第一篇：園長任職資格證論文《塑造孩子美的心靈從音樂教育開始》

塑造孩子美的心靈從音樂教育開始

[摘要]：音樂教育主要是通過音樂藝術形象，激勵幼兒的情感，產生情緒體驗、情感共鳴，進而有所領悟。幼兒時期是進行音樂教育，發展音樂素質、能力的良好時機。在音樂活動中培養和發展幼兒的聽覺能力、節奏感、音樂感受能力、音樂審美能力、音樂表達能力等，為他們成年后的文化藝術修養奠定良好的基礎。同時在音樂學習中豐富幼兒的情感，促進幼兒的思維、想象、領悟能力，在音樂練習中培養學習能力和意志品質。本文通過理論、實踐與體會談談如何從音樂教育塑造孩子美的心靈

[關鍵詞]：音樂教育、美的心靈、實踐、體會

人類正在走向信息社會，網絡社會，重視人的素質，促進人的全面發展，已經成為現代教育的首要任務。未來社會需要體格健壯，心智健全，情趣高雅，充滿合作精神的人才。這樣的人才不僅具有先進的知識的技能，而且具有正確的道德觀、倫理觀和價值觀。音樂作為精神產品，它以旋律、節奏、和聲構成聲音形象，表達了人們對客觀世界的各種感受、觀念和情緒。它能陶冶人的情操，提升人的品位，它是塑造孩子美的心靈的最佳載體。它可以根據幼兒發展需要的特點，通過對幼兒有目的、有計劃、有組織的音樂藝術熏陶，幫助幼兒在音樂活動中建立起初步的審美心理結構，從而提高其審美的素質，促進其人格完善。

一、理論基礎：

1.用多元智能理論促進音樂教育，對幼兒實施美育教育

多元智能理論的倡導者加德納教授指出，每個人與生俱來都在某種程度上擁有七種以上智力的潛能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能。音樂智能是人人具有 的一種智能，但它們常表現為不同形式，有的喜歡唱歌，有的喜歡擺弄樂器，有的喜歡作曲??音樂不應當是單純、獨立、封閉的學科，而應是多元、立體、開放的學科。我們教師應以音樂為中心，針對幼兒學習音樂方式的不同，尋求復合的、多變的、立體的教法，建立一座輻射廣泛的立交橋，將孩子引領進一個立體、多元、形象的音樂世界。

優美的音樂在帶給孩子感官上的刺激獲得精神上的愉悅和樂趣的同時，感情體驗逐步充實不斷豐富，既滿足了幼兒對真善美的追求，又使幼兒在個性不斷發展與自我完善的過程中，獲得前進的動力，既陶冶了情操又促進了個性和諧而良好的發展。音樂能使積極的性格特征得以肯定和發展，消極的性格特征得以轉化與改變，音樂還具有改善幼兒注意力品質和培養想象力的功效，從而促使幼兒個性和諧發展。

2.實施素質教育，促進音樂教育對孩子的熏陶

社會的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才競爭的實質又是人的素質高低的較量。因此，培養高素質的全面發展的合格人才，是新世紀對我們提出的迫切要求，也是我們的國家和民族在國際大競爭中永遠立于不敗之地的關鍵所在。許多事實已經證明，藝術教育通過自身的誘發作用和感染力，能夠培養孩子正確的人生觀、世界觀和價值觀，有助于提高幼兒感性思維和理性思維的能力。藝術教育有助于培養幼兒的形象思維和邏輯思維的能力，形成藝術教育與綜合素質教育相互促進的良性互動關系，進而促進幼兒綜合素質的全面提高。因此，藝術教育是促進幼兒綜合素質全面提高的重要途徑，是加快應試教育向素質教育轉化的動力。

音樂教育是全面實施素質教育過程中一條必不可少的重要途徑。在音樂教學中，通過音樂本身具有的獨特的育人功能，能提高幼兒的文化素質，培 養幼兒健康的審美情趣和高尚情操。

二、進行音樂教育，塑造孩子美的心靈具體實踐

1.用多元智能理論促進音樂教育，開發孩子智力，（1）音樂智能與語言智能相結合

多元智能理論認為，語言也可以作為學習音樂的輔助語言之一。節奏是音樂的基礎，語言本身具有的節奏美、韻律美與音樂相通之處。運用語言輔助進行節奏訓練，不僅會讓節奏訓練饒有趣味，還能突破難點使孩子更容易掌握。如切分節奏：較難掌握，孩子運用語言智能，自編廣告詞：酸酸的、甜甜的。通過語言來幫助練習，孩子也就較容易掌握這一節奏型。低學段兒童學習節奏更應該融入語言來訓練，這樣會更生動，更有趣味。例如，在進行四分音符與八分音符訓練中，可運用叫名字游戲、反義詞游戲、疊詞游戲來加以輔助。可見，運用語言幫助進行節奏訓練，可以巧妙地解決節奏教學的難點，促進孩子音樂智能發展，同時也促進了語言智能的開發。

（2）音樂智能與視覺空間智能相結合

“音樂是流動的畫面，繪畫是無聲的音樂。”音樂與美術同屬藝術范疇。音樂是時間的藝術、聽覺的藝術，繪畫是空間的藝術、視覺的藝術、兩者是相通的。根據多元智能理論，在音樂教學中可以利用美術的形象性、直觀性來幫助孩子理解音樂。例如，可以運用色彩來幫助孩子認識、理解漸強、減弱。從淺紅慢慢到深紅表示漸強，從深紅慢慢到淺紅表示減弱。又如，學生在欣賞熱烈、奔放的音樂時，他們選擇暖色來表達音樂的情緒，在欣賞舒緩、寧靜的音樂時，他們會選擇冷色來表達音樂的情緒，在欣賞低沉、壓抑的音 樂時，會選擇暗淡的色彩來表示。通過這樣的一些途徑，孩子感受音樂的渠道多元化，音樂不僅有聲音，還有色彩，不僅可以聽，還可以看。視覺空間智能的參與，可以幫助孩子更形象地理解音樂。

（3）音樂智能與肢體運動智能相結合

音樂與舞蹈像一對孿生的姐妹，舞蹈一般都與音樂密切地聯系在一起。但傳統的音樂教育卻常常讓孩子們中規中矩，不喜歡孩子手舞足蹈。這對于兒童音樂教育是不恰當的。音樂是充滿靈性、極富情感化的。當我看到孩子們在聆聽音樂時，情不自禁、小心翼翼在下面擺弄的小手、小腳，我就像看到他們的每個細胞、每根神經都張開了，都沉浸在音樂中。我想，我應該解放孩子們的身體，讓他們把小心翼翼的情不自禁變為大膽、自由的表現，讓音樂智能和肢體運作智能充分融合，使身心達到和諧的發展。因此要鼓勵孩子大膽用動作傳遞對音樂的感受。例如在欣賞《牧歌》時，孩子們用動作表示草原的遼闊，在欣賞《動物狂歡節》時，孩子們用動作表示各種可愛的小動物，傳達內心的愉悅。孩子還用動作來認識、記憶八個唱名；用動作記憶、掌握、運用節奏。除了應用肢體運作智能感受音樂，除此還鼓勵孩子利用生活中的小物品（可樂瓶、小盒子）自己動手制作打擊樂器。音樂課不僅僅培養孩子的音樂智能，也培養了孩子的肢體運作智能。

2.運用奧爾夫音樂教學體系的理念，營造孩子在活動中的音樂氛圍。奧爾夫教學法是當代全球最具影響力的兒童音樂教育體系，其教學模式實際上就是一種音樂創造活動。奧爾夫教學法不是一種很快地能教會孩子歌唱、奏樂的方法，而是讓孩子接觸音樂實踐。它認為如果要孩子能唱得好、奏得好，首先要它們喜愛音樂，要使他們能夠把自己的想法和幻想融合到音樂中去。它不要求孩子對老師所傳授的一首歌曲或一個舞蹈去進行不折不扣 的模仿，而是要求師生在一起共同進行創造性的活動，共同來形成一些新的東西。因此奧爾夫教學法只是一種對待音樂教育的態度。奧爾夫教學法認為：在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的。

