第一篇：農(nóng)村義務(wù)教育九年級職普滲透通用課程的推廣價(jià)值

農(nóng)村義務(wù)教育九年級職普滲透通用課程的推廣價(jià)值

【摘要】從減少農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生隱性輟學(xué)率、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教育為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)、增強(qiáng)中職學(xué)校的吸引力、加速學(xué)生穩(wěn)定、提升教師職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)教育資源共享等方面探討職業(yè)素養(yǎng)基本常識(shí)課程在農(nóng)村義務(wù)教育和中等職業(yè)教育中具有的推廣價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村義務(wù)教育九年級職普滲透職業(yè)素養(yǎng)推廣價(jià)值

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）03B-0008-02

職普滲透，即通過職業(yè)高中和初中攜手合作，在九年級開設(shè)職普滲透課程“職業(yè)素養(yǎng)基本常識(shí)”，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的一種新型辦學(xué)模式。它主要是為了鞏固九年義務(wù)教育成果、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)中職學(xué)校吸引力，以盡可能地發(fā)揮學(xué)生特長，推進(jìn)普及高中階段教育，實(shí)現(xiàn)教育為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。本文探討職普滲透通用課程――職業(yè)素養(yǎng)基本常識(shí)課程在農(nóng)村義務(wù)教育和中等職業(yè)教育中具有的推廣價(jià)值。

一、減少農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生隱性輟學(xué)率

隱性輟學(xué)是相對于顯性輟學(xué)而言，是指在學(xué)校教育中現(xiàn)存的學(xué)生雖保留學(xué)籍正常繳費(fèi)，正常參加考試，但整日游離于教室和課堂之外，靜待畢業(yè)的一種非常態(tài)教育。這些學(xué)生雖然人在學(xué)校、人在教室，但心早就“飛出課堂、飛出校園”。處于隱性輟學(xué)狀態(tài)的學(xué)生，由于在學(xué)校不學(xué)習(xí)，整天無所事事，對于班級學(xué)風(fēng)和紀(jì)律造成很大影響。中學(xué)教師普遍反映，九年級這類學(xué)生最多，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，能不能考上高中已見眉目。隱性輟學(xué)不僅影響九年義務(wù)教育的質(zhì)量，影響農(nóng)民素質(zhì)的提高，影響到“雙基”成果的鞏固，而且對于中職教育的沖擊也是很大的，那些在初中階段處于隱性輟學(xué)狀態(tài)的學(xué)生流入中職學(xué)校，由于基礎(chǔ)太差，無法繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而把中職教育引向惡性循環(huán)之中。

通過職業(yè)素養(yǎng)基本常識(shí)的滲透，和學(xué)生分析當(dāng)今社會(huì)就業(yè)形勢、介紹“就業(yè)典型”，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)和技能在現(xiàn)代社會(huì)工作和生活中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立人生目標(biāo)，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，相信讀中職同樣能實(shí)現(xiàn)人生理想，可以使那些因?qū)W習(xí)困難升學(xué)無望而厭學(xué)的學(xué)生重新回到課堂，重新燃起學(xué)習(xí)興趣。

二、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

良好的職業(yè)素養(yǎng)是事業(yè)成功的前提與保證。每個(gè)人都是一棵樹，而根系就是一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)。枝、干、葉、型就是其顯現(xiàn)出來的職業(yè)素養(yǎng)的表象。要想枝繁葉茂，首先必須根系發(fā)達(dá)。然而，發(fā)達(dá)的根系不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，而是靠日積月累地汲取養(yǎng)分，所以從義務(wù)教育階段開始培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，既符合人的發(fā)展規(guī)律，也符合義務(wù)教育的要求。

義務(wù)教育階段有些學(xué)校為了追求升學(xué)率，過于注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，以致對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育顯得重視不足或者顧此失彼，部分學(xué)生對加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)不以為意，個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)讓人擔(dān)憂。學(xué)生中存在很多消極因素，如厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍、自卑感較為強(qiáng)烈、叛逆心理嚴(yán)重、虛榮心極重、責(zé)任感不強(qiáng)、法紀(jì)觀念淡漠，等等。因此，在九年級進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)基本常識(shí)的滲透，如專業(yè)興趣、職業(yè)道德、禮儀規(guī)范等教育，是學(xué)生步入中職生活的啟蒙教育，可以幫助他們樹立科學(xué)的擇業(yè)觀、成長觀、人生觀和價(jià)值觀，了解中職生活的特點(diǎn)和要求，使學(xué)生入學(xué)后能順利完成從初中生到中職生的角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。

三、促進(jìn)教育為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)

推廣職普滲透通用課程可以促進(jìn)教育為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。例如，橫縣職業(yè)教育中心所在地橫縣，被茶業(yè)界和新聞界譽(yù)為“中國茉莉花之都”，擁有茉莉花茶加工廠180多家，年加工量為100萬擔(dān)以上，占全國總產(chǎn)量80%以上，是中國茉莉花茶生產(chǎn)基地和花茶加工基地，花茶的生產(chǎn)與銷售是橫縣一大經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，大大小小的花茶店很多，這就需要大量技藝嫻熟的制茶工以及能承擔(dān)起傳播茶文化的茶藝師。

本課題組組織九年級學(xué)生開展“我的家鄉(xiāng)在哪里？”“我的父母每天在做什么？”等調(diào)查活動(dòng)，以及觀看穿著靚麗、儀態(tài)端莊、舉止優(yōu)雅、技藝精湛的茶藝師表演，讓學(xué)生了解父母從事的職業(yè)，體會(huì)父母的辛苦，感受父母的偉大，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并對自己將來從事的職業(yè)有朦朧的向往，把自己將來從事的職業(yè)和現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)聯(lián)系起來，把家鄉(xiāng)的發(fā)展與自己的人生定位聯(lián)系起來。這一課程正好填補(bǔ)了義務(wù)教育階段的空白，對學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。

四、增強(qiáng)中職學(xué)校的吸引力

當(dāng)前，社會(huì)上對中職學(xué)校還存在一些偏見，認(rèn)為讀職高不如讀普高，讀職高沒什么用，導(dǎo)致學(xué)生到職高的心態(tài)就是混，沒有人生目標(biāo)，沒有價(jià)值追求，沒有足夠的自信。但由于受辦學(xué)條件的限制，九年級畢業(yè)生很多不能升入普通高中繼續(xù)讀書，如果他們不愿意進(jìn)入中職學(xué)校讀書，就只好流入社會(huì)。

職業(yè)教育得不到學(xué)生與家長的認(rèn)可，最主要的原因是他們對中職教育的不了解。為了鼓勵(lì)更多的九年級畢業(yè)生接受職業(yè)教育，改變社會(huì)對職業(yè)教育的偏見，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)教育、了解職業(yè)教育。

2015年5月8日，平馬中學(xué)的一百多位學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)橫縣職業(yè)教育中心電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，一位老師拿著一個(gè)開關(guān)鍵已壞的電磁爐問學(xué)生：“兩塊錢兩分鐘我就能修好它，你們信嗎？”學(xué)生都說不可能，平時(shí)拿去修理店多則一兩天，少的也要半天。老師一邊操作一邊講解，當(dāng)看到電磁爐能重新煮水后，同學(xué)們變得興奮起來，也有一種躍躍欲試的沖動(dòng)，在老師指導(dǎo)下，整個(gè)實(shí)訓(xùn)室熱鬧起來了。

通過現(xiàn)場演示，更多的中學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了職業(yè)教育、了解職業(yè)教育，這對職業(yè)學(xué)校的發(fā)展是有利的。2015年橫縣職業(yè)教育中心招生破歷史紀(jì)錄，入學(xué)人數(shù)達(dá)到1758人，超額完成上級下達(dá)的任務(wù)，甚至有的專業(yè)爆滿，如電子電器應(yīng)用與維修、高星級飯店運(yùn)營與管理專業(yè)出現(xiàn)了“一位難求”的喜人局面。

五、加速學(xué)生穩(wěn)定

2015年4月至9月，本課題組把橫縣九年級預(yù)備升入中職的學(xué)生組建成職業(yè)教育預(yù)備班，帶他們走進(jìn)橫縣職業(yè)教育中心，參加職業(yè)素養(yǎng)基本常識(shí)的培訓(xùn)，讓他們走進(jìn)各個(gè)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，親自動(dòng)手操作，借此了解職業(yè)學(xué)校、了解各個(gè)專業(yè)。很多學(xué)生看著老師同學(xué)的操作入了迷，最后也舍不得離開，很多學(xué)生甚至忍不住問能不能教他們親手操作一下，最后他們?yōu)樽约翰僮鞯某晒β冻鰻N爛的笑容。

據(jù)往年對學(xué)生的問卷調(diào)查，很多學(xué)生選讀專業(yè)并不是出于自己的興趣，并沒有結(jié)合自己的實(shí)際情況。所以這些學(xué)生通常都是學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，覺得對所讀的專業(yè)沒興趣，要求轉(zhuǎn)專業(yè)，但換到另一個(gè)專業(yè)也不滿意，無心學(xué)，入學(xué)一個(gè)多月還定不下心，有的甚至只來幾天就卷起鋪蓋走人，勉強(qiáng)留下的也是虛度時(shí)光。2015年實(shí)施職業(yè)素養(yǎng)基本常識(shí)滲透后，對學(xué)生來說是“先試吃，后點(diǎn)菜”，也就是先體驗(yàn)職業(yè)教育，再根據(jù)自身的條件和興趣選擇適合自身發(fā)展的專業(yè)，將學(xué)習(xí)選擇權(quán)完全交給了學(xué)生。學(xué)生了解專業(yè)，自選專業(yè)，從而契合學(xué)生個(gè)體的最優(yōu)職業(yè)生涯發(fā)展。當(dāng)學(xué)習(xí)的權(quán)利變被動(dòng)接受為主動(dòng)選擇時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性就更加明確了，主動(dòng)積極性也就大大提高了。

