第一篇：小學生習作調查問卷分析報告

小學生寫作興趣的調查分析報告

一、調查的目的：

小學作文教學是語文教學的的重要組成部分，是語文綜合能力的體現。但是長期以來，小學習作教學一直處與尷尬境地，老師怕上作文課，學生怕寫作文，作文課上教學內容枯燥保守，教學方式一陳不變，學生習作在表達上了無生氣，平淡無味、千篇一律，學生完成一篇習作草草了事，不愿意主動修改習作，使學生形成了依賴家長，依賴老師的心理。為了改善這種局面，為了培養學生自主寫作、自主修改習作的能力，我們在學生中開展了激發小學生作文興趣的實驗與研究，目前已進入課題開題階段。為了更科學、準確反映實驗有效性，為今后進行推廣提供依據，十月份對參與實驗的中高學生進行作文基本情況的問卷調查工作。

二、調查的內容

本次調查問卷內容主要涉及學生對習作的興趣，習作材料來源，作文課的指導，看待教師的評語，勤于動筆和收集資料以及習作的分享與修改等方面著手設計，但又各有側重，比較全面地了解了學生作文學習的現狀并進行了調查分析。

三、調查的方法及對象 1.調查方法：

調查采用不記名問卷的方法。共計49份，回收49份，所有數據全部采用人工統計處理分析，有效率達100%。

2.調查對象：

白家鹼鄉九年制學校四五年級學生

四、調查結果與分析：

（一）.問卷調查包含六個方面： 1．你怎樣看待作文及作文課？ 2．你在作文過程中，遇到了哪些困難？ 3．你的作文材料主要來源于哪里？ 4．你怎樣看待老師給你的作文評語？ 5．你喜歡老師哪一種作文指導課的方式？ 6.你喜歡怎樣的作文講評方式？

（二）.下面就六個方面進行簡單的分析： 1．你怎樣看待作文及作文課？

在100份問卷中，認為喜歡作文課的學生占51%，有時喜歡作文課的占6%，不喜歡的占43%人，有29%的學生覺得習作很容易，能從中獲得成功的體驗，有29％的學生認為作文能得到老師和家長的表揚，有20%的學生認為老師要求很高，覺得習作很難 18%的學生對老師出的習作題目不感興趣。

調查這一內容，一方面想了解學生對作文的喜歡程度，另一方面想了解學生的寫作動機。

2．你在作文過程中，遇到了哪些困難？

在100份問卷中，有34%的學生作文時，有很多東西想寫，但不懂怎么表達出來。有41%的學生作文時總感覺沒東西寫，不知道寫什么。有25%的學生東想想西想想，總是拿不定主意，結果總是寫不好。

調查這一內容，主要想了解學生作文中遇到的困難，反思作文課堂教學存在的問題。

3．你的作文材料主要來源于哪里？

在100份問卷中，有20%的學生作文材料來源于自己生活中經歷的或看到的，有67%的學生作文材料來源于借鑒范文中的材料，有13%的學生作文材料是編的，還有13%的學生因為很少留心觀察自己的生活，也很少看書。

調查這一內容，主要想了解學生平時是否留心觀察身邊的人和事，是否養成良好的讀書習慣，為作文奠定厚實的基礎。

4．你怎樣對待老師給你的作文評語？

在100份問卷中，有59%的學生能認真看老師的評語，及時請教修改作文，有29%的學生只看看作文等級，沒多想。有12%的學生對老師的評語看不大明白，也不愛問或不敢問。

調查這一內容，主要想了解老師的評語對學生作文是否有指導作用。學生對教師作文評語的關注度如何。5．你喜歡老師哪一種作文指導課的方式？

在100份問卷中，有37%的學生喜歡老師多指導。有2%個學生喜歡老師少指導，點到為止。有61%的學生喜歡老師適當指導，然后放手讓,學生寫想寫的內容。

調查這一內容，想了解學生對老師哪種作文指導課最滿意。改進作文課堂教學方法。

6．你希望用哪種方式講評作文：

在100份問卷中，有45%的學生喜歡在全班念優秀作文 有76%的學生喜歡將問題作文舉例，同學幫助修改有10%的學生喜歡自己看評語自己改。

調查這一內容，想了解學生喜歡哪種修改作文的方式。

有以上可見，學生在寫作中存在很大的問題。

五、造成這種現狀的原因

（一）.學生因素

作為寫作主體的學生個人，受多種因素的限制，知識容量匱乏，視野狹窄。學生的生活除了校園就是家里，接觸社會的機會和條件不多。農村小學的校園生活本來就比較單調，學校里開展的活動不多，除了書本上學的知識，學生的課外讀物少之又少。就課程來說，從學生到老師，到學校到家長對藝體科目的學習和重視都不夠，這就更造成了學生知識的匱乏。學生回到家里要么幫家長干點活，要么和同伴玩耍，周末和節假日大多也只是在家里度過，出門的機會不多。知識的欠缺還造成了學生心理的劣勢，那就是膽小、羞怯，尤其怕見生人，不能敢想敢說，這樣給學生創新思維創新能力的培養和發展造成難以估量的影響。“生活是寫作的源泉”，沒有豐富的生活經驗，足夠的對事物的感性認識和體驗，要讓學生寫出具體、生動、內容豐富的文章來，對學生來說，無疑是要做“無米之炊”。