(1)創造默契的師生關系。不僅要讓孩子體味音樂的迷人魅力，更能讓孩子欣賞到教師精美的語言，折射出來的智慧之美、人性之美，這比音樂作品更能直接陶冶孩子的情操，促進個性和諧發展。教與學的過程是民主和諧、互動的雙向交流的過程，它不僅是音樂知識、技能上的接收與反饋，更是師生間情感與情感的共鳴、心靈與心靈的呼應，智慧與智慧的召喚、個性與個性的影響，一旦這種新型的師生關系形成，一旦師生間民主平等、亦師亦友的情感紐帶構成，音樂課堂教學就會象綠意盎然的清冽山泉，讓人的親情與愛心源源不斷，那古今中外的名曲名歌的魅力就會在孩子自由想象的天地中得以最大限度的放大和展示。

(2)注重體驗的教學模式。以孩子發展為主的教學理念必然要探索以孩子為主體的新型教學范式。就是它更需要孩子多層次全方位多感官的體驗、感悟和親身實踐。音樂美的旋律、節奏、音量、音色、調式、調性，靠孩子來感知、模仿、借鑒，乃至于創造等豐富的個性化體驗：學會歌唱、彈奏、表演、舞蹈等基本技能，它更多的靠凝聽、靜思、訓練等多樣化的實踐，音樂作品的內在意境和審美價值所蘊含的人生哲理、生命真諦等等深層次內涵，更需要孩子個性化的體驗、共鳴、感悟和升華。因此，相對于其他文化知識學科，音樂課堂教學更需要孩子主體的主動參與，更需要教師給孩子以更多的自主、自由、自覺體驗的時空和親身鍛煉的機會。

音樂通過展示最美的智慧的精華，來震憾孩子的心靈，音樂教師通過展示美的氣質魅力和個性教學風格來準確深刻的傳遞音樂，從而共同完成促進 孩子的個性和諧和良好的發展。

3.以音樂教育為突破口，培養幼兒綜合素質，促進幼兒對美的發現，及對美的追求

我國古代教育家孔子就很重視樂教，他認為“興于詩，立于禮，成于樂”。音樂具有潛移默化、美化心靈的作用，人們對音樂的教育功能運用得比較廣泛。音樂教育除了有教育功能外，通過音樂教育，讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的全面和諧發展。在平時的音樂教育教學中，我注意運用以下方法實施教學，以激發幼兒學習音樂的興趣及愛好：

（1）情境教學

加德納提出：教學如果不與現實生活環境中的實際事物發生作用，思維就不會產生。他們強調創設多元、互動、情境化的教學。因此，我創設情境對孩子進行藝術教學，讓孩子接受音樂的熏陶。

一次藝術課上，我們班進行的四人小組分角色表演西游記片斷，四個伙伴就是師徒四人，其中一個表演孫悟空的孩子憑惟妙惟肖的動態、神情引來了滿堂喝彩。這是我們大家第一次見到這孩子在藝術活動中積極而精彩的表現。藝術學習中最多的活動就是唱歌、畫畫，而他在這兩方面都沒有優勢，這次活動為他展示自己的身體運動智能提供了契機，也為我如何引起他的學習動機提供了切入點。“戲劇表演是藝術的重要組成部分，可以在這方面有所作為的孩子，當然也有能力在音樂、美術、舞蹈方面有所表現！”這樣的鼓勵給了孩子自信，給了孩子投入藝術學習的動力，取得了良好的教育效果。

（2）尊重兒童的差異性

兒童是與成人相互平等的主體，是有著很大自我發展潛力的個體，必須發揮孩子的主觀能動性，尊重兒童的年齡特點和個體差異。“認真對待每個 孩子的特質、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力”（加德納）。由于家庭環境和受教育的差異，遺傳素質的不同，以及兒童主觀心理活動不同，又各有具體的特點，表現出千差萬別的個性：有的文靜，有的好動；有的反應敏捷，有的遲緩；有的表達能力強，有的不善言辭??就象世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界也沒有兩個完全相同的兒童，孩子里不會存在所謂的“笨”孩子，每個兒童都是獨特的個體，發展水平和速度不同，興趣和愛好不同，我們應視差異為正常，不可能以年齡或班級為標準來武斷地劃一。教師在充分尊重兒童個體差異的基礎上，對他們進行因材施教。我們應意識到，在教育過程中，我們沒理由要求所有的兒童按照同樣的方式、學習同樣的課程、追求完全同步的發展，更沒有理由把所有的兒童放在一個智力測試標準上掂量，做統一比較。

（3）重視揚長補短。

同一個班上的孩子們，有的動手能力強，有的喜歡唱歌跳舞，有的則能說會道。好的老師往往會利用孩子們的長處來因材施教，發揮他們的特長，這樣做很好。但是，發揮孩子的特長僅僅完成了培養全面發展的孩子的一半工作，另外的一半工作應當是最大程度上幫助孩子發展他們并不擅長的那些方面。

建立在多元智力理論基礎上的教育，必然高度重視在一個民主、公平、多元的環境里培養所有兒童全面認識自己和他人，并學習如何理解和尊重不同的文化及其價值。在單一智力觀支配的環境中，受到傷害的不僅僅是那些“缺乏能力”、“不聰明”的孩子。他們的自尊自信受到了嚴重的打擊，但是更有破壞性的是他們以及其他所有的孩子，包括那些被孩子們肯定的聰明孩子在內，都被從小培養了一種封閉的、片面的、絕對化的思維方式。他們 無意識地以這種方式來看待自己和他人，來思考周圍的問題。如果在今后的學校生活中，這種思維方式再被繼續強化的話，帶給他們的負面影響將是長久的。因為兒童面臨的世界將是一個多元文化并存共榮的世界，他們需要形成與之相適應的認識世界的思維方式。因而，教師應重視培養孩子正確的思維方式，采取有針對性的方法和手段，引導他們正確地看待自己和他人，并最大限度地開發每個孩子各自的潛能優勢，教會孩子慢慢懂得理解、懂得尊重，懂得全面地去認識自己和他人的長處與不足。

在音樂教育中，我們都會遇到五音不全的孩子，說到五音不全，我們不得不承認這是后天很難彌補的缺憾。藝術活動要求每個孩子都要參加呀，這樣的孩子，該如何去評價他，讓他樂于唱歌呢？沒想到，一次偶然的機會，竟是一個孩子點醒了我該怎樣做。

那是一次四人小組演唱結束，照例每人先自評一下，這個孩子先是有點難為情，看到有個別孩子在悄悄捂嘴笑他，臉紅了，接著出人意料地大聲說：“我唱得很有感情，而且節奏都對了！”我想，聽到這兒，大家一定過的：任何一種智能，短了就要補，補不了就要避。瞧，這孩子做得多好哇，我們既然沒有機會揚長補短，為什么不能揚長避短呢？當時對我只是在如何評價方面觸動很大，現在從多元智能的角度分析，這孩子表現出的語言智能、人際智能和自我認識智能可都是強項呢。

（4）培養興趣，自主參與。

“多元智能”理論的實踐從孩子樂于學習的方式入手，提倡探究式、活動式、合作式等多種學習方式，努力營造一種鼓勵孩子主動參與、獨立思考、勤于動手、樂于探究、大膽求異、充滿生機與活力的教學氛圍。既在音樂教育中開展以孩子主動參與和體驗為特制的充滿自由、寬松、和諧的音樂學習活動，使孩子在愉悅、自由和諧的氛圍中感知、欣賞、體驗、理解美的音樂作品。

孩子學習音樂離不開身體活動、參與音樂活動時的身體動作，可鍛煉大小肌肉、骨骼、韌帶；對樂曲的記憶、感受、想象，能促進右腦的開發。同時，當孩子對所欣賞的樂曲將自己的感受用語言進行描述時，孩子的語言能力、感知力、記憶力等都得到了發展。孩子在接觸音樂的過程中，大量性質各異的樂曲反復為孩子所用，久而久之，他們的情感也會隨之逐步變得豐富起來。他們會逐步懂得愛、溫柔、同情、自豪等，懂得憎恨丑惡和追求真善美。在進行音樂活動的過程中，孩子有機會用他們所喜歡的方式來進行音樂學習，有機會來觀察、思考、發表意見，也有機會得到教師、同伴和自己的肯定。這些活動能培養孩子對人和事物的初步的積極態度，從而促進孩子良好個性的發展。

