第一篇：《現代教育技術在幼兒園工作中的應用與研究》課題研究階段工作匯報大興安嶺地區新林區第一幼兒園

黑龍江省教育學會“十一五”教科研規劃重點課題：

《現代教育技術在幼兒園工作中的應用與研究》

課題研究階段工作匯報

大興安嶺地區新林區第一幼兒園

《現代教育技術在幼兒園工作中的運用與研究》課題組

現代科技的迅猛發展，給教育工作帶來了全新的機遇和挑戰。利用現代教育技術手段，開展幼教工作，是幼兒教育適應21世紀時代發展的需要，也是幼兒園有效增強競爭實力、實現長遠發展的一個重要突破口。為此，我園提出了《現代教育技術在幼兒園工作中的應用與研究》這一課題。2005年10月，經黑龍江省教育學會批準，黑龍江省教育學會立項為“十一五”教科研規劃重點課題（課題編號：XHZ115-065）。目前，我們已經順利完成了前期準備工作，正式進入實施階段。在此，將我園這一課題的研究情況作如下匯報：

一、課題研究的目的、意義

本課題是充分發揮信息技術的作用，有效利用現有的教育資源，從運用易學易用的網絡資源入手，突破觀念上的“技術瓶頸”，采取多種有效途徑，加快素材庫、課件庫、案例庫等教學資源庫的建設步伐，讓現代教育技術走進幼兒園的每一個教室，面向每一個孩子。以新課程的實施為載體，引導教師學習和掌握現代教育理論，以活動促應用，以應用促研究，以研究促發展，力求“本土化”、“個性化”，開創有林區特色的現代化幼教模式。

現代教育技術應用，對于轉變教育觀念，促進幼教改革，加速幼兒園教育手段和管理手段的現代化，提高師資隊伍的素質，以及全面提高幼兒園的教育教學質量和工作效率都具有重要意義。

二、課題研究現狀

受經濟條件限制，我園對課題研究情況的了解，大部分來自于網絡資源和幼教刊物。早在二十世紀九十年代，多媒體計算機技術開始在教育領域里不斷滲透，在學校教育教學中應用現代教育技術成為教育面向現代化的重要途徑和重要標志，現代教育技術廣泛地在大、中、小學課堂中應用并得以研究。在我國幼教領域中，雖然從事該方面研究的不多，但從“北京學前教育網”、“山東學前教育網”、以及東南沿海發達城市的大型幼教網站獲悉：目前為止，現代 教育技術在幼兒園工作中的應用已經不是一個生疏的話題。早在1997年3月，深圳實驗學校幼兒部就以《現代教育技術在幼兒教育中的應用》為題，申報了深圳市教育科學研究課題，2000年3月，完成了結題工作；2002年3月——2004年6月，福州幼師開展的福建省教育科學規劃“十五”重點課題《信息技術(多媒體)在幼兒園教育中的應用研究》成效顯著。近年來，“農村中小學現代遠程教育工程”一直備受關注。目前，林區的幼教隊伍是一個弱勢群體，現代教育技術的運用為我們提供了很多便利條件，對這一課題的研究，必定會給我們帶來更多的發展機遇。如何把現代教育技術大膽運用于幼兒教育中并加以系統研究，是我們林區的幼教工作者所面臨的新課題。

通過查閱有關資料，我們了解到：現代教育技術與一般意義的教育技術相比并沒有本質的區別，突出“現代”二字是為了要更多地注意探索那些與現代科學技術有關的課題，吸收現代科技成果和系統思維方法，使教育技術更具有時代的特色。所謂現代教育技術，就是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對學習過程和學習資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教育、教學優化的理論與實踐。近年來，我園針對如何運用現代教育技術，提高辦園效益這一問題，進行了很多嘗試：

1、借助電腦技術，提高管理工作效率

2000年4月，由新林區教科委出資為我園購置了第一臺電腦和針式打印機。當時，我們對電腦的構造和用途了解甚少，只有一兩個人會用電腦編輯、打印簡單的Word文檔和Excel工作表。為突破技術難關，我們以實用性為主，先考慮應用，再研究原理。在僅有的一臺電腦中，創建了能提高編輯文本和表格速度的多塊模板，還設立了園務辦公資料的專用文件夾，把大量的園務資料按“行政管理”、“教育教學”、“衛生保健”、“匯報材料”、“督導評估”、“科研課題”、“史志”、“公文”、“表格”、幼兒檔案和教師檔案等方面內容進行分類儲存、并定期進行清理、存盤保管。一些常用的工作材料隨時需要，隨時提取；利用創建的模板程序對每月工資單、伙食帳、以及幼兒出勤情況等自動存儲、計算。為此，減少了大量的重復性工作，工作效率明顯提高。

為創建省級示范園，03年以來，我園的現代化教育設施不斷添置、更新。經過自學和在崗培訓，我園教師100％都能進行簡單的 微機操作，并通過了黑龍江省中小學教師信息技術能力水平測試。“十五”期間，我們在完成省級重大子課題《幼兒心理素質健康發展的教育研究》的研究過程中，利用電腦軟件設計了大量的觀察及評價量表，還編輯整理了本園教師撰寫的《安全》、《環保》系列自編教材、《幼兒心理健康教育活動案例》、《教師教育隨筆精選》、《童言妙語》、《幼兒心理健康教育個案分析選編》、《教師優秀作品集》等多本教師文集。大量的實踐工作，既提高了教師的電腦操作技術、又增強了她們的科研意識。

2、收集信息資源，促進教師專業成長

目前，隨著現代教育設施的不斷完善，我們初步建成了能夠滿足現有工作需要的“園務工作信息資源庫”，包括：2002年至今的各年度園務資料、教師工作記錄（教育隨筆、活動設計、論文和學習體會等）、各階段活動的照片和音像資料、幼兒園五大領域教學課件資源等。一些能夠輔助教學的網絡資源也有了一定量的儲備。

對于一線老師來說，有許多教學工作是重復的、是有規律可循的。正因為如此，我們將本園多年積累下來的優秀教育活動設計、科研成果、評價量表等相關資料儲存起來，建立幼兒園教育教學資料庫，這樣既節省了老師大量找教案、抄筆記、查資料的時間，又積累了很多可借鑒的工作經驗。

在日常的教學工作中，我園教師人人注重現代信息技術在課程研究與開發中的具體運用。

首先，我們在開展系統培訓的基礎上，參照網絡資源的課件素材，發動全園教師從操作簡便易學的PowerPoint演示文稿軟件入手，人人參與設計制作課件，并以公開活動的形式進行展示交流。同時還將各類課件進行修改、分類和匯總，利用自身的力量初步建立了一個綜合各領域活動的課件資料庫。

其次，我們以收集、錄制的部分影像資料為素材，運用Photoshop和會聲會影軟件進行再加工，制作成不同系列的聲像資料，為幼兒園參加各類文藝演出和教研活動提供了許多“直觀教具”。編排文藝節目時，可以先觀摩范例，再個別指導，縮短了排練時間；教師備課期間，隨時都能利用多媒體投影設備播放各領域活動的教學實況，集體分析、討論授課教師在各環節活動中的利弊得失，并有針對性地改進教學方法。

由于受經濟條件限制，我園外出學習機會很少。近幾年，我們 在地區幼教部門舉辦的教師技能競賽和觀摩教學評比活動中錄制的影像資料，都是我園教師業務學習的“參考教材”。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》實施以來，各種版本的五大領域教材層出不窮，但教師指導用書都不夠詳細，教學活動中，教師自我發揮的空間增多了，難度加大了。為此，我們組織教師收集大量的網絡資源，一些幼教網站中的教學心得、活動案例及教育反思，成為教師學習的范例，有效促進了教師的專業成長。

3、利用多媒體課件，激發幼兒學習興趣

我園第一次指導教師運用多媒體課件進行的說課《表情暢想曲》，在2002年9月的全省運用現代教育技術說課大賽中，榮獲一等獎。這也是我們建園30年以來，教師第一次獲得省級比賽獎勵。從此，多媒體課件的運用成為教師們熱心關注的話題。

2005年5月，我們用地區教育局轉發省教育廳的3萬元幼教發展專項資金，在教師辦公室安裝了多媒體電教設備，為多媒體教學和教師培訓提供了新場所。但由于操作技術不熟練，最初，我們只是利用一些網絡中現有的多媒體課件為孩子提供觀賞素材，孩子們把多媒體教室當成了“電影院”，教師在課余時間經常帶孩子欣賞“小水滴旅行”、“烏鴉喝水”、“動物怎樣過冬”“愛吃糖的老虎”……等課件的故事情景，然后把故事內容當成日常生活中談論的話題，再憑記憶復述。