（二）.教師因素

目前教育機制的緣故，應試教育沒有從根本上過渡到素質教育，我們的教師無法擺脫傳統教學的枷鎖，有的可能是急功近利——只要學生在考試能夠寫出一篇文章萬事大吉。沒有注意全面培養學生的習作興趣，沒有很好地引導學生寫出自己心里面真要表達的東西。而是給學生一篇范文，一個模式，讓學生去模仿，甚至于抄襲背誦。因此就會出現千人一面、千篇一律的現象。學生個人的意志、想象、創造空間卻沒有了。久而久之，學生對習作就失去興趣甚至厭煩。

(三).學校、家庭、社會等因素

農村小學校園設施的不完備，,再加上有些家庭經濟條件的不寬裕，農村社會文化背景的落后，都對學生的知識的吸取、能力的培養有重大的影響。整體文化背景的落后，文化氛圍的淡薄更是對學生產生了難以磨滅的影響，這種影響甚至有些根深蒂固。

六、改進措施

1．要培養學生寫作興趣，激發他們樂于作文。

教師在指導學生作文時，切忌枯燥無味的寫作知識講解。要從學生的年齡特征出發，豐富孩子的課余生活，學會收集素材，真實快樂的表達。

2．要培養學生觀察能力，指導他們學會作文。

生活是寫作的源頭活水，要真實地反映生活，就一定要認真地觀察生活；要細致地反映生活，一定要用心去觀察生活。一句話，不會觀察，就不會作文。學生只有留心觀察周圍的事物，才能捕捉日常生活中遇到的有意義的和有趣的事物，才能積累寫作的素材，才感覺有東西可寫，寫起作文才能下筆如有神。這一習慣的形成最佳時期則是中年段。低年段大部分學生對自己家人或親人發生的事情很關心，大部分學生具備留心觀察事物的品質；而中年段大部分學生對自己家人或親人發生的事情很關心；到了高年段，只有少部分的學生觀察仔細，記得清楚，大部分學生留心觀察事物欠佳。在動筆之前，如果進行收集資料，作文就更有素材可寫，也能豐富文章內容。但資料的運用，有時會把學生引入誤區，不知如何使用或亂用。這樣的數據同時也真實地折射出了目前習作教學給學生身心帶來的影響。

3．要培養學生閱讀感悟，注重積累為我所用。

語言積累需要大量閱讀，學生只有將濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣結合起來，才能產生較好的閱讀效果。學生還要養成閱讀課外書籍和背誦的好習慣，因為語言積累不能靠浮光掠影的印象，而是要有一個長期積淀的過程，更要有深刻而牢固的記憶。

4．要培養學生自改能力，促進習作水平提高。俗話說：三分文章七分改。好文章是改出來的。《語文課程標準》中指出：要重視修改，以及修改中的合作。中年級要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”;高年級要求：修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順??”可見，語文教師應充分重視對小學生修改作文能力的培養。可以這樣說：不會修改作文也就不會寫作文，學生自己修改作文的能力是提高習作能力的一個方面，也是一個人寫作能力的綜合體現，同時，學生親自修改作文時，可以變被動為主動，真正成為學習的主人。學生可以在反復動腦修改的過程中促進自己的思維，使表達、寫作水平不斷提高，自己受益。教師在培養學生自己修改作文的能力要從多角度，運用多種方法長期訓練，逐步培養。要教給學生修改的方法，引導學生在合作中修改，讓每一個學生在修改實踐中體驗到成功的喜悅

5.學生要勤于動筆

魯迅先生說得好：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”因此，鼓勵學生堅持練筆是提高習作能力的重要手段。僅憑日記和單元作文，對提高學生的習作水平，是遠遠不夠的，小練筆的有效地補充了這方面的不足。如寫讀后感，對課文內容進行補白、詳化、延伸和仿寫精彩片斷等，為學生抒寫感受和見聞提供了另一空間。

第二篇：小學生習作水平調查分析報告

小學生習作水平調查分析報告

本次期末質量檢測，三至六年級習作具體要求是通過例舉生活中的典型事例來證明自己是一個好孩子，并以《我是一個好孩子》為題寫一篇表達自己真情實感的文章，雖說文章題目已限定，但孩子們可選的內容是很寬泛的，如勤奮好學、認真做事、熱心助人、熱愛勞動、敬老尊老等，很切合課標不同年段的習作要求及學生的心理特點，可以說是教研室多年以來的創新之舉，目的在于對全市小學生習作水平進行調查分析。

