第一篇：音樂(lè)能開(kāi)發(fā)右腦潛能

音樂(lè)能開(kāi)發(fā)右腦潛能

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多專(zhuān)家認(rèn)為：音樂(lè)具有開(kāi)發(fā)右腦潛能，調(diào)整大腦兩個(gè)半球的功能的奇特功效。

美國(guó)加利福尼亞大學(xué)戈登.肖教授將78名3~4歲智力相同的幼兒分成三組，一組學(xué)習(xí)莫扎特和貝多芬的音樂(lè)曲，一組學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，一組不接受訓(xùn)練。結(jié)果九個(gè)月后，他用拼圖游戲?qū)@三組孩子進(jìn)行智力測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)音樂(lè)的孩子的得分平均提高百分之三十五,而另二組孩子則幾乎沒(méi)有提高。

人的大腦左半球負(fù)責(zé)完成語(yǔ)言、閱讀、書(shū)寫(xiě)、計(jì)算等工作，被稱(chēng)為“語(yǔ)言腦”。大腦的右半球負(fù)責(zé)完成音樂(lè)、情感等工作，被稱(chēng)為“音樂(lè)腦”。由于人類(lèi)生活離不開(kāi)語(yǔ)言，因而“語(yǔ)言腦”的利用率則特別的高，“音樂(lè)腦”的利用率則特別的低，從而造成左右腦的功能失調(diào)。由于“音樂(lè)腦”能使人產(chǎn)生創(chuàng)造力、聯(lián)想力、直觀力、想象力及靈感，所以如能夠設(shè)法開(kāi)發(fā)利用“音樂(lè)腦”，那將會(huì)提高人類(lèi)的智能。研究者強(qiáng)調(diào)說(shuō)，“音樂(lè)腦”在幼兒時(shí)期至關(guān)重要。幼兒期是“音樂(lè)腦”的推理能力和空間想象能力的開(kāi)始形成時(shí)期。這一時(shí)期“音樂(lè)腦”的思維模式不僅容易形成，而且能永久保持。所以，幼兒期如能讓孩子經(jīng)常學(xué)音樂(lè)、聽(tīng)音樂(lè)、就可以大大地開(kāi)發(fā)“音樂(lè)腦”，提高孩子的智能。這對(duì)孩子的一生將產(chǎn)生重大影響。

著名心理學(xué)家勞倫斯強(qiáng)調(diào)：“只有當(dāng)大腦右半球即?音樂(lè)腦?也充分得到利用時(shí)，這個(gè)人才最有創(chuàng)造力。”因此，希望年輕的父母能經(jīng)常讓孩子聽(tīng)音樂(lè)、學(xué)音樂(lè)，或?qū)⒆舆M(jìn)行音樂(lè)訓(xùn)練。

第二篇：右腦(全腦)潛能開(kāi)發(fā)

國(guó)際腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)課程 簡(jiǎn)介

（七田真---腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)）

腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)屬于國(guó)際最先進(jìn)的教育課程，現(xiàn)在的課程以開(kāi)啟人類(lèi)沉睡的，五感之外的多種超強(qiáng)感知功能為目的，以培養(yǎng)“平衡用腦，高效學(xué)習(xí)”的全腦使用高智能兒童為目的，專(zhuān)注于5—15周歲學(xué)齡中兒童的大腦潛能啟發(fā)教育（最佳開(kāi)發(fā)年齡6—12周歲）。為了培養(yǎng)孩子們左右腦并用的健康用腦習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)智商與情商的均衡發(fā)展，是國(guó)際最領(lǐng)先的腦力啟發(fā)課程的精髓，為面臨沉重課業(yè)壓力的學(xué)齡兒童提供了“大腦更聰明，學(xué)習(xí)更輕松”便捷的通道。讓孩子作大腦的主人，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，讓孩子們掌握左右腦并用的全腦學(xué)習(xí)能力和方法。培養(yǎng)孩子們的高度集中力和專(zhuān)注力，改變厭學(xué)，自我中心主義意識(shí)，自卑，封閉等情況。使孩子們形成關(guān)愛(ài)他人懂得奉獻(xiàn)的健全人格。課程周期短，可視化效果明顯，目前在北京市實(shí)施腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)教學(xué)半年多，獲得了廣泛的學(xué)生和家長(zhǎng)的肯定及喜愛(ài)。80%以上的新學(xué)生都來(lái)自于前期學(xué)生家長(zhǎng)的推薦。

腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)課程讓孩子們?cè)谳p松愉快的狀態(tài)下，自覺(jué)運(yùn)用到“沉睡”中的大腦深層次組織群，從而啟發(fā)出大腦內(nèi)在多種感覺(jué)。通過(guò)啟發(fā)訓(xùn)練，孩子能夠表現(xiàn)出令人驚異的超強(qiáng)能力——即高于正常五感的大腦智能和超越五感以外的感知功能。并且，孩子大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)速度將會(huì)提高，左右腦的使用會(huì)更加均衡。由此，可以改變兒童偏向性的用腦習(xí)慣。從而使其大腦具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性、和諧性的力量。

通過(guò)訓(xùn)練，可以超越自己的原有大腦信息的感知和速度，使之迅速提高，從而變得更加自信。這種訓(xùn)練可以使大腦的注意力、創(chuàng)造力、平和力、想象力和耐力等有極大的提高。

腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)課程為孩子們提供了一種全新的用腦方法和生活方式。它讓孩子們真正擺脫舊式的線性左腦主導(dǎo)型思維，實(shí)現(xiàn)了全腦全能的使用。使得孩子們能夠在學(xué)習(xí)上“學(xué)得更輕松，學(xué)得更迅速”。讓孩子們?cè)谖磥?lái)的世紀(jì)里擁有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，真正成為21世紀(jì)的精英人才。成為進(jìn)化高智能新人類(lèi)的領(lǐng)航者。