六、提升教師職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生不斷提出的“為什么”，使課題組教師感受到了九年級學(xué)生的好學(xué)精神和不斷探索、勇于創(chuàng)新的熱情，在感受學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和解決“為什么”的同時(shí)，既促進(jìn)了自身動(dòng)手能力和科研水平的提高，又可以探究義務(wù)教育與職業(yè)教育互相滲透培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新模式和新途徑，為今后的教育教學(xué)改革和職普滲透辦學(xué)模式的推廣提供經(jīng)驗(yàn)。

在對九年級學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)基本常識(shí)的教學(xué)時(shí)，他們的中學(xué)老師也在身邊，也和學(xué)生一起體驗(yàn)職業(yè)教育，這樣，不但中學(xué)老師的職業(yè)素養(yǎng)得到提高，在以后的日常教學(xué)工作中他們也會(huì)自然而然地滲透職業(yè)教育思想和技能，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

七、實(shí)現(xiàn)教育資源共享

由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對緩慢，農(nóng)村財(cái)政比較緊張，各種經(jīng)費(fèi)特別是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)存在不足，從而導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)校硬件設(shè)施滯后，校舍面積、教學(xué)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)備滿足不了日益擴(kuò)大的教學(xué)需要，這些都極大地影響了教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)重制約農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展。

實(shí)施職普滲透，職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)中心優(yōu)秀的教育教學(xué)資源利用率得到了最大化，不僅全方位地為本校專業(yè)教學(xué)提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)服務(wù)，還可以為義務(wù)教育推進(jìn)素質(zhì)教育提供資源服務(wù)，有效培養(yǎng)初中生的職業(yè)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的資源優(yōu)勢，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)服務(wù)功能，實(shí)現(xiàn)“實(shí)訓(xùn)中心立足學(xué)校，服務(wù)社會(huì)、服務(wù)教育”的目標(biāo)，為義務(wù)教育和職業(yè)教育架起了一座相互連通的立交橋。

八、推進(jìn)普及高中階段教育

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“加強(qiáng)普及高中階段教育”是當(dāng)前我國高中階段教育的重大任務(wù)之一。高中階段教育包括普通高中教育和中等職業(yè)教育。由中專、職業(yè)高中和技校為主組成的中等職業(yè)教育承擔(dān)著普及高中階段教育的重任，要達(dá)到綱要規(guī)定的2020年高中階段毛入學(xué)率90%的目標(biāo)，加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育是關(guān)鍵。但是，如果人們長期鄙薄職業(yè)教育的觀念不能徹底轉(zhuǎn)變，將極大地制約職業(yè)教育的發(fā)展，普及高中階段教育就成為一句空話。作為職業(yè)教育第一線的教師肩負(fù)著宣傳職業(yè)教育、讓學(xué)生了解并有勇氣昂首挺胸步入中職大門接受職業(yè)教育的重任，因此，在九年級滲透職業(yè)素養(yǎng)基本常識(shí)是非常有必要的。

以上幾點(diǎn)，從不同的側(cè)面論證了職普滲透通用課程“職業(yè)素養(yǎng)基本常識(shí)”具有推廣的價(jià)值。各學(xué)校在借鑒過程中應(yīng)注意：一是教師的職業(yè)素養(yǎng)基本常識(shí)教學(xué)水平有待提高。根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)基本常識(shí)教學(xué)要求，教師必須嚴(yán)格要求自己，積極參加培訓(xùn)。不僅要精通理論，更重要的是要成長為職業(yè)技能實(shí)操能手。二是已開發(fā)的教材需要進(jìn)一步完善。建議各校結(jié)合本校實(shí)際情況和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，對已有教材進(jìn)行增刪調(diào)整，開發(fā)適合本校使用的職普滲透校本教材。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉立平.淺析農(nóng)村中學(xué)“隱性輟學(xué)”[EB/OL].http：//

[2]范旭濤.試論職業(yè)教育觀在農(nóng)村義務(wù)教育中滲透的作用與意義[J].職業(yè)?中旬，2014（11）

[3]張明，齊云.普職滲透――實(shí)現(xiàn)雙贏的實(shí)踐與研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（6）

（責(zé)編江月陽）

第二篇：微課在農(nóng)村課程教學(xué)中的價(jià)值研究

微課在農(nóng)村課程教學(xué)中的價(jià)值研究

——以莊浪縣為例

結(jié)題報(bào)告

莊浪縣第四中學(xué) 高 藝

一、課題研究的背景及意義：

當(dāng)今社會(huì)，隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通訊技術(shù)、視頻壓縮與傳輸技術(shù)以及移動(dòng)智能終端技術(shù)的日漸成熟，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)逐漸進(jìn)入“微時(shí)代”，微博、微信、微視頻相繼出現(xiàn)在普通人的生活中。在這些現(xiàn)代媒介的推動(dòng)下，信息傳播比以往任何時(shí)代都要迅捷、方便、容易、高效，人們通過手機(jī)、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介隨時(shí)隨地獲取獲取信息已不再是難事，人與世界的距離、人與人之間的距離變得越來越近，同時(shí)，隨著人們生活節(jié)奏的加快，人們更樂于接受簡單、便捷、有趣、高效的生活方式和學(xué)習(xí)方式，信息的傳播呈現(xiàn)碎片化的趨勢。面對這種情況，如何才能吸引學(xué)生注意力，如何才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時(shí)間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？在這種背景下，“微課”誕生了。與此同時(shí)，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，資源形態(tài)也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢發(fā)展。各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國內(nèi)不斷升溫，如：“微課堂”、“微教案”、“微視頻”等。微課，是一個(gè)繼博客、微博、微信等社會(huì)性軟件之后在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展起來的新生事物。

“微課在農(nóng)村課程教學(xué)中的價(jià)值研究”課題是甘肅省教育科研“十二五”規(guī)劃課題之一，我校自2015年承擔(dān)這一課題研究工作以來，學(xué)校對課題進(jìn)行詳細(xì)論證，并成立課題組，我們以甘肅莊浪縣第一中學(xué)、紫荊中學(xué)、莊浪二中和莊浪縣第四中學(xué)為樣本，動(dòng)員學(xué)校各方面力量參與課題研究，尤其是課題組成員是農(nóng)村中學(xué)的一線教師。我們主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法，結(jié)合當(dāng)前研究成果，深入南湖小學(xué)和莊浪縣第一中學(xué)、紫荊中學(xué)、莊浪二中莊浪縣第四中學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，經(jīng)過兩年多的研究，我們得到了如下看法：隨著教育的不斷發(fā)展，未來的教育趨勢應(yīng)呈多樣化，充分利用碎片時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化選擇，是現(xiàn)代教育的要求，而“微課”在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，正是順應(yīng)這種發(fā)展趨勢的。在學(xué)習(xí)中，我們接觸到了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“微課”等新鮮的詞匯，外來因素的推波助瀾，和內(nèi)在因素的要去嘗試的想法結(jié)合在一起，有了這個(gè)課題的一些原始的想法。

二、課題的前期準(zhǔn)備

1、制定課題研究方案

課題準(zhǔn)備階段，課題主持人帶領(lǐng)成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、確定研究的方向和重難點(diǎn)，了解“微課”的定義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要結(jié)論，安排課題研究時(shí)間、方法；對參與課題的成員進(jìn)行工作劃分，并對相關(guān)研究主題進(jìn)行討論，確立研究思路、方法、要求等。

2、確定課題研究的重點(diǎn)及主要問題

由于近年來微課發(fā)展迅速，涉及的范圍太廣，若要全部研究，無法面面俱到，因此，筆者決定先從微課在中學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域的開展情況來研究，于是有了本文的選題《微課在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究》，本研究擬解決以下問題：（1）我國微課理論研究成果（2）微課對中學(xué)課程學(xué)科建設(shè)的意義（3）微課微課在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀（4）微課在中學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐發(fā)展中存在的不足（5）優(yōu)化微課資源在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略 3．確定課題研究主要方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，特別是有關(guān)小學(xué)各科的“微課”文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并通過分析比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研究的起點(diǎn)。在查閱有關(guān)“微課設(shè)計(jì)”和“微課應(yīng)用”理論的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，確定課題研究的目標(biāo)與思路。

（2）調(diào)查法：通過觀察、訪談、問卷等方法了解學(xué)生對于“微課”使用前后的認(rèn)識(shí)。通過微課，了解家長與學(xué)生對微課的看法，了解學(xué)生在接受“微課”教育的過程中的發(fā)展?fàn)顩r。

（3）行動(dòng)研究法：創(chuàng)設(shè)“微課”，在教與學(xué)的互動(dòng)過程，不斷及時(shí)的解決問題，以對方案的可行性及有效性做出正確判斷。平時(shí)上課教學(xué)時(shí)都用到微課，研究微課的開發(fā)以及在教學(xué)中的應(yīng)用。

（4）案例研究法：對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累資料，總結(jié)規(guī)律，并通過自己的實(shí)踐加以設(shè)計(jì)、制作、修改、完善。

三、課題的組織與實(shí)施：

現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下：

（一）、起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更新理念，深化認(rèn)識(shí)

我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對課題的開展進(jìn)行統(tǒng)一的組織與落實(shí)，電教組負(fù)責(zé)信息技術(shù)教育，為課題研究提供技術(shù)保障，課題組成員完成“微課”的設(shè)計(jì)、編寫、音像資料的制作。學(xué)校非常重視對課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和理論學(xué)習(xí)，教科室利用書籍、網(wǎng)絡(luò)，收集積累了大量和課題有關(guān)的資料供教師查詢，這些資料都可以有效的指導(dǎo)、幫助教師開展課題研究。除學(xué)習(xí)文獻(xiàn)外，還要做大量的調(diào)研工作。我們經(jīng)常登錄網(wǎng)站去學(xué)習(xí)，比如說“可汗中文網(wǎng)站”、“中國微課期刊網(wǎng)”、“微課網(wǎng)”、“網(wǎng)易課堂”（視頻課程）、“新浪公開課”（視頻課程）、“中國微課網(wǎng)”。

