第一篇：石家莊市民辦高校體育教師籃球執裁能力研究

石家莊市民辦高校體育教師籃球執裁能力研究

【摘 要】本文以石家莊市民辦高校體育教師籃球運動執裁情況為調研對象，同觀看民辦高校籃球比賽尤其是學校里的班級賽和院系之間的比賽，觀察裁判的執裁能力，指出所存在的問題，并希望能夠提高民辦高校體育教師的籃球執裁能力，為民辦高校籃球運動的發展貢獻力量。

【關鍵詞】石家莊市；民辦高校；體育教師；籃球；執裁能力；研究

籃球運動是我國最為普及的三大球類運動項目之一，籃球運動在我國開展的異常火熱，CBA、CUBA以及各地市籃球賽、中學生籃球賽、學校的班級賽等已成為我國人們強身健體的重要組成部分。籃球運動在比賽當中是有規則限制的，規則的執行者是籃球裁判，籃球裁判的能力高低，在一定程度上影響著籃球比賽的進行，可見籃球裁判是籃球運動發展的雙刃劍。

石家莊市民辦高校從20世紀初至現在，已得到了迅速發展，石家莊市有4所民辦大專院校升為本科院校，學生人數也在不斷的增加，籃球也非常受到學生和老師們的重視，大家并參與其中，在石家莊市民辦高校每年至少有一次班級賽和系（院）與系（院）之間的籃球賽，但是裁判工作已成為制約石家莊市民辦高校籃球運動發展的重要障礙。本文根據石家莊市民辦高校體育教師籃球裁判現狀進行闡述，找出所存在的問題與不足，提出自己的想法和見解，以希能夠為石家莊市民辦高校籃球運動的發展貢獻自己的一份力量。

一、石家莊市民辦高校體育教師籃球裁判員的基本情況

1.裁判員年齡

根據表的數據可以看出，石家莊市民辦高校籃球裁判員的年齡比較年輕化，35歲以下的占66.67%，36-40歲的占16.67%，41-45歲的占11.11%，45歲以上的占5.56%。可見，石家莊民辦高校籃球裁判員呈年輕化趨勢。

2.裁判員職稱

根據表的數據可以看出，石家莊市民辦高校籃球裁判員職稱較低，以助教為主，占調查人數的50.00%，無職稱的占調查人數的33.33%，講師職稱的占16.67%，副教授以上的為0。可以看出，石家莊市民辦高校籃球裁判員職稱低，職稱結構不合理。

3.裁判員學歷

根據表的數據可以看出，石家莊市民辦高校籃球裁判員學歷呈梭狀，以本科為主，專科和研究生

4.裁判等級

根據表的數據可以看出，石家莊市民辦高校籃球裁判員裁判等級比較低，以二級裁判為主，占調查人數的61.11%，沒有等級的占調查人數的30.56%，一級裁判占調查人數的8.33%。由此可見，石家莊市民辦高校籃球裁判員裁判等級有待提高，裁判員的等級大部分都是體育院校畢業時所獲得的等級。

二、石家莊市民辦高校體育教師在執裁過程中常出現的問題

1.裁判手勢不正確

石家莊市民辦高校體育教師在執行籃球裁判時，手勢缺乏正規化，甚至有的不打手勢，直接用語言給記錄裁判報號，造成比賽的連續性、觀賞性降低。同時，也使場上的籃球運動員對裁判執裁過程的不服氣，難免出現爭執。使比賽不夠順暢。

2.裁判員服裝

石家莊市民辦高校體育教師在執裁籃球裁判當中很少能夠按照正規的裁判要求自己，一般正規的裁判，灰色籃球裁判體恤，下身深色運動褲和全黑籃球鞋。而石家莊市民辦高校籃球裁判一般是休閑或運動體恤，運動褲或褲衩和運動鞋，有的甚至穿皮鞋，充分說明了石家莊市民辦高校體育教師籃球執裁態度的不認真性。

3.裁判員執裁過程中的跑動路線問題

石家莊市民辦高校體育教師在執裁過程中，一般一人占一個底線，很少跑動，裁判之間也很少交流，很少有裁判員的換位，各裁各的。以為不跑動，有些判罰就會出現失誤，引起爭執，裁判之間、球員之間都有意見，對籃球比賽的流暢性、球員的情緒都有一定的影響。

4.記錄裁判的不準確

作為記錄裁判要明確記錄每位隊員的得分情況、犯規情況、雙方隊伍的暫停、犯規次數等。但是，記錄裁判員沒有比較合理的、正規的積分表，有些記錄就會出現爭議。也會對籃球比賽的流暢性產生影響。

三、結論建議

1.結論

石家莊市民辦高校裁判員年輕化，學歷低，職稱低、裁判員等級低，不利于石家莊市民辦高校籃球裁判的發展；另外，石家莊市民辦高校裁判員在執裁過程中手勢、服裝、跑動路線以及記錄裁判等都存在不同程度的問題與不足。

2.建議

加強石家莊市民辦高校體育教師裁判能力的培養，敢于走出校園，去學習去鍛煉，通過努力學習提高自身的裁判能力和裁判級別；同時，在執裁和學習當中善于總結，發表自己的見解和意見，以科研論文的現實體現，提高自己的科研能力；要利用課外時間進行深造學習，提高自己的學歷。

