第一篇：韓語培訓應當重視打基礎

韓語培訓應當重視打基礎

韓語流行，讓許多“哈韓族”開始嘗試自學韓語。自學族們憑借著滿腔熱情通過各種方法學習韓語，卻長進不大。在韓佳嵐接受韓語培訓的不少學生反映，自學韓語難度大，效果差，不得要領等于浪費時間。大家都知道建高樓的基礎在于地基穩固，磨刀不誤砍柴工就是這個道理。韓語培訓的基礎由以下幾點組成。興趣為王

這個淺顯的道理相信大家都深有體會。強迫學習不會有好結果，興趣是最好的老師。來到韓語培訓班的學員一般都對韓語有著濃厚的興趣。語言的學習的枯燥可以預見，如何“苦中作樂”是學員們需要解決的問題。韓佳嵐韓語培訓學校為了避免韓語學習過程中的乏味，對某些課程進行動畫結合的方式教學，讓學生感到生動有趣，好像在看動畫片，而自己則化身為了片中的主角。開口多說

語言是為了方便交流而產生的，開口多說比什么都重要。啞巴韓語是學生中的普遍現象，語言學習切不可“紙上談兵”，許多學生怕說錯難堪不愿意開口講。作為學生說錯是再正常不過的事情。也有同學會抱怨沒有語言環境，無人可說。同學與老師都是操練的對象，大家能在交流中發現自身存在的不足，取長補短。詞匯積累

提筆忘詞，張口就啞是學生的普遍問題。原因是詞匯量積累不足。許多學生急于求成，在簡單單詞的積累量掌握不扎實的情況下，急于向難度更大的詞匯發起挑戰。導致什么都一知半解，相互混淆。其實韓語學習有一定的規律可循，長時間不間斷的學習會讓學員掌握其中的竅門，讓學習更高效。勤學苦練

半途而廢也是學生們的通病。韓語是一門完全陌生的學科，光憑興趣沒有攻堅克難打持久戰的準備是不行的。韓語學習要從各個方面入手進行攻克。韓語電影、韓語電視劇、韓語雜志、韓語QQ群、韓語網站、韓語論壇、韓語書籍，學生們可以通過任何與韓語有關的一切方式學習韓語。

第二篇：小學數學教學應當重視數學閱讀

小學數學教學應當重視“數學閱讀”

東川區第四小學

施祖清

【摘要】 閱讀不是語文學習的專利，學習數學同樣需要具備一定的閱讀能力。在新課改的形式下，要想使數學素質教育目標落到實處，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數學閱讀，特別是教師，引導學生如何進行數學閱讀至關重要。

【關鍵詞】 數學教學 重視 數學閱讀

【正文】

前蘇聯數學教育家斯托利亞爾說：“數學教學也就是數學語言的教學”，這是數學閱讀的由來。一直以來，大部分教師都認為閱讀只是語文、英語教學的事，語文“讀書節”活動更是進行得熱火朝天?！伴喿x”似乎與數學絕緣，即使有也只是在應用題的教學中出現過這個字眼，在我們的數學教學過程中，大部分教師只注重算式題的演算步驟，只注重邏輯的嚴密推理，而忽略對數學語言的理解，學生往往還沒理解題目，教師就帶領著尋找數量關系，學生往往缺乏閱讀數學教材、搜集整理數學信息的能力和習慣。

隨著課改的實施和教育理念的更新，人們更能體會，培養學生數學閱讀能力以促進學生數學能力的全面發展對其終生發展的重要性。如德國教育家普朗格說過：“教育的終極目的不是傳播已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。我國數學教育家張廣厚在給母校同學做報告是特別指出：“只做題不看書，是學不好數學的”。

我從事小學教育教學工作18年以來，深切的感受到數學閱讀水平低的學生，在課堂上對數學信息的處理能力差，思維慢，審題能力差，理解問題時常發生困難和錯誤，找不到解題思路。因此在數學教學中常常是老師反復講解、學生被動接受，老師教得累，學生學得苦，一學期下來，事倍功半。要提高學生的數學素養，必須提高學生的數學閱讀能力。

