第一篇：小學四年級下冊語文《自然之道》的教案滲透法制設計

四年級下冊語文第三單元第九課

《自然之道》教學設計

教學目標：

1．認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

3.豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。教學重點:了解課文的主要內容，從中受到啟示。教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。教學過程：

一、讀題質疑。

這節課我們學習一個發人深省的故事——自然之道（板書），看到課題，你會想到什么問題？

（問題預想）道指什么？什么是自然之道？

二、初讀課文，概括故事。1．了解主要內容。

作者用自己的親身經歷告訴我們什么是自然之道？請同學們自由通讀全文，努力把課文讀正確、讀通順，遇到不好讀的地方多讀幾遍。然后想一想課文主要講了一件什么事？（我和同伴到南太平洋族游，因救一只幼龜，而傷害了許多只幼龜。隨機板書：游客、向導）2．理清線索。

從同學們的話中老師知道，我們和同伴本想救幼龜反而傷害了幼龜。請大家迅速瀏覽課，看看文中哪幾節寫了救龜？（3、4節）哪幾節又寫幼龜受到傷害的？（5至8節）3．學習詞語

讀了一遍課文，同學們抓住了主要內容，理清了線索。文中有一些好詞語值得我們積累，老師請大家讀一讀。

躊躇不前 若無其事 見死不救 魚貫而出

愚不可及 爭先恐后 氣喘吁吁 響徹云霄

同學們，這些詞語中要注意哪個字的讀音？

三、學習“救幼龜”

1．“躊躇不前”在文中是形容誰的？同學們找到那個句子，讀一讀，再聯系上文想一想什么是“躊躇不前”？（欲出又止）

2．正在這時，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學們，此時假如你就在現場你會怎么做？（是呀，憐憫之心人皆有之，誰能忍心見死不救？）3．自由讀第4節，畫一畫游人和向導的不同表現。

（1）游人：緊張焦急

（2）向導：極不情愿

多媒體出示：

向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（朗讀體會若無其事）

向導極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪地飛走了。（把“極不情愿”去掉可不可以？為什么？）

四、自學“傷害幼龜”

一只可愛的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是接著發生的事卻出乎意料。請同學們仔細讀一讀5至8自然段，這四個段落中一定有一些句子能引發你深刻的感受，請你把這樣的句子畫下來，在旁邊做一點批注，寫寫自己的感受。1．學生讀書，批注。

2．學生交流感受，教師隨機出示重點句子。

向導抱走幼龜不久，成群結隊的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。（想一想幼龜魚貫而出的場面是什么樣？讀讀下文，幼龜為什么會魚貫而出？）

不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。（“歡樂”與前文哪個詞照應？“頹喪”由這兩個詞你想到什么？）

向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”（朗讀指導，體會“悲嘆”，再說一說向導為什么而悲？）

指名讀——生評（怎么樣？應該讀出什么語氣？）——指名讀——全班讀

五、小爭辯。

1．學到此，讓我們再回頭讀一讀向導最初說的那句話。（多媒體出示）

向導若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

①讀 ②這句看似普通卻意味深長。同學們，聯系向導后說的話，你有什么問題？（多媒體出示）

向導明明知道“我們”的想法會害了幼龜，還抱起那只幼龜朝大海走去。他這樣做你是贊同還是反對呢？

正方：贊同 反方：反對

六、啟示。

1．現在讓我們回答課前提出的問題，自然之道指的是什么？學了這課你現在最想說什么？

2．自然界處處都有規律，我們要發現規律，利用規律，為人類造福。（出示圖片）3．誰還知道這們的例子？

這一切，都是大自然給予人類的啟示。順應自然，遵循規律，才能保護自然，造福人類。

七、法制教育滲透。

《中華人民共和國野生動物保護法》

第五條

中華人民共和國公民有保護野生動物資源的義務，對侵占或者被壞野生動物資源的行為有權檢舉和控告。

第十六條

因科學研究、馴養繁殖、展覽或者其他特殊情況，需要捕捉、捕撈國家一級保護野生動物的，必須向國務院野生動物行政主管部門申請特許獵捕證；獵捕國家二級保護野生動物的，必須向省、自治區、直轄市政府野生動物行政主管部門申請特許獵捕證。

板書：

自然之道

游人：緊張焦急——震驚悔恨

向導：極不情愿——悲嘆??

“救”害！

第二篇：四年級語文下冊《自然之道》教學設計-教學教案[定稿]

[四年級語文下冊《自然之道》教學設計－教學教案]

四年級語文下冊《自然之道》教學設計－教學教案

武師附小

李紅霞

學習目標：

1.認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語，四年級語文下冊《自然之道》教學設計－教學教案。2.有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。3.豐富見聞，激發@sina.cn探究大自然對人類啟示的興趣。教學重點：了解課文的主要內容，從中受到啟示。教學難點：理解向導的話，體會文章所表達的第一 課

時

一、閱讀“單元導讀”，引入新課 1.指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

2.今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）

二、自由朗讀，自主預習

1.按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

2.出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。小黑板旅游 筑巢 幼龜 沙灘 偵察 企圖情愿 蠢事 返回 海鷗

補救爭先恐后 欲出又止 若無其事

見死不救魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹云霄

3.指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到準確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子，并多讀幾遍。