一、問題的提出

作文是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。作文教學是語文教學中不可缺少的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質教育的今天，小學作文教學的現狀不容樂觀。學生寫作能力是語文素養的綜合體現。小學生作文能力的好壞，直接影響著他今后的學習、工作和生活。而作文教學一直是小學語文教學的難點之一。老師怕教作文，寫生怕寫作文，是很普遍的現象。為了總結經驗，發現問題，了解我校學生作文的現狀，促進教師作文教學的改革，提高作文教學的效率。針對教研室本次期末卷面分析的改革舉措，我們對全校三至六年級年級的班級中座位號帶數字6的共152名學生的作文進行了抽樣調查。學生的作文內容是否真實、具體，有無表達自己的真情實感？語言積累運用的情況如何？等等，走近學生的作文，我們驚奇地發現，原來我們的想象和現狀是有很大的距離的。

二、調研目的

1、了解小學語文學科學生寫作能力的現狀。

2、尋找提高小學語文寫作能力的對策，促進我校語文教育教學質量的全面提高。

三、調研形式

對2008—2009學年第一學期期末語文質量檢測中三至六年級學生的作文《我是一個好孩子》152份進行抽樣分析，分析的內容包括學生作文的書寫狀況、字數的多少、標點的使用、內容是否真實具體、語句的通順、語言的積累運用以及表達真情實感等七個方面進行閱讀分析，以數據統計表和調查分析報告的形式呈現。

四、調研時間

2009年元月7日至元月12日。

五、調查范圍

我校三至六年級學生考試時座位號帶數字6的試卷共計152份。

六、調查結果與分析

（一）、我校學生作文的現狀 本次抽樣的學生作文，我們進行了認真的閱讀、評價與分析，根據調查進行了數據統計。這些數據顯示，我校學生的作文現狀存在著這樣的一些問題：

1、學生的作文水平差距很大

這種差距表現在學生與學生之間，班級與班級之間，年級與年級之間。一個班中，成績高與低的差距較明顯，滿分者有，28分、29分的一等作文有，也有12分、18分的四等作文，其間最高與最低相差約15分左右；班級之間，有的班級一等的作文多，而有的班級則三等的作文占一大半；年級之間，有的年級一等的作文占3/5，如四年級抽樣學生的作文反映教明顯，當然也有的年級學生作文普遍是三等，如三年級學生的作文。學生優秀的作文可以寫六、七百字，書寫干凈整齊，選材新穎，語句通順，有真情實感。而成績差的學生作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認，根本沒有中國漢字方正的特點，錯別字、病句也多。

2、學生作文內容貧乏、空洞

從抽樣的152人的作文來看，學生作文最大的問題還是沒內容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內容空洞，泛泛而談，認真閱讀學生的作文分析原因便一目了然。如學生作文的來源大都是公交車上讓座、送盲人、扶老人過馬路、公交車上逃票、買東西售貨員多找錢、幫家人做家務等。究其根底，關鍵是不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發現捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認識的分析了。

我們知道，豐富多彩的生活是寫作的源泉，小學生作文材料同樣也源于生活。他們的生活內容、生活范圍決定了其寫作的內容。由于學生的年齡特點，活動范圍相對比較狹窄，主要生活在家庭、學校之中，社會活動較少，對社會現象也只是表面的感知，用自己的是非觀念做簡單的評價。雖然說眼前即材料，身邊即作文。只要動筆，生活這座寶藏是取之不盡用之不竭的。但為什么作文效果不如人愿呢？歸根結底還是學生不會選材，不具備獨立選材的能力。

3、學生寫作技能較差

本次三至六年級學生的習作是統一的題目《我是一個好孩子》，要求選擇學習、生活中典型的事例來證明自己是個好孩子，做到語句流暢，敘述清楚，具有真情實感。調研則從內容真實具體、語句通順、具有真情實感、語言積累運用、標點使用、書寫等七個項目進行百分比的核算。從各項的得分率統計結果來看，學生失分最多的是習作技能這項。學生對小學階段寫作的基本要求：敘述清楚具體，語句通順也做不到。許多學生作文敘述雜亂，語病較多。縱觀全校三至六年級的作文，各個年級學生的作文特點及存在的問題有不同。

三年級學生的習作主要存在的問題是學生記敘時啰嗦，詞語搭配不當，致使文章讀起來不夠流暢。四年級學生習作的主要問題是不會選材，或許是因為我們的學生生活范圍過窄，經歷的事情甚少，導致學生選材僅僅局限于干家務及發生在公交車上的事情等。

