第一篇：學習《杜郎口自主學習教學模式》心得

學習《杜郎口自主學習教學模式》心得

杜郎口的辦學理念是以人為本，關注生命。他們認為教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。教學內容要由唯知識走向生活，突出生活的體驗與生命感知。教學過程變以教師為中心為以學生為中心，讓學生主動學習，獨立思考，尊重學生的個性與見解。教學方法要變生硬灌輸為培養學生主動積極學習。教學形式變共性教育為小組合作學習、自主學習、探究學習。

我對樣的課堂同樣充滿了追求，但是在一學期的操作實踐中，我卻感覺實施并不順利，甚至充滿坎坷，實際情況與自己的設想和期望總是存在較大差異。就語文教學這一方面進行反思，我認為主要是預習做的不好。在《走進杜郎口自主學習教學模式》這本書中，有一節是一線教師談預習，其中三名語文老師的經驗總結對我有很大啟發。在杜郎口中學，每一學科，每一個人，每一節課，預習是第一個環節，預習是上好每一節課的前提條件。因此他們特意設置了預習課，我在想在我的語文教學中是否也采取這種方式，因為要求學生回家預習的效果并不明顯，那不妨就安排出專門的預習課，教師可以指導學生進行預習，教給學生預習的方法和步驟，把握預習重點。

通過對這一節的認真學習，我對自己的語文預習進行了反思，最突出的體會就是：預習其實就是自學，絕不僅僅是掌握字詞。掌握字詞只是預習的任務之一，到了初中就不應該成為預習的主要任務。預習應該是對作品的一種整體感知，從讀書的角度說，預習應該立足于以下四點：（1）積累新結識的語言（主要是詞語）——做到會認、會 1

寫、能理解、能運用；（2）大致了解作品的內容（能復述）；（3）自己讀出了什么、發現了什么；（4）認識作品最明顯的特色。若從自主、合作、探究的學習方式上看，對傳統的預習還應該再上升一個層次：拓寬其外延，豐富其內涵——從預習走向自學。

引導學生對作品的自學，可以采用四遍讀的策略。四遍讀的總體要求是：用心閱讀，可出聲，可默讀，可獨立讀，也可四人組輪流讀。因文因人因情而不同；在書的空白處或講學稿的空白處筆錄讀書的點滴心得收獲；老師的要求應盡可能在講學稿中或多媒體中寫清楚，這樣就不至于過多地打斷學生思路，干擾其正常的學習。

1、感悟讀。整體感知課文。集中精力讀正文，把握課文大意，感受作品內容，體驗作者情感，生發閱讀靈感，并及時記下閱讀中忽然出現的感受和發現，包括聯想想像，啟迪感悟，豁然開朗的感覺等。

2、全程讀。全程默讀全文，包括單元提示，課前提示，正文內容，課后注釋，課后練習及其他相關材料。之所以要求全程閱讀：一是借助輔助資料，幫助學生換位思考，從作者的角度消化文章；二是讓學生對課程按編者意圖有所把握，從編者的角度學習作品；三是借助各種資料，知人論世，深入理解作品的內涵。

3、思考讀。帶著問題讀書思考，可以增加閱讀的針對性和時效性。所謂問題，主要是學生自己讀書中發現的問題，也包括課文設計的問題，教師結合教學實際提高設計的重點問題。帶著問題去精讀、研讀、反復讀，邊讀邊思考邊記錄，這應是整個自學的中心環節。這樣做的目的有六個方面：①篩選重要信息（如生活情思信息、社會生活信息、知識信息、文章所固有的章法信息等等）；②讓學生養成讀