4.匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？

師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

三、以演促讀，感悟“蠢事” 1.出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。2.演中促讀，演中理解：

a)請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”，評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”，評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。

b)先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演。教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思。3.想象課文描寫的場景，分小組再說一說。4.回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”？ 5.比較句子：下面兩個句子有什么異同？我們干了一件蠢事。我們干了一件愚不可及的蠢事。通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

四、課堂小結，完成練習自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

第 二 課

時

一、導讀課文，感悟“啟示” 1.觀察課文插圖，說說圖意。

2.課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。3.默讀六、七自然段，展開想象：食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點兒自己的感受。

4.指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。5.比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。a)向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。” b)向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。” 6.感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！在學生廣泛發言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，并齊讀：“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。”

二、朗讀全文，歸納大意 1.齊讀課題，再指名說說課題的含義和“道”的意思。2.朗讀全文，歸納課文主要內容。

先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地說一說，最后小結方法——把各部分意思連起來。

三、明確要求，啟動“綜合性學習” 1.讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式與要求。2.分組商議：準備怎樣開展這次活動。

3.全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。4.課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況。

小學四年級語文課文自然之道的教案

學習目標 ①認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

②有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

③豐富見聞，激發探究大自然對人類啟示的興趣。

課前準備

教師課前在小黑板上

抄寫：

①生字新詞。

②兩組要比較的句子。

教學過程

第一課時

●閱讀“單元導讀”，引入新課

①指名讀“單元導讀”，說說本單元專題是什么，有什么新的要求。

②今天，我們先來學習一個真實而又令人難忘的故事，初步了解大自然給人類的啟示。（板書課題）

●自由朗讀，自主預習

①按常規或按要求自讀自學：把課文讀兩三遍，讀通讀順；認讀生字，找出生詞，查字詞典理解生詞，標自然段序號，想一想課文大意。

②出示小黑板，檢查生字詞認讀與理解情況：指名讀，想讀哪些就讀哪些，想說哪個詞義就說哪個，有的詞語可用形象表演的方式，如：“欲出又止、魚貫而出、氣喘吁吁”等。

小黑板

旅游筑巢幼龜沙灘偵察企圖

情愿蠢事返回海鷗補救

爭先恐后欲出又止若無其事見死不救

魚貫而出愚不可及氣喘吁吁響徹云霄

③指名或推薦學生逐段朗讀全文，檢查是否達到正確、流利朗讀課文，重點指導難讀的句子并多讀幾遍。

④匯報：你讀懂了什么？還有什么疑問？

師生共同確定學習目標與重點：了解課文大意，理解“自然之道”的含義并從中受到啟發，有感情地朗讀課文。

●以演促讀，感悟“蠢事”

①出示句子：“我們干了一件愚不可及的蠢事。”

這是一件什么“蠢事”呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會兒，我們來分角色表演表演這三個自然段敘述的情景。如果你會表演了，也就讀懂了。

③演中促讀，演中理解：

a.請一個學生朗讀第三自然段，請兩個學生扮“幼龜”“嘲鶇”，帶頭飾上臺表演，大家邊聽邊看。表演后評議，教師引導學生抓住“欲出又止”“躊躇”評議“幼龜”的表演，并理解這兩個詞語的意思，比較并書寫“幼”和“幻”字；引導學生抓住“突然”“啄”“拉”評議“嘲鶇”的表演，范寫“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的詞語，如“焦急”“若無其事”“冷淡”“極不情愿”“頹喪”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。再分角色朗讀，教師引導學生通過范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。最后指名上臺表演，教師采訪“向導”扮演者：你說“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學生初步理解這句話的意思，教案《四年級語文下冊《自然之道》教學設計－教學教案》。

③想象課文描寫的場景，分小組再說一說。

④回答：我們干了一件什么樣的“蠢事”？

⑤比較句子：下面兩個句子有什么異同？

我們干了一件蠢事。

我們干了一件愚不可及的蠢事。

通過比較，并聯系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。然后范寫“愚蠢”，學生在草稿本上寫兩遍。

●課堂小結，完成練習

自主讀課文，遍數自定，抄寫生字新詞。

第二課時

●導讀課文，感悟“啟示”

①觀察課文插圖，說說圖意。

②課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景，請大家再自由讀一讀。

③默讀六、七自然段，展開想象：

食肉鳥是怎樣“飽餐一頓”的？請大家展開想象寫幾句話，描述一下，并寫一點兒自己的感受。

④指名讀自己寫的片段，表達出自己的心情。

⑤比較句子，體會“悲嘆”“根本”在表情達意上的作用。

a.向導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

⑥感悟啟示：同學們，如果你們就是當時在場的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說一說吧！

在學生廣泛發言后，請大家找到《黃河是怎樣變化的》的“閱讀提示”，畫出其中一句話，并齊讀；“如果不按照自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。”

●朗讀全文，歸納大意

①齊讀課題，再指名說說課題的含義和“道”的意思。

②朗讀全文，歸納課文主要內容。

先指名說一說，如果學生不能概括清楚，就出示小黑板讓學生填空式地說一說，最后小結方法──把各部分意思連起來。

●明確要求，啟動“綜合性學習”