通過不斷摸索經驗，從2005年11月開始，我們多次組織全園教師開展多媒體教學展示活動。教師逐漸學會了根據教學活動中某一環節的需要，設計、投放相應的課件內容。運用多媒體課件，能同時呈現文字、動畫、聲音等內容，做到視聽結合，以全方位的立體方式傳送信息。這樣不僅能調節課堂氣氛，創設學習情景，還能充分調動幼兒的各種感官，提高他們的學習興趣，激發起求知欲。如：在《面條舞》活動中，孩子們先觀看教師在家中煮掛面的實況錄像，討論煮掛面過程中，面條形狀變化的各種姿態，伴隨音樂節奏，幼兒很自然地讓自己的身體像面條一樣扭動、跳躍；在《十二屬相》活動中，幼兒欣賞Flash課件《屬相歌》時，對屬相的排序有了初步的了解，參照相應的圖片素材，孩子會積極踴躍地接受教師指導，通過點擊鼠標為十二屬相排序。增長知識的同時，跳動的圖像、奇妙的音響效果，輕松愉悅的活動過程，讓幼兒體驗著從未有過的成就感，有效激發了他們參與活動的熱情。

三、課題研究方案的制定

自從我園有了第一臺電腦那一天起，有關電腦常識和信息技術的話題，就一直是我們教職工經常談論的焦點問題。盡管我們對現代教育技術的概念了解得不是很深，對電腦的操作技術掌握也很少，但電腦在我園工作中的使用頻率卻很高。我園的經驗論文《從應用入手，促進現代教育技術與幼兒教育的整合》，在2002年5月代表大興安嶺參加全省運用現代教育技術經驗交流活動競賽中，獲得一等獎。這些為我們開展課題提供了一定的思想準備。現任中國未來研究會教育分會秘書長王紅兵的“紅纓教育”是一家幼教集團公司，他們開發過的產品 “天才幼兒園園長辦公系統”、“天才娃娃計算機”、“天才幼教網”和現在的“園長寶典”為我們展示了現代教育技術在幼兒園工作中的運用的輝煌成就。

我園開展本課題具有以下有利條件： 背景條件：古語說：“工欲善其事,必先利其器”。教育是為了達到一定的目的而進行的傳播活動,是憑借一定的傳播手段而進行的一種自覺行為。當今,教學媒體日新月異,其現代化已成為一種勢不可擋的潮流。大興安嶺地區“名校”牽動戰略和“校校通”工程的實施，使現代教育技術在我區得到了較快的發展。我園是當地教育局的直屬單位，2005年12月，被地區行署教育局授予“興安名園”榮譽稱號，近年來，上級政府和教育部門每年都有專項的資金投入，支持我園積極創建省級示范園，為做好幼小銜接工作，促進新課程的實施，在現有條件下，現代教育技術已經成為我們工作中不能割舍的重要組成部分。

基礎條件：我園教師100％都能進行簡單的微機操作，并通過了黑龍江省中小學教師信息技術能力水平測試。我園有關現代教育技術應用的經驗論文和教師說課均獲得過省級一等獎。幼兒園曾被評為省“九五”期間，學前教育科研科普先進單位，“十五”期間，完成了省級重大子課題《幼兒心理素質健康發展的教育研究》的課題研究。操作技術和課題實踐都具有一定的基礎。

硬件方面：我園現有2臺管理用微機和6臺教師用微機，連接了寬帶互聯網，建立了園內局域網；數碼攝像機、數碼照相機和實物展示臺各一臺；各班配有電視機和VCD各一臺； 2005年5月，在教師辦公室安裝了多媒體電教設備，為多媒體教學提供了一定的便利條件。軟件方面：我園初步建成了能夠滿足現有工作需要的“園務工作信息資源庫”，包括：2002年至今的各年度園務資料、教師工作記錄（教育隨筆、活動設計、論文和學習體會等）、各階段活動的照片和音像資料、幼兒園五大領域教學課件資源等。一些能夠輔助教學的網絡資源有了一定量的儲備，利用和使用計算機和網絡技術進行管理和學習等已經成為現實。

人員素質：從2004年2月至今，我園以應用為主，從工作的實際需要出發，在計算機的基本操作、網絡資源的運用、簡單課件的制作等方面，對全園教師進行了集中培訓和隨機指導相結合的一系列培訓活動。目前，每一位教師都能獨立查閱并運用網絡資源開展教育教學工作。

課題的研究對象及研究范圍：

1、以現代教育技術為主要研究對象

2、研究現代教育技術在幼兒園工作管理方面的應用

3、研究現代教育技術在幼兒教育教學活動方面的應用

4、研究如何利用現代教育技術手段，擴大幼兒園的辦園規模和整體素質。

研究階段的劃分：

第一階段，準備階段：2005年3月——200６年２月

提出立項申請，成立課題組，前期調研，制定課題研究的設計。利用現有電視和電腦設備，接通寬帶互聯網，籌建多媒體教室，檢索資料，積累有關幼兒園教學課件的網上素材，嘗試開展簡便實用的多媒體教學活動；

第二階段，實施階段：200６年３月——2008年8月

1、在實踐過程中，結合課題研究的內容，開展相關培訓；

2、以應用為重點，堅持實用性和可操作性的原則，運用電視機、投影儀、數碼錄像機、數碼照相機、多媒體電腦等多種電教媒體，利用現代教育技術手段，組織和開展幼兒園各項活動；

3、運用計算機和網絡技術編制網頁課件，實驗教師根據教學活動情況和學生情況進行信息反饋，修正和改進教學方法；

4、建立幼兒園網站。同時，借助程序軟件對幼兒園的工作資料進行自動化和系統化管理。

第三階段，自查評估階段：2008年9月——2009年8月

1、實驗教師以論文、研究報告、課例、課件等形式，表述在幼 教工作中應用現代教育技術的情況；

2、進行階段小結，總結在幼兒園工作中應用現代教育技術的經驗和改進措施；

3、請有關領導和專業人士進行階段評估，接受指導意見。第四階段，總結與結題階段2009年9月——2010年6月 建成能適應教學和教育管理要求的園內教育網，形成具有園本特色的幼兒園整合教育課程體系。整理典型課例錄像、課件，并制作成光盤，匯編論文；完成結題報告，接受上級教研部門的統一檢查驗收。

預期的成果形式

1、結題報告一份；

2、實驗研究論文若干篇

3、現代信息技術與幼教整合的活動設計和案例、課例錄像、多媒體課件，豐富幼兒園網站等內容。

四、課題研究的組織情況

我園在提出立項申請，成立課題組，完成前期調研，制定課題研究的計劃，組織教師集中培訓電腦操作技術，并循序漸進地開展多媒體教學展示活動的基礎上，于2006年3月，召開了全體課題組成員共同參加的開題報告會。課題組成員明確了課題研究的背景、條件、研究目的和意義、研究對象及研究范圍、研究方法、研究階段、預期的成果形式、人員組成及分工和預期效果。

目前，本課題的研究以新林區第一幼兒園為實驗點。在開展“十五”課題研究期間，我園已經制定了較為規范的課題檔案管理、教師教科研工作考核和教師科研理論學習等常項規章制度。對研究人員的培訓工作，我們在積極參加上級教科研部門組織的培訓活動的前提下，加大園本培訓力度，定期組織全體保教人員進行專題培訓，采取有效措施調動他們善于學習，并主動自學，把有關現代教育技術和幼教實際有機結合起來，從而保障課題研究的順利實施。

上級教育部門和當地政府非常重視我園的教科研工作，依據課題的進展需要，將增加投入，創建幼兒計算機教室和“班班通”視頻系統，形成獨具特色的網絡化教學模式。

人員組成及分工： 課題組組長：

谷曉瑞（教師進修校校長，負責教科研指導工作，把握課題研 究方向）

劉桂蘭（園長、負責全面工作，為課題研究提供必要性服務保障。）

課題組副組長：

姜麗珠（副園長、負責課題的申報、總體設計和實踐研究工作）郭慧杰（教師進修校信息部主任，負責組織協調和指導培訓）課題組成員：

姜麗君（教師，負責課件及網頁制作，研究現代教育技術在幼兒教育教學活動的應用。）

李愛霞、吳蕊（教師，負責信息分類和資料積累。研究現代教育技術在幼兒教育教學活動的應用。）

張偉杰、李麗娜、蘇丹、張紅波、曹銘、鄒念晶、姜殿毓、董彬彬、宋長英、程麗鴻、王麗紅、崔月娜（各班教師，結合實際情況，研究現代教育技術在幼兒教育教學活動的應用。）

五、課題進展中遇到的問題

應該說，我們在課題進展中遇到的主要難題，還是技術問題，尤其是電腦的操作技術。在地域環境的影響下，計算機教育一直是中小學的專利，上級部門舉辦的信息技術培訓，涉及幼教工作的內容甚少。長期以來，我們對于電腦的使用方法和用途，都是按照工作需求出發，用到哪兒，學到哪兒。要么到處求人討教、要么看書或上網查尋自悟，專業性的培訓機會非常少。幼兒園的計算機設備也有待于進一步添置和更新。