前期學(xué)校已經(jīng)為課題組添臵了相關(guān)理論書籍，為了進(jìn)一步提高課題組成員從事教育科研的積極性，學(xué)校制定了一系列評價(jià)激勵(lì)措施，通過細(xì)致、規(guī)范的考核，對教師的科研工作加以引導(dǎo)、激勵(lì)、改進(jìn)、鑒定。在師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)等方面學(xué)校都有意識(shí)的向課題組老師傾斜。

2、結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，制訂課題方案，明確研究思路 課題組認(rèn)為：微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。課題組成員研究“微課”的開發(fā)，可以最大化地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我們在進(jìn)行研究時(shí)，要注重課例開發(fā)的同時(shí)，還 要注重應(yīng)用，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)“微課”在課堂上的應(yīng)用和課外的應(yīng)用，可建立班級郵箱或QQ群，把“微課”上傳，以便于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和家里的學(xué)習(xí)，有利于家長的指導(dǎo)，并了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而建立新型的學(xué)習(xí)方式。課題主持人帶領(lǐng)成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、網(wǎng)上研討，學(xué)習(xí)制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論，看網(wǎng)易公開課，有關(guān)于“可汗學(xué)院”的課程介紹。

（二）攻堅(jiān)、發(fā)展階段：理論創(chuàng)新，有所突破。

課題主持人定期利用網(wǎng)絡(luò)或集中時(shí)間召開會(huì)議，聘請專家對課題進(jìn)行論證，每位成員討論自己對于微課的認(rèn)識(shí)及自己的做法。課題組成員進(jìn)行課例研究，核心成員開設(shè)使用“微課”的公開課。每個(gè)人針對課例寫心得體會(huì)。課題組成員通過課題研究，能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，做一名研究型教師。

1、以全學(xué)科的理念去做“微課”，服務(wù)于學(xué)生。

在日常教學(xué)中，我們有意識(shí)的運(yùn)用微課。微課正逐漸變成一種應(yīng)用的趨勢，并不是為了某一次公開課、展示課而做的準(zhǔn)備，既然應(yīng)用于日常教學(xué)中，那么微課的準(zhǔn)備要常態(tài)化，課件加聲音就可以形成微課。我們制作出的PPT，動(dòng)態(tài)的演示配上教師的講解就可以。但是我們也可以根據(jù)內(nèi)容需要，采用多種軟件去做“微課”，比如說先錄制視頻，再配上聲音等形式去做“微課”

2、當(dāng)前已取得的主要理論成果 1．國外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀 在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；2004年7月，英國啟動(dòng)教師電視頻道（www.teacher.tv），每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累最多達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維〃彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。可以看出：國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長、擴(kuò)充性不夠。2．國內(nèi)的研究者的主要觀點(diǎn)

國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤谔岱ㄉ嫌小拔⑿驼n程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。

在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體。“微課”具有主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性強(qiáng)、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)。

胡鐵生老師認(rèn)為，微課最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，它以微型教學(xué)視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等組成的一個(gè)資源應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。它強(qiáng)調(diào)的是資源的有機(jī)組成和可擴(kuò)充性、開放性、生成性、發(fā)展性。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是某門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。“微課”的高級階段或發(fā)展趨勢，應(yīng)該是走向“微課程”。

作為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識(shí)是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一 種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。

3．對“微課”概念的認(rèn)識(shí)

目前很多學(xué)者對微課程進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義。

胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，他認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。他還提出教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件，教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造了一個(gè)微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的課程。同時(shí)他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的“微課程”，否則它只是一個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。

從以上闡釋可知，微課程并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開展的教學(xué)活動(dòng)，微課程包括課堂教學(xué)的全部因素： 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

4.對“微課”的主要特點(diǎn)的理解

微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機(jī)。因此微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

胡鐵生認(rèn)為微課程是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。通過微課程進(jìn)行聽評課，教研活動(dòng)的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，將更有效的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。對于學(xué)生而言，微課程能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏強(qiáng)化鞏固知識(shí)，又能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。焦建利教授認(rèn)為微課程是教師和學(xué)生的重要教育資源，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)實(shí)踐、教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過微課程的學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長。劉靜波認(rèn)為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

以上學(xué)者分別是從教師專業(yè)成長和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)角度闡述微課程的應(yīng)用。微課程教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)點(diǎn)凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源，如何將這 種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率將是今后研究的一個(gè)重點(diǎn)問題。目前微課程與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，主要有劉文忠的《論小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢柳云的《新課程理念下化學(xué)微課程教學(xué)的實(shí)踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課程并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，檢驗(yàn)教學(xué)效果，因此結(jié)論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學(xué)內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，這種探究是在微課程理念下，對新的學(xué)習(xí)模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容還需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。

（三）課題總結(jié)階段：運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題

我們課題組其他學(xué)科成員也在積極的研究本學(xué)科下的微課的開發(fā)與應(yīng)用。語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、體育等學(xué)科全面開花，研究微課成效顯著。每個(gè)微課的時(shí)間短，但是符合學(xué)生的注意力的特點(diǎn)，能跨越時(shí)間和空間，讓學(xué)生反復(fù)看，指導(dǎo)看懂，可以發(fā)揮微課的作用。在課題研究中，我們做課題的思路是以我所在學(xué)校為中心，向周邊學(xué)校的優(yōu)秀老師輻射。吸收優(yōu)秀的小學(xué)階段的各科老師，來進(jìn)行課題的研究。在研究的過程中，很多老師都是一線教師，平時(shí)工作就很忙，我們主要是建立了QQ課題群，在課題群中，經(jīng)常進(jìn)行定期和不定期的交流。這樣的交流比較方便而及時(shí)，取得了很好的效果。

四、課題需要進(jìn)一步深入研究的問題

（一）微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

微課程是一門獨(dú)立的課程，應(yīng)具有一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。目前還沒有極具說服力的實(shí)例研究如何設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施微課程。可在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索總結(jié)得出。今后微課程的實(shí)證研究將更多關(guān)注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設(shè)計(jì)，并將其充分運(yùn)用于常規(guī)課堂教學(xué)中，以檢驗(yàn)微課程的應(yīng)用范圍和效率。

（二）教師的微課程制作技能培訓(xùn)

目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質(zhì)量遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，利用率較低。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人，掌握學(xué)生的水平情況以及課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，而且能有效地提高教師專業(yè)發(fā)展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應(yīng)對教師進(jìn)行微課程的創(chuàng)作技能培訓(xùn)，使微課程成為每個(gè)教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源。

（三）拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域

目前微課程在教育領(lǐng)域的研究初見成效，但研究的深度和廣度還需拓展。今后將更多關(guān)注其“與不同的學(xué)科、不同群體進(jìn)行整合，有 效地促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)”。微課程是一種教學(xué)資源也是一種社會(huì)資源。今后微課程將更多的應(yīng)用于社會(huì)生活的方方面面。比如采用微課程的方式向大眾傳播某種綠色環(huán)保理念，或通過微課程進(jìn)行某一生活技能等。

第三篇：在ＸＸ市農(nóng)村義務(wù)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的講話

同志們：

上午好！

今天，在教育上最緊張、最繁忙的高考、中考前夕，我們把各位請到全市率先進(jìn)行新課程改革的省級實(shí)驗(yàn)區(qū)大豐，專題研討農(nóng)村義務(wù)教育課程改革，這說明市教育局對這項(xiàng)工作的高度重視。我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革自2001年秋啟動(dòng)實(shí)驗(yàn)以來，已近五個(gè)年頭。五年來，新課程改革的情況怎么樣了？尤其是農(nóng)村中小學(xué)課改情況如何？從省教育廳到市教育局，都十分關(guān)注。在年初的全省教育工作會(huì)議上，省教育廳把農(nóng)村義務(wù)教育課程改革列為今年課改的中心工作，要求各地抓緊、抓實(shí)。三月份，省教育廳又在淮安金湖召開了全省農(nóng)村義務(wù)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。我們這次會(huì)議，一方面是貫徹、落實(shí)省教育廳全省農(nóng)村義務(wù)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的會(huì)議精神；另一方面是總結(jié)、交流近五年來，我市農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的做法和經(jīng)驗(yàn)，并對今后推進(jìn)我市農(nóng)村義務(wù)教育課程改革工作作出部署。昨天下午，大家分初中、小學(xué)兩個(gè)組，分別到草堰初中和劉莊小學(xué)觀摩了新課程的教學(xué)活動(dòng)；今天上午我們又觀看了新豐中學(xué)和大豐三小公民教育實(shí)踐活動(dòng)的聽證展示，聽取了四個(gè)單位的大會(huì)交流發(fā)言。這次會(huì)議盡管時(shí)間很短，但內(nèi)容豐富，大家收獲很大。會(huì)議結(jié)束前，我想就全市的課程改革尤其是農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的推進(jìn)工作談幾點(diǎn)意見，供同志們在今后的工作中參考。

