文章結(jié)尾，發(fā)散學(xué)生思維。

我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才！

篇二：風(fēng)箏教學(xué)反思 探究找準(zhǔn)“點(diǎn)”，展示“巧”點(diǎn)撥

——《風(fēng)箏》教學(xué)反思

徐冬香

開學(xué)近一個(gè)月了，接手的班級(jí)的學(xué)生漸漸適應(yīng)了我，所以我才開始放手嘗試小組合作學(xué)習(xí)。今天學(xué)習(xí)的是《風(fēng)箏》一課。第一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生在課堂里小組合作學(xué)習(xí)本課生字新詞。到小組里看了看，大部分小組學(xué)得有模有樣，在小組長(zhǎng)的安排下每個(gè)人都輪流讀了，只是鳳凰隊(duì)的同學(xué)在各做各的事情，組長(zhǎng)在一旁生悶氣。通過了解原來是因?yàn)榻M員不服從安排。對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行說服之后，她們也不亦樂于的學(xué)開了??在自學(xué)匯報(bào)環(huán)節(jié)，各小組匯報(bào)的方式也各有特色，有的是組長(zhǎng)領(lǐng)讀，有的一人讀一個(gè)詞語(yǔ)，有的齊讀，有的分男女生讀。第二環(huán)節(jié)合作探究。我讓學(xué)生圍繞“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏，你認(rèn)為哪件事情最有趣？”先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流。5分鐘后，隨著一聲“時(shí)間到、快快快”各小組迅速回位，頓時(shí)小手如林，各小組同學(xué)都要求展示。我把機(jī)會(huì)讓給了最先準(zhǔn)備好的白虎隊(duì)。組長(zhǎng)吳凱說我認(rèn)為放風(fēng)箏最有趣，因?yàn)槲蚁矚g放風(fēng)箏時(shí)風(fēng)箏在空中偏偏起舞的樣子。這時(shí)候我點(diǎn)撥引導(dǎo)朗讀：“你能把放風(fēng)箏的句子讀一讀嗎？”接著全班齊讀放風(fēng)箏的句子。龔若蘭補(bǔ)充道：“老師我覺得風(fēng)箏飛走了，小伙伴們的樣子也很有趣”“怎么有趣？”她有聲有色地讀著：“我們大驚失色、千戶萬(wàn)喚??”“小伙伴們會(huì)怎么呼喚呢？”有的說：“我的幸福鳥，快回來吧。快回來！”有的說：“我的幸福鳥，你到底在哪里？”讓學(xué)生帶著焦急的心情朗讀之后，金可欣繼續(xù)匯報(bào)說：“我認(rèn)為做風(fēng)箏最有趣，因?yàn)樽鲲L(fēng)箏時(shí)，我們把自己的名字都寫在了風(fēng)箏上了，還取名叫幸福鳥，我喜歡幸福鳥這個(gè)名字。”這是我追問一句：“做風(fēng)箏時(shí)，你的心理是怎么想得呢？”她一時(shí)回答不上，同組的王加睿說：“老師，我補(bǔ)充！”“幸福鳥請(qǐng)你把我的煩惱都帶走吧！”王加睿邊說邊凝望著天空，做放飛的樣子。頓時(shí)教室里響起熱烈的掌聲，我乘熱打鐵地說：“對(duì)，這就是‘憧憬’讓我們帶著憧憬與希望讀一讀做風(fēng)箏的部分！付家子研說：“我覺得找風(fēng)箏最有趣，因?yàn)檫@一段寫出了小伙伴們垂頭喪氣的樣子。”“你能把找風(fēng)箏的句子讀給大家聽聽嗎”“能”最后我讓大家齊讀找風(fēng)箏的段落?? 通過這節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)有兩點(diǎn)。

一、找準(zhǔn)合作探究的“點(diǎn)”。三年級(jí)學(xué)生剛嘗試合作學(xué)習(xí)，如何問題太深了，學(xué)生無(wú)從下手。

二、學(xué)生展示匯報(bào)時(shí)，老師的點(diǎn)撥要“巧”本節(jié)課中我自認(rèn)為，“做風(fēng)箏時(shí)，你的心里在想什么？”一句 的點(diǎn)撥不僅點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，還巧妙地把“憧憬”一詞的理解深入到學(xué)生心理。“小伙伴們會(huì)怎么呼喚呢？”一處的點(diǎn)撥也恰到好處地讓學(xué)生體會(huì)到因風(fēng)箏飛走小伙伴焦急的心理；“你能把放風(fēng)箏的句子讀一讀嗎？”把學(xué)生帶進(jìn)文本，繼而進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如此的過度水到渠成，如行云流水。2012年10月17日

篇三：風(fēng)箏教學(xué)反思 《風(fēng)箏》教學(xué)反思

諶代方

《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福的憧憬和希望。正好在上學(xué)期我們班舉行了一次放風(fēng)箏比賽，這次研討課上我充分利用上次的照片來調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。本課我講的是《風(fēng)箏》第二課時(shí)，主要是和孩子們一起品讀課文，從中激起孩子們快樂的共鳴??