參考文獻：

[1]李天平，高靜宜，李風婷.籃球裁判員緊張情緒狀態對判罰決策影響的實驗研究[J].山東體育學院學報，2014（3）

[2]湯展飛，湯雅婷.籃球裁判員應具備的心理素質[J].中國校外教育，2011（3）

[3]王國慶，吉家文，李新華.籃球裁判員臨場心理素質的培養[J].當代體育科技，2013（35）

[4]杜澤東，張偉.初探籃球裁判員心理素質的培養[J].當代體育科技，2013（12）

第二篇：籃球執裁心得

籃球執裁心得

現在就讀于華南師范大學體育科學學院，系統的學習差不多有兩年了，自己從各方面的能力都已得到了很大的提升。可能是從小受到周圍環境的影響，我對籃球裁判這個領域一直有著很濃厚的興趣，大一一開學我就收到了08版的籃球規則和手冊。從高中時的開始追隨某人執裁，加上大學以來校內外的各種比賽，合起來吹過有幾百場了吧...現在等待一級證的發放。自己有很多的不足，還需要不斷地加強學習，自認為離一名優秀的裁判員還有一定的差距，所以我現在加入了很多的籃球裁判群，通過與他們的交流不斷學習提升自己，并且搜集很多的相關資料，不斷豐富自己...今天剛在網上訂購了一套2010年的規則，打算從頭徹徹底底的看幾遍。所以晚上突然好想寫些什么，現總結一下近段時間來裁判經驗，以及帶領一些師弟吹比賽時自己的感悟，也算是自己的一點心得吧...（我會陸續發表一些有關籃球裁判日志，也算給自己留些紀念吧）

1.一定要不斷強化自己的理論水平。

我想這一點應該是再怎么強調都不為過。作為一個裁判工作者，一定要把規則吃透，反復琢磨。在很多實際判例中，出現的錯誤判罰，或者是裁判員的跑位，擲球入界的位置錯誤等等，都是沒有足夠的熟悉規則，加之比賽一緊張，就犯錯誤了。

2.要善于調整自己的狀態。

對于一名經驗不足的菜鳥級裁判來說，出現緊張，誤判，漏判等是很正常的事情。不要因為一兩次的失誤，被球員以及教練指指點點就一時亂了陣腳。要時刻相信自己，能夠勝任整場比賽，在氣勢上不能輸。

3.及時交流和溝通。

a）盡量了解兩支參賽隊伍，對本場比賽作好分析，定好尺度，賽前于雙方教練員，領隊和隊長握手，以示友好。

b）比賽中時刻與另一裁判員保持目光上的聯系，特別是當球出界，擲球入界以及出現有爭議的判罰時，更要有眼神上的交流，必要時可以跑到記錄臺，共同協商。

c）追蹤裁判應該時刻留意記錄臺的動靜，如是否插旗，有無換人暫停的請求等。在必要的時候，主裁可以到記錄臺確認比分，犯規等信息是否與現場一致。

4.控制好比賽節奏。

為保持比賽的流暢，對于一些動作不算大的，沒有至于對方明顯不利的動作可以放過；一旦發現有過火的苗頭，及時警告或善意提醒，并必須把哨子吹緊一些，確保場面不至于失去控制。若出現打架，則應用力扯開打架隊員，盡力鳴哨，然后把先動手的隊員叫到記錄臺，另一裁判把另一隊員拉到他的球隊席；等雙方都冷靜下來，把隊員叫過來，說明宣判根據，再逐一宣判。

下面總結一下裁判員出現的問題。

1.過于緊張。

如含著哨子報號（現在想想還覺得蠻搞笑）；報號時離記錄臺太近或太遠；報號時手勢不對（號碼不對或只會做打手的手勢）；三分試投舉雙手；得分有效時雙手下壓（與兩分球一樣）......2.球出界，不能準確快速的指出方向。

這種情況經常發生，往往知道是誰碰出去的，卻不知道到底該往哪指。比較好的方法是：舉手鳴哨的同時，左手指著你認為是最后碰到球的隊員，并大聲對他說：“你弄出去的。”然后再指方向，這樣的話一般不會出錯（通常你指著他以后，場上的隊員就有反應了，要不就往回跑，要不就基本呆在原地，然后你再指方向就好了）。如果你實在是拿不準到底該判哪一邊的球，就跟追蹤裁判眼神交流一下，如果他也不知道，就直接判爭球。相對而言，誤判要比爭球引來的爭議更大。

3.中場拋球時，主裁切勿將口哨含在嘴里，拋球后，應原地不動，避免被跳球隊員的肘部擊中。副裁則應該判斷進攻方向，并迅速跑向底線，成為前導裁判。

現總結一下近年來基層裁判出現的一些問題：

1.任意宣判[打手犯規].國際籃球總會數十年來一直強調[球與手掌是一體]的觀念,只要防守球員合乎[垂直性原則],就不會將火鍋,輕微手部接觸吹成犯規.因此經驗不足或是沒有進修(自我封閉,不看新規則趨勢)的裁判越喜歡宣判打手犯規.這種裁判,辦理比賽的單位有義務拒絕他們執法.2.隨意宣判[三秒鐘違例].在國際籃球總會判例26-5清楚表示:3秒限制僅限於進攻球隊進入前場時才計算.26-6也詮釋:在禁區停留兩秒,接球后旋轉或運球投籃,這個過程用了兩秒,前后已經4秒多,并無3秒鐘違例.26-7解釋:球員站在禁區兩秒多,他試圖離開,由於禁區踴擠用了兩秒,前后在禁區4秒多,這是合法的.記住:屁股對著籃圈正要離開禁區的進攻球員,不要吹他3秒違例,否則裁判要鬧出笑話!此外:球員投籃出手后,3秒鐘一律取消重算,就算是籃外空心,也有新的3秒計算.國際籃球總會技術委員會主席KOTLEBA主持國際裁判講習時曾幽默的說:球出手在空中或是進攻球員正要離該禁區時,突然吹3秒違例,這種裁判應該槍斃!

