第一篇：“音樂新課程中的器樂教學的研究”課題組實驗前期分析報告

“音樂新課程中的器樂教學的研究”

課題組實驗前期分析報告

我校承擔了全國“十一五”課題“器樂教學中的學生音樂素質與創造思維培養研究”中的子課題“音樂新程中的器樂教學的研究”的實驗。為了能使該音樂課題研究正常進行，我校在學校二年級共4個班級202名學生中進行課題實驗。

一、課題實驗目的與意義。

著名的音樂教育心理學家詹姆士?墨塞爾講過:“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習的領域。”布魯納也認為： “知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”器樂進入音樂課堂，就是更直觀地對學生進行音樂教學，讓學生親自參加到音樂活動中感受音樂美的一種現代化教學手段。從心理學角度來看，6~12歲這一時期兒童心理發展的特點是，以具體形象思維為主要形式，學生思維具有較大的具體性和形象性，他們的可塑性強，喜愛觀察和模仿成人，他們的全部智力活動比如知覺、語言、記憶、想像、思維都是在學習與掌握知識，參加各種活動中逐步培養發展起來的。針對這一關鍵時期兒童心理特點，音樂課上采用樂器結合音樂教學的律動表演、擊樂、游戲、欣賞、音樂創作等方法對學生的感官加以刺激，使他們的心理、行為、情感受到影響，產生最佳情緒，有目的，有意識地培養學生對音樂的理解與想像力，從而達到音樂審美教育的目的，培養學生學習音樂的興趣，全面提高學生的音樂素質和能力。

二、課題研究與實驗的準備

為了落實此課題的研究與實驗，課題組的老師們實驗前做了大量的準 備工作。

1、確定研究與實驗年級

“器樂進課堂”課題研究與實驗班級，經學校行政會討論，確定學校二年級共4個班級，202位學生中進行實驗。

2、現狀調查表

課題實驗前，課題組的教師們針對二年級學生的年齡特點，設計了現狀調查表，學生的感知能力、音樂的想象和音樂的表現學方面進行調查。

課題實驗前期調查報告

學生的感知能力和音樂表現力較差，音樂想象力較豐富。

3、根據教材的要求讓學生選擇合適的器樂為歌曲或樂曲伴奏時，由于學生的音樂素養的差異，在選擇器樂上，有的學生能正確把握音樂的風格，選擇適合樂器，有的學生不能理解音樂的風格，隨手拿起一樣樂器糊亂的敲，有的學生雖能根據音樂的風格選擇適合的樂器，但不能根據音樂的節奏來為歌曲或樂曲伴奏。

音樂教育應該是面向全體的教育，而由于學生的音樂素養的差異，有的生性靦腆，不喜歡參與音樂活動，有的嗓音不好，不喜歡唱歌，總有一部分由于唱不好歌而逐漸失去了對音樂的信心和興趣。把器樂引進音樂課堂，首先能夠引起學生的興趣，使他們帶著一種新鮮、好奇的心態參與到音樂學習中來；其次可以使嗓音條件差一些的學生以演奏樂器的方式參與音樂學習，重新樹立信心，逐漸產生興趣。當這些學生都能主動而自如地參與音樂學習時，面向全體的教學思想也就得到了基本的落實。課題實驗的目的也將得以完成和達到。

“音樂新課程中的器樂教學的研究”

課題組實驗第一期報告

為了上好“器樂進課堂”的音樂課，讓學生盡快掌握打擊樂器基本演奏方法，課題組的老師們積極組織備課，對每一堂課的內容精心設計。經過一段時間的準備，一套“器樂進課堂”的教學方案設計出來 了。

一、時刻牢記以激發學生興趣為主，以提高學生素質為目的。音樂課上學生通過“器樂進課堂”的學習，促進了學生音準、節奏、視唱等音樂綜合能力的提高，使學生在奏奏、唱唱、拍拍的愉快氣氛中進行音樂素質的培養，完成音樂教育的目的。