在實際工作中，現代教育技術的運用，為幼兒園的管理工作和教育教學活動，搭建了廣闊的信息平臺。以網絡文化建設，促進家園之間的溝通，將成為我們下一步工作的重點。在黑龍江省教育學會 “十一五”教科研規劃138項重點課題中，只有我園這一項課題是以幼兒園為單位申報的科研項目。為此，我們一定要承擔好這份特殊的責任，在上級教育部門的支持和大力協助下，通過自身的不懈努力取得出色成就，從而使社會各界能夠關注林區的幼兒教育，關注林區的未來發展。

第二篇：《現代教育技術在幼兒園工作中應用的研究》（小編推薦）

《現代教育技術在幼兒園工作中應用的研究》

課題研究實施階段總結

新林區第一幼兒園課題組 執筆人 姜麗珠

在省教育學會專家組的直接指導下，我園申報的黑龍江省教育學會“十一五”教科研規劃重點課題《現代教育技術在幼兒園工作中的應用與研究》（課題編號：XHZ115-065）已經順利完成了實施階段的預期目標，并開始進入自查評估階段。按教育學會的通知要求，本課題組前期的課題研究情況，已經在省專家組2006年的調研工作和2007年的年檢工作中，進行了詳細匯報。我園課題組于2007年11月，榮獲省教育學會07年課題資助經費2000元；2008年1月，在2007年大興安嶺地區“十一五”教育科研課題研究推進會活動評比中獲得一等獎。2008年4月，我園被省教育廳評為省級示范園。

回顧前階段的研究工作，既有前所未有的機遇，也有始料不及的困惑。我們在爭取專家引領、開展調查研究的基礎上，在不斷發現問題，解決問題的過程中，注重經驗積累，及時改進不足，使我園的教科研工作逐步向科學、合理的軌跡運行。現結合課題研究的實施情況總結如下：

一、關于課題名稱的確定

1、課題名稱的修改

為進一步確保課題研究的針對性和實效性，鑒于課題研究的實際情況，根據省教育學會調研組專家提出的修改意見，我園課題組擬定將課題名稱更改為《現代教育技術在幼兒園工作中應用的研究》，更名申請于2007年10月呈報到省教育學會。目前，正等待批復。

2、概念的界定

所謂現代教育技術，就是運用現代教育理論和現代科技成果，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教育、教學優化的理論與實踐。

現代教育技術的應用包括設計（設計教學過程、教學軟件、教學環境和教學模式）、開發（開發教學軟件、硬件、課程和教學模式）、應用（應用于實際教學過程中）、評價和管理五個基本環節。隨著現代信息技術的發展，現代教育技術的應用范圍也將不斷擴展。

二、關于課題研究方案的調整：

1、研究對象的轉換

新林一幼地處黑龍江省北部的偏遠林區，教育資源相對貧乏，經濟和交通環境存在諸多不利因素。面對競爭激烈的社會環境，企求“知識改變命運”是林區人的渴望和夢想。當地很多家長從小學開始，就付出高額費用讓孩子到外地條件好的學校就讀；家長“望子成龍”心切，對幼兒的早百度文庫

期教育存在盲目性。提出本課題的初衷，是想以現代教育技術的應用為突破口，解決幼兒園的生存和發展問題，提高幼兒園的先進技術和現代信息含量，有效增強幼兒園競爭實力，實現長遠發展。

開展本課題的初期，由于當地教育資源有限，我們只能參照稀有的書籍和光盤資料，憑借網絡了解“現代教育技術”這一概念的內涵，為了把握現代教育技術的應用方法，我們選擇了“現代教育技術”為主要研究對象。在課題研究工作的進展過程中，經專家指點，我們才發現，原來“現代教育技術”不過是實施課題研究的有效工具和實用手段，真正的研究對象應該是教師和孩子。研究教師如何運用現代教育技術，研究現代教育技術的應用成果怎樣在幼兒園的孩子身上得以體現。

2、研究人員的人員組成及分工

根據工作人員的調動情況和課題研究的實際需要，課題組成員分工如下：

課題領導小組：

組長：谷曉瑞（新林區教師進修校校長，負責課題研究的全面管理工作，把握課題研究方向）

副組長：秦雅文（新林區教師進修校副校長，負責課題研究的指導工作，規范教科研工作制度）

成員：

徐秀賢（新林區教師進修校小教部主任，負責現代教育技術在幼兒教育教學活動中應用的教學研討組織工作）

郭慧杰（新林區教師進修校信息部主任，負責組織協調和技術指導）張紅波（新林區教師進修校幼兒教育教研員，負責現代教育技術在幼兒教育教學活動中應用的教學研究和教師培訓工作）

課題實驗小組：

組長：劉桂蘭、王廣莉（園長、負責課題實驗的操作管理工作，為課題研究提供必要性的服務保障）

副組長：姜麗珠（副園長、負責課題的總體設計、實踐研究和教師的教科研理論培訓，并撰寫研究報告）

成員：

姜麗君（教師，負責課件及網頁制作，教師的信息技術培訓、研究現代教育技術在幼兒教育教學活動中的應用。）

李愛霞、吳蕊、（教師，負責信息分類和資料積累。研究現代教育技術在幼兒教育教學活動中的應用。）

百度文庫

王艷春（保健醫，負責信息分類和資料積累。研究現代教育技術在幼兒園衛生保健工作中的應用。）

張偉杰、李麗娜、蘇丹、曹銘、鄒念晶、冷靜、董彬彬、楊美玲、程麗鴻、王麗紅、胡微微、胡麗英、陳立啟（各班教師，結合實際情況，研究現代教育技術在幼兒教育教學活動中的應用。）

三、本階段研究的目標和具體內容

實施階段期限：200６年３月——2008年8月

1、在實踐過程中，結合課題研究的內容，開展相關培訓；

2、以應用為重點，堅持實用性和可操作性的原則，運用電視機、投影儀、數碼錄像機、數碼照相機、電腦等多種電教媒體，利用現代教育技術手段，組織和開展幼兒園各項活動；

3、運用計算機和網絡技術編制網頁、課件，實驗教師根據教學活動情況和幼兒情況進行信息反饋，修正和改進教學方法；

4、建立幼兒園網站。同時，借助程序軟件對幼兒園的工作資料進行自動化和系統化管理。

四、在實施階段的研究過程中，我們主要做了下面幾項工作

1、拓展培訓渠道，提高教師能力

提高教師的現代教育技術應用能力是一個循序漸進的過程。我園年輕教師較多，雖然文化層次不高，對于現代教育技術的理解和應用有一定的難度，但她們有勤學苦練的耐力和收集借鑒網絡資源的習慣，比較善于接受新鮮事物。為此，我們采用集體學習、小組討論和自主探究相結合的培訓方式，靈活開展教師培訓工作。我們經常針對教育教學過程中遇到的問題，帶領教師多方收集資料，鉆研電腦操作技術，創設學習型的環境氛圍，積極為教師提供展示機會，將提高教師現代教育技術能力作為常抓不懈的重點工作，并貫穿于幼兒園的教育教學工作始終。

從2004年3月開展了全園計算機掃盲培訓以來，我園每年都有針對信息技術進行的專題培訓，通過培訓，使每位教師的計算機應用水平都有所提高。現在，幼兒園的每一位教師都能獨立運用計算機知識進行本崗位資料的收集、輸入、分類歸檔，能熟練查閱網上信息和收發電子郵件，還可以綜合運用網絡資源進行演示文稿和簡單的課件制作；一部分信息技術骨干教師能夠利用影像、圖片的技術處理方法整理視頻資料，積累培訓素材和幼兒活動所需要的光盤資料。

2007年10月，在園長的親自帶動下，我園教師都在新浪網開通了自己的博客，幼兒園和兩個大班還建立了博客圈，教師在教學工作中的所思所想和幼兒園開展的活動，能夠通過網絡得以展示和交流。我們在博客圈開展的網絡論壇和網絡教研活動為教師提供了多主體、跨時空、低成本和高效率的教研新形式，盡管它展現的是類似于原生態的草根文化，但它也有百度文庫