①讀一讀“綜合性學習”的安排，說一說活動方式與要求。

②分組商議：準備怎樣開展這次活動。

③全班交流，教師針對實際情況提出活動要求和注意事項。

④課余時間學生分頭行動，教師及時了解情況。

【教材分析】

《自然之道》是義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級下冊第三單元的第一篇主體課文。課文講述我們來到南太平洋加拉巴哥島旅游，看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要求把幼龜抱向大海。后來，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐。

【設計理念】

本組選編這篇課文的意圖就是要豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章的思想感情的能力。因此，在設計本課時，努力創設情境，讓學生充分以主人翁的姿態去思考，從而把握文章的主要內容；同時，以事情發展的順序為線索，引導學生去品詞、品句，體會文章所表達的思想感情；教學中還設計小表演、小采訪等提高學生的學習興趣。

【教學目標】

１、知識和能力：

⑴ 認識７個生字，會寫１４個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

⑵ 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

２、過程和方法：

⑴ 創設情境，入情入境；

⑵ 自讀表演，理解內容；

⑶ 品詞品句，積累感悟。

３、情感和態度：

⑴ 豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。

⑵ 懂得做事要遵循自然規律。【教學重點】 理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。【教學難點】理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。第二課時

一、談話揭題，初解“道”

１、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。在這美麗的陽春三月，老師想和你們一起去旅游，走進大自然，去探索大自然的奧秘，好嗎？

這節課我們就共同來學習一篇發生在大自然中的真實故事──９、自然之道（板書課題），齊讀讀題。

２、讀了課題，你知道這里的“道”是什么意思？（規律）

“自然之道”指的是什么意思？（大自然中的規律）

３、那今天要學的這篇課文到底要告訴我們什么規律呢？讓我們一起走進課文去探究吧。

［此處對“道”的理解僅僅是對文字本身的理解，適時的質疑，可激發學生探究的欲望，激起學習的興趣。］

二、自主學習，感悟“道”

１、同學們，今天老師帶你們去旅游的地方是南太平洋加拉巴哥島！去南太平洋加拉巴哥島旅游的飛機起飛了，請大家系好安全帶。

（課件出世界地圖）

趁這空隙，我想問問同學們：上飛機前，向導告訴你們，此趟旅行，我們的目的是什么？（實地觀察一下南太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進入大海的）

［第一自然段內容簡潔明了，以觀看課件的直觀演示輕松巧妙帶過。］

２、你了解太平洋綠龜嗎？

（課件出示綠龜圖）

⑴ 學生自由讀第二自然段。

⑵ 指名交流。（學生有的交流的是書上講的，有的是課外搜集的）

過渡：你們真棒，能了解這么多綠龜的知識。

［培養學生搜集資料的能力是語文教學的任務之一，學生從課外搜集的知識是對課本知識的補充，學生能得到老師的贊揚，在得意中豐富了見聞。］

３、同學們，美麗的加拉巴哥島到了！已近黃昏，我們抓緊時間上島吧：

（課件出示嘲鶇咬啄幼龜圖后故作驚訝）咦，你們怎么了？一個個露出那么驚訝的表情！你們看見了什么？

⑴ 趕緊先自由讀課文第３自然段。然后和同桌演演你看到的情景，如果你會表演了，老師也知道你就讀懂課文了，但要注意演出嘲鶇和幼龜的動作。

⑵ 指名表演，教師相機引導學生突出幼龜“探出、欲出又止、躊躇不前”，嘲鶇“突然飛、啄、拉”等動作

［教師創設了情境，讓學生在情境讀文本、活用文本。學生在課堂上通過動口、動手、動腦調動多種感官，積極思考，主動參與，感悟課文的內容，課文可理解產生質的飛躍。］

４、看到眼前發生的這一幕，我們的態度和向導有什么不同？自由讀課文４自然段，用橫線劃出我們和向導神情的詞。

⑴ 學生交流。我們“緊張、焦急”，向導卻“卻若無其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

⑵ 你讀懂了“若無其事”嗎？向導為什么這樣說呢？（明白自然之道）你能若無其事讀讀這句話嗎？指名讀。

⑶ 向導的冷淡招來了我和同伴的指責，向導只好極不情愿地把幼龜抱向大海。

⑷ 同學們，看到這里，你有什么疑問嗎？教師相機就學生的發言為以下的問題。

⑸ 教師相機采訪“向導”扮演者：

ｘｘ向導，我們這么緊張，你卻若無其事，怎么會是這樣的態度？

ｘｘ向導，你既然知道不能這樣做，為什么做自己不愿做的事？你為什么不給“我們”解釋？（情況十分緊急、用實踐來教育他們）

⑹ 齊讀，讀出向導的若無其事，我們的緊張。

［閱讀教學要引導學生進行形式多樣的語言實踐活動，這里的小采訪讓學生在輕松中思考，充分法發表自己的見解，正是給學生提供了語言運用、自主拓展的機會，培養了學生的語言表達能力，拓寬了學生的思維。］

