第一篇：課堂教學改革 高效課堂 實施情況匯報

課堂教學改革實施情況匯報

各位領導、專家、老師：

大家好！我校課堂教學改革始于2012年初，我們的主要做法就是學習外地課堂教學改革的經驗，取眾家之長，全力打造符合本校實際的高效課堂。下面把我校實施高效課堂改革的情況分四個方面做以匯報。

一、為什么要打造高效課堂

1、課堂教學改革勢在必行

傳統課堂只關注學生知識的被動接受，學生成了盛裝知識的容器，課堂在“低效高耗”中前行，課堂效益不高，課后學生負擔繁重，不會學，學不會和厭學的現象普遍存在。

2、落實新課改培養目標的需要

新課改特別強調以下培養目標：學生具有終身學習的愿望和能力，具有初步的科學和人文素養、環境意識、創新精神和實踐能力。學會交流與合作，具有團隊精神，初步具有面向世界的開放意識。顯然要實現新課改的培養目標，靠傳統的教學模式是無法實現的。

要實現新課改的培養目標，教師必須轉變教學方式，做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者；學生也要轉變學習方式，由原來被動的接受知識變成通過自主、合作、探究方式來體驗學習過程，感受獲取知識的快樂。

3、外地高效課堂改革的觸動

學校領導、老師多次到西峽、杜朗口、衡水等地考察學習。通過觀摩這些學校的課堂教學，給我們帶來的觸動很大。我們看到：高效課堂發展了學生，激發了學生學習的原動力，學生在快樂的狀態下求知，在學習過程中領悟技巧與方法，在學習中得到尊重，收獲著成功。

4、全面提高教學質量需要

檢驗教學效果的唯一標準就是高考。高考命題要求：具體知識能力化，學科問題綜合化，實際問題學科化，考查學生的是對知識的分析理解能力、判斷能力、解決問題的能力。而高效課堂恰恰有利于培養學生的各種能力，挖掘出學生的最大潛能。

基于以上原因，我們認為打造高效課堂是真正完成新課改的任務、實現課堂教學改革、培養高素質學生的最佳出路。

二、如何打造高效課堂

（一）深入學習，轉變教師觀念。

我們采取“走出去，請進來” 的辦法，組織教師外出參觀學習，邀請金太陽教育教科所所長柏成剛來我校做《打造高效課堂的有效策略》的專題報告、江西金太陽教育集團馮主任做《有效科學打造高效課堂，實施學案教學》報告，上示范課；我校主管校長結合本校實際又做了《如何打造高效課堂》的專題報告。通過一系列活動，使我校教師的教育教學觀念發生了轉變，進一步認識到課堂教學改革的必要性和緊迫性。

（二）培訓學生，構建學習小組。

1、轉變學生的學習方式：傳統課堂過于強調教師的“教”，勢必弱化學生的“學”，真正的高效課堂是讓學生做主人。教師要引導學生通過自主、合作、探究的方式，學會學習，同時形成自學能力和自我發展能力，為學生走向社會奠定基礎。

2、學習小組的組建：高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動，構建學習小組是進行合作學習活動的組織前提。我校目前高

一、高二52個教學班，都建立了學習小組。班主任和任課教師共同商量確定如何劃分學習小組并負責對小組長和組員的培訓。

（三）構建模式，優化課堂教學。

我校高校課堂的基本環節圍繞課前、課上、課后三個方面開展教學活動。課前：

教師根據所教班級學生掌握知識的情況，設計符合學情的導學案，導學案共分三部分，課前部分、課上部分、課后部分。課前部分在學生前一節下課或者自習堂發給學生（課表的編制，在每節正課的前一天都安排一節本學科的輔導課），課上部分分兩頁，第一頁在上課前發給學生，第二頁在達標檢測前發給學生；課后部分在課下發給學生。

學生首先根據導學案課前部分進行自主學習，把自主學習中存在的問題記到導學案自學問題欄中，自主學習結束后由小組長和學科組長組織小組同學進行合作探究，來解決組內每個學生的問題，對于組內解決不了的問題，作為小組問題記錄到導學案上，教師通過檢查批閱導學案，將各小組提出的問題進行歸類匯總，并作為學生提出的問題在課堂上予以解決。

課上：

1.匯總問題：包括兩部分，一是學生課前自學，以小組為單位提出的問題；二是教師圍繞學習目標、重點難點設計的問題。

2.選擇問題：每個小組要進行選題，在匯總問題中選擇一個本組已經解決的問題準備展示，目的是展示本組的學習成果，同時也幫助提出問題的小組解決問題。

3.討論準備：首先確定展示者，然后在組長、學科組長的組織下進行討論，列出展示提綱。

4.小組展示：展示者代表小組到前面進行展示講解，提出問題的小組可以隨時發問，教師亦可發問，展示者遇到困難時同組可以補充，此時教師要及時點撥指導，以幫助學生解決問題，完成學習目標。

5.評價反思：每個問題展示結束，提出問題的小組要進行評價反思，目的是深化學生對知識的理解和掌握。教師或者評價者要對展示者進行打分，目的是培養學生合作學習的團隊精神，調動學生參與學習的積極性、主動性。

通過以上的問題匯總、小組討論展示已經解決了課前自學中各個小組存在的問題，至此每個學生存在的問題都已經解決。

6.達標檢測：教師要圍繞本節課的學習目標、重點難點選擇幾道有代表性的試題，要求學生限時獨立完成，教師隨機抽查學生的答題情況，針對存在的問題進行講解，如果本節涉及到高考考點，要增加感受高考內容的試題。

