第一篇：高中語文教學(xué)論文 評卷老師揭秘 高考作文評分的四個梯度

評卷老師揭秘：高考作文評分的四個梯度

高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)把“符合題意要求”劃分為四個梯度：①切合題意；②符合題意；③基本符合題意；④偏離題意。四個梯度的界定主要看考生習(xí)作與試題的規(guī)定性及開放性的貼近程度。如“切合題意”是指習(xí)作能準(zhǔn)確理解作文試題的規(guī)定性與開放性，而“符合題意”是指大體上理解試題的規(guī)定性與開放性(略有偏差，局部有問題)。

平時的應(yīng)考訓(xùn)練，應(yīng)該在“解題”上多加注意，力求寫出“切合題意”的佳作。

“規(guī)定性”包括如下內(nèi)容：1.明示性規(guī)定，如內(nèi)容、文體、字?jǐn)?shù)等方面的要求；2.隱性規(guī)定，如寫作話題(或題目)內(nèi)涵的理解與外延的限定，試題所提供材料寓意的解讀等。開放性則指對作文試題中的關(guān)鍵詞語、行為主體與受體、寫作的指向等方面所允許做的多元化解讀。

2007年高考作文題“有句話常掛嘴邊”很好地體現(xiàn)了開放性與規(guī)定性的有機統(tǒng)一。試題的開放性給每個考生以充分發(fā)揮的空間：這句話可以是口頭禪、生活俗語或是座右銘，可以是“自創(chuàng)”也可以是名言警句，可以是勵志之語也可以是“灰色”(如牢騷、抱怨)之詞；可以是今人也可以是古人，可以是掛在“我”嘴邊也可以是掛在他人嘴邊，可以是掛在個體嘴邊也可以是掛在群體嘴邊。試題的規(guī)定性則限定了寫作的指向：“常掛”是相對的，是指在某種情境下(如得意時、沮喪時)最容易脫口而出或說得最多，“常掛嘴邊”的話是什么，為什么“常掛嘴邊”，其背后有哪些豐富的生活、文化、思想、歷史等方面的信息。寫作時可以正向立意，也可以反向思考。1.寫勵志、警策之類的話，如“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”“相信自己”“嚴(yán)于律己”“學(xué)會思考”等，把某句話掛在嘴邊實際是不斷激勵自己、提醒自己，這句話是人生事業(yè)的精神動力。2.寫口頭禪、生活俗語等，如“您吃了嗎”“樂和樂和得了”“這算嘛呀”“我怎么這么倒霉呀”等，分析其所折射的歷史源流、文化圖徽、凡人心態(tài)，寫成很有特點的小品文。3.與“常掛嘴邊”相對的概念是“落實在行動上”，慷慨激昂的話、鄭重承諾的話不應(yīng)只“掛在嘴邊”，更應(yīng)成為自覺的行為節(jié)拍。反向立意，可寫成很不錯的針砭現(xiàn)實的議論文或雜文。

給材料作文的“解題”同樣要對其規(guī)定性與開放性做明確認(rèn)讀。看下面的作文題：根據(jù)下面的材料，自選角度，自擬題目，寫一篇作文，不少于800字

海灘上撒滿了很多色彩斑斕美麗的貝殼，很多小孩子提著自己的籃子拾著??不久，其他伙伴都已經(jīng)拾到了滿滿的一籃，只有一個小男孩的籃子還是空蕩蕩的，夕陽西下，小男孩仍然拖著沉重的腳步，繼續(xù)尋找自己的貝殼??

就該材料而言，其規(guī)定性主要是對“貝殼”喻義的理解：材料中“貝殼”的定語是“色彩斑斕美麗”，所以“貝殼” 應(yīng)定位在“美好的事物”上，可以是理想、幸福，可以是具體的好工作、好朋友，還可以是燦爛的文化、精神產(chǎn)品等等。其開放性則體現(xiàn)在對小伙伴與小男孩尋找什么樣的貝殼及如何評價的“多元性”上：1.肯定小伙伴們不錯過機會“籃子滿滿”而永遠(yuǎn)快樂，因為世界上沒有完美的東西，在人生的追求過程中，不要奢求根本不存在的完美，這樣才可能有所得，收獲快樂。2.肯定小男孩“繼續(xù)尋找”追求“完美”與“最愛”的執(zhí)著，當(dāng)然也可以否定其目標(biāo)過高一直尋找“理想”卻忽略了身邊“美麗的貝殼”而使“籃子空蕩蕩”。3.綜合評價做辯證分析，如既肯定在奮斗過程中的執(zhí)著，又主張在適當(dāng)?shù)臅r候“適當(dāng)”地“放低標(biāo)準(zhǔn)”。