過渡：我們成功地解救了一只幼龜，是干了一件偉大的事嗎？（不是）我們干的是一件什么事？

５、“我們干了一件愚不可及的蠢事。”（課件出示這句話）誰讀懂了“愚不可及”，我們到底干了一件什么蠢事？那么，后來到底發生了什么？

⑴ 自由讀５～８自然段，思考以上問題。

⑵ 學生交流：（相機出示食肉鳥咬啄幼龜的課件）

幼龜：“魚貫而出、爭先恐后、結隊而出”。假如你就是這些小幼龜，你會怎么想？（偵察兵進了大海，我也可以安全進入大海了；到了波瀾壯闊的大海，我要好好游個泳??）

食肉鳥：“許多、吃得飽飽的、發出歡快的叫聲”。假如你就是這些嘲鶇，它們又會想些什么？（真香，好久沒吃到這些美味了??）

［讓學生以主人翁的角色去充分想像，放飛了學生的靈性，給他們插上了想象的翅膀，挖掘學生學習的潛能，訓練口語表達能力。］

⑶ 看到一只只幼龜成為食肉鳥的美餐，我們知道自己錯了，就努力和向導一起想挽救這些綠龜，盡管我們氣喘吁吁來回奔跑，但悲劇還是發生了，十多只幼龜成了食肉鳥的美餐。

⑷ 我們失落地走在沙灘上，引讀“向導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些個海龜根本就不會受到傷害。”（課件出示）向導為什么悲嘆？（心里難過）你能讀出向導悲嘆的語氣嗎？指名讀，齊讀。

［引導學生品詞、品句，讓“情”由心生，由品詞、品句中感悟，讓語文課永遠姓“語”，深刻體會作者所要表達的思想感情。］

三、總結拓展，升華“道”

１、同學們，天黑了，我們要回賓館休息了，多么難忘的一次旅游啊，此時的你受到了什么教訓，得到了什么啟示，你最想說什么？

（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。）相機板書。

［在學生的感慨中，總結了全文，感悟了課文內涵，升華了對“道”的理解。］

２、你接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會不違背“自然之道”？（學生充分交流課外知識：如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養便失去野性；溫室難育參天大樹??）

［拓展交流，課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣，也讓短短的４０分鐘不是劃上圓滿的句號，而是走向生活，走向社會。］

【板書設計】

９、自然之道

人

遵循

違背

保護↘ ↙傷害

海龜【教學評析】

１、凸現學生主體。整節課，教師以參與者的姿態與學生一起旅游，感受緊張、震驚、與失落，洋溢著愉快、民主、平等的氛圍，學生學得輕松、學得開心。

２、創設情境氛圍，讓學生學有興趣。教師創設如：“和學生一起去旅游、假如你就是幼龜??”等許多生動的情境，架起了和文本對話的橋梁，引領學生在入情入境中品味語言、發展語言，在這其中，教師還能做到以學定教，順學而導，再加上富有感情、富有激勵性的過渡語言，讓學生產生情感的共鳴。

３、充分引導學生與文本交流，突現個性化體驗如：教師的相機采訪；假如你就是幼龜、食肉鳥等。引導說出感受，打開思路，激活思維。

４、注重了學生的朗讀能力、表演能力、想象能力、說話能力，搜集信息能力的培養，學生的語文綜合素養得到了提高。

第三篇：人教版語文四年級下冊自然之道優秀教案

自然之道

和靜縣第一小學

朱傳霞

教學目標： 知識技能：

1． 學生認識本課7個生字，會寫14個生字；會寫課文中的詞語，指導不易寫好的字。2． 把握文章主要內容，得到啟迪。3． 正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：學生通過自主學習、合作探究來達到質疑、解疑；以讀為本來達到以讀促解。

情感態度與價值觀：了解大自然的神奇，產生探究大自然的興趣。重點目標： 學會理解詞語、運用詞語的方法，體會詞語在表情達意方面的作用；能運用質疑探究、前后聯系和情感體驗等多種方法理解內容。

難點目標： 學習本課，能體會文章表達的思想感情，從中受到做事要了解和遵循自然規律的教育。

教法：點撥教學與朗讀教學 學法：朗讀—討論—朗讀 教具準備：多媒體課件

教學過程：

（一）導入

師：大自然是一本書，里面有山有水也有樹，有昆蟲的歡呼，有小鳥的歌舞。大自然這本書，是一本沒有字的天書，全靠我們心靈來感悟。今天讓我們走進大自然，了解《自然之道》 師：板書課題 師：請大家齊讀課題。

師：“道”是什么意思？誰來說說？ 生：“道”是道理的意思。師：很好，那“自然之道”呢？ 齊：自然界一切事物的發展道理。

師：是的，但我們要想深入理解自然之道，還應該到大自然中去尋求答案。來，我們先認識兩位自然界的朋友。出示圖片“太平洋綠龜”和“嘲鶇”齊讀資料。

師：我們回過頭來看幼龜，幼龜入海的過程會很順利嗎？會發生什么事呢？讓我們趕緊讀一讀《自然之道》

（二）通讀全文，了解故事內容

師：建議你這樣讀：（1）有感情地讀，換位體驗，把自己當成是作者，回憶自己經歷的事。生：自己出聲朗讀。

師：現在你就是作者，請把發生在你身上的事簡要地講給大家聽。生1：我和同伴跟著一位生物學家向導到島上去觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的，我們看見一只嘲鶇在啄幼龜的頭…… 師：不要緊張，誰能再簡練地講講。