3.放縱[手部過度接觸].防守球員將手放在進攻球員腰部或身上,這是犯規行為,除非他是一秒之內短暫的輕微接觸.要嚴格執行宣判犯規的是:進攻球員切入時,防守球員以手[暗中使力]如影隨形抵住對手,以致影響進攻球員切入速度或護球能力,這是犯規動作.這種不顯眼的非法防守,是考驗裁判的火侯!如果裁判放縱球員手部或是身體過度接觸,這個球賽最后將會出現許多肢體嚴重碰撞狀況,甚至導致互毆,屆時裁判將難以收攤.然而對於一些不得利的碰觸,大可不必鳴笛,例如進攻球員切入禁區,防守球員輕微的拉手,打手，進攻球員并未失球或是仍然可以完成動作,這種狀況,裁判可以不吹.這種吹與不吹的瞬間判斷,完全考驗裁判對於規則精神的了解,以及球員得利與不得利的情況而定,它是一種藝術

4.抓不準[走步違例]的宣判.現行規則對於后場沒有得利的[小走步],采取放寬尺度;但是對於前場進攻時的走步,必須嚴格執行違例宣判.因為在前場的過人切入,進攻者只要腳步占到利益,勢必造成防守者的不利,因此對於前場的走步,裁判務必宣判違例.有一種狀況:雙方球員爭奪球權,混亂中,球彈到一位球員背上,這位球員未察也未控制球,接著移動步伐,裁判竟然宣判他走步違例,這真是要命的宣判!

第三篇：提高民辦高校大學生抗挫折心理能力研究

提高民辦高校大學生抗挫折心理能力研究

【摘 要】：當前大學生正處在身心亢奮、思想轉型的成長關鍵期，在生活中不可避免的會遇到各種挫折，挫折教育對于大學生的健康成長而言尤為重要。民辦高校學生群體的特殊性使他們更容易遭受挫折，深刻剖析挫折產生的原因，進一步制定相應的切實可行的措施，提高民辦高校學生的抗挫折能力，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】：挫折教育

民辦高校

大學生

抗挫折

引 言

當代大學生大多生于8O年代末90年代初，且多為獨生子女，優越的物質條件，過分的家庭寵愛，等因素的綜合影響致使他們產生強烈的依賴心理，缺乏獨立處理問題的能力，心理承受能力差，而他們正處在身心亢奮、思想轉型的成長關鍵期，而當面臨環境適應、學業競爭、角色轉換、能力挑戰、情感困惑及職業選擇等一系列問題時，挫折與適應就成為當前在校大學生無法回避的現實問題，民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，近年來，我國民辦高校蓬勃發展，辦學規模和辦學層次不斷提高，在校人數也逐年增加，而民辦高校大學生在生源質量、個性特征、培養模式等諸多方面與公辦高校有著很大的不同，使得民辦高校的學生在面對挫折和困難時的表現也有所不同。如何提高民辦高校大學生對挫折的認識，培養他們克服困難、戰勝挫折的能力，是擺在我們面前的一個重要而又現實的問題，也是高校思想政治教育工作與學生管理工作面臨的新課題。

一 挫折教育的意義以及加強大學生挫折教育的必要性 在心理學上，挫折是指一種情緒狀態，指個人在某種動機推動下所要達到的目標行為受到無法克服的障礙而產生的緊張狀態與情緒反應。挫折既是一種常見的生活現象，也是一種常見的心理現象。挫折對人產生的影響是巨大的，它會給人們造成一種沉重的心理壓力和精神負擔，使人產生心理上的痛苦、緊張、焦慮，使行為積極性降低，有人會因此而郁郁寡歡，導致心身疾病的發生，影響健康與生命，甚至出現悲觀厭世情緒，最終釀成悲劇。挫折教育是指采取一定的教育方法和手段，幫助和引導受教育者正確認識挫折，讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，并能夠坦然面對挫折，從而激發受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。加強挫折教育具有重要意義：

1.挫折教育能夠激發學生的潛能

在日常生活，人總有一種潛能不能被激發，這種潛能只有在一些非常的情況下才能被激發。對于學生而言，當其遭受挫折時，便容易激發學生的潛能，越不容易找到答案，就越能激發學生的潛能和探究精神，從而進行研究性學習，切實掌握知識。

2.挫折教育能夠使學生清醒認識到自己的不足和差距

有的學生無論在學習還是生活中，都比較順利，自然而然可能會產生驕傲自滿情緒，久而久之就不利于學生的健康成長，此時應該引入挫折教育。這種挫折應當有一定的限度，并且不是以真正打擊學生為目的，而只能是通過這種人為設置的挫折，讓學生受到教育，使其明確挫折對自己的作用，并正確認識自己的能力，認識到自己的不足以及與其他人之間的差距，排除自己的驕傲情緒，戒驕戒躁，從而取得更大的進步。

3.挫折教育能夠使學生增加自信心

人在面對困難挫折面前，一般有兩種情況：一是放棄退縮；二是正確面對挫折，想盡一切辦法克服困難和挫折。對學生進行挫折教育，就是要學生正確認識挫折，通過自己的努力找到解決問題的辦法，這有助于激發學生的潛能，對自己會有更大的自信，增加自信心。

4.挫折教育能夠使學生更好地適應現代社會

現代社會是一個充滿挑戰和競爭的社會，同樣人生也是充滿挑戰和競爭，不遭受挫折是不可能的。如果學生在生活中沒有遭受挫折的洗禮，沒有正確對待挫折的思想，就好象是溫室里的“花朵”，是不可能很好地適應競爭日益激烈社會的。而學生只有在成長過程中就遭受許多挫折，并掌握了應對挫折的方法，在一定程度上才能夠更好地適應社會。

5.挫折教育能夠鍛煉學生的心理素質，使學生的意志更加堅強 對學生進行挫折教育，使學生能正確的面對、認識挫折，不會覺得挫折很可怕，由此能增強學生的心理承受能力和對各種挫折的應變能力，提高學生的心理素質，使得學生的意志品質更加堅強。

大學生目前正處在身心亢奮、思想轉型的成長關鍵期，心智不夠成熟，遇到困難挫折不能正確應對，因此預防挫折是大學生開展心理疏導的一項基礎性工作。加強大學生的挫折教育，是十分必須要的。