1、“器樂進課堂”教學的指導思想。

課題研究與實驗過程中教師始終加強學生這個打擊樂“學具”運用意識，教學中更加注意打擊樂器作為學具如何應用，怎樣幫助學生在音樂課中運用學具學習音樂中逐漸加強，讓學生在音樂教學過程中把握音準和音程，在音樂課中引入，強化學生的記憶，增強音樂課中歌曲、樂曲的藝術感染力，使學生從內心感受到音樂的盎然興趣和無窮魅力。另外，課題組的教師們還注意了器樂進課堂進行音樂教學，我們始終堅持學生對音樂的學習有明確的認識，教學中要防止社會上的那種一味追求演奏技術為教學目的音樂教學，牢記“器樂進課堂”課題研究與實驗的目的—培養學生學習音樂的重要性高于學習器樂。2 一改傳統，陳舊而落后的音樂課題模式。

“器樂進課堂”這一新穎而獨特的教學方式似一股清泉，讓學生的心靈感受到了強烈的震撼。實驗年級的音樂課以其獨特的教學模式：器樂教學與唱歌教學相結 合；器樂教學與欣賞教學相結合；器樂教學

與樂理知識教學相結合；器樂教學與唱游教學相結合；器樂教學與創作教學相結合。讓學生深切體驗到了“器樂進課堂”音樂教學的獨特魅力。

參加課題實驗年級的學生從過去音樂課中單一的教唱歌曲，發展為演奏、歌唱、欣賞、創作等綜合訓練，從過去音樂課的只“動口”變成了既動口又動手還動腦的音樂活動，學生對于運用打擊樂器來學習音樂知識很感興趣，在課堂上形成了一種“我愿學習、我愛學習”的氣氛，一改過去音樂課上被動學習的形式變被動為主動學習，從而幫助學生建立并且強化了音樂學習中內心的期待，提高了學生主動學習音樂的欲望。音樂課上學生在學習新曲子時，同學們敲著打擊樂和著老師鋼琴的伴奏，班級音樂課宛如一個小型樂隊在合奏。同學們學習音樂的情緒高漲，完全沉浸在音樂藝術的海洋之中。在這樣一種音樂藝術氣 氛里，學生完全自覺地接受了藝術的熏陶，孩子們的感知能力、音樂的想象、音樂的表現也有了全面的提高。

二、課題實驗第一期調查報告：

三、課題實驗前期調查報告：

課題實驗前期調查報告

四、分析課題實驗前后的差別：

在實驗過程中，通過教師的教學，學生的和樂、聽辯、音樂想象、音樂的表現等方面都比實驗前有顯著的進步，音準、節奏、視唱等音樂綜合能力得到了提高，大部分學生能選擇合適的樂器為歌曲或樂曲伴奏，使學生對歌曲和樂曲的風格有了更深入的體會。

五、課題組實驗存在的問題

1、教學材料設計研究力度有限，還有待于深入研究完善。

2、更好地激發學生熱愛音樂、喜愛音樂課，還有很多細致工作要做。

第二篇：新課程理念下高中物理探究性實驗教學研究開題報告

新課程理念下高中物理探究性實驗教學研究

（開題報告）

河北昌黎第一中學 張秀麗 呂雪峰

隨著新課程全面實施，新課程理念指導著課堂教學發生著巨大的變化。中學物理實驗作為物理教學的一種重要手段，作為學生自主學習、科學探究的重要載體，在教學中發揮著舉足輕重的作用。合作探究性的學習方式，強調學生運用所學知識和技能親自探索“新”規律、發現“新”現象。而以往的實驗課教學過程中，教師生怕學生聽不懂，或者擔心學生在操作過程中會出現這樣或那樣的錯誤，于是教師從實驗原理、步驟、注意事項，甚至連實驗結果都面面俱到地講解，然后由學生按部就班地操作，做實驗流于形式，從而失去了實驗教學的意義。高中物理課程標準的出臺首次提出了“科學探究”這個術語，新的課程標準從科學本質和科學素養的高度論述了加強科學探究的意義及其培養科學探究意識和能力的內涵，使我們對加強物理實驗教學有更深的理解和明確的方向。科學探究進入課堂并改變著學生的學習方式，課堂上學生的主動性有所加強,過去普遍被忽略的實驗得到重視，科學探究在實驗中可以得到更好的體現。抓好了物理實驗教學，基本上就使加強科學探究落到實處。因此對于探究性實驗教學的研究就顯得尤為重要了。