首先，要培養學生的閱讀興趣。

興趣是最好的老師，是學生學習的內驅力。由于數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，數學閱讀不同于一般閱讀，教師首先要讓學生認識數學閱讀的重要性，激發學生的閱讀興趣，讓學生感受到閱讀的樂趣、體驗到學習數學的成就感。

其次，要培養良好的數學閱讀習慣。

瀏覽、快速閱讀等閱讀方式不適合數學閱讀學習，數學閱讀要求認真細致、勤思多想。閱讀一本小說或故事書時，可以不注意細節，進行跳閱或瀏覽無趣味的段落，但數學閱讀由于數學教科書編寫的邏輯嚴謹性及數學 “言必有據”的特點，要求對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義。對新出現的數學定義、定理一般不能一遍過，要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。要養成“讀+思考”的讀書方式。小學生注意力不集中，易顧此失彼，因此，適當勾劃，能集中學生的注意力與思維?！安粍庸P墨不看書”，尤其讀數學書，該畫的畫，該打重點號的，打重點，該寫的寫，這才叫讀數學書，引導學生“看書不看表面的東西，注意 看重點”。

再者，小學數學教學要重視哪些文本閱讀？

第一是概念教學中的文本閱讀。數學上的很多定義、定理在小學階段?；\統地稱之為概念，這些概念的學習，不能單純地強調學生去讀、去背，要引導學生通過閱讀進而理解。例如，“乘積是1的兩個數互為倒數”，這一概念中要抓住“互為”一詞，這就強調了“倒數”不是一種數，而是兩個數的一種關系，不能獨立存在，不能說像“5是倒數”這樣的話。

第二是解決問題教學中的文本閱讀。在解決問題教學中，更需要進行文本閱讀，要求學生從一段話中捕捉數學信息，找出解答問題需要的條件，抓住關鍵詞分清要解答的問題。例如在解答較復雜的分數應用題時，有些同學由于沒有很好地閱讀題目、找準單位“1”的量、分清單位“1”的量已知還是未知、分析題目中的數量關系，常出現將該用乘法解答的題目用除法解答，而該用除法解答的題目卻用乘法解答的錯誤（這里所說的解題方法指的是算術法，不含列方程解答的方法）。再如，昆明市東川區2015年春季學期小學五年級數學期末檢測題中有這樣一題“一間長9米，寬6米，高3.5米的教室需要粉刷四周的墻壁，除去門窗面積12.5平方米不刷，如果每平方米需要費用8元，粉刷這間教室需要多少錢?”很多同學都沒有認真審題，忽略“四周”一詞，都按平時習慣計算了5個面。

第三是判斷題中的文本閱讀。判斷題是小學數學常用的一種題型，通過這樣的練習，旨在加深學生對教學內容的理解，而這樣的練習，時常以似是而非的題目呈現，因此，“數學閱讀”在這里顯得尤為重要，適時引導學生逐字逐字的閱讀，找出其中的“破綻”是關鍵。

第四是定律教學中的文本閱讀。交換律、結合律、乘法分配律，這些運算定律如果學生掌握好了，在計算過程中常?？梢曰睘楹啠蟠筇岣哂嬎闼俣?。然而，對于這些定律尤其對分配律的學習，學生往往不能靈活掌握分配律的變式，常常導致應用出錯。

總之，面向未來，教師在數學教學中更應重視數學閱讀，培養學生以閱讀能力為核心的獨立獲取數學知識的能力，讓閱讀成為學生數學學習新的生長點，使他們獲得終身學習的本領，也讓我們的數學課堂因閱讀而變得更加有滋有味，學生在數學閱讀中發展，知識在閱讀中建構，學生思維在閱讀中被點化、被激活、被升華。