課程特色：學(xué)習(xí)周期短，見(jiàn)效快，安全、輕松而科學(xué)。

課程效果：兒童的超強(qiáng)能力被激發(fā)后，可以在高度集中的狀態(tài)下，不借助正常五感，而用大腦直接感受外界的信息。結(jié)合后期的訓(xùn)練，最終使得其創(chuàng)造力、記憶力、集中力、自信心得到大幅度的提高，開(kāi)發(fā)的映像力可以對(duì)學(xué)習(xí)和以后的工作有極大改變。

開(kāi)發(fā)方法：我們將配合通過(guò)多種高等感知力游戲，以圖片、繪畫(huà)、呼吸操、潛能開(kāi)發(fā)操阿爾法音樂(lè)等活潑多樣的課堂形式，在快樂(lè)中啟發(fā)孩子的大腦潛能。

開(kāi)發(fā)以后：一旦大腦的超強(qiáng)能力被全部開(kāi)發(fā)，一般情況下不會(huì)再次“沉睡”。對(duì)于孩子人格上平衡的影響不會(huì)褪去。如果能夠堅(jiān)持練習(xí)和用腦活動(dòng)，孩子的超強(qiáng)能力將無(wú)限的擴(kuò)延。全腦使用習(xí)慣的保持，能使孩子們?cè)谄淙粘Ｉ睿案鞣矫娑祭^續(xù)有更高層次的表現(xiàn)

以下內(nèi)容供參考；（潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)；主要是開(kāi)發(fā)右腦和間腦部位的潛能）

腦潛能開(kāi)發(fā)---教育趨勢(shì)的改變

右腦研究的興起不過(guò)是最近20年的事情。但是，這一領(lǐng)域的研究正以空前的廣度和深度在世界范圍內(nèi)展開(kāi)：世界衛(wèi)生組織于1995年在全球開(kāi)展“腦的十年”運(yùn)動(dòng)，旨在促進(jìn)腦科學(xué)研究的發(fā)展，提高人類(lèi)的生存質(zhì)量；美國(guó)國(guó)會(huì)已將“腦研究十年”批準(zhǔn)為法律執(zhí)行；歐盟也制定了“腦研究計(jì)劃”；日本、俄羅斯也專(zhuān)門(mén)組織人力加強(qiáng)對(duì)右腦機(jī)能的研究。

日本教育家七田真說(shuō)：“左腦記憶是一種劣質(zhì)記憶，不管記什么很快就忘記了。

右腦記憶則讓人驚嘆，它有“過(guò)目不忘”的本事。這兩種記憶之比簡(jiǎn)直就是1：

1000000，左腦記憶實(shí)在沒(méi)法和右腦比。”美國(guó)前總統(tǒng)克林頓從上臺(tái)起，就積極推進(jìn)了一場(chǎng)“右腦風(fēng)暴”，而事實(shí)證明，他在任期間，美國(guó)經(jīng)濟(jì)獲得了近數(shù)十年難得一見(jiàn)的強(qiáng)勁增長(zhǎng)。

20世紀(jì)，機(jī)器被證明可以代替人的體力，21世紀(jì)，許多新技術(shù)證明可以替代

人的左腦。物質(zhì)豐富、亞洲崛起、自動(dòng)化盛行使當(dāng)代文明已經(jīng)超越了工業(yè)文明時(shí)代“效率至上”的價(jià)值觀，美感、想象力等體驗(yàn)式價(jià)值越來(lái)越得到重視，從左腦向右腦轉(zhuǎn)化，是大趨勢(shì)。

這些轉(zhuǎn)化體現(xiàn)在：社會(huì)形態(tài)上，從“需求社會(huì)”過(guò)渡到“豐裕社會(huì)”;生存哲學(xué)上，從傳統(tǒng)西方形而上學(xué)回歸到東方審美主義，從理性主義回歸到感性主義;生產(chǎn)方式上，從數(shù)字化到體驗(yàn)化，從科技到情感;生活方式上，則從效率到滿足感，從功能到美感，從有用到娛樂(lè)，而這些，正是右腦之所長(zhǎng)。

讓我們把過(guò)去人類(lèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的150年想像成一個(gè)三幕劇。第一幕是工業(yè)時(shí)代，其特征是強(qiáng)勞動(dòng)力，意志堅(jiān)韌。第二幕是信息時(shí)代，這一幕中的主要角色是知識(shí)工作者，特征是擅長(zhǎng)左腦思維。第三幕是全腦使用時(shí)代。主要角色是創(chuàng)作者和共情能力者，特征是擅長(zhǎng)右腦思維。

21世紀(jì)是潛能開(kāi)發(fā)全腦學(xué)習(xí)與思維的世紀(jì)。21世紀(jì)世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)是大腦研究

與開(kāi)發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)。我們結(jié)合國(guó)際先進(jìn)的全腦開(kāi)發(fā)科技，開(kāi)創(chuàng)性的將全腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)研究擴(kuò)展到6-15歲的學(xué)齡兒童階段，立志培養(yǎng)一大批21世紀(jì)的精英人才，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。

右腦是人類(lèi)智能的無(wú)限寶庫(kù)

人腦中有約2千億個(gè)腦細(xì)胞、可儲(chǔ)存1千億條訊息，思想每小時(shí)游走三百多里、擁有超過(guò)1百兆的交錯(cuò)線路、平均每24小時(shí)產(chǎn)生4千種思想，人腦是世界上最精密、最靈敏的器官。

在正常情況下，人的大多數(shù)活動(dòng)都是在大腦左、右半球的協(xié)作和相互配合下完成的。但是在特定活動(dòng)中，總有一側(cè)的半球占優(yōu)勢(shì)，稱(chēng)為優(yōu)勢(shì)半球。雖然人們常常以左腦為主導(dǎo)，但是人的右半腦，可以說(shuō)是理智腦，創(chuàng)造腦，也是祖先腦。從某種意義上說(shuō)，腦科學(xué)研究的重點(diǎn)是右半腦，大腦之謎很大程度上就是右腦之謎。

