第一篇：(艾富敏)探究為核心 激發興趣 培養能力_未獲獎

探究為核心 激發興趣 培養能力（未獲獎）——實際觀察和模擬實驗相結合的科學學習

內容摘要：課堂中的探究活動是教師教學設計的鮮活體現，教學評價的等級越高，越能折射出學生的興趣取向。布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣。”教學中教師可以通過教學情境的創設，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，使他們產生強烈的探究欲望。在一個和諧、民主、有挑戰、有樂趣的環境中學生體驗科學探究的樂趣，增長科學探究的能力，獲得科學知識，形成尊重事實的科學態度，了解科學發展的歷史，學生得到發展。

有效的教學方式無疑對學生科學素養的提高和發展有重要的作用。在教學中我們關注教學方式的實效性，從課堂教學的設計入手，從學生的發展入手，在課堂上開展有意義的學習活動。

關鍵字：探究 興趣 能力

探究為核心 激發興趣 培養能力 ——實際觀察和模擬實驗相結合的科學學習

小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程。改革后的科學課突出了概念少，活動多；教師講授知識少，學生內化吸收多。大量的科學探究活動既是教學的主要內容，又是教學的重要形式。學生的動手能力、觀察能力、思維能力、口語表達能力等將通過探究活動提高。

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是興趣。”教學中，教師可以通過教學情境的創設，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現象緊緊吸引學生，激活學生思維，使他們產生強烈的探究欲望。

課堂中的探究活動是教師教學設計的鮮活體現，從學生參與的熱情，回答問題的準確性，教學環節的流暢性等可以對本節課的教學設計作出評價，評價的等級越高，越能折射出學生的興趣取向。

在教學中我們要“關注教學方式的實效性”，從課堂教學結構的設計入手、從學生學習過程的設計入手，在課堂上開展有意義的學習活動。

一、游戲導入初設探究 激發興趣 培養能力

自然、巧妙、精彩的新課導入往往能及時吸引住學生，點燃其智慧的火花，喚起其強烈的求知欲望，使其思維處于亢奮狀態，從而積極主動地去獲取知識，達到教與學的理想狀態。

低年級的學生活潑、好玩，根據教學內容和學生年齡特點，以游戲的形式導入課堂教學，便能使學生充分調動自己的生活經驗和已有知識盡快進入學習角色，開展有意義的學習活動。

北京市京版教材科學第二冊第四單元第一課《太陽》，教學內容根據課標要求和學生的實際情況落實在：知道太陽每天在天空中的運動模式，能利用太陽辨認方向；認識一天中影子的變化與太陽運動的關系。可見光和影子的關系就是本節課的主題。

光和影子在生活中很常見，怎樣把常見的光和影子呈現在課堂上，實現巧妙引入，自然過度是本節課激發學生興趣，調動學生探究欲望的切入點，于是先出示影子照片，再玩制造影子游戲。

影子照片一下子吸引了學生的眼球，把生活中常見的情境帶到課堂上，使學生頭腦中有了想象的空間，緊接著讓學生現場制造影子，表面是學生“看”和“做”，實際在“做”前學生已經調動了自己的前認知，當他能夠成功的制造出影子時，說明他的大腦經過了思考——有了光，自己再把光擋住就出現了影子，教師只要幫助他們點撥一下，學生就能夠認識到通常制造影子需要光源和不透明的物體。

二、創設問題情境自行探究 激發興趣 培養能力

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高

昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的。”心理學證明，只有在問題情境中，才能激發起學生主動的將新舊知識發生相互聯系，相互比較，主動調動原有認知結構中能解決新問題的那部分知識，并將其重組、建構，找到適應新的問題情境下解決問題的學習方法，進而開展有效學習。而創設問題情境能很好的做到這一點，是培養學生解決問題能力的重要方法和有力手段。

（一）創設問題情境建立重要概念 激發興趣 培養能力

重要概念往往成為一堂課的腳手架，有利于幫助學生構建起新的知識體系。而學生對新知識（新概念）的把握包括三個層次：知道、認識、理解，理解是最高級，學生只有理解了新知識，才能運用新知識。

“經歷過了，就理解了”這句話適用于生活、生產，也適用于學習??沒有經歷，就不會理解。課堂上的自主探究就是體驗的過程，在過程中發現、獲知、發展??