一、讀種悟情，讀中升華

導(dǎo)入課文的是整合了中華經(jīng)典誦讀中的內(nèi)容，引用了清代詩(shī)人高鼎的一首古詩(shī)《村居》。

體會(huì)放風(fēng)箏的快樂時(shí)，首先讓孩子們找到放風(fēng)箏動(dòng)作的詞語(yǔ)，通過這些動(dòng)詞描寫表現(xiàn)出孩子們的歡快。我讓孩子們帶著自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷走進(jìn)文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的，很多學(xué)生都放過風(fēng)箏，爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“風(fēng)箏，你飛得好高啊！”“風(fēng)箏，你飛得比大樹還高了！”“飛高點(diǎn)，飛到云彩上面吧！”體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再教師激情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生喊出自己的快樂。

二、多種方式理解詞語(yǔ)

在體會(huì)找風(fēng)箏的著急時(shí)，首先通過學(xué)生讀課文來找出孩子們丟失風(fēng)箏后心情變化的句子，再?gòu)木渥又姓页鲋攸c(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解。我通過引導(dǎo)孩子們表演“垂頭喪氣”來自主理解這個(gè)詞語(yǔ)。在“千呼萬(wàn)喚” 的理解上，我則采用拆字組詞的方法來理解詞語(yǔ)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在表演的時(shí)候，連續(xù)多次喊叫，體會(huì)孩子們丟失風(fēng)箏后的著急的心情。

三、小組交流，積累描寫心情的詞語(yǔ)

本課的重點(diǎn)除了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的句子，更應(yīng)該引導(dǎo)孩子體會(huì)心情變化，積累描寫心情的詞語(yǔ)。課堂上我通過幻燈片向孩子們展示各種不同心情的圖片，引導(dǎo)學(xué)生們說出“笑嘻嘻、笑瞇瞇、笑哈哈、怒氣沖天”等詞語(yǔ)，讓孩子們進(jìn)一步理解人物的心情可以通過周圍環(huán)境的渲染以及動(dòng)作表情傳遞出來。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，他們也一定積累了很多的好詞佳句，這樣的設(shè)計(jì)一定能激起他們運(yùn)用好詞佳句的熱情，走好起步作文的第一步。

總之，我們要把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書，引導(dǎo)學(xué)生把自已學(xué)到的好似好句運(yùn)用到自己的說話和寫話中，正和推進(jìn)學(xué)生的聽說讀寫的能力.篇四：風(fēng)箏教學(xué)反思 《風(fēng)箏》教學(xué)反思

揭陽(yáng)市榕城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 林桂芳

語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn)，便成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)涵在空白之中。

對(duì)于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。因?yàn)槭强瞻祝阌卸喾N填充的可能，不同的生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)填充出不同的世界；因?yàn)槭强瞻祝鎸?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻祝瑢W(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。空白蘊(yùn)涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)。“空白”，為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。

語(yǔ)文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著很多的空白點(diǎn)，下面以新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘。

一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”？不解決這個(gè)問題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說的情況，抓住幸福鳥，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绻悄悖惆扬L(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么；不同的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂朗 讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”。這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍。看似矛盾之處有著空白等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。文中有這樣一句話：“?? 站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲‘放’”，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，心情應(yīng)該是很特別的，既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來？很多學(xué)生都放過風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。

三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了，說：“放得這么高！”初讀這句，覺得沒有什么，再多讀讀，覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎(jiǎng)，放風(fēng)箏的我們?cè)趺纯赡芤稽c(diǎn)反應(yīng)都沒有？作者沒有說出來的，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺得幸福??，這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

四、于無(wú)中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見誰(shuí)呢？課文雖然沒有交代，我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。它會(huì)遇見飛鳥，它會(huì)遇見云彩。天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì)高興地說什么呢？飛鳥會(huì)怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì)把最美好的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五、于意味深長(zhǎng)處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥??尤其結(jié)尾的“??”，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎？他們還會(huì)充滿希望嗎？找到了小伙伴們會(huì)怎樣？找不到又會(huì)怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎??，一個(gè)省略號(hào)，包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中，我們會(huì)得到更多。

