第一篇：對提高初中化學課堂教學有效性的方法進行探究

對提高初中化學課堂教學有效性的方法進行探究

蘇麗芳

（江蘇省常熟市福山中學）

摘 要：隨著我國經濟的發(fā)展和社會的進步，初中化學教育事業(yè)的重要性逐漸為人們所認識。課堂教學是學生獲取知識的重要場所，實踐證明，課堂教學的效率能夠在一定程度上影響教師的教學成果和學生的學習成績，因此，如何提高課堂教學的有效性成為廣大教師關注的重點問題。旨在針對提高初中化學課堂教學有效性的方法進行探究，希望能以此文章促進我國初中教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：初中化學；有效性；探究

隨著新課程改革的不斷推進，許多提高教學質量的教學方法應運而生，這在很大程度上促進了學生主體性的發(fā)揮，因此，如何提高初中化學課堂教學的有效性成為我們探究的重要問題。筆者將在下文中結合自己幾年的教學經驗為提高初中化學課堂教學有效性提出幾點建議，有不足之處，還請指教。

一、重視備課

備課對于教師而言是一項十分重要的準備工作，能夠在很大程度上影響課堂教學質量。有教育專家曾指出：一般高效的課堂都是以充分的備課作為前提的，因此，要想切實提高初中化學課堂教學的有效性，首先就是要重視備課工作。重視備課工作要從以下三方面入手：

1.認真研習教材

教材是教學的基礎，是最具實質性的內容，當我們在對某課題進行備課時，首先要閱讀教材，研究課程標準，再按照自己的理解設置課堂的教學目標、重難點問題，然后再參考教參進行補充，最后將自己在教材中所領悟到的與教參提示進行有機結合。

2.了解學生

學生是課堂的主體，課堂教學的有效性也是通過學生對知識的掌握程度而體現出來的，因此，了解學生也是備課的重要組成部分。在備課時，我們要充分了解學生的學習能力及對知識的掌握程度，以便于在提問時設置階梯式難度，在課堂提問時根據問題的難易程度選擇提問的對象，避免出現浪費時間的情況。這樣，不僅能充分了解學生對知識的掌握程度，還能培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生的學習熱情。

3.準備習題

習題是教師了解學生對知識掌握程度的重要途徑，為學生準備的練習題可以及時了解課堂教學的有效性，便于及時調整教學方法，提高教學質量。學生則可以根據習題情況了解自身不足，不斷改進學生方法，端正學習態(tài)度。準備的習題一定要有針對性，與教材聯系要緊密。

二、培養(yǎng)學生學習化學的興趣

興趣是最好的老師，要想切實加強課堂教學有效性，提高學生的學習成績，就一定要培養(yǎng)學生學習化學的興趣，變被動學習為主動探究。培養(yǎng)學生的學習興趣可以從以下兩個方面進行：

1.展現化學知識魅力

化學本就是一門源于生活、高于生活又回歸于生活的應用型學科，與人們的日常生活聯系較為緊密，只要教師向學生充分展示化學的神秘和魅力，就一定能夠激發(fā)起學生的學習興趣。比如，在第一章“開啟化學之門”的教學中，可以介紹一些高科技材料、有趣的實驗等，如，取少量高錳酸鉀放在表面皿或者玻璃杯中，在高錳酸鉀上滴2~3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后去接觸酒精燈燈芯，酒精燈就會被立刻點燃。神奇的現象一定會立刻抓住學生的眼球，繼而引發(fā)學生的學習興趣。

2.進行演示實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師要想激發(fā)學生的學習興趣，就要多進行演示實驗。舉個例子，在學習第四章“燃燒、燃料”中第一節(jié)“燃燒與滅火”時，教師可以引導學生進行實驗：向一個250 ml中的燒杯中加入150 ml左右的水，再向水中加入少量的硝酸，不斷攪拌急劇降低水的溫度，然后將少量的豆油倒入一個小鐵盒中將其點燃，再將小鐵盒放在燒杯冰冷的水面之上，這時火焰就會突然熄滅，學生通過演示實驗可以清晰地看到由于溫度的降低導致火焰的突然熄滅，學生便會相信降低溫度可以滅火的事實。

三、充分利用多媒體技術

進入21世紀就是進入了信息時代，多媒體技術也逐漸走進了初中化學課堂。多媒體技術可以幫助教師將文字、圖片、聲音等直觀地傳遞給學生，不僅能在一定程度上開闊學生的視野，豐富學生知識，與此同時，還能加快教學速度，提高課堂效率。多媒體技術具有以下兩點優(yōu)勢：