一、五年來我市課程改革發(fā)展?fàn)顩r的回顧。

2001年秋，我市開始進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作。一方面，利用多種途徑、多種方法，向家長、社會(huì)廣泛宣傳新一輪課程改革的意義和目的，力爭家長、社會(huì)各界的關(guān)注和支持。另一方面，對各級教育行政部門的工作人員、教科研人員、廣大教師進(jìn)行通識(shí)培訓(xùn)。2002年秋，我市的大豐市成為首批省級課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，同時(shí)建湖縣小學(xué)的起始年級也率先使用新課程實(shí)驗(yàn)教材。2003年秋，我市小學(xué)起始年級按教育部規(guī)劃提前兩年全部進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。2004年秋，我市初中起始年級全部進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，幼兒園、高中的課程改革也在穩(wěn)步推進(jìn)。2001年，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，教學(xué)內(nèi)容按健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域組織實(shí)施，幼兒園的課程改革與義務(wù)教育階段的課程改革同步進(jìn)行。令人關(guān)注的高中課程改革，也于2004年正式啟動(dòng)，廣東、海南、山東、寧夏四省，成為首批高中新課程國家級實(shí)驗(yàn)區(qū)。2005年，我省啟動(dòng)高中課改實(shí)驗(yàn)，我市高一年級全部進(jìn)入新課程。由此可見，我市義務(wù)教育階段的課程改革已經(jīng)從點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)入全面推進(jìn)階段；課程改革已經(jīng)從義務(wù)教育轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教育的所有領(lǐng)域；當(dāng)前課程改革的工作重點(diǎn)已不再是實(shí)驗(yàn)數(shù)量上的擴(kuò)大，而是轉(zhuǎn)向全面提高課程改革實(shí)施水平的新階段。

二、五年來我市農(nóng)村義務(wù)教育課程改革的成績、經(jīng)驗(yàn)和問題。

（一）主要成績。

自進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)以來，我市農(nóng)村義務(wù)教育課程改革，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢，全市農(nóng)村中小學(xué)正發(fā)生著喜人的變化。

1、新課改的基本理念隨著課程改革的推進(jìn)，正在逐步被廣大教育工作者所認(rèn)同。

課程改革從某種意義上來說是一場現(xiàn)代教育的啟蒙運(yùn)動(dòng)。從行政角度講是推動(dòng)，從文化角度講是啟蒙，是一場主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)，帶來的是教育發(fā)展的生機(jī)和活力。從這個(gè)意義上講，這次課程改革帶給我們的、也是最具深遠(yuǎn)影響的首先是教育教學(xué)新理念的形成。“一切為了學(xué)生的發(fā)展”是這次課程改革的核心理念。目前，這一新課改的理念已被廣大教育工作者所認(rèn)同和接受，并在課改實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中逐步內(nèi)化為廣大教師的具體教學(xué)行為。濱海縣中小學(xué)還把這一理念與與學(xué)校辦學(xué)特色創(chuàng)建結(jié)合起來。如縣第二小學(xué)走大語文之路，突出培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，“每周一詩”“每周一句”的閱讀積累已堅(jiān)持多年，收到明顯成效。蔡橋、樊集、振東、濱海港等農(nóng)村中心學(xué)都能依據(jù)學(xué)生實(shí)際，開設(shè)校本課程，取得一定成效。其次，在新課程實(shí)驗(yàn)的諸多問題中，大家普遍關(guān)注的還是課堂教學(xué)的改革，如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為大家關(guān)注的重點(diǎn)。現(xiàn)在的課堂，老師眼中開始有了學(xué)生，一切以學(xué)生的發(fā)展為本，老師不再是進(jìn)行傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐步開始自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再是被動(dòng)地接受。學(xué)生不僅僅是在課堂里學(xué)習(xí)，還能走出課堂、走出校園，到生活中、到社區(qū)去學(xué)習(xí)，從而更好地實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟。總之，現(xiàn)在的課堂比過去活了起來，也有了靈性，教學(xué)方式更加靈活多樣，師生之間共同學(xué)習(xí)、平等交流的民主關(guān)系逐步形成，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，因而更加喜歡學(xué)校、更加愛學(xué)習(xí)了。響水縣自進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)以來，要求中小學(xué)特別是農(nóng)村的學(xué)校一定要面向全體，實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。響水七套中學(xué)實(shí)施三大策略促進(jìn)課堂效益的提高，一是科學(xué)設(shè)計(jì)座次布局，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)；二是精心謀劃課堂教學(xué)，依據(jù)基礎(chǔ)差異區(qū)別要求；三是合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活布置課后作業(yè)。射陽縣以推進(jìn)窗口課堂“

十、百、千”工程，創(chuàng)建10個(gè)課改“窗口學(xué)校”、100個(gè)課改“窗口學(xué)科”、1000個(gè)課改“窗口課堂”為抓手，促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的。再次，過程評價(jià)問題得到大家普遍的關(guān)注并有所進(jìn)展。我市小學(xué)的評價(jià)改革做得比較早，市教科院以省級重點(diǎn)課題《小學(xué)生素質(zhì)評價(jià)方法的研究》為抓手，在全市省級實(shí)驗(yàn)小學(xué)、部分城鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。在此基礎(chǔ)上市教育局于05年初下發(fā)了《ＸＸ市小學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)與監(jiān)控指導(dǎo)意見（試行）》。目前，這項(xiàng)工作正在全市小學(xué)有條不紊地開展。在初中階段，今年市教育局將過去中考中的行為規(guī)范考核，改為學(xué)生綜合素質(zhì)評定，頒發(fā)了《ＸＸ市初中生綜合素質(zhì)評分細(xì)則》，評定內(nèi)容包括：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)與健康等六個(gè)方面。評價(jià)等第分為ABCD四等。考核等第在錄取中作為參考依據(jù)。當(dāng)然，這方面我們還做得很不夠，仍需要加快改革的步伐、加大改革的力度。

2、教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)制，在新課程的推進(jìn)過程中正在逐步形成并產(chǎn)生活力。

這次課程改革，使我們的老師對參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)感到前所未有的壓力和動(dòng)力，多形式、多層次的培訓(xùn)活動(dòng)、教研活動(dòng)正在有計(jì)劃、廣泛地開展，并逐步形成了重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研風(fēng)氣，這些有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。我們欣喜地看到，新課程改革，不僅使學(xué)生得到了更好、更全面的發(fā)展，而且也使我們的老師得到了更好的發(fā)展。有些老師，特別是一些年輕老師，借助課改這個(gè)極好的平臺(tái)，正在脫穎而出成為教學(xué)的骨干。過去，公開課、評優(yōu)課，許多老師不愿意去上，是校長請老師上，而現(xiàn)在是老師們爭著找校長主動(dòng)要上。這樣一個(gè)令人欣喜的狀況，其內(nèi)在動(dòng)力來源于課程改革，是課程改革，把我們的老師卷進(jìn)了學(xué)習(xí)培訓(xùn)、自我提高的浪潮。自04年底全市中小學(xué)教研員率先下水上新課程展示課以來，市教科院已組織了初中、小學(xué)各個(gè)學(xué)科的新課程課堂教學(xué)展評，城鄉(xiāng)幾百名教師在活動(dòng)中展示了他們所認(rèn)識(shí)和理解的新課程，幾千名教師觀摩了各學(xué)科的展評活動(dòng)，并從中接受了新課程的熏陶。初中、小學(xué)新教材的培訓(xùn)面已擴(kuò)大到中心初中、中心小學(xué)，課程專家和一線教師面對面地交流互動(dòng)，有效的促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。目前，我市教學(xué)研究和新課程師資培訓(xùn)相結(jié)合正走向制度化，出現(xiàn)了區(qū)域合作、聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)掛鉤、校本教研等多種教研、培訓(xùn)形式。各縣市區(qū)都建立了縣片校三級教研網(wǎng)絡(luò)，每月定期開展活動(dòng)。市直學(xué)校通過與響水、濱海部份鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校互派校長、教師掛職任教這一平臺(tái)，加強(qiáng)城鄉(xiāng)學(xué)校掛鉤交流。昨天觀摩的草堰、劉莊兩個(gè)片的教研活動(dòng)也是區(qū)域合作的一種形式。同時(shí)，我市的校本教研也逐步進(jìn)入常態(tài)化，一些地區(qū)和學(xué)校提出了校本教研要日常化、平常化、真切化、生活化的“四化”要求。

3、課程資源建設(shè)取得階段性成果，標(biāo)志著我市的教育創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

過去的課程資源，少得可憐，僅僅是一本教材而已。而現(xiàn)在的課程資源豐富多了，除了教材外，還有網(wǎng)絡(luò)、媒體、家庭、社區(qū)、社會(huì)等。幾年來，我市的教材建設(shè)取得了歷史性的突破，打破了過去人教版教材一統(tǒng)天下的格局。全市現(xiàn)有各種版本的國標(biāo)配套教材十多種，另外還開發(fā)了《鹽阜文化》等地方課程教材。像大豐、建湖等地的校本課程開發(fā)也做得很好，正在逐步實(shí)現(xiàn)校校有特色、有個(gè)性。去年，我市“校校通”工程全部到位，全市每一所農(nóng)村學(xué)校都建起了多媒體教室，并聯(lián)上了英特網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的校園、走進(jìn)課堂，極大地豐富了課程資源，從而有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。大豐市的大部分中心初中都有了教師的電子備課室，在傳統(tǒng)備課的基本上引進(jìn)新的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)電子備課。省電教館、市現(xiàn)代教育技術(shù)中心開發(fā)的視頻素材庫、教學(xué)素材資源庫等資源，已成為教師新的合作伙伴。可以說，網(wǎng)絡(luò)為我們的老師與教學(xué)資源的鏈接搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。另外，農(nóng)村豐富的教學(xué)資源，為我們的廣大農(nóng)村學(xué)校開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了取之不盡的題材。我們許多的農(nóng)村學(xué)校充分利用本地的特色資源，很好地開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程，像阜寧縣陳集中心小學(xué)、建湖縣岡南初中等學(xué)校這門課程開設(shè)得有聲有色。陳集中心小學(xué)去年還在全省農(nóng)村小學(xué)、初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上作了經(jīng)驗(yàn)介紹。今天上午大豐新豐中學(xué)和大豐三小進(jìn)行的公民教育實(shí)踐活動(dòng)聽證展示，實(shí)際上也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一種很好的形式，這種活動(dòng)重要的不是結(jié)果而是過程，讓學(xué)生在活動(dòng)過程中去參與、去體驗(yàn)、去感悟，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這才是最重要的。實(shí)踐證明，廣大農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)資源的開發(fā)有著無限的空間，關(guān)鍵是我們要做有心人，要?jiǎng)幽X筋去開發(fā)。