4.以音樂教育促進了孩子的情感因素的全面發展（1）音樂教育發展了孩子的情緒情感

音樂能使人產生美感，受到美德教育、愛的教育，因而感到生活的樂趣。孩子年齡小，思維具體形象，生活經驗和知識范圍有限，我們要用音樂藝術的語言和富有感情的動作、表情讓孩子從聽、想、說、唱、動等方面去感受音樂，領悟音樂。如能撥動孩子的情弦，為孩子們所感受，便能在孩子的心靈上烙上道道印痕，產生相應的情感。例如在欣賞歌曲《拔蘿卜》時，小班孩子一聽到這段音樂，就隨著鮮明的節奏前后左右擺動身體，就連拍手也拍的重重的。這說明孩子能根據樂曲的性質而表現相應的情緒。在老師布置的場景中，小朋友爭著扮演角色上臺去“拔蘿卜”，嘴里還喊著：“要人多一點大蘿卜才能拔下來。”整個活動孩子性質濃厚，在音樂的感染下，情緒高 漲，也理解了團結起來力量大的道理。中、大班孩子感受音樂的準確度更高，他們會根據不同性質的樂曲產生相同的情緒反映；還能將感受教準確的描述出來，從而產生相應的情感。中班的孩子在欣賞《水族館》后，聽到流暢的音樂便會用滑音在鋁片琴上表現出來；聽到斷頓的樂曲，他們會說“小魚在吹泡泡”，便用棒在琴上由低到高、由高到低的敲擊。由此可見，音樂教育在孩子情感發展中的功能是何等重要。

（2）音樂教育發展了孩子的智能

當孩子產生了一種主動去感受音樂美的積極心態后，他們便會自覺、積極主動的去學習。孩子對音樂的感悟性很強，在歌唱、欣賞、節奏等方面，他們都非常容易進入音樂的意境。例如：在欣賞門德爾松的《春之歌》時，孩子聽到音樂后會用“安靜、流暢、優美、舒緩”等詞語來準確的表達自己對音樂性質的感受。當老師告知孩子這是描寫春天主題的樂曲時，小朋友很快就抓住主題進行聯想，首先有身體動作來扮演春天的動植物，表達對樂曲的感受，然后用語言來表達聯想。有的說：“小芽從泥土里冒出來了。”有的說：“金燦燦的迎春花開了。”有的說：“春姑娘穿這美麗的花衣群在花叢中跳舞呢！”??為了促使孩子的聯想向縱深發展，老師因勢利導，孩子們則由簡單的一句話引出一段話，語句優美連貫；孩子們在邊敘述中邊聯想，由“一物”想到“多物”，由“物體”想到“物態”，再發展到“情節”，充分表現了音樂欣賞教育在孩子聯想能力中的功能。可見，音樂教育對孩子智能發展有極其重要的作用。

（3）音樂教育發展了孩子的社會性

孩子活撥好動，總是蹦蹦跳跳閑不住。節奏活動是孩子喜歡的活動，打擊樂器也是訓練節奏的好幫手，他不僅可以幫助孩子用自己創編的節奏行為 樂曲伴奏，達到樂器與樂曲的和諧統一，還可以讓小朋友學習與同伴協調合奏，互相關心，做到盡量與他人和諧統一。例如：大半小班在進行打擊樂器的練習中，重點不是放在教師具體指導他們協調合奏，而是讓孩子自己商量“如何為樂器配器、演奏”，包括選擇何種節奏型，誰擔任小指揮，什么樂器在什么時候打擊較合適，都有小朋友自己商量解決。通過反復練習，直到大家都較滿意為止。每當開展打擊活動是，孩子就特別興奮，因為他們是活動的主人。另外，形體練習對培養孩子的活潑、開朗的性格，一定的堅持性、意志力也起到了非常重要的作用。小朋友們由不會做動作、怕苦、怕累，到領會動作要領并努力堅持練習，不怕苦，膽小的孩子也變得活躍起來了，集體間和諧友好的氛圍更濃了。

幾年來，我們根據孩子身心發展的規律和孩子音樂教育的特點，培養了孩子健康的審美意識和審美能力，使孩子音樂教育真正達到了增智、養性、陶性、悅美之目的，由此促進了孩子身體、情感、智能、社會性等素質的全面發展。我們創設音樂氛圍，是為了加速孩子從無意注意向有意注意過渡的進程。因為音樂具有滲透功能，因而可以量的積累來影響孩子，用音樂來陶冶孩子的情操、凈化孩子的心靈。全體孩子耳濡目染與這樣的環境中，都能收到良好的音樂教育。

5.實施音樂教育，健全人文素質，塑造美好心靈

音樂教育是面向所有孩子敞開大門的陶冶情操、滋養心靈的藝術教育，是提高修養、完善人格、優化人文素養，促進全面和諧的音樂文化教育。它主要表現在以下幾個方面：

第一，藝術能幫助人們及早地取得在自我世界和外部世界進行上下求索的能力。我們的教育任務主要是藝術學習興趣，藝術興趣是孩子在藝術方面 可持續發展的前提條件，藝術教育可持續發展體現在它為孩子打下的音樂基礎是使孩子終身享用。

第二，音樂藝術教育幫助我們接觸學到有關我們自身和世界的知識、信仰和價值，對這些文明成果的知覺、理解、欣賞和評論有利于提高孩子全面發展的文化素質，音樂藝術教育的生動活潑還為其他學科的學習帶來好處，孩子不僅學到知識，而且學得更愉快。它將逐漸發展成為一種綜合式教育或以多學科為基礎的藝術教育，它使人的知識和情感向縱深拓展。

第三，音樂藝術通過審美評價手段，幫助人們創造和改造環境。隨著高科技的廣泛應用，滲透音樂領域也越來越多，人們接觸音樂的機會越來越頻繁，音樂深入到普通人的心靈。音樂與人文知識、音樂與科學技術、音樂與生活、音樂與社會環境的發展也愈加密切。具有音樂素養的人發自內心地從聽覺上、心靈上去接受音樂、喜愛音樂、理解音樂，把音樂融入自己的心靈，從而自學地去追求美、創造美，去追求高品質的精神生活，完整地深入地認識社會和環境、用審美評價能力去創造和改造環境，運用各類藝術形式豐富生活。

第四，音樂教育有助于塑造完美的人格和人文素養。美的人格的形成和塑造與教育息息相關。作為藝術教育重要形式的音樂教育，對人們智慧和心靈所產生的綜合性影響，是其他手段所難以替代的。音樂教育所提供的優美的藝術作品及作品所滲透的積極的時代精神，個體音樂實踐活動中體會到優雅純潔、團結向上的情感積累和深化，都能使人的心靈得到體驗、反應迅速等能力，對待他人的寬容心理、協作心理，在艱苦困苦之時勇往直前，在平凡的崗位上做不平凡的工作，影響和促使廣大孩子奮發向上，不斷朝著健康美好、高尚的方向前進。第五，音樂藝術有助于提高人的創造性智慧。音樂精品往往總是同社會進步相聯系，總是充滿著生機和創造性的。一首樂曲的主題可以向任何方向作無窮無盡的發展，激發人大膽地、跳躍式的設想，處于積極的最佳狀態。隨著想象的展開，潛在的創造力得到開發。

在全面推進素質教育、加強美育的過程中，音樂教育已成為學校教育不可缺少的組成部分，是完善、優化人格素質、人文素養的重要途徑。當今時代最需要的是既有專業才能又有較高素質的人才。為了提高國民的藝術素質，為了讓孩子們身心得到健康和諧的發展，作為音樂教育，應當義不容辭作出長期不懈的努力。

三、實踐體會與反思

1.在幼兒園音樂教育活動中應注重促進幼兒整體發展，音樂活動應由淺入深，由易到難，形成完整的音樂教學系統。不僅要重視幼兒音樂知識、技能的學習，而且要注重情感個性的發展；不僅要重視個別教學，而且要注重面向全體幼兒；不僅要重視音樂教育活動的發展，而且要注重處理好音樂教學活動與幼兒園其他教學活動的關系，作到相互協調、相互促進，整體發展。

2.指在音樂活動中，要注重啟發幼兒的想象力和創新精神，要給幼兒自由想象的時間和空間，讓幼兒根據自己的生活感受和情感意識，隨著優美的音樂進行想象。

3.指幼兒在音樂活動中并不受命于教師，而是在教師引導下，自己獨立進行學習的，他們主動自發的學習，最好讓他們自己找到和發現、發明自己的答案。4.在音樂活動中，教師應強調幼兒操作活動，要不止情境，提供各種音樂工具、材料和設備，讓幼兒自由操作，擺弄實驗、觀察，讓他們在操作中嘗試、思考，自己認識事物。