閱卷時發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的作文存在著審題表面化、立意膚淺的毛病。“解題”的過程就是不斷提升思維含量與品位的過程，對題目的開放性與規(guī)定性認(rèn)讀得全面、深入，才有可能寫出切合題意、有個性的作文來。

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第二篇：高中語文教學(xué)論文 緊扣四個環(huán)節(jié),實現(xiàn)作文教學(xué)新突破（范文）

高中語文教學(xué)：緊扣四個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)作文教學(xué)新突破

改變學(xué)生作文“不想寫、沒啥寫、不會寫、寫不好”為“想寫、有啥寫、會寫、寫得好”，教師就要緊扣這四個方面下工夫，使之成為作文教學(xué)的有機統(tǒng)一體。

一、奇文共欣賞 情激真善美――興趣是最好的老師

興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生對文章的興趣，方法只有一個，就是美文感化、循序善誘。比如三國時期諸葛亮的《出師表》和六朝時期李密的《陳情表》，被公認(rèn)為催人淚下的經(jīng)典美文，史稱讀《出師表》不流淚的不是忠臣，讀《陳情表》不流淚的不是孝子。足見經(jīng)典美文的感人力量。教師要在學(xué)生受感動之后及時啟發(fā)引導(dǎo)，從曹丕認(rèn)為文章乃“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”的宏論，到傳統(tǒng)認(rèn)為人生須“三立（立德、立功、立言）”的偉業(yè)，認(rèn)識文章對人生發(fā)展、社會進(jìn)步和人類文明的積淀與傳承的重大意義和深遠(yuǎn)影響，從而激起學(xué)生想讀想寫的欲望和興趣。這是作文教學(xué)的第一環(huán)，也可看做第一階段。在這個階段，不提倡茫無目的的“泛讀”，反對囫圇吞棗的“多讀”，要求心領(lǐng)神會的“精讀”，要精選精讀文章，讀出感情，讀出韻味，讀出興趣。

二、花草會說話 山水即文章――走進(jìn)生活、積累素材的要道

生活是感情的源泉，又是文章的源泉。語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，使他們由因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)過重等原因造成的逃避生活變?yōu)橛H近生活，漠視生活變?yōu)楦惺苌睿瑓挓┥钭優(yōu)轶w悟生活，鼓勵他們把自己親力親為的平淡生活和生活中平凡的點滴體悟用樸實的文字記寫下來，這就是“作文”！破除他們對作文的神秘感和畏懼感后，進(jìn)而引導(dǎo)他們，體會“花草會說話”、“山水即文章”的意境，使學(xué)生從豐富多彩的生活中屢屢激發(fā)出靈感，使其情不吐不快，不寫不行，自然形諸筆端，見諸文字，寫出有血有肉的錦繡文章。

三、仿寫體驗學(xué)技巧――授之以漁的“終南捷徑”

在語文教學(xué)中，我們多重視寫作技巧的分析與借鑒，幾乎篇篇課文都有寫作技巧的總結(jié)，但就是不管用，技巧是人家的，自己還是“老虎吃天，無從下爪”。實際上，在古代是很重視臨摹――仿寫教學(xué)的，比如古代童子入學(xué)的必做功課“對對子”就是。老師說“白菜”，學(xué)生要對“紅薯”；老師說“刮風(fēng)”，學(xué)生要對“下雨”。通過對對子，學(xué)生很快就掌握了詞性、詞義、結(jié)構(gòu)和用法，語文水平提高很快。歷史上一些年少對對子的高手如北魏曹植、唐代李白、宋代蘇東坡、清代紀(jì)曉嵐、近代郭沫若等最后都成了文壇高才，這充分證明了仿寫對提高語文水平的重要作用。因此，我們要提高仿寫在語文教學(xué)中的地位，研究仿寫的方法和特點，從仿詞、仿句到仿段、仿篇，使學(xué)生書山有路、苦海有舟，仿得輕松愉快，學(xué)得卓有成效，然后再進(jìn)一步學(xué)會獨立寫作。