7.歸納總結：教師引導學生對所學知識進行進一步的梳理、歸納、總結，使學生頭腦中形成的知識網絡更加清晰完整。

8.鞏固訓練：根據時間確定習題數量。課后：

下課發放導學案課后部分，引導學生反思本節知識的學習過程、收獲以及學習中存在的問題，對以后學習的啟示等，完成課后作業。

三、高效課堂的推進情況

第一階段：高效課堂教學模式的探索和嘗試。主要是解決觀念認識和導學案編制問題。我們在對教師進行全員培訓，幫助教師樹立新的教學理念的基礎上，重點抓好導學案的編寫工作。首先，由主備人負責精心編寫導學案，其次，在集體備課時，同組教師對存在的問題提出增加刪減、更換及其他形式的修改建議；最后，由備課組長和資深教師把關，形成最終導學案。在導學案的編寫過程中，負責教學的領導在集體備課時給予理論性的指導。

第二階段：高效課堂教學模式的完善和細化。我們分兩個階段：2012年上半年，是解決導學案和課堂較好融合問題；2012年下半年解決各學科逐步規范化問題。

今年4月份選了數學、英語、語文學科教學經驗豐富的青年教師，按照高效課堂的教學模式上研討課，領導對這些課進行了有針對性的指導（包括備課、導學案的設計、說課、上課、評課等環節）。參加講課的教師付出了很多精力，研討課的效果比較好，導學案和課堂教學較好的融合到一起，教學環節體現了高效課堂的理念。

從9月份開始，我校高

一、高二年級每個學科都參與了打造高效課堂教改活動，為了使高效課堂教學改革能夠順利進行，我們的具體操作如下：

1、建立領導分管制度。主管教學校長抓全面，中層領導包學科，負責所包學科的課改工作。

2、確定骨干進行引領。要求高

一、高二每個年級的每個學科，重點培養一、二名骨干教師，精研導學案，精心設計教學環節，每周上一節高效課堂研討課，進行高校課堂改革研究。

3、抓好聽課議課環節。上午聽課，下午評課。領導、組長、同一學科組教師要深入課堂進行聽課，按照高效課堂一節好課的標準來評課。

4、每周五總結。每周周五上午負責年級教學工作的主任向主管教學校長匯報本周高校課堂聽課、議課情況。周五下午召開總結會議，與會人員由教學校長、年級教務主任、備課組長、授課教師組成，教學校長對本周高效課堂活動加以總結，指出我們的高效課堂存在的主要問題，應怎樣進行改進，并制定出具體的改進措施。同時部署下一周計劃，做到了“一周一講一評一總結”，這些措施的認真落實，促進了整個學校課改氛圍的形成。

5、獎勵機制。實施高效課堂活動的最終成果與評選優秀備課組掛鉤。

第三階段：高效課堂教學模式的推廣和發展。根據課堂教學改革“分層推進、分步實施、重點突破”的工作策略，今年11月，我校在市進修學校的組織下，有9個學科承辦了市高中高效課堂研討課活動，通過此項活動，引領市教學改革進一步發展。12月，我校又要求高

一、高二年級實驗班、普通班各推出一節公開課，所有教師都要上一節高校課堂研討課，此項活動目前正在開展中。

四、高效課堂的初步成果

1、教師教學觀念的轉變。通過參加各級各類培訓學習，課堂教學改革的理念已被絕大多 4

數教師接受，認識水平得到了提升，正確的學生觀、教學觀、質量觀、評價觀正在形成；廣大教師積極響應，大膽實踐，全校的課堂教學發生了較大變化。

2、學生學習方式的轉變。各學科教師圍繞導學案展開課堂教學，學生參與課堂活動的深度、廣度都得到了提升，學生的主體地位得到了較好體現，啟發式、探究式、自主合作等學習方式在教學活動中得到體現。

3、得到了與會領導和教師的肯定。今年11月，我校承擔市高效課堂研討課活動，與會領導、教師對我校的高效課堂教學模式給予了充分的肯定和高度的評價。

總之，我們的高效課堂教學改革，經過一年的探索和實踐，收到了一定的教學效果，骨干教師在實踐中得到了鍛煉和發展，學生學習的積極性和主動性得到了調動。但由于改變教師傳統的教學方法和學生的傳統學習方式都需要時間，現實的大班額也制約著高效課堂改革的進程，因此要想使高效課堂教學模式在我校全面鋪開還需要一個過程。今后，我們將按照黨的十八大報告中指出的“辦人民滿意的教育”的精神，在各級領導的指導幫助下，克服教學改革中的困難和不足，堅定地走好課堂改革之路。

我的匯報完畢，謝謝大家！

第二篇：高效課堂實施匯報材料兩篇

（篇一）

每每接觸到新的理念，都會給我們教師提供重新學習，深入思考的機會，給我們的課堂教學實踐帶來多維度的思索和多角度的探究。我縣“高效課堂” 的倡導，讓我們形成了符合校情、學情的自己獨特的“先學后教、小組合作、當堂訓練”課堂導學教學模式，徹底改變了學生的學習方式，課堂重心由教師的“教”轉變為了學生的“學”。回顧自己在這兩年課改中的做法和點滴體會與大家分享：

一、課改之初的茫然

課改第一年因為我擔任畢業班，所以說是課改，但仍然沒有怎么深入，只是有些課型實施小組合作，只能說是“淺嘗輒止”，當然有時也會有意想不到的收獲。而去年重新擔任七年級的語文，教學中要更新理念推行高效課堂，建設學習小組，這反讓自己成了新手。困惑、茫然充斥在自己頭腦里，感覺自己無從下手，把課也上成了“四不像”。