《太陽》一課建立重要概念環節，在學生剛剛游戲的興奮勁頭上，再次讓學生利用學具材料制造影子“看看你會有什么發現？”學生樂此不疲，照啊，看啊，你一言，我一語??“影子長了，又短了”“影子跑到這邊來了”??這些現象在生活中都無意中看到過，但今天也異常的興奮，匯報時爭先恐后，光和影子之間的關系被學生七拼八湊的總結了出來，盡管很零散，但學生理解了，最后教師把學生獲得的知識進行梳理：光源和影子的方向相反，并在一條直線上；光源位置高，影子短，光源位置低，影子長。

（二）創設問題情境知識遷移 激發興趣 培養能力

《現代知識分類思想下的學習遷移理論述評》一書中對學習的遷移進行了如下的分析：學習的遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態度對另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。簡而言之就是“一種學習對另一種學習的影響。”

在知識遷移的過程中，學生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達能力等得到提高和發展。

《太陽》一課中認識太陽運動和影子關系環節，根據三年級學生的認知規律（小學三年級的學生處于以形象思維為主的階段），在教學設計上主要采取讓學生到室外三次描畫陽光下的影子，每次間隔約為5分鐘，并分別使用不同顏色的粉筆進行描畫。操場上指揮的、描畫的，一片“繁忙”的景象，然而“繁忙”是有序的，是和諧的，是積極思考的??每次描畫后都讓學生填寫觀察記錄條，每張記錄條的內容由易到難：記錄1：太陽在 方，影子在 方。記錄2：太陽在 方，影子在 方；太陽位置變，影子變。記錄3：太陽在 方，影子在 方；太陽方向由 向 移動，影子方向由 向 移動；太陽位置又變，影子更。知識遷移主要體現在：室外活動只讓學生描畫影子，對比影長和方向的變化，出于安全的考慮沒有讓學生觀察太陽運動，而且在短短十幾分鐘的時間里太陽的運動并不明顯，那么建立太陽運動和影子之間的關系就通過建立的重要概念實現知識的遷移，學生能夠根據影子長短和方向的變化判斷太陽的變化，從而建立

了新概念。學生的思維得到發展。

三、創設問題情境模擬實驗 激發興趣 培養能力

模擬實驗是根據相似性原理用模型來代替研究對象，在探究中，實驗工具直接作用于模型而不是原型，然后再將模型實驗的結果類推到原型上去，揭示研究對象的本質和規律。對于許多的自然現象和自然過程，課堂上學生往往不能直接將實驗手段作用于所研究的現象或對象，而必須采取模擬實驗的方法進行。

《太陽》一課，學生只建立了十幾分鐘內太陽運動和影子變化之間關系的認識，而不能幫助學生建立一天中太陽位置和影子變化的認識，于是采取模擬實驗的方法，幫助學生形成認識。

教師課前制作好日影儀，從早上的8點到下午的5點，每間隔一小時監測一次陽光下的釘影，并描畫出釘影的影長。讓學生用手電筒做“太陽”進行模擬實驗。由于這個模擬實驗有一定的難度，首先教師指導學生模擬上午太陽的運動情況，觀察影子的變化；接著讓學生模擬下午太陽的運動情況，觀察影子的變化；然后讓學生再連貫地模擬一整天太陽的運動情況，觀察影子的變化。教師要給學生較為充足的時間，使學生通過反復實驗驗證假設，了解一天中太陽的運動模式及影子變化。學生通過模擬實驗，交流思考后填寫記錄表。在活動中學生的動手能力、觀察能力、語言表達能力等得到提高。

四、創設問題情境課后延伸 激發興趣 培養能力

課后延伸學習是課堂教學的一種輔助學習，可以彌補課堂教學中無法呈現的經歷，豐富學生的感性認識，使課堂教學趨于完善。

《太陽》一課的課后延伸環節讓學生獨立完成陽光下釘影的描畫，學做日影儀，并鼓勵學生制作太陽表，學生表現興奮、踴躍。

課后活動考驗學生的耐心、細心、實事求是的科學態度，學生的動手能力、觀察能力、邏輯思維能力等再次得到發展。

有效的教學方式無疑對學生科學素養的提高和發展有重要的作用。在教學中我們關注教學方式的實效性，從課堂教學的設計入手，從學生的發展入手，在課堂上開展有意義的學習活動。

參考文獻：

http://eblog.cersp.com/UploadFiles/2009/9-4/94168139.doc創設問題情境 http://（遷移）

http://lgjy.szlg.edu.cn/science/UploadFiles/200810/***76.doc（模型）

探究為核心 激發興趣 培養能力 ——實際觀察和模擬實驗相結合的科學學習

艾富敏

門頭溝區東辛房小學 2011、04