第一篇：第二課時：觀察物體2教學反思

《觀察物體》教學反思

“觀察物體”是“空間與圖形”領域的教學內容，要求學生從不同方位觀察簡單的物體，初步把立體圖形與其視圖聯系起來。這對于二年級的孩子而言，有一定的難度，如果把握不好容易造成學生觀察的疲憊，空間觀念得不到發展。因此這節課對我而言，重在培養學生觀察的興趣，產生學習數學的積極情感，從而使學生在快樂的學習活動中，初步體會從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的。教完本課后，感觸較大，反思如下：

一、創設情景，激發學生學習的興趣，產生積極的學習態度。

二、以觀察活動為基礎，在多次體驗中建立影像與事物之間的對應關系，培養空間的想像能力。

三、以生活經驗為依托，由易到難，逐步拓展，發展學生的形象思維。

四、利用肢體語言，突破教學難點

五、寓德育內容于教學之中，豐富數學課堂

以上五個方面是在教學這節課中的成功之處，但也存在不足之處。

一、觀察對象的具體化造成學生空間觀念的培養不夠

從前后左右四個方位觀察物體時，都安排了學生觀察具體的實物，如：水杯和小猴，通過具體的觀察，判斷出不同位置上觀察到的不同結果，學生完成的情況尚可。但是在練習中，學生面對抽象的圖片觀察，出現的錯誤較多。原因有二：1．學生不會讀題。2．空間想像能力較差。在教學這節課時，應該安排一道類似的題目，根據學生觀察的情況提出注意點，可能會更加完整一些。

二、師生交流較片面，不能面向全體學生

在我的課堂中，與學生的交流，往往出現一種現象：得到所謂的正確答案后，不再給其他學生機會去表達。長此以往，可能會影響部分學生發言的積極性。其實，不管學生說的是否重復，都應該讓他們多鍛煉說話的能力。特別是學習困難生，要多給機會讓他們說，重視他們的課堂表現。

第二篇：觀察物體第二課時教學設計

觀察物體第二課時教學設計

教學內容：教材P69頁例

2、例3 練習十六第4、5題 教學目標：1.經歷從不同位置觀察物體形狀的活動

2.體會局部與整體的關系

3.培養學生空間想象能力，發展空間觀念。

教學重點：從正面、側面和上方觀察長方體或正方體形狀擺成的物體。教學難點：培養學生空間想象能力。教學過程：

一、活動引入

教師出示積木：同學們認識它們嗎？拿出積木搭一搭。以小組為單位，組長出示任意圖形，或發出指令，組內成員搭一搭，看誰搭得又快又對。

揭示課題：像這樣的積木，沒有確定哪個面是正面，我們通常把正對著的這個面稱為正面。

這節課，我們要利用這些積木繼續學習“觀察物體”。

二、探究新知

（一）教學例2

1、小組合作探究

把正方體擺放在桌子的中間，再分別從正面、上面、側面進行觀察，鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察長方體，并和周圍的同學說說自己看到的是什么圖形。

2、課件出示例題。

提問：小剛、小強和小英也在觀察長方體，從他們的角度，你能說說，這幾幅圖分別是誰看到的嗎？ 學生根據畫面情境指出。

通過剛才的觀察你有什么發現？（從不同角度觀察物體，看到的形狀可能不同。）

3、觀察正方體

小組合作，從積木中拿出正方體，正面在桌子中間，認真觀察，說說你看到的是什么圖形？

指名回答：看到的是正方形。設疑：為什么看到的都是正方形？（正方體的每個面都是正方形）通過剛才的觀察你發現了什么？

4、小結

剛才我們觀察了長方體和正方體，從不同的角度觀察長方體，我們看到的形狀不同，而我們從不同的角度觀察正方體，看到的形狀相同，因此，我們說：觀察物體時，從不同的方向觀察，看到的圖形可能不同。

5、學生觀察

照樣子，觀察圓柱，你有什么發現？ 照樣子，觀察球，你有什么發現？

（二）教學例3

1、猜猜看

（課件出示一個正方形。）說明：這是老師從一個方向看到的立體圖形的一個面，這個立體圖形是外面學過的，它可能是什么？ 讓學生小組合作，討論，猜測，并說出理由。

教師引導小結：可能是正方體，因為正方體的每一個面都是正方形，還可能是長方體，因為有的長方體有兩個面也是正方形的。

外面單憑一個面能不能確定這是什么物體？（不能，要從整體上進行觀察。）

2、匯報交流

（教師出示正方體和又正方形面的長方體）小結：我們在觀察物體時應該從多個方向、全方位地觀察，觀察的過程中還要特別注意細節，這樣得出的結論才能比較準確。

三、鞏固練習

1、完成教材“練習十六”第4題學生填出序號，并說明理由。

2、完成教材“練習十六”第5題

四、小結

這節課你有什么收獲？

通過這節課的學習我們發現從不同方向觀察同一個物體，看到的形狀可能不同，我們以后觀察物體時，應從多個方面、全方位的觀察，在觀察的過程中還要特別注意細節，這樣得出的結論才會比較準確。