縣里來聽課、評課，自己又向研訓員們訴說了自己的茫然。好在她們對我們這些剛從初三畢業班下來的老師們進行解壓：“剛開始起步，這是正常的。慢慢摸索，你會成功的。”聽了這些話，自己感覺吃了定心丸，再加上學校領導的鼓勵，于是我和我的幾個同事輕裝上陣，一同開始了我們的課改之旅。

二、樹立課改的自信

課改之初，我做為班主任，先參照學生們的小考成績和平時的課堂表現，為學生分組。小組安排時，本著成績互補，紀律互補，男女分配適中，按號編座的原則分成11個小組，每組4人。每組選擇一名相對優秀的學生來做組長。接下來又利用一節課的時間，讓他們討論，制定出自己小組的組名、組規、組訓。小組討論后制定的組名，既有自己的寓意，又體現了他們的凝聚力。比如《追夢組》：他們的寓意是要擁有一顆偉大的夢想的心，通過在學習中積累知識，獲取優良的品德，不斷去完善，追求自己的夢想。口號是：我們努力，我們成功；擁有翅膀，自由飛翔。還有8組的《快樂號》：他們說要在課堂上快樂參與，快樂成長！總之每個小組的組名、組規、組訓都可以看出是他們集體智慧凝成。

接下來，我又根據高效課堂實施的環節提出了具體的課堂要求，小組的獎懲辦法等。比如：在課堂上認真參與，積極發言的，且有創新見解的加分（由老師定奪，最多加5分）；全組按時按質完成課內課外作業的加分；按規定時間全組都完成課文背誦的加分等，同時對于不認真完成作業或背誦任務的相應減分；抄襲作業的減分；違反課堂紀律的減分等。提出了獎懲方法，學生們好像有了頭緒，自己的茫然好像也少了許多，實際效果如何課堂上試試吧。《我的老師》是一篇記敘文，學生們自主學習后，就讓他們合作交流導學案上的問題。學生展示時，他們的答案比我預設的多出許多，而且答得有理有據。比如“蔡老師是一個什么樣的老師？從課文哪些地方可以看出來？”這一問題，我本來預設的答案是：溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、熱愛學生的好老師。答出其中一點小組相應加分，正因為這種小組評價給予了他們很好的激勵，所以那節課同學們找的很仔細，討論的很積極，氣氛也很活躍，學生們除了把我預設的答案答出來以后，有的學生還答出老師是一個多才多藝的人，依據就是“蔡老師詩讀的好，還會跳舞。”還有的學生說她是一個寬容的老師，因為學生犯錯了，她并沒有真的嚴懲??總之學生們為給小組加分，都認真思考了。那節課學生們收獲很多，自己上的也很開心，甩掉了以往的困惑與茫然，樹立了自己課改的自信。

三、高效課堂帶來的實效

課堂是由教師和學生共同構建，提高課堂效率的落腳點應在于提高學生的效率。如果只是老師高效，那實際是老師在完成任務，縮短工期，真正的高效應該是學生在老師高效的指導下，積極參與到學習活動中，最大限度的挖掘自己的潛在能力，爭取有效的、實效的學習。首先，作為語文教學，積累是關鍵。所以我們兩個班的學生都有自己的積累本，一些課內要點和課外摘抄都收錄在里面，可以隨用隨查，同組也可以互相借鑒。其次，就是高效課堂的實施中更大程度的帶動了“學困生”。由于學困生基礎差，自學能力也差，他們很難做到有效地獨立自主學習。所以及時對學困生進行學法指導、點撥，提高學困生的自學能力，適時地降低學習難度，增強自主學習的興趣。小組合作交流展示時，多給他們一些發言的機會，多些鼓勵性話語。小組評價或檢查識記情況時，一般由我負責每個組的組長和4號同學，然后用各組長和每組的4號同學分別評比。這樣一來，既減輕了我的負擔，又給每個組長降低了任務難度，同時還讓學困生真正學了起來，不再敷衍了是，成績有了很大進步。

再次，小組教學更好的影響了班風、學風，便于班級管理。這個學期初，因為身體原因，我請了3周的病假。可是作為班主任放心不下的就是班級沒人管，紀律松散，影響學習，又因為是剛開學，學校教師缺編，所以無論是班還是語文課都沒人暫代。無奈之時，我想到了小組教學。于是我給學習委員打電話，把我做的課件和相關的學習內容發給她，由她組織各小組上課學習，我實施“家中遙控”，讓各小組進行學習、紀律、包括值日衛生的評比，雖然有擔心，但更多的是對他們的期望。就因為小組之間的競爭，上班以后給了我很大的驚喜。學生們不但如期的完成了學習任務，而且還超過教師授課的同軌班兩個課時，衛生評比也在學校的前6名。我想這就是構建高效課堂以后，因為小組的合作學習的模式，也加強了學生行為養成習慣的培養，一舉多得。

今年暑假開學后，不少學校的班級由圍坐改成了前后坐，作為班主任我也征詢科任教師的意見，但我們更多的教師認為因為圍坐有優勢。比如：學生因為“團隊意識”便于管理了；學生學習的積極性提高了，因為每個學生都有自我展示的機會；學生交流合作的能力提高了等。但也有的老師反映，有的小組合作學習呈現出了松散下滑的狀態，因為圍坐，部分同學把自己的位置當成“死角”,趁機說話；個別學生抄襲同組作業現象嚴重等問題。于是我就和幾個任課教師討論解決的辦法：先找愛說話的學生談話，進行“思想輔導”；沒有變化的，再把他“借調”到別的組受教育，這樣一來學生的紀律有了很大的提升。對于抄襲作業的現象，我們把作業分類布置，比如不同層次不同內容、男生女生也可不同，作業實行抽查等。比如語文背誦，就像上面我提到的那樣，一般由我負責每個組的組長和4號同學，尤其是4號同學，基本都是學困生，老師親自查，他也不敢應付，對于背誦默寫我們就都可以全員通過了。總之，圍坐式小組合作學習有其利處，而就其弊端來說，并不是不能完全克服，只要我們加強對學生的訓練，認真的設計好課堂內容，充分發揮學生的主體作用，今后的課堂會更加的豐富多彩。