【參考文獻】

1.邵光華：《數學閱讀現代數學教育不容忽視的課題》，《數學通報》，1999年； 2.蔣世信：《重視閱讀數學課本培養提高讀書能力》，《數學通報》1994年第9期； 3.厲小康：《數學閱讀能力的培養研究》，《數學教育學報》，2004年第13卷第2期； 4.辛自強：《數學中的閱讀理解》，《德育與心理》2004年9月3期。

【作者簡介】

施祖清，男，漢族，1978年5月出生，大學本科學歷，小學高級教師，昆明市第九屆小學數學骨干教師，現工作于昆明市東川區第四小學，電話：***

***。

第三篇：大學生應當重視自己的檔案

致長江大學畢業生——大學生應當重視自己的檔案與戶口（長大跑腿者的心聲）

我也是一名長江大學畢業生（08年化工學院研究生），我接觸畢業生檔案戶口事宜已有四年多了。我覺得應該寫點東西來提醒一下我們的畢業生朋友，以避免不必要的麻煩。當前的時代背景是，大學生畢業后進入私企和自謀職業的現象越來越多，進入國企和公務員的寥寥無幾。進入私企和自謀職業的，一時間還用不上檔案戶口，所以很多大學生畢業后一走了之，“棄檔”現象越來越嚴重。但是很多畢業生自己在外闖蕩幾年后要結婚、要出國、要辦身份、要計生證明、要戶籍證明后才回頭去找自己的檔案和戶口，實話說吧這時候已經很麻煩了。

那么如何做才是正確的呢？目前，我國的人事管理是雙軌制。一種是公有制企業的人事處管理職工檔案；一種是縣級以上的人才市場代理人事檔案。這兩種是平行運行、且能對接的制度。大學生畢業后，如果暫時還沒有單位接收檔案和戶口，那么就把檔案和戶口到縣級以上人才中心托管。這樣做的好處。一是你的檔案和戶口有了一個掛靠的地方，需要的時候隨時都可以提供戶籍證明、未婚證明、初婚未育證明、辦身份證、出國政審等。二是你的工齡會連續計算，舉例說吧，假如你畢業后進入私營企業工作了兩年，再考上公務員進入國家機關，你的工齡是從你的檔案進入人才市場的時間開始算起（當然啦，這是要交人事代理費才可以的）。明白地說，檔案放在學校只是學籍檔案，轉到人才市場才成為人事檔案，才能證明你進入了社會參加了工作。

畢業生關心更多的是，檔案戶口放在人才中心每年要交多少錢？畢業后把檔案和戶口放在人才中心一般稱為托管。托管交的費不多只要幾十塊錢的工本

費。托管簡單說就是，把檔案放人才中心讓別人幫著看管，不算工齡不轉正定級，正像你去超市把自行車放超市門前讓別人看管一般。如果要工齡的話，必須辦人事代理，要交人事代理費。人事代理費一般每年300元左右，各地有所不同。我們長大一般放在荊州人才中心托管，前2年免費，超過2年也可以繼續留在人才中心，不需要專門來繳費，可以欠費若干年，到你轉出去或者你回來辦事的時候再把欠費交清就可以了。

無可避免，有的畢業生會把檔案和戶口（戶口遷移證）自己保管。這叫做“不作為”帶來的麻煩。檔案自己保管麻煩有二：一是超過一定時間就作廢了，二是檔案遺失。檔案要是遺失真是要人命。我常常開玩笑，一本證書（畢業生、學位證、過級證）都可以很容易做個仿真品，能蒙混過關。但是檔案永遠不能造假（高考成績單、鑒定材料等都有時間的烙印，你怎么造假法）。一句話，檔案不用分文不值，用起來價值連城。戶口從學校遷移出來就變成了戶口遷移證，要在規定的時間內去落戶，有些畢業生就是不管，自己放兜里，沒多久就不知去向了。這就是所謂的“口袋戶口”。你在百度貼吧里看看，你會知道很多人為了解決“口袋戶口”花近萬塊錢都沒解決好，麻煩吧。