1.將抽象的化學知識轉變?yōu)榫唧w內容呈現在學生面前

初中化學中有很多抽象的知識學生難以理解，而多媒體技術則可輕松解決。如，在學習第七章“應用廣泛的酸、堿、鹽”時，可以將酸中的氫離子和堿中氫氧根結合的生成鹽的過程用動畫表現出來，這樣學生就可以直觀地了解酸堿中和的原理。

2.利用多媒體技術擴大課堂知識容量

在傳統的板書教學中，教師會浪費很大一部分時間在板書上，學生思考的時間較少，課堂的知識容量嚴重不足，課堂教學的有效性大大降低，而利用多媒體技術則可以對這個問題迎刃而解。教師可以將課上的難點知識、重點知識以及有針對性的練習題一一展現在多媒體上，這樣既可以節(jié)約時間，又能夠擴大知識容量，可謂是一舉兩得。

初中化學教育的重要性顯而易見，這就要求我們廣大初中化學教育工作者恪盡職守，勇于奉獻，不斷探究更多的能夠提高化學課堂教學有效性的方法，我堅信，天道酬勤，在我們的不懈努力之下，我國的初中化學教育事業(yè)一定能夠得到長足的發(fā)展。

參考文獻：

［1］劉立明。再論國外有效教學研究［J］。現代中小學教育，2013（05）。

［2］曾琦。學生課堂參與現狀分析及教育對策：對學生主體參與觀的思考［J］。教育理論與實踐，2013（08）。

［3］徐志強。初中化學探究型課堂教學模式的研究報告［J］。中學化學教學參考，2011（Z1）。

第二篇：提高初中化學課堂教學有效性

提高初中化學課堂教學有效性

有效的課堂教學是指教學過程的最優(yōu)化，教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效益。結合我們目前初中化學課堂教學的現狀，我認為其改革應在激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，充分認識到學生是學習的主體方面下功夫。有效課堂的作用在于摒棄掉“無效或低效”的課堂教學行為，達到“輕負高質”的新課程改革的主要目標，提高化學課堂教學效益，使學生在牢固掌握“雙基”的基礎上，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。我認為可以從以下方面作些探索：

一、激發(fā)興趣是化學有效課堂教學的前提

1、在實驗中激發(fā)學生興趣。俗話說：興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的神奇。如：啟蒙第一節(jié)課不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發(fā)、調動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。作為一名優(yōu)秀教師，無疑，教學應從誘發(fā)和激起學生的求知欲開始。初三學生剛剛接觸到化學這一新課程，絕大多數學生都有較高的求知欲和較大的學習熱情，關鍵是教師如何保持和激發(fā)學生學習化學的興趣：

常言道：眼見為實。化學是一門實驗性學科。初三學生對化學充滿了好奇心，恨不得早一點跨進化學科學的殿堂，更希望在已有生活經驗的基礎上，親手動一動、做一做，化學課堂教學應認真做好每一

個演示實驗，更不要放過任何一次學生親自動手的機會，積極鼓勵學生完成家庭實驗，大力提倡學生進行實驗的設計和改進，從實驗中激發(fā)學生的學習興趣。如在講授“二氧化碳的化學性質”時，分別讓學生親自向石蕊試液和澄清石灰水中吹氣，這時學生的興趣就被調動起來了，通過親自實驗，并觀察到了實驗現象，教師再作分析、歸納，就很容易完成教學任務，從而達到完成教學目標；也提高了課堂教學的有效性。

2、通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣。問題是激發(fā)學生求知欲的推進劑，適當的問題可以培養(yǎng)學生的思維能力，也可以激發(fā)學生的求知欲，教師要善于創(chuàng)設一種氛圍，巧妙地創(chuàng)造情景，合理地設置問題，讓學生處于期待、困惑的心理狀態(tài)，能有效激發(fā)并維持學習的熱情和動力。例如，在學習鐵的性質時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗中的（1）先提前一周布置給學生回去做，到了上這一節(jié)課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并讓他們與自己所做的實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進一步討論“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這一活動，學生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學到了知識也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效率，降低了學習的難度，更提高了學生的綜合能力。

二、建立民主平等的師生關系是化學有效課堂的保證

作為擔任初三畢業(yè)班教學工作的化學教師，在師生關系中，一直處于居高臨下的地位，使得學生的個性難以得到張揚，更有甚者，對學生的學習包辦代替，把自己的思維當成學生的思維，把自己的思想當成學生的思想。因此，創(chuàng)建民主平等的師生關系和學生關系，創(chuàng)造和諧的教學氛圍，也能提高化學課堂教學效率。鼓勵學生發(fā)表不同見解，允許學生向老師提問質疑，在這種情況下，學生心情舒暢，敢于發(fā)表自己的見解，積極參與到課堂教學過程中，使之個性得到釋放，獲得心理上的滿足。而教師不能搞一言堂，惟我獨尊，更不能對學生