2書品味。不動筆墨不讀書的良好學習習慣；③結合上下文和讀者的生活見聞、經驗、閱歷、體驗等走進作品，與作者對話，與文本對話，讀出自己心中的感悟；④讓學生從中悟出有效地閱讀方法和寫作方法，在讀書中學會閱讀、學會寫作；⑤實現閱讀中學生自身認識上的飛躍，從中獲得情感態度價值觀的提升；⑥質疑問難，用懷疑目光審視課文，畫出不理解的語句，提出不明白的問題，發表與作者或別人不一致的看法，對語言評頭論足，給作品挑毛病。

4、鑒賞讀。品味欣賞作品的美。既然是拿來教學的作品，里面一定會有許多值得稱道的東西，特別是韻味濃厚的課文，因為語文課的主要任務就是學習語言，學習值得學習的精品語言，對這些語言引導學生去品味、去鑒賞--包括語言的鑒賞、行文結構的鑒賞、文體風格的鑒賞，讓學生通過對語言美與靈性的感悟，在開發自我觀察力與想像力和生命靈性的過程中，提高自己的語言表現力。

常言道：書讀百遍，其義自見。“對一篇文章經過這樣用心地、反復地讀幾遍，一般問題都能得到解決，更重要的是學生對文本能有自己的獨到、深刻的見解和感受。緊接下來的工作就是進行重點內容的深化學習了。

以上是我通過學習《走進杜郎口自主學習教學模式》這本書中關于“一線教師談預習”所產生的一些感受。今后我還要繼續學習，在實踐中積累經驗，形成自己的教學風格，取得最佳的教育效果。

劉廣營學校：任利萍

第二篇：學習杜郎口中學教學模式心得

學習杜郎口中學教學模式心得

王京鎮中 豆智會

10月下旬，我們學校教師在黃校長等領導的帶領下，到山東茌平杜郎口中學參觀學習，學習他們是如何進行課堂教學改革的。這是我第二次去杜朗口中學，上一次去是在2009年上半年，那是我還在迷城中學任教。這兩次的學習體會，可以說感受頗深，杜朗口的教學模式，對我以往的教學產生很大的震撼，特別是杜郎口中學在“以人為本，關注生命”的辦學理念指導下，成功地給學生創設了寬松的學習、成長環境、展示才華的平臺、放飛夢想的的空間。他們的很多做法，給了我很大的啟示也為我今后的教學提供了新的思路。杜郎口中學的教學改革代表了時代的發展方向，為農村學校教學改革指明了方向，是農村學校的教育改革典型。下面是我對杜郎口中學學習的認識和體會。

一、充滿了知識的學習環境

從學校門口，看到校園里有兩座新建的三層教學樓，教學樓后面還有幾排平房，進入杜朗口中學的校園，給我最大的震撼的是學校到處都是知識，校園里有幾塊大的黑板，是學生的板報，杜朗口中學的板報很少寫有政治教育的內容，大部分寫的都是對學生學習有用的各科知識點及學習方法，還有教師的教學方法。

走進教學樓，你所看到的還是知識，最醒目的是到處都是“信息板”：走廊的墻上是“白板”，上面寫滿了學生寫的題目答案；甚至在樓梯上也寫有各科的知識點，無論你的眼睛看哪個方向，你所看到的都是知識。這樣布置有一大好處，那就是讓每個學生都能學到其他班級的知識，加強了班與班之間的交流與學習。在大廳里豎立著三四塊大黑板，有的是教研組的，有的是年級組的，上面的內容有布置教研活動的、有反饋聽評課意見的；靠墻邊還放著許多小白板，那是每位教師的，上面有三欄內容，一欄是收獲、一欄是不足，一欄是措施。所有教室前面黑板上方寫著：以人為本，關注生命。教室后面的標語有：我的課堂我主宰，我的人生我把握。最引人注目的還是那有名的三面黑板（那一面墻是窗戶），黑板上寫著學生的練習……這些讓人目不暇接的信息，不但給人們一種營造了一種濃濃的學習氛圍，而且也不斷地昭示著：學生是學習的主人。

