第一篇：模擬卷讀陳偉國老師的來自歷史課堂的智慧自序有感

Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared,Basic pattern strategies of technology information-seeking

讀陳偉國老師的《來自歷史課堂的智慧》自序有感

陳偉國老師在歷史教學和歷史的教研可謂成績顯赫，這在我還上高中的時候就已經了解，并在陳老師的各種復習指導下成長。高中畢業，自己也有幸選擇了歷史教育這，并成為一名歷史教師，繼續接受著陳老師的教導。2009年5月份，有幸讀到了陳老師的《來自歷史課堂的智慧》這本巨著，這不僅給我的教學帶來了有益的幫助，更重要的是使我對歷史的教學與歷史的研究有了更新的理解和更高的追求。現就自己讀該書的的心得記錄如下： 心得一：全面把握和靈活運用考綱

在該書的自序中陳老師這樣寫到：“我們要輔導高考，就要在研究高考中去輔導高考。考試大綱是高考命題的法定性文件，它既是試題形成的源頭，又是試題形成的藍本。因此，全體教師都要明確考試大綱既是高考命題的依據，也理應成為教師教學的依據和學生備考的依據。對考試大綱的研究有兩個重點：一是揣摩考試大綱的思想內涵。翻開考綱可見，綱目簡明扼要，敘述直白淺顯，難見玄機，實際上淺中有深，簡中有繁，“高深莫測”。有人說考綱“彈性大，自由度高，給命題人活用考綱提供了廣闊的空間”，一語中的。命題人正是借助考綱的“可變性”，圍繞一個考點，從不同角度形成五彩繽紛的試題。因此我們面對考綱要有“動”的意識，“變”的思維，“活”的能力。深刻領會考綱的精神實質，而不是總是跟在考綱的后面，被它牽著鼻子走，“教什么，考什么，考什么，教什么；考多難，教多難，教多難，考多難”，總是慢一拍。二是對知識范圍的變化與理解，每年考試大綱都要對考點進行微調，對于微調的部分，教師要明白其取舍的理由，更換的依據，調整的思路。對考點的理解更見教師對高考命題思想把握的眼界與深度。對每一考點教師都要鉆研透：每一考點之間的縱橫聯系、可以命題的外延與內涵、已出試題的角度與特點、仍有可能嘗試的思路、下一步教學的重點和難點、下一步擬題訓練的側重點等。客觀世界是無限的，一個人的智慧是有限的。一個教師多年重復高三教學工作，思維容易產生定勢和慣性，這種狀態的負效應無疑會嚴重制約教師對考綱的理解力、執行力。走出校門，面對外部精彩而多變的世界，不僅可以誘發靈感，還可以幫助教師變換視角，產生新的構想，增強教學導向的力度，提高教學的效率。因此我認為在考綱頒布前后，學科中心組應激活起來，通過廣泛的沙龍式的座談研討，讓大家的思想急劇碰撞、交鋒，或許思想會在閑適輕松時翩然而至，形成引領高考教學的大思路、好辦法”。讀了這段話之后，使我對高考考試大綱的認識和理解有了更高的升華，他教會了我們如何看待考綱，如何理解考綱，如何把握考綱，如何運用考綱。同時還給我們指明了運用考綱的具體辦法等。

心得二：透徹理解和合理運用高考試題

對于每年的高考試題，我們做教師的當然要看、要做，可是如何在平時的教學中去合理的運用高考試題對于我們很多老師來說，是有點陌生。在這本書中陳老師給了我們詳盡的說明。陳老師說：“對于高考試題，我曾提出如下使用建議：高考試題是命題人運作考試大綱的成果，也是命題人勞心勞力的智慧結晶。那一套套高考試題筑起了學科訓練成熟題的萬里長城。高考試題較之個人命題和地區性命題具有更大的信度、更強的典型性和更高的訓練價值。因此，廣大教師在重視研究考試大綱的前提下，也須重視高考試題的研究與應用。平時的教學必須把高考試題滲透在備課里，體現在課堂上，落實在訓練中。對高考試題的研究，著重于研究高考試題的特點，包括試題的情景、立意、角度；試題的知識覆蓋面；試題的難易梯度、組卷技術。教師應將自己對高考試題的體認、感悟、心得及時鏈接進教學、滲透進

