第一篇：桐鄉第一試驗小學綜合實踐活動課程方案

桐鄉市第一實驗小學綜合實踐活動課程方案

浙江省嘉興桐鄉市第一實驗小學

李秋霞

一、課程設計指導思想與理論依據

綜合實踐活動課程具有綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。它既包括研究性學習、社會實踐、勞動與技術教育、人自然社會、可愛的嘉興等指定領域，也包括班隊活動、科技周、讀書節、藝術節等非指定領域。它的教育目標是培養學生的創新精神、主體意識、實踐意識、合作意識、觀察能力、思維能力、操作能力、表達能力、協作能力。綜合實踐活動課程是基于國家規定、地方管理、校本開發的三級管理課程。因而在開發和實施綜合實踐活動課程的過程中，學校不能僅僅把綜合實踐活動的重點放在執行過程中，而應結合學校特色、學生特點、教育資源、教師特長等方面，創造性地整合、開發、實施綜合實踐活動課程，達到學科間內容間整合優化的效應。

因而，為了讓綜合實踐活動課程能夠在我校進一步地常態化實施，更有效地落實三級課程目標，切實提高綜合實踐課程的實效性，充分發揮教師的專業特長，我們根據學校實際情況提出了“以整合的視角來重新規劃學校的綜合實踐課程，提高全體教師的課程意識和實踐能力，提升學校的特色建設”的設想。

二、學校活動環境和資源分析

我們學校是桐鄉市規模最大的小學，現有崇實園、世紀園兩個校區，共有65個教學班，在校學生3000余名，教職工249人。專任教師中，具有大專學歷以上的占90%，具有高級職稱的15人，中級職稱的70余人。教師中有8人獲全國優秀教師、省“春蠶獎”、省教壇新秀稱號，有省特級教師2人，國家級、省級名師6人，市級以上教壇新秀16人，桐鄉市級以上學科帶頭人29人，優秀專業技術人才5人。師資力量雄厚。我校自2000年起開展綜合實踐活動，幾年來已經在學生中形成了較為濃厚的探究性學習氛圍，在三年級到六年級指導開展小課題研究，已有研究成果200余個，其中獲浙江省優秀獎、嘉興市一等獎、二等獎、桐鄉市一等獎的有11個，學生自主探究能力較強。

另外，家長對學校開展的研究性學習比較支持，愿意擔任校外的輔導員，愿意提供活動的幫助，并對自己孩子在活動中表現出來的各方面的進步與提高比較滿意，這樣，就形成了豐厚的校外資源。

三、課程目標設計

1、研究性學習活動目標：

1）、通過思維訓練、科學探究等內容的實踐活動，學會自主發現和提出問題，學會交流和分享，學會合作，獲得活動經驗，感知科學探究的價值。

2）、經歷探究過程，逐步培養主動獲取、積極分析、綜合利用和妥善解決的能力。

3)、感受科學研究的嚴謹性，形成務實的科學態度，培養對人類和社會的責任心和使命感。

2、社會實踐活動目標：

1）、通過風土人情、特色口語、鄉土音樂、陽光體育等內容的活動，感知家鄉文化的豐富與精彩。

2）、形成一定的學科技能，并發展人際交往能力、協作能力、組織能力、實踐能力和適應環境的能力。

3）、培養熱愛家鄉、熱愛家鄉文化的思想感情，從而關心家鄉，關愛社會，增強家鄉觀念和社會責任感。

3、信息、勞動、技術教育活動目標：

1）、通過手工制作、信息廣角等內容的活動，學會設計制作手工作品，學會普通的家務勞動，學會利用網絡的優厚資源，用信息技術知識介紹家鄉。

2）、在活動中培養動手能力、設計能力、創造能力、應用能力和想象能力，更好地結合實踐。3）、激發勞動的積極性和對未知世界探究的興趣，感知我國勞動成果的輝煌和計算機領域的成就，樹立為之努力的志向。

四、總課時及分配

一——二年級：每周兩課時，其中一課時為整合內容，包括《人 自然 社會》和《綜合實踐活動資源包》里精選的部分活動。

三——六年級：每周四課時，其中兩課時為整合內容，把學校的專題活動、主題教育、班隊活動、文化社團貫穿了起來，將《綜合實踐活動資源包》、《可愛的嘉興》、《勞動與技術》和《人自然 社會》等進行整合優化。

五、課程實施策略

（一）課程整合實施方法

1、以綜合實踐為主線，整合學校教育資源。

現在學校外部、內部教育活動比較多，特別是我們實驗小學，這些活動往往安排在學生正常學習時間以外，占用了學生大量的課外時間，不但加重了學生的負擔，而且也事半功倍。針對這種情況，我們認為很有必要利用綜合實踐活動的時間和空間來開展各種各樣的活動，把學校的專題活動、主題教育、班隊活動、文化社團貫穿起來，整合學校的教育資源，從而有效地利用學生的時間，減輕學生負擔。同時，課程的整合還豐富了綜合實踐活動的內容，使活動能貼合學生實際學習生活，激發了學生參加活動的積極性，促使綜合實踐活動真正能做到常態化和體現實踐性。