5.我們在音樂教育活動過程中，要注意適宜性。目標要貼近幼兒，內容要符合幼兒認知發展水平和幼兒的接受能力。

6.音樂教育活動，如果缺乏趣味性幼兒就會覺得索然無味，以至覺得是一種負擔。因此，在音樂教育過程中，要多采取生動有趣的形式，激發幼兒學習的興趣。

音樂教育作為一門基礎學科，通過聽覺藝術，來反映人們的思想、情感以及社會生活，使孩子對音樂產生濃厚的興趣、愛好，具有對音樂美的感受、表現能力和初步的鑒賞、創造能力，教會孩子如何認識生活、感受生活并在一定意義上創造生活，從而促進孩子健全的人格和健康的個性，塑造孩子美的心靈，促進孩子的全面發展。音樂教育是我們幼兒園培養孩子健康向上，陶冶情操，接受教育熏陶不可缺少的組成部分，它所蘊含的養成教育和一系列的激趣引導，可以多角度地陶冶孩子們的性情，培養孩子樂觀向上、勇于挑戰的信心。通過參加豐富多彩的音樂活動，可促進兒童集體主義觀念、榮譽感和競爭意識的形成，懂得識書達理，相互禮讓，團結協作，塑造孩子美好心靈，使身心得到健康發展。

[參考文獻]：

1、《學前兒童的美感教育和藝術教育》

2、《加德納“多元智力理論”的啟示》 韶關學院韶州師范分院 許曉 梅

3、《構建幼兒園音樂教育模式的實踐與研究》

金瑋靖

第二篇：園長任職資格證論文淺淡幼兒園有效教學

淺淡幼兒園科學探究活動的有效教學策略

摘要：3-6歲兒童學習與發展指南明確指出：幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。

關鍵詞：

科學

探究

有效教學策略

有效教學它是指通過教師在一段時間的教學之后，幼兒所獲得的具體的進步或發展。兒童是天生的“科學家”他們自從來到這個世界上，就表現出驚人的好奇心，并用自己的身體探索著周圍的世界。幼兒園科學探究活動不僅豐富幼兒有關自然界的知識，而且能激發幼兒對自然的關心和興趣，從小培養幼兒科學探索精神，不斷地豐富自己對周圍世界的認識，形成科學的思維方式和研究問題的方法，促進幼兒語言表達能力和合作能力的發展。并為其一生的發展打下良好的基礎。

當前幼兒園的科學探究活動，我們看到的是幼兒操作過程中雖然比較興奮和感興趣，但一部分孩子沒有按照老師的指示和要求去進行，孩子們的積極性和創造性得不到發揮，學得被動，學得膚淺，存在教師教學低成效現象。因此，幼兒園科學探究活動要如何幫助幼兒在探索學習活動中，提高幼兒解決問題的能力？如何促進幼兒語言表達能力和合作能力？因此，我以我園幼兒科學探究活動有效教學策略為目的，創造適宜的科學啟蒙教育訓練為孩子科學探究能力打下良好基礎。

一、制定幼兒園科學主動探究的原則和注意事項

主動探究原則是指在幼兒園科學教育活動中，要發揮幼兒的主動性，讓幼兒通過自己的探究活動學習科學，從而真正成為科學的主人。

幼兒天生具有主動探究的愿望。科學教育要尊重幼兒主動性，讓幼兒主動地探究科學而不是被動地接受科學，同時也讓幼兒的主動性獲得進一步發展。

為了貫砌主動探究的原則，教師在幼兒科學教育中要注意以下幾點：

（一）尊重幼兒提出的問題，讓幼兒有機會探究他們自己想知道的問題。在日常生活中，幼兒會提出很多問題，如果他們有機會親自去探究這些問題，他們就會覺得自己提出的問題是有價值的，同時也會更主動地投入到探究問題的過程中。幼兒提出的有些問題是無法直接探究的，教師也可以和幼兒就這些問題展開討論。幼兒會感到自己的問題得到了重視，因而也會更加主動地去關注周圍世界。

（二）激發幼兒探求知識的愿望。無論是幼兒提出問題，還是教師向幼兒提出問題，都要鼓勵他們直接接觸周圍世界，進行觀察、實驗，獲取知識，而不是用教師的講解替代幼兒的直接經驗。

（三）尊重幼兒的理解，甚至接納幼兒的錯誤理解。盡管幼兒對周圍世界有很多錯誤的認識，但是這些認識都是他們自己主動思考的結果，因而具有一定的合理性。教師可以對它們進行質疑，通過挑戰性的問題刺激幼兒主動的思考，而不是簡單地予以否定，或者視而不見。

（四）讓幼兒有機會嘗試自己的想法。即使有時候幼兒的想法可能是行不通的，也鼓勵幼兒大膽嘗試，當幼兒有了個人的發現時，教師則應該加大贊揚。

（五）讓幼兒自己發現和糾正錯誤。要允許幼兒犯錯誤，而不是直接地告訴他應該怎樣做。通過自己的錯誤進行學習對于幼兒來說非常重要，因為直接的經驗比起別人的指示更容易引起幼兒的主動思考。

二、構建幼兒園科學探究活動的有效總目標

幼兒園科學教育總目標是實施科學教育的導向，根據《綱要》和幼兒身心發展特點的需要，制定了科學探究活動的總目標為：

（一）對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；

（二）能運用各種感官，動手、動腦，探究問題；

（三）能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；

（四）能從生活和游戲中感受事物的力量關系并體驗到數學的重要和有趣；

（五）愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。

三、教師科學探究活動指導策略

幼兒與生俱來的好奇心和探究興趣使他們樂于擺弄和操作材料，在探索性活動區的活動組織中，要使材料能更好地引發幼兒的主動活動，教師不僅要會解讀材料，全面了解每一款材料不同的游戲方法，更要學會解讀幼兒與材料的互動，掌握正確的指導策略與方法。

（一）活動前

教師同樣需要準備好豐富的材料、含有暗示和啟發意義的環境，并和幼兒約定好規則。不同的是，探索性材料更強調材料的結構與教育目的的之間的關聯，它的教育價值隱藏在幼兒與材料的交互作用中，材料的結構直接影響著幼兒的探索結果，因此，一些高結構化的材料，教師需要在活動開展前單獨向幼兒解釋其玩法，并做操作演示。另外，教師需要準備大量的輔助材料，供幼兒將游戲經驗向生活實踐進行遷移。

（二）活動中

教師可以適當介入幫助幼兒解決操作問題，協調合作關系。另外，教師在活動開展過程中，需要觀察幼兒的活動問題，做好記錄。幼兒在操作遇到問題時，教師可適時進行干預，幫助幼兒解決問題。教師的干預要體現藝術性，既能達到指導的效果，又不影響幼兒的活動，在這個過程中，教師的角色有時是活動伙伴，有時還是旁觀者，必要的時候是調解員。對于不同年齡段的幼兒，教師干預的方式也應有不同。對于小班的幼兒，教師要通過詢問、建議、暗示、參與活動等辦法，幫助幼兒明確活動的目的，這時教師更多時候是矛盾解調員。對于中大班的幼兒，教師要通過詢問、討論、協商等辦法，使幼兒的活動目的更加具體并給幼兒充分的時間去發現問題、解決問題，如幼兒順利地將問題解決，教師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助幼兒解決。

（三）活動后

教師需要引導幼兒整理自己使用過的活動材料，幫助幼兒形成整理和收納的習慣，并組織幼兒討論活動中出現的協作問題和操作問題，總結、反思自己和他人在活動中的探索發現，以鞏固并深化幼兒的認知。

四、創設豐富探索環境，給幼兒的自主探究提供有效條件

科學區是幼兒探究發現客觀世界物理經驗的場所，幼兒通過與材料的互相作用，獲得物體屬性和事物關系的知識。幼兒在科學區進行的探索如同成人的研究，他們的好奇就是由提出問題開始的，他們嘗試錯誤并不斷自我糾正的操作過程，即是在地運用解決問題的各種方法，他們的每一次錯誤的嘗試實際上就是對某種假設的否定，最后對假設的驗證就是他們的研究發現，所以科學區就好比是幼兒的科學實驗室。因此，科學區更需要科學的環境、獨立的時間和專業的指導。

（一）安排適當的位置

科學區的活動形式多樣，不同的活動對于空間環境的要求也不一樣，這就要求科學區在進行活動區空間的設置是體現出適宜性。比如，做光學主題時，將科學區安排在陽光充足的地方；做風主題活動時，科學區應該位于教室比較通風的地方，還有的活動需要將科學區設置在鄰近美工區和沙水區的位置。

（二）設置有效的間隔

一般情況下，可用一定數量有擋板的玩具柜將科學區與其他活動區有效隔離開來，避免活動之間的相互干擾，影響幼兒探究的專心度。但是，鑒于科學區的特殊性，也可以根據實際情況，適時調整科學區的開放度。比如做聲音主題活動時，在科學區設置去音樂區的特殊通道。