求全責備、諷刺、挖苦等，否則，就會壓抑學生的學習積極性，使追求有效課堂教學成為一紙空文。如：在講燃燒實驗時，盡可能多地聯系實際，用大量的日常生活中的實例，積極鼓勵學生發(fā)言討論。如：用一個玻璃杯罩住高低不同的兩支燃著的蠟燭，一段時間后，哪一支蠟燭先熄滅？為什么？這一問題具有開發(fā)性，學生經過激熱的爭論，明白了蠟燭熄滅的關鍵在于蠟燭與氧氣隔絕的本質原因，再討論答案就顯而易見了；再如：野炊時，兩個小組分別選擇了通風很好和通風不好的地方生火，結果都燃燒不旺，這是為什么？通過熱烈的討論，學生既能理解了燃燒的條件，掌握了所學知識，通過平等交流，改善了師生關系，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學的有效性。

三有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。

（1）發(fā)現探究式。探究學習是以發(fā)現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發(fā)學生潛能，引導學生的自主性和創(chuàng)造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。

（2）自主交往式

課堂教學中要培養(yǎng)學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交式的基本特征。將討論結果同全班同學交流。

（3）過程活動式

學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動探究為特的教學。

四 培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力，是化學有效課堂教學的根本

化學作為實驗科學，教材中的演示實驗、學生分組實驗、家庭實驗等實驗內容很多很多，結合培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力提供了廣闊的空間，作為一名優(yōu)秀的化學教師，應充分利用現有的教學資源，盡

可能多地給學生創(chuàng)造探索學習的機會，讓學生在探索中學會猜想、學會驗證、學會推理，在探索中學會歸納、學會整理，培養(yǎng)多角度思考、多方向探究的習慣，培養(yǎng)知識的遷移和舉一反三的能力。學生只有在親自參與實驗的基礎上，才能理解教材中呆板的知識，也只有在親自參與實驗的基礎上，才能培養(yǎng)出學生的創(chuàng)造動機、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造觀念及發(fā)散性思維能力，使學生的各種能力不斷得到提高。唯有如此，我們的學生才可能有廣闊的前途，我們的民族才大有希望，也唯有如此，才能使我們的有效課堂教學落到實處。

實驗設計是實踐能力和基礎知識的綜合，若沒有過硬的基礎知識實驗設計不出來，沒有過硬的實踐能力實驗完成不了，我們經常開展一些貼近實際的實驗設計活動，評選優(yōu)秀的實驗設計方案。如：在講解鐵生銹的問題時，鼓勵學生大膽設計鐵在不同的介質中生銹的情況，來探究鐵生銹的條件，更鼓勵學生多觀察日常生活中各種防止鐵生銹的方法，學生通過親自探究實驗和多角度的觀察，設計出多種防止鐵生銹的方法，這樣既有利于知識的掌握，更掌握一些實用的方法，真正達到了學以致用的目的，培養(yǎng)了學生的探究和創(chuàng)新的能力，也提高了課堂教學的有效性。

總之，有效課堂教學的本質在于有效，主陣地在課堂，作為具體實施者的教師應當科學理解有效課堂教學的真諦和內涵，為有效課堂教學作出不斷的探索。

第三篇：提高初中化學課堂教學有效性研究

提高初中化學課堂教學有效性研究

摘要 尋求有效教學，提高教學質量是每個中學教師教學活動的根本目標，傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。筆者從學生學習興趣的培養(yǎng)，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉變等方面探究，通過發(fā)現探究式、自主交往式、過程活動式開展有效教學，大大提高了課堂效率。

關鍵詞

初中化學、課堂教學、有效性研究

1.問題的提出

新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發(fā)展”，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力

〔1〕

。學生知識的獲得，能力的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂教學仍為主渠道。經調查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導、同步導學、精析精練??。可謂要有盡有，教師作統一要求完成的作業(yè)資料至少有兩種，每天大部分學生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業(yè)，嚴重催殘了學生的身心健康。根據《學校衛(wèi)生工作條例》第二章第五條之規(guī)定： 學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業(yè)量，加重學生學習負擔〔2〕。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾。看來，好的教學效果，并不是用題海戰(zhàn)術練出來的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發(fā)展，筆者對初中化學課堂教學的有效性進行了調查分析并提出相應的教學策