2、重組學科知識，開發主題資源。

在新課程重實踐的思想引領下，我們要求進一步深化教師的綜合實踐意識，要求大家以“生活化”、“探究化”、“活動化”的角度來看待所指導的主題。通過組織各學科教師的再學習，分年級把每個學科可以進行拓展應用的知識點羅列出來，再對這些知識點進行整合、重組和提升，圍繞“親近與探索自然”、“體驗與融入社會”和“認識與完善自我”三個維度進行設計和組織，開發與活動主題相關的各種課程資源，為學生構建真實的生活場景和多元的發展空間。

3、根據教師特長，合理安排輔導。教師是整個活動的引領者和組織者，他們在活動中起到至關重要的作用。以往綜合實踐活動的指導教師的重要性往往被忽視，很多時候都是兼職或者由減輕工作量的教師擔任。這樣勢必就不能很好地開展探究活動，使綜合實踐流于形式、收效甚微。

針對這些情況，我們認為根據教師的特長，合理安排、各盡其能，這樣才能使活動富有成效。我們在每個年級段都分設了7個不同的活動內容，全校一盤棋，把教學力量最優化組合，分別由該年級組最優秀并擅長于此活動內容的老師進行引領，根據教學大綱和學生的實際情況制定并開展富有綜合實踐特色的各種活動。這樣的優化組合，大大促進了活動的成效，并讓學生真正地在活動中體驗、在活動中感知、在活動中成長。

4、實行結構化管理，多樣中體現統一。1)、成立實施領導小組

組長：金劍輝（校長）

副組長：陳汝耐（副校長）、姚文珠（副校長）組員：錢建良（教導處主任）、周耀東（教科室主任）、姚惠忠（政宣處主任）、沈愛明（教導處副主任）

2）、成立課程指導中心

主要負責全校綜合實踐活動整合的總體規劃、指導，教師的培訓，實踐活動的組織，過程的評價與管理等方面的事務。

組長：錢建良

副組長：沈愛明

組員：費玉仙（大隊輔導員）、章國惠（大隊輔導員）、李秋霞（綜合實踐教研組長）、其他各教研組組長

3）、成立課程教研組

教研組由各年級的指導老師按照活動的內容組成，根據不同年齡段學生的特點，設計3——6年級的分層次活動方案，從事活動的組織、過程中的指導和學生的管理工作。

組長：李秋霞

副組長：各教研組長 組員：參加輔導的所有老師

（二）課程整合實施細化

三——六年級實施細則（附表）

六、課程評價

1、建立《桐鄉市第一實驗小學綜合實踐活動成果袋》

《桐鄉市第一實驗小學綜合實踐活動成果袋》中包括：完整的個人活動記錄，收集來的各種資料，小課題調查的記錄和調查報告，各種完成的作品，活動感想與體會，活動照片，個人活動小結，評價的表格等材料，作為學生一個學期參加活動全過程的第一手資料，記錄了成長的足跡，體現了活動的價值，更能讓學生感受到活動的成就感和快樂。

2、實施多元化評價體系

多元化評價包括評價內容的多元和評價人的多元兩個方面。

首先，要在活動的各個時間段里根據學生的思想品德、學習態度、個性能力、合作意識等要素全面地、發展地評價學生，堅持評價內容的多元化，堅持從各個角度各個方面捕捉學生的閃光點，并且能夠及時地表揚肯定，促使學生進入良性循環，更好地顯現出活動的作用。

其次，堅持評價人的多元化。學生不僅僅是想要得到老師的高度評價，還希望得到同學、家長甚至社會的認可。因此我們要在評價時注重這一點，結合自評、互評、師評、家長評、社會評等各個方面，讓學生更全面地認識自己，客觀地看待自己活動時的表現，爭取揚長避短，更好地樹立自己的形象和鍛煉自己的能力。

3、注重表彰和獎勵

獎勵的作用是無限大的。因此我們在學期末開展綜合實踐活動重點課題和優秀成果展評活動。每個年級的每個主題組分別推薦2件優秀作品或選派2位優秀學生參加校級的展示評比活動，按60%的比例選出校級的優秀成果或活動積極分子，加以表彰和獎勵，激發學生活動的積極性。并且在校園的宣傳櫥窗進行成果的展示，擴大影響范圍，增進活動氛圍。

對優秀的指導教師同樣也要表彰獎勵，評比內容為：是否有指導的課題或學生獲獎；是否能有效地制定教學計劃和設計好教案；是否完整地記錄整個學期的活動過程;是否有撰寫綜合實踐活動的論文或者案例；是否在學生評教活動中滿意率達到規定要求；是否在活動中有差錯事故等。獲獎的教師學校將授予“綜合實踐活動優秀指導教師”稱號。