（三）投放具有引導性的材料

材料準備關鍵在于發掘材料與材料之間的聯系，形成具有引導作用的關聯點。科學區材料要求有很強的引導性，包括與集體教學主題和幼兒生活經驗的結合。因此，教師需要事先做大量的工作，包括了解幼兒的能力水平，了解投放哪些材料能啟發幼兒操作，了解哪些材料能相互組合形成更多的游戲等，進而針對不同年齡、不同能力水平的幼兒準備不同的材料。

（四）及時更新材料

對于科學區的探索活動來說，一次活動的完成并不意著整個探索活動的結束，恰恰相反，在科學區，一次簡單探索活動的結束，往往意味著另一次比較復雜的探索活動的開始。所以，教師不僅要根據不同的主題來更換科學材料，更要根據不同主題的探索階段，定期更換科學區材料。比如，做電主題活動時，先只投放電子積木中能 拼成幾種簡易串聯電路的材料，讓幼兒想辦法將電珠變亮，然后再投放更多的電子積木塊，和大量的散裝電池、小燈泡、導線，這樣一來，就將一個高結構的活動轉化成低結構的活動了，也利于不斷激發幼兒的探索興趣。

五、充分利用家長資源，促進幼兒的科學探究能力不斷發展

我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“幼兒教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”而良好的溝通與交流則是幼兒園和家庭合作共育的橋梁。我們通過家長會，家長開放活動、微信、幼兒園公眾平臺、家委會等等不同形式讓家長了解幼兒在幼兒園科學探究的有關情況，使家長看到孩子的發展，取得家長的支持和幫助。通過此類活動，使幼兒園的科學探究活動與家長的距離大大縮短，可以給我們提供豐富知識及物質來源，為幼兒園科學探究活動的順利開展提供有力保障。

科學教育是幼兒全面發展的組成部分，是通過“科學”這一內容對幼兒全面發展教育的活動。科學教育能夠使幼兒的各個方面都都獲得全面和諧的發展，而不僅僅局限于科學的方面。科學教育給幼兒以直接接觸和探索客觀世界的機會，不僅滿足了他們的好奇心和動手動手操作的欲望，更讓幼兒有機會通過親身經歷的探究活動自己獲取知識，從而使他們的主動性、積極性、獨立性、創造性、自信心等良好個性品質得以發展，為他們未來的成功打下良好的基礎。

參考文獻：

【1】 張俊著：《幼兒園科學教育活動指導》【Ⅱ】人民教育教育出版社，2012.6 【2】 華愛華編：《億童活動區科學區使用手冊》，億童教育裝備研究院

【3】 韋鈺、【加】P.Rowell著：《探究式科學教育教學指導》，教育科學出版社2005年版。

第三篇：園長任職資格證論文《淺談幼兒園體育游戲活動教學》（最終版）

廣東省幼兒園園長任職資格證 沈老師 131 1378

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封面1

組別： 學前教育 類別： 教學

標題：淺談幼兒園體育游戲活動教學

學科：體育

學校： 姓名：

時間：2017年10月25日

學術誠信聲明

我承諾所呈交的論文是本人進行的研究工作及取得的研究成果。據我查證，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經發表或撰寫過的研究成果。若本論文及資料與以上承諾內容不符，本人愿意承擔一切責任。

作者簽名：

日期：2017年 10月 25 日 廣東省幼兒園園長任職資格證 沈老師 131 1378

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封面2

組別： 學前教育 類別： 體育教學

標題： 淺談幼兒園體育游戲活動教學 廣東省幼兒園園長任職資格證 沈老師 131 1378

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淺談幼兒園體育游戲活動教學

摘要：幼兒體育活動是幼兒園教育的重要組成部分，是以促進幼兒生長發育、增強幼兒體質、培養幼兒運動興趣和習慣為主要任務的教育。學前兒童體育活動是以身體練習為基本手段，以增強體質，發展其身心素質和初步運動能力，提高學前兒童的健康水平和健康意識為主要目的的一系列身體鍛煉教育活動，以幼兒園如何更加有效地開展體育游戲活動來促進幼兒的身心和諧發展。本文從內容、自由活動中突出幼兒的主體性、實施途徑與體育活動中注重促進幼兒良好心理發展等方面論述了當前幼兒園該如何有效開展體育活動。[關鍵詞] 幼兒園 體育活動 有效

在《幼兒園工作規程》的指導下，較多幼兒園在開展幼兒體育活動方面取得了一定的成效。由此可見，幼兒體育是幼兒全面和諧發展教育的一個重要組成部分。

幼兒的發展是在與環境相互作用的活動中完成的，即幼兒可以在活動中自主地發現。但幼兒的發展水平又制約了其發現的結果的深度、內容及傾向。因此，幼兒的自主活動也離不開成人的引導和幫助。可見，科學合理的教學方法對于實現體育活動的相關價值至關重要，需要制訂明確、科學、詳細的體育活動教育目標，才能真正落實活動教育目標的達成。

一、幼兒園體育游戲活動的現狀分析

在國外，幼兒園都是以玩為主，孩子們隨意玩耍做游戲。室外裝置各種鍛煉身體的活動設備，孩子們在盡情的玩耍中同時達到了鍛煉身體和學習的目的。例如：德國人認為運動對兒童健康大有好處，比如爬、跳、鉆等，他們認為兒童天生就是喜歡運動。在芬蘭國家，他們的教育環境輕松而自主。6歲之前，幼兒在幼兒園的學習主要是游戲和運動，沒有規劃分明的所謂“上課”環節。意在讓幼兒不斷地嘗試和實踐，幫助孩子培養自信心、社交能力和合作意識。在日本來說，他們確是比較自由，讓幼兒自由鍛煉。

在國內，幼兒園教育體育活動內容比較混亂，另外體育教學相對于幼兒來說比較成人化，中小學化。體育教學中超越了兒童發展的能力，將直接影響到正常成長，過早發展精細工作對一生技能提高造成較大影響。

1，對幼兒體育游戲活動的價值缺乏正確認識

有些幼兒園在應試教育及知識傳授為導向的教育觀影響下，在環境創設和教育活動的安排上存在著重智育輕體育的現象，將幼兒體 廣東省幼兒園園長任職資格證 沈老師 131 1378

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育游戲活動邊緣化，不重視幼兒體育游戲活動的開展。有些幼兒園為了突出園所的某些特色，在課程設置上只注重特色而忽視幼兒體育活動。

上述現象表明，這些幼兒園對幼兒體育活動在促進幼兒健康方面的重要價值認識不足，同時，也在一定程度反映了幼兒教師尚缺乏安全組織幼兒體育活動的能力。

2，為幼兒提供的運動器械不夠豐富或充足

幼兒體育游戲活動器械的種類是否豐富，數量是否充足，不僅影響幼兒運動體驗的多樣性、豐富性，也會對幼兒運動機會的多少產生直接的影響。幼兒運動器械的不足以及教師對幼兒運動得限制，會直接影響到幼兒運動體驗喝體育鍛煉的效果，也會影響到幼兒參與體育活動的積極性和興趣。

3，對幼兒園的體育游戲活動缺乏整體規劃，有忽視幼兒體育游戲教學活動的傾向

例如，幼兒園較少圍繞幼兒體育活動的總目標來考慮三個年齡階段幼兒體育游戲活動目標之間的關聯與銜接。在幼兒的每個年齡段上，幼兒教師較少考慮兩個學期之間體育游戲活動的關聯性和每個月應如何科學地安排幼兒體育游戲活動，以更好地實現幼兒階段性發展目標。幼兒需要在教師一定的引導和指導下，才能更好地獲得身體素質和基本動作的全面提高和發展。

4，幼兒教師在組織幼兒體育游戲或體育課時存在一些偏差 有些幼兒教師在組織幼兒體育游戲或體育課時，計劃性較差，隨意性較大，經常會從自身的能力和興趣考慮，哪些體育游戲組織起來較得心應手，就組織什么游戲，或是從工作的方便出發，較少關注和分析本班幼兒身體素質和動作發展的實際狀況與幼兒的發展需要。幼兒教師在為幼兒布置活動場地或為幼兒提供運動器械時，有時會較少考慮到幼兒個體的能力差異與發展需要。

上述這些情況，都表明幼兒教師在工作態度與專業知識、教育能力上尚存在一些不足，需要不斷地改進、學習和提高。只有這樣，才能更好地提高幼兒體育游戲活動的質量，從而促進幼兒身體素質和動作能力的全面、協調發展。