如果畢業時，我們稍微冷靜點，花點時間把檔案戶口該辦的手續辦了，讓自己的檔案戶口有個明確的地方“安家”。放在人才中心也不是什么丟人的事，放在工作單位也不是什么榮耀的事。告訴你吧，塞翁失馬，焉知非福。

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第四篇：當前選拔任用干部應當重視幾個問題

當前選拔任用干部應當重視幾個問題

董勵華

深化干部人事制度改革是時代的課題，也是歷史的課題，選人用人是古今中外執政者一直難以解決的問題，又是必須應對的問題。筆者長期在組織部門工作，也經歷了自改革開放以來干部人事制度改革的全過程，當前應當重視選拔任用干部中的幾個問題。

組織部門和組織部長定位問題

從組織部門的職能定位看：組織部門是黨委主管組織工作和干部工作的綜合職能部門，在領導干部選拔任用和教育管理方面負主要職責。但在實際操作層面上，組織部門和組織部長在干部選拔中的定位卻越來越模糊，越來越處于尷尬的境地。組織部長究竟是以常委的身份負責組織部的工作，還是以部長的身份享受常委的待遇很難分清楚。組織部是如何把對上級組織部門、對黨委的主要領導、對晉升干部、對自己的進退去留有機地統一起來十分困難。組織部究竟是上級組織部門的派出機構，還是同級黨委的工作部門也較難把握。在開展工作實踐中，組織部門集體研究提方案有時成為了搞形式、走過場，有的時候甚至先上常委會研究，再補組織部門的會議記錄。組織部長作為班子成員之一，既要對主

和主官意志八九不離十了。這些問題單純靠組織部門是難以解決的。

當前應當重視的問題

當前干部選拔任用的制度越來越細化，程序越來越精細，但一些選拔出來的領導干部能力越來越差，越來越得不到群眾的信任。究其原因，這些制度和程序只是在原來的基礎上的繁瑣細化，存在“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的現象，沒有改革創新的勇氣和更開闊的視野，人事制度改革走不到一個新的境界。同時，選人用人公信度不高已成為選拔任用干部工作中的突出問題，必須引起重視。一是各級領導干部個人插手干部任用已成為一個普遍現象，逼得干部要提拔必須找人，最好是通過關系找到黨委一把手，而黨委一把手的壓力越來越大。二是部分地區和部分部門干部使用率過高的問題，與我黨干部任用要搞“五湖四?！贝嬖谳^大的差距。三是高層機關和領導身邊工作人員的使用引起了廣大干部強烈不滿，基層干部感到成長希望比較渺茫。四是部分地區已經出現公務員職位和領導干部資源的壟斷和世襲的現象，《當代中國社會流動報告》指出，干部子女成為干部的機會是非干部子女的2.1倍，“上品無寒門，下品無士族”現象正在死灰復燃。從大學確定選調生，到公務員考錄，領導干部子女優先獲得機會是事實上存在的潛規則。如本溪市公開選拔團市委領導就是一個典型案例；還可具體調查廳級干部

第五篇：《閱讀教學應當重視學生的情感體驗》

成果名稱：閱讀教學應當重視學生的情感體驗

——《背影》教學反思

成果類別：語文教學論文

作者姓名：

作者單位：

聯系電話：***

電子郵箱: lgx7691@163.com

發表或獲獎情況：無

閱讀教學應當重視學生的情感體驗

——《背影》教學反思

韶關市曲江初級中學林貴秀

[內容提要] 筆者在一次教學研討會上展示了一節研討課《背影》。覺得留下太多遺憾。筆者重新審視自己的課堂教學，發現一方面過分強調教師的“講”，強調教師的情感投入，忽略了學生生活積累少，情感世界單一的實際；另一方面是因教師重知識、輕體驗的功利思想，忽略了將學生的情感喚醒、激發、深化并升華。所以筆者從閱讀教學應當重視學生對教材情感的體驗方面進行反思：首先，情感是人的一種內心體驗，它不能給予，只能喚醒；不能強迫接受，只能主動感染。其次，情感可以借助一定的情境來喚醒、激發。第三，在語文閱讀教學過程中，教師要借助言語、文字等手段使學生內在的情感體驗得以外化和遷移。