2007.10

第二篇：綜合實踐活動課程方案

南汶西聯小綜合實踐活動課程方案2009-2010

一、指導思想

“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。”江總書記的講話，為我們教育工作者提出了新課題。綜合實踐活動是基于學生的自主探索和研究、面向全體學生的生活世界和社會實踐，以培養學生的創新精神、科學精神和實踐能力為基本價值追求的新型課程教學范式。它的產生既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求，為每一個學生的個性發展創造了空間，為學生參與、探究、理解新的社會問題提供了機會。根據教育部《綜合實踐活動課程指南》的有關要求，各年級、各班要按照綜合實踐實施方案，以認真的態度、務實的措施、規劃和實施綜合實踐活動課程，大膽實踐，積極探索，積累經驗，從而更好地推進我校綜合實踐活動課程的有效實施，提高綜合實踐活動課程的實施水平。

二、學校環境與資源分析

南汶西聯小現有教師19人，學生334人，學校面積1240平方米，雖然活動面積很小，但學校各種設施齊全，電教室有45臺微機；美術室、音樂室設備齊全，可供學生進行各種研究性學習。把天寶作為學生的實踐基地，可以說，綜合實踐活動資源非常豐富。

自實施綜合實踐課程以來，全校師生積極投身其中，學生對于綜合實踐活動很感興趣，熱情較高，教師要作“有心人”，善于利用這些豐富的資源為學生提供一個廣闊的活動空間。

三、課程目標

通過本課程的開發與實踐，使學生關注自然、體驗生活、走向社會，重點培養學生關心他人、關心社會、關心生態環境、關心地球、關心自身的可持續發展，促進學生愛自然、愛生活、愛家鄉，進而愛社會、愛祖國等方面積極的情感、態度和價值觀的形成，努力培養學生積極參與社會實踐、勇于承擔社會責任和義務的態度，培養合作精神和自我發展意識。

（一）學生層面

1、初步學會如何收集、分析和處理信息，知道怎樣提出問題、設計方案并且組織實施。

2、學會對自然、社會、生活及自我問題進行深度探究。

3、嘗試進行生產勞動，體驗勞動和技術實踐過程；

4、學會自主地與活動相關的社會部門和個人聯系，進行表達與交流，增強人際交往能力和各種形式的表達能力。

5、在學習的群體間建立起相互真誠、平等、信任的合作關系。

（二）教師層面

1．通過對活動的參與、組織、指導和管理，轉變教學觀、課程觀和教學方式。使教師從傳統學科課堂上的知識傳授者轉變為主題活動中的策劃者、合作者和指導者。

2．開展綜合實踐活動，不僅要關注學生知識、技能的習得與發展，而且要關注學生情感的體驗、態度的養成和價值觀的確立，引導

學生從自己的生活世界出發，形成健康的生活態度，使他們的情感和精神世界得到不斷提升。

3．改善教師結構，培養一支“一專多能”的新型教師隊伍，促進教師的自身專業化成長，形成與學生共同發展的良好局面。

（三）學校層面

探索一條符合本校學生年齡特點和認知水平的綜合實踐活動路子，建立并完善一套較為合理的具可操作性的綜合實踐課程的操作模式和管理模式，改進教學觀念，提升學校的辦學理念，提高學校的辦學水平，增強學校的知名度。

四、課時分配

全面開足綜合實踐課和地方、學校開的課，根據學校具體情況，綜合實踐活動課3-6年級每周安排2-3節，內容包括：

1、信息技術教育；

2、研究性學習；

3、社區服務與社會實踐；

4、勞動與技術教育。

五、課程實施計劃

（一）從三年級開始，以人與自然為主題，適當加入有關社會、生活的內容，全面啟動綜合實踐活動。從中探索以下問題：（子課題）

1．如何充分開發本校課程資源？

2．如何對綜合實踐活動指定領域內的四塊內容進行整合，體現綜合化特點？

3．如何在學科教材中挖掘綜合實踐活動的素材，并以此為切入點開展活動？

4．綜合實踐活動中教師角色的轉變。

5．綜合實踐活動與德育教育的關系。

6．綜合實踐活動的課程管理和評價。

7．綜合實踐活動與學生的多元化發展。

8．綜合實踐活動與校園文化建設。

（二）課程內容及整合綜合實踐活動課程主要內容包括：研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。以上四塊指定領域內容既可以相對獨立地設計和實施，也可以通過綜合性的活動主題或項目，以其中某一領域為切入點，以研究性學習為主導學習方式將四塊內容融合在一起；綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如班團隊活動、校傳統活動、學生個人或群體的心理健康活動、學生的交往活動等；豐富的學科知識是實施綜合實踐活動的基礎，可以充分挖掘學科內容中的素材，使之延伸、提升、綜合、重組為綜合實踐活動。并將參考《綜合實踐活動資源包》指導用書。