第三篇：《觀察物體：觀察物體》第二課時教學設計

《觀察物體：觀察物體》第二課時教學設計

教學內容：教材39頁例2，從不同角度觀察兩個物體。教學目的：

1、培養學生從不同角觀察分析事物的能力。

2、進一步培養學生的空間想象能力。

教學重難點：使學生從形象構建抽象的想象能力。教具學具：一個球體、一個圓柱體、正方體等。

教學過程：

一、導入新課：上節課我們對一個物體從不同角度進行了觀察，也發現了從中的奧秘和樂趣，今天我們將兩上物體從不同角度進行觀察，體驗從不同角度看世界。

二、新授課

1、師將一個球體和一個圓柱體按例2擺放在講臺上，抽生的小組為單位上臺觀察，燕記住從正面上面左面右面，觀察到的樣子記下來，再回到位置上把從四個面觀察到的畫出來，并同方交流。

師抽生把畫出的圖形展示出來，集體評議。

2、完成39頁例2及做一做（展示評議）

三、構建空間想象力

1、將兩個完全一樣的正方體并排放，要求生想象畫出以不同角度看到的樣子（強調左右面是重合，故只能看見一個正方形）。

2、將一個正方體和圓柱體并排放，要求生想象畫出從不同角度看到的樣子。

完成練習八第3題。

第四篇：觀察物體第二課時

觀察物體第二課時

教學內容：新課標人教版五年級上冊第41頁

教學目標：

1．通過觀察使學生認識到從不同位置觀察物體，所看到的形狀可能是不同的。

2．通過觀察實物，能正確辨認從正面、左面、上面觀察到的一組立體圖形的位置關系和形狀。

3．通過拼擺活動，培養學生的空間想象能力和推理能力，發展初步的空間觀念。重、難點：

重點：體會從不同位置觀察所看到的形狀可能是不同的；根據觀察到的形狀判斷一組立體圖形的位置關系和形狀。

難點：在實物與相應視圖之間建立聯系。

教學過程：

一、復習導入

認為從哪些面觀察是比較重要的呢?

生：從正面、左面、上面。

師：是的，正面、左面、上面是三個非常重要的觀察面，這節課咱們就來研究從這三個面觀察一組物體。

二、自主學習

自主活動

（一）從不同角度觀察同一立體圖形。

（１）多媒體出示四個正方體擺出的立體圖形。請同學們照樣子擺一擺。

（２）讓學生小組合作觀之觀察，畫出從正面、左面、上面分別看到了什么形狀。自主活動

（二）從同一角度觀察不同的立體圖形。

觀察用四個正方體擺出的不同的立體圖形。

（１）請同學們以小組為單位，用4個立方體擺出不同的立體圖形，看哪組擺的多。（２）展示小組作品，并讓學生畫出從正面、左面、上面觀察到的圖形，教師及時訂正，學生在觀察的同時你能發現什么？

小結：從同一角度觀察不同形狀的立體圖形，得到的平面圖形可能是形同的也可能是不同的。自主活動

（三）觀察用5個正方體擺出的立體圖形。

（１）多媒體出示原來的立體圖形，引導學生思考如果添加1個同樣的立方體，怎樣拼擺出新的立體圖形，使從正面看到的圖形不變。

學生小組討論并進行拼擺，教師巡視指導。

匯報小組活動的結果，引導學生比較不同的擺法，思考有何共同點。

學生回答后，教師演示并總結：只要是在原來物體的后面（不超出左右兩端）任意擺一個正方體，從正面看到的形狀就不變，所以有無數種擺法。而在前面對著任意一個正方體擺一個正方體，從正面看到的形狀也不會變，所以有三種擺法。

三、鞏固應用，內化提高

1．擺一擺，用方格紙畫出從正面、左面和上面看到的圖形。（P423）

2．根據下面從不同方向看到的圖形擺一擺。（P422）

3．小云用6個正方體搭成了一個立體模型，小云能夠正面看到的圖形如下。你知道她是怎么擺的嗎？（P435）

四、回顧整理，反思提升。

今天這節課你喜歡嗎？你最喜歡什么？你還有什么收獲？

第五篇：《觀察物體》教學反思

《觀察物體》教學反思

身為一名優秀的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《觀察物體》教學反思，希望對大家有所幫助。