形成民主平等、協商合作的新思想、新文化的可能性，在提高教師的信息化發展水平的同時，促進了教師的專業化發展，也留下個人成長的真實痕跡。2008年10月，我園借助省教育廳“育龍校校通智能軟件系統”軟件平臺又建立了新林一幼網站。

我園是教育局的直屬單位，所有在崗教師都有機會參加教育局舉辦的各類在職培訓活動；但以往有關幼兒園教學和教科研方面的培訓活動有限，想掌握一些幼教常識性的內容和方法還要依賴于網絡和有限的光盤資料。教師素質有多元化發展的可能性，就幼兒園自身條件而言，能挖掘的潛力資源也很多；但由于工人教師身份難落實、干部教師晉升職稱機會少、專業發展空間小，教師隊伍有不穩定因素存在。只有增強師資隊伍綜合實力，穩固幼兒園的社會地位，才能長期保證在園幼兒的健康發展。

今年，教師的培訓活動增加了很多，我園先后有10名教師參加了由新林區教師進修校組織的省教育廳“育龍校校通智能軟件系統”培訓、地區科研科蔡路講授的教育科研方法與課題研究培訓和大興安嶺地區教師進修學院舉辦的網頁制作軟件培訓、新農村幼兒舞蹈培訓、由哈師大副教授楊飛龍和哈爾濱尚志幼兒園園長主講的幼兒教育培訓活動，教師的專業成長有了新的發展機遇。

2、深入調查研究，確定工作目標

為了能夠有針對性地開展課題研究工作，我們在2007年9-12月，采用問卷、談話與觀察相結合的方法，對全園所有在崗的教職工和在園幼兒家長進行了《新林一幼關于教職工興趣、愛好情況的調查》和《新林一幼關于幼兒成長環境情況的調查》，并對調查結果進行了詳細統計和分析討論，形成了專項調查報告。

在教職工興趣、愛好情況的調查過程中，我們對本園的師資隊伍狀況也進行了全面了解和綜合分析：我園有一支年輕而又求上進的教師隊伍。14名教師中，最小的23歲，最大的39歲，平均年齡30歲。教師中，有1人本科、8人大專、5人中專學歷；還有7人在讀本科。盡管絕大部分教師都是來源于保教班畢業的技校生，但她們都不滿足于現狀，積極參加函授和自學考試，不斷提高學歷層次。雖然綜合素質全面發展的教師為數不多，但每一名教師都各有所長，在本地區的各類文藝演出、知識競賽、演講賽和教師技能競賽中，我園教師都有很出色的表現。而且，教師參加科研活動的積極性較高，有10名教師經常參加省、地、區各級教研部門組織的教科研成果評比活動。僅在開展本課題研究活動以來，我園教師關于現代教育技術應用方面的論文有3篇獲省級二等獎、4篇獲省級三等獎、1篇獲地級一等獎；教學活動設計有2項獲省級二等獎、1項獲省級三等獎、7項獲地級一等獎。

在關于幼兒成長環境情況的調查中，與被調查的112名孩子關系密切的家長共有235人，其中包括孩子的父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等親屬，百度文庫

幼兒園只有兩名非獨生子女，一男孩、一女孩各有一姐姐。絕大部分孩子是與父母共同居住，并由父母親自接送的；多數幼兒的家庭交往面不多，在家的大部分時間是獨處。

本地區很多孩子的家庭文化層次不高，家長學歷以初中和中專（或高中）居多，各占33.6%和32.6%；大專學歷15.3%、本科學歷13.2%、還有10位家長是小學畢業（其中有4名是孩子的父母）；懂教育，或者說重視孩子教育的家長人數不多。一些高學歷的家長，也多半是通過函授、自考獲得的，文化基礎有限，教育子女的觀念缺乏科學性。

我園有三分之一的幼兒家長沒有固定職業。受地域條件影響，由于環境資源貧乏，使孩子的生活顯得單調、枯燥。不少家長為了工作和生活奔波、勞碌，無暇顧及孩子的需求和感受。本地有相當一部分家長因為自己讀書少，想讓孩子多讀書，為滿足自己的心理補償，便把孩子送到個體園接受近似于小學化的教育；有的家長認為孩子入園和在家沒啥太大區別，還不如放在家里讓老人看管省心又省錢，只是在上小學前，送孩子上一年學前班，適應一下集體生活而已。從整體情況看，幼兒早期教育利弊因素還沒能引起家長的廣泛重視，家園之間的溝通與合作還有待于進一步加強。

在調查活動中，我們感到：無論是孩子、還是教師，即使他們有學習的興趣和表現的欲望，由于受師資水平和環境氛圍的影響，可以讓他們充分發揮潛力、施展特長和張揚個性的生活空間卻非常有限。雖說，新林區的生活水準并不高，人均收入也很低，但是，出于改善學習和生活條件的本能，我園教師幾乎都有家用電腦，幼兒園有三分之一以上的孩子有家用電腦。電腦和網絡已經成為我們增長知識、開闊視野必不可少的使用工具和信息通道。

科學技術能促進生產力的發展是不容質疑的，居民生活質量的提高是社會發展進步的體現。2008年10月25日，全國“托舉希望，發展新農村幼兒教育”研討會在浙江省安吉縣隆重召開。國家教育部基礎教育司副司長李天順在研討會的講話中指出：“從教育內部講，農村學前教育普及程度的不斷提高，和城鄉學前教育的協調發展，對進一步普及和鞏固九年義務教育，縮小城鄉教育發展的差距，努力提高教育質量，推進教育公平等等，都具有十分重要的現實意義。”目前，農村的學前教育已經擺在教育部門的重要議程，而林區的幼兒教育還沒能得到廣泛的關注。因此，現代教育技術的應用不僅是促進幼兒園發展的生存需要，也是改善我們所處特定生活環境的現實需要。

園本教研是促進教師專業化發展的有效途徑。在應用現代教育技術條件下開展的園本教研活動，更有利于充分分析幼兒園自身的資源與條件，弄清自身需要解決的實際問題，基于本園實際，我們有便利的條件可以采用“自下而上”的工作方式，積極爭取專家指導和領導輔助，研究和解決本園存在的“真實問題”，從而彰顯我們的辦園風格及特色。

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3、加強行動研究，解決實際問題

我們在借助現代教育技術手段，開展園本教研，促進教師專業化成長的研究過程中，主要以行動研究法為主，把解決問題放在第一位，以實際工作需要為出發點，鼓勵教師發現和研究“自己的問題”，引導教師養成收集網絡資料的習慣，學會經驗移植，注重觀察比較和個案分析，在解決實際問題的同時，充實自己頭腦，切實提高自身素質。

現代教育理論強調，教育者不僅應該了解孩子的實際發展水平，而且要了解孩子的潛在發展水平，并根據他們所擁有的實際發展水平與潛在發展水平，尋找其最近發展區，把握“教學最佳期”以引導他們向著潛在的、最高的水平發展。提高教師素質是促進幼兒全面發展的關鍵。從促進教師專業發展的角度著眼，我們更要把握教師發展的“最近發展區”，不斷提高教師培訓的質量和效益，引導和促進教師不斷進步，快速發展。

在新課程改革的背景下，要求教師都要先培訓后上崗。中小學開展的是分科教學，各科教師都有一定的文化積淀，教學活動也有較為完備的輔助資料可參考。可以說，中小學的教學工作既有理論支撐，又有規律可循，教師的每一節課都能夠有準備地進行；而幼兒園教材五花八門，幼兒教師缺少參加比較系統的教材培訓的機會，幼兒教師本身的文化基礎低，除了《幼兒園教育指導綱要》和幼教期刊，可查閱的資料有限，開展幼兒園的五大領域教學活動有一定的難度。為此，我們在開展多元能力探索課程的主題教育時，引導教師有計劃、有目的地查閱網絡資料，把握幼教動態；在教學活動中，既要觀察幼兒的變化，又要顧及教師的感受；通過因勢利導的必要幫助和及時干預，指導教師先學會怎樣查找問題、學會研究解決問題，再通過小組討論和網絡論壇，表述自己的意見和看法，努力做到“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”。教師盡量把所選擇的教學內容能夠貼近幼兒生活，易于接受，便于表達。當愛哭的孩子笑容多了，頑皮的孩子懂禮貌了，內向的孩子愿意與人交流了，幼兒園能讓家長感受到孩子的變化和成長了，急于求成的功利心理將會逐漸淡化，促進孩子的全面發展也就不會只是一句空話了。