生2：我和七個同伴及向導到島上觀察幼龜時，救了一只幼龜，我們后來才知道那是偵察兵，這時候引來了很多食肉鳥，我們趕緊拿著帽子……

師：聽完故事，誰能用一句話概括出發生在作者身上的事？ 生3：作者一行人救了一只幼龜，導致整個龜群成為食肉鳥的美食。師：很簡練，很清楚。

（完成板書：救一龜，害群龜）

師：(2)請同學們這次快速地讀，換位體驗，把自己當幼龜，回憶自己經歷的事。生：學生小聲地讀書。

師：現在你就是幼龜，請簡要地講出發生在你身上的故事。生1：我是一只幼龜，我的一個同伴把頭探出巢穴，被一只嘲鶇啄住頭，要把它拉在沙灘上，這個時候向導把它捧起來送至大海，我們看見我們的偵查兵順利進入大海，我們就開始成群地離開巢，但是卻遭到食肉鳥的啄食。

生2：不對，幼龜不知道那是向導，應該說是一個好心的人。師：說的很好，看來仔細聽了。誰還愿意再講？

生3：我是龜群中的偵察兵，我在危機時刻被一個人好心人給救了，他把我送往大海，可是我很無奈，因為我的同伴們見我進了大海，就從巢中魚貫而出……他們看到后趕緊拿著帽子去補救，但是卻還是造成了我們的巨大傷亡。

生4：我覺得他用的那個“趕緊”可以換成“以迅雷不及掩耳之勢”這樣會更好。

師：你的建議很棒，這樣表達更加體現出人的速度之快，用詞恰當會給表達增色不少。

師：再簡練地總結下龜的事情。

生5：龜被救了一只，最后失去的是整個龜群。師：哎，多悲慘啊，一只幼龜被救，卻導致龜群受害。

師：好，我們再來讀讀嘲鶇發生的事吧。這次我們可以這樣讀：瀏覽跳躍的讀，換位體驗把自己當成是嘲鶇，回憶自己經歷的事。生默讀

師：有人很快舉手了，好，我們來傾聽下嘲鶇的故事吧。現在你就是嘲鶇，來講講吧。

生1：我是一只食肉鳥，我今天要把一只幼龜拉出沙灘，卻被一個人給救了，沒有吃到，我們只好很難過地飛走了，不過后來，我卻發現有成群成群的龜從巢口魚貫而出，我和我的同伴們好好飽餐了一頓。生2：那個“難過“可以說是“頹喪”。

師:是的，書中生動的詞匯也可以拿來用，這樣更生動貼切。再簡單說說嘲鶇的事吧。

生：嘲鶇沒有吃到第一只幼龜，但是到最后卻吃了一群龜。

師：是的，那我們分析下為什么嘲鶇會丟一龜而得群龜啊？那是因為誰的原因啊？

生：人，是因為人救了那一只龜，造成了錯誤的信息。

師：是的，正是因為人的介入才出現了這樣的慘劇，那么人為什么要救龜？救的結果怎么樣？文章的4、8自然段寫出了原因和結果。

（三）細讀波瀾，弄清原因結果。

師：出示：第四自然段，我們先自己讀讀第四自然段，找出可以幫助自己體會人物情感的詞，再有感情地讀讀。學生自讀第4自然段。

師：我們先說人物的心情，再讀句子，好讓大家聽聽你的朗讀是否表達出情感。其他同學可以評價或補充。

生1：我是作者和同伴們，我們的心情是緊張的，焦急的，“我和同伴們緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地跟向導說：你得想想辦法啊！”

生2：我覺得她讀的不焦急，應該是這樣讀“我和同伴們緊張地看著……”

師：是，確實聽出你很焦急。咱們都再試試。學生自讀這一句。師：還有誰要來體會？

生2：我是向導，我是若無其事的，“向導卻若無其事地答道：“叼就…… 生3：我覺得應該是像什么都沒有發生似的，可以這樣讀“向導卻若無其事地答道……”

師：瞧，我們投入地讀書，會讓我們深入地體會人物的情感。我們就是要這樣讀出表情——神采飛揚，就是這樣要讀得聲情并茂——讀得有感情。還有誰要試試？

生4：我想讀的是那一句，“向導的冷淡，招來……” 生5“我想讀的是“那只嘲鶇……”

師：都會讀了嗎？那我們一起讀一讀這一段。注意語氣的變化。師：不錯，人說“讀出百遍，其意自現”你讀懂了他們為什么要救這只幼龜嗎？

生1：我和同伴們是因為看到那只幼龜快要被嘲鶇叼走…… 生2：他們擔心幼龜成為嘲鷹的腹中之食，他們是不能見死不救。師：有道理，那向導呢？

生3：向導沒有救，是同伴們要救……。

生4：向導是受不了人們的逼迫，是意志不堅定……。

師：那就是從“極不情愿”中感受的。那為什么會有不同的反應呢？ 生：向導是生物學家，他覺得“這是自然規律，幼龜防御天敵，自然有自我保護的方法，不能人為的去改變” 生：我和同伴們是不知道。

師：向導明明知道我們的想法會傷害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只幼龜朝大海走去？（向導也是沒有辦法，因為向導知道解釋大家也不會相信，無奈之下只有用事實證明違背自然規律的后果，也讓更多的人感悟其中的道理）（我們來的目的，就是想實地觀察一下幼龜是怎樣離巢進入大海的，想讓我們多長些見識）