1.加強大學生挫折教育，積極做好預防引導工作，避免大學生產生強烈的挫折感，有利于他們健康、全面成長。

2.加強大學生挫折教育，是民辦高校大學生應對挫折的客觀要求和全面推進素質教育不可或缺的重要內容，有利于提高學生的心理素質和承受能力。

3.加強大學生挫折教育，有助于培養學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強學生適應社會生活的能力。

因此，加強大學生的挫折教育，提高當代大學生抗挫折能力，具有深刻的理論和現實意義。

二 當前民辦高校大學生抗挫折能力現狀及原因分析 當前大學生抗挫折能力現狀不容忽視。當代大學生大多是獨生子女，是在比較順利和受寵的環境中成長起來的。經受的磨難較少，意志品質普遍較薄弱，抗挫折能力較低。民辦高校的大學生除了擁有公辦大學的學生的特點之外，他們受到家庭、社會等多重壓力，民辦高校大學生往往更容易遭遇困難而導致挫折。

根據調查研究，當前大學生面臨的挫折主要有：

1.學業壓力遭遇挫折：眾所周知，由于民辦高校的錄取批次靠后，生源質量相對較差，學生學習基礎薄弱，學習方法和學習習慣普遍不佳。進入大學后，一方面，他們從中學的緊張學習環境進人到大學這樣一個相對寬松的學習環境，部分學生適應能力相對較弱，面對復雜的學習、生活等表現出無所適從，學習方法不適當, 大學以自主學習為主, 許多大學生還習慣于中學時以教師要求為主的學習方法。學習受到影響而導致挫折；另一方面，基于家庭壓力或高考分數等各種因素，他們選擇了自己并不感興趣的專業，但是新專業的學習又對大學生的基礎知識，學習的獨立性、自覺性提出更高的要求，因此民辦高校的部分學生常常有厭學、棄學等消極反應，學習困難。這些都對大學生提出了新的挑戰，面對這些新的問題，有的人及時調整心態, 接受現實, 努力適應大學學習生活；有的人則可能產生挫折心理, 嚴重者甚至喪失信心，對學習和考試的焦慮心態與日俱增，很容易產生悲觀情緒。

2.環境適應遭遇挫折：大學生遠離父母家人，來到一個陌生的環境求學，面臨著全新的學習生活環境，新的同學和師生關系等，所以大學生需要適應全新的學習、生活以及人際關系環境。一方面，大學生對大學生活充滿了新鮮感和好奇感，但是由于各種原因還不能完全適應大學的生活節奏，不能夠合理安排自己的時間，再加上自制力比較差，沉迷于網絡游戲，使得學習生活一塌糊涂，久而久之形成了一種惡性循環；另一方面，不同地域、家庭的大學生, 每個人的成長經歷、行為習慣、興趣、愛好、性格、人生觀、價值觀等方面都存在很大差異，有的大學生是獨生子女,他們中有許多人缺乏集體主義精神, 缺乏關心他人的意識, 缺乏集體生活的經驗；有的大學生來自農村, 貧困的家庭經濟狀況使他們感到自卑, 羞于與他人交往。當代大學生自我意識較強，個性張揚，喜歡以自我為中心，既渴望與他人交往，但又分不清自尊與自傲的界限，處理不好自我和他人、個人和集體的關系。因此有的大學生的人際關系比較緊張，甚至和宿舍的人員不能很好相處，心情煩躁、恐懼，于是選擇了逃避，把自己封閉起來。

3.理想與現實的差距產生挫折：在升入大學之前，許多大學生原來都是中學的佼佼者, 心目中充滿了對大學校園浪漫而又美好的憧憬, 然而現實的大學校園里, 群英薈萃, 強手如林, 使他們的心理產生很大的落差。另外，受到“60分萬歲”、“逃課是大學的必修課”以及同時還受到來自社會上的一些不良社會現象的影響，使不少大學生在心里產生了對上大學目的的懷疑，再加上沒有一個清晰的奮斗目標和計劃，于是在大學就無所事事，不思進取，對人生未來表現為迷茫、恐慌，但是又不敢面對父母，所以他們心里既為矛盾，于是就遭遇了挫折。

4.面對就業壓力遭遇挫折：隨著大學的大規模擴招，大學畢業生數量逐年增加，就業形勢愈加嚴峻，求職艱難，就業困難，是近些年大學生充分體會到的。與公辦院校特別是重點院校的畢業生相比，民辦高校的畢業生無論是在綜合素質上還是科學知識的學習都明顯處于劣勢，無法和其它高校的學生競爭，有些大學生找工作不順利, 感到前途渺茫, 輕者唉聲嘆氣, 整天悶悶不樂；重者精神緊張, 喪失信心, 甚至走上絕路。因此民辦高校的畢業生面臨著巨大的就業壓力，這種就業的壓力甚至已影響到剛入學的新生，面對日益嚴峻的就業形勢、日益飽和的社會需求，使學生們內心深處的焦慮日趨嚴重，對將來的就業卻缺乏信心，嚴重影響了大學生們的學習積極性，甚至影響到他們對生活的信心。

5.感情遭遇挫折：當前大學生的情感正處于不斷豐富、不斷成熟的過程中，情感需要十分強烈，這主要表現為對親情的需要和對愛情的渴求。一方面當家庭殘缺或父母關系緊張時，子女缺乏親情的關愛，使其親情需要得不到滿足，心理受挫。另一方面，大學生因戀愛所造成的情感危機, 是誘發大學生心理問題的重要因素。校園戀愛已經是一種不可避免的普遍現象，“失戀”、“被拒絕”等給大學生帶來的挫折感往往很深。有的人因此而走向極端, 造成悲劇。如：2011年9月17日安徽省少女周某因拒絕同校男生陶某的求愛，而遭到對方潑灑打火機油焚燒，慘遭毀容。