4、課程改革成為學(xué)校自主發(fā)展的一個(gè)重要平臺(tái)，有力地增強(qiáng)了學(xué)校發(fā)展的活力。

課程改革既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。許多校長緊緊抓住這個(gè)難得的重新洗牌的發(fā)展機(jī)遇，以推進(jìn)課程改革為契機(jī)，活躍學(xué)校的教研氛圍，煥發(fā)學(xué)校的辦學(xué)活力，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位。我們的許多農(nóng)村學(xué)校，在辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍都無法與城市學(xué)校相比的情況下，利用本地、本校的優(yōu)勢，有效地進(jìn)行國家課程校本化的實(shí)施，在地方特色上大做文章，不斷形成自己的品牌，從而樹立起自己的良好辦學(xué)聲譽(yù)。許多想在課改中有所作為，想利用課改發(fā)展自己的學(xué)校提出了“學(xué)校與新課程同發(fā)展，教師與新課程同成長，學(xué)生與新課程同進(jìn)步”的口號。

（二）基本經(jīng)驗(yàn)。

改革，沒有現(xiàn)成的路子，需要我們?nèi)?shí)踐、去探索。在實(shí)踐、探索的過程中，我們收獲的是成功的喜悅，積累的是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1、堅(jiān)定課程改革的信念不動(dòng)搖。

信念不動(dòng)搖，關(guān)鍵是如何認(rèn)識(shí)新課程。實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到：當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革是落實(shí)黨中央科學(xué)發(fā)展觀思想的一個(gè)具體體現(xiàn)。國家從“十五”到“十一五”期間，科學(xué)發(fā)展的思想越來越受到關(guān)注。十六大以來，以胡錦濤為首的新一屆黨中央陸續(xù)提出了一系列新的發(fā)展思想，如：科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、堅(jiān)持黨的先進(jìn)性、提高執(zhí)政能力等。“十一五”規(guī)劃中，又進(jìn)一步提出了科學(xué)發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村等重大舉措。新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)的執(zhí)政理念和一系列執(zhí)政舉措，都是堅(jiān)持以人為本。而課程改革的核心理念也是以人為本，即：一是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了少數(shù)精英；二是堅(jiān)持德育為先，首先是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人；三是學(xué)生發(fā)展應(yīng)以能力為本，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力。因此，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，在教育上就是要堅(jiān)持素質(zhì)教育、堅(jiān)持課程改革。一度時(shí)期社會(huì)上對這次課程改革的議論比較多，一些媒體，甚至一些理論專家，對這次課程改革提出了質(zhì)疑：課程改革究竟能走多遠(yuǎn)？甚至南京某媒體發(fā)表所謂“百名校長炮轟新課改”的文章。對于這些議論，我們應(yīng)當(dāng)正確看待。去年年初，教育部副部長陳小婭在2005年全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上再一次強(qiáng)調(diào)指出：“我們一定要堅(jiān)定不移、扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。”這充分表明教育部領(lǐng)導(dǎo)對這次課程改革的態(tài)度和決心。去年春天，以原國家教委主任何東昌為首的一批教育界的老領(lǐng)導(dǎo)、老同志，聯(lián)名寫信給胡錦濤總書記，懇請黨中央、國務(wù)院采取有效措施切實(shí)抓好素質(zhì)教育的實(shí)施，扎實(shí)推進(jìn)新課程的實(shí)驗(yàn)。胡總書記、溫總理都就這封信作了重要批示，要求教育部認(rèn)真研究落實(shí)。去年從教育部、到省教育廳都開展了不同層次、不同形式的調(diào)研。調(diào)研的結(jié)論還是要堅(jiān)持素質(zhì)教育，堅(jiān)持課程改革。今年，全國將召開課改工作會(huì)議，進(jìn)一步落實(shí)推進(jìn)課程改革的相關(guān)措施。由此看來，黨中央、國務(wù)院都高度重視素質(zhì)教育、課程改革。我市課程改革之所取能取得一些成績，首先應(yīng)歸功于我們堅(jiān)定課程改革的信念不動(dòng)搖。當(dāng)前我們的教育行政人員、教研人員和學(xué)校校長要進(jìn)一步認(rèn)清形勢，堅(jiān)定不移地實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，我們還要把當(dāng)前課程改革的形勢及我們自己對課改的態(tài)度和決心表明給老師，讓老師們堅(jiān)定信心，從而以更加飽滿的熱情投身到新課程實(shí)驗(yàn)之中。

2、抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，全面推進(jìn)農(nóng)村課改。

課程改革工作中我們堅(jiān)持抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓關(guān)鍵點(diǎn)，全面推進(jìn)農(nóng)村課改。一是堅(jiān)持均衡發(fā)展。推進(jìn)課程改革不能老是盯著城市學(xué)校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校，要很好地關(guān)注、指導(dǎo)偏僻的農(nóng)村學(xué)校。今年開始，市教科院已經(jīng)陸續(xù)組織了全市農(nóng)村小學(xué)語文、英語學(xué)科的新課程教學(xué)展評活動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)新課程的實(shí)驗(yàn)研究。射陽縣采用集團(tuán)輻射示范的方式對農(nóng)村中小學(xué)課改進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)了農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校在行政、教學(xué)、教科研等方面的對口交流，提高了農(nóng)村學(xué)校課改實(shí)施水平，成效顯著。我想，我們這次會(huì)議、我們的關(guān)注點(diǎn)，也是要繼續(xù)解決好這個(gè)問題，農(nóng)村學(xué)校的課改，是我市課改的一個(gè)重要組成部分，沒有農(nóng)村課改的成功，我市的課改就不可能成功。二是堅(jiān)持持續(xù)推進(jìn)。課改之初，活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，可謂是轟轟烈烈，大家參與的熱情也很高漲。但隨著時(shí)間的推移，改革步入正常化、常態(tài)化，一些人的熱情也開始消退。因此，要解決好前熱后冷的問題。幾年來在這方面我們重視做好市級、縣級多種形式、多種途徑的教師培訓(xùn)，特別是強(qiáng)力推進(jìn)校本培訓(xùn)、校本教研，使教師培訓(xùn)正常化。建湖縣通過建立“縣、片、校”三級聯(lián)動(dòng)的培訓(xùn)機(jī)制來推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校的課改培訓(xùn)，對全縣26所初中和54所小學(xué)根據(jù)地域的相近、優(yōu)勢的互補(bǔ)、縣名師的分布以及教研員的合理配置等原則，劃分了五個(gè)教研片，每片確定一所學(xué)校為培訓(xùn)學(xué)習(xí)基地，以這所學(xué)校為龍頭，較好地提升了農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程的水平。三是解決好配套改革。課改能否深入，導(dǎo)向機(jī)制非常重要，我們要在評價(jià)、升學(xué)制度等問題上進(jìn)行改革，以此來引領(lǐng)課程改革。05年我們分別在建湖、射陽召開了全市省級實(shí)驗(yàn)小學(xué)評價(jià)改革研討會(huì)，努力以實(shí)驗(yàn)小學(xué)的評價(jià)改革引領(lǐng)全市小學(xué)的評價(jià)改革。鹽都區(qū)通過發(fā)揮教育評價(jià)在新課改中的激勵(lì)功能，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校課改工作的推進(jìn)，擬訂、修改、出臺(tái)了《學(xué)校發(fā)展教育督導(dǎo)評估方案》《星級小學(xué)評估方案》《關(guān)于加強(qiáng)教學(xué)工作的意見》《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)制度與考試制度改革的通知》《課堂教學(xué)評價(jià)細(xì)則》《素質(zhì)教育評價(jià)細(xì)則》《初中教學(xué)質(zhì)量評估方案》等一系列旨在促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)和保障新課程實(shí)施的文件。近幾年，市教育局在中考、市區(qū)小升初等工作中，也都進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng)新，如市區(qū)熱點(diǎn)初中的電腦派位，今年所有四星高中拿出統(tǒng)招生計(jì)劃的35%定向分解到一般公辦初中，這些配套改革措施都將有效地推進(jìn)課程改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。今后，我們在這些方面還將進(jìn)一步加大改革的力度，以便更好地推進(jìn)新課程改革。四是進(jìn)行重點(diǎn)突破。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，是這次新課程新設(shè)的一門國家必修課程，但這門課程一沒有教材、二沒有專門師資、三沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此，大家都感到這門課程難開。03年我們在濱海召開了全市小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)驗(yàn)推進(jìn)會(huì)，會(huì)后我們的一些農(nóng)村學(xué)校迎難而上，盡力創(chuàng)造條件努力開設(shè)這門課程，取得了令人滿意的成績。今天觀摩的大豐三小和新豐中學(xué)的公民教育實(shí)踐活動(dòng)聽證會(huì)，就是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一種形式。還有許多學(xué)校能因地制宜，積極開發(fā)具有地方特色的校本課程，呈現(xiàn)出喜人局面。亭湖區(qū)本著“目標(biāo)明確，整體規(guī)劃，大膽嘗試，完善提高”的原則，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)進(jìn)行重點(diǎn)突破。他們根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，以服務(wù)教學(xué)，貼近生活，利于實(shí)踐為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)中、生活中、自然中選擇感興趣的問題展開調(diào)查研究。如農(nóng)村環(huán)境保護(hù)問題，農(nóng)民種糧積極性問題以及收入的問題等等。