師：我們明白我和同伴之所以救也是出于一片好心，但是他們救后的心情和想法與最終的結果會一致嗎？讓我們看第8自然段吧 出示第八自然段。

師：我們學習這段的時候，也像剛才第四自然段那樣，先說心情，再朗讀，其他同學可以評價補充。

生1：我讀的是食肉鳥，它們很高興。“不一會，數十只食肉鳥吃……” 生2：食肉鳥的聲音很大都響徹云霄，應該這樣讀：不一會，數十只食肉鳥吃……”

師：是的，那除了聲音大，還應該能讓人感覺它的心情，怎么讀？ 生3：“不一會，數十只食肉鳥吃……”

師。對了，這樣歡樂的叫聲讓在場的人心情怎么樣，能開心嗎？他們怎樣？從哪里看出來的？讀相關句子，讀出感情。師：此時，向導非常自責，他也在埋怨自己。

師：那讓向導感到可悲的是什么？令他感嘆的又是什么？（幼龜的慘死，嘆的是人類的無知，強行改變規律，應受責罰）

師：看到這樣的結果，大家心里都不好受，讓我們替他們說說心理話吧，以“我是——，我想對——說”的句式來說。

生1：我是向導，我想對海龜們說：“海龜們，對不起，是我的錯，我不應該聽了他們的話，違反自然之道……”

生2：我是作者和他的同伴，我也想對海龜們說：“我們沒有聽向導的話，造成了這種局面，我們真是好心辦了壞事啊……”

生3：我是食肉鳥，我想對人類說：哈哈，我真是太高興了，要不是你們，我們還吃不到這樣的美食呢，謝謝你們，我希望你們下次還來……”

師：看著那沙灘上支離破碎的龜的尸體和斑斑點點鮮紅的血跡，聽見食肉鳥帶有嘲諷意味的歡樂的叫聲，作者他們的心里很不是滋味，讓我們帶著悲傷的心情再來讀一讀最后兩句話。

（四）．品讀結尾，感悟自然之道 我們作為讀者，想對文中的人說些什么？

生1：我想對向導說：你應該堅持自己的意見，給別人說清楚，也許這樣，悲劇就不會發生……”

生2：向導應該遵循自然之道，不要聽別人的話……”

板書：按自然規律辦事

師： 向導告訴我們要遵循自然規律來辦事，那么作者和他的同伴呢？ 生3：他們是因為自作聰明，不知道自然規律，應該多去了解自然規律，才知道怎么辦。

（五）拓展與作業

師：我們因為不了解、不遵循幼龜的生存規律，自作聰明，害了數十只無辜的幼龜。同學們，在我們身邊有沒有聽過、見過這種違反規律，自作聰明的事呢？

生1：我看見一個關于小雞從蛋殼里出來的故事。講的是有一個小孩看見一只小雞就要從蛋殼里出來了，可蛋殼卻還沒有完全破，小孩出

于好奇，用手把蛋殼撥了，小雞出來了，可過了不到5分鐘，小雞便死了。

師：多可憐的小雞呀。

生2：有一次，媽媽給我買了一條小金魚，我特別喜歡。每天只要我有時間，就會去瞧一瞧金魚。可是，一連過了好幾天也不見它長大一點，我很是著急。這時，我突然想起媽媽為了讓我快快長大，總是給我買很多好吃的東西。于是，我就把自己最愛吃的巧克力、薯片拿來放進了魚缸，可沒想到的是，第二天我心愛的金魚就死了。師：多善良的孩子呀，只可惜好心辦了壞事。

生3：有，人們濫砍樹木，造成很多自然災害，比如我們學過的課文《一個小村莊的故事》

師：是的，人們過度砍伐森林，造成大量水土流失，現在荒漠化，沙塵暴，泥石流，全球氣候變暖等一系列問題，這也是人自作聰明的結果。來看老師為大家帶來的一些圖片資料。出示：（地震，泥石流，海嘯）

師：人們不遵循自然規律，必然遭到自然界的懲罰，但是相反，如果人遵循自然規律的時候，大自然會為人類服務。來看一幅圖（出示）這個是新疆吐魯番的坎兒井，它是人們掌握自然規律“趨勢利導”利用自然規律的典范。看了這，你想說些什么？

生：人應該多去認識大自然，了解大自然，這樣才能利用自然為人類服務。

生2：人不應該自作聰明，應該尊重大自然……” 生3：人應該在認識的基礎上去遵循自然規律……”

師：好了，讓我們記住這個故事，記住這個故事告訴我們的道理吧，讓我們走進大自然，了解大自然的規律，共同遵循自然之道。（下課）板書設計：

9、自然之道

救一只

我們

愚不可及

害一群

課后反思：《自然之道》這篇課文講述了作者和同伴及一個生物向導到南太平洋加拉巴哥島觀察幼龜怎樣離巢進入海時發生的事：他們不顧向導勸阻，讓向導救下一只是“偵查兵”的幼龜，導致許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

為了完成如下教學目標：1.指導學生朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。2.懂得做事要遵循自然規律。3.豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。本人設計以下教學思路：以多層次多角度指導學生朗讀為載體，理解故事、感悟道理、激發學習和探究的興