二、課堂教學環境發生了根本性變化。聽杜郎口中學的課，你的第一感覺會是震驚。因為你沒有見過，也不會想到，課，竟然可以這樣上。因為你看到的是一個農村初中學校的學生，他們竟然有這樣的學習能力和探索精神，竟然是這樣快樂積極，充滿自信，他們的個性竟然可以這樣張揚。這完全是一種“另類”的課堂，但是你不能不承認，這種“另類”的課堂教學確實提高了教學質量和效益，取得了理想的教育效果。

杜郎口中學把全校班級全部改成了小組對桌的排列方式，學生由面向前方變成了互相對坐，全校平均班額為35—45人，一般分為6個小組，教室三面都是黑板，甚至連水泥地面也可以作黑板這種排序形式是促進學生合作學習所必需的。在課堂上，當小組討論時，分組的同學簇簇圍坐在一起，或在黑板上進行交流、表述、討論或爭論；當展示、反饋時，課堂的氣氛熱烈而不失和諧，課堂發言幾乎不用舉手，但此起彼伏，學生不斷亮出自己的觀點，有贊同的、有修正的、有提出另外方法的，學生的參與熱情很高。杜郎口中學的這種教學環境變化，是基礎教育新課改呼喚的變化，不是一般的變化，而是一種根本性的變化。

三、學生積極自主參與，所有課堂充溢著濃濃的群體參與、平等對話、共同探究的氣氛。無論語文課，還是數學課，無論是學生代表小組發言，還是個人發言，都充滿了“我認為”、“我的方法更簡單”、“你的看法有道理，但不夠完善”、“我認為他有一個小小的失誤，我來幫他修正一下”、“你說的不對”之類的平等對話、“短兵相接”的思想交鋒和實質性的問題探討。

四、學習內容“大容量”，這里的課堂不再“唯課本”，而是以課本為基本依托，進行了多方面的深度的延伸。其中既有內容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發散。學生們連珠炮式的發言，各種各樣的感悟，多種信息的采集和運用，甚至奇思妙想，在愉悅的情緒、活躍的思維中進發出來，令人“耳不暇接”，不獨覺得學習內容“大容量”，還感到在這里似乎發生了一次次“思想交鋒”和“知識爆炸”。

五、教師駕馭課堂頗具功力，從幾節內容豐富、緊湊嚴密的展示課中，我們不難覺察出教師的“功夫”在“展示課之外”。在較密集的“群體參與”，“容量大”的內容課上，教師的“穿針引線”、“起承轉合”、“點撥”作用，以及其沉著的態度，從容的教態，對整個教學環節的控制，都是頗見課后的功力。

六、對杜郎口中學的基本經驗的思考

1.有效的教學模式使先進的教學理念落實到教學實踐中去的加速器。為了“剝奪”教師對課堂的主宰，杜朗口中學砸掉了所有教室的講臺，搬走了所有的講桌，改變了千百年來學生面對先生的課桌擺放形式，實行桌對桌，面對面，讓教師融入到學生當中，讓學生能夠充分地交流、合作。為了讓學生能夠在課堂上有信心、有能力進行充分展示，杜郎口中學將預習環節搬到了課堂上，開設了“預習課”。為了關注不同層次學生的發展需求，使每個學生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，學校開設了“反饋課”。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的。如果沒有教學模式強力推進，杜朗口的教改推進可能還要推遲幾年，甚至還要沿著傳統模式走下去。

2.找到了自主、互動學習方式的樣板。杜郎口中學的課堂變革，在學生具備基本自學能力的條件下，以學生的集體“自學”和學習成果“展示”取代了教師的“一言堂”，以學生的自主、互動學習改變了課堂的死板面孔，使課堂真正成為學生的學習時空和交流平臺，實現了學生學習態度和學習方式的根本轉變，極大地提高了學生的學習效率，并有效地促進了學生的個性發展和全面發展。它還使很多學校課堂效率低下的問題徹底暴露，為我們當前一些忽視課堂效率的改革敲響了警鐘。