回顧自己這一年多的課改實施，雖然曾經停滯不前、迷茫四顧甚至走過彎路，但前進的內驅力始終沒有停止，前進的方向始終沒變。在這一年中，雖然很辛苦，但是我也收獲了無數的感動。看到學生們一天天的進步，看到學生們充滿陽光的微笑，我很滿足，我將繼續努力，在構建高效課堂的這條課改之路上不斷前行、不斷探索、不斷提高。（篇二）

建設新型科研團隊，打造特色高效課堂

我縣全面推進課堂教學改革以來，我數學組全體教師通過一年多的實踐和摸索，從最初的讀理論、學做法，從簡單模仿到機械重復，再到結合學生實際，結合數學學科和教師個人的特點，真正實現教的方式和學的方式的改變，實現學生學習興趣的提高和學習能力的增強，我們經歷了困惑和迷茫，體驗了艱難和苦澀，也收獲了成功和喜悅。下面我代表數學組全體教師就工作中的幾點做法向大家做一簡要匯報，不妥之處請各位領導和同事批評指正。

一、讀教育經典，學大師做法，為課改行動領航

聽專家的培訓，我們聽得熱血沸騰，回到教學實踐時又感覺疑問重重。例如培訓和觀摩使我們知道導學案和小組建設是高效課堂的兩大支柱，可當我們的課堂有了導學案和學習小組卻沒有看到預期的效果，常常使我們感覺預期的任務還沒完成就下課了，或者學生自學不能達到預期的效果，或者學生的討論流于形式或偏離主題等等，諸多問題困擾著數學組的老師們。如何解決這些問題呢？我們采取的主要措施就是讀書加研討，通過讀最新版《教育學》我們懂得了學生如何獲得知識，如何形成技能，如何發展能力，以及知識、技能和能力的辯證關系；通過讀皮連生的《教育心理學》我們知道學生的學習能力發展的主線及在學習知識時某些微妙的心理變化；通過讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》我們清楚地看到了學生在學習方面的某些個體差異以及如何通過個別教育使其擺脫學習的困境；通過郭思樂的《生本教育》我們懂得了教育要結合學生實際提供適合學生的教育，課堂教學才能逐步走向高效等等。讀書之后我們交流讀書心得，結合自己在課堂遇到問題，研討解決問題的辦法。特別是以下兩個問題。

1、學生不能按時完成自學任務。

首先應分析自學材料是否符合班上多數學生現有知識水平和學習能力，如果拿不準應找個別學生通過簡單詢問并做到心中有數。例如七年級學生剛剛開始的時候不會自學，就需要教師示范的多一些，留給學生的少一些，具體多少的比例應由老師根據學生情況靈活掌握，這一階段老師的主要任務是教會學生自學的流程和方法。八年級學生在第一次學習三角形全等的判定方法時，教師的板書和引導是非常重要的，建議對自學的要求要低，教師的講解和示范要到位，而學生具備了相應的學習經驗和“圖式”后，接下來的幾種全等的判定方法就完全放手讓學生自學了，相對來說花費時間少，容易完成自學任務。而九年級學生雖然學習能力得到了一定的發展，但是在學習《因式分解法解一元二次方程》時，如果對因式分解的方法已經模糊或者有錯誤認識，那學生在自學該內容時就會因為知識漏洞而無法順利開展，造成思維的卡殼或混亂，導致自學任務無法完成，若在課前妥善的解決了這些問題，學生的自學就會順利得多。

如果學習材料符合學生的知識水平和學習能力仍未達到自學效果就要考慮教師在設計導學案時是否指向明確，重點突出，突破難點。所謂重點突出就是要抓住本節課新知識的生長點，例如自學《解三元一次方程組》其重點和難點都是利用加減法或代入法將三元一次方程組轉換為二元一次方程組，突破難點的方法就是讓學生類比例題進行從簡單到復雜的逐級訓練2到4個題，自學時間在10分鐘左右，應有部分學生能看懂課本敘述，而且能正確完成練習，同時應當允許部分學生雖不能看懂課本敘述，但能類比解題，在解題的過程中逐漸明白其中的道理，更應看到還有一小部分學生是在互助環節才能完全弄懂轉化的過程并漸漸學會解題的。在設計導學案時應引導學生充分關注這一過程和學生的個體差異，針對學生實際提出合理的自學要求和教師掌握火候是順利完成自學任務的一個重要條件。

2、小組討論流于形式原因

一是學生缺乏充分的準備工作。準備工作分課上準備和課下準備。有些問題需要課下準備在這不多講，主要說課上準備，小組活動教師應交代清楚活動目的和活動形式，以及小組內分工，比如一次討論交流在討論前要明確主題，圍繞主題從哪些方面開展，學生是否有獨立的思考時間；在討論中，誰組織發言，順序是怎樣的，記錄的是誰；在匯報時誰是主要發言人，誰做好補充和總結，誰負責記錄其他組的意見等等。

二是小組分工不合理。在我們以往的小組分工中，多數是學習好的同學擔任組長，我們鼓勵同學們輪流發言，可有些同學性格內向在語言表達方面就是有欠缺，但是能做一名很好的記錄員。以往我們只注意了讓其多發言的“補短”教育，忽視其性格特點和特長，通過研討老師們一致同意改變小組分工，讓能言善辯的充當小組的第一發言人；讓思維縝密，學習優秀的做總結發言人；讓性格內向的做記錄人，讓組織能力強樂于助人的同學當組長。學習小組就能煥發出新的活力。