趣。

為落實以上教學思路，本人設計以下板塊教學活動：活動1.通讀全文，了解故事內容。活動2.細讀波瀾，弄清原因結果。活動3.品讀結尾，感悟自然之道。這樣設計是為了體現余老師的板塊教學理念“每個教學板塊集中力量解決一個問題;板塊之間呈現出由淺到深、由感到品的邏輯關系；板塊活動要以任務為表現形式、以學法指導為實施途徑”。為此，設計以下學法指導：

在活動1.“通讀全文，了解故事內容”這個版塊中，我設計了“多角度多方法朗讀課文理清文章脈絡”的學法指導，讓學生1.中速深情地讀，換位體驗當作者，回憶自己經歷的事。2.快速流暢地讀，換位體驗做幼龜，回想自己經歷的事。3.瀏覽跳躍地讀，換位體驗當嘲鷹，回憶自己經歷的事。在活動2“細讀波瀾，弄清原因結果”這個板塊中，我設計了“分角色朗讀”的學法指導，為讓學生讀好波瀾段落，讓他們把自己當成故事中的人物，用聲音傳遞出情感。在活動3“品讀結尾，感悟自然之道”這個板塊中，我設計了“體驗式品讀”的學法指導，讓學生把自己當成故事中的人物，帶著深深的自向人們訴說慘痛的教訓。

通過以上閱讀活動和學法指導，學生從不同角度深入了解了故事的內容，從重點的波瀾段中弄清了原因和結果，從最后的結尾段感悟到了故事中蘊含的道理，從而完成了本課的教學目標，提高了學生的閱讀能力、自學能力、概括能力和品讀能力，激發學生熱愛大自然探索大自然規律的興趣。

本課的板塊式思路設計是本人的第一次嘗試和挑戰，雖然順利地完成了教學目標，取得了較好的教學效果，但在駕馭課堂方面還需要熟練和提高。通過這次教學活動，我深深地感到板塊設計能夠創造性的處理教材，能夠使教學目標明確、思路清晰、品讀細膩、活動充分，能夠以學生為主體，把課堂的時間和空間還給學生。在今后的教學實踐中，我將繼續嘗試下去，在教學實踐中挑戰自我，尋找教學的快樂和教育的真諦。

《自然之道》這篇課文講述了作者和同伴及一個生物向導到南太平洋加拉巴哥島觀察幼龜怎樣離巢進入海時發生的事：他們不顧向導勸阻，讓向導救下一只是“偵查兵”的幼龜，導致許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

為了完成如下教學目標：1.指導學生朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。2.懂得做事要遵循自然規律。3.豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。本人設計以下教學思路：以多層次多角度指導學生朗讀為載體，理解故事、感悟道理、激發學習和探究的興趣。為落實以上教學思路，本人設計以下板塊教學活動：活動1.通讀全文，了解故事內容。活動2.細讀波瀾，弄清原因結果。活動3.品讀結尾，感悟自然之道。這樣設計是為了體現余老師的板塊教學理念“每個教學板塊集中力量解決一個問題;板塊之間呈現出由淺到深、由感到品的邏輯關系；板塊活動要以任務為表現形式、以學法指導為實施途徑”。為此，設計以下學法指導：

在活動1.“通讀全文，了解故事內容”這個版塊中，我設計了“多角度多方法朗讀課文理清文章脈絡”的學法指導，讓學生1.中速深情地讀，換位體驗當作者，回憶自己經歷的事。2.快速流暢地讀，換位體驗做幼龜，回想自己經歷的事。3.瀏覽跳躍地讀，換位體驗當嘲鷹，回憶自己經歷的事。在活動2“細讀波瀾，弄清原因結果”這個板塊中，我設計了“分角色朗讀”的學法指導，為讓學生讀好波瀾段落，讓他們把自己當成故事中的人物，用聲音傳遞出情感。在活動3“品讀結尾，感悟自然之道”這個板塊中，我設計了“體驗式品讀”的學法指導，讓學生把自己當成故事中的人物，帶著深深的自向人們訴說慘痛的教訓。

通過以上閱讀活動和學法指導，學生從不同角度深入了解了故事的內容，從重點的波瀾段中弄清了原因和結果，從最后的結尾段感悟到了故事中蘊含的道理，從而完成了本課的教學目標，提高了學生的閱讀能力、自學能力、概括能力和品讀能力，激發學生熱愛大自然探索大自然規律的興趣。

本課的板塊式思路設計是本人的第一次嘗試和挑戰，雖然順利地完成了教學目標，取得了較好的教學效果，但在駕馭課堂方面還需要熟練和提高。通過這次教學活動，我深深地感到板塊設計能夠創造性的處理教材，能夠使教學目標明確、思路清晰、品讀細膩、活動充分，能夠以學生為主體，把課堂的時間和空間還給學生。在今后的教學實踐中，我將繼續嘗試下去，在教學實踐中挑戰自我，尋找教學的快樂和教育的真諦。

