第一篇：構(gòu)建農(nóng)村師范教育技術(shù)培訓(xùn)體系提高學(xué)校教育技術(shù)整體水...

構(gòu)建農(nóng)村師范教育技術(shù)培訓(xùn)體系提高學(xué)校教育技術(shù)整體水平

周平儒

(四川省平昌中學(xué) 四川平昌 636402)

論文發(fā)表及獲獎(jiǎng)情況簡介：

【發(fā)表論文編號(hào)：152，國家級(jí)，國內(nèi)范圍發(fā)行,吉林省電化教育館主辦，《中小學(xué)電教》2001年12期上發(fā)表。2001年1月10日經(jīng)全國中小學(xué)電教征文評(píng)選委員會(huì)專家評(píng)審榮獲一等獎(jiǎng)。】

現(xiàn)代教育技術(shù)作為實(shí)現(xiàn)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)的重要因素，其發(fā)展依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)人員和廣大教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高。對(duì)于師范學(xué)校來講提高學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)水平，必須從兩個(gè)方面來考慮：一是提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，二是提高學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。如何使師生現(xiàn)代教育技術(shù)水平不斷提高，是我們亟待探討的問題。我們平昌中學(xué)中師部遵循省、地、縣教育主管部門和各級(jí)電化教育館的要求,?切實(shí)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)工作的管理，將現(xiàn)代教育技術(shù)納入學(xué)校整體規(guī)劃，堅(jiān)持把學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力作為跨世紀(jì)人才素質(zhì)的需要來培養(yǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)在促進(jìn)各科教育教學(xué)發(fā)展、深化教育改革,全面提高教育質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。

一、師生現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)化

“素質(zhì)教育是一種符合教育規(guī)律更高層次、更高水平、更高質(zhì)量的教育”(柳斌)，要提高師資素質(zhì)，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，必須對(duì)教師進(jìn)行代教育技術(shù)技培訓(xùn)。我們對(duì)提高師生現(xiàn)代教育技術(shù)技能所采取的措施，對(duì)提高教師的整體教學(xué)水平起到了積極的作用。

(一)構(gòu)建師生現(xiàn)代教育技術(shù)技能培訓(xùn)體系

我們有步驟、有計(jì)劃地開展對(duì)師生現(xiàn)代教育技術(shù)技能的培訓(xùn)，使學(xué)科教師和各屆學(xué)生掌握媒體教學(xué)的基本方法與理論,構(gòu)建了如下頁所示的現(xiàn)代教育技術(shù)技能培訓(xùn)體系。

1、對(duì)教師的培訓(xùn)

我們從本校實(shí)際出發(fā)，制定了對(duì)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)計(jì)劃，利用三到四年的時(shí)間逐步完成對(duì)全體教師的現(xiàn)代教學(xué)技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)過程可以分為五個(gè)階段：

第一階段：對(duì)教師開展幻燈、投影、錄音等常規(guī)現(xiàn)代教育媒體操作使用方法、幻燈、投影、錄音教學(xué)軟件的基本制作方法與媒體教學(xué)功能、教學(xué)方法、教學(xué)原則的培訓(xùn)。

第二階段：對(duì)教師開展電視教學(xué)媒體的信息傳播與再現(xiàn)功能、媒體教學(xué)特點(diǎn)、課堂教學(xué)組織原則、電視媒體基本操作與電視媒體的特點(diǎn)等相關(guān)媒體理論的培訓(xùn)。

第三階段：對(duì)教師開展計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，教學(xué)軟件調(diào)用方法，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能，教學(xué)組織方式，軟件的類型與特點(diǎn)的培訓(xùn)。

第四階段：對(duì)教師開展多媒體、多教法綜合運(yùn)用的教學(xué)方法與教學(xué)理論的培訓(xùn)。使教師能夠進(jìn)行多媒 1 體組合教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，使現(xiàn)代教育媒體在教學(xué)信息再現(xiàn)、輔助教師完成教學(xué)任務(wù)中發(fā)揮更大的作用。

第五階段：開展以網(wǎng)上信息檢索技術(shù)、信息傳播技術(shù)、網(wǎng)上教學(xué)技能為內(nèi)容的教學(xué)技能培訓(xùn)。使教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教育教學(xué)信息，更好地開展教育教學(xué)活動(dòng)。

通過對(duì)教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，掌握了媒體教學(xué)方法。教師們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的實(shí)際教學(xué)過程中,充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)在提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率中的作用，體會(huì)到了現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比所具有的強(qiáng)大優(yōu)越性。使學(xué)校所有的各種現(xiàn)代教育媒體教學(xué)環(huán)境的利用率得到了極大的提高，在教學(xué)中發(fā)揮了積極的教學(xué)作用。

2、對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)

《電化教育基礎(chǔ)》課是電化教育學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)部分，是由多學(xué)科理論相結(jié)合而形成的一門綜合性學(xué)科。由于它涉及到教育和技術(shù)學(xué)科等方面的知識(shí)，因而有著鮮明的理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和綜合性等特點(diǎn)。培養(yǎng)中師學(xué)生具有小學(xué)電教工作能力是該學(xué)科的教學(xué)目的。它與其它學(xué)科相比，不僅注重學(xué)生電教理論知識(shí)的掌握，更注重學(xué)生電教能力的形成。使所培養(yǎng)的學(xué)生不僅掌握各類電教媒體的使用操作方法，而且能夠在教學(xué)理論的指導(dǎo)下以最優(yōu)的方式選擇運(yùn)用媒體進(jìn)行教學(xué)，真正發(fā)揮電教媒體的教學(xué)功能與作用。

(1)采取的措施

認(rèn)真開好《電化教育基礎(chǔ)》課，嚴(yán)格考核、考試、記載成績。我校對(duì)學(xué)生電教基本技能進(jìn)行了嚴(yán)格訓(xùn)練、嚴(yán)格考核，并制訂了“中等師范學(xué)校學(xué)生電教基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)”，即硬件基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)、軟件基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)和課堂電教考核標(biāo)準(zhǔn)等三個(gè)方面的內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)的全面考核的主要內(nèi)容有：①電化教學(xué)基礎(chǔ)理論；②電教設(shè)備和電教教材的維護(hù)、操作、使用方法等；③運(yùn)用電教手段的能力；④電教論文的撰寫。考核的方法有：①平時(shí)分散考查,主要對(duì)電教設(shè)備和電教教材的維護(hù)、操作、使用方法等情況的檢查；②單元測(cè)驗(yàn)；③期末集中筆試，考查《電化教育基礎(chǔ)》的理論知識(shí)；④結(jié)合電教實(shí)習(xí)課的效果考核、檢查試教能力。

1981年，在一無教材、二無設(shè)備、三無資金的情況下，因地制宜地在物理、美術(shù)、教育學(xué)的有關(guān)章節(jié)增加了電化教育基礎(chǔ)的內(nèi)容，開起了專題講座。

1982年，我校王篤君老師參加原達(dá)縣地區(qū)中師《電化教育基礎(chǔ)》教材的編寫。不久我校就使用了全區(qū)統(tǒng)一的《電化教育基礎(chǔ)》教材，并正式作一門課排入課表，開始上課。