三是小組獎勵機制有待完善。如果說一個同學發言精彩而全組得分，就給哪些懶惰的同學不勞而獲的機會，發言的同學也會感到不公平。因此小組成員計分也應按貢獻大小有區別對待，則可以進一步調動小組成員的活動積極性，小組將更具戰斗力。

經過一年的讀書研討活動，我數學組教師讀書30多本，豐富了課改知識，開闊了教育視野，教育觀念也得到進一步更新，我們參與課改的積極性更高了，信心更足了。

二、尊重學生實際，發揮教師特長，構建特色高效課堂

這個學期之初，我數學組全體教師通過討論，確定了本學期的教學改革指導思想：在充分尊重三個中心環節基礎之上，以調動學生積極性為準繩，以充分發揮教師個人的優勢和特長為原則，創建具有個人特色的高效課堂。

七年級學生學習能力相對較弱，小組建設剛剛開始，在自學環節要求較低，在展示環節我們采取的是以教師示范與部分學生學習模仿講解為主，以發現和培養學科小組長和小師傅為主。王穎老師帶領學生分析問題語言流暢，思路敏捷，學生們解題也干凈利落，并有意識的學著老師的思路進行方法的歸納和總結，有模有樣的；趙娟老師則放慢了速度，為了培養學生們良好的思考習慣，一遍一遍讓學生們對方法進行感悟、體會和應用，直到學生達到能夠講解的程度，為學生展示和交流做著充分的準備工作。

八年級劉月萍老師剛剛接手兩個差班，針對學生基礎較薄弱的特點，劉老師采用的是課上嚴格要求與課下培訓輔導相結合的方式，教會孩子們分析和解決數學問題的思路和方法，對部分學生逐個面對面的指導，學生們的學習態度轉變了，學習熱情提高了，上課認真學習了；劉賀云老師采用的是學生自主學習和小組討論互助的學習方式，目前學生們的自主管理與學習互助已經達到了準自動化的水平；胡艷萍老師巧妙的使用班上的優秀學生進行講評試卷和分析答題策略，極大的調動了學生的學習積極性。九年級邊建明老師是我縣課堂教學改革的典型，早在2013年他的公開課就受到專家、領導和老師們的好評，本學期邊老師繼續以師徒合作為特色，積極探索學生如何更加有效互幫互助，共同提高。在他的課堂上，我們經常看到學師學友的精彩展示，師生討論質疑的場面，展現了學生們滿滿的自信心和較高的學習能力，而邊老師則真正成為學生的合作者，時而參與小組討論，時而為個別小組答疑，時而做精彩的點撥；王紅蘭老師則針對九年級學生思維能力明顯增強的特點，在小組的基礎上以“小老師”輔助老師講解分析解題思路為特色，給學生充分的展示機會，師生合作共同完成學習任務。

總之，我們數學組全體教師會緊緊地團結在一起，以學習、研究、實踐、反思、總結為主線，一如既往的做下去，使我們的高效課堂更加成熟，更加有利于我們的教學，更加有利于學生們的發展。

第三篇：教學改革課堂高效（范文模版）

教學改革課堂高效

——“135”（跨越式）課堂教學改革觀摩研討活動

為了進一步推進“135”（跨越式）課堂教學改革，根據教研室活動安排，定于10月24日舉行青龍縣小學“135”（跨越式）課堂教學改革觀摩研討暨市課堂教學改革觀摩課選拔活動。語文、英語學科在我校舉行。參加此次活動的有：市、縣教研室領導、各總校業務校長、小學教學校長（教學主任）、學校“135”課堂教學改革代言人、縣級以上骨干教師、“跨越式”全體實驗教師、小學語文工作室全體成員。青龍一小、二小老師們獻上了精彩的示范課。《落花生》，充分運用“135互動課堂教學模式”，組織引導學生完成任務，達成既定目標，提高了課堂教學效率。尤其是晉級評價，極大地調動了孩子們學習的熱情，課堂上，孩子們在自主、合作、探究的學習過程中，全身心投入，自信大膽，思維敏捷，“老師我來補充”的聲音時時會有，給聽課的老師們留下了深刻的印象。《從現在開始》，按跨越式“211”模式來上，時間分配合理，教學重難點突出，做到了關注學情，注重了課堂教學的實效性。

課后，市教研室的白主任作了精彩的點評，對我縣的“135互動課堂”“跨越式實驗教學”給予高度肯定，并為小學語文教學提出了指導性的建議：

一、如何讓語文課省時高效？提出要重視全市推行的單元多課型整合教學。

二、為什么搞課堂改革？

1、語文課是讓學生學語文，不是學課文。不必總是繁瑣地分析課文，要整體考慮學生的語文水平、語文素養。

2、共研、共讀、共寫。指出靠課本上的幾篇課文讓學生學好語文那是不可能的，要讓學生大量閱讀。

3、導學、先學后教。學生的學情老師要做到心中有數，有問題時講，沒問題時不講。讓老師們牢記：讓學生學語文，不是學課文，要提升學生的語文素養。

最后，教研室陳小華老師就本次活動作專題培訓并提出要求：

1、“跨越式實驗教學”、“135互動課堂”要做到常態化。

2、要關注學生的讀寫姿勢，要百分之百達標。

3、要關注學生的課外閱讀。

4、上好習作指導課，作文評價要做到等級+評語。

本次活動增強了老師們積極探索的信心，相信我們的課堂教學一定會做到：主動、生動、快樂、有效； “135、跨越式課堂”會更精彩、學生思維會更靈動、教師會更陽光。

第四篇：271高效課堂-課堂教學改革

課堂教學改革探索

摘要:新課程理念的最重要的標準是提倡有利于學生科學素養主動、全面發展的教學。要想落實新課程的目標，就要提倡做化學，更要大力提倡探究化學。使化學真正成為一門以實驗為基礎的自然科學。在新課程理念的倡導下,化學課堂教學模式將會發生重大變革.關鍵詞：課程改革 課堂教學改革 自主探究 能力提升