3.“展示” 使學生的主體性邁向更高層次。杜朗口中學課堂能夠為學生提供如此廣闊、自由的展示空間！而“展示”，自然成為所有到杜郎口中學參觀者體會最深的一個詞。杜郎口中學課堂的獨創性，更體現在對“展示”的價值的充分挖掘。我學，故我示！展示是學生把自己的所學、所悟、所感、所創表達出來，無論什么形式：講解、解題、領讀、表演、演示，以及學生所能想到的任何方式；展示是強化所學，也是提升所學，更是學生互教互學；學生在展示中學習，更在自由的展示中成長：無論是表達能力還是交往能力，無論是探究還是審美，無論是自信心還是勇氣，都有了較大的提升和發展。正是“自學展示”解決了學生的學習態度、學習方法以及學習效率三大問題，并使得學生的兩大核心能力得到了重點發展：學習能力和表達、交往能力。4.成功的背后是艱辛和努力。在整個過程中，教師把直接講解的時間減少到了最低限度，盡可能地讓學生自學、互學，交流、展示。而卸下了“說”的重負的老師，時刻“穿行在教室里”，眼睛和耳朵隨時保持高度的警覺，隨時發現并處理課堂上出現的各種問題，為全班學生最終的學習效果承擔責任，這足以說明教師的負擔沒有減輕。不可否認因為“10+35”、分組、自學和展示這四環節的有效才使杜朗口課堂獲得成功。我們看到從自學材料的準備，從教案合格驗收制度的實施，從必須對教學內容進行預見設計，從接受學校各個層面聽課評估，從每周兩次的個人教學反思展示，雖然教師課堂講的不多，但教師圍繞這四環節對教學過程的深思熟慮所付出的艱辛和努力是一般教師達不到。

5、課改離不開領導的支持與教師間的合作。在聽杜朗口中學教學匯報是，聽到最多的是校長崔其生領導老師進行課改的決心和教師之間的無私合作。比如多位教師共同指導學生展示，教師上課不拖堂，因為一旦有教師拖堂就會影響下一節課。教師之間的經驗交流，相互學習共同提高等。沒有領導的支持與教師的合作，杜郎口中學不可能成功。

七.我們如何學杜郎口中學教改經驗。

1、學習杜郎口中學必須學習其本質，而不是簡單照辦其形式，我們既不能盲目崇拜、原盤照端，更不能全盤否定、一葉障目，千萬莫“畫虎不成反類犬”。學習杜郎口中學，要結合我校實際創造性地學習借鑒，力爭創出具有校本特色的教育教學模式。

2、學習杜郎口中學，首先應改變評課標準。評價一節課的好差，不在于教師講得多么好，關鍵要看學生，看學生是否動起來。

3、學習杜朗中口中學的經驗，進行課堂改革貴在堅持，絕不能半途而廢，學校要為教師進行課堂改革創造一切有利的條件，提供硬件支持和制度保障，教師之間要團結合作，合理分配學生的作業，要讓學生得到全面發展。

第三篇：杜郎口中學自主學習模式之我見

杜郎口中學自主學習模式心得

哈爾濱市大方里學校 楊丹

本學期我們學校開展了教與學教學方式的轉變與改革，同時我也學習杜郎口的教學模式，聽了杜郎口中學老師的一節語文課后，令我心潮澎湃、感受頗深。

我本人結合實際教學學習了杜郎口教學的相關內容，令我作深刻的是杜郎口的“三、三、六”自主學習模式。前“三”為：“立體式、大容量、快節奏”整體性教學； 后“三”為自主學習“預習—展示—反饋”“三大模塊”； “六”，即展示模塊“六大環節”，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。其中預習、展示、反饋構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