1983年至1985年，在省、地組織的中師畢業(yè)生能力檢查中，我校畢業(yè)生電教能力的合格率均達(dá)100％。1986年,國家教委和省教廳通知不再單獨(dú)開《電化教育基礎(chǔ)》課,但我們?nèi)砸浴秾ｎ}》的形式,對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行了集中培訓(xùn),同時(shí)堅(jiān)持了成績考核。

1987年，為了適合全縣城鄉(xiāng)教改逢勃發(fā)展的需要，我們又把畢業(yè)生電教能力的考核，納入實(shí)習(xí)范圍。對(duì)此，我們作了3條規(guī)定：①電教不合格的，不準(zhǔn)參加實(shí)習(xí)；②電教實(shí)習(xí)成績記入實(shí)習(xí)部分，參加“三育量化”的獎(jiǎng)勵(lì)性畢業(yè)分配；③電教實(shí)習(xí)成績不合格的不準(zhǔn)畢業(yè)。

1988年，我校規(guī)定：凡是開設(shè)《電化教育基礎(chǔ)》課的年級(jí)的任課教師，都要盡可能的采用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，優(yōu)化教育過程，提高教育質(zhì)量，起示范作用，以教師的實(shí)際行動(dòng)潛移默化影響學(xué)生，確 定現(xiàn)代教育意識(shí)，樹立現(xiàn)代教育技術(shù)觀。全校采用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教學(xué)的占了總學(xué)科的94％，各科教師的親身示范，給學(xué)生極大的啟發(fā)和激勵(lì)。

1989年，我校規(guī)定：畢業(yè)生在學(xué)校試講時(shí)，每個(gè)學(xué)生試講的幾堂課中，至少要有一半采用現(xiàn)代教育技術(shù)，如果低于一半，算試講不合格，不準(zhǔn)實(shí)習(xí)。

1990年，學(xué)校規(guī)定：畢業(yè)班學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，必須在自己的實(shí)習(xí)學(xué)科中，挑選一科用現(xiàn)代教育媒體至少上兩節(jié)電教課，回校后把自己編寫的電教教案和制作的軟件一并交《電化教育基礎(chǔ)》課老師，作為評(píng)定電教課成績的一個(gè)重要依據(jù)。

1991年，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，我們集中了全校各種類型的投影器和所有的投影片，供學(xué)生使用。講錄音機(jī)的使用時(shí)，我們充分利用學(xué)校現(xiàn)有的收錄機(jī)，讓學(xué)生利用自習(xí)或課外活動(dòng)，分期分批地學(xué)習(xí)使用錄音機(jī)和錄音教材的制作。

1992年，我們認(rèn)為當(dāng)時(shí)由梁育騰、丁學(xué)儒主編的《電化教育基礎(chǔ)》課本，講電化教學(xué)法和電教手段的優(yōu)越性講得太多(77頁)，每章之后均編有各種電教手段的特點(diǎn)和作用，重復(fù)太多。我們根據(jù)《中師電教基礎(chǔ)大綱》自編了一本《電化教育基礎(chǔ)》課本。學(xué)生通過這本教材的學(xué)習(xí)，電教能力不斷提高。

1993年至1998年，我們對(duì)電教能力的考核和電教成績的評(píng)定工作作了規(guī)定：①考核內(nèi)容：電教基礎(chǔ)理論，電教設(shè)備的使用，電教教材的編制、運(yùn)用以及電教論文(或經(jīng)驗(yàn))的撰寫能力；②考核方法：電教基礎(chǔ)理論知識(shí)、電教論文(或經(jīng)驗(yàn))的撰寫，采用平時(shí)作業(yè)和期末筆試進(jìn)行，以常規(guī)電教設(shè)備的使用、維護(hù)和教材制作、使用為重點(diǎn)；③考核指標(biāo)：第一章，單元測(cè)驗(yàn)4分；第二章，單元測(cè)驗(yàn)、軟件制作共15分；第三章，軟硬件使用、?軟件制作13分；第四章，軟硬件使用共10分；第六章，單元測(cè)驗(yàn)、分析編寫1份教案、撰寫1篇電教論文(或經(jīng)驗(yàn))共18分，作為平時(shí)成績(60分)，期末考試占40分。

1999年，我們對(duì)畢業(yè)生在教育實(shí)習(xí)中制作的電教教材采用集中展評(píng)演示或組織師生考核小組等進(jìn)行評(píng)分；電教論文(或經(jīng)驗(yàn))由學(xué)校電教研究小組進(jìn)行評(píng)定,將成績記入實(shí)習(xí)成績中。在評(píng)定的電教教材和論文(或經(jīng)驗(yàn))中，分別評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)若干名，由學(xué)校進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

(2)培訓(xùn)的方法

我校對(duì)每屆學(xué)生有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行電教知識(shí)及技能技巧的培訓(xùn)，電教知識(shí)及技能技巧培訓(xùn)可分為下面六個(gè)方面：

第一，電教的理論基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生對(duì)電化教育的概念、電化教育在整個(gè)教育中的作用和地位，電化教育與各相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，電化教育的歷史和現(xiàn)狀等都應(yīng)有一個(gè)較為清楚的了解認(rèn)識(shí)，這是培養(yǎng)電教能力的理論基礎(chǔ)。

第二，電教設(shè)備的操作、維護(hù)能力。掌握各種常規(guī)教學(xué)媒體、電視教學(xué)媒體、計(jì)算機(jī)教學(xué)媒體、語言教學(xué)媒體的基本構(gòu)造、特點(diǎn)、功能以及使用和維護(hù)的技術(shù)，這是上好電教課的必備功力。

第三，演示和制作電教教材的能力。在懂得電教教材的概念、電教教材的設(shè)制原則和過程的同時(shí)，對(duì)幻燈片、投影片的粉刻、平涂、彩繪、線疊、復(fù)合及活動(dòng)片等的繪制、制作、裝幀能力;有熟練地掌握靜片、動(dòng)片、迭片、復(fù)合片以及聲畫同步的操作演示技能。第四，電教課的授課能力。這主要是指掌握電化教學(xué)的方法，即：常規(guī)教學(xué)媒體和教學(xué)理論與方法、電視教學(xué)媒體的教學(xué)功能與方法、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論與方法、語言教學(xué)媒體的教學(xué)理論與方法能較好地運(yùn)用電教上導(dǎo)引課，電教預(yù)備課，電教新授課、電教復(fù)習(xí)課、電教實(shí)驗(yàn)課、電教欣賞課、電教團(tuán)隊(duì)課等課型。

第五,電教管理能力。電教管理工作是一門科學(xué)。除開展電教宣傳教育，制定工作計(jì)劃，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度外，主要是電教設(shè)備和教材的管理。如設(shè)備計(jì)劃與選購,電教教材的自制、改制、復(fù)制和選配，電教教材的分級(jí)、分科、分序編目保管等知識(shí)和方法。

第六，電教研究能力。這是衡量一個(gè)教師電教水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。要求學(xué)生懂得電教研究的重要性和研究方法，獲取信息的途徑和怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等知識(shí)和方法，進(jìn)而對(duì)電化教育中的新情況、新問題進(jìn)行研究，改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。