一、問題提出 ㈠課題研究的背景

1.我縣普通高中于2009年起始年級全部進入新課程。因此教育教學方法改革迫在眉睫，我們必須研究一套適應現代化教育理念的教育教學學方法。全體教師在教育教學理念上有了很大的轉變教師教育理念、教學方式的轉變是關鍵，而這種轉變不可能在一二年內完成。

2.學生通過媒體“看實驗”。一些原本可以讓學生動手做的實驗卻用多媒體來展示，被稱為是“現代技術的應用”。學生實驗多是以單純機械操作為主的程序化實驗。學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規定的程序進行操作，而不需要考慮為什么這樣做，還可以怎樣做，更不必考慮實驗中可能出現的問題以及需要如何去解決。學生用筆“做實驗”。通過大量實驗試題的強化訓練來取代實驗操作。這些現象從一定程度上反映了中學物理實驗教學存在的問題，那就是“重知識、輕方法；重講授、輕活動；重結論、輕過程；重機械訓練、輕切身體驗”。物理教學結構如此嚴重“異化”勢必導致學生物理認知結構嚴重“畸形”，長此以往，將嚴重影響學生素質的全面發展。

目前在應試教育的影響下，物理實驗教學難以發揮它應有的作用。大多數學生重結果而輕過程，為了得到期望的結果，甚至修改實驗數據。沒有養成實事求是的科學態度，沒有學會解決問題的科學方法，學生的主體地位遠沒有得到重視，學生 1 缺乏主動探究的欲望和熱情，忽視了實驗對學生科學思維方法和創新能力的培養。新課程指出高中物理課程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探究，勇于實驗，勤于思考。通過多樣的教學方式，幫助學生學習物理知識和技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度和科學精神，因此，高中物理實驗教學迫切需要改革。

3.我國新頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中物理課程標準》，減少了一些驗證性實驗,增加了較多探究性實驗，提倡將演示實驗盡量轉化為學生的隨堂實驗，同時提倡學生在教師的指導下進行探索性實驗,強調要突出培養學生的創新精神和實驗能力，提倡“引導學生質疑、調查、探究、在實踐中學習”。以此為契機，我們在物理實驗教學改革中，對傳統實驗教學進行了新一輪的的反思，準備對新課程理念下高中物理探究性實驗教學展開研究。

基于對上述背景的分析，我校提出《新課標下探究式實驗教學研究》的新課題，希望在新的課程標準下進行探究式實驗教學研究，既可以使得該課題研究從更廣闊的領域、更深的層次上得到完善與升華，又可以促進我校的教育教學工作，并在中學教學第一線進行規范化的實驗教學，使素質教育在課堂教學這一主陣地真正落實。

㈡國內外研究現狀及分析

目前國內重視探究式教學的研究與探索者較多，但就我們的眼界所及，探究教育研究的專著并不多見。靳玉樂主編《探究教學論》一書，該書綜合運用現代教學理論、哲學理論、心理學理論對探究式教學的本質、心理基礎、模式設計、實施與評價及其發展前景逐步展開分析，形成了一個持之有據、言之有理的比較完整的探究教學論體系。為了探究教學理論易于理解和接受，促進廣大中小學教師盡快走向探究教學，該書結合大量的實例加以解釋說明。比如趙秋生老師的《深化實驗方法教法探究創新教育途徑》；陶志軍老師的《高中物理實驗教學改革的思考與實踐》；和俊民老師的《重視物理實驗教學培養學生創新能力》；《新課程理念下高中物理實驗教學的改革嘗試初探》《新課程理念下高中物理實驗教學的幾點建議》《新課程理念下的探究性實驗教學的意義的研究》等，已取得了很多重要的成果，值得我們學習和借鑒。

但是上述相關課題研究的專著，我們認為存在如下的問題：

1.都側重于探究性教學的理論層面，實踐與案例都是為了便于廣大中小學教師理解理論，從而化作自覺的行動。

2.如果將探究式教學納入高中正常教學過程，效果會怎樣？上述的專著也找不到答案。

3.上述專著都缺乏數據分析，主要是靜態的描述，缺乏對實踐過程的動態剖析。為了能夠更加有效的提高我校教師的探究式實驗教學能力實驗教學水平，我們 2 需要針對我校的實際情況進行研究和探索，因此提出本實驗課題的研究。