與眾不同的教學方法仿佛在我的腦中生了根，這樣的教學方法到底行不行？ 是不是像視頻上看到的那樣？我們的學生是否也能達到這種水平？一個個問號在我的頭腦中閃現，實踐出真知，強大的感召力驅使我也要試一試！聽課之后我就把自己的班級作了調整，按照馬校長講的分組原則給學生重新分了組，進行學習。下面我就自己結合學習和課堂教學實踐談談這幾個星期來的收獲。

我個人覺得對于杜郎口的教學模式，在課堂上，教師講的時間很少，課堂上主要以學生展示為主，這就需要學生在課外做大量的預習和自學，他對培養學生的自學能力有著很大的幫助。我認為實施素質教育在課堂上堅持三個目標（即：知識目標，能力目標，情感和價值觀）不變，無論是怎樣的課堂，無論采取哪種方式，無論做怎樣的備課，我們必須始終圍繞三個目標進行；再者，課堂上，必須以學生為本、為主體，教師為主導，教師的作用就是幫助學生學習，引導學生學習。

首先，我引導學生充分的進行預習，對于將要學習的知識一定要比較熟練。但起初學生也是很茫然，不知道回家預習什么。以前的數學課我只要求學生看一看第二天的所學就可以了；語文也是只預習字詞，讀一讀課文，并沒有過多的要求。現在上課竟然要靠學生的預習來支撐門面，簡直是天方夜譚，況且學生也沒有受過這方面的訓練，怎么辦呢？回到家里我在網上搜索到了杜郎口的其他視頻，經過我的反復觀看和琢磨，我終于找到了答案。我發現杜郎口的預習是占用課堂時間的，和我以前留的在家里完成的預習作業是兩種不同的概念。學生們預習的時間有時是一節課，有時是兩節課，也有可能是十幾分鐘，具體時間根據學生的學習情況而定，而且教學組織形式都是主要以小組活動和學生自學為主。我就靈機一動，利用下午的看護時間進行預習，第二天的第一、二節課進行展示和匯報，效果非常好。

例如我在教學語文第七課時，讓學生帶著問題去預習，自學，解決問題，用筆畫出自己不理解的地方，在小組中提出來，留心自己的難點方面，請教小組里的其他同學，如果小組的同學解決不了再查輔導資料或請教老師。“比一比，看誰讀得好”這一環節，學生讀課文興致也高了，更有感情了，從讀中也能悟出文中的諸多道理和人物的性格特點，這種進步是我以前沒有預料到的。給我印象最深刻的是讓學生預習第三單元的《整理與復習》一課，我讓學生把本單元的知識做一個整理和概括，看哪組把知識說得全，講得好。小組之間的討論激烈程度可以用火爆來形容，平時安靜的教室頓時沸騰起來。剛開始還有些不習慣，后來就習以為常了。那組沒動靜我還湊過去問問怎么回事？怎么沒動靜？每個小組都有組長、發言人、記錄人和補充人。組長我是選的能力比較強的，組織能力也強，能夠協調好全組學習安排的人。發言人選擇表達能力最好的，口齒伶俐的。記錄人是寫字快而且工整的。補充人可以是一個，也可以是全組的每個人。因為發言人有補充，漏掉的內容誰都可以說，想到什么就補充什么。為了讓本組整理的知識點更全面，全組的學生都人手一本輔導材料，有的把我上課沒有提到的課外內容也補充進來，有的學生把數學書一頁一頁的仔細翻看，一丁點的小定義小知識點都逃不過他們的眼睛。可以說這次預習是他們看書看的做全面的一次，收獲也是最大的一次。這種以學生為主的課堂真正的讓我嘗到了甜頭。