基礎教育新課程倡導自主學習、探究學習和合作學習。引導和幫助學生進行有意義的學習活動。使學生的學習方式發生轉變,使學生動起來,課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔減下來.真正體現“我的課堂我做主”的理念.最大限度的調動每位學生主動參與課堂教學的積極性.隨著《基礎教育課程改革綱要》的實施和新一輪課程改革的開展,我校把新課程改革作為一次難得的發展機遇,將課程改革列為了學校發展規劃之中,積極探索新課程,確立以學生終身發展為本的教育目標,全面推進素質教育,努力營造一個學生有發展、教師有建樹的綠色教育生態環境。為了將新課程改革的理念落實到“有效課堂”的研究上，落實在“學生自主學習”上，從新課程改革開始，結合教育局組織的各級各類教師培訓，以及組織一線教師赴西安兄弟學校、山東杜郎口中學、昌樂二中等地學習。使我們教師充分認識到新課程改革是大勢所趨。因此，我們學校對傳統課堂教學模式進行了大膽的改革。我就此想談一下我個人在課程改革實施過程中的一些想法和做法，與大家共勉。

在過去，特別是新課改實施之前，“學海無涯苦作舟”、“梅花香自苦寒來”被公認為是對學習的真實寫照。大部分教師認為，要想讓學生考出好成績，擁有美好前程，必然要犧牲眼前的快樂。快樂、有趣和學習就像魚和熊掌一樣，不可兼得。久而久之，這種思維也就成為了一種難以打破的定勢。我們的教學中經常是為了單維的有用，犧牲了有趣與有效。當我們把學習生動而豐富的內在過程簡化成對學習結果的追求，而在以考試分數作為衡量結果的標準時，學習就被簡單地等同于對考分的追逐。如此一來，當學習成為謀取功利的工具時，我們的學生也成了學習的工具。有的教師為了追求當前考試成績的提高，過多地注重灌輸和管制，以致學生在學習中失去了快樂的體驗和對學習的內在的熱愛；為了達到立竿見影的效果，過多地強調機械訓練，題海戰術，卻削弱了學生進行學習探索的動力和創新精神。這種以犧牲有趣和有效換來的有用往往是單維的、短期的、靜止的。現在的教學，在課堂教學上，教師可以為學生創設一個通過實驗挑戰教師觀點的情境，或大膽的提出一個質疑課本觀點的說法，讓學生參與討論。充分激發了學生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得了對自己有用的知識，并培養了質疑精神和探究能力，而且通過這種方式獲得的知識，一定比灌輸式的被動接受更為長久穩定，更便于遷移和發展。

鑒于過去將學習的意義對立和割裂所帶來的教訓，我們未來的理想是使學習的意義走向融合，即讓學生愛學、會學、并學有所得。

要使學生愛學，既要從外在因素著手，使學習變得有趣，又要從內在因素著手，保護和激發學生對學習的內在興趣和動力。關于學生學習動力的培養，特別是如何轉變那些對學習沒有熱情和信心的學生，重新點燃他們的學習動力。要使學生會學，就一定要掌握一定的學習方法和技巧，使學生付出的努力有效地轉化為能對之產生激勵作用的學習結果，使學生擺脫苦累而無效的困境。要使學生學有所得，前提是要為學習創造多元的價值。學生之間的差異決定了他們對學習的預期有所不同，他們對學習中各種價值的感受性和接受能力也存在著差異。因此，在教育過程中要致力于創造多元價值，并幫助學生去發現和感知它們。

要使學生真正的進行有意義的學習，快樂學習，改變學習觀念和學習模式，就必須對課堂教學模式進行有效改革。要在課堂教學中充分激發了學生的好奇心、求知欲和探究欲，讓學生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得對自己有用的知識，并培養了質疑精神和探究能力，就必須在教學中倡導學生自主學習、探究學習和合作學習。“自主學習”，是就學習的內在品質而言的，相對的是被動學習、機械學習。自主學習更多反映的是學生在觀念上對學習和學習過程的認識，以及在這種觀念指導下，在學習過程中表現出的積極性、能動性、自主性和創造性。自主學習是學生真正成為學習主體的主要途徑。探究學習”也稱 “探究性學習”，是化學新課程倡導的一種重要的化學學習方式。是學生在教師指導下通過自主、獨立地發現問題，分析問題，解決問題，從而獲得知識、技能，形成探索精神和發展創新能力的過程。判斷一種學習是不是探究學習，可以從這種學習過程是否體現了科學探究的構成要素，體現了哪些要素來判斷。在這種學習中，學生的自主性程度如何，可以從科學探究的核心要素——— “問題”、“證據”、“解釋”和 “驗證”來判斷。因此，自主學習是探究學習的前提和基礎。合作學習是以小組為基本組織形式的一種化學學習方式，在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習目標，共同的目標是學生進行合作的前提，是合作學習的最基本要素之一。通過合作可以為學習者自主學習提供良好的條件。