從目前腦科學(xué)的研究成果來(lái)看，右腦的“寶庫(kù)”性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、超速的演算力:右腦具有能將訊息轉(zhuǎn)換為圖像的圖像機(jī)能，當(dāng)它的圖像機(jī)能打開(kāi)后，凡事一眼看過(guò)或者聽(tīng)過(guò)的事情，右腦可以以圖像的形式再現(xiàn)，大量的文字及數(shù)字、符號(hào)，都可用影像方式迅速記入腦海，同時(shí)進(jìn)行高速的處理。在得到海量的訊息之后，右腦會(huì)自行開(kāi)放自動(dòng)演算裝置，高效、快速、正確的將答案轉(zhuǎn)運(yùn)出來(lái)，清晰現(xiàn)象在面前。學(xué)生用這種功能在考試時(shí)或思考試題時(shí)常看到答案影像。

2、超效的記憶能力：右腦會(huì)對(duì)訊息自動(dòng)加工處理，并衍生出創(chuàng)造性的訊息。也就是說(shuō)，右腦具有自主性，能夠發(fā)揮獨(dú)自的想象力和思考，把創(chuàng)意圖像化，進(jìn)行超高速的大量記憶。日本教育家七田真說(shuō)：“左腦記憶是一種劣質(zhì)記憶，不管記什么很快就忘記了。右腦記憶則讓人驚嘆，它有“過(guò)目不忘”的本事。這兩種記憶之比簡(jiǎn)直就是1：1000000，左腦記憶實(shí)在沒(méi)法和右腦比。”

3、超能的工作力：右半腦不需要很多能量就能高效率的工作，這是與他獨(dú)特的處理方式密切相關(guān)的。右半腦儲(chǔ)存的信息是左半腦的10萬(wàn)倍。這使得他處理信息的方式與左半腦截然不同。右半腦能從整體同時(shí)的、并行的處理問(wèn)題，這是左腦無(wú)法達(dá)到的。這就從根本上加速了工作力。可以說(shuō)右腦的一副圖片勝過(guò)左腦的千言萬(wàn)語(yǔ)。

4、高度的概括力：右半腦的直覺(jué)判斷不是以一個(gè)步驟接著一個(gè)步驟的方式達(dá)到的，他具有整體審視、瞬間判斷的功能，這種高度概括的組織特性，不僅有效地提高效率，控制時(shí)間，更有利于人們趨利避害、從容應(yīng)付、保護(hù)自己，進(jìn)而達(dá)到保護(hù)種群為目的人類(lèi)的行為，特別是在需要高度概括并判斷的緊急情況下，均由右腦來(lái)控制。

5、爆發(fā)的創(chuàng)造力：人類(lèi)的創(chuàng)造之魂在于右半腦。右半腦的祖?zhèn)饕蜃?0萬(wàn)倍于左半腦的信息量，并有著迅捷高效的處理方式，使他具備了卓越的創(chuàng)造天地。

6、優(yōu)質(zhì)的鑒賞力：右腦掌管圖像、直覺(jué)，具有鑒賞繪畫(huà)、音樂(lè)，能力，被稱(chēng)為“藝術(shù)腦”，右腦發(fā)達(dá)的人可以直接判斷出搭配的合理性、舒適度，評(píng)判出事物整體性的優(yōu)劣。

7、極強(qiáng)的頓悟力：只要真正地應(yīng)用了右腦，即便一個(gè)普通人也能成為一個(gè)非常了不起的人才，甚至是科學(xué)家。縱觀科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家、發(fā)明家他們的成就史，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們除了有淵博的知識(shí)，而更重要的是他們成功的應(yīng)用了右腦。當(dāng)時(shí)人們都稱(chēng)之為是一種靈感。這種靈感即是右腦特有的頓悟力。我們熟悉的摘取歌德巴赫猜想皇冠的數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)，音樂(lè)指揮家舟舟就是比較典型的案例。

科學(xué)家愛(ài)因斯坦、畢加索、托爾斯泰、達(dá)爾文在中小學(xué)班級(jí)上考試成績(jī)平平，智商一般，但他們最終卻成為了偉大的科學(xué)家、文學(xué)家。期中最為關(guān)鍵的是，他們成功的應(yīng)用了右腦。可以說(shuō)任何一個(gè)天才、超天才的發(fā)明和創(chuàng)造，他們的智慧源于右腦的智慧總和和個(gè)人對(duì)知識(shí)的有意識(shí)勤奮學(xué)習(xí)積累的結(jié)果。

右腦這個(gè)無(wú)限寶庫(kù)，正等待著我們的發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)。

未來(lái)教育是右腦教育為主

您是否發(fā)現(xiàn)，在不知不覺(jué)中，您的身邊出現(xiàn)了許多以“右腦開(kāi)發(fā)”、“全腦開(kāi)發(fā)、潛能開(kāi)發(fā)”為頭銜的教育機(jī)構(gòu)？這些機(jī)構(gòu)質(zhì)量也許良莠不齊，但都在向您發(fā)出一種訊息：腦潛能開(kāi)發(fā)、右腦教育將會(huì)是未來(lái)的主流教育，右腦風(fēng)暴正席卷而來(lái)。