五、六年級學生的習作則是在敘述中缺乏細節描寫及其他寫作方法，表達平鋪直敘，語言積累過于貧乏，所以習作平淡無光，泛泛而談，缺乏新意。

4、學生的作文缺乏真情實意

抽樣的試卷中，不少學生的作文感情漠然，辭不言情或是筆是心非，失真失誠。寫假人假事假經歷的“胡編式”作文，有些作文雖然寫的是真實的事，可是沒有經過自己的思考，不是自我真情的流露和抒發，有些學生的作文選材陳舊，敘述老套，缺乏創新。

當然，我們也從學生的習作中發現學生的課外閱讀量太少，積累的不夠，且沒有養成認真修改的習慣。

綜合抽樣的152份學生的習作中，從總體來看，學生對習慣不感興趣，從內容上看，學生普遍存在著“無米之炊”的問題，從構思上看，存在不會安排材料的問題，從習慣上看，沒有養成良好的寫作習慣，即勤于觀察、善于積累的習慣、反復修改的習慣等。

（二）、造成這些問題的原因

1、缺乏豐富的寫作材料

古人云：“立言之要在于物”。物即寫作材料。沒有真實具體的材料，即使是寫作高手也寫不出好文章來。實踐證明：材料是表達的第一需要，是構成文章的基本要素之一。《小學語文課程標準》指出：作文就是讓學生把看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用語言文字表達出來。學生生活越豐富，作文內容就越充實。城市生活豐富多彩，色彩斑斕，能為學生提供豐富的寫作素材，但由于學生沒有養成觀察的習慣，導致對身邊的事物視而不見，白白浪費了這些寶貴的課程資源，到作文時便束手無策。

2、學生的詞匯貧乏，駕馭語言能力太差

（1）由于不善于觀察身邊的事物，所以寫出的文章內容干癟、不具體。又何來的真情實感？古人云：“言為心聲”。一個人的語言就是他思想感情最直接的表達。如果不在觀察上下功夫、在練筆上用力氣就寫不到點子上。

（2）課外閱讀量太少。《小學語文課程標準》要求：在小學階段學生的閱讀量應達到146萬字。而從調研中我們發現，學生習作中的好詞佳句很貧乏，至于文學作品中的謀篇布局，遣詞造句就更難發現了。學生在作文時，為了應付差事，只好移花接木、憑空想象，寫出的文章效果自然就差。

3、教學方法不得當，學生對習作不感興趣

我們的教師平時不擅鉆研作文教學，也難怪作文教學一直是難點問題、熱點問題，又沒有一個系統的教學模式，所以在習作指導時，不少老師不知所措。我們經常會聽到這樣的話“哎，怎么又到作文課了，我最煩教作文了，怎么辦呢？”但又不得不教，只好“糊弄糊弄”。有的干脆照《同步作文》的步驟給學生一個提綱，讓學生照著提綱往里套。這些方法對學生的習作固然起到一定的作用，但在不同程度上束縛了學生的思維。而有的教師則十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構及技巧，至于作文內容是否真實自然則全然不顧。最終使得學生的作文中假話連篇，假故事、假情感屢見不鮮，學生任意拔高立意，泛泛而談，失去了真情實感，讓我們看到的只是千人一面虛偽的靈魂。

六、改進作文教學的思考與建議

提高學生的寫作能力，必須對目前的作文指導進行改革，綜合我多年來的課堂教學及作文指導，拜讀了眾多名家的作文教學經驗，又參閱了多種雜志對于作文教學指導的理解與建議，我認為：

1、加強宏觀指導，激發寫作興趣 “興趣是最好的老師”，它是作文的內驅力。《語文課程標準》一再強調：習作要把重點放在培養寫作興趣和自信心、養成良好的習慣上。因此，我認為要想提高學生的寫作素養，一定要做到以下幾點：

（1）要加強讀寫結合

以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成為一個有機的整體。教材中的每一篇課文都是精品，都是作者細心觀察、認真思考、親身感悟寫出來的。教學時，我們除了讓學生從字里行間體會作者所要表達的感情外，還要認真學習作者的寫作技巧和方法。即看看作者為什么這樣寫？又是怎樣寫具體的?然后多找些與之類似的文章，讓學生細細體會、揣摩，逐漸形成技能，解決不會安排材料的問題。如果文章能引起學生共鳴的，就不失時機地練一練，可仿寫、續寫、補寫等。