《觀察物體》教學反思1

在一節課根據教學內容，我將教學過程分為了三個環節：

1、觀察尋入，在這一環節中我結合學生平時經常用的通過觀察判斷物體異同的方法讓學生觀察兩個盒子，并故意將不同的一面背對學生，學生很自然判斷這兩個盒子完全相同，這時，我并沒有將不同的一面展示給學生，而是讓一個學生到盒子背面觀察，提出不同意見，在其他學生都感到奇怪并急于觀察時，我將兩個盒子不同的一面展示給全班學生，讓學生意識到“要全面了解物體，就要從不同的角度進行觀察”從而寫出課題。

2、探究新知，當學生有了觀察的欲望后，我設計以觀察同學的活動，引導學生從前、后、左、右不同的位置進行觀察，讓學生分別說說自己觀察到的情況，體會從不同角度進行了觀察，看到的情況是不同的。然后我又設計了觀察玩具老虎的活動，讓學生通過變換自己觀察，看到的情況是不同的。

3、練習體會這一環節里通過“想一想”、“連一連”的活動，讓學生體會理解，鞏固觀察方法。然后通過用學生喜歡的賽車及其圖片，進行“猜一猜”活動，把觀察的位置擴展到六個方位，將所學的知識擴展延伸。

這此環節的設計，讓學生身臨其境，在自己的游戲、活動中體驗生活，發現規律，總結數學知識，真正體現了“聯系學生的生活實際，學生活中的數學”。

《觀察物體》教學反思2

在本課教學中,學生的主體意識得到了充分的張揚,創新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學生全面和諧的發展。具體體現在以下幾個方面。

一、課堂上努力體現“三性”

(一)主體性

張揚、培植受教育者的主體性,理應成為現代教育追求的目標。培養、發展人的主體性,是教育改革的一個主題,也是深化當前教育改革的一個重要突破口。基于這一指導思想,本課的設計始終圍繞著“自主參與──獨立學習──深刻體驗”的學習活動,讓學生在活動中增強自主意識,從而主動去獲取和領悟感性材料中的簡單數學問題。如創設學生熟悉的生活場景,并配以輕柔愉悅的音樂,讓學生不由自主地進入學習活動中,繼而讓學生獨立沉浸在豐富的學習材料之中,有玩具,也有生活用品,鼓勵學生自己選擇觀察的方向,再畫一畫,畫好后又讓他們離開自己的座位,從不同的方向去觀察所畫的物體,最后,通過小組合作交流,互相啟迪,體會到在實際的生活中,幾乎所有的物體都是立體的,而觀察的方向不同,看到的形狀也就不一樣。

(二)探究性

本節課注重為學生營造探究條件,一方面讓學生自己帶東西到課堂上來,有玩具汽車、飛機、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品,再從中選取信息探究新知;另一方面我也參與到學生的探究活動之中,如應用拓展的練習“擺正方體”,看著組合圖形的三視圖把圖形擺出來,這樣的操作活動對于需要教師點撥指導的學生來說,既能增強他們的自信心,又能通過他們的探索逐步體會到成功的喜悅。

(三)實踐性

數學是一種工具,一種將自然、社會運動現象法則化、簡約化的工具。數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型,用以解決實際問題。因此,在這節課中,大量地創設條件,讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際之中,“學以致用”,讓學生切實感受到生活中處處有數學。如上課伊始的猜冰箱,課中觀察玩具、用品,給熊貓照相等,都采用了貼近學生生活的材料,旨在聯系生活,開闊視野,同時延伸學習,使學生能從看到的物體的某一個面,聯想到整個物體的形狀,培養其觀察立體實物的能力,建立初步的空間觀念,發展形象思維。本課的所有教學環節都注重借助學生生活中常見的事物為知識載體,意在讓學生感悟到“數學就在我們身邊,生活離不開數學”。

二、需進一步探究的問題

“觀察物體”的內容主要是對簡單物體正面、側面、上面形狀的觀察,因此本節課選擇了大量生活中的實物讓學生觀察,旨在培養學生的空間觀念。但同時,生活中有些柱形體的幾個面沒有明顯的區別,這些物體的觀察又如何與本課的學習目標有機結合,它們的尺度該如何把握,都是有待進一步探究的問題。

本節課課末的拓展練習中已涉及觀察三視圖后擺出組合圖形,這個要求有一定的難度,但對培養學生的空間觀念卻是極其有效的。課堂上四人小組通過討論思考,都能擺出正確的結果,可見一年級學生已能基本達到此要求,那么在今后的學習中“圖形的認識”又該如何編排?如何循序漸進地培養學生的空間觀念呢?這也有待教師進一步思考。