美國(guó)人很早就開(kāi)始意識(shí)到右腦教育的重要性。1967年哈佛大學(xué)教育研究生院創(chuàng)立《零點(diǎn)項(xiàng)目》，起因是美國(guó)與前蘇聯(lián)的科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，研究對(duì)象是藝術(shù)教育。前蘇聯(lián)在原子彈試驗(yàn)上落后美國(guó)4年，但1957年11 月成功發(fā)射第一顆衛(wèi)星，把美國(guó)拋在了后面。美國(guó)舉國(guó)感到震驚、恥辱，各部門(mén)首先指責(zé)教育界。后來(lái)，一些教育家提出這樣的觀點(diǎn)：美國(guó)的科學(xué)教育是先進(jìn)的，但藝術(shù)教育落后，即兩國(guó)科技人員不同文化藝術(shù)素質(zhì)導(dǎo)致了美國(guó)空間技術(shù)的落后。文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)三個(gè)方面，美國(guó)都不如俄羅斯，這些文化藝術(shù)背景決定了俄國(guó)人的藝術(shù)素質(zhì)超過(guò)了美國(guó)人，但是否這會(huì)導(dǎo)致美國(guó)科學(xué)技術(shù)的落后呢？這些差距到底產(chǎn)生了哪些影響？這是《零點(diǎn)項(xiàng)目》要研究的問(wèn)題。為研究這個(gè)項(xiàng)目，20多年來(lái)投入上億美元，參加工作的科學(xué)家超過(guò)百名，在哈佛大學(xué)的規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一個(gè)課題組，甚至超過(guò)了一個(gè)系。他們?cè)?00 多個(gè)公立和私立學(xué)校做實(shí)驗(yàn)，有的從幼兒園起連續(xù)進(jìn)行20年的追蹤對(duì)比。到目前為止已出版了幾十本專(zhuān)著、上千篇論文。他們的研究成果對(duì)美國(guó)教育的影響特別大，以至于美國(guó)國(guó)會(huì)1994年3月通過(guò)了克林頓政府提出的《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，在美國(guó)歷史上第一次將藝術(shù)與數(shù)學(xué)、歷史、語(yǔ)言、自然科學(xué)并列為基礎(chǔ)教育核心學(xué)科，即相當(dāng)于我們中學(xué)的主科或大學(xué)的必修課程，引起很大反響。右腦研究的真正興起不過(guò)是最近20年的事情。但是，這一領(lǐng)域的研究正以空前的廣度和深度 在世界范圍內(nèi)展開(kāi)：世界衛(wèi)生組織于1995年在全球開(kāi)展“腦的十年”運(yùn)動(dòng)，旨在促進(jìn)腦科學(xué)研究的發(fā)展，提高人類(lèi)的生存質(zhì)量；美國(guó)國(guó)會(huì)已將“腦研究十年”批準(zhǔn)為法律執(zhí)行；歐盟也制定了“腦研究計(jì)劃”；日本、俄羅斯也專(zhuān)門(mén)組織人力加強(qiáng)對(duì)右腦機(jī)能的研究。

美國(guó)西北理工大學(xué)校長(zhǎng)謝佐齊教授在中國(guó)訪問(wèn)時(shí)，曾經(jīng)指出：中國(guó)教育非常嚴(yán)謹(jǐn)，具有十分嚴(yán)密的邏輯性和豐富的知識(shí)性。培養(yǎng)的學(xué)生，抽象思維能力比較強(qiáng)，顯然左腦比較發(fā)達(dá)，而動(dòng)手能力和表達(dá)能力相對(duì)較弱，說(shuō)明缺乏右腦的訓(xùn)練。他帶過(guò)不少中國(guó)留學(xué)生，大多數(shù)的筆試成績(jī)非常優(yōu)秀，可是解決實(shí)際問(wèn)題和協(xié)作的能力就比較差了，如有的人生活自理能力很差，有的人不善于合作，有的人三分鐘的即席演講很糟糕。他認(rèn)為：?jiǎn)栴}的根源就是左右腦的訓(xùn)練失衡。

右腦教育漸漸為人類(lèi)所知，右腦教育將在不久的將來(lái)漸漸替代左腦教育，成為主流教育。右腦教育先驅(qū)七田博士說(shuō)：左腦是語(yǔ)言的腦，右腦是圖像的腦。推廣開(kāi)發(fā)圖像能力的右腦教育，自始至終的圖像教育，自然而然的培育出二十一世紀(jì)的人才。

因?yàn)橛夷X是創(chuàng)造愛(ài)、和平、協(xié)調(diào)的腦，通過(guò)開(kāi)發(fā)會(huì)有更多超強(qiáng)能力的高智能人

類(lèi)出現(xiàn)，使未來(lái)的地球能重新尋回和平、沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，成為一個(gè)彼此關(guān)懷的世界，同心協(xié)力的集團(tuán)社會(huì)，高度發(fā)達(dá)文明，物質(zhì)豐富的社會(huì)。

腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)

腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)是一個(gè)新的概念，因?yàn)樗麄儽容^容易吸收新的事物，也容易適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。無(wú)論孩子的目前的學(xué)習(xí)水平如何，啟發(fā)高級(jí)潛能將進(jìn)一步地加強(qiáng)和改善他或她的能力。啟發(fā)后，能吸收更多的知識(shí)和技能，使他們能夠更迅速吸收更多資訊并執(zhí)行在更高層次上的職業(yè)和專(zhuān)業(yè)，無(wú)論是在體育，藝術(shù)或?qū)W術(shù)上，啟發(fā)培訓(xùn)終身受益。兒童若能用他們的整個(gè)大腦，這也間接地幫助他們?cè)谌蘸竽軌蛉〉酶叩某删汀８呒?jí)潛能開(kāi)發(fā)后部分人不必經(jīng)由眼睛，蒙眼可以看得見(jiàn)物體，可以透視，而且大大地提升學(xué)習(xí)能力，改善個(gè)性，關(guān)于這第三只眼（天眼）的說(shuō)法由來(lái)已久，它位于大腦中心部位，將其比喻為宇宙能量進(jìn)入人體的閘口。直至今日，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)第三只眼的研究也未停止過(guò)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)、科學(xué)更驚訝于蒙眼又怎能看得見(jiàn)。人類(lèi)的大腦不僅可以將眼睛所看到的信息直接轉(zhuǎn)化為視察，還可以處理眼睛所“看”不到的信息，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院以及意大利、英國(guó)、瑞士等國(guó)科研機(jī)構(gòu)合作開(kāi)展了這項(xiàng)“高級(jí)潛能”的研究。腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)將會(huì)成為21世紀(jì)，全人類(lèi)一種新的生活方式，并提升他們?cè)谏鐣?huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

國(guó)際化的HSP（高等感知潛能）課程（文章摘要）

2004年9月，在美國(guó)麻省理工大學(xué)的大腦科學(xué)研討會(huì)上，世界著名和平運(yùn)動(dòng)家、教育學(xué)家、思想家李承憲博士（Dr.Ilchi Lee）向數(shù)百名腦科學(xué)家以及與會(huì)者介紹了HSP能力。在這次學(xué)術(shù)研討會(huì)上，一名學(xué)生進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)示范，她閉著眼睛分辨出不同顏色和不同形狀的卡片，還正確分辨出了學(xué)術(shù)研討會(huì)負(fù)責(zé)人親自寫(xiě)的字母表，向在場(chǎng)的人證實(shí)了令人驚異的大腦開(kāi)發(fā)的可能性。