教師專業發展是一個漫長的過程，受個人資質和外界環境的影響較大。只有在行動中，把握教師的心理需求，才能有效促進教師的專業成長。

五、關于課題研究的收獲與效果：

今年，是大興安嶺地區中小學“信息技術年”，教育局為幼兒園投入的現代化教育設備逐漸增多。本課題的實施，對于幼兒園建設網絡教育管理平臺、網絡課程資源平臺、網絡研修平臺和網絡學習的平臺提供了便利的條件和有益經驗；為幼兒園的精細化管理也儲備了一定量的素材和寶貴的資料。

教師的素質在提高。課題的開展與深入，使教師對《綱要》的認識有了質的飛躍。教師工作變被動為主動，教師不僅是觀念改變了，知識經驗百度文庫

也豐富了，理論水平有了明顯提高。

幼兒素質也在提高。表現在：幼兒對環境的適應能力提高了；幼兒的語言能力得到了發展；幼兒之間的相互交流也增多了。

家長的觀念在轉變。家長從幼兒園教育活動的旁觀者慢慢變為支持者與合作者。對幼兒園的挑剔少了，與教師的關系融洽了。

六、關于課題研究的困惑和對策：

1、本課題的研究，是要充分發揮現代教育技術的作用，活躍教學氣氛，增強幼兒園的綜合實力。預期效果是想讓電腦進入每一個教室，讓幼兒園的所有教師和孩子都能平等地享受到優質的教育資源。但目前，我園只有兩個大班投放了電腦設備，其他班級的教師在電子備課室兩人一臺電腦，只是在工作中要大量地參閱網絡資源，并利用電腦儲備個人的學習和工作資料；全園只有一個多媒體教室能為教師提供業務培訓和公開教學的活動場地。本園的園務檔案、衛生保健、財務和伙食等各項管理工作資料已經全部實現了微機化管理。隨著大興安嶺教育系統“校校通”和“班班通”工程的逐步實施，我們要在提高管理檔次和工作實效的基礎上，逐步爭取上級部門的支持和投入。

2、我園教師參加各類比賽和排練演出的公益性活動較多，趕上人員緊張，全園上下，即使是后勤工人也有帶班看孩子的時候，教學秩序極不穩定。以往，我們經常要借助本園的光盤資料和課件素材，對實習生和保育員進行應急培訓，指導她們自主學習幼兒園的教學方法、自選內容開展班級的幼兒教學活動；目前，怎樣應對變化不定的、動態的幼教環境，如何保障幼兒園的生存與發展，是我園需要深思熟慮的問題。

3、幼兒園專業性的培訓機會少，教師專業化成長速度緩慢。借我園被評為省級示范園這一契機和黑龍江省將逐步加大幼兒教育培訓工作力度的有利條件，我們將竭力為教師提供學習和發展的空間環境和必要資助，把教師的專業成長作為一項長期系統的工作列入重要議題；在加強自我反思和同伴互助的基礎上，積極爭取教育專家和上級領導的支持與幫助，把專業引領的作用真正落到實處，以課題研究為先導，努力探索出一條能適應本地環境需要的，具有本土風格和個性特色的幼教發展之路。

七、下步工作安排：

自查評估階段：2008年9月——2009年8月

1、實驗教師以論文、研究報告、課例、課件等形式，表述在幼教工作中應用現代教育技術的情況和感觸；

2、進行階段小結，總結在幼兒園工作中應用現代教育技術的經驗，制定改進措施；

3、請有關領導和專業人士進行階段評估，接受指導意見。

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第三篇：現代教育技術在幼兒園繪本課程中的應用

現代教育技術在幼兒園繪本課程中的應用

【摘 要】

隨著現代教育技術的飛速發展，它在幼兒園中的應用越來越普遍，給幼兒園的教學和游戲注入了新鮮的血液，更加吸引了熱愛繪本的孩子們的心，讓孩子們走進了神話般的世界，那它在應用的過程中它是怎樣展現它的優點的呢？本文客觀分析了現代教育技術輔助繪本教學的益處，從而提出了更好地運用現代教育技術的方法，使現代教育技術更好為孩子們的成長服務。【關鍵詞】

現代教育技術，幼兒園，教學，繪本，益處

現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下幾個方面：（1）教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體；（2）運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法；（3）優化教育、教學過程的系統方法，即教學設計。現代教育技術的方法有： 講授法、演示法、談話法、討論法、示范—模仿法、練習—反饋法、直接強化法、間接強化法。在科技不斷發展的現在，教育方式也在不斷的發展。使用現代教育技術，改變了傳統的教育方式，教育載體。現代教育技術包括PPT，MP3，視頻，圖片，光碟，投影儀，各種播放器等等。運用現代科技所興起的教育方式都是現代教育技術。它信息量大，能夠帶來更直觀的效果，更加吸引學生的注意力。

隨著現代教育技術的飛速發展，它在幼兒園中的應用越來越普遍，它的教學功能逐漸深人到教育的每一個角落，它提高了幼兒園的教育效率，全面落實教育目標，已經成為幼兒園教育中的一個新的教育方式。現代教育技術是怎樣在幼兒園繪本課程中發揮作用的呢，我結合自己從事幼教工作的實踐經驗從以下幾方面來談談：

一、什么是幼兒園繪本課程

繪本教學活動是教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務的教與學的全過程，使師生共同進步的活動。教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。從文學的角度來說繪本有文學性、生活性、教育性、情趣性；從美術的角度說，繪本有美術表達形式的多樣性、物像形態的生動性、色彩鮮明協調；從結構的角度看，繪本精美完整（封面、封底、環襯、扉頁、獨頁、跨頁等）。繪本課程可以：提升幼兒早期閱讀的意識和對書本的一種感 悟能力；培養兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的 思維能力；激發幼兒好奇好問的學習行為；得到相關的自然知識和人文經驗；培養幼兒的圖畫和文學的審美情操；培養幼兒自主閱讀的能力；培養幼兒愛書的習慣；讓孩子懂得什么是互動學習。

二、繪本課程的傳統教學

繪本教學與常規的看圖講故事教學相通而不相同。關鍵就在于它的自身特點是圖文并茂，情節發展有序的書本式的表達。然而，在現代教育技術未普及之前，在進行時繪本教學時，教師常常拿著幾張圖片，翻來覆去講故事，提幾個小問題，識幾個字，而忽略繪本本身的意義，有時甚至把繪本教學變成對故事內容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發展。

三、現代教育技術在繪本課程中的應用

1、現代教育技術在繪本課程中的應用中的優點（1）、激發幼兒學習的興趣，擴展幼兒思維的空間

多媒體生動形象、多彩變換的特點能更好地引起幼兒參與活動的興趣，使幼兒引起學習興趣，養成良好的學習習慣。在繪本教學中我們充分利用電教媒體的優勢，創設形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化。這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶了幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力，推動他們學習，使他們的思維空間得到了擴展［1］。

如繪本《猜猜我有多愛你》，在現代教育技術沒有普及之前，老師們會通過圖片給小朋友講述一個關于小兔子和大兔子之前誰愛誰多的故事，愛聽故事的孩子們也許會跟著老師的描述講故事認真聽完，不愛聽的小朋友可能就是愛理不理。有了現代教育技術，老師可以通過多媒體形象生動的描繪出小兔子和大兔子比較的畫面，例如，小兔子說：“我愛你，就像這條小路伸到小河那么遠。”大兔子說：“我愛你，就像劃過小河，在翻過山丘。”多媒體可以展現出小路到小河，再過山丘這段路程的動態畫面，可以展現出大兔子和小兔子向對方表現自己的愛的神氣，幼兒能牢記于心。再如小兔子說：“我愛你一直到月亮那里。”大兔子說：“我愛你，一直到月亮那里，然后再從月亮上回到這里。”多媒體能讓孩子們感受從地面到月亮是很遠很遠的，讓孩子們很容易地接受基礎的科學知識。這些潛移默化的知識我相信只有多媒體能讓孩子們輕松牢固的銘記在心。（2）完整的畫面，幫助幼兒理解繪本內容

我們知道，繪本中的畫面知識一個一個的畫面，缺乏一定的連貫性，幼兒在閱讀繪本時往往是只是記住繪本的一個片段。而多媒體能給小朋友展現出一段完整的畫面。

如《可愛的鼠小弟——鼠小妹的圣誕樹》，繪本中呈現了各種小動物和圣誕樹的畫面，對于孩子們來說，也許他們見過各種各樣的動物，可他們對各種動物和圣誕樹的大小比例的概念很是抽象，小動物為什么會紛紛嘲笑好朋友的圣誕樹太小了，后來小動物們是怎樣再次成為好朋友的等等一系列情節，小朋友只是知道那個畫面，思維永遠定格在那個情節。通過現代教育技術，把小動物們的表情和聲音等動態動作展現在幼兒的面前，將一個個片段融合在一起，使幼兒更加融入繪本情節中。