《觀察物體》教學反思3

在本課程的教學中，充分宣傳了學生的主體意識，創新思維的火花和溫暖的氛圍有利于學生的全面和諧發展。具體內容如下。

首先，努力體現；課堂中的三種性質&

（1）主觀性

宣傳和培養受教育者的主體性應是現代教育的目標。培養和發展人的主體性既是教育改革的主題，也是深化當前教育改革的重要突破。基于這一指導思想，本課程的設計始終圍繞“自主參與、自主學習、深度體驗”的學習活動展開，使學生在活動中增強自主意識，從而主動獲取和理解感性材料中的簡單數學問題。例如，用柔和宜人的音樂創造一個熟悉的生活場景，讓學生可以不由自主地進入學習活動，然后讓學生沉浸在豐富的學習材料中，包括玩具和日用品。鼓勵學生選擇觀察的方向，畫另一幅畫，然后讓他們離開座位，從不同的方向觀察畫的物體。最后，通過小組合作、交流和相互啟發，我們認識到在現實生活中，幾乎所有的物體都是三維的，我們看到的形狀因觀察方向不同而不同。

（II）探索性

本課程主要為學生創造探索條件。一方面，讓學生自己帶東西到教室，包括玩具汽車、飛機、水壺、鐘表、塑料椅、毛絨玩具等，然后選擇信息探索新知識。另一方面，我還參與學生的探索活動，如應用開發實踐“square&，看著組合圖形的三個視圖并把它們放出來，這樣的操作活動不僅可以增強他們的自信心，還可以通過他們對需要老師指導的學生的探索，逐漸體會到成功的喜悅。

（III）實用性

數學是一種工具，一種規范和簡化自然和社會運動現象的工具。數學學習最重要的成就就是學會建立數學模型來解決實際問題。因此，本課程創造了許多條件，使學生能夠將課堂上學到的知識和方法應用到現實生活中；應用他們學到的知識”讓學生真正感受到數學在生活中無處不在。如課初猜冰箱、課堂觀察玩具和用品、拍攝熊貓照片等，都使用貼近學生生活的材料，旨在聯系生活，開闊視野，拓展學習，使學生從看到的物體的一側聯想到整個物體的形狀，培養他們觀察三維物體的能力，初步建立空間概念，發展形象思維。本課程的所有教學環節都以學生生活中常見的事物為知識載體，使學生認識到：；數學就在我們身邊，生活離不開數學。

II。有待進一步探索的問題

&觀察對象的數據主要是觀察簡單對象的正面、側面和上部形狀。因此，本課程選擇了許多真實的生活物體供學生觀察，以培養學生的空間觀。但同時，生活中的一些圓柱體在幾個方面沒有明顯的區別。如何將這些對象的觀察與本課的學習目標有機地結合起來，如何把握它們的尺度，都是有待進一步探討的問題。

本課程結束時的擴展練習涉及在觀察三個視圖后展示組合圖形。這一要求有必要的難度，但對培養學生的空間概念極為有效。經過課堂討論和反思，四人小組可以展示正確的結果。可見，一年級學生基本上達到了這一要求。在未來的學習中，“理解圖形”應該如何安排？如何逐步培養學生的空間觀念？這也需要教師進一步思考。

《觀察物體》教學反思4

《觀察物體》是第九冊第三單元的教學內容，我在教學這個內容時讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。本節課有如幾個特點：

1、活動是學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。如：有個性格很內向的學生卻在課堂上主動在講臺上來觀察老師帶來的教具，并給同學講他所看見的形狀與同學所看見的有什么不同等。課堂上氣氛熱烈，活躍，紛紛舉手發言，學生情緒高漲。

2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看：《學校科教樓》判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。

不過，本節課也有一些值得我思考的地方：

1、要求學生把從正面，側面，上面所看到的形狀畫下來時有的學生感到很。細思原因，原來學生是站在正面去看側面的，我想如果在課前復習時，先讓學生體驗前后左右方向，我想學生就不會出現以上問題了。

2、在課堂上曾出現這么一段小插曲：讓學生自學長方體各個面的名稱后，匯報時，有的學生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當他站在這個長方體的側面（側面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發現他說的是錯的，及時走上前糾正了剛才那位同學

《觀察物體》教學反思5

《觀察物體》這節課的知識屬于空間與圖形領域，對空間與平面相互關系的理解和把握，第一節課的教學有以下兩點把握較好。

一、學生的空間想象與動手能力得到了培養。

新授開始要求學生在4個相同小正方體拼成的立體圖形基礎上再添一個，從正面看形狀不變，怎樣擺？以小組合作的方式，聚集每個組員的想法，充分調動學生的興趣，在拼擺的過程中體驗同一個形狀擺放物體的多樣化，使學生的逆向思維和空間想象得到訓練，大部分同學擺出了6種，而且說出理由和擺法。因此我們上每一節課都要充分去挖掘學生的潛力，讓他們展開想像的翅膀，當然教師備課時也要把問題想得完整、全面。

二、充分體會物體與視圖之間的聯系。

課一開始就要學生觀察由4個同樣小正方體擺出立體圖形的正面、上面、側面所看到的平面圖形，要求學生用鼠標在課件里指出來，同時教師畫在黑板上的平面圖形要學生上來填出是從什么方向所觀察到的，逐漸升華到給出6個同樣的小正方體擺出來的立體圖形，要求學生動手畫一畫，先從正面、側面畫，發現正面和側面的平面圖形是相同的，但從上面看的平面圖形比較難畫，學生通過細心觀察，不要老師指導也能畫出，效果很好。