略。

2.課題假設

從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發(fā)，在基本普及九年義務教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。

3.研究方法

3.1 文獻法：

已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結。本研究把理論與實踐相結合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調查法：

采用問卷調查法。問卷內容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業(yè)等情況為主，共設計了10道是非選擇題，調查范圍是本地區(qū)具有代表性的3所中學，其中包括一所市級重點中學及兩所普通中學。調查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調查結果的可信度。本次調查發(fā)出問卷210份，有效問卷201份。被統計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

4.結果及原因分析

從統計結果分布可以看出：

（1）沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。

（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統的。

（3）教師靠增加課時完成教學任務。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設計。或是課堂上廢話太多，補充內容太多等原因。

（4）課外學生學習時間嚴重不足，作業(yè)負擔過重。做題一對照答案—做題成為學習的主要方法，忽視對學習過程、學習質量的反思。

5.措施及策略

5.1注重學習興趣的培養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展，初中化學是化學啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養(yǎng)，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計化學實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學世界的 神奇。如：啟蒙第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發(fā)、調動、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。

5.2 課堂教學中的人是實現有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內容、人與技術、人與手段的活動。

首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協調。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率〔3〕。努力培養(yǎng)學生的積極性、自主性、創(chuàng)造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發(fā)展過程，實現對知識的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新品質。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。

〔5〕其次，學生是發(fā)展的、具有獨特和獨立意義的人。

學生是發(fā)展的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發(fā)展特點。并根據學生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發(fā)展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都可以積極成長，有培養(yǎng)前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發(fā)展中的學生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決。

學生是獨特的人。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發(fā)展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。

學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎。教師只能激發(fā)學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發(fā)展變化的規(guī)律。

5.3 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為。

教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。

5.4 精心準備的教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。

集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發(fā)言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發(fā)言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發(fā)言記錄。

二、實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常〔4〕教學中來。

三、教學反思。執(zhí)教教師執(zhí)教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。

5.5 有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。

（1）發(fā)現探究式

探究學習是以發(fā)現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發(fā)學生潛能，引導學生的自主性和創(chuàng)造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。

案例1：鑒別食鹽和純堿

【教師講述】

食鹽和純堿是生活里的常用化學物質。它們均為白色固體，易溶于水。從外形上看，二者極為相似，難以區(qū)分。請你設計一個實驗方案鑒別它們。寫出實驗方法，現象和結論。

【學生討論】

根據食鹽和純堿的不同性質，有多種方案鑒別它們。如：物理方法、手摸、口嘗、觀察是否潮解等。再如化學方法：用稀酸溶液（如稀醋酸、稀鹽酸、稀H2SO4、稀HNO3等），堿溶液[如Ca(OH)2溶液、Ba(OH)2溶液等]，鹽溶液（如CaCl2溶液、BaCl2溶液，AgNO3溶液和稀HNO3等）優(yōu)化答案時，選原理正確、現象明顯、操作簡便為最簡方案。

【探索設計】 方案一:分別取白色粉末少許置于容器中，過幾天后，有潮解現象發(fā)生的原樣品為食鹽，無明顯現象的原樣品為純堿。

方案二:用口嘗兩種的白色粉末，有咸味的原樣品為食鹽，有澀味的原樣品為純堿。

方案三: 用手分別蘸取上述溶液少許，有滑膩感的原樣品為純堿。

方案四: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量稀醋酸（或稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸），有氣泡產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案五: 分別取少許樣品置于試管中，倒入少量澄清石灰水[或Ba(OH)2溶液]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。

方案六：分別取少許樣品置于試管中，倒入CaCl2溶液[或BaCl2、Ca(NO3)

2、Ba(NO3)2溶液等]，有白色沉淀產生的原樣品為純堿，無明顯現象的原樣品為食鹽。（2）自主交往式

課堂教學中要培養(yǎng)學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。

案例2：哪里來的煤氣？

【問題背景】 冬天，在某些高寒農村地區(qū)，仍沿有用煤（或炭）烤火的習慣。

小男孩：“爸爸，天氣太冷，我要烤火”。

（爸爸迅速取來一些木炭，放入炭火盆中，用火引燃木炭，很快爐火熊熊，然后打開門窗）。

小男孩：“爸爸，冷風吹來特別冷，快關好門窗呀。”