3、堅(jiān)持以人為本，重視調(diào)動(dòng)校長、教師課改的積極性。

課程改革，僅靠領(lǐng)導(dǎo)要求，專家設(shè)想是不夠的，重要的是靠校長、老師們?nèi)?shí)踐。我們重視調(diào)動(dòng)校長、教師課改的積極性，一方面，堅(jiān)持正確的價(jià)值引導(dǎo)。把中央的精神、時(shí)代的要求、人民群眾的長遠(yuǎn)利益，轉(zhuǎn)化為每一位校長、每一位教師自己的思想，內(nèi)化為自覺的行動(dòng)，從而促使他們自覺地投身到改革實(shí)踐中去。另一方面，做好精神上的激勵(lì)，促使校長、老師從民族和國家的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，大膽實(shí)踐，無私奉獻(xiàn)。當(dāng)然，作為各級教育行政部門，我們也不斷通過多種途徑，充分肯定校長、老師們不懈的努力和所取得的成績，并給予及時(shí)的表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)他們的積極性，促使校長、老師們加倍努力，積極投身到課改實(shí)踐之中。東臺(tái)市通過舉辦課改工作協(xié)作活動(dòng)來激發(fā)廣大教師和校長們的工作熱情。針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校多、分布廣的特點(diǎn)，按地理位置成立了新課程實(shí)施協(xié)作區(qū)，明確制度，定期開展活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容包括舉行校長沙龍，舉行教學(xué)骨干參加的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，舉辦教學(xué)公開課，通過構(gòu)建活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)教師們的課改熱情。

4、正確引導(dǎo)社會(huì)輿論，營造課改的濃烈氛圍。

課程改革，不僅僅是教育自身的事情，而是一個(gè)系統(tǒng)的社會(huì)工程。因此，課程改革離不開家長、社會(huì)各界的關(guān)注、理解和大力支持。我們通過家長會(huì)、報(bào)紙、電視等多種途徑和方法，向家長、社會(huì)進(jìn)行廣泛而深入的宣傳，以取得家長、領(lǐng)導(dǎo)、媒體的理解和支持，從而為課改營造良好的內(nèi)外部環(huán)境。大豐市各學(xué)校努力使學(xué)校、社區(qū)、家長在課改中形成合力，多次召開家長會(huì)，讓家長走進(jìn)課堂聽課，切身感受新課程背景之下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別。學(xué)校還主動(dòng)與社區(qū)聯(lián)系，爭取他們的大力配合，充分利用好校外教育資源，構(gòu)建了一個(gè)和諧的課改環(huán)境，有效地推動(dòng)了全市包括農(nóng)村中小學(xué)在內(nèi)的課程改革健康穩(wěn)步向前發(fā)展。市教科院在正常利用《ＸＸ教育網(wǎng)》、《ＸＸ教育研究》進(jìn)行課改宣傳、報(bào)道的基礎(chǔ)上，自02年我市進(jìn)入課改以來，創(chuàng)辦了《ＸＸ市基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)簡報(bào)》，至今已出刊35期，有效地實(shí)現(xiàn)了傳遞課改信息，交流課改經(jīng)驗(yàn)的目的。

5、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，不斷提高課改工作的管理水平。

課程改革，是一項(xiàng)行政推進(jìn)工作，各級教育行政部門，都應(yīng)重視加強(qiáng)對課改實(shí)驗(yàn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，不斷提高管理水平。我市各級政府、教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅僅把推進(jìn)農(nóng)村課改看作是上級交待的任務(wù)，更看作是一項(xiàng)事業(yè)，看作是推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)舉措。實(shí)事求是抓課改，真心實(shí)意抓課改。按照課改要求，市、縣兩級都成立了“基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，把推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革放在重要的議事日程，作為一項(xiàng)中心工作來抓，并明確各個(gè)職能部門在課程改革中的職責(zé)，共同做好課改實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃、實(shí)施、管理和保障工作。鹽都區(qū)加強(qiáng)對農(nóng)村中小學(xué)新課程的視導(dǎo)檢查，每年所有的村小都視導(dǎo)一遍。市、縣都建立了課改聯(lián)絡(luò)員制度，及時(shí)上傳下達(dá)課改信息，強(qiáng)化對課改實(shí)驗(yàn)工作的指導(dǎo)。各個(gè)層面的組織者、指揮者能堅(jiān)持從調(diào)查研究入手，廣泛聽取各方面意見、建議，集中各方面智慧，尤其重視課程改革實(shí)驗(yàn)一線的教研工作者、廣大校長、教師的意見和建議，避免和減少了決策失誤，保障了課改實(shí)驗(yàn)工作的健康、順利開展。

（三）存在問題。

1、師資隊(duì)伍問題。

課改成在教師，敗也在教師。目前，農(nóng)村學(xué)校，特別是聯(lián)辦初中、村小、教學(xué)點(diǎn)的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。有的村小、教學(xué)點(diǎn)的老師一眼望下去，全是快要退休的老教師，最年輕的也有40多歲了。而在一些中心初中，20多歲的教師是主體。缺少老中青合理的搭配。據(jù)我們了解，有的縣（市、區(qū)）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，已經(jīng)有四、五年，甚至七、八年不進(jìn)新教師了，中青年教師嚴(yán)重?cái)鄬印６侵R(shí)老化。老教師中很少是師范院校畢業(yè)的，大部分是過去民辦教師轉(zhuǎn)正的，其擁有的知識(shí)早已陳舊老化，對課改的新理念又難以接受，所以，這批仍在教學(xué)一線的老教師，很難勝任新一輪的課程改革。三是學(xué)科結(jié)構(gòu)極不合理，導(dǎo)致一些必修的科目不能開齊、上足。現(xiàn)在有些村小只上語文、數(shù)學(xué)課，音、體、美學(xué)科沒有專職教師，像計(jì)算機(jī)、英語、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等新設(shè)課程，更難開設(shè)。四是教師整體素質(zhì)與新課程的要求差距很大。因經(jīng)費(fèi)困難等原因，農(nóng)村的教師很少有機(jī)會(huì)外出參加業(yè)務(wù)進(jìn)修和學(xué)習(xí)。有的老師甚至沒有經(jīng)過課改實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，就直接參加課改實(shí)驗(yàn)了。又由于各地高中事業(yè)規(guī)模的急劇擴(kuò)大，初中教師中稍好一點(diǎn)的就上了高中，小學(xué)的骨干教師則被挖到了初中，個(gè)別小學(xué)低年級，甚至出現(xiàn)初中不合格畢業(yè)生站在講臺(tái)上包班教學(xué)的現(xiàn)象。

2、投入保障不力。

近年來，我市各級政府、教育主管部門已下很大力氣，先后實(shí)施一系列改善農(nóng)村辦學(xué)條件的工程，如：布局調(diào)整工程、危房改造工程、三新一亮工程、六有工程、校校通工程、扶貧助學(xué)工程，今年還將實(shí)施四配套工程，主要解決圖書、理化實(shí)驗(yàn)儀器、音體美器材等配套問題。目前全市農(nóng)村學(xué)校的校舍條件比過去大有改觀，但與新課程實(shí)施配套的教學(xué)設(shè)備、場地、器材等遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有到位，經(jīng)費(fèi)的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課改實(shí)驗(yàn)的需求。去年初，省教育廳花一個(gè)月時(shí)間，對蘇北五市共911所農(nóng)村初中的體育、藝術(shù)教育場地器材狀況和課程開設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)蘇北農(nóng)村初中體育場地器材缺口巨大，問題嚴(yán)重。98.7%的學(xué)校體育器材達(dá)不到中小學(xué)體育器材配備目錄標(biāo)準(zhǔn)的一半，每周能開三節(jié)體育課的學(xué)校僅有5所，占全部調(diào)研學(xué)校的38%。美術(shù)、音樂等藝術(shù)教育器材嚴(yán)重不足，藝術(shù)類課程開設(shè)均未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的要求，開課率隨年級的上升而下降，初三開課的很少，個(gè)別學(xué)校甚至基本不開。我市也包含在上述情況之中，這種狀況已成為制約農(nóng)村中小學(xué)課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的重要因素。

3、課程實(shí)施水平不高。

說實(shí)在的，目前我市農(nóng)村學(xué)校新課程實(shí)驗(yàn)的狀況，只能說是實(shí)施了，推進(jìn)了，但實(shí)施的水平還不高。如：課程設(shè)置隨意性較大，開齊、開足仍然是個(gè)大問題。初中的流生問題，合格率偏低的問題長期得不到解決，應(yīng)引起我們的高度重視。又如：不少學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程排在課表上只是一種擺設(shè)，有的連課表上都找不到。英語課國家規(guī)定小學(xué)三年級以上都要開，而農(nóng)村學(xué)校沒有教師，有的只好像語文、數(shù)學(xué)老師兼教音體美一樣，每個(gè)語、數(shù)老師再兼教一個(gè)班的英語，并且是讓會(huì)的老師現(xiàn)場教一下，然后就上課堂教學(xué)生，這樣的狀況教學(xué)質(zhì)量能得到保證嗎？再如：一些學(xué)校存在著穿新鞋，走老路的現(xiàn)象，無論是理論層面，還是操作層面，對這次新課程改革理解得不夠全面和深刻，甚至認(rèn)為只是換一換教材，說一說時(shí)髦用語。課堂上搞一些形式主義的對話交流、所謂的小組合作探究，歌舞繪畫、多媒體等走進(jìn)課堂，熱熱鬧鬧，認(rèn)為這就是新課程改革了，導(dǎo)致許多課堂教學(xué)浮而不實(shí)。對教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、評價(jià)改革等急需要研究、思考的問題，很少去思考、去研究、去改革。難怪有人說：這樣的課改能有質(zhì)量嗎？

4、評價(jià)、質(zhì)量監(jiān)測體系亟待建設(shè)。

近幾年，我市在評價(jià)和質(zhì)量監(jiān)測方面也做出了一些積極的研究和探索，先后制定并出臺(tái)了高中、初中、小學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案，但到目前為止，還未能形成比較科學(xué)、規(guī)范、操作性較強(qiáng)的評價(jià)體系。評價(jià)制度改革的滯后，嚴(yán)重制約課程改革的深入推進(jìn)。因此，目前在新課程改革上出現(xiàn)了小學(xué)好于初中，初中好于高中，低年段好于高年段，起始年級好于畢業(yè)生年級的現(xiàn)象。我們希望各地、各學(xué)校要在這方面多研究、多探索，努力形成富有ＸＸ特色的、比較科學(xué)、規(guī)范、操作性較強(qiáng)的評價(jià)體系，以此引領(lǐng)全市新課程改革的深入開展。從我們市級教育行政部門來說，要進(jìn)一步加強(qiáng)中考評價(jià)改革，認(rèn)真研究08年高考改革。