（2）積極開展課外閱讀，積累寫作素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”著名詩人郭沫若也說過：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這兩句話道出了積累對表達的重要性。《語文課程標準》要求小學生的課外閱讀量不少于150萬字，這就要求教師平時應根據學生的年齡特點，合理地引導學生好讀書、多讀書、讀好書。低年級是兒童想象活動的敏感期，可讀《兒歌》《童話故事》《寓言故事》等書籍；中年級是兒童觀察活動的敏感期，可讀《名人故事》《英雄人物》等；到了高年級，學生已經有自我選擇讀物的能力，可自選書籍。并要求學生在讀書時遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，并逐步把書面語言內化成自己的語言。必要時，老師跟學生一起賽跑，看誰讀得多、記得多。這樣習作時就能做到“先積而后發，厚積而薄發”。另外，教師還要成為學生閱讀的促進者，可經常給學生找些精彩片段讓學生賞析，提高鑒賞能力。還可定期開展讀書交流會，讓學生體驗到讀書的樂趣。久而久之，學生就會養成不動筆墨不讀書的習慣。

（3）加強實踐活動，豐富寫作題材

葉圣陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇。”創作理論強調：創作的源泉來自生活。這都是說生活是作文的源泉。所以，教師要根據學生的實際情況開展一些豐富而又充滿童真、童趣的活動，把學生帶到大自然中去。如春天野外踏青；夏天聆聽鳥叫蟲鳴；秋天漫步田園；冬天雪中即景。那種感覺別提有多愜意！也可根據需要有的放矢組織一些有益的實踐活動，如做家務、辦小報、貼葉子畫、粘種子畫等。并引導學生在活動中留心觀察、體驗，同時把感受寫下來。這樣不僅開闊了視野，提高了學生動手、動口、動腦能力，還做到了說真話——“我口說我想”，表達真情實感——“我筆寫我心”，變“要我寫”為“我要寫”。

2、營造和諧、民主的表達氛圍，樹立寫作自信心

《語文課程標準》明確指出：“習作教學要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。尤其少年期是兒童語言發展的最佳年齡期，這就要求教師在低年級訓練寫話時要放寬要求，減少束縛。只要學生愿意寫就行，至于篇幅、體裁、結構等都不必限制，即使寫得不好，也不要挫傷他。目的讓學生把思路寫活，把筆頭寫順。另外還要多鼓勵勤表揚。學生自信心的樹立和興趣的產生，一個很重要的途徑就是老師對他的贊揚和鼓勵。因此，教師應以多種形式讓學生感受到習作的快樂。

3、注重修改，使學生養成修改的習慣

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。作文教學任重而道遠，我們語文教師必須對學生習作水平現狀有個清醒的認識，虛心汲取作文教學中好的做法，繼續完善自己的作文教學，努力提高學生的文化素養，為我們的作文教學開辟出一條金光大道。

上述調查報告可能不盡完善，也缺乏深度，在報告形成過程中，只在小范圍內征求過意見，如有不當，請批評指正。

第三篇：小學生心理健康調查問卷及分析報告

小學生心理健康調查問卷及分析報告

導言：心理素質將是21世紀人類生存和發展的重要素質，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件，為此特舉行這次小學生心理問卷調查，希望同學們如實填寫。（注：年級、班級、性別必須填寫；總共21道選擇題，每一道只能選擇一個答案；希望同學們如實填寫）