三 影響大學生抗挫折能力的因素

目前，大學生的抗挫折能力比較弱，別是大一的新生，幾乎沒有什么社會經驗，面對挫折不知道如何應對。這是由于受到多種因素的影響而導致的，概括起來有以下幾方面因素：

1.個人因素。當前部分大學生存在信仰缺失，心里比較脆弱，個體缺乏精神動力，在困難面前唉聲嘆氣，在壓力面前無所適從，在挫折面前怨天尤人，最終導致抗挫折能力下降。另外，他們自我期望值過高，他們其中多是中學時代的佼佼者，具有心理優勢，對個人的理想往往定的很高，不從客觀實際出發，當現實與抱負水平距離太遠時，就會有心理挫折感。

2．學校因素。在大學之前，為了升學率，為了能夠使學生考上大學，中學的教育片面的重智力的發展，把成績分數放在首位，而忽視了學生全面發展，使學生缺乏鍛煉，在人際交往、適應環境、抗挫折能力方面較差。很多學校的心理健康教育，尤其是對學生的抗挫折能力的教育只走形式、擺樣子，使得相當數量的學生考分雖然很高，但在心理素質方面卻不合格，表現為抗挫折能力、意志能力、自控能力、自理能力等都很缺乏，心理障礙和心理疾病日益突出。

3.家庭因素。家長作為孩子的第一任老師在教育方面負有不可推卸的首要責任。現代家庭教育重視智力知識教育，輕視非智力教育，很多家長過分關注孩子的成績而忽視了對孩子德行的修養，這就造成部分孩子在道德品行，心理健康上存在嚴重的問題。家庭教育往往有些偏執，只要孩子愿意的，就一味的滿足，使得孩子自小養成了一種“自我中心”意識，一旦現實不能滿足要求，便會產生種種不健康的心理。這種過度保護和寵愛使孩子缺少獨立的生存能力，在面對挫折和干擾時，就會不知所措，有的甚至會做出過激的反應。

四 提高民辦高校學生抗挫折能力的有效途徑

近年來，我國的民辦高校不斷的發展，規模不斷擴大，招生人數也隨之增加。針對民辦高校的辦學特色和學生特點，加強民辦高校大學生的挫折教育，培養學生在遭遇挫折后的適應和承受能力，提高大學生的抗挫折能力，對于大學生的健康發展尤為重要。

1.對大學生進行人生職業規劃教育。

在大學階段，應該引導學生樹立正確的職業生涯規劃，不少學生的抗挫折能力弱，就是因為對生活缺少目標，沒有人生目標，因此應加強對大學生進行職業規劃教育，對學生的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據學生自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。使廣大學生樹立自己的人生目標，鼓勵學生相信自我，樹立自信心，向更高層次的目標挑戰，使得大學生們的大學生活過得充實而有意義，而不再彷徨、不再迷茫。

2.把挫折教育納入正常的教學和教育體系。

作為民辦高校，擁有自己的辦法特色，辦學比較靈活，因此民辦高校可以利用自身優勢，把德育課、心理健康課、挫折教育等課程納入到教學計劃，通過課堂教學來達到傳授挫折的相關知識知識，引導學生正確認識挫折，增加了學生對于挫折的認知、評價感悟的新方式，使教師可以體驗學生對挫折的感受，有利于學生抗挫折能力的培養，與此同時還要重視大學生們的堅強意志品質培養，提高其抗挫折能力和心理素質。同時，在學生學習的不同階段有針對性地對其進行抗挫折能力的教育。大學新生入學期間安排軍訓這一環節，其目的就是鍛煉大學生在困難中的生存、堅持、協作能力，加強他們的生活自立能力，培養他們良好的生活習慣，新生的軍訓是良好的抗挫折教育。

另外，按照大學生的成長規律，大一應著重進行環境、人際關系等方面的教育，讓他們能夠快速的適應新環境，以一個積極的心態來面對即將開始的大學生活；大

二、大三著重進行學習、情感等方面的教育，使他們能夠正確的認識大學時代的學習和情感；對畢業生著重進行就業教育，使他們了解當代大學生就業的現狀，能夠結合自身的特點找到努力的方向，順利實現就業或者繼續深造。

3.引導學生積極參加社會實踐。

對大學生，我們除了要理論聯系實際，做到動之以情，曉之以理，喻之以事，讓他們從思想上主動接受教育。還要創造條件，開展多種社會實踐活動，讓學生多參加社會實踐，讓受教育者積極地尋找克服困難、戰勝挫折的方法。而實踐證明，社會閱歷豐富、社會實踐多的人往往比社會閱歷缺乏社會實踐少的人的抗挫折能力更強，人際關系也要好很多。因此培養民辦高校學生的抗挫折能力，其中重要的一步就是結合民辦高校辦學的靈活性引導學生參加社會實踐，參加素質拓展訓練等各種實踐活動，還可以有目的地創設某些困難，以此來培養大學生的挫折容忍力，教會學生面對挫折，自我調適。在實踐中增加學生對社會的了解，增強分析問題和解決問題的能力，體驗克服困難應對挫折的成就感，從而提高應對挫折的能力和信心，在實踐中，使學生體會團隊的力量，培養大學生的團隊意識，有助于大學生正確處理人際關系。

4.關心關注“特殊”學生。

“特殊”學生包括家庭經濟條件不好，心里素質較差等方面有問題的學生。民辦高校收費較高，而大部分學生來自農村，家庭經濟條件不好，與家庭條件較好的學生相比，貧困生的挫折感倍增。因此要給與其更多的關懷和幫助。在經濟上堅持自助與他助相結合的原則。一方面，借助國家對貧困大學生的資助政策，國家貸款、國家助學金等，切實能夠幫助到貧困大學生；另一方面，在校園內設立勤工儉學的崗位給貧困學生。在鄭州華信學院，每年的寒暑假，學校的就業辦都要和一些企業聯系，組織學生參加社會實踐，為廣大貧困學生找到假期工作，不僅使學生得到了社會鍛煉，而且還能增加收入，緩解了貧困學生的經濟壓力，這一措施深受學生的歡迎。另外，學校還建立了心理咨詢室，并且對輔導員進行心理知識進行培訓，在學生遭遇挫折時，輔導員既是一名心理咨詢師，又是一名教育者，能寓心理輔導和疏導于創新的思想教育工作之中，幫助學生放松緊張的心理，調控情緒，舒緩壓力，排解困悶，使學生失衡的心理納入正常的軌道，避免發生行為的偏差，釀成悲劇后果。