㈢課題研究的特色

本課題的創新點與特色：本課題立足于要建立一套能真正符合一線教學需要的，能真正實現高中物理實驗教學的教育功能的探究性教學模式和理論。物理實驗對學生發展起著重要的作用探究性教學充分重視激發學生的好奇心和求知欲，培養學生學習的內部驅動力，提高學生問題意識和發現問題解決問題的能力，提高學生的科學素養和科學探索精神，使探究式學習的理念真正落到實處。

㈣課題研究的理論意義和實踐價值 1.理論意義

隨著新課程全面實施，新課程理念指導著課堂教學發生著巨大的變化。中學物理實驗作為物理教學的一種重要手段，作為學生自主學習、科學探究的重要載體，在教學中發揮著舉足輕重的作用。合作探究性的學習方式，強調學生運用所學知識和技能親自探索“新”規律、發現“新”現象。而以往的實驗課教學過程中，教師生怕學生聽不懂，或者擔心學生在操作過程中會出現這樣或那樣的錯誤，于是教師從實驗原理、步驟、注意事項，甚至連實驗結果都面面俱到地講解，然后由學生按部就班地操作，做實驗流于形式，從而失去了實驗教學的意義。高中物理課程標準的出臺首次提出了“科學探究”這個術語，新的課程標準從科學本質和科學素養的高度論述了加強科學探究的意義及其培養科學探究意識和能力的內涵，使我們對加強物理實驗教學有更深的理解和明確的方向。科學探究進入課堂并改變著學生的學習方式，課堂上學生的主動性有所加強,過去普遍被忽略的實驗得到重視，科學探究在實驗中可以得到更好的體現。對待物理實驗的態度是真正實施物理新課程的試金石。如果在物理新課程的實施中忽視了物理實驗，那就意味著倒退。抓好了物理實驗教學，基本上就使加強科學探究落到實處。因此對于探究性實驗教學的研究就顯得尤為重要了。因此我們的選題具有重要的理論意義和研究價值。

2.應用價值

(1)對高中物理實驗進行重新定位和認識。本研究將使我校一線物理教師對于如何開展實驗探究教學理論和實踐的指導和定位。物理新課程標準的理念改變了物理實驗教學的目標、性質和模式,從單純為了學習知識驗證理論及學習操作技能,轉變為以全面地培養學生科學素養為目標的課程,實驗教學對于實現“知識與技能”、過程與方法、情感態度與價值觀“三維教學目標有獨到作用。物理實驗是進行科學研究的重要方式，科學探究作為課程改革的突破口，將實驗教學跟探究學習融合起來，不但讓學生獲得知識、獲得技能，更重要的是學到了獲得知識的過程與方法，讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習的興趣，這也是新課程的顯著特征。探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于學生對知識 3 的真正理解，有利于提高學生發現問題、解決問題的能力，培養與他人合作的精神，養成實事求是的科學態度，更有利于學生創新能力的提高和主體性的發揮。強調通過實驗探究提高學生的科學素養，這也是當前實驗教學改革的主要方向。在傳統的物理實驗教學中充斥著教師“講實驗”,學生“聽實驗、看實驗、練實驗”機械學習現象，實驗的教育功能未能得到應有的發揮。本研究課題對于改變這種狀況會有重要的價值和意義,在實踐中嘗試高中物理自主探究性實驗教學新模式,構建該教學模式的基本理論,真正實現實驗教學的教育功能。

(2)對教師專業成長的引領作用。課程開發與實施水平是教師的專業生長點所在。引導教師嘗試開發自己獨有的教材、學材和習材，及時發現原生態的寶貴經驗，及時挖掘自身的隱性特色和創新優勢，及時對這些重要資源進行總結升華，嘗試通過對教材、學材、習材的研究，幫助教師從傳統課程的純實施者轉化為現代課程開發與實施的設計者，把對照圖紙“按圖索驥”施工的勞力者轉化為自我意識覺醒的創意修改圖紙的設計師，激勵廣大教師積極走到“教師即課程”的改革前沿。

二、課題研究的范圍和基本內容界定

（一）課題研究的范圍

本課題在我們一線的實際能力范圍內以新課程理念對高中物理實驗教學的影響為引線，以我校高中2014級學生為觀察樣本，針對目前物理實驗探究課存在的假探究、脫離實際等問題，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，研究適合調動學生主體探究的校本教材、學材和習材，以及與之相適應的教學方法。針對課改前和課改后分別進行調查研究，從而形成一套完整的新課程理念下的高中物理探究性實驗教學的方法和模式。從而提高實驗教學的效果。真正實現實驗教學的教育功能，培養學生的科學素養。