預習的堡壘攻克了，又一個鴻溝橫跨在我面前。在上午課堂上展示的同學們參與的特別少，別看他們在座位上談天說地、口若懸河，可真讓他們站在黑板前來展示的時候，總是那么幾個人。沒辦法，我只好下了硬性命令，組長和發言人必須上來，不管說什么都行，講完臺下的同學可以補充，以對話的形式一唱一和，把整個氣氛烘托起來。慢慢的學生的語言逐漸的得到了鍛煉，也不害羞了。后來我又加入了獎勵機制，只要匯報的同學沒人可以得到一顆智慧星，講臺下認真聽有補充的同學卡一朵光榮花。重賞之下必有勇夫！學生們的積極性這回完全被我調動了起來，看著本組的同學回答問題不夠全面時，好多學生都伸出了援助之手補充回答，有時還進行評價。這樣，在解決問題的過程中，才會產生智慧的火花。我在這樣的課堂上盡可能的少講，只需做必要的引導，讓學生之間多提問題、多解決問題，我既省力又省心，有一次嘗到了課改的甜頭。

其實，從我在班級里實行杜郎口的教學模式的同時，孩子們上課的積極性明顯有了提高，他們喜歡這種喜聞樂見的學習形式，并愿意以小組合作的方式參與其中。在反饋這一環節中，我提倡生教生，有不會的問題互相請教，很多學生都練就了過硬的講題方法，并提高了自身的表達能力。短短一個月的時間里，學生的變化是喜人的。

杜郎口中學的改革是成功的，正是這一樸素的實踐，回歸了教育的本真：培養具有終生學習能力的、自主發展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現了被很多人認為是“理想”的新課程理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學的改革者們并沒有意識到，他們的實踐集中地體現了課程改革的價值追求。我相信杜郎口教學模式也會在我們大方里開出絢麗奪目的花朵！

第四篇：學習杜郎口心得

學習杜郎口模式心得

***校長的帶領下，大力提倡教育改革，改變傳統的教育模式，積極倡導、推進生本教育。杜郎口中學是倡導生本教育的先行者，并收到了很大的成效。我們學校為了提升教師業務水平，更好適應現代化素質教育，積極為教師們創建各種學生本教育習近平臺，4月21和4月22兩天，馬中派出八名教師到安農大參加“山東杜郎口中學教學整體觀摩會”，在觀摩會上老師們學習了高俊英的校務管理經驗，觀摩了史金鳳老師的八年級語文課，楊玲燕老師的七年級數學，李華英老師的八年級的英語課，聆聽了崔其同的班級的班級管理經驗報告，雖然學習的時間只有兩天，我們都收獲良多。

杜郎口的教學模式高度重視培養學生的學習能力，調動他們主動學習的習慣，并且增強自身力量獲取知識的信心，杜郎口中學改變了傳統的預習方法，直接上成預習課，而這預習課就是前置性作業的一種。前置性學習的內容不一定要安排在課前，可以根據教學的內容安排在課前或課中進行。之所以要學生進行前置學習，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學（學生已有的思考基礎）來確定教的內容和教的形式，來更好的為學服務。把最具有價值的問題或話題給學生充分的時間和空間去研究、去探索，但課堂的學習還是應該按照一定規劃的程序，大致預設的路徑展開，需要的時候自然地把前置性學習的內容引入課內，充分交流，并提升新的認識。這樣做，使得課內研究的深度與廣度得到進一步拓展，像史金鳳老師在上《羅布泊，消逝的仙湖》事先準備的教

1學學案，讓學生按照學案上的要求自學，這就將以前的“個體自學”拓展為“群體自學”，讓學生在老師的指導下通過自主學習與組內交流合作完成任務。充分挖掘課上學生的“群體價值”。史金鳳老師設計的學案充分體現了八個字“總結、概括、拓展、提升”。例如，史金鳳老師的學案中的前幾個問題：

1、理解課文標題中“消逝”的意思。

2、用一句話總結概括本文。

3、那些句子體現了報告文學，并且有感情理解讀出這些句子。

4、哪一個句子觸動了你的心靈，在你的心中留下痕跡，為什么？......總之就是給學生充足的時間，讓他們把自己心中的所思所想所感淋漓盡致地表達出來，沒有什么條條框框，沒有什么標準答案，只要學生想說、敢說、能說，就應當予以鼓勵，在班級中營造一種民主氛圍，讓學生不管在什么課上都能大膽發言，提出自己的不同見解。