5.營造良好的校園文化環境。

校園文化是以學生為主體，以校園為主要空間，以育人為主要導向，以精神文化、環境文化、行為文化和制度文化建設等為主要內容，以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。其中最能體現校園文化本質內容的是校園風氣或校園精神。校園文化，特別是校風、學風集中體現了學校的群體價值觀。良好的環境能夠影響人、塑造人，通過良好的校園環境，積極向上、堅忍不拔、拼搏進取的校風，刻苦鉆研、一絲不茍的學風，會在潛移默化中影響大學生的道德情操，有助于大學生養成不畏困難挫折、奮力拼搏的精神，更能提高學生的抗挫折能力。因此在挫折教育過程中，民辦高校更要努力建設一個團結、和諧、融洽的校園文化環境，通過環境育人的功能來對遭受挫折的學生施以關愛，引導和幫助。鄭州華信學院的校訓“篤誠勤奮、自強不息”影響了一屆又一屆的華信學子，使他們養成了勤奮、自強不息的精神和意志品質。

結束語

中共中央在《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中明確提出“要通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環境的能力。”加強挫折教育是民辦高校大學生應對挫折的客觀要求和全面推進素質教育不可或缺的重要內容。加強民辦高校大學生的挫折教育，提高大學生的抗挫折能力，是一項系統、長期、全面的工作，不是一蹴而就，也不是一個人、一個部門的事情，需要社會、學校、家庭等的共同關注和參與，全面提高了大學生的心理素質、自信心、意志能力，有效地提高他們抵抗挫折的能力，從而避免大學生的挫折感的產生，使大學生能夠健康地成長和全面發展。【參考文獻】：

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第四篇：大學體育教學中網球專項學生執裁能力的培養論文

一、大學體育教學中網球專項學生執裁能力的培養方式

體育裁判員指的是在體育比賽時，按照比賽要求及標準，裁決比賽人員的成績、比賽結果的勝負的體育工作者，體育裁判是體育活動的中堅力量，其所完成的工作是隨機應變能力較高、適應能力較強、業務性較高的工作。裁判人員工作質量的好壞，對比賽的順利開展有直接作用。各大高校體育專業是目前國內培養體育人才的重要基地，并且向國內各體育比賽項目輸送高素質的裁判人員，進而促進各類體育項目的快速發展。目前大多數網球二級或三級裁判都是由大學體育專業培養出來的，所以開展關于大學體育網球專業學生執裁能力培養方式的研究意義不容小覷。

1.網球專項學生執裁能力培養的學習方式

根據關于高校體育網球專業學生的裁判學習方式的調查結果，可以發現被調查的學生中參與網球培訓不僅受到系統理論講解而且受到實際網球技術訓練的學生不足15%，大部分僅僅受到了基本理論培訓，或者是網球裁判實踐訓練，甚至少數完全未接受任何訓練，所以不難發現，各大高校體育網球裁判訓練體制尚未真正實現理論與實際的充分融合，仍需要加強改善。

2.網球專項學生網球裁判課時安排的調查

根據調查結果顯示，高校每年開展裁判演講或裁判培訓次數超過6次的僅僅只有10%，大多數高校都是1~2次，當然仍有少數從未開展裁判講座或裁判課程的，這也僅僅占了15%。從上述結果可以發現，許多高校愿意為學生開展網球裁判演講或開設網球裁判課程，只是次數較少，所傳授的知識比較表面、簡單。整體而言，各大高校應注重增加網球專業學生裁判演講及裁判課時，從而夯實學生的裁判理論知識。

3.網球專項學生裁判實踐機會獲取方式的調查

網球裁判基本理論的重要性不言而喻，然而在真正的網球競賽中，裁判員往往還要借助豐富的經驗、系統的裁判理論以及出色的裁判技巧才能真正實現任何網球競賽的執裁。實際上，大學體育網球專業學生獲取裁判實踐機會的來源較多，比如網球課程教學小競賽、校內網球競賽、市級職業網球競賽或者兼職等。其中比較常見的是校內網球競賽，能參與業余競賽或職業競賽的執裁人數較少。根據上述數據表明，學生獲取裁判實踐機會的來源限制較多，各大高校需要多多為學生創造外出實踐的機會，進而全方位加強大學體育網球專業學生的執裁能力。

二、大學體育教學中網球專項學生執裁能力培養的現狀

1.教學目標

“教學目標”是指教學主體在實際教學中所要實現的預期目標或預期效果，其對開展教學有指導及標準作用。根據調查不難發現，現在關于大學體育網球專業學生的教學過程中，裁判教學的基本目標是借助教學讓學生了解基本網球規則、裁判標準等，有能力組織小規模網球競賽，而這種教學目標比較籠統，不僅可能阻礙教學目標的完成，還可能影響學生的考核成績。

2.教學內容

根據調查，現在大學體育網球課程，基本上分為人體研究等理論課程以及競技項目等學術課程，并未重視比賽編排、裁判工作課程的學習。在網球教學過程中，大多以網球技術講解為主，對于比賽的組織及裁判能力教學所占比重較低，網球裁判基本理論課時過少，單憑幾個課時的裁判理論學習，學生難以真正把握裁判標準規則，更別提學生網球執裁能力的提升了。