[關鍵詞] 背影

反思

閱讀教學

情感體驗

喚醒

遷移

閱讀教學是在教師的引導下，對學生進行系統、科學的閱讀訓練的教學活動。①它是一個系統工程，它需要執教者從各個方面進行精心準備，如解讀教材、內容把握、情感定位、選擇切入點等等。我們在上研討課的時候往往注重教材內容的把握，教學設計的新穎。一堂課就在互動、合作、討論、質疑、體驗中結束，而較少考慮教師、學生對教材體現出來的情感如何把握。

前段時間，筆者在廣東省初中語文文學作品閱讀教學研討會上展示了一節研討課《背影》。評課互動時有位老師說：“今天上《背影》的一位老師情感處理太重，有太多表演的成分，給人感覺有點假?！逼鋵崳斘覐闹v臺上走下來的一剎那，我就發覺自己在教學時過分強調“講”的藝術，強調教師的感情投入，而忽略了將學生的情感喚醒、激發、深化并升華。

朱自清的《背影》篇幅不過一千五百字，寫的是每位學生的家長都做過或能做的微小事件，即父親送兒子去坐火車，給兒子買橘子這樣極其普通的事，用的是極其普通的字眼。但是，讀起它，你不能不被它所表現的那種父親對兒子的至親至愛的誠摯感情所深深地打動。它為什么這樣感人？它那催人淚下的力量從何而來？我們不難看出，這來源于感情的誠摯真切。因為父親當時正處在賦閑、典賣、借錢、喪母這種禍不單行的境遇，但父親并不怨天尤人，還是一如既往地愛護自己的兒子。送別時，為了給兒子買幾個橘子，“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢地 2

探身下去”“兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他那肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！辟M神費勁，父親在這種環境下給兒子留下特定的形象烙印——“背影”，凝聚著父親對兒子的深情厚愛，正因為如此，作者感動得淆然淚下。

與其說朱自清是用筆在寫《背影》，倒不如說他是用靈魂，用眼淚凝就《背影》。作為一名執教者，如果對這些用心血凝成的滾燙文字無動于衷，那么就無法引導學生神游于文章的意境中，無法體味文章的命題立意。為上好這次研討課，我試教了6次，采用了3個方案，每一次試教都覺得自己走進了教材，也被文章深深感動了，所以教學時就以自己的理解強加給學生，把自己體驗的情感塞給學生，所以難以達到學生、教師、教材三方面的情感共鳴。因此顯得上課時老師像是在表演，學生在觀看演出，而不是積極地參與、互動。

為了引導學生“披文以入情”，我設計了第一個教學方案： 直接導入新課以后，讓學生默讀課文，思考三個問題：

1、課題是《背影》，課文共幾次寫到“背影”？

2、哪一次寫到的“背影”給你的印象最深？為什么？

3、作者寫自己見到父親去給自己買橘子的背影時流淚了，這可信嗎？ 這三個問題由淺入深，采用的是“中間開花”②的思路，重點欣賞描寫父親為“我”買橘子的背影。這個重點學生都能找出來，但為什么感人？學生就認識不到位。一般情況下，父親給孩子買東西，孩子會覺得很正常，不會感動得流淚。為什么朱自清就流淚了呢？這第三個問題就是引導學生從整體上把握作者的思想感情，理解特定情境下的特定感情。這就把學生引向對前三段文字的學習。當時朱自清的祖母去世了，父親失業了，正是禍不單行的時候，作者回家奔喪，看到滿院狼藉，已經情不自禁簌簌流淚了。在這種情況下，父親送自己上火車，還拖著肥胖的身體穿鐵道，爬月臺，買橘子，作者能不感動嗎？