科學(xué)家們認(rèn)為，HSP能力體現(xiàn)了人類(lèi)大腦中潛在的無(wú)限可能，是使人類(lèi)向健康幸福和平轉(zhuǎn)變的方法之一。這次討論會(huì)在美國(guó)、日本等海外學(xué)術(shù)界和輿論界引起強(qiáng)烈的反應(yīng)。HSP能力的啟發(fā)與應(yīng)用成為一項(xiàng)新的大腦科學(xué)與大腦教育研究課題。

2005年5月，首屆國(guó)際HSP奧林匹克大賽（International Brain HSP Olympiad）在韓國(guó)漢城舉行，全世界共有35,429名選手參加選拔，最后430名選手入圍。2006年8月第二屆國(guó)際HSP奧林匹克大賽，參賽的總?cè)藬?shù)到達(dá)了50,012人。2007年8月，第三屆國(guó)際HSP奧林匹克大賽在美國(guó)的紐約市舉行，諾貝爾和平獎(jiǎng)得主阿里亞斯·桑切斯（Arias Sanchez，Oscar）與李承憲博士分別擔(dān)任大賽主席。

在美國(guó)，內(nèi)華達(dá)州州立大學(xué)教授Geoffrey K.Leigh博士，曾經(jīng)以拉斯維加斯的兩所小學(xué)的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了HSP腦呼吸訓(xùn)練，一般每周1-2次，每次10-15分鐘。他們分別對(duì)進(jìn)行過(guò)和沒(méi)進(jìn)行過(guò)腦呼吸訓(xùn)練的孩子做了對(duì)比調(diào)查。結(jié)果表明，進(jìn)行過(guò)HSP大腦訓(xùn)練的孩子們的集中力有了提高，變得冷靜自信，身體也變得柔軟，力量增強(qiáng)。我們用GVD來(lái)測(cè)定學(xué)生的能量場(chǎng)。結(jié)果顯示，腦呼吸訓(xùn)練后孩子們的能量場(chǎng)更加均衡和發(fā)達(dá)。接受過(guò)HSP訓(xùn)練課程的二年級(jí)學(xué)生的閱讀能力測(cè)試成績(jī)十分優(yōu)秀，這說(shuō)明他們的記憶力得到很大的增強(qiáng)；接受大腦訓(xùn)練的一年級(jí)某班級(jí)被選為全校最有創(chuàng)意班級(jí)，這說(shuō)明了HSP大腦訓(xùn)練在提高創(chuàng)意力方面的作用。此外，孩子們還經(jīng)常會(huì)說(shuō)“我要尊重長(zhǎng)輩”“心里變得溫暖，覺(jué)得有感激的想法”。可以看出HSP大腦啟發(fā)訓(xùn)練不僅能提高孩子們的學(xué)習(xí)能力，還對(duì)健康與能量場(chǎng)的均衡和發(fā)達(dá)有很好的效果。”目前，在美國(guó)、加拿大、英國(guó)、韓國(guó)、日本等國(guó)有多個(gè)國(guó)家高層教育機(jī)構(gòu)以不同形式開(kāi)設(shè)HSP訓(xùn)練課程，給國(guó)家培訓(xùn)重要人才。HSP訓(xùn)練課程日益受到各國(guó)政府的肯定與大力支持。

(右)腦潛能開(kāi)發(fā)的種種誤區(qū)

據(jù)網(wǎng)上不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)有五百多家開(kāi)發(fā)右腦潛能、增加記憶的的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們所用的方法也大多大同小異。多數(shù)機(jī)構(gòu)往往帶有以下幾個(gè)誤區(qū)：

1、將培訓(xùn)技能稱(chēng)之為右腦開(kāi)發(fā)：現(xiàn)眾多機(jī)構(gòu)培訓(xùn)孩子用左手繪畫(huà)、寫(xiě)字、彈

琴、跳舞、腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。這些都只能幫助活化右腦，不是右腦開(kāi)發(fā)。還有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打著右腦潛能開(kāi)發(fā)的幌子讓孩子學(xué)習(xí)琴棋書(shū)畫(huà)，那只是在運(yùn)用右腦，培訓(xùn)技能，不是在啟發(fā)腦潛能。

2、將教授記憶方法稱(chēng)之為右腦開(kāi)發(fā)：現(xiàn)在市面上流行的記憶方法有以下幾種：

一，置入記憶法。把一串串?dāng)?shù)字、一個(gè)個(gè)單詞、一篇篇文章分解后，分別置入孩子熟悉并且有序排列的物品中。

二，圖像記憶法。把一串串?dāng)?shù)字、一個(gè)個(gè)單詞、一篇篇文章轉(zhuǎn)換成相關(guān)的圖像再把圖像有機(jī)的結(jié)合起來(lái)進(jìn)行記憶。

三，聯(lián)想記憶法。把一串串?dāng)?shù)字、一個(gè)個(gè)單詞、一篇篇文章分解成一個(gè)個(gè)連貫的故事情節(jié)，再把故事情節(jié)串起來(lái)記憶。以上三種都是運(yùn)用右腦的有效記憶方法，用在提高分?jǐn)?shù)上也有效果，但不是真正開(kāi)發(fā)腦潛能。

3、將佩戴輔助器具稱(chēng)之為右腦開(kāi)發(fā)：現(xiàn)在很多機(jī)構(gòu)會(huì)在教育過(guò)程中向家長(zhǎng)推銷(xiāo)右腦開(kāi)發(fā)器、右腦學(xué)習(xí)機(jī)等，這類(lèi)開(kāi)發(fā)器，學(xué)習(xí)機(jī)里儲(chǔ)存有幫助人的大腦定心、集中注意力、安神的音樂(lè)和電波，能在一定程度上能夠幫助孩子有效率的學(xué)習(xí)。但是這類(lèi)學(xué)習(xí)器不能啟發(fā)右腦的潛在超能力，不是開(kāi)發(fā)腦潛能的有效方法。