二、幼兒園體育游戲活動的開展 廣東省幼兒園園長任職資格證 沈老師 131 1378

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幼兒園體育游戲是以體育運動為基本內容，以游戲為基本形式，以發展學前兒童基本動作、增強他們的身體素質為主要目的，具有一定的情節、角色喝規則的特殊的體育活動。學前兒童體育游戲形式生動活潑，適合學前兒童的年齡特點，易于激發學前兒童積極參加體育活動的興趣和愿望，使他們在輕松愉快的活動中。

1，幼兒園體育游戲的類型

體育游戲又稱活動性游戲，它在內容、形式、作用上都具有綜合性的特點。依據幼兒年齡的特點，幼兒體育課應以幼兒感興趣的游戲方式來組織。

（一）按活動性質可分為（1）模仿性游戲

模仿性游戲的特點是通過模仿各種動作，發展基本動作的一種游戲方式。這類體育游戲常伴有兒歌和音樂。如小班體育游戲“小青蛙跳荷葉”，小朋友模仿小青蛙跳的動作，訓練雙腳向前行進跳的技能。

（2）競賽性游戲

這類游戲的特點是在規定的條件下，分出勝負的一種游戲。例如：大班體育游戲“接力跑”，由于競賽性游戲強調結果的勝負，而小班幼兒還不太理解這游戲的內容，所以一般在小班階段不運用。中班對競賽性游戲有所理解，開始注意到游戲的結果，并逐步產生比賽的興趣。因此中班開始選用競賽性游戲，到了大班逐漸增多。

（3）躲閃性游

這種游戲對訓練幼兒的動作靈敏性作用較大，參加游戲的幼兒為了保持優勝而不被淘汰，就必須靈活地躲閃。如中班體育游戲“捉小魚”，由于這類游戲對各種動作技能要求較高，躲閃時不僅要迅速跑步、轉身、設法避開等動作，因此適合在中、大班年齡階段開展。

（二）按基本動作可分為

走的游戲、跑的游戲、跳躍的游戲、投擲的游戲、鉆爬的游戲和攀登的游戲以及平衡的游戲等。

（三）按游戲的組織形式可分為 集體性游戲和分散性游戲。廣東省幼兒園園長任職資格證 沈老師 131 1378

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（四）按運動器械可分為

球類游戲、圈類游戲、平衡板游戲、沙包游戲、墊上游戲等多種游戲方式。

總之，從活動類型上看，幼兒體育課既包括以集體形式組織的體育游戲活動，也包括小組為單位開展的身體練習或分散、自主的身體練習游戲。

2，幼兒園體育游戲的選擇

幼兒園體育游戲活動的選擇應考慮幼兒的認知發展水平和身體機能的發展狀況，注意游戲的選擇應由易到難，由簡到繁，主要有一下內容和要求。

（一）根據體育鍛煉的活動類型選擇游戲

幼兒園一日活動中，體育鍛煉的活動類型一般有：體育、體育自選活動、戶外體育活動等。這些類型在一日活動中的作用不同，時間長短不一，因此，選用的體育游戲也應有所區別。

（二）根據學前兒童的年齡特點選擇游戲

由于3-6歲的幼兒在生長發育、心理發展、體能和智能等方面各自都有很大差異，不同年齡階段的體育游戲活動的特點也就有所不同。因此，要根據他們的年齡特點選擇游戲。

（三）根據幼兒基本動作發展水平選擇游戲

為發展幼兒某項基本動作而選編的游戲，內容很多，但難易程度不一樣，因此，教師應注意由易到難地選用游戲。

3，幼兒園體育游戲的組織

教師有目的地組織和指導幼兒開展體育游戲，才能保證體育游戲發揮其最大的練習效果。

（一）合理地組織游戲

（1）幼兒體育課的活動目標要依據年齡段幼兒體育活動的目標、本班體育活動的月計劃和周計劃以及幼兒發展的實際狀況與需要來確定，目標的重點應落實在幼兒運動興趣的培養、身體素質的發展和基本動作的提高上。廣東省幼兒園園長任職資格證 沈老師 131 1378

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（2）幼兒體育活動游戲中，教師要調動幼兒的積極性和主動性。（3）幼兒體育課運動量的安排應適宜。活動開始時，教師應帶領幼兒做好充分的熱身活動，以避免機體受傷；同時，要注意調動幼兒的情緒，使幼兒能盡快進入到積極的活動狀態。運動量要逐漸增大。（4）在時間安排上，通常小班體育活動游戲為15分鐘左右，中班體育活動游戲為20分鐘左右，大班體育活動游戲為25分鐘左右。

（二）幼兒體育游戲的指導（1）進行游戲的角色分配

合理的分配角色能充分發揮幼兒的積極性和主動性，有利于游戲的順利進行。教師應根據年齡、游戲的內容和角色的要求，靈活掌握。主要角色往往在游戲中起主導作用，掌握著游戲的進程和情節的發展。

（2）講解游戲動作與規則

在開展新游戲時，要先向幼兒介紹游戲名稱和玩法，使他們對游戲有一個全面的印象，然后重點講解游戲動作和規則。講解時教師的語言要清晰、音量要適中。對主題游戲、模仿性游戲的講解，教師的語言要生動、形象，激起幼兒的想象和情感，讓他們身臨其境，從而能更逼真、真有效地做好各種動作，完成游戲的任務。這樣，有利于培養幼兒的獨立性，逐步可引導他們不需教師直接指導，自己組織開展游戲。

（3）把握好時機結束游戲

游戲的結束選擇在幼兒對游戲已感到滿足，但又不很疲倦的時候。教師要善于發現有利時機，使幼兒在愉快的氣氛中結束游戲。游戲結束的時候要讓幼兒進行放松活動，以此減少運動量，使脈搏恢復正常。教師還要做簡單的小結，可公布游戲結果，也可表揚某些動作做得好、遵守規則、樂于助人的人與事，同時也應指出個別違反規則或不友好的現象。

三、結束

幼兒體育活動是幼兒認識自我，探索、體驗喝認識外部環境的重要方式，有益于幼兒的心理健康，能夠促進幼兒身體、心理等各方面的發展。對幼兒來說，通過陳述、看圖來教育幼兒，讓幼兒深刻認識事物是不現實的，幼兒都是通過形象、聲音、色彩以及動作來進行思 廣東省幼兒園園長任職資格證 沈老師 131 1378

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考的。所以，開發應用體育游戲活動要考慮幼兒主動與環境的相互作用，要讓幼兒動用各種感官參與，以便了解各種事物的特性，促進感知能力的提高。

參考文獻：

【1】 全國幼師工作協作會.幼兒健康教育活動指導[M].北京：北京師范大學出版社，2002 【2】 人民教育出版社幼兒教育室.幼兒衛生學[M].北京：人民教育出版社，1998 【3】 許卓亞.學前兒童體育[M].南京：南京師范大學出版社，2003 【4】 黃世勛.幼兒園體育創新-基礎理論和方法[M].北京：教育科學出版社，2003 【5】 王占春.幼兒園體育活動的理論與方法.[M].北京：人民教育出版社，2002 【6】 劉馨.幼兒園體育活動整體方案.[M].武漢：華中師范大寫出版社，2014

第四篇：園長任職資格證論文淺談如何在籃球游戲培養幼兒的陽光性格

淺談如何在籃球游戲中培養幼兒的陽光性格

【摘要】“三歲看大，七歲看老”的俗話，說明幼兒階段的性格培育對一個人的性格起著極其重要的奠基作用。該如何在幼兒階段培養孩子良好的性格，值得我們每個幼兒教育機構及幼兒教育工作者高度重視。順應社會發展趨勢及未來人才發展趨勢，陽光性格應成為我們孩子性格培養的一個主要方向。本文擬在深入研究幼兒性格特征及幼兒園階段對幼兒性格的影響的基礎上，通過積極探索幼兒園籃球游戲對幼兒陽光性格塑造的途徑，以籃球為載體通過各種游戲培養出更多性格開朗、心理健康、心胸開闊的未來人才。