這節課我讓學生在“拼擺”和“觀察”中進行探討，從正面、側面、上面看到的是什么圖形，通過想像從實物中抽象出觀察到的平面圖形，又在拼擺中體會多種擺法，大大提高了學生的想像、觀察、動手操作能力。

《觀察物體》教學反思6

《觀察物體》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。

活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察更為重要的是獲得了學習的快樂。

給學生提供了直觀的、形象的學習材料紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。

《觀察物體》教學反思7

從不同位置觀察物體，是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象力有著不可忽視的作用。本課教學內容還不是正式教學三視圖，只是讓學生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會局部與整體的關系。學生無論選擇了哪個觀察點，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀察到的形狀進行綜合，才會形成這個物體的完整表象。基于以上認識，本課在教學時注重讓學生在觀察活動中充分體驗，在體驗中適時培養學生的空間想象力。

一、創設情境，讓學生感知局部與整體的關系

新課程特別倡導用具體的、有趣味的、富有挑戰性的素材引導學生投入數學活動。情境的設置不僅僅有益于調動學生的學習積極性，而還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用。我創設了猜一猜的游戲情境，充分調動了學生的好奇心和學習興趣。當第一張圖片出示時，學生就猜出正確的答案。我接著出示第二張圖片，提供給學生的信息學生都能猜出圖片上的動物。在這些圖片展示過程中，學生不僅強烈地感受到物體局部與整體的關系，而且整個情境的創設精煉，用時少，效果好，導向明確。

二、觀察體驗，讓學生體驗觀察結果的不相同

觀察物體一課的教學內容，決定了本課的教學方式，應以活動為主，讓學生在觀察活動中不斷體驗，讓他們在親身經歷中不斷豐富表象，增強感性認識。因此，教學時，我選擇學生喜歡的小鴨子作為觀察對象，以小組合作的形式進行觀察，并在組內交流，思考討論：為什么同一只小鴨子看到的形狀會不一樣呢？在他們的親身經歷中不難達成共識。為了深化體驗，我又讓學生進行換位觀察，圍繞茶壺一周，觀察正面、后面、側面等不同形狀，使學生進一步認識到只有把不同位置觀察到的形狀進行觀察，才會形成這個物體的完整表象。為了提升本課數學內容的思維層次，我適當地拓展了教學內容，讓學生繼續觀察汽車、大象等并提出數學問題：能看到什么？怎么看？有幾種看法？這些問題實際上包含很多的知識都在學生的觀察中滲透，在體驗中感知，為學習空間思維打下了良好的輔墊。

三、借助觀察，讓學生在想象中發展空間觀念

如前所述，從不同位置觀察物體，是培養學生空間想象力的好素材。為了發展學生的空間觀念，本課教學安排兩處讓學生展開想象，一是讓學生從正面、后面、側面觀察茶壺之后，我就讓學生進行想象：從下面往上看，想象一下，會是什么樣子？把你的想象畫出來看一看，然后拿起茶壺實際觀察一下，驗證自己的想象是否正確。二是在對簡單形體的觀察后，我出示一個實物的組合圖形，讓學生根據已有生活經驗，聯想它是什么物體，溝通數學和生活的聯系，發展學生的空間想象力。

不過，本節課也有一些值得思考的地方：

1、學生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。細思原因，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想如果在課前復習時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現以上問題了。

2、教學評價不及時。在課堂上有一個男孩的勇于質疑行為，我沒有及時給予充分的肯定，無疑是我這堂課的遺憾。如果能及時抓住了這一契機，對其他學生無疑是個最好的榜樣，可惜我錯過，由此使我深深的感受到，教師對學生的關注是多么的重要。

《觀察物體》教學反思8

1、本節課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作觀察探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。

2、幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示積木，小組合作擺成和老師一樣的圖形，找到物體的前面、上面和左面。在此基礎上讓學生畫出物體的前面、上面和左面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。

3、通過讓學生觀察、想象，發表自己的見解，并能說出從某個方位看到的物體的形狀。認識物體的前面、左面和上面是觀察物體的前提。在這一節的教學中，我以“簡單的活動，真實的感受，有效的學習”這一想法為指導，引導學生逐步認識物體的前面、左面和上面。利用積木，提高了學生的興趣，學生學在其中，樂在其中，不僅認識了物體的前面、左面和上面，更身臨其境地體會到觀察的位置決定著觀察的結果，為后面的學習創設了一個輕松愉悅的氛圍。