四、希望鼓勵促提高――成長進(jìn)步的加油站

不會寫的攔路虎被豐富多彩又妙趣橫生的仿寫趕跑了，但寫得好不好、能不能繼續(xù)下去又成了關(guān)鍵。如果不解決這個問題，就會前功盡棄，半途而廢。人才成長的道路證明：教師的好評和鼓勵比學(xué)生的多練、精練更為重要。天才是信任鼓勵出來的，不是批評打擊出來的。老師的一句不經(jīng)意的話，就是一份影響學(xué)生終生的判決書，可能決定著他的生死，可不慎乎！所以，教師要用慈愛的心懷、厚望的目光來欣賞學(xué)生那丑小鴨般的作文，哪怕只有一點可取，就要好評鼓勵。即使一無是處，也不可全盤否定，要肯定他的努力，鼓勵他奮勇登攀，終有勝利向他招手。如此一來，怯者勇之，勇者勝之，作文越寫越好，越好越愛寫，越愛寫越能寫好，由此步入良性循環(huán)，作文能力和水平才能不斷提高！

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第三篇：高中語文教學(xué)論文 評析09年安徽高考作文 文以載道,方能行之遠(yuǎn)矣

評析09年安徽高考作文：文以載道，方能行之遠(yuǎn)矣！

安徽2009年高考作文題目確實是一個好作文題。越是對生活有反思的同學(xué)，越能得高分。越是在學(xué)習(xí)思想政治理論時愿意理論聯(lián)系國內(nèi)外時事的同學(xué)，越能得高分！

言之不文，行之不遠(yuǎn)。同時，文以載道，方能行之遠(yuǎn)矣。安徽2009年高考作文題則很好的詮釋了這一點，守住了傳統(tǒng)的“文以載道”。下面具體談?wù)劇?/p>

立意的時政背景：從文題形式來看，命題者放棄了久已衰落的話題，也解開了過去兩年來與命題作文的糾纏，轉(zhuǎn)而采用材料作文。從文題內(nèi)容來看，體現(xiàn)了傳統(tǒng)的文以載道觀念，帶有一定的教育意義，巧妙地暗合了當(dāng)下國際、國內(nèi)的社會現(xiàn)實，如：2008-2009學(xué)年正趕上全球性的金融危機，而溫家寶總理則反復(fù)鼓勵國人“危中有機，信心比黃金還重要”，給灰暗中的世界人民莫大的鼓舞。面對國內(nèi)汶川地震，溫總理又語重心長的說“多難興邦”,意指多災(zāi)多難的局面,往往可以激發(fā)人民勵精圖治,轉(zhuǎn)危為安,使國家復(fù)興強盛起來。此種信念包含的哲理有：矛盾雙方相互轉(zhuǎn)化；事物發(fā)展的前路是光明的，但道路是曲折的；我們應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，重視意識的能動作用。而本題最值得叫好的地方是并沒有生硬的說教，而是含而不露。可謂妙極！

方法指導(dǎo)：不管是寫記敘文還是議論文，都可以采取三“W”的方法。即“what、why、how。”最好開門見山用一兩句話轉(zhuǎn)述材料，然后提出觀點（主旨）是什么(what)，免得偏題；然后分析為什么（why）;同時要提出對策、打算、做法（how）。總體安排要巧妙、流暢，不要太生硬,可以采用常用的“總----分----總”寫法。如寫記敘文類的文章，要特別講究構(gòu)思和語言；如寫議論文，要特別注意觀點的鮮明，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，例子的恰當(dāng)，語言的整齊。寫記敘文類文章，最忌諱“文不載道”，只是編寫一個小故事，而沒有什么思考和思想；寫議論文則忌諱看不出觀點是什么（what），沒有例子佐證為什么（why），沒有具體打算、方法（how），只是重復(fù)夢囈著“彎道”之類的干癟詞語。

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第四篇：高中語文教學(xué)論文 試論寫作課教學(xué)何以成為語文老師的短板

試論高中語文寫作課教學(xué)何以成為語文老師的短板

相信多數(shù)人都會和我一樣，認(rèn)為寫作應(yīng)該是一個語文教師的強項，至少應(yīng)當(dāng)是一項必備的基本功---因為你有教人寫作的責(zé)任，總不該老是當(dāng)光說不練的“嘴把式”吧?然而現(xiàn)實卻是“骨感”的，反正在我身邊，我見到的能寫作的語文老師真是少之又少，而能夠?qū)懗鱿衲Ｏ駱拥臇|西的老師就更是鳳毛麟角了。即便是一些聲震遐邇的“名師”，也基本都是“述而不作”的。記得我辦公室一位同事的大學(xué)同學(xué)申報省中學(xué)語文特級教師，竟然請我的那位同事當(dāng)“槍手”，我那同事羞于推辭，只得將自己已經(jīng)發(fā)表過的兩篇文章改頭換面，署上那位同學(xué)的大名重新投稿。就這兩篇文章，竟然幫助那位先生沖“特”成功。我不驚訝于今天特級教師評選中的幕后交易和擠得出的水分---這些早已是公開的秘密，我驚訝的是一位早已著手準(zhǔn)備申報特級的語文老師，寫兩篇論文居然還要別人來捉刀!這樣的教師最終能夠披上“特級”的馬甲，套一句魯迅先生的話來說真是“教我一天比一天地看不起人”。