空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起。空白點(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言。空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。

篇五：風(fēng)箏飛滿天 《風(fēng)箏飛滿天》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材版本：河北版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)美術(shù)第十冊(cè)第十五課《風(fēng)箏飛滿天》 教材分析：

風(fēng)箏是一種傳統(tǒng)的民間工藝制品，它帶有濃厚的民俗色彩。中國(guó)風(fēng)箏已有兩千多年的歷史，最早的風(fēng)箏并不是玩具，而是多用于軍事、通訊、測(cè)量、宣傳等方面。唐代晚期，因有人在紙鳶上設(shè)置了琴弦，遇風(fēng)發(fā)聲，聲響如箏鳴，始有“風(fēng)箏”之稱。到了宋代，風(fēng)箏得以普及并成為娛樂器具，風(fēng)箏的生產(chǎn)制作日趨職業(yè)化，銷售行當(dāng)也建立起來了。明清是風(fēng)箏發(fā)展的鼎盛時(shí)期。中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)箏的造型 與色彩在流傳中不斷改進(jìn)、不斷完善，形成了各地風(fēng)箏的獨(dú)特風(fēng)格。如濰坊風(fēng)箏、北京風(fēng)箏、天津風(fēng)箏、南通風(fēng)箏、安徽風(fēng)箏、吉林風(fēng)箏、江南風(fēng)箏、臺(tái)灣風(fēng)箏等等。風(fēng)箏種類繁多，按其形狀可以分為六大類，即串式、桶式、板子、硬翅、軟翅和自由類；按照風(fēng)箏的功能分類又可分為玩具風(fēng)箏、觀賞風(fēng)箏、特技風(fēng)箏、實(shí)用風(fēng)箏等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與當(dāng)代新文體生活的不斷豐富，在傳統(tǒng)風(fēng)箏基礎(chǔ)上，現(xiàn)代風(fēng)箏從扎、糊、繪、放等方面均有所改進(jìn)和創(chuàng)新。風(fēng)箏越來越受到人們的喜愛，濰坊每年舉辦的國(guó)際風(fēng)箏節(jié)，吸引了來自世界幾十個(gè)國(guó)家和地區(qū)的風(fēng)箏愛好者來此聚會(huì)。現(xiàn)在的風(fēng)箏已經(jīng)超越種族、語(yǔ)言，成為溝通人類思想感情的一座橋梁。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過對(duì)風(fēng)箏文化的了解，結(jié)合自己制作與放飛風(fēng)箏的體驗(yàn)，提高對(duì)民間藝術(shù)的濃厚興趣。2.在欣賞與動(dòng)手的過程中，感受與風(fēng)箏有關(guān)的藝術(shù)活動(dòng)所帶來的快樂。陶冶學(xué)生熱愛生活的美好情操。

3、通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作技能、團(tuán)隊(duì)精神和人際交往的能力。

教學(xué)難重點(diǎn)：

1、欣賞風(fēng)箏，簡(jiǎn)單了解風(fēng)箏的種類與形式。

2、如何在較短的一節(jié)課上使學(xué)生了解風(fēng)箏的種類、題材，并能設(shè)計(jì)、制作一個(gè)風(fēng)箏。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備竹條、風(fēng)箏面料，彩紙，線；各種風(fēng)箏實(shí)物；多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、膠水、雙面膠、彩筆，彩紙。

《風(fēng)箏飛滿天》課堂設(shè)計(jì)

臨朐縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)衣學(xué)芹

課前準(zhǔn)備：

安排學(xué)具，常規(guī)教育，穩(wěn)定學(xué)生情緒。

一、情景導(dǎo)入：

播放春天的圖片，（不知不覺中，春天已經(jīng)踩著匆匆的腳步來到了我們身邊。陽(yáng)光明媚、和風(fēng)習(xí)習(xí)的春日里，不論是與家人一起到郊外去踏青、挖野菜，還是約上幾個(gè)小伙伴拿上風(fēng)箏去放飛，都是讓人無(wú)比愜意的。今天，我們就一起走近這滿天的風(fēng)箏。）