上述六個(gè)方面的電教知識(shí)能力,是一個(gè)整體相互聯(lián)系,構(gòu)成師范生的基本電教知識(shí)能力。通過對(duì)學(xué)生電教知識(shí)及技能技巧的培訓(xùn)，掌握了電教理論知識(shí)及媒體的教學(xué)方法,為啟動(dòng)和影響小學(xué)教育，推動(dòng)小學(xué)教育改革，?促進(jìn)小學(xué)教育現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)。

(二)全面提高師生的整體水平

在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的實(shí)踐中，不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)了學(xué)校的改革與發(fā)展，全校學(xué)生的整體素質(zhì)水平顯著提高。

1、全體教師的素質(zhì)不斷提高

江澤民主席說：“堅(jiān)持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，創(chuàng)新關(guān)鍵在人”。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)人才決定高素質(zhì)的教育，高素質(zhì)的教育取決于高素質(zhì)的教師。為了使全體教師成為高素質(zhì)的教師，了解國內(nèi)外教育技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，樹立現(xiàn)代教育的思想觀念，學(xué)校創(chuàng)造條件讓教師參加省級(jí)以上的現(xiàn)代教育技術(shù)活動(dòng)或培訓(xùn)，把提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平列為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。學(xué)校每年安排教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，參加各種培訓(xùn)班，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，學(xué)術(shù)研討會(huì)，以使他們把先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校，提高他們的教學(xué)與理論水平。適時(shí)請(qǐng)地、縣電教館派員來校舉辦講座等。但是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)識(shí)到，僅僅讓教師出去學(xué)習(xí)和請(qǐng)專家來校講學(xué)的做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校教學(xué)資金有限，無法滿足更多教師外出學(xué)習(xí)的愿望與要求，要全面提高全體教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，必須使教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)面達(dá)到一定的水平。為此，我們派出從西南師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)系進(jìn)修的三位同志輪流到外地學(xué)習(xí)，回校后再舉辦培訓(xùn)班，將所學(xué)的新知識(shí)傳遞給全體教師，這樣既節(jié)省了資金，又達(dá)到了預(yù)期效果。教學(xué)、教研相輔相成，相互促進(jìn)。我校對(duì)教師現(xiàn)代教育技術(shù)的要求是掌握理論、熟悉方法、合理使用、加強(qiáng)研究、爭創(chuàng)成果。現(xiàn)代教育技術(shù)教研組每學(xué)年均制定出切實(shí)可行的電教研究計(jì)劃，指導(dǎo)各年級(jí)組、教研組開展教學(xué)研究。學(xué)校還要求各教研組必須在教研計(jì)劃中明確電教研究的內(nèi)容和任務(wù)，并要求每期每學(xué)科至少有一堂電教公開課或研究課。通過這些做法，促進(jìn)了全體教師業(yè)務(wù)能力不斷增強(qiáng)和研究水平的提高，努力使他們成為“學(xué)者型”教師。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)人員的業(yè)務(wù)能力不斷增強(qiáng)

學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)人員擔(dān)負(fù)著對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的維護(hù)、現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的規(guī)劃、教學(xué)軟件的制作、收集與購置、輔助教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成媒體的選擇、協(xié)助教師完成現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種任務(wù)。培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的現(xiàn)代教育技術(shù)教師隊(duì)伍是現(xiàn)代教育技術(shù)事業(yè)得以良性發(fā)展的重要措施,為提高現(xiàn)代教育技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，把現(xiàn)代教育技術(shù)教師派2人到西南師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)系深造,還經(jīng)常派人到鄭州、長春、珠海、重慶、西安、哈爾濱、成都等地學(xué)習(xí)，使他們掌握新型媒體的開發(fā)制作技能，掌握殤新型媒體的教育教學(xué)方法,使得他們能夠更好地為教學(xué)服務(wù)，為教改服務(wù)，為學(xué)科教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。學(xué)校現(xiàn)有現(xiàn)代教育技術(shù)人員8人，?其中專職現(xiàn)代教育技術(shù)人員4人，其他由計(jì)算機(jī)等學(xué)科教師兼職擔(dān)任，?他們既是學(xué)科教師又是現(xiàn)代化教學(xué)人員。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)中，以引進(jìn)技術(shù)為目的，在外部技術(shù)人員的指導(dǎo)下，由現(xiàn)代教育技術(shù)人員承擔(dān)系統(tǒng)的實(shí)際安裝工作，這一舉措既為學(xué)校節(jié)省了資金，同時(shí)極大地提高了現(xiàn)代教育技術(shù)人員的實(shí)際操作能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3、學(xué)生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展

我校根據(jù)貧困山區(qū)農(nóng)村師范的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)在全校師生中狠抓立志、立業(yè)和獻(xiàn)身教育。改革單一的說教為全面的疏導(dǎo)，改教師中心為師生雙向活動(dòng)，改知識(shí)傳授為教給方法，引導(dǎo)學(xué)生探索教育藝術(shù)，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)好山區(qū)教師的綜合能力。在培訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，這些學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有較強(qiáng)的思維能力和自我組織學(xué)習(xí)能力，從而提高了自學(xué)能力。由于學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，絕大多數(shù)學(xué)生能按照自己制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體按常規(guī)的通用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)，課中積極思考、發(fā)言，能作學(xué)習(xí)筆記和批注。通過學(xué)習(xí)都能堅(jiān)持先預(yù)習(xí)后聽課，先思考后動(dòng)筆，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，遇到難題在獨(dú)立思考的前提下共同研討，章節(jié)完作小結(jié)的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面得到全面的發(fā)展，在各級(jí)各種比賽活動(dòng)中杜國炯的《花季》、張志久的《紅屋》、丁春燕的《舞冰花》、燕玲的《大團(tuán)結(jié)》、何正金的《歸》、張家凱的《慶回歸》、張海松的《畫屋》、厙璽宣的《鮮花開放時(shí)》、郭強(qiáng)的《暖春》等美術(shù)作品分別在四川省中師生一、二、三屆藝術(shù)節(jié)獲一等獎(jiǎng)。張帆、孫榮興、張曉芳、蒲小東等十一位學(xué)生在《全國中師生漢字規(guī)范知識(shí)競(jìng)賽》中獲全國中師生漢字規(guī)范知識(shí)殫競(jìng)賽委員會(huì)一等獎(jiǎng)。

二、全校現(xiàn)代教育技術(shù)探索實(shí)驗(yàn)立體化

次開發(fā) 檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的成功與否反映在學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力、審美能力、擴(kuò)大知識(shí)面等各個(gè)方面，反映在是否提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了教學(xué)效率。同時(shí)教師根據(jù)自己的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，探討與其相適應(yīng)的教學(xué)方法,教學(xué)規(guī)律是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分,教師通過研究教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)方法、研究教學(xué)效果,其教學(xué)水平才能得以提高。

(一)積極開展現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)驗(yàn)