（3）發展幼兒的開拓性思維，培養幼兒的想象力

幼兒們思維活躍，猶如天馬行空。他們喜歡思考，想出新意。特別是當老師給出一幅畫面、一種聲音、一個表情??的時候，他們都會各抒己見，滔滔不絕。

如繪本《小老鼠的漫長一夜》，當我將黑夜的幻燈片展現在孩子們的眼前時，孩子們議論紛紛這到底是什么，有的孩子說這是在海底最深處、有的孩子說這是在要快放電影了、有的孩子說小朋友把眼睛比起來就是這樣??,當我播放小老鼠聽到的各種聲音的時候，孩子們更是展開了自己的想象力，想到了各種動物、交通工具甚至自己親人的聲音，有的小朋友還不禁模仿了起來，完全進入了繪本的意境。讓幼兒轉換角色，站在爸爸媽媽的角度關心自己的的孩子，讓幼兒明白日常生活中爸爸媽媽也是這樣愛我們的，以達到本節課的情感目標。

2、現代教育技術在繪本課程中的應用中應注意的事項

（1）、處理好傳統教學媒體與多媒體的關系。俗話說“寸有所長，尺有所短”任何媒體都有其獨特的適應性，幼兒的思維是具體形象思維占優勢，所以在教學中，要準確把握幼兒的認知能力和認知規律，樹立“以幼兒為主體”的思想，發揮幼兒的各種感官，把動手和動腦有機結合起來,讓幼兒通過多種途徑獲得知識［2］。

（2）、制作符合幼兒特點的課件。幼兒園的教師在制作課件時，可謂是音樂動聽，畫面優美，演示逼真，但往往容易將幼兒的注意力引向外在的形式而非實質的內容，所以在使用現代教育技術師時，要采用美觀生動的屏幕來引起幼兒的注意，激發幼兒學習的興趣，刪除與教學目標、教學內容無關的動畫影像，幫助幼兒。

綜上所述，我認為，現代教育技術在幼兒園的各項領域特別是繪本課程中發揮了重大，為幼兒的全面發展提供了不可替代的技術支持，所以使用現代教育技術應該成為每一位幼兒園教師必備的基本教學能力。教師只有充分掌握這一現代教育手段，充分發揮其作用，才能更好地為幼兒服務，為教育事業服務。

第四篇：英特爾技術在幼兒園的推廣與應用

英特爾信息技術在幼兒園的推廣與應用

“英特爾未來教育”是教育部與英特爾公司聯辦的更新課程：它是以信息技術整合于課堂教學之中，以學生為中心，以問題為出發點，倡導教育的民主化、合作共享。通過培訓，使教師學習掌握如何有效地將計算機和互聯網技術應用到現有的教學中，從而有效地提高教學質量。

近幾年來，我園領導十分重視英特爾未來教育培訓與管理，致力于以英特爾信息技術為抓手，改變師生的工作方式和學習方式，以踐行二期課改新理念。

一、建章立制，科學管理

科學管理是信息技術工作得以正常、有序、深入開展的保證，而建章立制是科學管理必不可少的環節。

1、組織保障：組織建設是管理成敗的關鍵。為了保證現代教育技術工作的推廣性和有效性，我園建立并不斷健全完善了現代教育組織網絡。由園長任主管領導，負責宏觀調控、開拓經費渠道、優化現代化教育環境；業務園長為分管領導，兼現代教育工作負責人，承擔制定工作計劃、全面負責管理現代教育工作的開展；由“現代教育研討小組”、“信息技術小組”以及專項工作負責人，如：網絡管理員，資料保管員等具體實施，做到分工明確，職責分明，職能健全。由于完善了現代教育管理網絡，明確了管理任務，從而為我園現代化教學與管理的順利開展提供了管理上的保障。

2、制度保障：制度是工作得以開展的保證，建立“以園為本”的現代教育制度是實施英特爾未來教育的有力保障。根據我園現代教育工作的近、遠期規劃，每學年我們都會制定詳實的現代教育工作計劃，并做到層層落實。為了保證英特爾未來教育正常有序開展，我園制定了網絡管理員崗位責任制度、計算機房、網絡、常規媒體、資源庫等專用教室和專用設備的管理制度，計算機網絡使用檢查考核等制度，使學校的教育現代化有章可循，并明確了信息技術管理人員的職責，加強了各項制度的檢查與落實及對日常設備的管理、檢修、維護工作，確保各類設備正常運行。我園還注重階段評估、階段調整、階段總結。即建立了每月一次的信息化工作小組例會、行政班子會議，對全園的信息化工作情況進行反饋交流，對出現的情況進行商討，發現問題及時討論解決。

3、其他保障

硬件設施、設備的配置是學校各項工作信息化的物質保證。為此，早在幾年前，我園在資金緊缺的情況下就建立了電腦房（配有耳機、話筒），為每班配置了電腦與電視機，建立了校園網，并與Internet相連接，多媒體網絡走進課堂，使教師、幼兒隨時隨地上網收集、整理、組合信息。之后，我園又將電腦房的部分電腦進行了更新與聯網，先后又建立了娃娃電視臺、電腦信息墻、監控室、多功能教室（內設投影機、實物展示平臺、計算機并聯網、擴音設備等），并添置了視頻捕捉、攝編錄（數碼攝像機2只、刻錄機1只）、掃描儀等設備，還為每個班組添置了數碼相機以及U盤、打印機等。完善的硬件配套設施，為以計算機網絡為核心的英特爾未來教育奠定了基礎。

幼兒園每年還投入一定數量的信息技術專項經費，除了用于學校信息化建設或維護外，還用于邀請校外專家來園進行信息技術培訓，輸送教師外出參加培訓活動，為教師購買有關信息技術方面的軟件、資料，每月發給每位教師上網查閱資料費以及對信息技術工作考核優秀者的獎勵。

二、加強學習、提高素質

現代化的教師隊伍是我們實施英特爾未來教育、推進教育現代化的生命線。為此，我園高度重視多方位、多層次的系統培訓工作，采取走出去、請進來以及立足園本自培的方式，全面提高教師的現代教育技術能力。

（1）走出去：我們抓住一切培訓機會輸送教師外出學習培訓，如：參加區信息中心舉辦的網管員培訓、英特爾未來教育培訓、教師網頁制作培訓、非計算機教師培訓、分管領導信息技術培訓，并組織教師前往信息技術教學特色園觀摩教學活動等，每次培訓回來要求學有所用。

（2）請進來：為了提高教師信息技術運用能力，我園想盡辦法為教師創設學習的機會，經常邀請有關信息技術專家來園培訓指導。如邀請區信息中心的專家來園進行了Photoshop、Powerpont、Authorware、網頁制作以及Flash動畫制作等。一般我們在以下兩種情況下采用“請進來”策略：一是請專家為幼兒園信息技術小組成員進行攻堅培訓。二是針對廣大教師對某一技術普遍不太熟悉而新形勢下又迫切需要教師掌握的，信息技術小組成員又不能很好地承擔培訓任務時，將專家請進來進行集中培訓。專家的培訓，對教師信息技術能力的提高直接起到了指導與推進作用。

（3）園本自培：為了整體推進我園教師的信息技術運用能力，我園采取分層分類培訓法，取得了較好的效果。即每學年期初，我們設計并向全體教師發放調查征詢表，了解每位教師當前的信息技術水平、目前最想參加哪方面的培訓或想承擔哪方面的培訓任務、是否想參加幼兒園信息技術小組以及對信息技術培訓有何意見或建議等，并進行分類分層統計，在此基礎上再制定出詳細的培訓計劃予以實施。這樣的培訓針對性強、能尊重教師的個體差異，能體現按需施培的原則，很受教師們的歡迎。

雖說幼兒園為教師提供了學習的機會，但單靠這幾次集中學習是遠遠不夠的，在具體操作時，教師們會碰到這樣或那樣的問題，于是，幼兒園推行了結對帶教這一舉措，即由幼兒園信息技術小組成員承擔帶教輻射的任務，指導教師學習使用現代信息技術，幫助她們解決教育實踐當中發生的現代教育技術問題。

目前為止，我園所有教師參加了英特爾未來教育培訓，對50%的教師完成了跟蹤調查。我園參加非計算機教師培訓的達標數為100%，網絡管理員完成了上崗證的培訓，機房管理員能持證上崗，所有教師、后勤二線人員，如會計、人事、保健人員以及決策管理層都能熟練運用網絡信息技術。

為了鼓勵教師自我發展，我園還建立了競爭機制和激勵機制。每學期，我們都要進行課件制作評比、現代化教學活動等評比，對于平時運用信息技術能力強、信息技術工作積極的老師，則以月考核指標作出考量，并直接與效益工資掛鉤，期末還可獲與考核獎掛鉤的信息技術工作積極獎。