《觀察物體》教學反思9

觀察對象我讓學生體驗觀察的過程，體驗當從不同位置觀察對象時，他們看到不同的形狀，能夠正確識別從正面、側面和背面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生操作和觀察能力，初步樹立空間觀念。同時，學生的活動可以激發他們的學習興趣，培養他們的合作意識和創新意識。

活動是初中生學習數學的重要方式。它不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助學生更好地理解和應用知識。這一教訓在這一點上更為突出。課前，我反復學習教材和現有的多媒體課件，總覺得有些不足。后來，我發現無論多么直觀，都沒有具體的物理直覺。所以我跳出了課件和教室的局限，決定把學生分組，安排座位。整個班級以活動、物理觀察和實踐為主。我把學生分成四組，分成四個不同的方向讓學生觀察，并告訴每個人自己觀察到的形狀。這樣，就有了分歧，讓不可理解的人進行換位觀察。通過物理觀察，學生們發現他們從不同的位置觀察物體，看到不同的形狀。并積累了從正面、側面和背面觀察簡單物體的形狀識別經驗。

本課程主要以小組合作的形式講授。通過學生的合作探索和相互交流，可以充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的主動性。數學課是一門小型活動課，它使學生感到新奇有趣，激發學生的學習興趣和求知欲。在提問中，讓學生最初感覺到他們站在不同的位置，看到不同形狀的物體。然后，通過小組合作和交流，學生可以從不同的角度觀察物體，進一步體驗不同位置物體的形狀是不同的。充分發揮學生的空間概念，讓學生觀察和想象站在物體不同位置的人所看到的物體的形狀，然后確定觀察圖形。本課程教學結束后，再次給學生提供與合作伙伴合作交流的機會，培養學生學習合作、交流思維和空間想象的能力。

激發學生學習數學興趣的活動形式。在最后的游戲活動中，進一步體驗和提升學生的空間概念。活動1：讓學生正確識別物體的正面、側面和背面。活動2：觀察小猴子的不同面部后，進一步加深對物體正面、側面、上頭部、下頭部和背面的理解。活動3：通過帶學習輔助工具的小組活動，讓學生體驗在不同位置觀察到的物體的形狀。活動4：通過照片確定從哪個方向？站在適當的位置。活動5：開展進一步的活動，通過照片和站立姿勢確定誰看到了它。

《觀察物體》教學反思10

本節課的內容是學生在前面經歷了從不同角度觀察實物和單個立體圖形以及幾何組合體的學習基礎上，進一步學習根據從一個或多個方向觀察到的圖形拼搭出相應的幾何組合體。。

成功之處：

1.重視學生的動手操作能力，培養學生的空間觀念。在例1的教學中，我首先讓學生觀察根據給出的一個平面圖形擺出給定數量相應的幾何組合體，學生利用自己準備的正方體比較輕松愉悅地擺出來，然后讓學生閉上眼睛在頭腦中想象出如果不動手擺，這個幾何組合體應是什么形狀的。這樣實現從二維到三維空間的轉化，再由三維向二維空間進行轉化，培養了學生的動手操作能力，發展了學生的空間觀念。

2.自主探索學習新知，放手讓學生獨立完成。在例2的教學中，讓學生在觀察、操作、想象、推理中自主探索，根據從三個不同的方向觀察到的平面圖形進行拼擺，通過不斷的調整和推理得出最終的擺法。在這個過程中教師要注意讓學生分別從正面、上面、左面來推導可能擺出的幾何組合體，也就是說從正面可以得出擺幾列幾行幾層，從上面和左面也是如此，有序的思考得出最終的答案。

不足之處：

1.對于幾何組合體的正面和上面學生觀察到的平面圖形不容易出錯，主要錯在從左面和右面觀察到的圖形。

2.對于不擺幾何組合體學生在頭腦中想象還是比較難的，也就是根據二維空間還原三維空間學生的想象力還有待提高。

再教設計：

1.注重學生觀察幾何組合體從左面和右面觀察的平面圖形，加強這方面的訓練。

2.根據從不同方向觀察到的平面圖形擺出幾何組合體后緊接著就要還原，不斷的從二維空間向三維空間轉換，從三維空間向二維空間轉換。

《觀察物體》教學反思11

《觀察物體》，設計意圖是，這部分資料是在學生已經能觀察2~3個小正方體擺成的物體的基礎上，進一步學習觀察4個小正方體擺成的物體。在學習活動中，多次讓學生參與觀察活動，鼓勵學生能根據指定的視圖要求進行擺物體的活動，發揮各自的想象力，探索不一樣的拼擺方法，從而使學生的直觀思考本事和空間想象本事得到更為充分的鍛煉。在觀察、比較、實踐中，幫忙學生進一步積累經驗，從而深化對實物與視圖關系的認識，發展空間觀念。在教學過程中，充分利用多媒體教學設施，形象直觀地對物體進行觀察，提高學習效率，培養他們的學習興趣。