（二）核心概念界定

1.實驗探究課教學模式：是在學生積極參與科學探索的過程中，教師試圖模擬科學家解決問題的過程，使學生體會科學家如何面對疑難情境，學會收集和加工需要的新資料，最終達到問題解決的探究過程，學生將在真實生活情境中鍛煉發現問題、解決問題的能力。實驗探究課所包含的具體環節有探究包含情景設問激趣、自主猜想討論、自主探究設計、自主選擇方案、自主實驗探究、自主意義建構討論交流、優化意義建構引導探究、總結評價體驗遷移拓展8個環節。它充分體現了素質教育課堂教學的基本特征。

2.教學過程的主體性：素質教育的基本特征，探究性教學是學生在教師指導下的自主探究，教學過程突出了學生的主體性，教師的主導完全是為了更好地發揮學生的主體作用，并通過學生主體的充分參與、主動探究和主體的發展反映出來。

3.學習探究的自主性：傳統模式把學生視為容器，學生接受知識完全處于一種被動狀態。探究性教學則不同，它是在教師指導下自主參與教學的全過程，學生知識的獲得，靠的是自己的主動探究，而不是被動的接受灌輸。

三、課題研究的理論依據

（一）建構主義學習理論

“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。

（二）新課程發展的核心理念

新課程發展的核心理念為了每—位學生的發展新課程的價值取向是人的發展，新課程的價值在于通過促進人的發展來推動經濟發展和社會發展。這種融合濃縮為一句話就是：“為了每一位學生的發展”。課程要著眼于學生的發展；面向每一位學生；關注學生全面、和諧的發展。關注人的教學才能使學科教學同時成為情感、態度、價值觀的形成與發展的過程，從而真正實現人的發展。

（三）高中物理探究式教學原則

自主性原則；靈活性原則；漸進性原則；多元化、多樣性原則

（四）中學物理的特點

物理學是整個自然科學的基礎，除了具有豐富的物理知識外，還包含豐富的社會科學知識和科研方法，它是一門以實驗為基礎的嚴密的理論科學和定量的精密科學。中學物理又有以下幾個特征：基礎性；實踐性；前沿性；探索性。

四．課題研究的目標

（一）教師的發展和成長

提高物理教師的實驗教學素質，使之真正運用好探究式物理實驗教學,為提高教學質量發揮出獨特的作用。熟練靈活的應用探究式實驗教學的模式。提高對新課程改革理念的認識。在實踐創新完善高中物理自主探究實驗教學新模式,構建了該教學模式的基本理論,并取得了較好的教學效果。教師從傳統課程的純實施者轉化為現代 5 課程開發與實施的設計者，把對照圖紙“按圖索驥”施工的勞力者轉化為自我意識覺醒的創意修改圖紙的設計師，激勵廣大教師積極走到“教師即課程”的改革前沿。

（二）學生的發展和成長

通過我們的研究形成一種有利于學生成長的實驗教學的模式和理論，在這種教學方式的指導下學生將得到“如何去獲得知識”的體驗，學生的各項技能和能力將得到最大程度的發展。真正實現實驗教學的教育功能。

培養學生發現問題和解決問題的能力，探究性物理實驗通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在實驗的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料.調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，以培養發現問題和解決問題的能力。

培養學生收集、分析和利用信息的能力，通過探究性物理實驗，能幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息，并恰當地利用信息,以培養收集、分析和利用信息的能力。

使學生學會分享與合作，合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。探究性物理實驗一般以小組合作實驗為主開展實驗,學生將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境。使學生學會交流和分析研究的信息、創意及成果,發展樂于合作的團隊精神。

培養學生科學態度和科學道德，在探究性物理實驗的過程中，學生要認真、踏實地探究,實事求是地獲得結論,尊重他人想法和成果,養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