回想上個世紀(jì)二三十年代，中國不少的鄉(xiāng)村教師(并不僅僅限于國文教師)都是能教能寫，教師作家兩不誤，甚至相得益彰的。像葉圣陶、朱自清、豐子愷、夏?D尊……教學(xué)出類拔萃，小說散文也是獨樹一幟，在國內(nèi)乃至國際文壇享有較高的知名度。大學(xué)里就更不用說了，像魯迅、梁實秋、沈從文、林語堂……其文學(xué)上的聲譽甚至蓋過了教育上的成就。即便像胡適、陳獨秀、李大釗這樣的學(xué)者、政治家，其文章也很是了得，詩文在當(dāng)時絕對是冠蓋華夏的。將近一個世紀(jì)過去，這一現(xiàn)象未見光大。莫說中學(xué)，就是大學(xué)里亦教亦作的教授又有幾何?中學(xué)生作家如韓寒、郭敬明之類倒是出了一批，偏偏他們又都是“反教育”(至少與當(dāng)今教育體制相抵觸)的另類，說他們是當(dāng)今中學(xué)教育的成果，說的人自己恐怕都不會相信。跟教師群體談文學(xué)，已有些“夏蟲不可以語冰”的意思了。

葉圣陶、豐子愷、夏?D尊、沈從文甚至魯迅這些人，大都沒有太高的學(xué)歷、太耀眼的職稱，可一個個學(xué)養(yǎng)深厚，述而又作，在文學(xué)界是知名作家，在教育界也稱得上泰斗級的人物。像出過長篇小說《倪煥之》的葉圣陶老先生畢其一生都辛勤耕耘在語文教學(xué)研究領(lǐng)域，他上個世紀(jì)三十年代和豐子愷編撰的《開明國語課本》至今仍被公認(rèn)為中國最好的國語啟蒙教材。再看今天的語文教師，一個個擁有大學(xué)本科甚至碩士、博士學(xué)歷，頭戴著高級教師甚至教授級高級教師、特級教師的桂冠，可他們中的絕大多數(shù)人除了亮出他們所教學(xué)生的考分、他們學(xué)生中考上重點學(xué)校的人員名冊、他們獲得的省市區(qū)縣的獎勵證書之外還能拿出什么?連一篇論文都要花錢購買、請人捉刀，你還指望他們能給人們留下多少精神層面的東西?語文教師兼擅寫作，至少需要三個條件：一是功底深厚，二是有自己的思想，三是有一定的自由支配的時間。而這三點恰恰是今天的語文教師所不需要或不具備的。一是功底深厚不如“經(jīng)驗豐富”。就比如寫作教學(xué)，一些功底好的教師常常會親自下水，與學(xué)生共嘗寫作的甘苦，而更多的人則領(lǐng)著學(xué)生在各種“公式”、“模板”中穿行，背背材料、記記套路、練練“拼裝”，考試一樣不比你差。二是有思想不如有機巧(并非“技巧”)。在一些學(xué)校，什么也別想，只聽領(lǐng)導(dǎo)的話，只認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)答案，你就是公認(rèn)的“好教師”。三是想找到大塊的自由支配的時間對今天的中小學(xué)語文教師來說已完全是一種奢望。早讀晚讀看班、雙休日補課耗去了老師們太多的時間，寒暑假多少人又在為辦班創(chuàng)收辛勞，有點零碎的時間還不稍事休息喘口氣?還有至為重要的一點是---今天的老師讀書少，語文老師讀得最多的大概就是教材、教參、教輔資料了。可這稱得上“書”嗎?而不讀書又何談寫作?不用說文學(xué)創(chuàng)作了，就是與自己職業(yè)、前途攸關(guān)的教育教學(xué)論文也寫不出，以致促成了收費刊物、捉刀職業(yè)的“瘋”行。語文教師如此，其他科目的老師我就不敢妄加猜測了。

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