從上課的效果來看，基本到達了教學目標，就是學生在語言描述上還欠缺，學生的主動探究欲望不強，以及我的教學語言組織得不夠簡潔，嚴密。

以下是我對這節課的一些體會和思考：

一、重組教材：

教參上這節課的教學任務是例題和想想做做1—2，可是如果就這些教學資料，整節課就顯得比較單薄，沒有訓練的深度和廣度。此刻我們應當創造性的使用教材，不再是教教材，所以我增加了這節課的教學任務，教學例題和想想做做1—4，從上課的情景來看，正好是一節課教學時間，比較充實。另外對書上的題目進行了改良，例如想想做做3，書上原先是從上頭看到的是三個橫著的正方形，

我把它改成了從正面看到的是三個橫著的正方形，一字改動，提高思維的難度，調動了整個教學氣氛，原先僅有三種擺法，改了一下就有8種擺法，充分調動了學生的學習進取性。

二、練習的層次性

爭對以上的教學資料，如何有機的結合，使之渾然一體，我在教學設計上體現了練習的層次性。首先我在進行例題教學時，讓學生在觀察三個不一樣的物體時，先讓學生擺一擺，從正面，側面，上頭進行觀察，把觀察到的形狀畫在表格里。然后交流發現，得出不一樣形狀的物體，分別從正面、側面和上頭看，看到的形狀可能是相同的，也有可能是不一樣的。之后我安排了連線練習（想想做做2），這部分是使學生溝通視圖與物體的聯系，然后觀察三個不一樣的物體，（想想做做1），提高了觀察的要求，要求：形狀相同的畫一個圖形，形狀不相同的畫三個圖形。立刻給出許多不一樣的物體，（想想做做4），要求找出形狀相同的面，以上練習只是根據由4個小正方體擺成不一樣的物體來觀察形狀，深化了實物與視圖關系的認識，發展了空間觀念，這部分資料教學較簡單，最終我練習了根據視圖來擺出不一樣的物體，這部分知識相對較難，這樣設計練習有坡度，體現練習的層次性，由易到難，由淺到深。

三、教學語言的描述

在教學語言的描述上，本節課我力求做到了語言規范，在學生上臺用教具擺物體時，盡量在語言描述上表達得清楚，如：三個小正方體橫著擺成一行，然后把一個小正方體擺在左邊小正方體的前面，從視平線上觀察物體的三個面……

四、學生的操作

這節課，我準確把握了教學要求，每個學生我準備了學具，切實組織好活動，使每個學生都能真正參與進來，學生經過，操作，觀察，比較，強化了視圖與實物的認識，做到不以教師的演示來替代學生的操作，不以對教材中的插圖觀察來替代對實物的.觀察。

五、尊重個體差異

對于根據指定的視圖要求拼擺出相應的物體，我鼓勵學生思考不一樣的擺法，鍛煉學生的直觀思考本事和空間想象本事，讓學生自主探索，然后小組交流，啟發想象，在交流擺法時，我肯定了不一樣學生的擺法，有的學生擺了4種，有的學生擺了6種，有的學生上臺擺出了第七種擺法，第八種擺法，我都對學生進行了表揚，但我沒有讓所有學生都能拼擺出八種不一樣形狀的物體，這體現了新課標的理念，讓不一樣的學生在數學上有不一樣的發展。

《觀察物體》教學反思12

觀察物體：看一看(一 )》的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。本節課有如幾個特點：

1、活動是低年級學生學習數學的一個重要的方式，不僅可以激發學生學習的興趣，而且有助于學生更好地理解和運用知識，本節課在這一點上體現得比較突出。比如，觀察紙箱的活動中，不是讓學生單純地站在位置上看一看、說一說，而是設計了活動，讓學生親身體驗。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。

2、給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。比如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。

不過，本節課也有一些值得我思考的地方：

1 ．學生對于面的概念不是十分清楚，在最初觀察時，有的孩子竟然說自己能看見四個面，甚至更多。細思原因，原來學生把看到的一條邊當成了一個面，我想如果在課前復習時，讓學生動手摸一摸長方體的面，我想學生就不會出現以上問題了。

2．本節課學生動了起來，思維也活躍起來了，不過學生活動的有些沒有章法，我想也許是大班額的原因吧，如果是小班教學，教師會更容易把握學生的學習狀態。同時對于大班額的教學，我更應該認真思考，如何在新課改實驗中，教學既能激發起學生的學習興趣，又讓學生學的“活而不亂”。