5、布局調(diào)整、資源整合不到位，影響新課程的均衡推進(jìn)。

省教育廳在全省推進(jìn)的布局調(diào)整工程，有效地整合了現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，使農(nóng)村學(xué)校形成辦學(xué)規(guī)模，這一舉措為課程改革實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了必備的基礎(chǔ)條件。我市大豐、東臺(tái)等地布局調(diào)整到位，在幾年來的課程改革實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)初步顯示出其優(yōu)越性。而有些地方由于多方面的原因，布局調(diào)整時(shí)力度不大，成效不明顯，在今天的新課程實(shí)驗(yàn)中面臨著許多難以克服的困難。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些地區(qū)一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)競有村小、教學(xué)點(diǎn)十多所之多，一個(gè)年級一個(gè)班級，甚至幾個(gè)年級一個(gè)班級；一門學(xué)科一個(gè)老師，甚至幾門學(xué)科一個(gè)老師，試問這樣的辦學(xué)狀況課程改革如何推進(jìn)？

三、今后我市深化農(nóng)村課程改革的幾點(diǎn)要求。

當(dāng)前我市農(nóng)村的課程改革正按照新課程的要求，健康、有序地向前發(fā)展。成功的做法要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)并使之深化，出經(jīng)驗(yàn)、出成果，存在的問題和不足應(yīng)引起我們的高度重視，及早尋求恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。根據(jù)全省農(nóng)村義務(wù)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的精神，結(jié)合我市農(nóng)村課改的實(shí)際情況，我想當(dāng)前深化我市的農(nóng)村課程改革主要應(yīng)做好以下幾項(xiàng)工作：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步堅(jiān)定課程改革的信念。

深化課程改革，首先還是必須繼續(xù)提高思想認(rèn)識(shí)。課程改革，走到今天，確實(shí)不容易。雖然在改革的進(jìn)程中出現(xiàn)了這樣、那樣的問題，例如教材問題，有的學(xué)科教材城市化傾向過大，與農(nóng)村學(xué)校實(shí)際脫節(jié)；有的教材過深，但這是改革過程中的問題，相信這些問題一定會(huì)在實(shí)踐中逐步得到解決。現(xiàn)在最可怕的是我們的學(xué)校、校長、老師，不去學(xué)習(xí)，不去實(shí)踐，不去思考。當(dāng)前，黨中央提出了建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的問題，作為教育部門，我們就得思考如何為建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村提供更好的服務(wù)。我想，穩(wěn)步、扎實(shí)地推進(jìn)農(nóng)村課程改革，就是為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供服務(wù)。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，就要培養(yǎng)社會(huì)主義新型農(nóng)民，中央提出新型農(nóng)民必須有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營。我想所謂有文化，不是指過去的脫盲，而是指有一定的學(xué)習(xí)能力；所謂懂技術(shù)，就是要掌握一些應(yīng)用技術(shù)，有一定的實(shí)踐能力；所謂會(huì)經(jīng)營，就是指要有一定的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。培養(yǎng)新型農(nóng)民的這些要求，和當(dāng)前課程改革的目標(biāo)是完全一致的。因此，我們應(yīng)當(dāng)靜下心來，好好地去思考和規(guī)劃如何深入推進(jìn)農(nóng)村的課程改革，如何提高農(nóng)村新課程的實(shí)施水平，為培養(yǎng)社會(huì)主義的新農(nóng)民作出貢獻(xiàn)。我們農(nóng)村初中的校長老師，眼睛不要只盯在幾個(gè)考上鹽中、縣中的尖子學(xué)生身上，要從培養(yǎng)一代新農(nóng)民的高度來端正教育思想，更新教育理念。

在過去課程改革的準(zhǔn)備階段和啟動(dòng)階段，我們做了大量的工作，今后的路還很長，并且隨著課改的深入，面臨的挑戰(zhàn)也愈來愈嚴(yán)峻，困惑也會(huì)愈來愈多。因此全市各級教育行政部門、各所學(xué)校，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，都要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高認(rèn)識(shí)，深入領(lǐng)會(huì)課程改革的規(guī)定和要求，學(xué)習(xí)課改中的典型經(jīng)驗(yàn)，提高決策和行動(dòng)的科學(xué)化水平。同時(shí)要進(jìn)一步增強(qiáng)全市廣大教育工作者對課改工作的責(zé)任感、緊迫感和使命感，鼓勵(lì)廣大教師勇于探索、勇于創(chuàng)新，以實(shí)際行動(dòng)堅(jiān)定課程改革的信念，深化農(nóng)村的課程改革工作。

2、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化校本教研，滿足教師可持續(xù)發(fā)展的需要。

各級教育行政部門、教研部門和學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，引領(lǐng)廣大教師學(xué)習(xí)課改理論，學(xué)習(xí)“綱要”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)習(xí)課改的前沿信息，學(xué)習(xí)外地的成功經(jīng)驗(yàn)。特別是微觀方面的學(xué)科培訓(xùn)，課到底怎么上？怎樣才能體現(xiàn)新的課程理念？理論與課堂教學(xué)的實(shí)踐如何結(jié)合？教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式如何改善？等等，都是今后新課程培訓(xùn)的重點(diǎn)。就全市而言，從今年秋學(xué)期起將啟動(dòng)全市農(nóng)村中小學(xué)新一輪教學(xué)基本功訓(xùn)練和達(dá)標(biāo)考核工作。每年全市將組織1-2次部份學(xué)科、部份年級教師參加的以對新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材理解為主體的培訓(xùn)和考試。各門學(xué)科的教學(xué)基本功考核由學(xué)校組織，市縣教育局組織抽查，并開展農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)基本功競賽和新課程優(yōu)課競賽活動(dòng)，通過一系列活動(dòng)，培養(yǎng)和評比出1000名農(nóng)村中小學(xué)新課程教學(xué)能手。

就全市而言，集中培訓(xùn)力度越大，培訓(xùn)層次越高，對新課程體系和理念的把握就越不會(huì)走樣。因此要盡可能提高國家級、省級、市級培訓(xùn)的覆蓋率，讓農(nóng)村教師有機(jī)會(huì)直接參加各級各類培訓(xùn)。市、縣教科研部門今后要進(jìn)一步關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)的教師培訓(xùn)，建立起農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)體系和制度，直接培訓(xùn)到農(nóng)村中心初中和小學(xué)學(xué)科教研組長一級的骨干教師，縣和片培訓(xùn)到所有教師。要把學(xué)科教研、優(yōu)課展評和教師培訓(xùn)結(jié)合起來，盡可能多地為農(nóng)村教師提供學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。要充分挖掘和利用現(xiàn)有的培訓(xùn)資源，緊緊依靠教科研部門和師范院校，形成一個(gè)多元的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。要充分利用城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對掛鉤合作的平臺(tái)，組織優(yōu)秀城鎮(zhèn)學(xué)校教師送教到農(nóng)村，上示范課，開設(shè)講座。

跳出教育看教育，不難看出教育最基礎(chǔ)的細(xì)胞在學(xué)校。我們進(jìn)行課程改革，其工作的重心、重點(diǎn)也應(yīng)在學(xué)校。各級教研部門和學(xué)校要采取有效措施加強(qiáng)校本建設(shè)，這其中包括：校本發(fā)展、校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程建設(shè)、校本評價(jià)研究、校本管理、校本科研等。下一步，省、市將制定相關(guān)文件，加快、規(guī)范校本建設(shè)，我們應(yīng)在這方面做出積極的探索。特別是要強(qiáng)化校本培訓(xùn)和校本教研，加強(qiáng)教師的集體備課，有效地組織學(xué)校、教研片的教研活動(dòng)，在強(qiáng)調(diào)專家引領(lǐng)、個(gè)體反思的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)同行間的交流與合作，營造行之有效的針對具體教學(xué)問題的教研氛圍，這樣不僅使老師們在實(shí)踐中遇到的問題能夠得到及時(shí)的解決，也使廣大教師在實(shí)踐與反思中，專業(yè)素質(zhì)得到不斷的提高，新課程的實(shí)施能力得到不斷的提高。為推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)的校本發(fā)展，我們將開展創(chuàng)建農(nóng)村中小學(xué)新課程實(shí)施百所示范學(xué)校的活動(dòng)，會(huì)后市教科院要盡快制定出示范學(xué)校創(chuàng)建評比的細(xì)則下發(fā)。

3、求真務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)新，著力提高新課程的實(shí)施水平。

五年來新課程實(shí)驗(yàn)已在我市小學(xué)、初中、高中全面推開。今后一階段的工作重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移到如何提高新課程的實(shí)施水平上來。

（1）確保執(zhí)行課程計(jì)劃的完整性、真實(shí)可靠性。要提高新課程的實(shí)施水平，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，首先要開齊、開足國家規(guī)定的各門課程。我想，在這一點(diǎn)上，我們的校長一點(diǎn)也不能含糊，一定要有法律、法規(guī)意識(shí)，要想盡一切辦法，開設(shè)好法定的課程。目前，我市農(nóng)村學(xué)校課程開設(shè)的現(xiàn)狀不容樂觀。從市教科院三月份到部分縣（市、區(qū)）調(diào)查農(nóng)村課改實(shí)驗(yàn)的情況來看，問題不少。如：中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)，有的學(xué)校到目前為止還沒有排上課表，有的排上課表，但沒有按照課程的要求去上，只是一個(gè)形式，僅僅是為了應(yīng)付檢查。英語、計(jì)算機(jī)課程，許多學(xué)校開設(shè)了，但只能說是馬馬虎虎應(yīng)付，開設(shè)的水平、質(zhì)量亟待提高。重視考試科目，忽視非考試科目的現(xiàn)象普遍比較嚴(yán)重。前面講的實(shí)施新課程百所示范學(xué)校評比，恐怕最基本的要求是完整真實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃，否則還稱得上示范校嗎？