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不僅能提高教師的學(xué)科業(yè)務(wù)能力，提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)技能，更重要的是它實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師教學(xué)水平的一次科學(xué)的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一次科學(xué)檢驗(yàn)。它有利于學(xué)校根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果制定教改方案；有利于教師有目標(biāo)、有依據(jù)地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地完善總體教學(xué)思路；有利于教師實(shí)施教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于現(xiàn)代教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的 推廣、普及應(yīng)用。從1988年以來,我校圍繞“現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)中師教育、教學(xué)整體優(yōu)化”這個(gè)總課題，分別從不同學(xué)科提出了12個(gè)子課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這12個(gè)子課題是：中師生現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能考核方法和標(biāo)準(zhǔn);現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生非智力因素的開發(fā)；在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力；現(xiàn)代教育技術(shù)與中師美育；中師生的視聽閱讀訓(xùn)練；用現(xiàn)代化教學(xué)使生物學(xué)為林業(yè)服務(wù)；利用現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)化中師學(xué)生思想品德教育；運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生思維能力;?用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)推普工作；中師口語教學(xué)及教改實(shí)驗(yàn)；現(xiàn)代教育技術(shù)在中師物理教學(xué)中系統(tǒng)運(yùn)用研究;中等師范學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)人員崗位目標(biāo)評(píng)估方法。其中“用現(xiàn)代化教學(xué)使生物學(xué)為林業(yè)服務(wù)”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，1991年8?月被四川省教育委員會(huì)和四川省科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)，1991年10月被國家教育委員會(huì)和國家科技技術(shù)協(xié)會(huì)評(píng)為三等獎(jiǎng)；“中師生現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能考核方法和標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)驗(yàn)研究成果，1998年1月10?日被巴中地區(qū)教育委員會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng),1998年5月23日被四川省教育委員會(huì)評(píng)為三等獎(jiǎng)，2000年2月27?日被平昌縣人民政府評(píng)為科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)；“中等師范學(xué)校電教人員崗位目標(biāo)評(píng)估方法”實(shí)驗(yàn)研究成果的有關(guān)內(nèi)容已于1991年8?月編入《中師任職崗位目標(biāo)管理》一書中；《利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)中師生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展研究》的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，中國電化教育協(xié)會(huì)于1999年10月25日在陜西省西安市召開的《中國電化教育協(xié)會(huì)第三屆會(huì)員代表大會(huì)暨理論研討會(huì)》將該論文作為發(fā)言材料在研討會(huì)上宣讀，同時(shí)被中國電化教育協(xié)會(huì)評(píng)為優(yōu)秀論文，并在《中國電化教育》2000年4期上發(fā)表。通過這些實(shí)驗(yàn)，不僅提高了教學(xué)效率，?同時(shí)也大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)結(jié)果使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)定了大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的信念,在全體教師中產(chǎn)生了積極的影響，?各學(xué)科的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)課題與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成倍增長，形成了以現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的良好勢(shì)頭。學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)極大地促進(jìn)了學(xué)校的教育改革，加快了由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育的發(fā)展，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌找到了一條最佳途徑。

(二)學(xué)生《電化教育基礎(chǔ)》課成績穩(wěn)定顯著提高

為了測(cè)試各屆學(xué)生《電化教育基礎(chǔ)》課的學(xué)習(xí)情況，在每屆學(xué)生中找一個(gè)班為對(duì)比班,其他班為實(shí)驗(yàn)組,實(shí)驗(yàn)組參加各種實(shí)驗(yàn)及各種培訓(xùn)，而對(duì)比班只進(jìn)行各種培訓(xùn),在實(shí)驗(yàn)組中任抽一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班進(jìn)行比較。?各屆實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班學(xué)生成績(教學(xué)效果)測(cè)試情況如下表所示。從下表中可以看出，95級(jí)實(shí)驗(yàn)班的平均分為82.85，對(duì)比班的平均分為72.31。96級(jí)實(shí)驗(yàn)班的平均分為82.57，對(duì)比班的平均分為71.26。97級(jí)實(shí)驗(yàn)班的平均為分75.66?，對(duì)比班的平均分為71.80。經(jīng)過檢驗(yàn)可知，實(shí)驗(yàn)班均優(yōu)于對(duì)比班，?三組實(shí)驗(yàn)對(duì)比班均達(dá)到差異非常顯著水平。通過七組實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的合格率均達(dá)100％。95級(jí)實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生率為46％，對(duì)比班優(yōu)生率為35％；96級(jí)實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生率為44％，對(duì)比班優(yōu)生率為36％；97級(jí)實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生率為43％，對(duì)比班優(yōu)生率為34％。我們對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行有序培訓(xùn)和嚴(yán)格考核，散輪實(shí)驗(yàn)均取得了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，并獲得了豐碩成果，?為巴中地區(qū)各中小學(xué)培養(yǎng)輸送了一大批現(xiàn)代教育技術(shù)和教研骨干。

我校從1991年起為了培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)科研能力，要求畢業(yè)生每人必須撰寫1篇現(xiàn)代教育論文，按班裝訂成冊(cè)，作為現(xiàn)代教育技術(shù)中心的資料，長期保存。有些學(xué)生還將自己撰寫的現(xiàn)代教育論文向現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)刊物投稿，到目前為止，已有5位學(xué)生的7篇現(xiàn)代教育技術(shù)研究論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表如表3所示。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)研究能力，?又促進(jìn)和推動(dòng)了我校的現(xiàn)代教育技術(shù)工作的發(fā)展。

主要參考文獻(xiàn)

[1]張?bào)闾m、邱成國、吳玲·華山中學(xué)的電化教育[J]·電化教育研究，1998·4· [2]周平儒·加強(qiáng)中師學(xué)生電教技能訓(xùn)練培養(yǎng)小學(xué)合格電教師資[J]·中小學(xué)電教，1998.6.[3]李榮貴·運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和能力培訓(xùn)的實(shí)踐[J]·電化教育研究，1998·5· [4]周平儒·中師電化教育研究與應(yīng)用探索·四川省教育委員會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)撐模?000·4·

[5]周平儒·利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)中師生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展研究[J]·中國電化教育，2000.4.[6]袁仁泰·充分認(rèn)識(shí)電化教育在德育教育的作用[J]·電化教育研究，1989·1· [7]華 成·淺談電化教育在德育中的作用[J]·電化教育研究，1989·1·

(圖形無法上傳)7

第二篇：“整體構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)和諧德育途徑與方法體系研究”培訓(xùn)班講座稿

“整體構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)和諧德育途徑與方法體系研究”

實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)講座稿

雙遼市王奔鎮(zhèn)中心校 閆景錄

《整體構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)和諧德育途徑與方法體系研究》是我校在“十五”期間深入開展《農(nóng)村小學(xué)德育途徑與方法的深化研究》的基礎(chǔ)上，面對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的發(fā)展需要提出來的課題，是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃國家級(jí)重點(diǎn)課題《整體構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)和諧德育體系研究》的子課題。2006年是本課題研究的開局之年，2007年8月，本課題研究進(jìn)入了課題研究過程階段，2009年是進(jìn)入了深化發(fā)展階段，本是本課題研究最為關(guān)鍵的一年，研究計(jì)劃是否落實(shí)、研究過程是否扎實(shí)、研究實(shí)踐是否深入，將決定著本課題研究能否出成果、上層次、上水平，決定著本課題研究能否于2010如期結(jié)題。因此，我們要高度重視本階段本課題研究工作，全力抓好研究計(jì)劃的落實(shí)、研究經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、研究成果的提升，整體構(gòu)建出符合我們農(nóng)村小學(xué)實(shí)際的和諧德育途徑與方法體系，為2010年結(jié)題做好全面、充分的準(zhǔn)備。