三、開拓創新，成效顯著

教育現代化的生命力在于它的實效，只有取得實效的現代化教育，才有它的存在發展的可能。所以提高英特爾信息技術在教學中的應用效應，提高教師現代教育能力是一個重要內容。對此，我們堅持科教結合，整體推進。

教研組是幼兒園開展教學研究的主陣地。為此，我們圍繞如何充分發揮信息網資源，加強教育信息技術與教學有機整合，提高教學效益，在教研組內開展了專題研究。我們在教研活動時加強了集體備課，積極開展教研課、實踐課、展示課活動，并加強活動后的反思和對話交流。我們經常將教研等活動拍攝下來，經常提供優秀教師課堂實錄，運用微格培訓策略幫助教師反思。另外，邀請區學前教育專家來園指導，通過專家引領以及教師的同伴互助、自我反思，提高教師對教育現代化的認識，拓展思路，提升教師現代化教學能力。

我們將英特爾信息技術在教學中的應用研究和幼兒園的龍頭課題“幼兒教師教育行為適宜性反省過程的實踐研究”有機結合，并結合幼兒園研究的專題“如何充分發揮信息網資源，使其發揮最大效益”，鼓勵教師積極開展課題研究，從而推動了幼兒園保教工作，促進了幼兒的發展。

網絡的魅力是無窮的，關鍵在于你如何去運用它，用好它。目前，以計算機網絡技術為核心的現代教育技術已經滲透到我園的各個領域，不斷改變著師生的工作方式和學習方式。教師們已經習慣于利用網絡查找資料圖片，搜尋最新的幼教動態，通過網上與專家對話，增進自己對課改精神的理解。幼兒則也會根據所開展的主題活動上網尋找自己想知道的知識。網絡優化了師生資料的收集過程、優化了教學情境、教學內容、教學過程，增強了教學效益。網絡成了師生學習進步的共同朋友。

第五篇：《中外中小學現代教育技術在教學中應用模式的比較研究》開題報告第一部分

《中外中小學現代教育技術在教學中應用模式的比較研究》開題報告第一部分

一、課題由來

1．時代的發展趨勢

隨著信息時代的到來，世界上發達國家和先進地區已經十分重視現代教育技術對社會、教育以及青少年的影響和作用，大多重新調整教育的培養目標，制定教育改革的方案，采取相應的措施，努力全面提高公民特別是青少年的信息素養，培養適應信息化社會的人才。

2、以信息技術為核心的現代教育技術發展迅猛，應用成為重心，特別是在教學中的應用

我市的教育信息化發展到今天，大規模基礎設施建設已基本完成，重點是加強應用創新，在此基礎上，以新的應用帶動新的發展和投資，IT及ICT投資與應用基本匹配，繼而進入協調發展階段。以信息技術為核心的現代教育技術，在教學實踐中正越來越大地發揮著重要作用。

2006中國基礎教育信息化發展與創新論壇（深圳）上，教育部基礎教育司副司長李天順指出：“信息化建設固然需要投入，而且是需要持續不斷的投入，信息化環境也需要管理建設、需要完善、需要持續不斷的改善。與此同時，非常重要的問題就是要加強應用、要把有限的、已有的信息化設備使它充分運轉起來，使效益達到最大化。加強應用，提高效益是目前中小學教育信息化建設中的重中之重。”2007中國國際教育信息化應用論壇（重慶）上，李天順副司長又提出要“狠抓應用，提高應用效率”，要求切實轉變觀念，扎扎實實抓應用；解決應用中的困難問題，真正用起來；推廣好的應用方法，不斷提高應用效果；通過督導評估，促進應用水平的提高。

3．現代教育技術在教學中的應用模式亟待研究和探索

縱觀教育的歷史發展過程，我們可以說教育發展史就是一部教學系統開發的歷史，開發教學資源的歷史。教育史上的四次革命充分顯示了各個社會時代對教育的影響：專業教師的出現──開始了教師在學校集中教學；文字體系的出現──開始書寫教學；印刷術的出現──開始使用教科書，電子技術的出現和運用──開創了各種現代教育媒體。我們看到教學過程中的資源是在不斷地豐富，教學方式也在不斷變化：個別化教學──班級授課制──個別化學習，教學系統的開發是在不斷地深化。有人提出現在正在經歷教育史上的第五次革命，以網絡和多媒體技術為特征，這要求我們的教育系統的開發也必須更進一步深化。

現代教育技術的發展，給教學帶來了巨大變化：聲－光－電技術的教學應用，使教學信息得到有效增強；電訊傳播技術，使教學突破空間限制；電磁和數字記錄技術，使教學信息的利用突破了時間的限制；多媒體技術拓寬了人們接收信息的通道帶寬；智能技術改變了教學系統的功能結構；傳播技術與記錄技術的結合改變了教學系統的結構，出現了異步教學形態；計算機網絡技術改變了教育的形態，產生了“虛擬教育”；“教”的技術也逐步向“學”的技術轉移，越來越多的教師與學生成為現代教育技術應用的參與者與受益者。

這些新技術在教育教學活動中的運用，使教育管理者、教育主體、教育內容面臨著前所未有的沖擊：現代教育技術帶來了開放的心態、自由的知識與新穎的方法，同時也給教育功能、教育內容、教育方法以及教育者角色定位帶來一場巨大的變革。

以網絡化、多媒體化和智能化為主要特征的現代信息技術在教育中廣泛應用，對教育理論和實踐產生了巨大影響。現代教育技術在教學中應用越來越廣泛，應用模式越來越多樣，同時，對原有的各種教學模式產生了越來越大的影響。

現代教育技術發展到今天，國內外都在積極研究現代教育技術的應用，但兩者存在什么異同點？其間的規律是什么？我們如何提高技術應用的科學性與高效性？??許多問題都有待探討。

我們應該，也能夠從現代教育技術的本質，從技術對人的精神、社會、文化、環境等方面的影響去研究現代教育技術，并通過這樣的研究去從總體上、宏觀上把握其影響的程度和發展趨向。

4．我館具有良好的研究基礎

“十五”期間，我們承擔了《基于網絡環境小學生自主探究型教學模式建構的研究》等64個國家級、省級“十五”現代教育技術課題的管理、指導工作，截至2005年12月已經有63個課題順利結題，其中國家級課題全部結題，優秀3個，良好4個。省級課題基本結題24個優秀，其余基本是良好。“十一五”期間，南京市組織申報現代教育技術課題111個，其中中央電教館立項課題79個，子課題9個，江蘇省30個，多年來通過課題的研究，我市各中小學在現代教育技術的研究中已經創建了符合本校特點的一些有效的應用的模式，并已在實踐中發揮了積極的作用。教師們積累了許多網絡環境下學科教學經驗和對全市現代教育技術研究狀況的了解。

在承擔課題研究的過程中我們還開發了一系列教學多媒體軟件和網站，其中《小學生作文網》以其新穎、實用、范圍廣等特點獲得中央電教館第七屆軟件大賽一等獎，市政府科技創新獎。另外，我館的教育技術研究網點擊率占南京市教育信息網的44％。

二、課題界定

1、現代教育技術：

1994年美國教育傳播與技術協會(Association for Educational Communication and Technology，簡稱AECT)對教育技術作了新定義（簡稱AECT94定義）：教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發、使用、管理和評價的理論和實踐。這個定義對我國現代教育技術的定義、應用、研究與發展產生過重大影響，發揮過重要而積極的作用。

我國很多學者根據這個定義，對現代教育技術做出較多的、基本相似的定義：現代教育技術就是運用教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學最優化的理論與實踐。

2004年美國教育傳播與技術協會對教育技術重新做了定義，并于2005年公布（簡稱AECT05定義）：教育技術是通過創造使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。

結合我市和本課題研究的實際情況，我們采用的定義為：現代教育技術是運用教育理論和現代信息技術，通過創造使用、管理適當的技術過程和資源，促進學習和改善教與學績效的研究與符合道德規范的實踐。

2、應用模式：

在本課題中，“應用模式”特指教學過程中現代教育技術的應用模式。

目前，尚未找到對現代教育技術“應用模式”的明確定義和解釋。我們根據對現代教學系統的理論及現代教育技術定義的理解，在本課題中確立并在研究中驗證。

現代教學系統是由教師、學生和教材（教學內容）、教學媒體這四個要素構成的，既然是一個教學系統，從系統論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。所謂教學結構正是這四個要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式，是四個要素相互聯系、相互作用的具體體現。教學結構包括四個核心要素以及它們之間彼此相互作用的關系，這些關系是在教學過程中動態展開的，但又有固定的關系特征。（北京師范大學現代教育技術研究所余勝泉、馬寧）