第四篇：人教版小學語文四年級下冊《自然之道》課堂練習

人教版小學語文四年級下冊《自然之道》課堂練習

一、按要求完成下面各題

1、不是我們，這些海龜不會受到傷害。（用關聯詞連成一句話）

2、、我和同伴緊緊地看著眼前的景象一幕。（修改病句）

3、難道不是我們讓幼龜受到傷害嗎？

改成陳述句：。

4、幼龜一般在四五月份離巣而出，爭先恐后爬向大海。（用加點的詞語造句）．．．．

二、補充下列詞語

爭先（）后響（）云霄（）無其事見死不（）成百上（）氣喘（）（）

三、給加點字選擇正確的解釋。

1、愚不可及（）A.推及B.到達C.比得上 ．

2、自然知道（）A.道路B.道德C.規律 ．

3、魚貫而出（）A.貫通B.連續C.一貫 ．

第五篇：人教版小學四年級語文下冊《自然之道》練習題

一、看拼音寫漢字自然之道 練習姓名

y?u guīshā tānzhēn chácháo dōngzhu? shíqǐ túyú chǔn()()()()()()()

躊躇：

六、在括號里填上合適的詞語。

一（）小事一（）幼龜一（）生物學家一（）沙灘

fǎn huíwú zhē wú lánhǎi ōubàng qíu màoqì chuǎn xū xū一（）向導一（）呼喊一（）帽子一（）飽餐()()()()()xiǎng cha yún xiāo()

二、組詞

灘（）愚（）返（）攔（）鷗（）幼（）攤（）遇（）板（）欄（）歐（）幻（）難（）偶（）飯（）爛（）毆（）

偵（）嘲（）啄（）企（）蠢（）帽（）貞（）潮（）逐（）止（）春（）冒（）吁（）徹（）便biàn()似sì()朝zhāo()得děi()吸（）沏（）pián()shì()cháo()d?()

三、近義詞

偵察——焦急——震驚——頹喪——

四、反義詞

緊張——明白——傷害——頹喪——躊躇不前——

五、解詞

爭先恐后：魚貫而出：愚不可及：氣喘吁吁：

七、選詞填空。觀察偵察觀看

1、（）了這場演出，大家都說大開了眼界。

2、我一直在（）蜘蛛捉蟲的現象。

3、先出來的幼龜原來是（）敵情的呀！

企圖妄圖希望

4、敵人（）把戰士門一網打盡。

5、媽媽（）我多學點本領。

6、嘲鶇（）把幼龜拉到沙灘上去。

發現發明發生

7、（）這么嚴懲的事，你要負責任。

8、（）這幾天小青有心事。

9、電話是誰（）的？

八、把詞語補充完整，讀一讀，選擇一個造句。

響（）去霄 無（）無（）（）不可及（）出又（）爭先（）后（）無其（）魚（）而出氣喘（）（）見死不（）（）百上（）

九、判斷下列句子，對的打“√”錯的打“×”。

1、課文是按照事情發展的順序來敘述的。（）

2、本文的故事發生在北太平洋的加拉巴哥島（）

3、這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，有時也會收到一些驚喜。（）

4、這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，就會做出一些事與愿違的事情。（）

十、縮寫句子。

1．成百上千的幼龜在沙灘上結隊而行。________________________________

2．我和向導爭先恐后地跑向一大段無遮無攔的沙灘。____________________________________ 3．我們的向導趕緊摘下戴著的棒球帽。_____________________________________

十一、下面帶點的字有好多種解釋，我知道個是詞中的意思。愚不可及（）A.笨、傻 B.欺騙C.謙詞，用于稱跟自己有關的 魚貫而出（）A.錢串子B.一個一個地互相銜接C.穿過、連通 爭先恐后（）A.害怕、驚懼B.使害怕C.表示擔心或推測

十二、選擇正確的讀音。

結隊（jiē ji?）孵化（fū fú）巢穴（xu? xua）一旦（dān dàn）摘下（zāi zhāi）奔去（bēn ban）似乎（sì shì）叨去（dāo diāo）

十三、根據意思寫出相應的詞語。

（1）好像沒有那回事似的。（）

（2）指愚蠢得程度深，不是一般人所能做到的。（）

十四、填空。

1、本文按（）順序記敘，這篇課文告訴我們2．向導卻若無其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是這樣的。”

（1）“若無其事”意思是________________________________________。（2）從向導若無其事的神態，可以看出他懂得什么道理？

2．我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。

（1）這兒的“蠢事”具體是指什么？

____________________________________________

（2）我們認為自己“愚不可及”，根本原因是什么？

3、我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對向導說：“你

得想想辦法啊！”向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。” 我和同伴們的心情是，向導的心情是，說明了，向導的話在文中起的作用。

4、向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”向導發出悲嘆是因為。

5、說一說用上帶點詞語好在哪里。

①向導極不情愿．．．．地抱起那龜，朝大海走去。那只嘲鶇眼見到手的美食丟掉，只好頹喪．．

地飛走了。②向導一邊走一邊發出悲嘆．．：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”

十六、課內閱讀

（一）然而，接著發生的事情讓大家極為震驚。向導抱走幼龜不久，成群的幼龜從巢口魚貫而出。我們很快明白：我們干了一件愚不可及的蠢事。

那只先出來的幼龜，原來是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險，便會返回

龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很 安全，于是芻先恐后地結伴而出。

1、用“√”給加點的字選擇正確的讀音。

震驚（zhan zan）巢口（cháo cáo）愚蠢（yū yú）偵察（zhēn zēn）

2、解釋成語中加點的含義。

（1）爭先恐后：。

（2）魚貫而出：。

3、寫出下列詞語的反義詞。

明白——（）安全——（）

4、用“一旦??會??”造句。