爸爸： 傻孩子，緊閉門窗，會煤氣中毒的。

小男孩：哪兒來的煤氣呀！

【問題】 密閉容器中一定量的碳和一定量的氧氣充分反應后生成CO2還是CO？

【學生討論】根據C+O

2CO2，2C+O2

2CO，計算生成CO2時，m(C):m(O2)=3:8，生成CO時，m(C):m(O2)=3:4，分組討論以下三個問題：

第一組：密閉容器中3 gC和10gO2充分反應后的生成物是什么？

第二組：密閉容器中3 gC和2gO2充分反應后的生成物是什么？

第三組：密閉容器中3 gC和6gO2充分反應后的生成物是什么？

【交流討論】 通過討論，學生不僅總結出生成CO2和CO時消耗m(C):m(O2)范圍，還歷經了由C+O2CO2和C+CO2

2CO生成CO的過程和體驗，并用數軸表示。將討論結果同全班同學交流。

（3）過程活動式

學生的探究是在教師指導下的自行探究，用實驗去探討整個知識的全過程，這是以激勵學生主動實踐，主動思考、主動參與、主動探究為基本特征的教學。

案例3：中和反應后溶液成分的探討

【問題提出】 學生進行中和反應（用稀鹽酸滴到含有幾滴酚酞的NaOH溶液中），善于觀察的同學發(fā)現溶液由紅色變?yōu)闊o色時，各組所耗鹽酸體積并不相同，問溶液里的成分（水、酚酞除外）有哪些？

【討論假設】（1）酸堿完全反應：NaCl；（2）可能酸過量：NaCl、HCl；（3）有微量的堿過量不足以使酚酞變紅：NaCl、NaOH。

【方案設計】（1）測溶液的酸堿性，（2）鑒定溶液中的陰離子，（3）鑒定溶液中的陽離子。

【學生實驗】 教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關知識，完成本實驗所需的儀器、藥品、各組學生根據自己的方案進行驗證，這樣實驗的開放性增加了，學生自主性增強了。

【組織交流】 學生總結、匯報鑒定結果，最后討論，為完成該實驗，在操作時，為什么要逐滴加酸？反應之前為什么要加幾滴酚酞有了深刻的認識？

此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環(huán)境。學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環(huán)境的影響。在外部環(huán)境中，心理環(huán)境對學習的影響最大，安全相容的心理環(huán)境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環(huán)境主要表現民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發(fā)展的狀態(tài)。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創(chuàng)新。

6.結束語

不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發(fā)點都是一樣的，就是讓學生得到發(fā)展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高初中化學課堂教學的有效性，筆者主要從學生學習興趣的培養(yǎng)，課堂教學設計，新課程理念下的教學行為轉變等方面進行探究，經過一年的實驗對比，重慶市2005年中考成績實驗班人平81.6分，有效分占68.2%，比對照班分別低1.8分和3.1%。這表明運用上述策略與傳統方法所得的結果已經相差不大。

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質量。

參考文獻

［1］ 朱慕菊.走進新課程·與課程實施者對話.北京:北京師范大學出版社，2002

［2］ http://edu.jl.cninfo.net.學校衛(wèi)生工作條例.吉林省教育信息中心.2004-8-9

［3］ 加里·D·鮑里奇.有效教學方法［M］.南京:江蘇教育出版社,2002,8

［4］ 孔企平.談有效學習和有效教學［J/OL］.www.tmdps.cn

［5］ 教育部基礎教育司.走進新課程［M］.北京:北京師范大學出版社，2002

附件：問卷設計：

根據我們從教學中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個題目，如果您認為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“√”如果您認為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“×”；請結合你自己的實際，實事求是認真的回答。

1、學化學的目的，想在升學考試中得最高分。（）

2、化學與人類生活息息相關，想了解化學重要性。（）

3、化學實驗很神奇，但由于接觸到的大多是有毒、有腐蝕性、有污染的物質，因此做實驗有一定危險性。（）

4、學化學以聽課為主，大多數課堂聽課的時間超過了4/5。（）

5、課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間。（）

6、課外有較多自主學習化學的時間。（）

7、化學課程抽象、零散難記，難學懂。（）

8、復習化學時抓不住重點，不分主次。（）

9、化學教師由于沒有完成教學任務而時常施堂。（）

10、能按時完成化學作業(yè)，復習當天所學知識，并發(fā)現糾正錯誤。（

第四篇：提高初中化學課堂教學的有效性

提高初中化學課堂教學的有效性

鐘二

摘要：本文針對化學課堂教學中存在問題進行了分析，提出了三種可以顯著提高課堂有

效性的方法：培養(yǎng)學生學習化學的興趣；教師轉變課堂授課理念、運用適當的教學方法；多媒體技術在化學課堂中的應用。這三種方法都能明顯改善化學課堂教學的有效性。