（三）活動內容

根據課程原則，結合我校情況及學生實際，本學年綜合實踐活動的內容具體內容框架如下：

第三篇：小學綜合實踐活動課程教師評價方案

小學綜合實踐活動課程教師評價方案

一、評價的目的

建立完善、公正的教師評價體系能給課程的建設、執行者提供正確實施課程導向的作用，在很大程度上影響著教師從事綜合實踐活動課程的教學熱情和工作態度，決定著教師能否積極參與到綜合實踐活動課程的建設中來。建立完善、公正的教師評價體系還能促使教師不斷反思自己的教育教學行為，不斷地調整自己的教學策略，促進教師自身的專業化發展。教師工作是一種專門職業，每位教師都需要不斷地對自己的教育教學進行反思、總結與改進，每位教師都有在教育教學的過程中不斷發展的內在需求與可能性，而評價則是服務于教師專業發展。因此教師評價的目的不再是給教師排隊，把教師分成優、良、合格、差幾個等級并以此為基礎進行獎懲，或僅對教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定、認可等；而是要為教師提供關于教育教學的信息反饋和咨詢服務，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的得失，分析產生問題的根源，從而不斷改進教育教學實踐，提高教師的專業發展水平。

二、評價應遵循的原則：

1、過程性原則：

要重視對教師專業發展的過程性評價，相對弱化對教育教學業績的評價。評價不僅關注結果，更關注教師在活動過程中表現出來對活動的理解，對活動本質的把握，對學生指導的技巧與水平。不把活動結果的好壞作為唯一或最主要的評價內容。評價的著眼點在于教師對學生活動的參與、規劃和指導；在于教師為學生創設民主開放的氛圍

和教師對學生的熱情與理解；在于教師對各種可資利用的資源的開發。

2、多元化原則：

構建教師評價體系時必須注意評價主體、評價標準、評價方法的多元性。就評價主體而言，包括學校、學生、家長、社會以及教師。就評價標準而言，既有考核傳統智力發展的尺度，又有重視非智力因素在學生個性發展中的作用；既強調知識取向，又考慮價值取向。就評價方式來看，綜合實踐活動的評價采用互助式的評價，評價方法有自評、他評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同參與、對話協商的交互活動。

3、自我反思的原則

在綜合實踐活動課程中，教師既是課程的設計者又是課程的實施者，他們對課程實施中的情況有著深刻的了解，通過他們的自我反思，既可以增強教師的主人翁意識，同時也為課程的進一步修正提供了重要的依據。

4、實效性原則

綜合實踐活動課程的教師評價是以促進專業發展為目的，與以往的以獎懲為目的的評價有著本質的區別，為了實現教師評價對教師發展的效能，必須尊重教師在評價中的主體地位。只有在與被評教師充分協商交流的情況下，才能制定出有針對性的評價指標，才能把握住教師專業發展的方向。

三、評價的內容

1、對待綜合實踐課程要有飽滿的熱情，積極的心態，教師不僅要有實施課程的責任，還要有承擔開發課程的使命，所以它需要教師

投入極大的熱情和創造力，一個消級守舊、不思進取、缺乏創新精神和實踐能力的教師是難以勝任這項工作的。

2、組織管理與協調能力，綜合實踐活動的實施涉及的因素相當復雜，它要求指導教師具有較強的組織與協調能力。指導教師要組織和管理好學生，引導學生組成活動小組，并協調學生活動中與各部門的關系，通過與相關部門或人員的溝通，為學生展開綜合實踐活動創設寬松的活動空間。

3、探究與解決問題能力，綜合實踐活動的實踐性特點要求指導教師具有較強的實踐能力。指導教師要學會問題探究和問題解決。只有教師具有問題意識、具備探究能力，才能較好地指導學生開展活動。

4、活動主題的設計與規劃的能力，包括活動主題內容的選擇能力、制訂教學目標的能力、制訂活動方案的能力、預測活動情境變化的能力。

5、對活動結果的評價能力。對活動結果進行評價，為改進教學提供了重要的依據，還是激發學生學習熱情和強化活動效果的重要途徑。因此，應該作為一項經常性的工作來開展，它包括對學生提出問題的評價、對學生設計方案的評價、對學生活動過程中表現的評價以及對學生進行綜合評價。這就需要教師具備設計評價指標、選擇評價手段及有效運用評價結果的技能。

6、收集和處理信息的能力，在綜合實踐活動中，學生會面對著紛繁復雜的資料或信息。教師要指導學生，必須要明確獲得信息的途徑和渠道，學會運用調查、考察、文獻檢索、測量、實驗等不同的方法來收集資料，學會統計、整理、分析、歸納資料的方法。只有這樣，才能指導學生在綜合性學習中收集和處理信息。