年級

班級

性別

1、你上學讀書是為了（）

A、沒有知識不能生存 B、替老師學習C、替父母學習

D、讀書后 賺大錢 F、同學間好玩

2、課堂上老師提問（）

A、馬上回答 B、想一會再回答 C、等別人答 D、老師抽問才答，一般不回答

3、老師布置的作業（）

A、認真完成 B、完成一些 C、不完成 D、邊做邊玩

4、期末考試時（）

A、心情緊張 B、有點緊張 C、無所謂 D、有信心，不緊張

5、爸爸媽媽回家晚了感到不安。（）

A、是 B、不是

6、看電視遇到傷心或感人處時（）

A、跟著流淚 B、沒有眼淚 C、那是假的 D、非常激動

7、和同學在一起，你感到（）

A、快樂 B、一般 C、不合群 D、孤獨 E、自卑

8、見了認識的長輩（）

A、主動熱情招呼 B、不好意思 C、躲起來

9、家里來了陌生客人：（）

A、喜歡 B、主動招呼 C、不理睬 D、怯生

10、與新朋友在一起（）

A、主動邀請一起玩 B、不好意思接近C、只顧自己玩

11、受到委屈時（）

A、為自己辯解 B、與人爭吵 C、獨自生悶

12、你心中的秘密最想告訴（）

A、老師 B、家長 C、好朋友 D、誰也不說

13、當別人不小心踩了你一腳時（）

A、原諒 B、要求對方道歉 C、罵對方 D、反踩他一腳

14、學校做清潔時（）

A、認真做 B、老師在就認真，不在就馬虎 C、邊做邊玩 D、不做要受罰，只好做

15、對左右為難的事要果斷選擇一種方法（）

A、是 B、不是

16、做事不成功時，你是（）

A、不服氣，再做 B、總結教訓 C、請別人幫助 D、不再做

17、對小動物，你（）

A、喜歡 B、不傷害 C、捉弄 D、喜歡弄死

18、對學校的紀律和常規要求（）

A、自覺遵守 B、老師來就遵守 C、有時違犯 D、經常違犯

19、競選干部時（）

A、我能行 努力爭取 B、當干部要多做事 C、無所謂

D、不愿當 E、我不行

20、你是這樣想的或這樣做的請打√，否則打×。

A、校園有紙屑，不是我丟的，我才不撿。（）

B、在操場上體育課，教室燈亮著，不關我的事。（）

C、自來水沒關，又不是我交錢，不管它。（）

21、你到學校的心情是（）

A、愉快 B、一般 C、有時煩 D、不愉快 實踐調查設想：為了解小學生的心理現狀，利用實習時間，對我所在的學校的學生進行了心理健康問卷調查，了解小學生心理健康現狀、并分析了其形成原因、制定實施有效的策略。

實踐調查的具體目標 １、小學生的學習心理現狀 ２、當前小學生的學習心理特點 ３、當前小學生的學習心理成因及對策 調查實施對象：角峪鎮中心小學小學全體學生 實施調查步驟：

1、通過網絡收集相關的資料和翻閱相關文獻。

2、和學生面對面交流調查。

3、學生問卷調查。調查結果分析：

1、厭學情緒很高。學校理應是孩子們學習和成長的樂園，可調查結果表明：30％的小學生對學習缺乏熱情，具體體現在學習“不主動”或“有時主動”。54％的學生坐到書桌前準備學習時，會馬上或有時感到厭煩。20％的學生會在對學習厭煩時找“頭痛”或“肚子痛”等借口。36％的學生對學校的環境不適應，主要體現在由于不喜歡某老師而討厭其執教學科。尚有10％左右的學生感到老師討厭自己。情況更糟的是，高年級學生厭學情緒更為突出。

2、絕對自我中心。這一些孩子凡事都是以自我為中心去考慮問題，認為最好的總是應該是自己擁有，堅信自己的判斷正確無誤。這類孩子往往不屑考慮別人的意見或做法，對自己不善進行自我分析和自我批評。例如，五年級某位同學在班中成績屬于中上等，有一次小組合作討論一道數學題目，幾個同學都不約而同想到了這題的一個簡便方法，老師請她代表小組講解，她在講解后補充了一句：“老師，這題的解法是我先想到的。”同學們在課后指責她搶功，可她卻說：“沒有我，憑你們怎么會想到。”

3、面對考試感到焦慮。小學生的心理焦慮主要表現在考試上。面對考試，20％的小學生情緒緊張，高年級學生面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結果對自身潛在威脅，因此擔憂更加明顯。47％出現輕微焦慮，24％屬于過度焦慮。考試焦慮同時又輻射產生了小學生對人的焦慮，通常表現為過度關注自我，在眾人面前感到不安。

4、抗挫折能力差。人的成長是無法離開挫折的，有人說：沒有被拍打的皮球，算不得皮球，沒有經過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。可觀察身邊的有些孩子，他們在面對挫折和不順心的事時，缺少自我調控的能力，覺得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。五年級的某位同學一直在班中擔任要職，五下年級班委改選，他落選了，他一下子對前途失去信心，成績直線下降。四年級的某位同學因一次考試成績下降了許多，挨了老師的批評，逃學在家，經老師、家長多方做工作，才到校上學，可每次考試，他訴說總覺得頭痛。

小學生心理成因原因分析：

1、教育對學生心理的影響。雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但是心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法較簡單。而且，學校教育仍存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，心理教育意識淡泊，缺乏系統研究。考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為。學生學業越來越重，考試越來越頻繁，分數越來越被看重。教師勞累，學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業負擔。學校教育是影響小學生心理的主要因素。

2、家庭環境對學生心理的影響。父母祖輩都把自己的愿望寄托在孩子身上，他們對孩子愛得過分，照顧過度，期望過高。使孩子們長期處于養尊處優的境地。相當一部分家長缺乏“施愛”的技巧，因而孩子們無法體會“被愛”的溫暖。另一方面，在孩子的學業上又加大了砝碼，令其上輔導班，為其請家教；教輔用書、過關練習一大套，做完課內做課外。家長的溺愛、高期盼，這一矛盾體，滋生了孩子諸多的行為與心理問題。少數學生父母離異，家庭破碎，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學生出現心理問題的直接原因。