關鍵詞：化學課堂教學有效性教學理念

初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，它不僅為畢業(yè)生參加工作后進而解決處理一些實際問題打下基礎，也為學生升入高一級學校學習有關專業(yè)奠定堅實的基礎。要想大幅度提高化學課堂教學質量，必須從提高課堂教學的有效性做起，開發(fā)他們的智力進而培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決實際問題的能力。

1化學教學存在問題及分析

調研發(fā)現：學生手中的資料名目、種類繁多，每天大部分學生的作業(yè)要做到晚上11：00后才能完成，有些住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光才能完成作業(yè)，嚴重催殘了學生的身體、心理健康。我教學時并未使用這些常用的方法，以徐聞縣邁陳中學的一個班為對象，做跟蹤對比，發(fā)現教學效果并未出現下滑。

我經過走訪學生家長、課間找學生談話的方式，進一步分析得到其原因：學生的學習效率對課堂教學的要求很高，教師課本仍為課堂教學的中心，學生缺乏創(chuàng)新的意識，幾乎沒有親自體驗探究的時間，雖然教材不斷更新，但課堂教學的思想觀念、理念方法是傳統的，教師往往靠增加課時完成教學任務，這說明教師缺乏對課堂效率的足夠認識，上課前沒有精心認真準備課堂內容設計，忽視對學習過程以及學習質量的反思。

2提高學生學習效率方法的探究

激發(fā)學生興趣，引導樂學心理剛接觸化學的學生，開始會對化學很有一些興趣，尤其對一些有趣的化學實驗感到有意思。但當他們學到化學術語、基本概念和元素符號時，常會感到枯燥乏味、抽象難懂，往往會認為化學是一門“死記硬背”的學科，從而走向一個誤區(qū)，這樣就有可能會使其原有的興趣一點點的喪失。如何在教學中培養(yǎng)并且保持學生對學習化學的興趣，引導學生理解和突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們可以及時對學生進行化學史教育，講化學家的趣事怪談，談化學學科的發(fā)展和形成，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術、火藥，結合書本介紹科學家是如何探索化學奧秘的，如居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，道爾頓提出近代原子學說，向學生講述熟知的學科和化學學科的聯系等，討論現代化建設和生活與化學的密切關系。

轉變教學理念，運用適當的教學方法教學方法，是每一位完成教學任務所必須采用的手段，是最優(yōu)化教學過程的一種必要的推動力。化學課堂教學要從學生實際出發(fā)，從學生的角度考慮、分析問題，從化學學科的特點出發(fā)。

初中學生的學習，往往會出現內容多而雜亂，要記的東西、理不出頭緒的內容多，不易學卻易忘。如前提到，學生剛剛開始學習化學時，往往會對實驗現象的興趣很濃，但并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內在興趣，也不知道應該如何由表及里，由淺入深地思考、探究問題，更不會聯系到自己身邊所熟悉的事物和現象去想問題，不重視理解重要的事實并加以分析、記憶術語和原理，從而造成知識上的脫節(jié)，甚至學習水平的不斷分化。所以，教師要有針對性地下功夫，為學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，轉變教師的教學觀念、授課理念，充分利用初中

學生的心理特征，最主要的是激發(fā)和發(fā)展學生探索求知的最大動機。

初中生由于受到學習水平的限制，化學學科在初中階段的學習內容體現出描述性知識較多、化學概念多而且集中，在學生剛一接觸化學時就會出現大量的化學術語，為學生理解、記憶化學知識增加了巨大的難度。這就要求每一位教師在課堂教學中，動態(tài)的向學生指明哪些內容需要記憶，以及記憶這些知識的的方法，要努力化難為易，多聯系日常生活中的實際和學生熟悉的生活常識，多設計一些生動形象化的教學方式（比如略帶一些創(chuàng)新性的課堂實驗），多引導學生討論、議論、練習、理解、記憶。在學生認識水平的基礎上，通過教師的引導，讓學生自己得出結論，上升為概念和理論。

注重多媒體教學在化學教學中的運用在當今這個信息化社會中，科學技術突飛猛進，將信息技術技能運用在中學化學教學中是我們教師應該也是必須做到的一個基本要求，這是素質教育改革發(fā)展的需要和必然趨勢。

信息技術（尤其是多媒體技術）的運用，進而與其他學科的綜合和相互滲透，已成為素質教育發(fā)展進步的強大動力，重大的突破在傳統的授課和學習的模式中已經開始醞釀，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。