引入課題——風(fēng)箏飛滿天。

二、畫一畫：

放過風(fēng)箏的同學(xué)請(qǐng)舉一下手。（放風(fēng)箏好玩嗎？為什么這么喜歡放風(fēng)箏？能不能說一說？）你們放過的風(fēng)箏是什么樣式？說出來跟大家分享一下好不好？（蝴蝶、金魚等）。這樣吧，我們大家拿起畫筆，把喜歡的風(fēng)箏畫出來，一起欣賞好不好？（兩分鐘簡(jiǎn)短繪畫）簡(jiǎn)單介紹自己的作品。

說到放風(fēng)箏，我們?yōu)H坊的同學(xué)最有發(fā)言權(quán)了。大家知道我們?yōu)H坊還有一個(gè)別稱叫什么？（風(fēng)箏之都或鳶都）我們?yōu)H坊的風(fēng)箏歷史悠久，做工精美，特別受人歡迎。每年一屆的濰坊國(guó)際風(fēng)箏節(jié)更是讓風(fēng)箏之都名揚(yáng)天下。你知道我們?yōu)H坊的風(fēng)箏都有哪些種類嗎？/view/41745.htm

三、了解風(fēng)箏：

1、認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的風(fēng)箏題材。展示人物、昆蟲、水族、鳥類等各種圖片，學(xué)生選擇并分類。老師總結(jié)。

學(xué)生選擇喜歡的風(fēng)箏類型，并說明理由。

2、出示實(shí)物，學(xué)生分析。并簡(jiǎn)要介紹風(fēng)箏分類。

風(fēng)箏的分類：按構(gòu)造 軟翅風(fēng)箏、硬翅風(fēng)箏、板式風(fēng)箏、串式風(fēng)箏 按用途 玩具風(fēng)箏、實(shí)用風(fēng)箏、觀賞風(fēng)箏

按大小 巨型風(fēng)箏、大型風(fēng)箏、小型風(fēng)箏

（后兩種簡(jiǎn)要帶過，節(jié)約時(shí)間）

四、風(fēng)箏的制作：

1、學(xué)生分析課本與實(shí)物，老師總結(jié)。

2、扎、糊、繪、放步驟圖。

3、師生一同扎骨架，邊制作邊發(fā)現(xiàn)問題，共同尋找解決方法。盡可能讓學(xué)生自己去解決困難。最后出示老師的范作實(shí)物）

五、學(xué)生動(dòng)手制作：下面大家能不能利用這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)制作一個(gè)你們自己喜歡的風(fēng)箏呢？

1、分組討論所用的材料、要表現(xiàn)的題材。

2、制作過程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)制作竅門。

六、作品展示，互評(píng)

學(xué)生自己介紹自己的作品，師生評(píng)價(jià)。

生：我們小組制作的是蝴蝶風(fēng)箏，顏色鮮艷，外形漂亮。

（我們小組制作的是老鷹，威風(fēng)凜凜）（我們組制作了一個(gè)大“福”字，送給爺爺奶奶很吉祥）

七、課后拓展延伸

簡(jiǎn)要欣賞新式風(fēng)箏。（微型風(fēng)箏、夜光風(fēng)箏、動(dòng)力風(fēng)箏）。

我們?yōu)H坊民間藝術(shù)種類豐富，風(fēng)箏、年畫、剪紙都是極富地方特色的。但是，這些民間藝術(shù)要想承前啟后、發(fā)揚(yáng)光大，還要靠我們同學(xué)去實(shí)現(xiàn)。大家有沒有信心去完成？老師也希望這些民族瑰寶能在同學(xué)們手中大放異彩。

拿起制作的風(fēng)箏，在清代詩(shī)人高鼎的詩(shī)句《村居》中結(jié)束本課。

村居

【清】 高 鼎

草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳⑵醉⑶春煙。

兒童散學(xué)⑷歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶⑸。

篇六：風(fēng)箏教學(xué)反思 《風(fēng)箏》教學(xué)反思

金鳳區(qū)第一回民小學(xué) 朱東琴

《風(fēng)箏》寫的是童年時(shí)期“我”和小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，文章充滿了童真童趣，敘述層次清晰，學(xué)生很喜歡這篇課文。教學(xué)中主要從以下幾方面入手：

１、從課題入手，問題設(shè)計(jì)巧妙。教師板課題，讓學(xué)生讀課題后，問學(xué)生：“你見過風(fēng)箏嗎？見過什么樣的風(fēng)箏？你玩過風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買來的還是自己做的？”這些問題正好與課文中內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到很好的鋪墊作用。