(右)腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)是一個(gè)極高的系統(tǒng)能力培訓(xùn)，是教育當(dāng)中的高級(jí)層次，意在發(fā)掘孩子腦潛能，增加多種普通人沒(méi)有的感知能力，能開(kāi)發(fā)超越人們想象、超越現(xiàn)代人類(lèi)的超強(qiáng)智能。把開(kāi)發(fā)出的腦潛能用在學(xué)習(xí)上，可以有事半功倍的效果。而不是技能的訓(xùn)練，更不是記憶方法的訓(xùn)練。

腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)；源于美國(guó)諾貝爾獎(jiǎng)得主斯貝里博士和日本國(guó)際著名教育家七田真博士等國(guó)際眾多教育家的腦潛能開(kāi)發(fā)技術(shù)，在亞洲及中國(guó)經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)辦這套及符合歐美學(xué)生又符合中國(guó)教育的腦潛能高級(jí)開(kāi)發(fā)課程.

第三篇：開(kāi)發(fā)右腦的音樂(lè)

小提琴協(xié)奏曲 門(mén)德?tīng)査?/p>

夢(mèng)幻曲 舒曼

G弦之歌 巴赫

藍(lán)色多瑙河 藍(lán)色多瑙河

月光曲 德彪西

這幾首都很經(jīng)典

鋼琴

《月光》(德彪西),《獻(xiàn)給艾麗絲》,《愛(ài)的紀(jì)念》,《夢(mèng)中的婚禮》,《童年的回憶》,《海之精靈》,《匈牙利狂想曲第六號(hào)》,《秋日私語(yǔ)》,《水邊的阿狄麗娜》,《我的愛(ài)人》,《蝙蝠序曲》.《夢(mèng)中的鳥(niǎo)》,《梁祝》.《愛(ài)的紀(jì)念》，《命運(yùn)》，《羅密歐與朱麗葉》，《玫瑰人生》，《拉拉 主題曲》，《貝古依奈的出發(fā)》，《愛(ài)的協(xié)奏曲》，《夢(mèng)里的故事》，《夢(mèng)的傳說(shuō)》，《一路平安》,《梅爾》，《托卡塔曲》，《愛(ài)之夢(mèng)》，《藍(lán)色的夢(mèng)》，《星空》，《記憶》，《愛(ài)情的故事》，《午后的旅行》，《夢(mèng)中的鳥(niǎo)》，《布拉姆斯的搖籃曲》，《我將永遠(yuǎn)愛(ài)你》，《乒乓之戀》，《德郎的微笑》，《給母親的信》，《柔如彩虹》，《瓦妮莎的微笑》，《海邊的星空》，《你好》，《愛(ài)的誓言》，《異國(guó)情》，《情感》，《海邊的祈禱》，《歡樂(lè)之歌》，《秘密的庭院》，《藍(lán)色狂想曲》，《傷感的樂(lè)曲》，《告別的時(shí)刻》，《愛(ài)的旋律》，《綠袖子》，《威尼斯之旅》，《蝴蝶》，《歡樂(lè)的牧童》，《紀(jì)念冊(cè)的一頁(yè)》，消除疲勞：《假日沙灘》、《錦上花》、《金水河》、《矯健的步伐》、《水上的音樂(lè)》、《海頓》。催眠：《仲夏夜之夢(mèng)》、《平湖秋月》、《燭影搖光》、《軍港之夜》、《春思》、《綠島小夜曲》、《出水蓮》、《良宵》、《漁舟唱晚》、《二泉映月》。

舒心：《江南好》、《春風(fēng)得意》、《藍(lán)色的多瑙河》、《意大利協(xié)奏曲》

鎮(zhèn)靜：《塞上曲》、《春江花月夜》、《仙女牧羊》、《小桃紅》、《姑蘇行》、《平沙落雁》。增進(jìn)食欲：《花好月圓》、《餐桌音樂(lè)》、《歡樂(lè)舞曲》、《快樂(lè)的嗦》。

解除憂愁：《喜洋洋》、《春天來(lái)了》、《悲痛圓舞曲》、《B小調(diào)十四交響曲》。緩解頭痛：格什文的《一個(gè)美國(guó)人在巴黎》、貝多芬的《A大調(diào)抒情小夜曲》。

第四篇：開(kāi)發(fā)右腦潛能游戲

開(kāi)發(fā)右腦潛能的游戲

導(dǎo)讀：我根據(jù)大家的需要整理了一份關(guān)于《開(kāi)發(fā)右腦潛能的游戲》的內(nèi)容，具體內(nèi)容：在孩子 6 歲之前開(kāi)發(fā)孩子的右腦是最好的，因?yàn)檫@時(shí)是右腦最活躍的階段。通常會(huì)采用游戲來(lái)開(kāi)發(fā)右腦潛能。今天我為大家?guī)?lái)了，一起來(lái)看看吧!動(dòng)作訓(xùn)練：會(huì)滾動(dòng)的箱子玩法：把...在孩子 6 歲之前開(kāi)發(fā)孩子的右腦是最好的，因?yàn)檫@時(shí)是右腦最活躍的階段。通常會(huì)采用游戲來(lái)開(kāi)發(fā)右腦潛能。今天我為大家?guī)?lái)了，一起來(lái)看看吧!