化學課教學不僅要讓學生在課堂上獲得化學理論知識，同時也需要注重培養(yǎng)學生的實驗觀察能力、思維能力、自學能力、發(fā)現能力以及運用化學知識解決身邊實際問題的能力。利用CAI創(chuàng)造建設多媒體教學情境，圍繞上述幾種化學課堂教學的目標，我們化學教師都應該努力為學生設計一些輕松和諧、引人入勝的具有啟發(fā)性、探索性、創(chuàng)造性、思考性的化學課教學氛圍，在一個學生樂學、教師樂教、輕松活躍的氣氛下，引導學生發(fā)現問題，了解問題的實質，分析問題，進而誘導和鼓勵學生從多方面、多角度提出解決問題的方法，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。

在多媒體教學中，它可以有效地模擬現實情境，將文字、音響、動畫、圖像等多種多媒體信息組合在一起，可以一起傳送給學生，這些信息還可以自由拆卸，能夠隨意的放大、縮小，并且不受時間和空間的限制，從而為學生營造了一個近距離更清晰的探究知識、接觸實際的氛圍，可以非常有效地解決實際問題的具體性和化學知識的抽象性之間的矛盾。因此，通過多媒體的教學可以顯著提高化學課堂教學的有效性。

3結語

應努力培養(yǎng)學生對化學學科的濃厚興趣，興趣是一種無形的教學，也是最輕松的學習方法。化學作為初中一門很重要的學科，教師應改變那種傳統的教學理念，必須向先進的理念學習，在課堂中引入多媒體技術，這樣即能更清晰的教學，也能更大程度的激發(fā)學生對化學這門課的興趣，相得益彰，可以有效提高課堂教學的效率。

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程.與課程實施

第五篇：提高初中化學課堂教學有效性研究

提高初中化學課堂教學有效性研究(1)

2013-08-28 10:37:37作者：來源：互聯網文字大小：【大】【中】【小】

簡介：【摘 要】提高課堂教學的有效性是新課程改革的根本要求。激發(fā)學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提；創(chuàng)設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本；建立民主平等的師生關系是提高化學課堂

教學有效性的保證...【摘 要】提高課堂教學的有效性是新課程改革的根本要求。激發(fā)學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提；創(chuàng)設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本；建立民主平等的師

生關系是提高化學課堂教學有效性的保證。

【關鍵詞】初中化學；課堂教學；有效性

隨著新課改向縱深方面的推進，深化課堂教學改革，建立一種適應素質教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。有效的課堂教學是指教學過程的最優(yōu)化，教學方法的科學化和教學效果的最大化，旨在提高課堂教學效

益。

課堂是學生獲取知識、開發(fā)智力、形成能力的主要場所，所以，充分有效地利用好課堂的時間，進行卓有成效的雙邊教學活動，無疑是取得良好教學效果的重要途徑。有效課堂的作用在于摒棄掉“無效或低效”的課堂教學行為，達到“輕負高質”的新課程改革的主要目標，提高化學課堂教學效益，使學生在牢固掌握“雙基”的基礎上，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。為此，教師應及時抓住每一個課堂，對課堂的每一個環(huán)節(jié)進行精心的設計，發(fā)揮學生學習的主動性，提高課堂教學效果。提高教學有效性的做法很多，以下結合筆者多年的教學實

踐，談談在初三化學教學中如何提高課堂教學的有效性。

1激發(fā)學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提

培養(yǎng)學生的學習興趣應該是初中化學教師首要解決的問題，也是提高課堂教學有效性的前提。

1.1上好緒言課，激發(fā)學生的學習興趣

常言道：“好的開端是成功的一半”。把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣將會大大增加。在設計教學內容時，要把緒言課的教學重點定在激發(fā)興趣和樹立信念上。為此筆者通過在課堂放飛氫氣球，“清水”變 “牛奶”，“隱身小貓“等“魔術”，向學生介紹奇妙的化學世界，讓學生直觀感受化學的神奇，產生強烈的好奇心，培養(yǎng)學習化學的興趣，為以

后的學習做好鋪墊。

1.2加強實驗教學，培養(yǎng)學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用不可忽視的。化學實驗在培養(yǎng)學習興趣，發(fā)展觀察、分析、判斷能力，促進化學學習能力的提高具有不可替代的作用。新課改更是突出了實驗的地位，教學的主線應該圍繞實驗探究展開。雖然做實驗耗費了不少的精力，占用了一些課時，但筆者始終認為實驗是化學的靈魂，其功效是其他任何一種教學手段所不能替代的，沒有實驗，教學質量就無從談起。教師進行實驗時，為了增強實驗的可視化效果，可以請后排的學生到講臺觀看或者來回巡視。為了增加師生互動，鼓勵學生積極動腦、動手，可以讓一兩個同學上臺配合老師完成實驗。有些簡單的實驗還可以讓學生帶回家完成，如在學習“溶液的酸堿度”后，發(fā)給每位學生一些PH試紙，要求學生回家測試