總之，自主學習是前提，只有自主才能發揮學生的主觀能動性，提高學生解決問題的能力。合作是方式，學生不能獨立解決的問題，再通過他們之間甚至是師生之間討論，交流得以解決。探究學習是以自主學習為前提，合作交流為基礎的綜合學習形式。探究的優勢在于學生科學素養三維目標的全面、主動發展。

畢竟學校教育與科學研究不一樣，不是所有知識的學習都要經歷探究與發現的過程。要提倡多種學習方式，多種教學方式，尤其提倡自主、積極的學與教方式。探究也只是一種方式，而不是唯一方式。所以，并不是所有的化學課都要探究，不是一節化學課從頭到尾都要探究。在平時的化學課中，我們可以根據學生實際設計多樣的高效的探究教學，更多的是使學生運用科學探究的一個或幾個要素所進行的局部探究，探究的問題往往是本節課的核心知識。其他內容還需要老師講授；有些課需要采用講授的方式，如一些化學基本理論，物質的微觀結構、物質的量等；有些課需要采用探究式的教學方式，如一些無機化學元素、化學基礎知識，這兩種教學方式要配合使用，恰到好處。

我校在二輪教學改革（即課堂教學模式的改革）中，采用的是一種先預習，既使學生課前先預習課本和老師根據教材、課程標準、學生實際結合起來編寫的一種《預習案》完成預習工作，在預習案中我有目的的設置一些與教學目標緊密聯系的來源于生活，學生感興趣的問題，學生根據問題目標進行預習，目標步驟清晰，避免預習的盲目性，尤其是對學習習慣不好的學生，可以根據目標逐條看書，初步理清教材內容，記錄預習中的問題，完成預習案。好的適合學生知識水平的預習案能充分激發學生的好奇心、求知欲和探究欲，對于預習中解決不了的問題，接下來，學生帶著問題進入課堂，課堂上學生手中拿的是老師根據學生預習案中存在的突出問題所編寫的《探究案》，學生在探究案所設置的教學目標引導下質疑、通過小組討論、探究、實踐，來解決學生心中的困惑，把學生推到了自主學習的主動地位，發揮了學生的主體作用，形成了有序有控的自主學習過程，促進了學生學習方法的轉變和學習態度的轉變。小組討論、展示、點評，學生在思想上得到升華，進而通過《訓練案》當堂檢測，對本節所學知識加以鞏固，以達到突破難點，把握重點，最終學生以一種快樂有趣的方式輕松地獲得了對自己有用的知識。

現在許多學生學習能力非常差，對教材上的內容一知半解，也不去深究，學習動力不足，興趣不濃，面對這樣的學生，我們參加新課改的教師，為了激發學生的學習興趣，將課程成標準和教材反復研讀，再結合自己學生的實際，有針對性的設計探究式導學案，在設計每一節的導學案時除了要考慮這個知識值不值得探究以外，還要考慮這個知識能不能夠探究，在具體的教學中找準探究點，充分發揮探究點在發展學生科學素養方面的功能和價值。在課堂上先是老師介紹這一節課的學習目標，重點和難點，結合教材、老師設計的《預習案》和《探究案》，將學生分組進行課堂小組討論、交流，合作學習。這期間，老師深入學生之間，參與某些小組的討論，然后各個小組派出代表展示本小組的討論結果，學生互評，最后老師點評總結，我們這樣處理以后，學生的學習興趣確實有所提高，但還不能盡如人意，部分學生就不配合，在課堂上出現了一些假討論或不討論，我們將找學生或家長談心，了解學生學習動力不足、興趣不濃的真實原因。是知識原因、學生基礎問題、教師設計的探究點問題等等。具體問題具體對待。不斷反思，書寫課堂教學的補充，摸索教學規律、教法創新，進行再教設計等，我們將一如既往的推進課程改革，不斷探索，幫助學生掌握知識、獲得學習的能力、培養終身學習的習慣和探究科學的精神。參考文獻：

① 王增昌走進杜朗口自主學習教學模式

② 吳玉琦課堂教學改革之我見

上海教育 2001—21 ③ 王阿勝素質教育與課堂教學改革中學教育 2000—1 ④ 鄒乘德課堂教學改革探索教育科學論壇 2003—2 ⑤ 劉存坤課堂教學改革的創新與探索內江科技 2005--B12

第五篇：課堂教學改革匯報材料

桃花鎮中心學校“同一起跑線”課題開展工作匯報 “跨越式”課題課題實驗在我校已有兩年半的實踐探索歷程，在試驗師生孜孜不倦的探索下，“跨越式”課題研究工作已趨于穩定，逐漸走向正常化，課題研究兩年多來培養了一批高素質的學生和教師，課題研究中我們上下求索、苦苦探尋，有喜悅，有困惑，有失落。一路走來，風景盡在眼前。

一、學生方面

１、激發了學生的學習興趣，提高了學生的自主學習的能力。語文教學形成了多文本、大資源、新視角，教學不再是師與生的單向互動，也不再是單一的文本閱讀學習，而是生生互動，師生互動學習的時空，學生的閱讀量，寫作量遠遠超過非試驗班的要求。

2、“跨越式”課題試驗是根據新課程改革的理念，主要體現自主、合作、探究的學習方式，培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新精神。在試驗過程中，課堂上老師經常引導學生共同探究，自主閱讀，寫感想，寫日記，辦手抄報，表演課本劇。學生動手實踐的能力和自主參與意識明顯增強。學生的整體素質由低變高；從心理素質看，自信心加強，形成了積極的心理狀態；從文化素質看，通過大量聽、說、讀、寫，學生的知識結構和能力都發生了變化，從語文學科擴展到各科知識，自學能力，探索能力和創造力都有大幅度提高；從實踐能 力看，通過大量的學習實踐活動，學生的積極性提高，創造力得到大幅度的提升，對培養具有創新精神的學生，具有很深遠的意義。