動(dòng)作訓(xùn)練：會(huì)滾動(dòng)的箱子

玩法：把家里買(mǎi)回來(lái)的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進(jìn)去縮緊身體，然后滾動(dòng)紙皮箱子，孩子會(huì)樂(lè)不可支。為了避免傷著孩子，你最好在每次滾動(dòng)箱子之前大聲問(wèn)他：“準(zhǔn)備好了嗎?”確定他做好了準(zhǔn)備才開(kāi)始，滾動(dòng)的幅度也可以根據(jù)孩子的適應(yīng)情況而調(diào)整。

提示：這個(gè)游戲適合 3 歲以上的孩子玩，因?yàn)檫@樣可以鍛煉孩子的身體平衡感，也能發(fā)展孩子的右腦功能。

感官訓(xùn)練：神奇的紙盒

玩法：把家里使用過(guò)的紙巾盒留下，往里面放進(jìn)一些玩具、糖果、水果等，讓寶寶摸一摸，請(qǐng)他在拿出來(lái)之前說(shuō)出名稱(chēng)，或者給他指令，請(qǐng)他按指令拿出東西來(lái)。對(duì)大一點(diǎn)的孩子，你可以給他否定的指令，如：“請(qǐng)你把不可以吃的東西拿出來(lái)”“請(qǐng)你把不是圓的東西拿出來(lái)”等等。為了增加趣味性，也可以使用一些獎(jiǎng)勵(lì)的方法，比如：拿對(duì)了糖果，就把糖果獎(jiǎng)勵(lì)

給寶寶吃，拿錯(cuò)了，糖果就歸媽媽吃等。

提示：這個(gè)游戲適合 2-4 歲的孩子，由于寶寶使用觸摸覺(jué)和視覺(jué)來(lái)進(jìn)行判斷，可刺激右腦發(fā)展。

藝術(shù)訓(xùn)練：跳跳舞

玩法：讓孩子跟著音樂(lè)的節(jié)奏跳舞、拍手或做各種各樣自己喜歡的動(dòng)作。提示：這個(gè)游戲適合 0-6 歲任何年齡的孩子，對(duì)于還不會(huì)走路的寶寶，媽媽可以抱著寶寶做跳舞的動(dòng)作，或跟著節(jié)奏舞動(dòng)他的手腳。大一點(diǎn)的孩子，你可以領(lǐng)著他做，或讓他自由發(fā)揮。

綜合創(chuàng)造能力：蘋(píng)果樹(shù)

玩法：從年歷上找出有一棵樹(shù)的圖畫(huà)，讓孩子剪一些蘋(píng)果貼在樹(shù)上，注意：剪和貼都由孩子自己來(lái)做，不要要求孩子剪得像或貼得漂亮，只要他愿意自己動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作，父母就要表現(xiàn)出很欣賞的樣子。

開(kāi)發(fā)右腦潛能的方法

【學(xué)音樂(lè)】

心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：音樂(lè)可以開(kāi)發(fā)右腦，尤其古典音樂(lè)對(duì)孩子右腦的開(kāi)發(fā)有很大影響。聽(tīng)鋼琴曲時(shí)讓孩子用左手模仿按琴健的姿勢(shì)、聽(tīng)小提琴曲時(shí)讓孩子模仿壓琴弦的樣子。此外，還可以在孩子從事其它活動(dòng)時(shí)，創(chuàng)造一個(gè)音樂(lè)背景。

【培養(yǎng)繪畫(huà)感覺(jué)能力】

右腦具有繪畫(huà)感覺(jué)能力。讓孩子練習(xí)繪畫(huà)，能培養(yǎng)其觀察能力。盡情欣賞繪畫(huà)作品、自然風(fēng)景，陶醉其中。帶孩子參觀花展、盆景展，直觀整體地欣賞作品。涂鴉也是一種綜合訓(xùn)練，包括視覺(jué)感受、動(dòng)手能力、聽(tīng)覺(jué)描

述、語(yǔ)言理解等能力，對(duì)右腦刺激也是多方面的。

【干力所能及的家務(wù)】

家長(zhǎng)先有意把房間弄亂，然后同孩子一起清理房間。開(kāi)始時(shí)孩子可能會(huì)做不好，分不清垃圾的種類(lèi)、不知怎樣用抹布擦桌子等，家長(zhǎng)要耐心地指導(dǎo)，教幾遍后孩子就會(huì)做好。

【體育運(yùn)動(dòng)】

右腦在運(yùn)動(dòng)中對(duì)形象的感知及細(xì)胞的激發(fā)比靜止?fàn)顟B(tài)更快更強(qiáng)。每天跳半小時(shí)的迪斯科健身操、打乒乓球、羽毛球等，在打拳或做操時(shí)有意識(shí)地讓左手多重復(fù)幾個(gè)動(dòng)作，以刺激右腦。

【童話故事】

童話故事是右腦形象思維能力開(kāi)發(fā)的最佳方法。童話富于幻想，聽(tīng)童話故事，孩子會(huì)不由自主地隨著情節(jié)的發(fā)展想象故事中的人物、場(chǎng)面和情景，這對(duì)右腦的圖形思維能力有很好的促進(jìn)。睡前給孩子講講故事，這時(shí)右腦呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，開(kāi)發(fā)孩子想像力的效果比白天緊張時(shí)要好得多

開(kāi)發(fā)右腦潛能的音樂(lè)

巴洛克音樂(lè)集錦

彼德和狼

圖畫(huà)展覽會(huì)

動(dòng)物狂歡節(jié)

小狗圓舞曲

小提琴協(xié)奏曲(門(mén)德?tīng)査?

花之歌(門(mén)德?tīng)査?

第五篇：右腦潛能開(kāi)發(fā)招生試聽(tīng)教學(xué)流程

潛能和識(shí)字招生試聽(tīng)教學(xué)流程

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)照相記憶游戲，利用海馬照相記憶功能，訓(xùn)練孩子瞬間記憶的能力。

2.通過(guò)智慧拼版的游戲訓(xùn)練培養(yǎng)孩子的觀察、動(dòng)手組合、綜合理解和空間方位感知及處理事物的能力。3.通過(guò)觀察思考游戲訓(xùn)練孩子通過(guò)對(duì)比觀察，培養(yǎng)幼兒對(duì)比觀察比較、綜合分析事物的能力。4.通過(guò)識(shí)字教學(xué)，發(fā)揮幼兒的右腦海馬瞬間成像記憶的潛能，識(shí)字20-30個(gè)生字。教學(xué)重點(diǎn)：