生活中常見的液體的PH。

1.3聯系生活實際，增加學生的學習興趣

化學不僅是一門以實驗為基礎的自然科學，化學也是一門實際生活再現的課程，化學教學離不開生活。教師可以把學生所學的化學知識與日常生活和生產實際結合起來，引導學生運用所學的知識來解釋發(fā)生在身邊的化學現象，讓學生在生活實踐中感悟化學，這些做法會大大增加學生學習化學的興趣。例如，利用“煮湯加鹽”這一生活情景，引出溶解速度的影響因素。利用“樹下聞花香”引出分子的概念。學完酸的性質后，引出廚房中的化學知識，讓學生了解一些烹調手法-煮魚、燉排骨時放些醋的原理。講完“幾種常見的金屬”內容，聯系到金屬元素與人體健康之間的關系，教會學生缺鐵會導致貧血、缺鈣會得軟骨病，吸收過量的鈉會得高血壓等生活常識。再如蒸饅頭時為什么要加蘇打？胃酸過多時應該服用什么藥物？農民種蔥為何加草木灰？這些走出課本、走入生活的化學知識就發(fā)生在學生的周圍，直觀、普遍而又貼切，讓學生真正感受到生活離不開化學，生活之中處處存在化學，感悟到化學與生活、化學與社會有著千絲萬縷的聯系，體驗到化學在生活中的重要性，更加激起學習化學的強烈興趣。

2創(chuàng)設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本

問題是激發(fā)學生求知欲的推進劑，適當的問題可以培養(yǎng)學生的思維能力，也可以激發(fā)學生的求知欲，教師要善于創(chuàng)造情景，讓學生處于期待、困惑的心理狀態(tài)，能有效激發(fā)并維持學習的熱情和動力。例如，在學習鐵的性質時，我們將教材中鐵釘生銹演示實驗先提前一周提高初中化學課堂教學有效性研究(2)

簡介：【摘 要】提高課堂教學的有效性是新課程改革的根本要求。激發(fā)學生學習化學的興趣是提高課堂有效性的前提；創(chuàng)設問題情境是提高化學課堂教學有效性的根本；建立民主平等的師生關系是提高化學課堂

教學有效性的保證...置給學生回去做，到了上這一節(jié)課時，將實驗室預先做好的鐵釘生銹實驗的三支試管展示給學生看，并讓他們與自己所做的實驗結果對照，學生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學反應，生成鐵銹”這一事實。進而再請學生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”再進一步討論“你認為鐵在什么條件下最容易生銹？你能有辦法防止生銹嗎？”通過這一活動，學生很快就理解了鐵生銹的原因并對鐵器防銹的方法也有了較深的了解，不僅學到了知識也提高了生活的能力。很明顯，這一課堂改革提高了課堂效

率，降低了學習的難度，更提高了學生的綜合能力。

3建立民主平等的師生關系是提高化學課堂教學有效性的保證

創(chuàng)建民主平等的師生關系，教師不要搞一言堂，如：野炊時，兩個小組分別選擇了通風很好和通風不好的地方生火，結果都燃燒不旺，這是為什么？通過熱烈的討論，學生既能理解了燃燒的條件，掌握了所學知識，通過平等交流，改善了師生關系，活躍了課堂氣氛，提

高了課堂教學的有效性。

4設計好課堂教學，增強學生的情感體驗是提高化學課堂教學有效性的保證中學生有求知、求新、求趣、求異的心理特征。利用這些特征，讓學生親身參與實踐，可以增加學生的情感體驗，從中享受到學習的樂趣。積極的情感和教學實際緊密聯系，相輔相成。在具體的教學中，教師時刻記得學生是學習的主體，是課堂的主人，他們對化學課的情感影響著學習效果，備好課不如上好課，課堂教學不僅是教師教學生學的過程，也是師生

間情感交流的過程，這兩個過程相互影響，彼此依存。

總之，要完成“輕負高質”的新課改目標，教師應當科學理解課堂教學有效性的真諦和內

涵，為提高課堂教學有效性作出不斷的探索。

參考文獻：

鄭愛民，陳巧平.提高農村初中化學課堂教學的有效性探索[J].廈門大學學報（自然科

學版），2011，（9）.?