7、指導學生的能力，學生活動的每一個環節，如主題獲取、材料收集、問題研究、成果形成，都需要教師給予及時的指導和幫助。

8、自我反思能力，綜合實踐活動在還沒有較為成熟的教學模式的情況下，更需要教師在探索中不斷反思自己的教學行為，在不斷否定自己的同時，積累教學經驗，形成自己的教學特色。

四、評價的基本方法

（一）、學校評價

學校的評價應體現出對教師的促進，通過成立評價小組，對教師進行科學民主的評價。

1、評價學期初教學計劃是否切合教學實際。評價小組對教師制定的本學期的教學計劃進行審定，看是否符合課程標準和學校以及學生的實際情況，能否在本學期順利實施并取得相應的教學成績。

2、教學常規評價。備課、上課、聽課、特色作業等。

3、積累的資料評價。在教師評價的資料袋中應裝有大量的教師開發與實施綜合實踐活動課程留下的資料，如工作計劃、主題活動的方案、主題活動過程的記錄、主題活動的反思、論文、學生的作品及師生獲獎的記錄等，這些都是被評教師在教學過程中積累的教學痕跡，是獲得第一手資料的信息源。

4、評價學期末的工作總結，是否圓滿完成了自己的教學任務。評價小組與被評教師對照學期初制定的工作計劃，被評價教師匯報一學期的工作。

（二）、教師自我評價。引導教師進行有效的自我評價是實施教師評價的重要途徑。教師經過自我診斷、自我調整、自我評價，最終得

到自我完善和提高，這一良性循環的過程就是教師自我發展的過程。自評可采取以下方法：

（1）采用學校設計的評價項目和方法。教師可以根據學校的要求對自己指導的綜合實踐活動課程進行自我評價并作為綜合評價的一部分，促進反思。

（2）教師可以撰寫綜合實踐活動課程案例、教學反思、教學論文，對自己整個活動過程進行反思。通過反思作為指導教師在整個活動過程中有哪些地方還做得不夠好？哪些地方是成功之處，可以在以后的活動中繼續保持并發揚光大等等。

（三）、學生評價

學生是綜合實踐活動課程的主人、實踐者，他們的評價是最直接的體驗、感受。學校可以通過座談會，調查問卷等形式向學生了解指導教師的工作態度、工作過程和工作成績，從而對教師進行評價。

（四）、第三者的評價。綜合實踐活動課程具有高度的開放性，在主題活動中涉及面廣，可采取訪談及問卷等形式向教學活動所涉及的人群采集教師的評價信息。采集對象可以是學校的其他教師、學生家長及教學活動的參與者。但由于他們對教師評價體系和指標缺乏認識，他們的評價只能作為教師評價的參考。

第四篇：小學三年級綜合實踐活動課程指導方案（范文模版）

《我與文明交朋友》

小學三年級綜合實踐活動指導方案

一、活動背景

禮儀是中華民族的傳統美德，從古至今，源遠流長。長期以來被人們作為衡量為人處世的道德標準之一，也是體現國民素質的一個重要方面。隨著社會交往的日益擴大，真誠、得體、富有魅力的交往禮儀已成為擴大交流、增進友誼、加強合作、促進發展的重要手段。

青少年是祖國的未來，是21世紀國家建設的主力軍，培養他們理解、寬容、謙讓、誠實的待人態度和莊重大方、熱情友好、禮貌待人的文明行為舉止，是當前基礎教育的重點工作之一。根據青少年的年齡特點和身心發展規律，把“文明行為習慣”作為學校德育工作的重要內容，從開展文明禮儀教育、孝敬父母、關愛他人入手，全面提高青少年的德育素質和行為規范，是全面提高青少年素質的重要舉措。為此，我們根據實際情況，特制定如下活動實施方案。

二、活動指導思想

堅持全面實施、突出重點、逐步推進、重在實效的原則；堅持主體參與師生互動、實踐育人的原則；以“文明禮儀伴我行”為主題；以禮儀禮貌、禮節教育，培養學生良好的文明禮儀習慣為重點內容；以唱響國歌、遵守《守則》《規范》為活動指南，著眼于全面提高青少年學生的思想道德素質和文明禮儀素養，將主題宣傳教育實踐活動與民族精神教育、傳統美德教育、革命傳統教育、行為規范教育及學校的其他教育教學活動緊密結合，通過主題宣傳教育實踐活動,使學校成為文明禮儀的宣傳和示范窗口，讓學生在參與和體驗中提高禮儀修養，學會做人，成為文明禮儀行動的先鋒隊。