與此同時，設立花樣繁多的評選，例如朗讀秀、小作家、智多星等等，及時發現每一名學生身上的閃光點，給予學生相應的鼓勵和贊賞，讓他們在各種各樣的課堂活動中發現自己的優點，產生學習的動力。史金鳳老師帶領大家學完本篇文章時，在最后讓學生“思維大爆發”，例如，根據本篇文章創作對聯或者一首小詩、寫公益廣告、說說身邊破換環境的現象、假如你今年90歲，談談此時看見羅布泊的感受。孩子們爭先恐后，每一個孩子都表現的很出色，就像一個大舞臺，展示著自己。當然，學生由于知識掌握的有限性，在有些方面會出現一些小錯誤，老師要及時的指導并糾正。杜郎口中學的課堂上，學生說、講、討論等等活動，是課堂的主角，教師真正的作用是組織、引導、點撥、拓寬、提升。有時需要糾偏歸正，有時需要拓展、延伸，這些需要教師的教學機智，能及時準確的把握時機，準確的提出疑點，科學的加以引導。這種鮮活的課堂經常會打破課前的教學預設，對教師的知識面、對教材的掌握程度、處理教學中突發情況的教學技巧和教學藝術有了更高的要求。所以如何提高教師素質、把握課堂的能力是值得我們研究的課題。

我們作為新一代教師，要不斷的充實自己，拓展自己的知識面，要不斷的學習，總結，研究新的教學方法，帶領學生們快樂的學習，發揮人人合作，人人競爭的精神，增強學生的自信，讓學生充分展示自己的才華，學生們“敢、爭、變”，超越自我，展示自我，改變自我！

通過這兩天的學習，老師們了解了山東杜郎口中學“快樂學習，幸福成長”的辦學理念，真正理解了“人人參與、個個展示、嘗試成功、享受快樂、激活思維、釋放潛能、自主學習”為特色的課堂模式。兩天的學習中老師們聆聽著觀摩者咀嚼這討論著反思著，明白了現代教師的角色定位，“有主演變為導演，由經驗變為科研，由現成變為生成，由師長變為學生。”在以后的教學過程中，我要認真思考，自己課堂教學和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處。

第五篇：杜郎口教學模式學習心得體會

杜郎口教學模式學習心得體會

新集初中段曉辰

2012年3月16日，受學校委派，我和張巍、郭利平老師參加了由中國老科協教育分會名師教育科學研究院和甘肅省教育學會聯合主辦的“山東杜郎口模式”教學法整體觀摩會。本次會議通過全國優秀教師課堂教學展示、研討、現場互動等形式，針對性地研究了教學實踐中的熱點、難點問題。觀看了杜郎口的“三三六”自主學習教學模式，讓我更深刻地理解了新課改的理念，感受“三三六” 自主學習教學模式下富有生命力的教學課堂。

一、杜郎口中學的教學基本模式（“三三六”或“10+35”模式）：指導思想：相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生

課堂模式：“三三六”或“10+35”

三個特點：立體式、大容量、快節奏

三個模塊：預習、展現、反饋

六個環節：預習交流；認定目標；交流合作；展現啟示；交叉鞏固；達標測評

10分鐘：教師講解≤10（分鐘）35分鐘：學生自主≥35（分鐘）

二、學習“杜郎口模式”教學法的體會：

最深切的感覺就是這是一個完成顛覆傳統教學常規的一次改革與創新。他們的學生在課堂上不拘一格，在他們的課堂上，學生的秩序雖然感覺上很是亂，但是學生很有活力，每個人都踴躍發言，在這種看似很亂的情形下，每人都在有條不紊地完成自己的學習任務，沒有打鬧，沒有偷懶，學習積極性高，主動性強，這些都會使思維更加活躍，學習效率倍增。這些學生的自覺性很高，決不是一朝一夕形成的！學生自主學習的能力非常的強，很會提出問題，而且解決問題的能力也很強，這為他們今后的可持續學習打下了堅實的基礎，真正做到了素質教育的本質。教師是真正地做好了以學生為主，老師為輔，把課堂還給了學生。