（2）要進(jìn)一步加大課堂教學(xué)改革的力度，切實(shí)改善教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化師生教與學(xué)的環(huán)境。課堂教學(xué)是新課程實(shí)施的核心問題，再好的課改方案，再好的學(xué)科教材，只有真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中，轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，才能實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)。目前課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題我們決不能掉以輕心。各級教研部門和學(xué)校要積極引導(dǎo)廣大教師深入學(xué)習(xí)和理解新課程理念，特別是要在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)通過形式多樣的教研活動(dòng)，幫助和引導(dǎo)教師對當(dāng)前課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行深刻的反思和理性的思考，澄清認(rèn)識(shí)，走出困惑，辯證地處理好課堂實(shí)施中的具體問題，提高課堂教學(xué)水平，提升課改實(shí)施水平。同時(shí)要積極探索教學(xué)模式的科學(xué)化，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究為著力點(diǎn)，加強(qiáng)教法的研究和學(xué)法的指導(dǎo)，優(yōu)化師生教與學(xué)的環(huán)境。我們將組織適合農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)有辦學(xué)條件的新課程教學(xué)案編寫和評比活動(dòng)，在ＸＸ教育網(wǎng)上展示優(yōu)秀教學(xué)案，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供更多實(shí)施新課程的教學(xué)資源。

（3）積極開發(fā)校本課程，努力上好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。新課程實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，這是新課程強(qiáng)調(diào)區(qū)域特色、地方特色，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的重要體現(xiàn)。昨天草堰中學(xué)的“走進(jìn)草堰鹽文化”的綜合實(shí)踐活動(dòng)和今天新豐中學(xué)、大豐三小的公民實(shí)踐教育活動(dòng)聽證會(huì)，都是很好的綜合實(shí)踐課程。這樣的課程關(guān)鍵不在結(jié)果，在于過程，學(xué)生在這一過程中得到了什么？所以我們要在開齊、上足、教好國家課程的基礎(chǔ)上，大力開發(fā)校本課程，積極探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施途徑，這是每一所學(xué)校義不容辭職責(zé)。我市的部分縣（市、區(qū)）在這方面也取得了一定的成績，但總體發(fā)展滯后于全省發(fā)展的步伐，某些方面還局限在部份示范初中和窗口小學(xué)。因此，我們應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，加大力度，盡快改變落后狀況。我想，示范學(xué)校要在校本課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上有所突破，才有資格申報(bào)。必須要有硬性的規(guī)定，每所學(xué)校至少要開出幾門校本課程，編寫幾本校本教材。

（4）進(jìn)一步完善評價(jià)和質(zhì)量監(jiān)測體系。這方面，前幾年我們已做了大量的工作，也取得了一些成效，但還應(yīng)進(jìn)一步加大改革的力度。小學(xué)要認(rèn)真抓好《ＸＸ市小學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)與監(jiān)控指導(dǎo)意見（試行）》的貫徹落實(shí)和全面實(shí)施，初中要繼續(xù)抓好中考改革的穩(wěn)步推進(jìn)。對今年中考命題，市局在多次會(huì)議上都已明確表示要與新課程接軌，要讓真心實(shí)意實(shí)施新課程的學(xué)校不吃虧，讓仍然沿襲舊思想舊方法搞應(yīng)試教育的學(xué)校不討巧。中考命題的原則“低頭翹尾”，低要低到位，翹要翹得新。這個(gè)新就是新課程，新理念。據(jù)說今年高考每門學(xué)科都要有十到十五分的探究性、實(shí)踐性試題，我們也想在中考命題中保持這一比例，希望大家注意。另外，今后市縣兩級教育行政部門要定期和不定期地組織對農(nóng)村中小學(xué)的專題教學(xué)質(zhì)量抽測活動(dòng)和教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)。

4、加強(qiáng)研究，加強(qiáng)管理，進(jìn)一步提高課程改革的基礎(chǔ)保障能力。

課程改革要順利進(jìn)行，必須有一些基本的保障措施。

（1）經(jīng)費(fèi)投入的保障。最近幾年，各地、各校確實(shí)加大了經(jīng)費(fèi)投入，以保證課程改革的順利啟動(dòng)。但從目前狀況看，其投入的量，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課改的需求。因此，各地、各校應(yīng)想法設(shè)法，多方籌措課改實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，特別是要加大教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入。大豐草堰初中、鹽都潘黃初中能請那么多的專家來講學(xué)，派出那么多的教師外出參觀學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這都需要花錢。他們能做到，其它學(xué)校也應(yīng)該能做到。

（2）培訓(xùn)制度的保障。課程改革是一個(gè)長期的過程，對教師的培訓(xùn)也應(yīng)該有計(jì)劃、分步驟進(jìn)行的，切不可認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)、試點(diǎn)階段搞一些大規(guī)模的、轟轟烈烈的通識(shí)培訓(xùn)就可以了。教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，應(yīng)與新課程改革同行，要在改革的進(jìn)程中，邊實(shí)驗(yàn)，邊學(xué)習(xí)。各地、各學(xué)校對教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)應(yīng)形成制度，并在實(shí)踐的過程中探索出多種途徑、多種方法的培訓(xùn)模式。如：校本培訓(xùn)、聯(lián)片培訓(xùn)、區(qū)域合作、城鄉(xiāng)掛鉤、走出去請進(jìn)來等多種培訓(xùn)模式。原創(chuàng)文章，盡在文秘知音www.tmdps.cn網(wǎng)。

（3）基礎(chǔ)設(shè)施的保障。目前，農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)代化技術(shù)裝備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課改的需要。近幾年，在各級政府的努力下，有了一定的改觀，特別是去年“校校通”工程，全市農(nóng)村每一所學(xué)校都配備了電腦房，多媒體教學(xué)設(shè)備，接上了英特網(wǎng)。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，我們農(nóng)村學(xué)校的裝備將不斷地先進(jìn)起來。現(xiàn)在的問題是我們的學(xué)校要有計(jì)劃地對教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，讓老師們會(huì)使用這些先進(jìn)的設(shè)備，充分發(fā)揮設(shè)備設(shè)施的使用效益，提高使用水平，從而更好地提高課程改革的實(shí)施水平，切不可把好不容易裝備起來的先進(jìn)設(shè)備閑置在那里。省教育廳王廳長在4月17日召開的全省農(nóng)村中小學(xué)合格學(xué)校建設(shè)工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，校校通工程完成后，全省中小學(xué)信息技術(shù)的開課率要達(dá)到100%，這是一項(xiàng)硬任務(wù)，各地各學(xué)校務(wù)必落實(shí)到位。對少數(shù)在教學(xué)點(diǎn)上課的三年級以上學(xué)生，各地要通過借班上課的方式，讓其到中心小學(xué)或就近的村完全小學(xué)上好信息技術(shù)課。在這次會(huì)上，還部署了全面推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)合格學(xué)校建設(shè)工作，決定從今年起用兩年時(shí)間，全面推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)理化實(shí)驗(yàn)設(shè)備、體育藝術(shù)教育器材、圖書資料等四項(xiàng)配套建設(shè)。省政府也同意將四配套建設(shè)納入全省農(nóng)村新五件實(shí)事之中（通達(dá)工程、環(huán)境工程、健康工程、教育培訓(xùn)工程等）。今年工作重點(diǎn)是農(nóng)村初中，明年在初中任務(wù)基本完成后再啟動(dòng)小學(xué)的配套建設(shè)。昨天，市政府召開了全市農(nóng)村合格學(xué)校建設(shè)工作會(huì)議，各縣市區(qū)政府與市政府都簽訂了責(zé)任狀，這項(xiàng)工作爭取在今年暑期基本完成，我們各級教育行政部門和學(xué)校要充分利用這一難得機(jī)遇，精心組織，扎實(shí)推進(jìn)，提高新課改的物質(zhì)保障水平。

（4）相關(guān)制度的保障。課程改革，是一項(xiàng)系統(tǒng)、長久的工作，因此，必須建立一些相關(guān)的工作制度來保證改革的順利進(jìn)行。如：均衡推進(jìn)問題，不能只顧城鎮(zhèn)小學(xué)，條件好的學(xué)校，要顧及到面上的所有學(xué)校，不能有課改的盲區(qū)和空白點(diǎn)，說老實(shí)話，目前我市農(nóng)村課改很不均衡，縣與縣之間、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)之間、校與校之間發(fā)展很不平衡，而且有的差距還很大。我們要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷完善課程改革有效管理的長效機(jī)制。各縣（市、區(qū)）教育行政部門、教科研部門、各類學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對本地區(qū)、本學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)工作的管理、指導(dǎo)和服務(wù)工作，并要制定出相應(yīng)的課改實(shí)驗(yàn)、督導(dǎo)、評估辦法，及時(shí)對課改實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行階段性評估，對課改工作中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)集體進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對不達(dá)要求的地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行通報(bào)批評，限期整改。大豐市最近正在進(jìn)行的課程改革專項(xiàng)督導(dǎo)評估，對四年來課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況進(jìn)行總結(jié)、反思，評估工作覆蓋城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的每一所學(xué)校，這一舉措一定會(huì)有效地促進(jìn)大豐課程改革的健康、深入發(fā)展。

同志們，當(dāng)前黨中央提出了建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的宏偉目標(biāo)，我們將欣喜地看到農(nóng)村教育又將迎來了一個(gè)加快發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。各地、各學(xué)校要緊緊抓住這個(gè)極好的發(fā)展機(jī)遇，與時(shí)俱進(jìn)，真抓實(shí)干，扎實(shí)推進(jìn)課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，為我市農(nóng)村教育的登臺(tái)階、上水平作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。