從理論上來說，這個設計方案很能吸引學生，能夠理解文中表現的濃烈、深沉、厚重的父愛。但是，我用這個設計方案試教了兩次，都出現了相同的現象：在教學過程當中，由于老師過分強調強了講課時的聲情并茂，以情動人，學生的思維“走”進了老師語言藝術所描繪的情境之中，幾乎成了老師語言藝術感染的“俘虜”，而削弱了對學生能力的培養和智力的開發。③結果就是課堂上學生勇躍發言，可是難以見到他們凝重的表情。對父親受到失業、貧困、喪母的幾重生活壓力學生視而不見，見而不解，他們的目光只投向文中那些最顯眼的細節，他們能看到的只是看似正確的表面，難以深度思考，難以把握那特定情境中父親的背 3

影留給作者的深切感動。畢竟他們只有十幾年的人生閱歷呀！

基于以上考慮，我想讓學生關注他們容易忽略的細節，看能否更深一層地體驗這父親的背影所凝聚的父愛，于是我換用“突破一點，帶動全篇”的思路設計了第二個教學方案：

1、引用了評價朱自清散文成就的一段話激發學生的學習興趣，引出課題。

2、讓學生聽配樂朗讀，整體把握全文感情基調。

3、用“課文描寫了一個 的背影”這個句式概括自己對課文的理解，要求用文中的詞語填空，并說明你用這個詞的理由。這個方案看起來很美，實際上對學生的引導更不利，尤其是用一句話概括這個環節，學生用的詞更是五花八門。畢竟學生對課文的初始理解是狹隘的、片面的，他們更容易看到表面的東西，如父親的背影、肥胖的背影。如果從情感方面引導的話，學生又會找到很抽象的籠統的概念，如感人的背影、難忘的背影。因為學生對課文的情感沒有從真正意義上把握，所以他們對父親買橘子時的衣著，走路姿態，爬月臺的動作等視而不見，他們對作者在特定情境中的感動、感傷無從體驗。

那么怎樣才能讓學生真正理解作者的情感呢？

我和幾個老師反復商討，共同研究。因為這是賽課，還因為這是一篇傳誦不衰，常讀常新的佳作，所以我們商定：這一節課首先要亮出老師的素質和水平，通過講讀寫的訓練，把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情。然后是要精心選擇角度，敢于取舍，畢竟只有45分鐘，不可能面面俱到。所以必須一開始就抓住父親的背影，抓住背影的艱難，去體會父親備受喪母、失業、貧困幾重重壓的生活艱辛進而理解那份深沉、厚重的愛子之情。

但是怎么一下子巧妙地進入第六段這個全文的中心呢，顯得很艱難。我們設計過好幾種方案，反復斟酌，反復研究，最后我們決定從學生學過的朱自清先生的另一名篇《春》入手，設計了我賽課時的方案：

1、學生背誦《春》引入朱自清的另一名篇《背影》

2、聽錄音讀前三段，把《春》的語言輕快、活潑，《背影》的語言深沉、傷感進行對比，理解特定的家庭背景：禍不單行，祖母死了，父親失業了，還要變賣典質。

3、帶著特定的情感默讀課文，找出你最感動的段落，并說說你為什么感動。

4、研讀第六段，采用換詞法品讀這一段對父親背影的描繪，體會父子情深。

5、仿照第六段，找一個感情聚焦點，把你記憶中感人的一幕寫下來。上完這節課以后，覺得還是留下太多遺憾。當時的感覺就是我在臺上“秀”了一節激情課，學生對文中所表現的父子深情還是體會不深，在他們看來，這是一篇很簡單的文章，他們不明白為什么作者看著父親艱難地爬月臺的背影就會激動得流淚。主要原因是學生的生活積累少，情感世界單一，以及教師重知識、輕體驗的功利思想。