按照本課題研究計(jì)劃，我們?nèi)缙谂e辦了這期實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)班，其目的是：引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)建設(shè)和諧社會(huì)、和諧校園和和諧德育基本理論、教育科研基礎(chǔ)知識(shí)，以提高我們的科研素養(yǎng)，指導(dǎo)我們課題研究實(shí)踐。下面，我們共同學(xué)習(xí)以下幾個(gè)專題：

一、小學(xué)和諧德育的基本目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小德育體系的意見》為我們建構(gòu)和諧德育途徑與方法體系奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們要掌握《整體規(guī)劃意見》的重要意義、總體要求和小學(xué)教育階段德育的基本目標(biāo)和主要內(nèi)容。

1、整體規(guī)劃德育體系的重大意義

整體規(guī)劃大中小德育體系是構(gòu)建和諧德育，貫徹黨的教育方針的必然要求。學(xué)校教育，育人為本；德智體美，德為先。德育主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德、法制和心理健康教育，它與我們“十五”期間構(gòu)建出來的德育基本內(nèi)容大體是一致的。整體規(guī)劃的內(nèi)容體系、目標(biāo)體系解決的是為誰培養(yǎng)什么樣的人的問題，途徑與方法體系解決的是怎樣培養(yǎng)人，用什么方法來培養(yǎng)人的問題。我們小學(xué)德育的目標(biāo)與內(nèi)容體系和途徑與方法體系的協(xié)調(diào)一致，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)校德育的和諧。因此，整體規(guī)劃德育體系是構(gòu)建和諧德育，充分發(fā)揮學(xué)校教育主渠道、主陣地、主課堂作用，全面貫徹黨的教育方針的必然要求。

2、整體規(guī)劃的總體要求：

以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)德育工作全局，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)校德育工作規(guī)律和青少年學(xué)生成長、成才規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，把理想信念教育、愛國主義教育、公民道德教育和基本素質(zhì)教育貫穿學(xué)校工作始終。

3、小學(xué)教育階段德育的基本目標(biāo)：

教育幫助小學(xué)生初步培養(yǎng)起愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的情感；樹立基本的是非觀念、法律意識(shí)和集體意識(shí)；初步養(yǎng)成孝敬父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)、講究衛(wèi)生、勤儉節(jié)約、遵守紀(jì)律、文明禮貌的良好行為習(xí)慣；逐步培養(yǎng)起良好的意志品格和樂觀向上的性格。

4、小學(xué)教育階段德育的主要內(nèi)容：

開展熱愛學(xué)習(xí)、立志成長教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉(xiāng)教育，開展做人、做事基本道理和文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，開展熱愛勞動(dòng)和愛護(hù)環(huán)境教育，開展尊重國旗、國徽、熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會(huì)生活基本常識(shí)和安全教育。

（二）教育部關(guān)于在大中小學(xué)全面開展廉潔教育的意見

教思政（2007）4號(hào)

1、基本原則：

堅(jiān)持與青少年思想道德建設(shè)相結(jié)合、堅(jiān)持與和諧校園建設(shè)相結(jié)合、堅(jiān)持與師德建設(shè)相結(jié)合、堅(jiān)持與學(xué)生的受教育程度和認(rèn)知能力相結(jié)合。

2、目標(biāo)與主要內(nèi)容：開展紀(jì)律教育和做人做事基本道理、文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，通過開展介紹名人名言和英雄人物事跡活動(dòng)，安排學(xué)生學(xué)習(xí)歷史上有關(guān)清正廉潔故事、老一輩革命家的高風(fēng)亮節(jié)和先進(jìn)人物的典型事跡等活潑多樣的方式，引導(dǎo)小學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，不斷規(guī)范自身的行為習(xí)慣，為形成良好的品德奠定基礎(chǔ)。

（三）牢固樹立社會(huì)主義榮辱觀

樹立社會(huì)主義榮辱觀，深入人心是關(guān)鍵，聯(lián)系實(shí)際是途徑，弘揚(yáng)正氣是落腳點(diǎn)。牢固樹立社會(huì)主義榮辱觀，要堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，與加強(qiáng)愛國主義，貫徹公民道德建設(shè)實(shí)施綱要、未成年人思想道德建設(shè)結(jié)合起來，堅(jiān)持以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無知為恥，以辛勤勞動(dòng)為榮、以好逸惡勞為恥，以團(tuán)結(jié)互助為榮、以損人利己為恥，以誠實(shí)守信為榮、以見利忘義為恥，以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥，以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。

二、小學(xué)和諧德育途徑與方法基本涵義

1、基本概念：

（1）小學(xué)和諧德育途徑。途徑是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的通道，是內(nèi)容、方法、過程的有效承載體。德育途徑是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的渠道，是德育內(nèi)容、德育方法、德育過程的承載體。和諧德育途徑就是在構(gòu)建和諧社會(huì)、和諧校園的進(jìn)程中，為實(shí)現(xiàn)和諧德育目標(biāo)——全體學(xué)生道德各要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，載承和諧德育的內(nèi)容、方法與過程于一體的必要通道。（2）小學(xué)和諧德育方法。方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采用各種手段的總和。德育方法是實(shí)施德育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)所運(yùn)用各種方式與手段的總和。和諧德育方法，是實(shí)現(xiàn)和諧德育目標(biāo)，附著于和諧德育途徑將和諧德育內(nèi)容、和諧德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生和諧品行的方式和手段的總和。

2、小學(xué)和諧德育途徑與方法的聯(lián)系：

途徑與方法是“統(tǒng)一的”。按照這個(gè)觀點(diǎn)，在整個(gè)和諧德育體系中，和諧德育的途徑與方法是最現(xiàn)實(shí)的，它們是缺一不可的有效“整體”，如果沒有和諧的德育途徑，和諧德育的內(nèi)容、方法、過程就無所附著，和諧德育的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)；如果沒有和諧德育的方法，和諧德育的途徑就會(huì)空洞無源，和諧德育的內(nèi)容就無法實(shí)施，和諧德育的目標(biāo)就很難收到實(shí)效。

3、和諧德育的基本途徑與方法：

（1）小學(xué)校內(nèi)和諧德育的基本途徑主要有： 課程類——

專門課程：主要包括品德與生活、品德與社會(huì)、心理健康教育、“經(jīng)歷教育”活動(dòng)指導(dǎo)以及民族常識(shí)教育、國防教育、日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育、法制紀(jì)律教育等。

學(xué)科課程：主要指專門課程以外的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)、英語等學(xué)科。活動(dòng)課程：主要包括綜合實(shí)踐活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、體育活動(dòng)、文娛活動(dòng)、科技活動(dòng)等。組織類——主要指少先隊(duì)組織。

實(shí)踐類——主要包括德育基地實(shí)踐活動(dòng)、參觀訪問、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、公益勞動(dòng)等。輔導(dǎo)咨詢類——主要包括個(gè)體的心理咨詢和心理輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)等。管理類——主要包括學(xué)校管理、班級(jí)管理。