小學生心理教育幾點建議：

1、建構有利于小學生心理健康的學校“經營”運作機制。各級教育行政管理部門，結合素質教育及新一輪基礎教育課程改革，應盡快建立相關的考試評價系統及切實有效的監控機制，扭轉考試指揮棒，加強對學校的政策導向、微觀調控，建立自上而下的有利于小學生心理健康的學校“經營”機制。

2、開展有利于小學生心理健康的學校“心育”常規活動。小學生的心理健康教育是預防性的教育，學校心理健康教育的重點應擺在學生心理行為的訓練和引導上。學生的心理健康教育要貫穿學校教育工作的始終，倡導開設《心理健康教育》課程，采用多種方式，寓心理健康教育于無痕中，學校要根據小學生的心理特點舉辦各種“健康講座”、開展“心理咨詢”服務，開辟專職心理輔導教師的“心里咨詢室”，成立以班主任為心理輔導員的“心里咨詢站”，解決小學生中一些“特別”的心理問題，幫助他們度過一些“特殊”的心理歷程，為學生的心理健康發展提供指導性、建設性意見。

第四篇：四小學生課外閱讀調查問卷分析報告

小學生課外閱讀調查問卷分析報告

【調查目的、結果】

書是人類進步的階梯，可見書在學生學習中的重要性，它是學生獲取知識的主要途徑。新課標對語文教師的閱讀教學提出了更高的要求,我們不僅要教會學生閱讀方法，更重要的是培養學生的閱讀興趣，使其養成終身自覺的閱讀習慣。為了了解學生課外閱讀情況，便于針對性地推薦閱讀書目，科學引領學生養成良好的讀書習慣，拓展課堂教學內容。本學期，對本班學生的課外閱讀做了調查。全班學生人數48人，收回調查表46份。這次調查的內容比較廣泛，從選擇書的類型、讀書時間的長短、讀書的好方法、書籍的來源等著這幾個方面。問卷是單項選擇題，一共有20道題，如下：

1、你喜歡閱讀課外書嗎?

2、你對一本書產生興趣的原因是什么？

3、你喜歡讀哪一類書？

4、你一般會選擇什么時段進行閱讀？

5、你讀課外書時，一般

6、你在課外閱讀時動筆嗎？

7、你是否利用詞典等工具書幫助閱讀？

8、閱讀時，遇到喜歡的、感興趣的段落或章節，你會怎么做？

9、閱讀時，能否經常猜出文章中生詞的意思？

10、閱讀時，能否聯系上下文理解詞句的意思?

11、閱讀時，能否聯系上下文理解詞句的意思？

12、當讀完一本書后，你能說出它的主要意思嗎？

13、你喜歡同學向你推薦課外讀物嗎？

14、你希望學校安排課外閱讀的時間嗎？

15、你愿意在什么場所讀課外書？

16、你們班有課外閱讀指導課或其他語文實踐活動嗎？

17、你經常和誰交流讀書感受？

18、你父母會經常督促你進行課外閱讀嗎？

19、你的購書情況怎樣？

20、屬于你個人的課外書有多少？

【調查分析】

1、閱讀習慣差：從調查中發現，學生沒有養成自覺閱讀的良好習慣，我們班學生喜歡讀書的學生大約占三分之一。自覺讀書的不足班級學生的一半，大部分是在家長和老師的督促下閱讀。每天讀書的時間也比較短，閱讀時間不能保證。在閱讀時不做批注、圈畫記錄。閱讀時不能做到專心致志,在三心二意的狀態下閱讀。由此可見，大多學生對科學的閱讀方法掌握不夠，好的閱讀習慣沒有養成，而學生課外閱讀的質量自然無法評估。而從調查表中得知學生迫切希望教師向他們推薦課外閱讀書目,運用課堂時間閱讀課外書籍,講一講閱讀故事,定期讓他們交流閱讀體會。

2．閱讀內容單一：身為四年級學生，竟然有近半數的學生喜歡看童話、卡通小說類書籍，閱讀科普、歷史性書本的人特別少。閱讀書目的內容比較直觀、淺顯，欣賞不了陶冶性情的名著，看不懂深奧的自然科學書籍，喜歡瀏覽淺顯易懂的卡通小說、童話寓言類書籍，與所在年級不成正比。

【改進措施】

針對調查所掌握的情況，我認為：要有效地指導學生進行課外閱讀活動，提高學生的閱讀能力，養成良好的讀書習慣，必須著實抓好以下幾方面的工作：

一、培養興趣。

首先讓他們喜歡讀書，愛讀書，結合小學生喜歡聽故事的特點，有意識地挑選一些精彩生動的兒童讀物的故事片斷。在課余或課堂上講講。當學生聽得津津有味時便戛然而止，引發學生產生想迫切看看這本書的愿望。在平時教學中應注意發掘部分比較適合學生閱讀的課外書。對于一些知識面廣的學生應多予以肯定和表揚。這樣，既激發他們努力向上的信心，也為同學樹立榜樣，增強學生閱讀課外書籍的興趣。