２、抓重點(diǎn)詞句朗讀感悟。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能夠積極參與語(yǔ)文課堂，在備課中，我主要抓住文中重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生朗讀和說話的能力。例如：在感悟做風(fēng)箏時(shí)的快樂這部分內(nèi)容時(shí)，我針對(duì)體現(xiàn)孩子們做風(fēng)箏時(shí)的心情那一段話，“我們精心做著．．．．．．寫在上面”進(jìn)行引讀：（１）、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的生活帶來最大的快樂，所以我們精心．．．．．．（２）因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的童年帶來最大的快樂，所以我們．．．．．．（３）因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的夢(mèng)想帶來最大的快樂，所以我們．．．．．．這樣引讀的目的是為讓學(xué)生能帶一步感受到做風(fēng)箏給孩子們帶來了快活的體驗(yàn)，這樣的引讀很有必要。

３、利用課文空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)。如在體會(huì)放風(fēng)箏的內(nèi)容時(shí)，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進(jìn)行語(yǔ)言

訓(xùn)練，你覺得他們會(huì)喊叫些什么？誰(shuí)能配上表情動(dòng)作一起來喊一喊？并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像，使孩子們的表達(dá)欲望大增，參與表達(dá)的小手林立。４、學(xué)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。課文第一段寫到“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。”抓住這句話，我讓學(xué)生仿寫“ 的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是 ”。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，“夏天的時(shí)候，我們孩子最大的快樂就是游泳、打水仗了。”“冬天的時(shí)候，我們這些孩子最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”真實(shí)的語(yǔ)言、豐富的生活在這一刻展現(xiàn)在課堂中，課文最后的那個(gè)省略號(hào)同樣值得研究，是文中的一個(gè)空白。很難得的練筆內(nèi)容。給了孩子們更大的空間去想像，在這里我處理的方式是讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的？達(dá)到把所想的變成文字表達(dá)出來，從想到寫，練筆變得有梯度。這是課后的作業(yè)，沒要求字?jǐn)?shù)卻真有洋洋灑灑寫成篇的好文章，令我贊嘆他們豐富的想像和細(xì)致入微的描寫。

5、不足之處剖析：

（1）朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致，讀的時(shí)間少。重點(diǎn)地方，還是應(yīng)該精講，給課文朗讀指導(dǎo)留些時(shí)間。

（2）老師語(yǔ)言組織不夠精煉，對(duì)學(xué)生的回答沒有有效、巧妙地作出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，缺少激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

篇七：風(fēng)箏教學(xué)反思 三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》教學(xué)反思

集

靈小學(xué) 柯金麗

《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們?cè)谧觥⒎拧⒄绎L(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對(duì)話的過程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)，變成了不得不研究的問題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻祝鎸?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻祝瑢W(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地；因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟。空白蘊(yùn)含與文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)。空白，為文本、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:

一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥。”“不是什么也不像嗎?為什么快活？而且將他叫做幸福鳥呢？”不解決這個(gè)問題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪些詞句體會(huì)到的？說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí)，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂場(chǎng)面，并讓學(xué)生說說自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的？當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲“放”，這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿希望的心情。通過學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情

境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。

三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)

課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無(wú)憂無(wú)慮的童年是啊，孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢？你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時(shí)著急、傷心難過的心情，適時(shí)提問：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五、于意味深長(zhǎng)處挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂!空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒有限制。

這篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時(shí)還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才！

篇八：風(fēng)箏教學(xué)反思 《風(fēng)箏》教學(xué)反思

《風(fēng)箏》寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寫了我們“放風(fēng)箏”的快樂與“找風(fēng)箏”的傷心，表現(xiàn)了孩子們對(duì)美好生活的憧憬。

為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：

一、注重朗讀指導(dǎo)，感悟心情

教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化，讓學(xué)生體會(huì)孩子們“放風(fēng)箏”的快樂與“找風(fēng)箏”的傷心。當(dāng)孩子朗讀有進(jìn)步，讓其他孩子給他鼓掌。

二、利用課文空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)。如在體會(huì)放風(fēng)箏的內(nèi)容時(shí)，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練你覺得他們會(huì)喊叫些什么？誰(shuí)能配上表情動(dòng)作一起來喊一喊？并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像，使孩子們的表達(dá)欲望大增，參與表達(dá)的小手林立。

三、學(xué)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

課文最后的那個(gè)省略號(hào)值得研究，是文中的一個(gè)空白，是很難得的練筆內(nèi)容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥，是怎么說，怎么做的？我沒要求字?jǐn)?shù)，孩子們卻洋洋灑灑寫了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細(xì)致入微的描寫。