【關鍵詞】幼兒 籃球 運動 陽光性格

在職場，有這樣一個觀點，即性格決定成敗。也許有些偏頗，但在具體的職場實踐中卻“屢試不爽”：性格內向的人，將無法獲得更廣闊的人脈資源；性格開朗的人，總是得到更多的成長甚至晉升機會。這個觀點在理論界也屢屢為大家提及，如緒儒斯曾說：一個人的性格決定著他的命運。而約凱恩斯也說：習慣形成性格，性格決定命運。如此看來，一個人的性格對個人的未來確實影響至深，這也是當前無論是家長還是教育界，都非常高度重視幼兒性格培育的一個重要“現實”因素。尤其是在當前“不能輸在起跑線”思潮的巨大壓力下，如何培養幼兒的陽光性格，更成為“萬眾矚目”的一個重大課題。

一、幼兒性格特征概述

從整體來說，幼兒性格可以分為內向型和外向型兩種。內向型幼兒往往表現出安靜、斯文，但可能自私、自卑、怯弱及優柔寡斷、不合群等特點；外向型幼兒則往往表現得好動、誠實、謙虛、善良、果敢、開朗及做事積極、反應快等特點。這“一動一靜”，都需我們加以合理引導或強化。但我們在引導和強化過程中有一點必須明確的是：人的性格是可變、可塑的，所以不能“先入為主”地將其固定歸類，而應根據其“可變性”，加以合理引導與強化。這，應是我們塑造孩子陽光性格過程中必須注意到的一個重要問題。具體來說，可以細化出以下幾種具體性格：

（一）安靜型。這種性格類型的幼兒主要體現在女孩子身上。形成女孩子這種性格，與我們長期以來的傳統觀念有關：我們總認為女孩子就該安安靜靜、斯斯文文，不能像男孩子那樣“鬧”。這個觀念不僅在我們家長中廣為存在，就是在我們部分幼兒教師中間也有著一定市場。因此，我們總會下意識地提醒幼兒：注意，注意，不要太“鬧”！在這種持續性灌輸教育下，女孩子的安靜性格也逐漸形成。

（二）好動型。這種性格類型的孩子主要體現在男孩子身上。同樣，這種性格的形成，也和我們之前的家庭教育和社會環境教育莫不相關：我們總認為男孩子好動是天性，所以他的好動是可以接受的。好動型孩子固然有活波可愛、思維敏捷、比較合群、動手能力強的一面，但也會有霸道、霸氣甚至蠻不講理、自我意識過濃、唯我獨尊的一面。因此，對好動型幼兒的性格培育和引導，同樣需要我們盡心盡力，而不是任由其自由發展。

（三）自卑型。缺乏自信、充滿自卑在一些幼兒身上表現較為明顯：不敢舉手發言，不敢與人交往，不敢表達個人意見，不敢去嘗試，不敢與人爭辯，以至于被人歸納為“怯弱型”或“孤僻型”。家長是幼兒的第一任老師，因此家長的性格、個性對幼兒的性格形成也有著極大的影響，家長首先要重視到這點并自省；對于幼兒園及幼兒教育工作者，應與家長保持高度的緊密溝通，在雙方的配合下努力引導幼兒轉變這種消極的性格。

（四）自信型。充滿自信心理的幼兒往往會有一個自信的家長，也往往會有一個懂得鼓勵他的好老師。自信型幼兒往往對一些問題的解決敢于提出個人觀點和建議，或自認為自己能夠勝任或做好。他同時也將是一種“領導型”人物：能很快在小伙伴中樹立起自己的威信。擁有這種心理的幼兒往往心胸很開 闊，性情很開朗，心智很成熟。

（五）優柔型。這類型的幼兒往往表現出對麻煩或問題不知所措，拿不定主意，更不知道怎樣去解決，也即我們常說的“優柔寡斷”。這種性格的形成，同樣和我們家長在日常生活中的相似表現密切相關：我們有些家長本身就做事不果斷、不果敢、不堅決，喜歡拖、推。對這類型的幼兒的性格加以引導，同樣很重要。

（六）果敢型。這種類型的幼兒很有自己的主見，能自己對周邊的事務做出自己的判斷和決定，并立即加以行動。這種性格的幼兒往往具有獨立的思考能力，也具有較好的領導力：他的果敢與快速將迅速贏得小伙伴們的認可和信賴。但缺點也同樣存在：會可能因為自負而產生一種傲慢心理或脫離集體。

在上文中，我們多次提及“家長的影響”。確實家長作為幼兒的第一任老師，對幼兒性格的形成負有不可推卸的責任。而當個性鮮明的幼兒個體進入到幼兒園，開始適應集體生活的時候，就多了一個環境影響力：幼兒園環境將對幼兒性格的逐步定型產生極大影響。因此，作為幼兒教育機構及其從業者，應擔負起培育他們性格的重任。

二、幼兒園生活對幼兒性格的影響及作用

3—6歲的幼兒是模仿力最強的，也是最容易塑型的關鍵時期。幼兒在進入幼兒園后，生活環境也隨之發生極大變化——開始要學習適應幼兒園的集體生活，這對幼兒來說是一種巨大的變化，所以這種環境的轉變對幼兒性格的形成也將產生積極影響及作用。

（一）群居的集體性格。幼兒園首先給幼兒的第一堂課就是群居生活——有了很多小伙伴，有了一張規律的生活時間表，有了一起做早操、進餐、做手 工、講故事、一邊表演的經驗。這種整齊規律的生活模式，會讓幼兒逐漸養成一種群居的集體性格。這種性格的形成，對幼兒未來的團隊意識、協作意識、守紀意識、守時觀念等都會產生積極的影響力。

（二）活潑的開放性格。幼兒園是一個允許幼兒個性張揚的地方，也是一個尊重幼兒個性、培養幼兒活潑的開放個性的天堂。不僅有老師的樂觀、向上及靈巧、好動的熏陶，更有各種各樣的文體活動的登場。幼兒在“玩”中體驗式學習，在一個又一個玩的活動中，曾經自卑、孤僻、不自信的幼兒會逐步融入其中，慢慢跟隨著老師和其他小伙伴一起“玩”。在玩中學會交往、表達，在“玩”中釋放自己的快樂，學會大膽表現自己，在不斷體驗成功的過程中變得自信，從而形成活潑的開放性格。

（三）勇敢的擔當性格。在幼兒園，老師會創設一些“大帶小”的混齡活動，讓幼兒在活動中學會照顧好比自己小的玩伴。這種活動不僅能培養幼兒善良、禮讓、理解、尊重、熱情的品質，也會逐漸養成他們勇敢的擔當性格。如排隊不推不擠、玩具輪流玩、別人有困難時主動上前幫忙等，在活動中幼兒不知不覺學會了謙讓、尊重他人、學會了自己解決問題等，培養了幼兒良好的勇敢品質和擔當精神。

（四）好動的參與性格。好動是幼兒的天性，我們不能壓制而更應充分地發揚他們的這種天性。幼兒園更多的是一種參與性活動的開展，這也是充分考慮了孩子們的天性，更充分考慮了孩子們陽光性格培育的需要。富有參與性活動的開展，不僅有利于培養孩子們的自信性格，也有利于培養孩子們的果敢性格。因此，如何開發更多的符合孩子們生理特點和心理特點的參與性強、娛樂性強的文體活動，應當成為幼兒教育機構的一項重要工作。

（五）強烈的模仿性格。幼兒的成長從模仿開始：在家模仿大人的言行舉止，在校模仿老師和其他小朋友的一言一行。如何充分抓住幼兒愛模仿的特點，并給他們樹立一個可以模仿的好榜樣，是我們幼兒教師在日常教學中必須慎重的一個問題：教師樂觀、開朗的性格，好學、好問、好思的學習品質都將是幼兒模仿的對象。同時，當幼兒出現不恰當的模仿行為時，教師也能循循善誘的引導和糾正從而讓幼兒走上一條正確的模仿之路。

（六）好問的探奇性格。好奇作為幼兒的另一種天性，與他初涉塵世的生活經歷不足有關——他們總是以一種新奇的眼光看待這個世界，且這個世界對他們而言永遠充滿一種新奇和神秘。對喜歡“打破砂鍋問到底”的幼兒，我們應持微笑的鼓勵態度，而決不允許粗暴的打斷行為。讓幼兒的好奇心得到滿足，會讓幼兒的心里灑滿陽光。

以上種種性格的形成，都會促進幼兒陽光個性的逐步形成。因此，幼兒園的首要任務不是教學，而是幼兒的陽光個性的培育。陽光性格的培育，其根本是“動”——讓幼兒“動”起來，在“動”中培養幼兒的陽光性格。