傳媒類——主要包括報(bào)刊、圖書、板報(bào)、校園小廣播、影視、計(jì)算機(jī)。環(huán)境類——主要包括人際關(guān)系、校園文化環(huán)境。小學(xué)校外和諧德育的基本途徑主要有： 家庭、社會(huì)，如：家務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)德育基礎(chǔ)等。

（2）小學(xué)和諧德育的基本方法主要有：講解、討論、規(guī)范約束、典型引導(dǎo)、具體指導(dǎo)、自我體驗(yàn)、評(píng)價(jià)激勵(lì)等。

三、建構(gòu)小學(xué)和諧德育基本途徑與方法的理論依據(jù)

1、政策法規(guī)依據(jù)：

（1）目標(biāo)依據(jù)：《若干意見》指出的“熱愛祖國、團(tuán)結(jié)友愛、文明禮貌是當(dāng)代中國未成年人精神世界的主流”，《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》的20字基本道德規(guī)范“愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”，新《守則》、《規(guī)范》、“八榮八恥”和《教育部整體規(guī)化意見》中的三方面十六個(gè)子目標(biāo)。（2）原則要求依據(jù)：《若干意見》要求學(xué)校德育要“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生（未成年人）”，《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小德育體系的意見》指出的“小學(xué)教育階段德育活動(dòng)要體現(xiàn)生動(dòng)性、趣味性，動(dòng)手動(dòng)腦，豐富情感體驗(yàn)的特點(diǎn)”。

2、德育原理依據(jù)。

（1）德性論原理。人的德性是一個(gè)形成和發(fā)展的過程，但德性一旦形成，便逐漸凝化為個(gè)體的穩(wěn)定的價(jià)值取向。德性具有發(fā)展性，是可塑的，這種可塑性表現(xiàn)在外在規(guī)范或環(huán)境對(duì)人性的影響或改造。德性的生成與發(fā)展，離不開環(huán)境的發(fā)展變化。對(duì)于學(xué)校德育，只有不斷地改變教育環(huán)境、改變德育途徑和方法，學(xué)生的德性才能不斷地發(fā)展，他們的思想品質(zhì)才能提高，他們的道德規(guī)范才能與時(shí)俱進(jìn)，符合不同歷史時(shí)期的道德要求。

（2）德育論原理。德育論關(guān)于德育的整體性、主體性和實(shí)踐性原理是構(gòu)建學(xué)校和諧德育目標(biāo)、內(nèi)容、基本途徑與方法的重要理論基礎(chǔ)。和諧德育作為德育主體的一種實(shí)踐活動(dòng)過程，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生主體在教師主體指導(dǎo)幫助下，消化、吸收、實(shí)踐和諧德育內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的過程，也就是“雙主體”實(shí)踐的過程，經(jīng)由這一過程，學(xué)生的主體性逐漸成長，達(dá)到自我教育的目的。和諧德育的實(shí)踐性要求學(xué)校要整體構(gòu)成和諧德育目標(biāo)和內(nèi)容，拓寬和諧德育途徑，改變和諧德育方法，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使小學(xué)生確實(shí)成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)中獨(dú)立生存的現(xiàn)實(shí)的人。

（3）新三中心論。即“以學(xué)生為中心、以情感為中心、以活動(dòng)為中心”，是構(gòu)建和諧德育內(nèi)容、目標(biāo)、途徑與方法的支撐性理論，它體現(xiàn)了人本主義和“以學(xué)生為本”的德育理念，突出了德育的實(shí)踐性，增強(qiáng)了德育的針對(duì)性，提高了和諧德育途徑與方法的實(shí)效性。

3、和諧與和諧社會(huì)理論。

（1）和諧與和諧社會(huì)。所謂和諧是指“配合的適當(dāng)和勻稱”。社會(huì)是指：由一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑構(gòu)成的整體，這叫社會(huì)形態(tài)”。因此，和諧社會(huì)就是構(gòu)成社會(huì)的各個(gè)部分、各種要素處于一種相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所謂社會(huì)主義和諧社會(huì)，就是各方面利益關(guān)系得到有效的協(xié)調(diào)，社會(huì)管理體制不斷創(chuàng)新和健全、穩(wěn)定有序的社會(huì)。具體說，就是一種民主法治、公平正義、誠信有愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會(huì)。

黨的十六屆六中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》指出：“社會(huì)和諧是中國特色社會(huì)主義的本質(zhì)屬性”。科學(xué)社會(huì)主義根據(jù)人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律和人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)，對(duì)未來社會(huì)進(jìn)行了科學(xué)預(yù)測(cè)，認(rèn)為未來社會(huì)是實(shí)現(xiàn)每個(gè)人自由而全面發(fā)展的社會(huì)，這樣的社會(huì)自然是高度和諧的社會(huì)。“十一五”時(shí)期是改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的關(guān)鍵時(shí)期，中央強(qiáng)調(diào)，要把“立足科學(xué)發(fā)展、著力自主創(chuàng)新、完善體制機(jī)制、促進(jìn)社會(huì)和諧”作為我國“十一五”時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的基本思路和總體要求。倡導(dǎo)和諧理念，培育和諧精神。（2）建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村理論要點(diǎn)。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要內(nèi)容，是落實(shí)《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》的重大舉措。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的基本要求是“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”。

（3）和諧發(fā)展理論。和諧發(fā)展是人類社會(huì)長期追求并為之奮斗的美好理想。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基是“全面和諧發(fā)展理論”的提倡者，他提出學(xué)校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展的人”。他認(rèn)為全面和諧發(fā)展的人，是高尚的思想信念、良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、健全的人格與體格發(fā)展等融為一體的和諧統(tǒng)一的人。和諧發(fā)展離不開學(xué)校教育，因?yàn)閷W(xué)校教育的本質(zhì)就是為人的身心發(fā)展服務(wù)，也是學(xué)生身心和諧發(fā)展的過程。和諧發(fā)展是指符合學(xué)生身心成長規(guī)律的、體現(xiàn)時(shí)代要求的發(fā)展，是協(xié)調(diào)的、生動(dòng)活潑的發(fā)展，是結(jié)構(gòu)合理、富有個(gè)性的發(fā)展。

（4）和諧校園要素。和諧也指構(gòu)成事物的各種要素與關(guān)系的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。和諧校園是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)，校園內(nèi)外各種要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。創(chuàng)建和諧校園是落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的需要，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基石，其核心是調(diào)整好校內(nèi)外的各種關(guān)系，既包括干群之間、師生之間、家校之間的人際關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，也包括構(gòu)成教育教學(xué)活動(dòng)各種要素間的工作關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以及學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)之間關(guān)系上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一等。

①和諧校園的基本特征主要有：是真正實(shí)現(xiàn)民主法治的校園，是能夠切實(shí)維護(hù)公平與公正的校園，是一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的校園，是一個(gè)積極進(jìn)取和充滿活力的校園，是一個(gè)開放的校園。

②建設(shè)和諧校園的主要內(nèi)容：一是建構(gòu)和諧課堂，二是建構(gòu)和諧校園環(huán)境，三是建構(gòu)和諧校園文化，四是建構(gòu)和諧人際關(guān)系，五是建構(gòu)和諧班集體。