所以我想從閱讀教學應當重視學生對教材情感的體驗方面進行反思。首先，情感是人的一種內心體驗。它不能給予，只能喚醒；不能強迫接受，只能主動感染。④基于此，在閱讀教學過程中，教師要借助多種手段，引導學生自主參與，投入到文本世界中，“以身體之，以心驗之”。而我在閱讀教學中僅僅是自己“以身體之，以心驗之”。對當時慘淡家境的描寫便想將自己的體驗硬塞給學生，希望用相對夸張的語氣語調強迫學生理解“我”的悲傷，父親的痛苦。對背影描寫的段落還停留在通過對詞句段的剖析進而理解作者的思想感情上。結果表明，這種通過分析獲得的情感是理性的，學生只是對這種情感的類型、性質等方面的認知，而并非情感過程本身。即學生只知道這是一種深厚的父子感情，而不知道這種父子深情體現在特定的家庭背景下，父親含悲忍痛地細心籌劃20歲兒子的旅途，他們也不知道正是父親的這種拳拳愛子之心深深地感動了“我”。因此，讓學生參與其中的體驗，最直接、最有效、最重要的途徑就是對文學作品的朗讀。因此，教師還可以通過學生朗讀的質量、效果及產生的感染力來判斷、分析學生對文章的理解程度，對作者情感的感受、體驗程度。這就要求教師能熟練掌握并善于運用情感的語音載體，如語調、語速、節奏、重音等。

其次，情感可以借助一定的情境來喚醒、激發。在閱讀教學中教師要善于把課文的情感內化為自己的情感，再選擇適合于學生接受的情境方式，把自己的情感傳達給學生，學生就會被文中的情感所感染，也體驗到課文的感情。那些情感飽滿而投入的教師，每每講到精彩處，總喜形于色，說到激動時，總是情動于衷，更易于喚起和激發學生的情感。我上這節課時就忽略了選擇適合于學生接受的情境方式，如可通過媒體再現情景，配樂朗誦的音樂選擇、音量大小等處理也不當。由此看來，教師作為勾通學生與教材的橋梁，作為將學生體驗的教材情感內化為個人生活情感的催化劑，在選擇教學方式、方法時要充分考慮學生的實際情況，考慮他們現有的生活閱歷和能接受的方式。

第三，在語文閱讀教學過程中，教師要借助言語、文字等手段使學生內在 5 的情感體驗得以外化和遷移。學生的情感體驗不能止于閱讀過程中情感的由外而內的吸收，還必須有情感由內而外的抒發?！侗秤啊愤@篇散文從頭到尾就是在寫父愛，如果說父親去買橘子的背影是一幅讓人難忘的畫，那么文中表現的父愛就是一首詩。我可以在“聚焦背影”以后，順勢讓學生在文中找出能體現父愛的典型語句，如父親的語言行動等，并且用“父愛”開頭說一句話。如：父愛，是簌簌落淚時 “好在天無絕人之路”的勸慰。父愛，是再三囑咐后最終不放心的送行。父愛，是怕我夜間著涼時一件紫毛大衣。父愛，是蹣跚地行走，努力地攀爬月臺的背影。父愛，是抱回的一個個朱紅的橘子。父愛是一封讓人淚光晶瑩的書信。父愛，是那終生難忘的背影。引領學生在說話當中感受這強烈、深沉、厚重的父愛，這樣便可達到學生與文本之間的移情與共鳴。學生與作品有了共鳴也會“情動而辭發”，將自己的情感體驗以書面語言的形式加以抒發。那么學生寫起記憶中感人的一幕時就不會顯得空洞，不會只唱高調了。反而更有真情實感，語言更富有個性。

有一位教育名家說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果寫三年教學反思，就能成為教學行家。”⑤是的，課后的反思，可以讓我更客觀地審視自己教學中的得與失；也可以讓我不斷地追求一種更貼切的教學方法。

[注釋] ①語出程翔著《課堂閱讀教學論》，浙江古籍出版社2005年7月第1版第5頁。

②意思是抓住重點內容，進行重點賞析。

③語出張正君著《當代語文教學流派概觀》，中國社會科學出版社2000年3月第1版第43頁。

④語出錢威主編《語文教學藝術導論》，新疆大學出版社1997年2月第1版第65頁。

⑤轉摘自《語文教學通訊》初中刊2006年第2期第15頁。