二、選擇讀物。

幫助學生選擇課外讀物，經常性地為學生介紹有益書報。首先，為了讓學生有選擇的余地，注意配合教學進度大力介紹有益讀物。其次，隨著現代社會各方面信息渠道的雜、廣、亂的形勢，現代社會文化市場對學生存在著較大的負面影響，教師應有責任相機誘導，提高學生的辨別能力，引導他們吸收多方面知識，防止課外閱讀過程中出現的“偏食”現象。

三、教給方法。

提供一些常用的讀書方法給學生，幫助學生掌握讀書的基本方法是很有必要的。如：邊讀邊想向畫面，邊讀書邊做批注、圈畫記錄，做到不動筆墨不讀書。學生閱讀能力的提高，往往是“得法于課內，受益于課外。”因此，要在語文學科的教學中教給學生一定的學習方法：使學生處理好精讀與粗讀的關系。注意讀書既要有深度，又應有廣度。既要以讀帶寫，又以寫促讀。

四、配合教學。

應注意結合學科的教學進度，引導、介紹學生看一些與課文內容有關的書籍或文章。讓學生在預習課文時可供參考。這樣，不僅提高學生閱讀的積極性，加深對課文內容的理解，有效地縮短了教學時間，提高教學質量，更重要的是提高了學生的閱讀能力，逐步養成自覺讀書的好習慣。

五、創設環境。

在廣泛閱讀的基礎上，認真開展好系列讀書活動，把講、讀、寫、做幾個環節有機地結合起來，最大限度地激發學生的閱讀興趣和熱情。開展學科知識競賽、讀書演講、讀書征文比賽、講故事比賽及小發明、培養學生“多讀書、讀好書、好讀書”的良好學習習慣。使學生的注意力、想象力、語言表達能力、動手操作能力都能得以發展。

通過調查，使我們看到當前小學生課外閱讀中存在著一些明顯的不足。我們必須以此為鑒，加強重視在這方面的引導，把課外閱讀搞得更好、更全面、更有意義。

第五篇：小學生課外閱讀情況調查問卷分析報告

小學生課外閱讀情況調查問卷分析報告

一、調查結果分析：

本次調查共發放問卷300份，回收300份，對收上來的學生問卷進行了整理、歸納，現將有關調查結果情況分析歸納如下：

（一）學生所選讀物類別單一

讀一本好書，就如同與一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學生讀的課外書籍尤為重要。然而調查結果卻不容樂觀。在“你喜歡讀哪種類型的書？”的調查中，150位學生喜歡讀童話類的書籍；15位學生喜歡讀報紙雜志類；50位學生喜歡讀科普類的書籍；15位學生喜歡讀歷史類的書籍；40位學生喜歡動畫卡通類書籍；20位學生喜歡讀其他類書籍；10位學生喜歡讀學習輔導類書籍。學生所選擇的課外讀物類別比較單一，喜歡讀童話故事的占了一半，喜歡動畫卡通類的也不在少數，說明學生在選擇圖書上，還需要家長、老師和社會的引導，學生所選讀物類別單一，無疑會是學生閱讀能力提高的障礙之一。我們必須要調動學生的興趣，拓寬學生的閱讀面，天文、地理、歷史、科普、文學類、報刊雜志都應該有所涉獵，這樣學生的知識面才能更廣。

（二）學生用于課外閱讀的時間還不夠

在“你每天用于課外閱讀的時間為多少？”的調查中，每天用于課外閱讀的時間在30分鐘的學生占30％；每天用半小時到1小時進行課外閱讀的學生占了20％；每天用1小時以上的時間進行課外閱讀的學生只占了10%,還有40%的學生沒有進行課外閱讀，說明小學生的閱讀習慣還沒有很好形成。

（三）學生對科學閱讀方法的掌握不夠

在“你寫讀書筆記嗎？”的調查中，堅持做讀書筆記的占10%；有時做讀書筆記的占60%；從來不寫讀書筆記的占30%。(調查報告　www.tmdps.cn)中年級學生在閱讀課外書時，還以了解故事情節為主，很少有同學會有意識地去學習寫作手法，文章的表現形式等，學生缺乏正確的讀書方法和應有的遷移運用意識。

在“你讀課外書遇到不認識的字或不懂的問題怎么辦？”的調查中，51%的學生會問爸爸媽媽或老師，30%的學生會查工具書，10%的學生會跳過去不讀，9%的學生會隨便認讀。學生在閱讀時，依賴性很大，遇到不會或不懂的地方時，大部分學生會問大人，而不會自己去查資料搞懂，說明學生還沒有養成良好的閱讀習慣。

（四）同學推薦的讀物最能引起學生的閱讀興趣