三、活動目標 ·知識目標

1、通過活動理解文明禮儀的文化內涵，提高學生的文明意識。

2、拓寬知識面，引導學生走進圖書室，走入互聯網，走向社會，多途徑獲取有關文明禮儀的廣博知識；培養學生健康的愛好，積極向上的生活學習態度。

3、指導學生選擇活動主題，制定活動方案，有序開展活動。

4、讓學生通過討論、觀察、走訪、調查、交流，初步了解綜合實踐活動課程的形式。

5、通過教學讓學生掌握綜合實踐活動課研究方案制定的基本方法。·情感目標

1、通過教育讓學生充分認識到講文明、懂禮儀是中華民族的傳統美德。

2、使學生樹立做“講文明，懂禮儀”的新時期好少年的意識，培養良好的文明禮儀行為習慣，在活動中培養學生關注生活，發現美、欣賞美、傳揚美的情感。

3、通過親身的體驗活動，使學生爭取做到“在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會做個好少年”，能夠在未來的社會競爭中多一些禮儀知識，多一份成功的希望，為構建文明校園和文明家庭作出貢獻。

4、培養學生熱愛生活，形成積極健康的人生態度。·能力目標 1．通過活動培養學生自主設計綜合實踐活動方案的能力和社交與應變能力。

2．通過活動培養學生善于觀察、善于發現的能力。

3．通過活動培養學生學會查找、收集、整理資料的能力并進行科學統計、分析的能力、團隊合作能力和開拓創新能力。

4．通過活動培養學生與他人交流與合作、并善于總結的能力。

四、活動內容

（一）以校園禮儀為主要內容，結合家庭禮儀和社會禮儀的學習與實踐，以禮儀、禮貌、禮節“三禮”教育和學生行為習慣的培養為重點，樹立學生“十個文明形象”，即：1.升降國旗，奏唱國歌時肅立行禮。2.與人相處，語言文明，友善寬容，明禮誠信。3.公共場合，輕聲交談，舉止文雅，著裝得體。4.孝敬父母，尊敬師長，樂于助人。5.乘車購物，不擁不擠，座位讓給有困難的人。6.行車走路，遵守交通規則。7.保護環境，垃圾廢物不亂扔，綠地草坪不踐踏。8.愛護公用設施，節約公用資源，遵守公共秩序。9.社會交往，熱情、友好、大方。10.情趣健康，遠離不利于身心健康的場所。

(二)將學習禮儀、實踐禮儀、展示禮儀和宣傳禮儀貫穿于主題宣傳教育實踐活動的全過程。學習禮儀。讓學生了解和掌握與自己日常生活和學習密切相關的校園禮儀、家庭禮儀和社會禮儀等方面的知識。實踐禮儀。讓每個學生都廣泛參與到主題宣傳教育實踐活動中來，在參與和體驗中成為文明禮儀的宣傳者、實踐者、示范者。展示禮儀。通過開展師生校園禮儀風采展示、征文和演講比賽，講身邊發生的禮儀故事、爭創文明禮儀先進學校和文明使者等活動。宣傳禮儀。通過家長學校和培訓文明禮儀宣傳員，面向家庭、社會進行禮儀知識的宣傳，營造小手拉大手，共創文明的良好氛圍。

五、活動主題

“我與文明交朋友”

六、活動時間 2010—2011學年

七、活動對象

三年級綜合實踐老師與三年級全體學生

八、調查方法

觀察法、問卷調查法、分析法、訪問法、資料歸總法

九、活動過程指導

活動一：圍繞“我與文明交朋友”提出問題

1、通過查閱資料、調查研究、制作簡單的資料卡等一系列的活動，讓學生充分了解不講文明行為的危害,提高思想認識，明白講文明懂禮儀是中華民族的傳統美德，在學生中形成積極健康的人生態度。

2、播放一些校園不講文明的事例，讓學生說說自己的看法，交流想法。

3、針對校園文明行為，提出自己感興趣的問題。

4、選拔小組長，確立小組的研究主題，在尊重學生興趣和選擇的前提下，調整每組的人數為6-7人，強弱搭配，使每組、每人明確各自要研究的小主題。分工時建議學生考慮工作需要和個人特長，分工協作，設信息收集員、資料保管員、采訪員、記錄員、攝影員、小美工等角色。

活動二：指出我身邊課堂學習中不文明的行為習慣，識別這些不文明行為的對與錯，以及這種行為的嚴重后果，能提出批評與自我批評。

1、先讓學生說說自己身邊有哪些不文明的行為，針對學生的回答，教育學生要注意自身的不文明行為。

2、以小組為單位，采用問卷調查的方法對全校師生及家長進行問卷調查，鼓勵學生大膽、主動、文明地進行問卷調查，對學生在調查中碰到的困難給予及時的幫助。

3指導學生對收回的問卷進行分析、歸類、匯總，要求學生針對本組的調查問卷寫出調查報告，使學生能深刻體會到文明的重要性。

活動三：評選“班級文明之星”