據此，我們把“應用模式”定義為：在一定教育思想指導下，建立在豐富的教學經驗與應用經驗基礎上的，為完成特定的教學目標、內容和學習目標、內容，圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的應用理論框架及其具體可操作的實驗活動方式。

三、國際水平

在國外現代教育技術的實踐領域正在發生重大變化，多媒體與網絡教育應用成為教育技術的重要研究內容，人工智能與知識工程、虛擬現實與仿真技術以及智能agent已廣泛應用到教學系統設計與教育軟件開發，探討現代遠程教育成為當前研究與發展的熱點。隨著現代信息與通信技術的飛速發展，許多新的技術都應用到教育領域，如數字化音像技術、廣播與衛星通信技術、虛擬現實仿真技術等，從而教育技術的內容和形式也隨之產生了深刻的變革。現代教育技術的應用已不再是停留在音像技術課堂中應用的層次，而是朝著多媒體化、網絡化、信息化、教育技術應用模式多樣化、遠程教育普及化的趨勢發展著目前我們國內的現狀是：現代教育技術應用模式尚不成熟，非繼承式發展造成資源浪費很大的浪費。在實際應用中，部分教師在自身的教育教學過程中忽視教育技術的應用，基本上只是在學科教學的基礎上單一地利用了某些“技術”，或者說是運用了某些媒體。相當部分的教師不注意用先進的教育理論和學習理論來指導教學工作，使現代教育技術應用不力。

[美]諾頓（NortomP.）維貝格（WiburgK.）在《信息技術與教學創新》中從“今天面臨的技術挑戰、學習機會的設計、讀寫教學的設計”等三個方面，論述了信息技術與教學創新的關系。“對我們來說，技術在學習中確實有它的一席之地，但是技術的作用不可能取代學校和教師。我們認為技術應當成為完整的教學過程中的一部分，就像它逐漸被整合到學生非學校的學習中一樣。” [美]戴維·英謝拉在《權力的浪潮：全球信息技術的發展與前景1964～2010》中論述了信息技術在全球化中增強國家競爭力等方面的作用。美國是世界上最重視信息技術教育的國家之一，十分重視信息技術在教育中的作用，重視信息技術對推動課程資源開發、提高教師素質方面的作用，通過技術教育消除數字鴻溝。國會、州政府、高校、專業組織和商業社團都為教師的專業發展提供了諸多便利和幫助。比如美國國會 1998 年通過的《高等教育法案修正案》(The Higher Education Act Amendments)要求高校的教師教育專業中提供技術整合入門課；目前已有

個州在教師資格認證條件中加上了具備信息技術課程整合的素養；全美最大的中小學校、高校和教育系的評審協會NCATE(國家教師教育評審協會The National Council for Accreditation ofTeacherEducation)將技術應用能力作為評審的一個考核條件；全美CEO 論壇開發了一個專門的STaR(School Technologyand Readiness)自評工具用于中小學校及高校的教育測評。從教學資源的應用方面來看，他們也投入了大量精力進行研究。在影響教學資源應用有效性的因素、教師對信息技術的感受、學生的學習效果、應用指南等方面有相當多的研究成果。M.J.漢納芬和K.L.佩克在《教學軟件的設計、編制、評價》中不僅論述了開發優秀教學軟件資源的標準，還論述了怎樣使用教學軟件資源才能使教學最為有效，這些成果在教學實踐中的推廣大大提高了中小學教學資源在教育中應用的有效性。

四、國內水平

發展現代教育技術并不是完全拋棄和否定過去。

我國在現代教育技術提出之前的電教事業己經發展了幾十年，相應的在人員、設備、管理等方面積累了很多的經驗，尤其有著雄厚的物質基礎，有包括各學校或者電教職能部門有著大量的電教設備。由于計算機中心論的沖擊，絕大多數人在趕時髦的心態的支配下，紛紛用計算機建設計算中心去取代原來的電教中心，使這些電教設備基本上處于閑置狀態，造成了資源的巨大浪費。這是一個非常實際的問題，如何利用好這些設備，如何處理傳統媒體與計算機之間的關系，或者說能否通過技術改造，最大程度地利用好原有資源，是我們實踐工作者的一個重要任務。在利用現代教育技術進行資源建設的時候如何很好的保護原有資源，則是理論工作者和實踐工作者的共同職責。

五、省內水平

經過調查以及網絡搜索，江蘇省內目前尚無對此課題研究的單位及動態。

六、理論依據

1．現代教育技術理論

現代教育技術的基礎理論主要包括：基于媒體的學習理論、課程與教學理論、教育傳播理論，這三大理論

都面臨深刻的歷史變革（如教育傳播理論正在從電視時代的單向傳播發展到互聯網時代的交互式傳播新模式，這顯然必須超越作為經典傳播學理論基礎的戴爾“經驗之塔”），將這三大理論整合起來的是系統理論與方法論，尤其是當代迅速發展的非線性科學（分形、混沌、超循環理論等）及其方法論。隨著時代的發展和變革有相應產生了網絡教學設計和建構主義等相關的理論，由于這些理論目前較為流行，很多文章和專著均有詳盡的描述，這里就不再贅述。

2．施拉姆傳播學理論和當代教育傳播學理論

傳播是人類所特有社會現象之一，是指兩個或兩個以上的人之間的一種分享信息的關系。目的在于謀求信息、勸說、指導、娛樂等。人類的傳播方式有面對面的傳播和通過一定的媒介而進行的傳播，主要依賴語言的使用，部分是由其他非語言符號如手勢、表情、姿態等來完成。傳播是“人類關系賴以生存和發展的機制，是一切智能的象征和通過空間傳達它們和通過時間保存它們的手段”。

用傳播學理論來研究媒體與教學過程，探索媒體在教學過程中的作用機理，是教育技術學的一個傳統研究途徑，并由此誕生了教育傳播學。

教育傳播學理論認為教育是一種典型的文化信息傳播活動，教學、學習的實質就是實現信息的流動。如何將教育信息結構化、符號化，實現教育信息的有效互動，是教育傳播學研究的實質。無論是基于課堂傳統的教學模式，還是現代化的多媒體組合教學模式以及遠程教學模式，都可以在教育傳播學的理論框架內找到合理的解釋。教育傳播學是教育學、教育技術學重要的理論基礎之一。

教育傳播學理論把教育傳播過程分為六個相互聯系的有機階段：確定教學信息；選擇傳播媒體；媒體傳遞信息；接收和解釋信息；評價和反饋；調整和再傳遞。

3．建構主義理論

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，通過意義建構的方式獲得。因此，建構主義學習理論認為：“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。基于這種理論體系的教學模式可概括為：“以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的；在整個教學過程中，教師只起組織、指導、幫助和促進的作用。”在這種模

式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作探索的認知工具。

因此，利用信息技術手段輔助教學要充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，還要突出信息技術手段的輔助功能。多媒體計算機和多媒體網絡教室、網絡教學等作為認知工具、學習資源，要求我們對信息技術手段給以足夠的重視，要求教師在貫徹新課程標準的教學過程中應學會采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想。

建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。意義的建構是教學活動的最終目標，一切都要圍繞這種最終目標來進行。學習者是學習的主體，教師是意義建構的促進者和引導者，主要是激發學生的學習動機，引導和幫助學生的意義建構。以前由于受信息技術系統的限制，這種學習環境很難實現，這也是制約建構主義影響力的主要客觀條件。現在以多媒體計算機及網絡為核心的信息傳播系統，有利于創設包含這四種要素的理想的學習環境。這也是建構主義為什么又再次成為世人矚目的原因之一。

4．多元智能理論

多元智能理論是1983年由哈佛大學發展心理學家霍華德．加德納（Howard Gardner）教授提出的，迄今已經有20多年的歷史了，90年代以來成為許多西方國家教育改革的指導思想之一。加德納認為，支撐多元智能理論的是個體身上相對獨立存在著的與特定的認知領域和知識領域相聯系的八種智能：語言、節奏、數理、空間、動覺、自省、交流和自然觀察。

多元智能理論認為教育是高度個別化的工作，不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，有效的教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。在教育應盡可能鼓勵學生建立自己的學習

目標與學習方案：尊重學生對自己認知風格的意識，并給予機會去管理自己的學習，并鼓勵學生負責任地

計劃并監控自己的學習工作，以幫助學生逐漸地了解自己的內在潛能與發展這些潛能的方法。換言之，教

育應培養學生的內省智能，而非只是被動接受學習方案。總而言之，在教學過程中充分發揮學生的主體特

色。