二、教師方面

１、提升教師業務水平。從試驗伊始每個月均從北師大選派在職博士對課題試驗進行跟蹤指導，學校一線的試驗教師都獲得來自學者的指導，教育思想、教學理念、課堂實踐能力均有大幅度的提高，試驗教師的教育業務水平得到飛速的發展，像張紅、余姐等教師在試驗過程深得專家的認可，一批教師制作的資源、課例，撰寫的論文獲得總課題組的認可。

２、增強教師科研能力。“跨越式”課題試驗是以建構主義為理論基礎，以語言實踐應用為中心，以資源整合為研究前提的一項科學研究課題。課題的起點高，目標高，處在課題改革的前沿的科研課題，可以說是基礎教育改革領域里一場深刻的教與學的革命，因些，對試驗教師提出嚴峻的考驗和挑戰，要求教師在繼承與發揚傳統的教學理論優勢時，還必需掙脫舊思想、舊習慣、舊思維的束縛。隨著課題試驗研究的不斷深入，試驗教師從舉步維艱到熟練探求，他們的科研能力不斷地得到提高，尤其是在運用網絡技術，多媒體技術方面有了長足的進步。為非實驗班的教學提供了一些成功的經驗 學校參與了《基礎教育跨越式創新實驗》的研究，為老師們提供了一個嶄新的教育教學模式，同時跨越式創新實驗的成功也為老師拓展了更廣闊的視野和展示自己的舞臺。特別是語文拓展閱讀和拓展寫話，對新課程的語文教學更是很好的說明，老師們嘗試用這些理念進行教學，取得了良好的效果，非實驗班也同樣把實驗班的成功經驗靈活運用。例如：我校老師積極探索中高年級模式：課堂講解課文——拓展閱讀；課后以單元為主體，進行主體的拓展寫作。

３、促進教師專業化發展。“跨越式”課題試驗要求試驗教師背上反思的行囊前行，在實踐中我校試驗教師人人撰寫教學案例與反思，同時，要求原試驗教師有能力指導新加入課題組的教師開展試驗研究工作，優秀試驗教師要有能力指導同年級老師開展研究活動。要求每一位試驗教師在專業化的發展道路上，實現由“經驗型”教師轉變為“科研型”。

三、學校方面

１、全面推進課程改革，提高辦學水平。“跨越式”課題試驗，雖然是將信息技術與語文學科整合，但是這種整合的思想是新的教育課程改革的發展趨勢和方向。在實踐探索的過程中，我們將信息技術與語文學科整合的思想、方式、方法向數學、美術、音樂、科學等多個學科滲透。從而促動各個學科教師掌握信息技術，具備較高的信息素養，多個學科開展信息技術與課程整合的研究，其實，更主要的由“跨越式”課題試驗這個科研的點，牽動全校教育科學研究，促進學校全面推進課程改革，全面探究基礎教育課程改革的方面和模式。

2、另一個方面，“跨越式”課題試驗在肥西有10所進行試驗探究，首批試驗校之間經常舉行教學研究交流互動，相互交換研究信息，聯校舉行公開課、研究課，有效地促進了校際間的互動和區域性的科研合作。校際之間教師的交流互訪也帶動了學校的教育科研工作，在相互學習、借鑒、交流、吸收、共享的過程中，辦學水平不斷得到提高。每年舉行的“跨越式”年會，更是為學校提供大的交流平臺，大的學習環境，促動了大范圍的學習和共享，在這樣的背景下，學校辦學水

平得以提升。

3、促進學校全面推進素質教育，提高辦學品質。教育的三個面向是實施教育的根本方針，而“以德育為中心，以創新精神與實踐能力為重點”則是素質教育的總目標。而我國傳統的教學結構是以教師為中心的教授式教學，在學習過程中學生一直處于被動接受狀態，教師是課堂的主宰。這種教學模式忽視了學生是學習的主體，忽視了學生在學習過程中的內在心理的發展和變化，因此在培養學生獲取知識、實踐能力、創新能力等方面有所缺陷。“跨越式”課題試驗將信息技術整合在課程中，對傳統的課程產生結構性的影響，傳統的穩定的 課程結構被破壞，取而代之以面向過程、面向學生的課程框架。教學結構的改革對于培養具有創新精神與創新能力的創造型人才具有至關重要的意義。

四、課題研究存在的主要問題及今后的設想

跨越式課題的參與，為我校教學科研的發展，特別是在信息技術環境下，為課堂教學方式和學生學習方式提供了不可多得的機會，也在實驗中看到了學校、教師和學生的變化，取得了點滴的收獲，但還需要在下階段不斷完善。

1、加強學習，提高對跨越式課題的理解 實驗老師初期對課題的模式及具體操作認識不足，停留在研究課，但經課題組的具體指導，已轉變觀念和做法。今后仍需加強有關理論和技術的培訓，把跨越式創新發展的理念更好地運用到實際教學中，不斷提高自身的綜合能力。

2、完善資源建設，提高資源使用的有效性網絡資源的不足。如果沒

有豐富的資源的支持，跨越式創新發展的實驗教學只能停留在公開課的層面上，不能落實到每堂課的教學上。因此，必須加大力度進一步豐富資源庫。

3、通過課程整合，實現學校整體跨越式發展，后階段，學校將繼續深化研究鼓勵教師撰寫研究論文，加強與其他跨越式實驗學校的交流，發揮各自的優勢，共同探討提高，使科研成為學校整體發展和可持續發展的活水源頭。

桃花鎮中心學校“同一起跑線”課題組

2013-9-25