3.教學方法

網球裁判是綜合性較強的競賽評判技能，其分為比賽規則、裁判標準、比賽編排及比賽記錄等部分。根據調查，不難發現目前各大高校提升學生網球執裁技能的方式大多采取先理論后實際操作的模式。理論學習則通過基本規則講解、專業術語介紹、不同裁判職責、比賽編排等方面開展，而實踐課則通過基礎技能演練為主，實際上，這類教學方式達到的效果往往不明顯。比如：一些學生理論比較扎實，實踐能力落后；一些學生過分強調實踐能力訓練，忽視基本理論學習；一些學生只重視裁判方面的學習，忽視與其他工作人員的配合等。結合大學體育對網球專業學生裁判教學方法的研究以及專家詢問，可以發現各個高校結合教學目標采取適合的教學方式。比如裁判標準的發展、網球比賽的編排、比賽規則的基本理論等相關內容則運用理論教學方式，而關于規則的執行、裁判的臨場應變能力等一系列內容則適合理論結合實踐的方式，先對基本理論進行介紹，再在實際比賽中充分運用。

4.教學組織形式

就調查結果顯示，現在各大高校體育教學形式包括集中教學、分散教學、隨機教學三種。集中教學是指在某個時間段有目的地進行網絡裁判教學；分散教學是指結合網球課程的設置，在各個學習階段開設裁判課；隨機教學是指在實踐課上，根據具體需要，隨時講解裁判理論。各大高校體育網球裁判教學形式大體分為以上三種，結合學校體育網球裁判培養的目標，可將三種教學形式定義為“集中型”、“分散型”以及“隨機型”。第一種教學指的是每個學習階段專門進行裁判教學的時間。第二種教學形式指的是關于裁判教學的課程應分散到每個學習階段。最后一種教學形式指的是在實際網球技術教學時，適時融入相關網球裁判基本理論的講解。根據調查可以發現，大部分高校采取三種教學類型相結合的形式，結合裁判教學的需求，合理適宜地安排教學組織形式。

三、高校領導對網球專項學生裁判工作的看法

領導是指特定組織及社會群體中，為了完成設定的目標，領導通過賦予的權利以及本身的執行力來對被領導者產生作用，同時實現設定目標的過程。領導通常具備三個必備要素：領導必然有下屬；領導必然有對下屬產生影響的能力；領導必然存在一個具體的目標，從而組織下屬實現最終目標。所以，領導是事物發展的指明燈，并且領導的思想及行為必然對事物發展趨勢、發展效果產生直接作用。事實上，大多數體育高校的領導對網球專業學生裁判工作的認識不夠，給予的重視較少，目前只有不到15%的高校領導比較關注學生裁判理論的學習及實踐的掌握。造成上述這種現象，其根本原因是高校領導并未充分意識到網球專業學生執裁技能提升對學校體育發展的重大影響，盡管目前許多高校已逐漸意識到優秀裁判對學校體育賽事的重要影響，然而仍然不愿花費精力、時間及財力去培養裁判員，甚至還會制定一些限制性的規定去抑制學生裁判的自由發展。實際上，大學體育領導需要關注網球裁判隊伍的構建，進而增強學校體育賽事的整體水準。

四、結論與建議

1.結論

實際上，許多大學體育網球專項學生是熱愛網球這項運動的，而且也有較強的從事網球裁判的工作意愿，但是由于大多數學生網球接觸時間少，執裁經驗不多，系統的理論學習以及實踐操作很少，導致一些學生不具備擔任高水準網球競賽裁判的能力，很容易在比較正規的大型比賽中執裁偏離正常水平。大學體育網球專項學生大多數對網球裁判準則掌握不透徹，網球技術一般，執裁經歷、比賽經歷較少，極易在網球競賽裁判時出現錯誤的裁判。大學體育網球專項學生在網球競賽時精力相對較集中，然而其比賽前、比賽時承受的壓力較大，執裁過程中很容易受外界的影響，與賽場司線員配合度較差。大學體育網球專項學生的執裁技能很大程度受到競賽場地的環境、比賽規模、比賽時間長短、網球參賽者的整體素質水平以及競賽激烈度等外界因素的影響。大學體育網球專項學生執裁能力的培養訓練方式有待完善，考核制度有待加強。除此之外，高校領導應注重網球專項學生的裁判工作。

2.建議

大學體育老師需要注重網球專項學生基本理論的掌握，并且多給予學生實踐機會，盡量達到網球裁判熱愛者的實際要求，真正實現實踐技能的提高。

（1）大學體育網球專業學生自身也要多讀網球裁判類型的書籍，真正把握網球裁判的相關準則要求，切實加強自身的網球技術，多參與網球業余比賽或擔任裁判員，從而充實自己的裁判實戰經驗。

（2）大學體育網球專業學生需要開展系統、全面的心理素養培訓，多多觀摩高水準裁判的現場執裁，多與一些經驗豐富的裁判溝通，加強自身的信心，在裁判工作完成后多總結經驗教訓。

（3）構建完善的執裁技能考評系統。大學體育需要經常開設網球比賽裁判的培訓課程，并且在課程結束之后進行理論測試，大體分為裁判規則、網球基本理論、比賽規則等方面，而裁判的實踐考評則結合學生網球裁判工作的具體表現，大體包含了學生對裁判這項工作的認識、比賽臨場發揮以及工作效率等部分，最后以理論測試以及實際操作考評為依據，授予網球專業學生國家二級或者三級裁判。

（4）大學體育網球專業學生在擔任裁判之前需要做好思想準備，確保充分的體力，日常多觀摩大規模的網球競賽，從而有效加強自身網球技術，讓自己能適應大規模網球競賽的標準要求。

（5）開拓信息來源，加強學生裁判的互相溝通。促進裁判信息的溝通是加強裁判整體素質以及實際能力的主要方式。借助信息的相互交流，能夠讓學生裁判快速掌握網球發展趨勢，把握網球潮流，同時吸收別人的經驗之道，共同研究關注問題，分享裁判工作的感受及心得，發表個人意見；學校定期舉辦各種各樣的課外輔導，比如組織學生共同觀摩并學習大規模網球競賽；多開展專家講座，通過不同方式在各種情況下加強訓練，進而最大程度提升學生的網球執裁技能。

第五篇：探究民辦高校藝術類學生自主學習能力的培養模式研究與實踐

中圖分類號：G40-01文獻標識碼：A

探究民辦高校藝術類學生自主學習能力的培養模式研究與實踐

作者；張洪軍?楊敏?