3．在課堂上曾出現這么一段小插曲：讓學生自學長方體各個面的名稱后，匯報時，有的學生理解錯誤，他站在長方體的正面（正面紅色），說正面是紅色的，當他站在這個長方體的側面（側面黃色）時，還說正面是紅色的。這時，一個孩子很敏銳的發現他說的是錯的，及時走上前糾正了剛才那位同學的錯誤，而且表述的非常清楚。這個孩子多會學習呀，可惜的是我的評價沒有跟上去，沒有為他的勇于質疑行為，給予充分的肯定，無疑是我這堂課的遺憾。都說現在的孩子傾聽不好，如果我及時抓住了這一契機，對其他學生無疑是個最好的榜樣，可惜我錯過，我也深深的感受到，教師對學生的關注是多么的重要。

《觀察物體》教學反思13

游戲是學生十分喜愛的一種活動，教師抓住學生的年齡特征，用游戲作為切入點，引發學生強烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營造積極、活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設了良好的情境。通過小組合作，經歷“研究視圖───構思擺法───擺出物體──觀察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學生學習多角度思考問題、多途徑探索解決問題的方法提供了豐富的資源，為學生親自經歷探索問題和解決問題的過程提供了良好的機會。

游戲是學生十分喜愛的一種活動，教師抓住學生的年齡特征，用游戲作為切入點，引發學生強烈的興奮感和親切感，拉近了師生間的距離，營造積極、活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設了良好的情境。通過小組合作，經歷“研究視圖───構思擺法───擺出物體──觀察驗證”，不僅找到了擺放的方法，更重要的是它為學生學習多角度思考問題、多途徑探索解決問題的方法提供了豐富的資源，為學生親自經歷探索問題和解決問題的過程提供了良好的機會。

《觀察物體》教學反思14

《觀察物體》教學反思觀察物體的教學，我讓學生經歷觀察的過程，體驗到：從不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的，最多能看到三個面；能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀。培養學生動手操作、觀察能力，初步建立空間觀念。同時通過學生的活動，激發學習興趣，培養合作意識、創新意識。給學生提供了直觀的、形象的學習材料，注重了學生動手操作，讓學生自己體驗觀察的方法。

比如，猜猜看（美麗的學校）：判斷是從正面、側面，還是從上面拍攝的。讓每個學生結合學校的實景觀察圖片，體驗從不同的位置觀察同一物體時，形狀是不一樣的；及通過玩手中的長方體并猜出顏色這個游戲，讓學生進一步加深對物體正面、上面和側面的理解。同時鼓勵學生離開自己的座位，自由地觀察紙箱，把所看到的和周圍的同學說一說，站在什么位置看到了紙箱的哪幾個面，最多能看到物體的三個面。這幾個操作活動，充分體現了教師的民主作風，為學生提供了更大的探索、交流、合作空間。

本節課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。首先教師通過故事導入，激發學生學習的興趣和求知欲望。教師在質疑中，讓學生初步感知到站在不同的位置，看到的物體形狀是不同的。然后通過小組合作交流，站在不同角度觀察物體，讓學生進一步體驗到，站在不同的位置看物體最多能看到三個面。通過本課教學，再一次給了學生與伙伴合作、交流的機會，培養了學生學會合作、交流思維的能幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立間間觀念的一種有效途徑。

教學時教師先出示實物紙箱，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的物體的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上面、正面和側面。在此基礎上教師出示抽象的實物圖形（長方體和正方體），讓學生進一步認識物體的正面、上面和側面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。讓學生在玩中不知不覺學會了知識，培養學生學好數學的自信心。

《觀察物體》教學反思15

《觀察物體》是小學數學人教版第三冊第五單元的教學內容，本單元是在學生一年級時學過的“從正面、側面兩個方向觀察簡單物體”的基礎上學習的。

為了讓學生對學習內容產生濃厚的興趣，本節課教學中，我就特別重視情境的創設。課一開始，通過觀察玩具恐龍，讓學生初步體會從不同的角度觀察物體，會看到不同的樣子，增強了學生的興趣，使學生體會到生活中處處有數學。在練習時，創設了猜一猜的游戲情境，通過不同位置觀察到的物體的不同形狀猜測物體，發揮了學生的想象力，也很大程度上調動了學生興趣。整節課，學生被很多的生動有趣的情境調動著，因此學習興趣一直很濃厚。

在活動過程中，我十分注意調動學生的興趣，引導學生人人參與。通過有目的的指導和分層次的活動，幫助學生逐步學會從不同角度去觀察物體的方法;指導學生不僅要仔細地去觀察，而且要注意觀察到了什么，從而提高了觀察活動的有效性。在觀察茶壺和茶杯這一環節，要求學生在小組內互相說說從自己的位置看，茶杯在茶壺的哪一邊。學生經歷了親身體驗后，進一步感知到：站在不同的位置觀察物體，看到的圖像是不一樣的。學生在體驗中學習，在活動中交流，同時對自己的感悟加以驗證。

由于在課堂里條件限制無法進行實際觀察，學生需要綜合應用在觀察活動中獲得的經驗和相關的舊知才能展開合理的想象，并需要有一定的空間觀念作支撐，為促進學生空間觀念的發展提供機會。