③建設(shè)和諧校園，要夯實(shí)四大“支柱”：

一是弘揚(yáng)“人和精神”，夯實(shí)和諧校園的精神支柱。團(tuán)隊(duì)的“人和精神”可概括為八個(gè)字，即“以人為本”“人和校興”，“以人為本”是學(xué)校的的辦學(xué)理念，即：人是目的，學(xué)校的一切教育活動(dòng)都是為了滿足人的合理需要，促進(jìn)人的全面和諧的發(fā)展；“人和校興”反映了人的和諧與學(xué)校發(fā)展的辯證關(guān)系，只有“人和”才能“校興”，學(xué)校才能有長遠(yuǎn)的發(fā)展。對(duì)于教師來說，“人和精神”就是團(tuán)結(jié)協(xié)作、恪盡職守、積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新；對(duì)于學(xué)生來說，“人和精神”就是團(tuán)結(jié)友愛、生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展；對(duì)于學(xué)校發(fā)展來說，“人和精神”就是把人的發(fā)展擺在首位，統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效益。

二是創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。教學(xué)是學(xué)校教育的永恒主題，是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展的主渠道，也是建設(shè)和諧校園的重中之重。在“以人不本”，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育理念指導(dǎo)下，要致力于學(xué)科教學(xué)改革，創(chuàng)建“和諧”、“活潑”的學(xué)科教學(xué)模式。“和諧活潑”教學(xué)模式要有以下四個(gè)特點(diǎn)：整體優(yōu)化、生動(dòng)活潑、自主構(gòu)建、和諧發(fā)展。

三是實(shí)施“人性化”管理，建立和諧的人際關(guān)系。和諧校園中“人”是第一位的，人際關(guān)系的和諧是校園和諧的關(guān)鍵，這需要“人性化”的管理。“人性化”管理就是“以人為本”的辦學(xué)理念在處理人際關(guān)系上的具體體現(xiàn)。

四是構(gòu)建學(xué)校與家庭、社會(huì)互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)和諧。

④構(gòu)建和諧班集體。黨的“十六屆四中”全會(huì)《決定》提出了“構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的新命題，學(xué)校是社會(huì)的重要組成部分，班集體是學(xué)校的構(gòu)成單位，努力創(chuàng)建和諧校園，構(gòu)建以人為本，以愛為源的和諧班集體，為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺(tái)，為學(xué)生的成長創(chuàng)造平等、民主、團(tuán)結(jié)的環(huán)境。構(gòu)建和諧班集體，一要建立、健全班級(jí)管理制度，強(qiáng)化和諧班集體管理；二要規(guī)范學(xué)生的品行，培養(yǎng)和諧的班風(fēng)；三要以愛心營造良好的教育氛圍，建立和諧的人際關(guān)系；四要建好“龍頭”、抓住“苗頭”、轉(zhuǎn)化“ 后頭”，形成和諧的人文環(huán)境；五要加強(qiáng)與家長的溝通聯(lián)系，形成和諧教育合力。

⑤構(gòu)建和諧校園文化。學(xué)校是文化機(jī)構(gòu)，是傳播知識(shí)、傳承文化的場(chǎng)所。校園文化是學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力，是塑造人的靈魂的基本要素，是形成辦學(xué)思想、教育理念內(nèi)核，也是學(xué)校辛勤耕耘的精神產(chǎn)品。實(shí)施和諧教育培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，要努力構(gòu)建和諧的校園文化，發(fā)揮好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理的調(diào)解作用和對(duì)學(xué)生形成行為規(guī)范，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高的潛移默化的作用。學(xué)校文化的和諧性集中表現(xiàn)在教育理念、教育追求、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色、發(fā)展策略和育人環(huán)境、制度建設(shè)的和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)一致。一般地，和諧的校園文化包括協(xié)調(diào)一致的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化、人文氛圍等。物質(zhì)文化是為了教育目的的實(shí)現(xiàn)而建造和設(shè)置的各種物質(zhì)設(shè)施和環(huán)境的總稱，是學(xué)校文化的第一層面，是載體文化，是指合理的布局，建筑的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，自然景觀的“四化”（美化、綠化、亮化、凈化）明確的辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范的校訓(xùn)和“四風(fēng)”（校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)），人本化的警示牌，內(nèi)涵豐富的墻壁字和黑板報(bào)。精神文化是學(xué)校師生在實(shí)現(xiàn)教育目的的過程中逐漸形成的，存在于頭腦中的被全體師生認(rèn)同的共同文化觀念、價(jià)值觀念、生活觀念、社會(huì)態(tài)度、思維模式、審美情趣以及生活方式等意識(shí)形態(tài)，是和諧校園本質(zhì)、個(gè)性、精神面貌的集中反映，是和諧校園文化的核心，是學(xué)校和諧發(fā)展的靈魂。和諧校園文化的精神文化集中體現(xiàn)在校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的“四風(fēng)”和諧建設(shè)上。制度文化是保障學(xué)校正常運(yùn)行的管理體制組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度等的總稱，是和諧校園文化的內(nèi)在機(jī)制，是規(guī)范文化，是和諧校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。行為文化是和諧校園文化建設(shè)的最終體現(xiàn)，是師生文明素質(zhì)的表現(xiàn)。表現(xiàn)在學(xué)生的文明行為、教師的教育行為、學(xué)校的管理行為以及學(xué)校人際關(guān)系等。人文氛圍是指積極向上、豐富多彩的濃郁校園文化氣氛，主要包括和諧的人際關(guān)系、教師“為人師表、關(guān)愛學(xué)生、精于教書、勤于育人”的師德風(fēng)范，學(xué)生“樂觀向上、努力學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取”的奮進(jìn)精神。

下面舉兩所學(xué)校構(gòu)建校園文化的例子： 例1 深圳市布吉龍嶺學(xué)校（陸恕）

教育宗旨：對(duì)孩子全面負(fù)責(zé)，為孩子終身著想。

培養(yǎng)目標(biāo)：為培養(yǎng)現(xiàn)代化、國際化、個(gè)性化的成功人士奠基。發(fā)展思路：服務(wù)立校、質(zhì)量興校、隊(duì)伍建校、管理強(qiáng)校。治校策略：以人為本，以德鑄魂，法情相濟(jì)，和諧發(fā)展。

管理要求：定位準(zhǔn)，目標(biāo)明，思路清，標(biāo)準(zhǔn)高，要求嚴(yán)，工作細(xì)，行動(dòng)快，到位實(shí)，效果好。

校 風(fēng)：敢于競(jìng)爭，富于創(chuàng)新，善于協(xié)作，樂于奉獻(xiàn)。例2 浙江嘉善縣大通小學(xué)的德育文化（陳岳峰）

校 訓(xùn)：一切為你成功著想（與“綠色學(xué)校為你成功奠基”遙相呼應(yīng)）校園文化：軟硬件并重。

軟

件：文化氛圍濃一點(diǎn)，教師才華多一點(diǎn)，文明語言多一點(diǎn)，學(xué)生成績提一點(diǎn)，家校交流多一點(diǎn)，同事合作多一點(diǎn)，工作愉快更多一點(diǎn)。