1、班長組織全班學生參加文明之星評比。

2、宣讀“文明之星”的評比要求，引導學生公平、公正地選出本班的文明 之星。

活動四：制定《小學生班級文明公約》，學習《小學生班級文明公約》

1、小組討論，結合活動引導學生制定《小學生班級文明公約》。

2、小組長帶領本組成員學習《小學生班級文明公約》，互相說說自己的看法。活動五：開展“文明校園”繪畫比賽及“文明校園”繪畫展示

1、活動前告訴學生“文明校園”繪畫比賽的要求，鼓勵學生大膽創新。

2、學生自由繪畫。

3、作品展示，欣賞作品，評選優秀作品。活動六：“我與文明交朋友”活動日記和心得體會

1、每次活動前都要求學生寫活動日記和心得體會。

2、指導學生如何寫好活動日記和心得體會，要求學生寫出自己的真實感受。

3、評選出優秀作品并給予獎勵。活動七：變廢為寶制作

1、確定主題，成立活動小組，選拔小組長。

2、小組合作設計小制作的圖樣。

3、制定小組分工計劃。

4、說說要做的小制作需要什么材料？小組安排小組成員收集廢品。

5、用收集的廢品完成小制作。

6、欣賞作品，評價作品。

7、把優秀作品拍攝下來。

活動八：寫倡議書、決心書及決心書宣讀大會

1、先讓學生了解倡議書、決心書的格式，再指導學生根據活動主題寫倡 議書、決心書。

2、指導宣傳小組利用校園廣播向全校師生發起我與文明交朋友的倡議，建議宣傳小組多向低年級同學宣傳校園文明禮儀知識。

3、召開決心書宣讀大會，組織學生集體簽名，為爭當文明小學生而共同努力。

第五篇：綜合實踐課程方案

2013-2014年下學期龍灣中學

綜合實踐課程方案

“綜合實踐活動課程”是《基礎教育課程改革綱要》規定的必修課程。開設這一課程，有助于使學生通過綜合實踐，養成質疑和思考的習慣，增強探究和創新意識，學習科學的研究方法，形成和發展綜合運用知識的能力；有助于使學生通過綜合實踐，熱心參加社會活動，正確關注社會與人生，努力創造和實現積極的人生價值。

一、課程目標

(1)學校概況

①我校是一所初級中學，地處偏僻鄉村，有學生550人左右，學生主要來自本鄉鎮，大部分是獨生子女，畢業后分別升人普通高中、職校技校學習，還有直接走向社會。學生素質高低不一，學習成績好差不等，但探究和實踐能力普遍不強，日常生活習慣于依賴家長。學生家長雖然文化水平差距較大，但由于社會的發展，普遍對子女的期望值較高，趨向于單一的升學目標，忽略對子女的勞動、參加社會活動、信息技術學習等綜合素質的培養。

②我校教師雖然大都是大學畢業，但專業性都比較強，知識結構比較單一，綜合教學的能力普遍不強，尤其對綜合實踐課的教學缺少基本的認識。

③我校是鄉鎮中學，由于經費的問題，我校微機房等基礎設施并沒有同步增長，勞技課教學器材尤為匱乏。

(2)根據以上所分析的情況，初步確定學校綜合實踐課的課程目標為 :

1、使學生初步認識人類社會的發展規律，了解人和自然、人和社會的關系，樹立個人的理想和奮斗目標，養成終身學習的習慣，形成鑒賞和創造真善美的能力。

2、使學生樂于參加社區活動，主動關心身邊的人和事，尤其是關心他人的疾苦，熱心幫助他人；善于尊重他人，善于建立良好的人際關系。

3、使學生初步了解信息科學，能夠操作計算機等信息工具，能夠運用互聯網等現代媒體搜索利用信息，能夠設計簡單的計算機操作程序。

4、使學生善于綜合運用各科知識解決問題，善于對現存的東西思考質疑，提出改進改善的建議和設想。

5、使學生有較強的生活自理能力和動手實踐能力，使他們具有獨立的和健康的生活素質。

6、使學生初步了解社會主義市場經濟條件下的經濟結構，思考自己成人后在市場經濟中的作用和努力方向，初步確立自己的奮斗目標。

二、課程內容

《基礎教育課程改革綱要》規定綜合實踐課程內容為：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育。《綱要》強調學生應通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。《綱要》認為應增進學校與社會的密切關系，培養學生的社會責任感。《綱要》要求在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力，了解必要的通用技術和職業分工，形成初步的技術能力。

根據《綱要》的這些闡述和綜合實踐課程的特點以及我校的具體情況，制定我校綜合實踐課程的目標和內容。

1、課程目標：使學生具有日常家務勞動能力，初步掌握計算機技術，了解信息技術，形成關注社會的意識，具有一定社會責任感，善于質疑，勤于動手，對小制作小發明有濃厚的興趣。