該課題是2012遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目

作者簡介： 張洪軍（項目主持人）性別：男職稱：講師研究方向：教育管理摘要： 目前高校學生自主學習能力培養方面還存在相當大的差距，會不會學，能不能自主學習，是當今時代衡量一個學生綜合素質和發展能力的重要方面。基于此，本文重點結合民辦高校藝術類學生自主學習能力培養來研究，通過一年的具體教學實踐得出，必須改變傳統的教學方法和單一講授模式，才能提升學生課堂聽課效率、專研精神、培養學生自主學習能力和創新實踐能力，藝術類學生和民辦高校是典型，通過典型的探究和培養成功后可推廣到其他類學生和高校，進而促進教育教學改革，推動學生綜合素質的發展。

關鍵字：自主學習能力民辦高校藝術類學生教育教學改革

一、民辦高校藝術類學生自主學習能力現狀分析：

（一）國內民辦高校屬于自籌資金，在資金來源上比較單一，這就是導致在師資隊伍建設和教學條件上遠不如公辦院校，那么在自主學習能力培養上會受到教師知識水平，教學環境和設施的制約難以發揮到淋漓盡致。

（二）民辦高校藝術類學生大部分家庭都比較富裕，藝術類學生成分和狀態比較復雜，很多是由于高中階段文化基礎原因轉向改學藝術，他們專業興趣不濃，藝術志向尚待形成，在面臨擇業上家里也早有規劃，這就造成了民辦高校藝術學生難管、難教的局面，課堂上學生學習的心態和積極性明顯不足，通過走訪調查發現，傳統教學進行中，班級上有1/3學生聽著很認真，1/3學生學習別的內容，1/3學生玩手機趴桌子睡覺；提問時學生回答淺顯，聯系學習生活中實際例子特別少，課后上網購物、打游戲、逛街而不去圖書館學習，更別說自主學習能力培養。通過民辦高校和藝術類學生自身特點，我們不難看出民辦高校藝術類學生自主學習能力培養的困難，但是我們也應該看到民辦高校自身發展的巨大潛力，國家在十八大以及十八屆三中全會上加大對民辦高校扶持力度以及今后要享受和公辦同等待遇，面對良好的發展勢頭，民辦高校必須提前采取教育教學改革措施，提高學生自主學習能力，創新實踐能力，為社會經濟的發展和文明進步服務。

二、探究民辦高校藝術類學生自主學習能力培養模式研究與實踐

（一）引進高水平師資隊伍，改善教學環境和設施，為自主學習提供必要條件民辦高校師資力量是招牌，所以要引進優秀的教育人才或外聘專家學者教授等，來提高教學水平，適應教育教學改革的發展，在自主學習能力培養中我院根據實際情況制定了針對藝術類學生兩個班級做了詳細的教育實踐計劃，來探索學生自主學習能力，并安排劉教授和王老師兩位具有多年教學經驗的老師運用兩種教育教學方法和多媒體設備歷時一年教育教學實踐，通過教學對比和任課教師評價最終得出本次提出的探究民辦高校藝術類學生自主學習能力培養的方案進行推廣試行。

（二）改變傳統教師主體地位為主導地位，課堂教學采取雙向互動，分組討論傳統的教學方法束縛學生個性發揮，能力培養，變教師教占主體地位為主導地位。課堂教學是雙向互動的活動，需要教師和學生互相配合，教師教與學生學在教學過程中同等重要，不可片面強調教師教或學生學，教學過程中要有計劃、組織、引導、啟發、鼓勵和總結等環節，充分讓學生參與互動，分組討論，自主發現問題并想辦法解決問題，提高學生自主學習，協作學習能力，在實際教學中

教師要開展研究性思考并將自己的教學思想落實到教學實踐中檢驗。

（三）創設活躍課堂氛圍，鼓勵學生質疑、激發興趣、探究藝術類學生想象力課堂是教和學的主要場所，要打破傳統的嚴課堂氣氛和改變教師在講臺上居高臨下的位置。課堂氛圍對整個教學質量的影響至關重要，創設輕松、和諧、愉悅的課堂學習氛圍有助于學生自主學習能力的培養。特別是藝術類學生更需要這種輕松愉悅的環境，教師要和學生充分接觸，要走到學生當中去，給學生創設問題，讓學生動腦思考，互動去解決，打破教師灌輸知識理論，學生死記硬背的課堂行為。“有疑則有思，無疑則無思”教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。

（四）靈活的課堂設計，借助多媒體的作用

教師要改變為完成教學進度和任務采取滿堂灌的教學方法，設計靈活的課堂教學模式，采取雙向交流互動啟發式教學或興趣教學法針對教學提出問題，讓學生動腦筋去思考解決，舉一反三，實現教學手段多樣化。多媒體教學具有直觀、形象、生動的特點更能吸引學生注意力，激發想象。教師在采用多媒體教學時要把握好人的注意力時間和心里需要等特點靈活有效地設計課堂，以便收到更好的聽課效果。

總之，教師要大膽放手，讓其獨立自學，在自學前一定有必要的計劃、進度和引導，要建立融洽的師生關系，循序漸進地培養自主學習能力，層次不同的學生可以自發組織分組，以小組為單位完成作品。學生各有所長，在自主學習互動中，通過相互間的探討、觀摩、操作，互相彌補。學生自主學習能力的培養最好在入學就開始分階段培養，拋棄圈養式、保姆式的教學模式，采取設問式、引導式、鼓勵式、質疑分組探討式、直到總結提高，這個過程也就是培養民辦高校藝

術類學生自主學習的過程，歷時一年實踐操作驗證收到良好效果，今后進行推廣。參考文獻：

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