硬

件：校園大了，設(shè)施多了，軟地硬了，污墻白了，荒地綠了，教室亮了，墻壁文化了，校園更美了。

德育文化：實(shí)施“3+4+3”策略，努力構(gòu)建德育十個(gè)“一”。

德育文化凸現(xiàn)3個(gè)“一”：學(xué)校門口“每月一句德育名言”，學(xué)生“每人一句勤勉向上的座右銘”，教師“每人一段自律格言”。

愛心教育文化體現(xiàn)4個(gè)“一”：學(xué)校黨團(tuán)員“每年結(jié)對(duì)一名后進(jìn)生”，班主任“每學(xué)期一次德育經(jīng)驗(yàn)交流”，任課教師“每學(xué)期一篇教學(xué)反思”。

班級(jí)德育文化突出3個(gè)“一”：班級(jí)“每學(xué)期學(xué)習(xí)一位名人（童年學(xué)習(xí)奮斗史）”，主題中隊(duì)會(huì)“每月一次德育活動(dòng)課”，大隊(duì)部“每學(xué)期一次德育實(shí)踐活動(dòng)”。

4、卞吉的“人本”德育理念。

（1）“人本”德育理念要求科學(xué)界定教育本質(zhì)。教育的根本作用是人格培養(yǎng)，即開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)完全人格，建設(shè)人類文明。

（2）“人本”德育理念要求以學(xué)生為“本體”。以學(xué)生為本體的關(guān)鍵是以學(xué)生發(fā)展為目的，要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，開發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、成長、就業(yè)和走向美好的未來服務(wù)。（3）“人本”德育理念要以培養(yǎng)學(xué)生完全人格為目標(biāo)。要增強(qiáng)人的思想道德力量、智慧力量、意志力量和反省力量，培養(yǎng)人的進(jìn)取性、創(chuàng)造性、協(xié)調(diào)性和超越性等。要培養(yǎng)法律人格、政治人格、道德人格、智能人格、心理人格、審美人格等。

（4）“人本”德育理念要求采取人性化的方法，即符合人性特點(diǎn)和規(guī)律的方法。徹底糾正簡單、枯燥、生硬的方法。

5、邵曉楓、廖其發(fā)“以學(xué)生為本”教育理念的內(nèi)涵：

（1）從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)：“以學(xué)生為本”教育理念的邏輯起點(diǎn)。（2）讓學(xué)生得到全面和諧發(fā)展：“以學(xué)生為本”教育理念在質(zhì)上的規(guī)定。（3）讓全體學(xué)生都得到發(fā)展：“以學(xué)生為本”教育理念在量上的要求。（4）讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展：“以學(xué)生為本”教育理念的真諦。

（5）讓學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展：“以學(xué)生為本”教育理念的時(shí)代特征。（6）讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展：“以學(xué)生為本”教育理念的終極目標(biāo)。（7）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”教育理念的必要條件。（8）充分發(fā)揮教育的社會(huì)功能：“以學(xué)生為本”教育理念的社會(huì)要求。

四、2009年課題研究的主要任務(wù)：

在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)和建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的歷史條件下，在全面實(shí)施新課程改革的實(shí)踐中，開展和諧德育途徑與方法的深化研究，整體構(gòu)建和諧德育的途徑與方法體系，其目的是推進(jìn)學(xué)校德育的深化改革，實(shí)現(xiàn)德育理念與目標(biāo)的和諧、目標(biāo)與內(nèi)容的和諧、內(nèi)容與途徑的和諧、途徑與方法的和諧、人際關(guān)系的和諧，從而促進(jìn)全體學(xué)生全面和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

按本課題研究整體推進(jìn)表和研究計(jì)劃要求，我們2009年研究的主要任務(wù)是初步整體構(gòu)建出農(nóng)村小學(xué)和諧德育的途徑與方法體系。具體任務(wù)是今年上半年完成小學(xué)各學(xué)段和諧德育基本途徑與方法的整體構(gòu)建，下半年設(shè)計(jì)系列化各學(xué)段德育活動(dòng)，組織開展好活動(dòng)，寫好活動(dòng)案例。

五、德育弊端、改革與經(jīng)驗(yàn)

1、德育弊端：道德觀念模糊、道德自律能力差，知行脫節(jié)。

2、德育工作存在問題：

（1）人的德性教育日趨“邊緣化”。加強(qiáng)科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、外語教學(xué)是當(dāng)代學(xué)校普遍追求的目標(biāo)，加強(qiáng)科學(xué)前沿課程的教學(xué)成為所有課程改革的中心，“去道德”成為當(dāng)代教育的潮流，德性教育日趨“邊緣化”。（2）當(dāng)代德育的指向?yàn)椤巴庠诨薄．?dāng)代教育的指向?yàn)椤巴庠诨保厝粚?dǎo)致德育指向?yàn)椤巴庠诨保藗兊牡赖聦W(xué)習(xí)也完全變異為一種“外在化”的過程，造成在道德學(xué)習(xí)中道德不在場(chǎng)的荒謬現(xiàn)象。

（3）當(dāng)代德育存在的形態(tài)是“知識(shí)化”。道德教育成為“外在化”教育，以“知識(shí)化”形態(tài)存在，德育過程向智育看齊同樣成為單一知識(shí)獲得過程，道德教育以善通化、客體化的知識(shí)割斷了與生活和實(shí)踐的聯(lián)系。

3、德育改革：

為克服傳統(tǒng)德育途徑與方法表現(xiàn)出來的諸多弊端，我們的德育工作要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”和“五個(gè)轉(zhuǎn)向”、“一個(gè)回歸”。

“三個(gè)轉(zhuǎn)變”即：變“以培養(yǎng)學(xué)生形成‘道德知識(shí)結(jié)構(gòu)’為重心的德育”為“以培養(yǎng)學(xué)生形成‘道德能力結(jié)構(gòu)’為重心的德育”，變“以提高道德認(rèn)知水平為起點(diǎn)的‘說理德育’”為“以提高學(xué)生道德體驗(yàn)?zāi)芰槠瘘c(diǎn)的‘感悟德育’”，變“主要著眼于‘結(jié)果’的道德教育”為“主要著眼于‘過程’的道德教育”。

“五個(gè)轉(zhuǎn)向”即道德教育應(yīng)從“知識(shí)”轉(zhuǎn)向“故事”、從“灌輸”轉(zhuǎn)向“對(duì)話”、從“大道理”轉(zhuǎn)向“小細(xì)節(jié)”、從“感悟”轉(zhuǎn)向“踐行”、從“受愛”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)愛”。

“一個(gè)回歸”即學(xué)校德育必須回歸生活世界，融入學(xué)生的日常生活。“德育在于培養(yǎng)人的德性，而德性本身就是來自于社會(huì)生活規(guī)范。學(xué)生要掌握社會(huì)生活規(guī)范，就必須參與社會(huì)生活，參與人際關(guān)系。只有在生活中才能學(xué)會(huì)生活，只有真正反映生活、觸摸生活，才能認(rèn)識(shí)生活。”“回歸生活世界是把人看作完整的個(gè)體，在個(gè)體的現(xiàn)實(shí)生活世界中通過與他人的現(xiàn)實(shí)交往，提升每個(gè)個(gè)體整體的道德品質(zhì)的教育哲學(xué)或教育理念。”學(xué)校德育要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，利用生活中所蘊(yùn)含的豐富的道德教育資源來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)，使之道德認(rèn)知能力和實(shí)踐能力得到發(fā)展。