（三）學校工作

提高學校的教育教學成績，實現物理實驗教學的真正功能，提高學生的能力和科學素養。

五．課題研究的內容

大量查閱文獻資料，組織學習有關教育理論、心理學理論和教育科研方法；對課題組成員進行培訓。同時通過教學中的實踐與探索對課題研究特點，規律和存在的問題做進一步研究。

立足教材，以高中物理的教學內容為出發點。將演示驗證性實驗提升為學生探究科學的實驗，將學生驗證性實驗轉化為探究性實驗，將教材中出現的實驗問題設計為探究性實驗，將教材中的“閱讀材料”、“思考討論”、“做一做”、“小實驗”等設計為探究性實驗.對探究性實驗進行初步探索，旨在激發學生學習物理的興趣，使學生了解科學探究的基本過程、方法與藝術，拓展學生的想象力、知識視野、創新思維能力，增強科學協作精神和學術研討氣氛，有效培養學生的科學素養。

（一）傳統高中物理實驗教學方式效果的調查與啟示

對傳統的實驗教學方式方法效果進行調查研究，從而發現問題，確立需要解決的問題。

（二）新課程理念對高中物理實驗教學的影響的調查與研究

在新課程理念下師生的教育和學習觀念發生了哪些變化？哪些方面有了提高？還存在哪些問題？

（三）新課程理念下高中物理探究性實驗教學研究

探索一套完整的高中物理探究性實驗教學的方法。從而提高實驗教學的效果。真正實現實驗教學的教育功能，培養學生的科學素養。

六．課題研究的對象和方法

本課題以我校高中2012級、2013級、2014級學生為觀察樣本，針對目前物理實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，研究適合調動學生主體探究的校本教材、學材和習材，以及與之相適應的教學方法。

設計調查問卷，抽樣老師同學進行調查，收集同學老師意見，收集專家意見，參考專業資料，理論與實踐相結合進行研究。具體采取文獻分析法、問卷法、訪談法、調查法、案例分析法、反思法、對比法、測驗法等。

（一）文獻分析法

本課題通過查閱國內外相關文獻資料，對前人的研究成果和中學生的心理特點做出理性的分析，以期站在前人的基礎上，做出客觀的分析。

（二）調查法

本課題通過問卷的運用和設計，對不同類型學校學生進行問卷調查，以及對部分學生和教師進行訪談，了解學生學習方式的現狀以及學習方式中易出現的問題。

（三）案例分析法

通過對典型個案的干預、分析與研究，探索探尋有效策略，以期積極有效地對個別學生實施成功的干預。

（四）經驗總結法。七．課題研究步驟 課題研究時間為一年。

（一）第一階段（準備階段）

2014年9月一2010年11月 ,收集理論資料，學習相關的材料，調查學生實驗操作具體情況并建立檔案以備以后對比分析

（二）第二階段（研究實施階段）

2014年11月一2015年4月.7 1.根據實施計劃提出問題和任務，分期舉辦實驗探究研討活動，廣泛交流，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫階段性研究報告等。

2.通過觀察、調查、分析，進行初步論證，發現不足之處，提出解釋，改進觀點。3.修正、改進，具體操作，再實驗、再驗證。通過反復論證，反復操作、改進，循環往復，螺旋上升。

（三）第三階段（總結成果，課題結題，成果推廣）2014年5月一2015年9月

總結探究性實驗的設計思想，構建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統。

八．課題研究的預期成果

傳統高中物理實驗教學方式效果的調查與啟示（論文）新課程理念對高中物理實驗教學的影響的調查與研究（論文）新課程理念下高中物理探究性實驗教學研究。（研究報告）參考文獻

[1]丁鴻志.“合作—探究式”實驗課教學模式[J].中學物理,2000，(12)：8~9 [2]鐘偉青.淺談新課程理念下高中物理有效教學策略[J].中學物理,2010，(21)：3~4 [3]陶志軍.高中物理實驗教學改革的思考與實踐[J].中學物理教學參考,2009，(05)：15~16 [4]廖伯琴.物理探究式教學設計與案例分析[M].北京：高等教育出版社，2003：23~26.[5]高樹忠,劉鳳玲.高中創新課堂教學模式研究[M].北京:科學出版社,2005：42~46 [6]王棣生，中學物理創新教法---實驗改革指導[M].北京：學苑出版社，2002：86-90 [4]物理課程標準研制組，普通高中物理課程標準(實驗)解讀[M].武漢:湖北教育出版社，2004：2~5