篇九：風(fēng)箏教學(xué)反思 《風(fēng)箏》教學(xué)反思

威小 蘇云

一、值得肯定的地方

1、環(huán)節(jié)清晰、層次分明

抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。

2、指導(dǎo)朗讀，感悟心情

教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。

（1）師：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情？”

生：“激動(dòng)的、高興的、興奮的”

師：“那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)。”

（2）“又扁又輕的羽毛飛起來一定是又輕又快地，請(qǐng)你輕快地讀讀孩子們放風(fēng)箏這一段。”

（3）教師范讀放風(fēng)箏一段，請(qǐng)學(xué)生模仿，進(jìn)一步讀出孩子們的快活。

（4）師：“村里人看見了，會(huì)怎樣地說呢？”

抓住語(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動(dòng)地讀好——“放得這么高！”

3、品詞品句，積累語(yǔ)言

中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體

會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比較豐富。如：

（1）換詞法

在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認(rèn)真、仔細(xì)、一心一意的意思，足以見得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。

（2）查字典

在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。

（3）由字面入手、聯(lián)系生活

在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí)，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會(huì)是什么樣？”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時(shí)”、“樹葉離開樹枝時(shí)”、“蒲公英的種子離開媽媽時(shí)”??“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來了，請(qǐng)你輕快地讀讀這一段。”

（4）解字再解詞

在理解“千呼萬(wàn)喚”“大驚失色”時(shí)，逐字理解意思，再整體解釋詞義。

4、閱讀賞析，為寫鋪墊

在教學(xué)中，教師與學(xué)生平等的對(duì)話，在不經(jīng)意間為學(xué)生的習(xí)作作了鋪墊，如：關(guān)于心情的詞語(yǔ)、四個(gè)字的詞語(yǔ)等等。

5、抄寫好句，落在實(shí)處

課近尾聲，請(qǐng)學(xué)生抄寫自己喜歡的句子，也為學(xué)生的習(xí)作作了準(zhǔn)備。

二、課中的遺憾

1、千呼萬(wàn)喚：千和萬(wàn)和虛數(shù)，不是真正了呼喊了一千遍和一萬(wàn)遍，這一點(diǎn)應(yīng)該滲透給學(xué)生。

2、教師的朗讀必須有師范作用，讓學(xué)生有的學(xué)，能讀出指導(dǎo)前后的變化。

3、最后一個(gè)問題“作者在寫作時(shí)是會(huì)感到遺憾，還是會(huì)感到幸福呢？”遺憾——為自己失去了快樂的童年而遺憾；幸福——為自己擁有快樂、美好的童年而幸福。兩個(gè)答案沒有對(duì)錯(cuò)之分，教師太刻意引導(dǎo)學(xué)生了，應(yīng)該讓學(xué)生盡量說出自己的想法。

第五篇：風(fēng)箏閱讀答案

風(fēng)箏閱讀答案

1、如果把文章分成三大部分，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣分，為什么？

2、“····而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏在浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”。看到“風(fēng)箏在浮動(dòng)”，“我”為何感到“驚異和悲哀”？

3、“于是二十年來毫不記及的幼小時(shí)候?qū)τ诰竦呐皻⒌倪@一幕”，這里的，“精神虐殺的這一幕”具體指什么？

4、“現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給了久經(jīng)逝去的幾時(shí)的會(huì)議，而一并帶著無(wú)可把握的悲哀。”這里的“故鄉(xiāng)的春天”為何“在這異地的空中”，這里的“悲哀”又是指什么，“無(wú)可把握”當(dāng)應(yīng)該怎樣理解？

1、如果分為三大部分，那么第一部分（1-2自然段）第二部分（3-11自然段）第三部分（12自然段）。

2、因?yàn)椤拔摇睘椤拔摇碑?dāng)時(shí)的覺得管小兄弟管的對(duì)，到現(xiàn)在看到書上說的，對(duì)“我”來說受到了良心的譴責(zé)。

3、“精神虐殺的一幕”是指：“我”當(dāng)時(shí)毀壞了小兄弟的風(fēng)箏，還虐殺了他對(duì)風(fēng)箏的喜愛。

4、“悲哀”指以前封建社會(huì)的倫理和道德還十分落后和猖獗，一味的認(rèn)為小孩子就因該好好的學(xué)習(xí)，玩是沒出息的代表。“無(wú)可把握”想擺脫某件事物也沒有辦法改變。