1.讓孩子認(rèn)識(shí)當(dāng)課所學(xué)的字詞，讓孩子在最后展示給家長(zhǎng)看的時(shí)候有較好的表現(xiàn)。使得試聽(tīng)課后和家長(zhǎng)溝通更加有說(shuō)服力。

2.潛能試聽(tīng)的重點(diǎn)是通過(guò)潛能游戲發(fā)現(xiàn)小孩的優(yōu)缺點(diǎn)，然后反饋給家長(zhǎng)，一般通過(guò)游戲可以找出小孩哪方面能力比較弱，從而建議家長(zhǎng)報(bào)名。

3.識(shí)字課的重點(diǎn)是讓家長(zhǎng)看到識(shí)字的效果，同時(shí)還必須告訴家長(zhǎng)我們的識(shí)字課與別的認(rèn)字課（直映識(shí)字）的差別在哪里。照相識(shí)字不僅僅是單純的識(shí)字，而且能夠脫圖識(shí)字（解釋原因），并最終形成閱讀能力，為小孩今后能力的提升打下基礎(chǔ)。因此識(shí)字不是目的，重要的是能力的提升！教學(xué)難點(diǎn)：

1.在智慧拼版游戲時(shí)，如何引導(dǎo)孩子多角度、多方面的解決問(wèn)題。

2.在觀察思考游戲時(shí)，引導(dǎo)孩子細(xì)微觀察事物，通過(guò)發(fā)現(xiàn)事物的特征解決問(wèn)題。教學(xué)時(shí)間：30-40分鐘 教學(xué)準(zhǔn)備： 1.a腦波音樂(lè)

2.照相記憶、智慧拼版、觀察思考的所有卡片 15-20張薄字卡 3.鉛筆、記錄本

教學(xué)過(guò)程：

1.打開(kāi)a腦波音樂(lè)。注意控制好音量，音樂(lè)聲能聽(tīng)到且不影響教師教學(xué)，教師的聲音在音樂(lè)聲中依然清晰。2.課前談話：

⑴破冰環(huán)節(jié)：師生情感交流，與孩子增進(jìn)感情。認(rèn)識(shí)寶寶，并記住寶寶的小名，讓他們感覺(jué)親切。⑵強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律：安靜，小嘴巴不說(shuō)話。

⑶告訴寶寶接下來(lái)老師要和他們一起做游戲，讓他們放松，更快進(jìn)入右腦潛能開(kāi)發(fā)的狀態(tài)。3.智慧拼板 ⑴發(fā)下卡片，觀察寶寶是否會(huì)拆開(kāi)塑封袋，是否主動(dòng)性偏弱，自信心如何？ ⑵暗示寶寶拿出拼板。

直接在板上拼并且能拼出來(lái)：理解能力比較好。

自己完全拼不出來(lái)，有為難情緒：小孩子依賴(lài)性強(qiáng)（試聽(tīng)結(jié)束后與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，了解孩子全面狀況）直接桌上拼：空間感知能力較好。

⑶正反面拼：考驗(yàn)寶寶的靈活性。思維是否受局限，讓孩子從不同的角度去思考問(wèn)題。⑷做好記錄，準(zhǔn)備和家長(zhǎng)溝通時(shí)用。4.照相記憶

⑴先發(fā)小卡，打開(kāi)看，放到桌子左上角 ⑵發(fā)大卡，看圖

⑶扣卡，讓寶寶擺圖（不用閉眼呈像）

⑷記錄：擺成一條線的話，空間感知較弱。看了好幾遍仍未發(fā)現(xiàn)多一個(gè)，觀察力不夠。在最后溝通的時(shí)候可告訴家長(zhǎng)孩子用了幾遍完成。5.觀察思考力

⑴發(fā)卡。問(wèn)寶寶：看看發(fā)現(xiàn)了什么？ ⑵做記錄。

寶寶看到了但叫不出名字：百科卡常識(shí)掌握不夠。只看局部不看整體：看到了上面但未看到下面。分類(lèi)的時(shí)候無(wú)理由分類(lèi)：分析能力較弱。

分了一次類(lèi)后就不愿意再分類(lèi)：說(shuō)明寶寶思維定勢(shì)，思維收到局限。6右腦脫圖識(shí)字

⑴新字卡的描述。要求孩子認(rèn)真聽(tīng)和看，小嘴巴不說(shuō)話。

⑵閃卡并抽查。圖案要一目了然，讓寶寶眼睛平視反面字卡的圖。前后的次數(shù)依寶寶的掌握程度來(lái)看，盡量用最短的時(shí)間讓家長(zhǎng)看到滿意的效果。

（3）描述—正面閃卡4遍—測(cè)試—反面閃卡4遍—測(cè)試 7.效果展示以及溝通攻單

⑴寶貝，剛才我們?cè)谀敲炊痰臅r(shí)間認(rèn)識(shí)了那么多新的字寶寶，和它們成了好朋友。老師給你們每人一個(gè)大拇指。那我們讓爸爸媽媽來(lái)看看我們都認(rèn)識(shí)了哪些字寶寶，讓爸爸媽媽也來(lái)表?yè)P(yáng)我們！⑵和家長(zhǎng)反饋上課情況，并做溝通。最后要記得示意家長(zhǎng)交定金或者前臺(tái)交學(xué)費(fèi)。⑶若家長(zhǎng)未報(bào)名或者交費(fèi)，后期及時(shí)跟進(jìn)，電話溝通。

注意：

⑴當(dāng)預(yù)約試聽(tīng)的孩子哭鬧要父母陪同，可采取以下措施：①寶貝，在幼兒園是不是表現(xiàn)很好啊？那在幼兒園有沒(méi)有爸爸媽媽陪啊？②扔智慧拼版給寶寶，暗示媽媽去上廁所。⑵試聽(tīng)課的時(shí)間越短越好，保證良好的識(shí)字效果就行，讓家長(zhǎng)覺(jué)得很神奇。⑶展示識(shí)字效果的時(shí)候，盡量讓家長(zhǎng)斜坐，避免字卡透圖。⑷在最后與家長(zhǎng)溝通的時(shí)候要支開(kāi)寶寶，最好一對(duì)一單獨(dú)溝通。