命題、融合進訓練。如何使用高考試題？可以貫徹“化整為零、化零為整”的思想。“化整為零”，指的是在一輪復習中將考題分解到位，即將歷年高考試題分解到教材不同章節去，實現對考題的使用與一輪的復習同步、訓練同步、講評同步。“化零為整”，指的是二輪復習中要將考題歸類到位，這種歸類既可按知識主題歸類，也可按題型歸類。應通過對高考試題的反復咀嚼、思考，培養學生的解題技能，提高學生的解題意識。幫助學生總結解題規律，生成解題感覺，進行考題預測。通過高考試題的練習、講評，搞清數以萬計的試題源頭，從“題”中抽象出“題型”，提煉出方法，感受“題”的意境，“題”的韻味；享受到解題的快樂與滿足。” 心得三：潛心研究和精雕細琢的搞好歷史教學：陳偉國老師說：“對于高考歷史教學，我曾告誡我的學生：學習是一個由薄到厚的過程，復習則是由厚到薄的過程。學習的目的不是為了考試，而是為了成長自己，但考試的目的完全在于獲取沉甸甸的分數。既然考試事關自己的命運，那么我們就沒有理由不練好自己考試的本領（技能）。你要明白：考試不僅要分析題還要分析人，要分析出題人的思路、意圖、依據、偏好和“詭計”，識破出題人的心理陷阱就能做對題。考試不是得分比賽而是失分比賽。對于考試來說，你的答案不一定接近真理，但要接近標準答案。答題要按程序，你與評卷者的唯一交流途徑是卷面。與人方便，與己方便，因此答題還要注意卷面整潔，充滿美感。在潛在意識中植入考試的程序。

當然，高三教學也未必總是一幅丑陋的面孔，除了背誦就是講題。只要你用心，陳述史實也可以妙語連珠，營造場景也可以驚心動魄，反思歷史也可以催人淚下。站在講臺，打開心扉，盡情融入課堂的每一個當下，自能與學生情相交、心相印。我總認為未有生命修養的教師，上課是一種等待、任務、煎熬；有生命體驗和生命修養的教師上課，那分明是一種享受，生命“在場”，幸福無比。一個人教學風格的形成，取決于自我，取決于自我對教學的獨特理解、創造、把握，關鍵在于自己的獨立思考。”這就是說，在我們的高三歷史教學中既要運用生動多變和充滿生機手段教會學生歷史知識和做人的道理，又要讓學生學會答題的技巧和應試的方法。

心得四：對教育事業的認識和理解尤其是對歷史教學的理解更加深刻 在陳老師的自序中寫到：“教育是事業，事業的意義在于獻身；教育是科學，科學的價值在于求真；教育是藝術，藝術的生命在于創新。教師，是一種使人類和自己都變得更好的職業，是一種使每個從事并愿意盡力做好這份工作的人，不斷去學習、充實、反思和發展自身的職業，是一種不僅具有越來越重要的社會價值，而且具有內在尊嚴與歡樂的職業。我熱愛歷史教學，熱愛歷史教師這一偉大光榮的職業。”

最后陳老師說：“歷史，是一門智慧之學，悟性之學，啟迪之學。今天我們咀嚼歷史，并非為了發思古之幽情，流連既往的斑斑陳跡，而是為了解讀我們身上所攜帶的歷史基因，從而獲得繼續前行所需要的智慧力量。人事有興替，往來成古今，每個人都是歷史驛站的過客，當我們在這個驛站打量著眼前景色的時候，不要忘了俯下身子，在那歷史長河的江渚上，撿幾片貝殼，去裝點人文意識的宮殿；采幾枝蘆葦，作通古達今的智慧靈根。”從這段文字中使我對歷史教學充滿了更高的熱情，同時也再次證明我當初選擇學習歷史并當一名歷史教師是正確的！