三、以“動”育“動”，用籃球游戲培育幼兒陽光性格

幼兒教育作為一項基礎性工作，卻擔負著極其重要的責任：幼兒性格的最終形成，與他們幼兒園生涯息息相關。要培養幼兒的陽光性格，必須在充分認識、了解、認知和掌握幼兒性格的基礎上，用一種動態的培育手段，逐步讓幼兒“動”起來，并通過幼兒的“動”，逐步養成陽光心態。而籃球作為一種“動感十足”的運動，是我們培養幼兒陽光性格的首選之物。

（一）導入籃球游戲的條件

將籃球游戲有效地導入到幼兒陽光性格的培育當中，離不開以下幾個條件 的具備：

1、對這個理念有充分認識。

理念決定行為。當前來說，“籃球游戲塑造陽光性格”的理念并不為人所周知或理解和接受：會有更多的理念和方案來闡述它對陽光性格塑造的重要性與可行性。也正因為如此，導入這個理念才有了一種阻力和壓力。但敢于第一個吃螃蟹的人往往是能獲得成功的人，對于踐行這個理念的幼兒教育機構來說也是如此——能充分認識到籃球游戲對幼兒陽光性格有著積極的培育作用，是我們導入這個游戲的理念基礎。因此，幼兒園的每一員，如果都對這個理念有充分的理解、認識，并從內心去接受它的話，那么執行的可能加上實踐的動力一定可以獲得成功。

2、具備了一定的硬件條件。

籃球游戲的開展其實是一件“物美價廉”的事情：籃球、籃球架和活動的場地即可開展。但我們同時也看到一個現實情況：很多幼兒教育機構尤其是在一些大城市中，由于場地租賃價格的昂貴，使很多幼兒教育機構的籃球游戲開展都受到了場地的限制。因此，要導入這個游戲并把它作為一個教學特色來培育，對一些幼兒教育機構來說，首先要解決場地問題。一旦這個問題得到了解決，導入籃球游戲就“萬事俱備，只欠東風”了。

3、有完整系統的游戲規劃。

要打造一個特色教育產品，必須有科學、完善的產品發展規劃。籃球游戲的導入也是如此，需要一個系統的、完善的且據可操作性的游戲項目規劃。這個規劃必須包含：投資目的、投資額度、管理人員、責任人、教師聘用、游戲項目、游戲規則、安全保障、親子活動、應急預案、成效檢測、廣告宣傳、效 益預測等內容。要充分把商業效益與社會效益結合起來，既有商業運作的手段，也有社會效益的實現。只有這樣，這個游戲才具有持久的生命力，也才能得到社會尤其是家長們的認可。

4、有豐富多彩的項目策劃。

創新是一個游戲的永恒主題。籃球游戲也是如此，需要不斷地創新。因此，有一個豐富多彩的項目策劃，是我們扎實推進籃球游戲的一個重要保證。我們應充分調動群眾的智慧，集思廣益，設計更多的游戲項目。為此，我們可以邀請家長也參與進來。這樣做的一大好處是：我們不僅借此宣傳了我們的教育理念，傳播了我們的育人新觀，更有助于拉近我們和家長的心靈距離，使家長認可與接受我們的育人理念和方法。在充分收集群眾智慧后，應加以深刻分析和整理，從中選出更具可操作性的游戲項目，并最終制成項目策劃方案，使我們能在一定時期內保持穩定的活動開展，而不至于我們陷入一種“老套”無新的狀態。

5、有專業的活動執行老師。

并不是所有的幼兒教師都能執行這項活動，它的執行更需要一種專業性做支撐。這種專業性，首先必須要求老師懂籃球：知道它的游戲規則，更懂得它的靈動性——當你把它看做一個有生命力的伙伴時，你才能從內心去接納并愛上它。而我們知道：喜歡和愛，才是我們快樂去做某件事的持衡動力。所以在可能的情況下，必須聘請有籃球運動專業知識的老師來推行這項活動；如果實在一時難以聘請到合適的老師，對現有老師進行專業的培訓是我們必須做的事情。因為專業性始終是家長的關注焦點，而家長的關注，才是這項活動最根本的一個推進動力。沒有家長的關注，幼兒的陽光性格，不僅可能受損，其未來，也將蒙塵。

6、有持續的項目推進動力。

持續的項目推進動力的獲得，歸根結底，是孩子們是否具有持久的興趣。它不僅考驗著我們的游戲設計能力和實踐能力，也考驗著我們家長的支持度究竟有多高。我們很多家長總有一種不太全面、客觀的認識：認為幼兒一旦入園就是幼兒園和老師的事情，大人就可以高枕無憂。這種認識不僅會挫傷幼兒園和老師的積極性，更降低了幼兒園與家長之間的配合度——幼兒教育始終是雙方共同的事情，需要彼此的密切配合與共同努力。只有在密切的配合與共同的努力下，孩子們才能保持持久的興趣，項目的推進也才能得到源源不斷的動力支持。

（二）籃球游戲的成功導入。

要成功導入籃球游戲，并達到培育幼兒陽光性格的最終目的，需要緊密結合幼兒的特有興趣與個性。尤其要高度重視以運動的“動”，去滿足和激發蘊藏在幼兒體內的好動的“動”，使這項活動首先具有扎實的“群眾基礎”。

1、確保動感十足，切合孩子的好動天性。

籃球的最大樂趣就在于“你追我趕，你搶我奪”的過程體驗和活動結束后的成就感滿足。當前，市場上有很多適合于幼兒園階段的孩子們玩耍的籃球及配套設施，且價格相比之下也比較低廉，這就為推廣籃球游戲奠定了較好的物資基礎。在籃球的追逐中，即便是內向的孩子也會逐漸放開，讓自己好動的天性釋放出來，而加入到籃球的追逐當中去；當幼兒的眼里只有籃球的時候，就是幼兒逐漸走出封閉狀態、擺脫自卑心理的時候。

2、力求趣味十足，滿足孩子的參與欲望。籃球游戲是可以設計的，因為會具有極強的趣味性。這種趣味性又具有極強的參與性：它既可以運球、搶球、投球、傳球，甚至當足球一樣來踢球，從而使這個“玩具”更具趣味性，也更能吸引孩子們的參與熱情。在西方國家如歐美等發達國家，他們當今的籃球經濟水平之所以能長期獨霸一方、傲立群雄，與他們非常注重孩子的籃球運動開展有關：不僅在幼兒園有籃球課程，到了小學、中學乃至大學，都幾乎組建有校級籃球隊。因此，積極導入籃球游戲培養孩子陽光性格，既有理論基礎，更有實踐的驗證。

3、努力變化多端，滿足孩子的好奇心理。

籃球游戲具有極大的不確定性，這種不確定性會導致某項籃球游戲充滿變數，而這種變數，則完全符合幼兒的好奇心理。譬如，幼兒對籃球的掌控技能訓練，會讓幼兒去思考究竟怎樣才能更好的抓穩它；如何帶球走跑，會讓幼兒去探求身體與球的協調性；如何把球投進籃筐，會讓幼兒去測量一個角度和距離，以及力度的把握。如此等等，都會讓幼兒根本“停不下來”，而不停地去觀察、揣摩。當他們成功地把籃球運動起來、掌控起來甚至投進籃筐的時候，就是自信開始根植他們心里的時候。

4、努力提高參與性，滿足幼兒的群居需求。

幼兒其實是最怕被冷落、被邊緣、被遺忘的，他們與生俱來有一種懼怕孤獨的心理。籃球作為一項群體性文體活動，因為其強大的參與性，從而能有效地滿足幼兒的這種群居心理。因此，籃球游戲的設計必須始終堅持好群體性參與原則，并附加以一定的競技性，則更能提高它的趣味性和參與性。在這樣的游戲中，幼兒會忘了所有，而只有開心和快樂。更重要的是，通過廣泛的參與，他們可以與更多的小伙伴“深交”，可以擁有更多的好朋友，也逐漸可以擁有 一個陽光的心態。

可以這樣說，一個陽光的心態或性格，離不開上述的好動天性、參與心理、好奇心理、群居需求；而籃球游戲的開展，能更有效地滿足幼兒的這些性格成長需求。這也是為什么籃球之所以能在全球范圍內尤其是在幼兒中間風靡的一個重要原因。這種大眾性和廉價性，使我們更有了大力推廣籃球游戲，塑造幼兒陽光性格的物資條件和基礎。

幼兒的陽光性格至關重要，如何培育更迫在眉睫。籃球游戲的導入對我們來說是一次嘗試，但更應值得堅決實踐。它作為一種非常切合孩子心理特點和性格成長需求的游戲，也作為一項符合新教學大綱的教學探索，一定會伴隨著我們的不斷實踐而走得更遠。

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