2、學時安排：每周5課時

3、課程內容：

信息技術教育：學習計算機基礎知識和信息技術基礎知識，能基本掌握計算機操作要領，有一定的搜索、辨別、處理信息的能力。

勞動技術教育；指導學生逐步學習和從事煮飯、燒菜、洗衣服等家務勞動；學習花卉的栽培；學習處理自行車的簡單故障。

社會實踐和社區服務：組織學生參加社區組織的活動，定點幫助孤寡老人和殘疾人，設立和打掃社區包干區。

研究性學習：在各科教學中倡導研究性學習的原則的同時，從兩個方面組織學生進行研究性學習；

1、組織學生進行觀察和調查，豐富學生的視野，增進學生對社會的了解。

①參觀附近鄉鎮，了解近幾年農村的發展變化。

②參觀龍灣雙豐村，了解農業生產的生產過程，認識農業生產的重要性，培養學生尊重勞動人民的思想感情。

③指導學生觀察校園一年四季的景物變化，增進學生對自然的了解。

2、有計劃的安排學生圍繞下列課題進行專題研究。

①交通安全的存在問題及對策。②本班學生上網情況調查。

③學生參加家務勞動的情況調查。④關于城鎮管理存在的問題及建議。

⑤所居住的社區衛生現狀及對策。

三、對學生學習綜合實踐課程的評價

綜合實踐課程是一門全新的課程，決不能沿用通過量化手段來劃等分類的評價方式，也不能沿用只有教師評價的單一途徑。評價學生的綜合實踐課程的學習情況，可以從教師和學生兩個方面來進行，應著重評價學生在綜合實踐課學習過程中的學習狀況。因此，我校對學生學習綜合實踐課進行以下評價和評價方式。

1、對學生的學習過程進行評價

①對每位學生發放綜合實踐課程活動記載卡，由學生自己填寫。

②組織學生對自己參與綜合實踐課程的學習情況進行反思總結，著重分析自己參加綜合實踐課程的收獲，明確今后的努力方向，強化學生的探究和創新意識。

③教師對學生參加綜合實踐課程的學習情況作觀察記錄

2、對學生的學習結果進行評價

要求每位學生在下列項目中選擇一項，作為自己的學習結果交老師評價或小組評議：

①對自己的課題總結或研究報告。

②主題演講。

③自己設計的方案、模型。

3、教師根據學生的學習過程和所提供的學習結果作出以肯定和建議為主的評語式評價。

四、對教師指導學生學習綜合實踐課程的評價

綜合實踐課程是一門以學生為主體的課程，教師在這門課程中，主要起組織、指導作用。因此，評價教師的綜合實踐課的教學情況，決不能沿用均分、優秀率等考核指標，應建立新的評價體系，而應著重考查教師對綜合實踐課的認識，對綜合實踐課程的設計，在綜合實踐課程中的組織指導作用，對學生學習綜合實踐課程的觀察記錄等等，因此，我校對教師指導學生學習綜合實踐的情況進行以下評價；

1、評價的內容

教師所擬訂的綜合實踐課程方案。

教師對學生學習綜合實踐課的指導情況。

教師對學生學習綜合實踐課程的記錄觀察。

教師對學生學習綜合實踐課程的評語。

教師對指導學生學習綜合實踐課程的總結。

2、評價的重點

著重評價教師在組織教學的過程中是否堅持以學生為學習的主體，尊重學生的自主選擇和主動探究，為學生的個性發展創造廣闊的空間。

著重評價教師對綜合實踐課程的組織是否嚴密周到、科學合理，各項措施是否到位。著重評價教師在綜合實踐課的教學中是否貫徹”綜合”的原則，引導培養學生綜合運用知識的能力，教學內容是否面向學生的生活世界和社會實踐幫助學生體驗生活，學以致用。

3、評價的方式

教師自評：教師對自己一定階段的指導情況進行實事求是的分析，肯定成績，找出

存在問題，明確改進方向。

備課組互評：以備課組為主，以探討改進綜合實踐課程為目的，相互評議。學校評價：學校由職能部門依據備課組的評議情況作出評價。

五、對綜合實踐課的管理

1、學校成立綜合實踐課領導小組，該組由分管校長任組長，各職能部門負責人參加該領導小組，并分工負責。

2、成立綜合實踐課對外協調小組，負責協調學生外出調研、考察等工作。

3、落實綜合實踐課程中學生考察調研的定點單位。

4、制定學生外出調研、考察審批制度，學生外出活動應精心組織，落實好措施，各年級、各班級組織學生外出應按規定程序報批，得到批準后，方可組織學生外出活動。

5、把承擔綜合實踐課統一納入教師工作考核，承擔組織學生參加社區服務和社會實踐的教師和指導學生研究性學習的教師由學校按照其所組織指導的實際情況確定。