1．課堂是舞臺，學生是演員，教師是導演，課堂應真正的還給學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，教師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。營造了真正的“三動”課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

2．課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要我們大

家永恒研究的問題。課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學的方式。

3．充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，教師不講學生

就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要教師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4．課堂的備課是至關重要的。采用杜郎口教學模式，并不像有些教師所認

為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，教師的備課量應該是加大了，更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要教師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，教師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，教師應當適時地進行歸納補充。另外，原先課堂的時間主要是按照教師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求教師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

三、杜郎口中學的教學模式中有兩點最值得我們學習：一是落實到位，二是

相信學生。

1．“落實到位”：他們每節課的第一個環節都是五花八門的檢測，而且要

以書面的形式展現出來。在杜郎口中學的課堂上，他們所采用的小組互動和所實施的“讓任務驅動學生”是調動學生積極性的關鍵因素。特別在檢查學生對學習任務的掌握情況時，教師以試卷、紙條的形式發給每個小組，明確任務，落實到人、組，而學生在課堂上自由說、談、演、寫，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。學生主體作用得到充分發揮，集體智慧得到充分展示。在一系列的活動中，每個學生自始至終感覺到自己既是活動的參與者，也是活動的主持者，甚

至是小老師（練習都是學生自己講解）。我認為這樣的教學模式讓學生有干勁、很充實、更有成就感。在這種課堂氛圍中，學生自然會興趣濃厚的。他們持之以恒堅持下來的精神值得我們好好學習。我們清楚“落實” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

2．“相信學生”：就是把課堂還給學生，多讓學生自學，讓學生合作學習

等。我們也贊同這樣的觀點，但就是不敢放手。我們的教師的注意力在課堂的教上，而杜郎口中學的教師的精力用在了課堂教學的導上，備課存在區別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而杜郎口中學的備課是在備學生的學。

結合我們學校的教學，如何提高學生的學習能力、思考問題的能力呢？也

就是如何在我校的課堂上做好自學指導呢？小組合作，老師敢放開嗎？學校的指導方針是關鍵，學校的管理細節是促成這一工作落實的根本。

四、學習“杜郎口模式”教學法的思考：

1．教改的最大障礙是什么？是教師，不是學生。與其說教師的認識上不去，不如說教師的擔心更多：擔心學生能不能學得會？

杜郎口中學的教學活動的確實令人感到是一種在新的教學理念下的教學模

式，不過我們要想的事，他們的教學三部曲能夠有充足的課時來安排嗎？預習課——展示課——反饋課，一節課的知識要在三節課來完成，我們的課堂教學有那么多的課時嗎？

2．教改中首先要解決的問題是什么？一是學生的積極性，二是學生紀律。學生為主體的課堂，首先要調動學生的積極性，初期也會存在學生不愿回答或不敢在教師和學生面前回答等問題，可采用評比、下達回答問題次數等方式解決。初期的討論也會有個別學生混水摸魚的現象，可通過教師、班主任的教育，年級、學校檢查評比、通報批評等方式規范。

3．進行教改的最佳突破口是什么課型？習題課和講評課。是因為這種課型

是在學生具有一定知識基礎的前提下，相對好開展，容易調動學生的積極性，然

后逐漸推展到別的課型。

我認為杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而

提高教育教學效率。杜郎口中學不論語文、數學、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的水平發揮得淋漓盡致，真正把知識的學習和能力的培養融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學習，使問題可以通過學生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。再次，輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。學生得到充分尊重了，每個人都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調動了起來。它的成功我想就是源于此吧。